邏輯思維的相關理論精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維的相關理論范文
關鍵詞：師范院校；計算機教學；案例—任務驅動；邏輯思維；形象思維
計算機實踐教學能調動學生的積極性，使他們的動手能力和創新能力得到更好的發揮，師范院校應充分利用這一優勢。
一、建立“案例—任務驅動”教學模式，使實踐教學成為培養學生創新能力的有效途徑
能夠運用理論知識，靈活解決實際操作中遇到的問題是實踐教學的主旨。實際操作能激發學生的學習積極性和興趣，而在解決問題過程中，又能很好地培養學生的創新和實踐能力，因此教師應充分利用實踐教學的這一優勢，推行創新教育理念。在教學中運用案例—任務驅動教學模式，結合學生專業特點，調查學生比較感興趣的知識點，以此為切入點設計較貼切的案例，讓學生接觸到這些知識點的時候能有耳目一新的感覺。通過組織學生圍繞相關案例進行研究討論，讓他們在實際應用中能進一步深入理解和掌握這些知識點，培養他們自主分析、解決問題的能力。教師要使學生對自己的課程感興趣，首先要根據教學內容，給出相關的案例，再通過其中的內容引出對應的知識點，引導學生對不確定的問題和方法提出疑問，從多個角度去分析和探索，研究解決方案，從而使學生掌握知識，在實際操作中更好地運用計算機相關知識點，同時他們還明白了遇到問題時應該用什么方法和理論知識去解決。這樣，學生就能切身體會到計算機技術在教學方面的作用，不但使所學知識得到全面的應用，還使他們的思路更加開闊，思維更加靈活，從而逐步提高學生分析、解決問題的能力。實施案例—任務驅動教學模式所需使用的教材是整個過程中比較關鍵的。實踐教材包含以下幾個要素：1.對應知識點：整理和歸納知識點有助于學生對重點內容的理解和掌握。2.實例練習：案例實施的基礎，促使學生運用相關知識點和技巧解決操作中遇到的問題。3.案例的實施：與實例練習的作用相似，主要是對相關知識點的靈活應用。4.任務驅動：拓展學生的知識面，培養學生在分析和解決問題方面的創新能力。
二、注重對文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養，提升學生的創新能力
通過研究和觀察可以發現，文科生思維比較活躍，富有想象力和創造力，但是他們的觀察思考能力相對薄弱，邏輯思維能力相對較差，理科生則正好相反。有人說過，科學創新人才不能只是邏輯思維縝密，還應以形象思維為基礎，通過豐富的想象力得到啟示，再用縝密的邏輯去探究。回顧歷史可以發現，絕大多數偉大的科學家都是由想象和假設開始，然后才有了獨特的見解和結論。由此可以看出，形象思維是創意的切入點，是激發創新理念的要素之一，提高形象思維能力可有效培養科學創新人才。因此，科學創新人才的培養就不能只側重邏輯思維或者形象思維的培養，而是要兩者兼顧。形象思維作為創意的切入點，邏輯思維作為創新的基礎。因此，在公共計算機基礎教學的內容方面應持續探究并完善，無論是文科生還是理科生，要提升他們的創新能力，邏輯思維和形象思維的培養都是不容忽視的。在日常教學中，要因材施教，對象（知識點、學生類別）不同，教學方法和技能也因此有差別。例如，對于flas設計，如果對象是文科生，就應教他們在面對實際問題時按從易到難的順序去處理，引導他們用邏輯思維去觀察、思考不同事物之間的聯系，從而發現其中的規律，根據自己的設想找到解決問題的方法。對于理科生而言，教師要引導理科生從多方面去思考，發揮自己的想象力。在教學中，教師要將邏輯思維和形象思維相結合，增強學生觀察、分析和解決問題的能力，這樣才能培養出創新人才。
三、結語
在教學過程中，教師要樹立素質教育和創新教育觀念，重視對學生創新精神和創新能力的培養，使學生不僅掌握扎實的計算機知識，還要提高知識的實際應用能力，為其成為高素質應用型人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]陶勁松.淺析高職計算機教學與學生創新能力培養[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2011（4）：25-27.
第2篇：邏輯思維的相關理論范文
關鍵詞：中醫教育邏輯思維非邏輯思維
中醫學作為東方科學的一部分，其思維方式具有邏輯思維和非邏輯思維的雙重特點，同時代表東方主要思維方式的非邏輯思維的頓悟、心悟和直覺被大多數中醫學者認為在中醫思維中起著決定性的作用。當前的中醫藥院校大學生是在以西方邏輯思維為主的知識體系下培養出來走入大學校園的，這造成了學生對具有邏輯與非邏輯雙重思維模式的中醫藥理論的學習在認知上產生了障礙。當前的中醫藥人才培養中并沒有完全認識到思維問題是中醫教育的關鍵問題。只有從培養學生邏輯和非邏輯思維兩個方面著手，使學生充分認識中醫學自身的思維特點，才能培養出合格的中醫藥人才。
1當前中醫院校大學生思維方式存在的問題
中國已經歷經百年西方文化洗禮，當代大學生更是在數學、物理、化學等西方科學教育下成長起來的，對于醫學的認識大多來源于以西醫為主的醫院，對中國的古代傳統思維在社會生活方面有一定的認識，但對于古代科學技術的理論認知和建構方面，則較難理解傳統的思維模式。學生進入中醫藥院校以后一開始學習的就是中醫基礎理論中的“元氣”“陰陽”“五行”“命門”“三焦”等基本概念，這些基本概念在目前的解剖學并沒有嚴格的對應物。學生在對這些基本概念的學習中仍像在中學時對于概念的認知一樣，注重對其物質實體性的把握，用邏輯論證去分析，把高層次還原為低層次。但這種形式邏輯的認知方法在這里遇到了困難，因為概念是思維抽象的結果，而中醫學的概念不是實質定義，而是思維到最高層次的哲學概念，即“形而上者謂之道”的思辨最高階段，不能用形式邏輯的屬加種差的方法去界定其內涵和外延。由于學生對中醫基本概念的認知困惑，進而對由中醫的基本概念建構起來的中醫理論系統也不能完全的理解，甚至持否定的態度，有的甚至會排斥對中醫的學習。中醫學強調唯象聯系，突出宏觀整體，重視和諧平衡，與學生以前所形成的思維方式和認知習慣格格不入，不易理解難以接受，另外，中醫和西醫所認知的客觀對象都是人體，其中有一些相同語詞構成的概念，在其內涵上是不一致的，如“心”“肝”“脾”“肺”“腎”等，西醫對這些概念是實體和解剖意義上的解釋，中醫是系統和功能的認知，學生在學習過程中易造成混淆，尤其是剛入門的學生，對以后的學習造成不良的影響，甚至對專業失去信心。
2中醫思維中的邏輯與非邏輯解析
造成中醫院校大學生在中醫學習中存在的問題的主要原因在于中醫理論的思維形式與學習者的習慣的思維形式不一致。而當前的中醫教育模式并沒有從中醫自身特點出發，而是模仿西醫教育模式，這樣造成一些中醫藥院校學生和中醫研究者對于中醫學產生困惑，并極大的影響著他們對中醫藥的學習和信任度。
中醫學知識和所有的古代知識一樣，以自然哲學為背景，在中國傳統的求同思想的影響下結合當時的簡單解剖知識和臨床實踐發展起來，始終沒有與倫理道德、藝術、宗教、等文化分離，主張“天人合一”，在《黃帝內經》中就有“智者察同，愚者察異”的字樣，求同即求得萬物的整體和諧統一。其理論體系從思維的角度上看，既有邏輯思維的概念、命題、推理，又有非邏輯思維的形象、直覺、頓悟，而作為中醫學最主要的特點——整體觀指導下的辨證論治過程中，非邏輯思維占主要方面。
2.1邏輯思維是科學思維的最普遍、最基本的類型,它是在感性認識的基礎上,運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界的間接的、概括的反映過程,在現代科學的發展中具有十分重要的作用。從其理論體系上來看，中醫學是具有完整的概念、命題、推理的理論體系，從元氣——陰陽五行——藏象學說——氣血津液——經絡——病因病機——辨證論治，層層深入通過演繹和比類推理將整個人體的系統性、整體性體現出來。在其具體應用方面主要是以辨證邏輯為指導的，從對陰陽的消長平衡分析法，到五行生克制化的制約法，到治療的本標緩急法，再到經脈臟腑的運動傳變法，最后到運用自如的知常達變法。
2.2非邏輯方法包括形象思維和直覺思維,它們與邏輯思維相比,缺乏分析、綜合、比較、分類、歸納、演繹等邏輯內涵,而是強調感性認識,以意象、聯想和想象或直接領悟來揭示研究對象的本質及規律,甚至有時伴有“靈感”這一特殊的心理體驗及心理過程,使認識主體的創造力達到超水平的發揮。非邏輯方法歷來被認為在中醫學發展中起著決定性的作用［1］。如匡調元所說:“在傳統中國醫學學術思想的發展過程中主要是依靠直覺領悟與形象思維而不是靠邏輯思維［2］。”中醫學中的非邏輯思維方法體現大量的形象化、類象化、比象化語言和思維的應用上，如四診上形象話語言的應用，發熱、惡風、惡寒的“翕翕發熱”“蒸蒸發熱”“淅淅惡風”“嗇嗇惡寒”等，濕邪所困的“腰重如帶五千錢”等，對于脈診“如盤走珠”與“如刀刮竹”“如循琴弦”與“如循刀刃”等；在辨析病因病理變化時，六學說用自然界風、寒、暑、濕、燥、火的特征作類比來說明病因病理，建立了致病因素與機體反應性結合的病因觀念，如眩暈欲仆、手足抽搐、震顫等病癥，都具有動搖的特征，與風之善動相似，故歸為“風證”；在確定治則治法時，如“治上焦如羽，非輕不舉；治中焦如衡，非平不安；治下焦如權，非重不沉”(《溫病條辨·治病法論》)。又如“增水行舟”法、“釜底抽薪”法、“提壺揭蓋”法、“導龍入海”法、“引火歸原”法等都是通過事物本身的形象結合個人的感悟和經驗沿著取象比類的思路生發出來的。這種用心領、會意、體悟的思辨功夫，追求言外之意、象外之意［3］。這些知識來源于歷代醫家對外部世界的感知和判斷，基于主觀的直覺、預感和洞見而深深植根于中醫學的理論體系之中。這些知識就象中醫中的陰陽的概念一樣含有大量非語言、非概念形式的信息，語之則不能盡意，故“圣人立象以盡意”“用意以明理”，所以歷代醫家總是把“醫者意也”作為行醫的最高境界。“醫者意也”在對中醫的認識中甚至可以作為中醫非邏輯思維方法的代名詞，它不僅體現在形象思維方面，而且與直覺、頓悟密切相連，它能激發思維主體的想象，蘊藏著極大的創造力，使認識主體的創造力達到超水平的發揮。它不需要瑣碎的實驗數據和指標，也不需要在此基礎上的分析、推理，它保持了認識活動本身的整體性，在廣闊的聯系中認定疾病，能夠揭示局部的、分割的方法甚至很難揭示的人體奧秘。中醫這種“醫者意也”心悟的能力是建立在醫者的兩個基礎之上，一個是醫者的知識結構基礎，另一個是其臨床實踐的經驗基礎。所以，中醫本身具有極深人文內涵的醫學典籍和經驗積累性決定了”醫者意也”作為個人自身對健康與疾病問題所能領悟的深度，只有把對經典著作的理解與臨床經驗結合起來，充分運用邏輯和非邏輯思維，才能夠“心悟”到人體生理和疾病的本質，才能領悟到中醫診治疾病的最高境界。
3中醫教育中邏輯和非邏輯思維的交融
為了使學生對上述中醫學思維方式有一個明確的認識，解決中醫學習中的困惑，在中醫教育中，應加強邏輯思維和非邏輯思維的培養，從思維知識的滲透和中醫文化氛圍培養兩個方面促進邏輯和非邏輯思維的交融。
3.1邏輯思維方面在教學中加強思維知識的滲透，在中醫基礎理論教學中，應該讓學生從中醫基本概念出發，了解中醫理論體系的建構的命題和推理過程。在中醫經典的教學中，應分析其中的邏輯思維方法，如以《內經》的陰陽學說為例，《內經》提供了一個辨證邏輯與形式邏輯相統一而以辨證邏輯為主，演繹推理和歸納推理相統一而以演繹推理為主的邏輯思維模式。將其分為6種主要模式：比類對應式、互含遞進式、轉化循環式、消長平衡式、揆度合參式、正反逆從式［4］”。其中最常用的是“比類對應式”即“取象比類”的思維方法。這種方法導源于《墨辯》的類概念和《周易》的卦辭、爻辭［5］。《內經》中所講的“援物比類、化之冥冥”，“不引比類,是知不明也”，都是指的取象比類的思維方法。這種方法的特點是：在掌握大量感性材料的基礎上，通過把兩個或兩種不同的事物或現象聯系起來加以比較，找出它們之間相類似或共同的地方，然后把已經知道的某一事物或現象的有關知識和結論，推論到與之相類似或有共同點的現象和事物，也可能具有相同的知識和結論。這樣一來萬事萬物都可歸到陰陽五行的范疇之中。在中醫診斷教學中，可以穿插中醫經典當中的一些案例進行分析，將中醫學的基本思維方法蘊涵其中，比如對《傷寒論》中的一些經典案例進行分析，使學生對張仲景的“觀其脈證，知犯何逆，隨證治之”的治則有更深刻的理解，還可通過中醫辨證論治中“審證求因、法隨證出”及中醫經方分析中“以方測證”等推理分析方法為例去說明中醫中邏輯思維的應用［6］。
3.2非邏輯思維方面：加強中醫文化氛圍培養中醫學是在中國傳統文化的特有氛圍里發展出來的，與儒、道、佛、技有著割不斷文化的淵源，它的起源深受古代唯物論和辨證法思想的影響，與中國傳統文化一脈相承，而且貫穿于中醫理論體系各個方面，涉及人文學科和人文知識，如陰陽、五行、易學、哲學、道學、道德、養生等，與傳統的自然科學，如天文、地理、時令、生物(藥食)形體等共同構成了中醫藥學獨特的理論體系，因而具有自然科學和人文科學的雙重屬性［7］。它與當時的其他學科建立了同構系統的聯系，因此在當時的社會生活中占主導地位。古代科學環境下的中醫師甚至平民百姓，都能自覺地接受中醫理論，不會有不理解說不清的困惑。例如，“天人相應”“五行相克”“血脈同流”“經絡相通”“子午流注”等通過意象、聯想和想象，甚至直覺心悟創造出來的具有中國傳統文化主觀直覺特點的命題，采用當前現代科學研究的生理、病理、生化等定量研究方法則很輕易的就會被否定掉，如對其傳統文化的內涵有了很深的理解，認識到中醫學的多元性的特點，再利用現代的科學技術探索其未來與發展，也許會找到其有效途徑，所以，對于中醫院校學生中醫思維的非邏輯思維的培養，一個是在專業課課程的教學中，把形象思維、直覺思維這種非邏輯思維方法的優點和長處進行透徹的分析，啟迪學生積極思辨。其二從文化的角度認識中醫具有積極的意義。應開設有關古代哲學、古代文學等中國傳統文化方面的課程或講座，在講授過程中應注意傳統文化和中醫相契合的中醫文化學內容，學習和掌握有關心理學、社會學、人類學等人文知識；在專業課講授過程中教師授課除了傳授中醫的基礎知識外，還應將中醫的歷史文化背景、哲學根源、認識論、方法論等理論特色貫穿于始終；在校園文化建設方面也應體現出其傳統文化的積淀，如在辯論賽上多設計與傳統文化相關的辯題、開展校園傳統文化節及傳統文化知識競賽等等。讓學生在掌握中醫知識的同時，逐步加深對中醫非邏輯思維方式的認識。
另外在中醫思維中邏輯思維和非邏輯思維是交織在一起的，在邏輯與非邏輯思維的培養中還應注意兩者的交融，使學生學習運用正確的思維去學習中醫理論，把握中醫思維的精髓，把邏輯和非邏輯思維滲透到理、法、方、藥的各個環節中去，成為合格的中醫藥人才。超級秘書網：
【參考文獻】
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［5］卓同年，谷培恒.論中醫臨床思維的邏輯方法及其運用［J］.新疆中醫藥，1999，17（2）：2.
第3篇：邏輯思維的相關理論范文
培養學生的邏輯思維能力既是數學學習的內在要求，也是促進小學生全面發展的基本要求.小學生正值邏輯思維能力形成的基礎階段，教師應及時給予正確的指導，為學生的成長和發展保駕護航.小學生動手能力強、好奇心重，具有探究欲望，培養學生邏輯思維能力還要善于抓住小學生的基本特征.
一、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的重要意義
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力有利于提高學生的數學學習水平.數學學習中包含一些抽象性的知識，學生的理解能力有限，通常難以領會教師的教學意圖.培養學生的邏輯思維能力實質是激發學生自主學習的能力，提高學生的學習水平.
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力還有利于促進學生的全面發展.小學生邏輯思維能力的培養能夠提升學生的學習靈活性和變通性，開發小學生的智力水平.作為小學生發展過程中最重要的基本素質之一，培養邏輯思維能力還能提高學生舉一反三的能力.
二、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的具體策略
1. 激發學生的學習興趣，增強學生的參與感
興趣是源動力，只有對某一事物充滿興趣，才會激發起人們探索的欲望，小學生更是如此.對小學生而言，他們的學習自制力較差，大多數學習活動都是憑借興趣有選擇地參與，這就導致了小學生學習的不確定性，但同時也為教師提供了引導學生學習的思路和方法.正是由于小學生依據自身興趣進行學習的特征，教師要不斷提升學生學習數學的興趣，通過創新教學方法、構建生態課堂、創設教學情境等方式，不斷強化師生互動，體現教學活動的趣味性，以此吸引學生踴躍參與課堂共建和自我提升.
例如在學習人教版小學數學“認識年、月、日”時，學生起初并沒有對這個知識點提起興趣，此時教師應給予學生正確的引導，如“同學們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數字代表什么意思嗎？你們學習了年月日的知識后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會十分開心的喔.”深入學生的生活場景，建立彼此之間的聯系，是吸引學生參與學習的第一步.其次，教師還可帶領學生制作日歷回顧和強化“年、月、日”知識.
2. 化抽象為形象，增強學生的聯系能力
小學生的思維能力正處于開發和培養過程中，對數學學習中出現的某些抽象度較高的知識點通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學生學習過程中的知識盲區.基于新課程改革的核心要求，教師應積極摸索正確的教學方法，為了使小學生正確理解抽象性知識，可以借助某些形象化的具體事物進行類比，引導學生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識上來，建立理論知識和具象化事物之間的聯系，為學生提供一個啟發思考、促進學習的有效載體.
例如在學習人教版小學數學中“圖形的認識”時，教師向學生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學生在判斷時仍然容易出錯，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學生進一步認識這些多邊形，幫助學生形成正確認識不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學生的現實生活中尋找相關物體作為參照，而學生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現實中的具體事物設計一些模型，在講課過程中進行輔助演示，無疑提升了課堂教學的趣味性和形象性.
3. 設計多樣化的學習任務，引導學生積極實踐
小學數學教師在教學過程中既要向學生傳授基本的理論知識，還要向學生傳授基本的學習方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學生在充分掌握理論知識的基礎上逐漸掌握數學學習中的常用方法，培養學生自主學習的意識.在學生掌握理論知識和學習方法后，教師要將學生引向更為重要的領域，即實踐學習.任何理論和方法都要通過實踐去驗證，教師應圍繞特定的教學主題為學生設計多樣化的學習任務，使學生在豐富的實踐學習中增強對課本知識的理解和運用能力.
例如在學習人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”時，小學生由于沒有這方面的經驗，不知從何處下手，而這塊內容具有較強的實踐性和應用性，但都建立在相應的理論知識上.教師可圍繞相關知識點設計多樣化的學習任務：要求學生統計班級同學的身高、生日、興趣愛好，然后將統計好的數據進行整理，將每名學生的身高數據劃入一定的區間，選出班級中生日相同或相近的學生，還可以根據興趣愛好統計情況得出班級學生的整體偏向.
三、結 語
總而言之，小學數學教學除了要教會學生基本的數學知識外，還要培養學生的邏輯思維能力，使學生學會自主學習，這也符合素質教育發展的核心要求.以生為本，全面激發小學生的學習潛力，就是要挖掘學生身上的一切內在因素，促使他們發揮創造力，并將這些內在因素轉化為豐富的學習實踐.教師在教學過程中，要進一步領會新課程改革的精神，加強與學生的互動，提高備課質量，優化課堂教學模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學生也要積極配合教師的教學工作，認真完成各項學習任務，努力提升自己.
第4篇：邏輯思維的相關理論范文
一、 現時學生英語學習的特征
1.自主學習能力的成形。現代信息技術的發展為自主學習提供了多方面的有力支持。現時學生已基本熟練使用各種多媒體學習資源！網絡的普遍使用也使搜索學習資料、找尋答案甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷！因此現時學生已具備了一定的自主學習能力，對于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過自己查找思考解決！
2.理解分析能力的欠缺。無論從現時學生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應試教育來看，現時學生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發展！ 應試教育著重強調字詞的記憶和句型的背誦，以致于學生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因！
3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學生學習倦怠情緒有關，現時學生對深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神！ 而許多問題的答案他們可以通過各種渠道直接獲得！由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然！由此可見現時學生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對文章架構的分析對觀點的提煉以及對語言的理解！這一能力的訓練不但能有效地提高學生的寫作水平而且能為學生今后繼續深入學習做好準備！
現時當中，學生學習的這些欠缺，正需要發展邏輯思維的學習方式來彌補。
二、初中生邏輯思維的發展
少年期一般為初中學習階段。與小學相比，學習內容和方法起了質的變化。新的教學活動向少年提出了更高更復雜的要求，要求他們系統地掌握幾門學科的基礎知識，掌握一定的科學概念，并自覺地運用這些概念進行合乎邏輯的判斷、推理和證明，由此掌握事物的內在規律性。于是，少年的認識活動、特別是思維的發展產生了兩個新的特點。
1.少年以抽象邏輯思維為主導形態，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同，童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而在少年的思維中，抽象邏輯成分已經占有相對的優勢。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的抽象思維經常需要具體的、直觀的感性經驗的直接支持；而到青年初期，個體的抽象邏輯思維則處在由經驗型水平向理論型水平急劇轉化的過程中，他們已經能夠用理論作指導來分析綜合各種思維材料，從而不斷擴大自己的知識領域。從總體上說，少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統一關系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的發展，具體思維也不斷得到充實和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯系中進行的。
2.少年思維的獨立性和批判性有了顯著發展，但也容易產生片面性和表面性等缺點，以致使這個階段的思維品質出現矛盾交錯的情況。由于少年逐步掌握了系統知識，開始能理解自然現象和社會現象中的一些復雜的因果關系，也由于其自我意識有了進一步的發展，常常不滿足于教師、父母或書本中關于事物現象的解釋，喜歡獨立地尋求或與人爭論各種事物現象的原因和規律。這樣，少年獨立思考的能力就達到了一個新的水平。從少年期開始，個體進入一個喜歡懷疑、辯論的時期，他們經常批判地對待一切。這就是思維批判性發展的表現。他們不輕信成人及書本上的“權威”意見，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，開始有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思維過程。少年思維的片面性和表面性的表現是各種各樣的：有時表現為毫無根據的爭論，懷疑一切，堅持己見，但又常常論據不足；有時表現為孤立地、偏激地看問題，如把謙虛理解為拘謹，把勇敢理解為粗暴或冒險；有時明于責人而暗于責己；有時好走極端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在獨立思考能力發展上的這些缺點，是與他們的知識、經驗不足以及辯證思維還不夠發展相聯系的。
根據初中生的思維特點，在初中引入邏輯思維的學習，可以說是正當時。充分調動學生邏輯思維發展的特點，將起融入到學習之中。既能促進學生更好的掌握所學知識，又能發展學生的邏輯思維，兩者相輔相成，可以讓學生在學習中占據一個主動地位。
三、英語中涉及的邏輯思維
從初中到高中，學生積累了一定的詞匯和語法知識，經歷了數次考試，學習也可謂勤奮，為何依舊成效甚微，不該飯的錯誤卻屢見不鮮，其具體表現為：詞匯方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；御用上忽視語境，中英文一一對應等。在長期教學實踐中，筆者終于找到其癥結所在――漢語固有的邏輯思維模式。漢語作為一種|方語言，英語作為一種西方語言，它們之間所蘊含的邏輯思維有不少差異。如對地址的表達，漢語的邏輯思維是從大到小，如：某省某市某縣某鎮；而英語的邏輯思維是從小到大，如：某鎮某縣某市某省。認真分析的話，我們會發現：從簡單的詞匯，到復雜的語句成分構成，再到地道的語用，兩種語言的邏輯思維不盡相同，正是如此，從而導致了解題和語用中錯誤不斷。為此，經過探討和總結，將英語中常用的幾種邏輯思維模式總結如下，以期拋磚引玉。
1.“分隔”。分隔是指在本應緊緊相連的兩個成分或兩個分句之間，插入其它成分從而被隔開的一種語序變動現象。分隔現象是英語和漢語之間的一個顯著區別，因此最容易干擾我們對句意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語（介賓短語，分詞短語和不定式短語等），從句和附加成分（插入語，同位語，獨立成分等）。
2.“前移”。英文中，為了增強語言表達力，豐富表達思想，往往會打破常規，通常將賓語，賓語補足語，主語補足語，狀語等前移到句首，給人一種突然的感覺。
3.“反說”。英文中不難發現，當我們表達某種意義時，有時不從正面著手，而是從反面或者側面入手進行闡述，筆者將其結構稱為“正話反說”。
4.“避免重復”。避免用詞重復是英語句子的又一大特點，主要是通過使用代詞，同義詞，近義詞和省略等手段來避免重復的。從詞類角度看，重復的多是名詞，動詞和形容詞這些實詞，而詞義較抽象的代詞，介詞，助動詞等虛詞則不怕重復，可謂“避實就虛”。受漢語的表達習慣的影響，中學生在表達時，常不自覺地加上不必要的修飾語，這點雖符合漢語的表達習慣，但譯成英文，則既累贅，又失表達的準確。
5.“平行結構”。平行結構指的是相同的語法結構，它要求有同等重要的思想、概念，并列的句子成分要用同類的語法形式來表達，要用并列連詞連接。平行結構是一種修辭手法，它可以使句子前后保持平衡和協調，從而增加語言的連貫性。
6.“主句唯一”。
四、 邏輯思維在英語學習中的運用
1.教學中強調思維的目的性。課堂教學45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學從量變到質變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集上升到一定的程度才會發生本質的變化──從生水變為開水。除精心設計針對性、有實效的大量練習外，還要注意量變到質變轉化的量。只有有目的的精心設計的精講多練才能保證量變到質變的思維的飛躍。
2.教學中強調思維的組織性和靈活性。
（1）運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統化。如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發揮其作用。必須指導學生進行縱向思維，將知識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內在規律。縱向思維的著眼點不是事物的起始階段，它是著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發展，旨在完成更高一層的質變。系統化地掌握所學知識，是進一步深入學習和復習的先決條件。
（2）運用理解句意法思維指導學生思維，達到靈活運用。人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認真思考的話：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。我們應當把詞匯教學放在高中外語教學的首要地位。”
（3）運用發散思維指導學生做好完形填空。做好完型填空，邏輯思維至關重要。從近幾年全國高考的完形填空來看，已經不再考核學生語法方面的知識了，而是從語義搭配、結構搭配、慣用搭配及邏輯知識等方面來測試學生詞匯的掌握及運用。而且有些詞的選擇，必須在理解整篇文章的基礎上，才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關鍵。目的是辯清問題、弄清事由，同時理清文章脈絡，分清人物關系。只有這樣，才能為我們找出滯后提示做好認知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理，是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋，不僅要看一不，還要看兩步、三步，甚至全局。只有意思通順的、沒有前后矛盾的句子，才是正確的句子。
（4）運用邏輯思維指點學生完成寫作。英語作文中的邏輯性錯誤在英語表達過程中比較顯著，時間的先與后，執行者與承受者之間的關系，非謂語動詞，省略性從句，介詞短語的邏輯主語與主句的主語，比較句的排除與包括，替代詞和名詞的性與數的一致等等，都存在著一個邏輯問題。
邏輯并非只屬于理科類，在英語教學中邏輯一樣至關重要，他們可以培養學生的創造性和發散思維，并能養成良好的思維習慣，樹立自信心。另外泛讀和知識的點滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的地有組織地靈活發展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合運用能力，練就一副好頭腦。
縱觀整個英語教學，傳統的死記硬背已漸漸的淡出教學的主流。隨著新課標，課程改革的推進。一種全新的更有效的學習方式必將取代傳統的方式成為主流。而邏輯思維，作為在英語教學中逐漸被證明的較有效的手段，更是會全面向中學生的英語教學中推進。而英語閱讀作為英語教學中的一部分，受邏輯思維的影響較大，更是需要通過對于學生邏輯思維的培養，促進閱讀理解能力以及解題能力。
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第5篇：邏輯思維的相關理論范文
關鍵詞：實踐活動；邏輯思維；培養策略
一、要激發學生邏輯思維的興趣點
興趣是學生參與學習的動力源泉，是學生主動思考、積極探究的前提條件。在數學教學中，教師要善于激發學生數學邏輯思維的興趣點，讓他們在享受快樂的學習時，體驗成功的喜悅。例如，在教學“全等三角形”時，我讓學生拿出兩張紙，并使重疊的兩張紙固定，在紙上用尺子畫出一個三角形，用剪刀剪下來，得出兩個等大三角形。這時，讓學生討論：“從剪下來的三角形，我們發現了什么?”很快學生就得出：“這兩個三角形無論在形狀、大小上都是相同的，還能完全重合。”緊接著，我就引出關于“全等三角形”的概念：“能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。”隨后再讓學生把兩個三角形，做平移、翻折、旋轉的動作，觀察兩個三角形的重疊情況。學生通過親自動手操作，明確認識到：“不管是平移、翻折還是旋轉，這兩個三角形還是一樣的。”通過對全等三角形的認識這一動手實踐活動，讓學生對數學產生濃厚的興趣，加深自己對全等三角形的認識與理解，還使得整個課堂氛圍活躍，學生在動手實踐中獲得成功的喜悅，有效激發了學生數學學習的興趣。
二、要引導學生在生活中的邏輯思維意識
數學概念具有一定的概括性和抽象性，在記憶數學概念時，學生往往會感到苦惱、乏味。數學和日常生活有著千絲萬縷的聯系，因此，在課堂教學過程中，教師要引導學生在生活中的邏輯思維意識。運用好實物直觀和模型直觀。通過提供一些有趣的實物教具或是用多媒體展示一些動態圖形等，讓學生留意日常生活與數學相關的自然現象，改變以往機械性的思維模式，使他們對教師講述的概念與理論獲得全面理解、記憶。例如，在教學“軸對稱和中心對稱圖形”時，我先簡單講述了一下中心對稱的概念，隨后，從漢字、生活、藝術品、幾何圖形、車標、商標等方面，逐漸引出中心對稱圖形。如，漢字中的“王”、“日”、“申”，實際生活中的“雪花”、“風箏”，幾何圖形中的“正方形”、“平行四邊形”、“菱形”等。學生通過發現和尋找身邊隨處可見的“對稱圖形”，加深對“對稱”概念的理解。
三、要在解決數學問題中培養邏輯思維
在數學教學活動中，教師還要引導學生養成設疑、釋疑的好習慣，把學生的思維與解決數學問題相結合，啟發學生解決數學問題的動機，加深他們對數學知識的理解，進而提高他們的邏輯思維能力。例如，在教學幾何圖形“梯形”時，指導學生通過添加輔助線，把梯形問題轉化為三角形和平行四邊形，讓他們學會“分散條件集中化”的解題方法。教師可以出這樣一道題目：“在梯形ABCD中AB∥CD，CD>AB，BC>AD，求證：LD>
四、要拓展學生數學邏輯思維的空間
第6篇：邏輯思維的相關理論范文
在建筑創作中，每個建筑師不但需要從邏輯思維上將自己從形式邏輯上升到對稱邏輯以達到建筑設計各要素的和諧，更需要非邏輯思維中的形象思維、靈感與直覺思維和創造性思維，努力尋求邏輯思維與非邏輯思維的有機結合，以展現建筑創作的科學性與藝術性的緊密結合。
Abstract
In architectural design, each architect will not only need logical thinking from their own form of logic up to the symmetrical logic in order to achieve the harmony of the elements of architectural design, but also requires a non-logical thinking in the image of the thinking, inspiration and intuitive thinking and creative thinking , to seek non-logical thinking and logical thinking combine to show the construction of scientific and artistic creativity closely.
關鍵詞：建筑創作；思維方式；辯證關系；形象思維；創造性思維；形式邏輯；矛盾邏輯；對稱邏輯
引言
建筑創作是科學的、哲學的、藝術的綜合，是一種合規律性與合目的性的創作，是按照自然法則、社會法則、經濟法則的準繩展開的；是一種有目的、有主體的創作活動。
因此，建筑創作是在情與理的雙軌上運行；是理想與浪漫的交織；是一種有目標的控制性科學想象和以社會邏輯為原型的自由想象相結合的創意。它既要運用邏輯思維中的判斷、推理和論證以促使建筑概念的生成；又要借助非邏輯思維中的意象、聯想、想象乃至直覺與靈感，注入建筑以活力與神韻。那么建筑創作中的各思維方式的有著怎樣的相互作用？它們的辯證關系怎樣？建筑創作活動又是怎樣由于這種對立統一的關系不斷發展直至建筑產品的成功產生的？本文通過對蘊含在建筑創作中的各思維方式辯證關系的探索希望有助于建筑師在建筑創作過程中思維方式的合理運用。
一、建筑創作中的思維方式
建筑師在運用思維進行設計時，主要依靠的是分析、綜合、判斷、推理、演繹等建立在感性認識基礎上的理性的邏輯思維和具有直覺與靈感思維、形象思維和創造性思維等感性的非邏輯思維。也就是說建筑設計的思維特征是形象性和邏輯性。形象性具體地體現為使用視覺的思維工具，邏輯性集中體現在建筑設計是一個邏輯的解題過程。
1.1建筑創作中的邏輯思維
邏輯思維（Logical thinking），是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。
邏輯思維在建筑創作中主要表現為通過分析與比較進行項目的確定與目標的選擇，通過分析與綜合對外部環境對該建筑設計的影響及建筑設計的內在各功能要求與關系進行逐個分析與總體概括，通過歸納與演繹分析意志與觀念的辯證關系以確定建筑創作的主要思路與手段及對整個創作的過程進行不斷地鑒定、修正、完善。
可以說，邏輯思維所運用的分析、比較、演繹、推理等手段是一種理性的思考過程，在建筑的哲學方面也反映了建筑的物質性。
1.2 建筑創作中的非邏輯思維
建筑創作中的非邏輯思維包括形象思維、直覺思維和靈感思維、創造性思維等，其中形象思維又分為具象思維和抽象思維兩種手法，創造性思維又包含了發散思維和收斂思維兩個方面。
形象思維在建筑創作中也稱“藝術思維”，與藝術創作相似，都是在創作過程中對大量表象進行高度的分析、綜合、抽象、概括，并需要通過二維圖形-平、立、剖面來表達三維的形體與空間。
靈感與直覺思維是一種人們自己無法控制的創造力高度發揮的突發性心理現象，是未經邏輯推理就直接迅速地對事物做出理解和結論的一種思維方式。對建筑創作而言，靈感與直覺思維就是建筑設計師在設計過程由于受到某種因素的激發產生頓悟，而使問題豁然澄清的思維過程。
創造性思維是一種打破常規、開拓創新的思維形式，創造之意在于想出新的方法，建立新的理論，做出新的成績。
二、建筑創作中邏輯思維的階段性分析
邏輯思維要遵循邏輯規律，這主要是形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律、辯證邏輯的對立統一、質量互變、否定之否定等規律，違背這些規律，思維就會發生偷換概念，偷換論題、自相矛盾、形而上學等邏輯錯誤，認識就是混亂和錯誤的。
對于建筑創作而言，在其邏輯思維方面仍然要遵循邏輯規律，即建筑創作的邏輯思維要遵循邏輯發展的三個階段，即形式邏輯階段、矛盾邏輯階段和對稱邏輯階段。
在形式邏輯階段，建筑師要做的工作即是對該設計相關資料的搜集及相關國家、地方規范的認知，構造出一個線性的演算系統，達到對該建筑項目的一個知性認識。
在形式邏輯階段，建筑師已經對某個建筑設計項目的項目類型，所需規范以及對各功能空間的大小等有了一個宏觀的認識，然而形式邏輯階段只是邏輯思維的初級階段，在建筑創作方面，當建筑師對所需功能空間、規范要求等有了線性的認識并再次回到具體的建筑設計項目時，必然會遇到一系列具體的問題，諸如，當地的軟環境（文化屬性、價值觀念、審美準則、人口構成等）和硬環境（自然條件、城市形態、基地狀況等）對設計的制約，技術手段的選擇與預期目標的矛盾等，此時建筑創作便上升到了矛盾邏輯階段，建筑師要做的是根據否定之否定原理合理的處理每一個宏觀理論與實際項目相悖的方面，將每個矛盾各方面各就各位，找到合適的時空層次定位，以辯證唯物主義的觀點，通過分析、綜合、取舍，找出方案生成的起點。由于建筑設計的特點是沒有唯一解，這就增加了對矛盾判斷、評價的難度。但是，建筑設計過程總的趨勢是問題越來越明朗化，只要抓住主要矛盾，設計就會沿著正確的取向發展，緊跟著出現的許多技術矛盾一般不會顛覆先前的成果。
當項目的一切矛盾趨于緩和并最終解決時，建筑師的建筑創作邏輯思維便達到了對稱邏輯階段，此時建筑師已對該建筑項目的各因素有了充分的認識，并建立起了一個完整的演算系統，在其設計中體現了思維主體與思維客體、科學本質與客觀本質的對稱性，建筑創作對稱邏輯階段也是建筑創作邏輯思維的最高階段。
建筑創作邏輯思維的三個階段的發展總體是由低到高線性發展的，它的發展也伴隨著邏輯演算系統的不斷完善，凝結著建筑師不斷地判斷、推理、演繹、論證過程，而一個建筑師在矛盾邏輯階段的處理好壞往往決定了其最終建筑設計成果的優劣。
三、建筑創作中非邏輯思維的種類及辨證關系
建筑創作中非邏輯思維包括形象思維、靈感與直覺思維、創造性思維等。
形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。在建筑創作中，形象思維又包括具象思維和抽象思維兩種手法。具象能夠啟迪人們的聯想，產生于建筑師設計意圖的心理共鳴。例如薩里寧設計的紐約肯尼迪機場TWA候機樓，它像只蒼鷹展翅欲飛，使人很容易引起對航空的聯想（圖表1）。抽象思維則是陰喻非自身屬性的抽象概念，表現的是人們的感知與思維轉化而成的精神上的含義，如勒?柯布西耶設計的朗香教堂便是抽象思維的代表作
圖表 2 朗香教堂的奇特設計
。
建筑由于其不同于其他的一般設計產品和藝術品，在建筑設計過程中隊許多可能性進行選擇時，單靠邏輯思維是無法完成的，這時就要靠靈感與直覺思維。如伍重對悉尼歌劇院的設計。
創造性思維是設計思維中的高級而復雜的思維形態，它涉及到社會科學、自然科學，也涉及到人的復雜心理因素。它的形式主要呈現為發散性思維和收斂性思維。
與邏輯思維發展的三個階段不同，建筑創作中的非邏輯思維的幾種主要思維方式并不是直接的線性的關系，而是貫穿在整個建筑創作的框架中連續性的、相互性的對建筑創作起著潛移默化的作用，并呈現不斷反復、不斷修繕的現象。
首先，在非邏輯思維的范圍內首先給予建筑師創作幫助的是其形象思維，這是一個建筑師應該具有的基本思維能力，反映在實際操作中即是對以往建筑方案的圖示收集與積累，利用其嫻熟的繪畫技術積累一系列與該項目有關的歷史資料，并在資料積累的基礎上將自己的具象思維與抽象思維用圖示的手法反映在二維的平立剖圖面中。
其次，由于靈感是人們頭腦中不斷出現的新思想的頓悟現象，伴隨著建筑創作的進行，建筑師的頭腦中也不斷出現著對于某個建筑項目新的頓悟，便有了建筑創作的新的靈感與直覺，這些新的靈感與直覺便反作用于建筑師的圖紙中，使得已初步建立的圖示思維、形象思維需要修正甚至重新洗牌。
第三，由于建筑設計的問題求解是多向量和不定性的，答案沒有唯一解，這就需要建筑師運用思維發散性原理，從若干試誤性探索方案中尋求一個相對合理的答案。在建筑師通過同向發散、多向發散、逆向發散對建筑項目進行求新途徑探索后，建筑師需要對發散思維的若干思路以及所產生的方案進行分析、比較、評價、鑒別、綜合，這便產生了對建筑創作的收斂性思維，而且，這兩種思維并不是一次性完成的，往往要經過發散―收斂―再發散―再收斂，循環往復，知道問題得到圓滿解決。
總之，在建筑創作中，建筑師所用到的各種非邏輯思維方式之間的關系并不是簡單的線性提升，而是伴隨著時間上的循環往復與思維內容上的不斷充實，三者彼此之間都存在著A―B―再A―再B的創作關系，在這種思維下，建筑師對于建筑項目的掌握也隨之提高。
四、建筑創作中邏輯思維與非邏輯思維的關系
在建筑創作中，一般來講常從邏輯思維入手，摸清設計的主要問題，為設計思路打開通道。特別是對于功能性強，關系復雜的建筑尤其要搞清內外條件與要求。另一方面，有時卻需要從形象思維入手，如一些紀念性強或對建筑形象要求高的建筑，需先有一個形象的構思，然后再處理好功能與形式的關系。
在建筑創作中的邏輯思維和非邏輯思維一方面是有區別的，前者以理性的抽象活動為主，后者是一種較感性的具像的思維活動方式。兩者在實際操作中往往要共同經歷兩個階段。第一階段是理性與感性的互溶，第二階段是通過感性形式表現出來。在建筑項目設計的初期，需要以邏輯思維為主的理性思考，并從形式思維上升到矛盾思維，隨著建筑設計的深入進行，非邏輯思維開始滲入到建筑創作的每一個要素，面對著矛盾思維的種種內在的對立統一，建筑師需要用形象思維、靈感與直覺思維和創造性思維交織于創作思維中使得建筑創作中出現的各種矛盾得到合理解決，最終在邏輯上達到建筑作品的對稱邏輯。
在設計中，邏輯思維往往指導著非邏輯思維的具體運用。如形象思維的“深化法”、“分化法”、“變異法”等，多是在推導或建立驗算系統的方式下進行的。以一個或多個命題為基礎，建立多項驗算系統，得到符合設想或構想的最終形象，體現審美規律的同時，滿足其要求。
邏輯思維與非邏輯思維的發生先后不以各自的特點而獨立地、明確地體現出來，更多的情況下，二者可能同時發生或間歇式發生，并無一定的先后順序。在邏輯推理和邏輯運算中就包括了各種對對象的運用和理解；在運用非邏輯思維如發散思維時，也會有邏輯規律的運用和指導。
五、結束語
作為建筑業龍頭項目的建筑創作領域，不僅僅有其物質性的因素，而且具有與其他建筑行業有著根本區別的社會屬性和人文屬性，本文是站在建筑創作的心理方面分析建筑創作中各思維方式的辯證關系，只有將理性和感性融匯其中，以感性的非邏輯思維開道，以理性的邏輯思維證實，在邏輯思維走不通的地方，用非邏輯思維的方法打開通道，并及時地在新舊認識之間架上邏輯的橋梁，這樣才能深刻的體現建筑創作的科學性與藝術性。
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第7篇：邏輯思維的相關理論范文
一、邏輯學教學方法改革的必要性和重要性
改革開放以來，在邏輯學教學現代化的召喚下，特別是20世紀90年代以來，我國邏輯學教材的面貌發生了巨大變化。一批以現代邏輯內容為主、并保留傳統邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優秀教材，內容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動了我國邏輯學教學現代化和與國外邏輯學教學接軌的進程。然而，這些教材，主要是作為哲學學科基礎課的教材，教學對象主要是面對哲學專業的學生。而且，在內容上，比較注重邏輯理論的闡述，內容比較抽象。
日前，高等院校文科非哲學專業開設的公共基礎課或公共選修課——“邏輯學”(國內稱為“普通邏輯”，國外稱為“大學邏輯”)課程，主要是為學生學習專業基礎課和專業課打好方法論基礎，為學生日常生活的正確思維和社會交際提供邏輯方法。我們的教學計劃學時只有36學時左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學專業課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號化的形式推演，往往使學生感到難學、費解，教師感到難教。
從教學內容和教學方法上講，在邏輯學教學中使用人工符號來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構造規范、嚴謹的自然推理系統甚至是公理系統(這種方法雖然也是構造現代邏輯系統的一般方法)，實踐證明，這是非哲學專業大學一年級本科生難于接受的，甚至會造成這樣的印象：邏輯學研究的是與人們日常生活無多大關系的符號和符號的推演，邏輯學在現實中是無用的。總之，使用理論性非常強的邏輯學教材，教師不好教，學生不好學，教學效果很難得到保證。
經過多年的教學實踐，我們認為，必須編寫出符合非哲學專業特點的、以應用為主的符合案例教學要求的邏輯學教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”《邏輯學基礎教程》，就是一部采取案例教學法編寫的教材，這是我們在邏輯學教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經在“邏輯學”教學中產生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學專業“邏輯學”的教學觀念、教學體系和教學方法，推進了“邏輯學” 的教學改革。
二、在邏輯學教材和教學中采取案例教學的理由
我們在邏輯學教材和教學中，采取案例教學的理由如下：
1 教學對象。我們的教學對象是大學一年級非哲學專業學生的公共課和通選課，或數學專業學生的基礎課。
2 教學目標。我們的教學目標是提高學生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創新思維能力，為學生學習其他課程提供必要的邏輯學基礎知識，為學生識別、分析、重構和評價日常語言中的論證提供理論和方法。
3 教學內容。和任何科學一樣，邏輯學也是不斷發展的。因此，對國內外邏輯學研究的最新成果給予引進、吸收最新成果，只要提高學生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學內容中。
4 教學方法。邏輯學理論與人們的日常思維和社會生活緊密相關，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學課程案例)講授邏輯學課程。這種方法，被國外非形式邏輯學者稱為“基于實例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學教學的案例庫，以供教學時參考。
5 教學定位。該課程的教學定位做到理論聯系示例，符號化的形式推演與生活或社會實際案例相結合，極大地克服了以往學生認為難學、費解，教師難教的狀況。
6 教材的編寫原則。根據該課程的教學對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個為主”的原則，即“以現代邏輯、案例教學和邏輯應用為主”，把邏輯學的教學和應用緊密掛鉤，把學生的邏輯思維能力的培養放在首位。
三、《邏輯學基礎教程》的結構和特點
在結構上，我們這部教材具有自己獨特的結構。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識”和“知識拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學生分析的“案例”：“習題”和“參考答案”則是學生鞏固所學知識和培養能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學方法設計方面，是圍繞案例教學法展開的。
與其他邏輯學教材相比，我們的這部教材具有以下特點：
1 以現代邏輯為主。在教學內容方面，我們提倡“以現代邏輯為主”。眾所周知，傳統邏輯的知識無疑是有用的，但是，傳統邏輯的知識在日常思維中也是遠遠不夠用的，而現代邏輯是邏輯學發展的必然階段，現代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學生講授傳統邏輯的知識，而是要以現代邏輯的精神來整合傳統邏輯和現代邏輯的內容，反映邏輯學對概念、命題和推理條分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學教學中必須堅持的基本方針。至于怎么貫徹這個方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現代邏輯知識，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現代邏輯與傳統邏輯有機融合，并在傳統邏輯的基礎上自然延伸到現代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語用論辯學派”關于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識別、分析、重構和評價論證與論辯。
2 以案例教學為主。在教學方法的設計方面，我們強調了“以案例教學為主”。這種教學方法，由于其生動活潑的講授形式，充分調動了學生的積極性，真正做到學生好學、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。
邏輯學、特別是現代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠離人們的日常思維實際。以數學方法和形式化方法研究人類日常活動，例如，談話、演講和論辯后面的思維規律、特別是推理的規律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規律既然來源于人們的日常思維實際，它就必須能夠回到日常思維中去指導人們的思維實際，否則，邏輯規律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們日常生活實際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動有趣。
3 以邏輯應用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應用方面，我們強調了“以邏輯應用為主”。“以案例教學為主”是教學方法，這個方法要達到的目的，則是要理論聯系實際，學以致用，真正提高學生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創新思維能力。如果我們的學生在長期的思維實踐中，通過反復應用邏輯知識去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識轉化為邏輯思維能力，并且最終內化化為較高的邏輯思維素質。而邏輯思維素質，在人的各種素質中處于核心地位。因此，“以案例教學為主”，改變教學方法，實行邏輯學的教學目的，是提高學生的邏輯思維素質。而提高學生的邏輯思維素質，在我們今天提倡的素質教育中具有十分重要的作用和意義。
邏輯學的生命力在于邏輯學的應用，在于能夠提供分析和評價人們日常論證的原理和方法。在人們的思維實踐中，論證是用日常語言表達的。因此。我們在教材中增加了“語境和預設”、“合作原則和準則”等涉及日常語言的語用推理方面的知識。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語用論辯學派的研究成果，把對自然語言表達的論證納入我們的教學體系，從而大大豐富了邏輯學關于論證的內容，從語用層面豐富了關于論證的知識，在大學邏輯課的教學中實現了邏輯理論和邏輯應用的有機結合。
四、采用案例教學法的初步成果
《邏輯學基礎教程》采用了大量來源于人們日常生活實際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動生動活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學中，用來源于現實生活中的案例，可以時學生深刻體會到邏輯學在社會生活中無時不有，無處不在，是與他們的生活息息相關的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學生能主動應用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實提高學生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創新性思維能力的目的。
我們這部教材，只是在案例教學方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業特色的邏輯學教材。我們下一步將采取如下措施，進一步推進邏輯學的案例教學：
1 建立案例庫。案例教學法要能充分發揮其應有的作用，首先要建立具有時代特色，符合邏輯學科要求的“案例庫”。教師要不辭辛苦，從報紙雜志、電視電臺，互聯網以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學要面向社會，面向現實生活，怎么面對?這就需要我們做一個有心人，在人們實際生活中談論各種各樣的問題時，在讀書、看報、聽廣播和看電視時，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的案例。
2 充分調動學生的積極性，讓學生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國邏輯與語言函授大學與中國邏輯學會組織發起的“找邏輯與語言病句” 活動，其實是進行案例教學的一個好主意，而有的學校的老師，例如，上海師范大學的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動常規化。這些活動，已經提出了案例教學法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內。
我們認為，以布置作業的方式讓學生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對培養國民(尤其是大學生)的邏輯意識，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養，是十分有意義的。在這個過程中，一方面鍛煉了學生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學生們的運用邏輯知識去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學的教學目的。因此，這項工作是一舉兩得的好事。
在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業教學培養方案服務，應根據不同的專業應用不同的案例。
3 要圍繞不同專業的培養方案，有計劃地實施案例教學法。案例的選擇，往往帶有專業特色。案例教學法是教師教學的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學目的和要求服務的，因此，使用案例教學法，一定要緊密結合學生的專業的培養方案出發，使邏輯學盡可能地與法學、經濟學、管理學、文學等等學科的內容結合起來，增強“案例教學法”的計劃性，目的性。
4 要與其他教學方法結合起來應用，收到最佳的教學效果。案例教學法無疑是一種非常好的和比較先進的教學方法，它在培養學生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果運用不當，也會產生一定的弊端。例如，案例教學法在知識體系講解上可能不是特別系統。所以，怎么運用案例教學法，運用到什么程度，教師要認真仔細地研究。同時，我們要清楚地認識到，其他的教學方法也有重要的作用，如對基本概念、基本原理的講授方面，講授法等方法還是必不可少的，因為，這些教學方法具有連貫性，條理清楚，講解連續。所以，在邏輯學的教學中，各種教學方法也要取長補短。我們要綜合運用各種教學方法，使它們互相結合，各取所長，服務于我們的教學任務。
第8篇：邏輯思維的相關理論范文
[關鍵詞] 研討式教學 工科大學 專業課程 教學效果 實踐 分析
實施素質教育是新時期我國教育改革的既定方針,而課堂教學則是實施素質教育的重要陣地,但目前由于種種原因,課堂教學并沒有完全發揮其應有的作用,傳統教學中的滿堂灌的現象仍然存在。如何實施素質教育,廣大教師在進行積極探索,研討式教學正是這種探索中的一種重要教學方法和教學模式。研討式教學可理解為將研究法、討論法以及其它教學方法有機結合起來并加以創新的教學方法。研討式教學是在教師的具體指導下,充分發揮學生的主體作用,通過自我學習,讓學生在對已給的資料、實物中去分析、研究、討論,自己去解釋、驗證、探索相關問題,得出結論,從而達到自我提高來獲取知識和強化能力培養與綜合素質的一種教學方法。
本文從油層物理、滲流力學等石油工程專業課程教改中所做的一些工作出發,談談在工科大學專業課程中如何實施研討式教學,提高教學質量的一些做法和看法。
一、研討式教學課題需要恰當選題
實施研討式教學,教師首先要做的教研工作即是研討式教學課題的恰當選題。研討式教學應將研究與討論貫穿于教學的全過程,但由于各課程內容、性質的不同,因而研討式教學課題的選擇是有別的。如研討問題的難易程度、知識面的深度和廣度等都是不同的。同時,不同課程并非每一章節都有可供研討的研討式教學課題。這需要教師根據教材和學科內容恰當地選擇研討式教學課題。教師在選定研討題和設計教學目標時,應該了解全體學生的實際情況,考慮不同層次的學生需求,因為學生的個體與群體之間有著一定的差異,其中主要包括:學習習慣、基礎知識、智力水平、心理特點等。
現有石油高校《油層物理》教材第二章第一節“儲層巖石的骨架性質”內容中,關于巖石粒度組成分析中只講述了測定巖石粒度的篩析法,而對于更小粒徑顆粒的沉降分析法只介紹了沉降分析公式及其符號意義,至于沉降分析法測試粒度參數的原理及測試方法、儀器組成等均未涉及。然而實際巖石粒度組成分析曲線需要篩析法和沉降分析法的組合測定。針對這一問題,筆者在礦場調研的基礎上,決定該章節的研討式教學課題為“粒度組成分布曲線的沉降分析研討”。
一門學科或一門課程,總是具有其科學性和思想性,都蘊涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的思想。一般而言,由于目前大多數教材主要是按邏輯思維思路編寫而成,比較講究邏輯的產生和系統的完整,因而邏輯思維的思想易于找到,而非邏輯思維的思想則是要靠教師的有意識的收集,善于挖掘和研究。如在《滲流力學》教材內容中,油氣穩定滲流與非穩定滲流是兩個不同的滲流概念。穩定滲流規律是穩定試井的理論基礎,一般是通過穩定試井來解決油氣井產能問題;而非穩定滲流規律是不穩定試井的理論基礎,即通過不穩定試井來確定地層的動態參數的問題。上述思維方法即邏輯思維方法。然而,能否運用非穩定試井資料解決穩定試井的問題呢?這種思維即是非邏輯的思維,發散性思維,打破常規的思維。深入挖掘教學內容蘊涵的思想精華,融會貫通,啟發引導學生通過邏輯思維與非邏輯思維,提出新問題,發現新問題,解決新問題,這就使得教學不再局限于傳授已有知識的“再現型”教育,而轉向在已有的知識特別是掌握獲取知識方法基礎上著重于獲得新知識,創造新知識的“發現型”教育。因而在滲流力學課程的教學中,將教師的科研成果與教學內容有機地結合起來,提出了“用不穩定試井確定氣井穩定產能”的研討課題。
二、實踐研討式教學的基本方法和步驟
1.教師導講
根據所選研討課題,教師導講研討課題的基本知識、基本概念和基本理論,在此基礎上科學而有計劃地提出研討論題。如根據“粒度組成分布曲線的沉降分析研討”課題,導講沉降分析的理論依據及實現沉降分析法的基本條件,指導學生分析講述教材中沉降速度公式的基礎上,分析實現該法測定的基本儀器設備條件,如懸浮液、量筒、計時器、砂粒、燒杯和烘箱等,啟發引導學生在思考和討論中獲得如何應用沉降速度公式測取油層巖石顆粒直徑和粒度組成曲線的原理、方法和步驟。
2.學生的獨立思考與小組討論相結合
學生根據教師的導講獨立寫出沉降分析法測取油層巖石顆粒直徑和粒度組成分布曲線的原理、方法和步驟,然后在小組相互交流,展開討論,并為大班討論作準備。
3.大班發言與講評結合
在大班討論的基礎上,師生一起參與評論,最后由教師作總結,在此基礎上寫出粒度組成分布曲線試驗報告。
4.通過實驗,獲取成果曲線。
三、研討式教學效果分析
如前所說用沉降分析法測定粒度組成分布曲線及相關參數的研討式教學案例中,在教師的啟發和引導下,學生通過獨立思考和相互討論,在收集零散資料和集中思維后獲得了經過自己鉆研而確定的獲取沉降速度的方法和測定方法,進而獲得巖石顆粒大小測定方法以及整個巖石粒度組成分布曲線的獲得方法,最后通過學生到實驗室測取粒度組成數據,獲得取粒度組成分布成果曲線。
通過這一研討式的教學過程,我們從中獲得了很多啟迪,現分述如下:
1.探索研討式教學是課程內容創新的需要
教學改革中的一個難點是課程內容的改革,然而創新人才的培養需要深化教學內容改革,實現其課程的創新。而改善教材中的不適內容、充實現有教材內容的不足、善于在教學內容中收集、挖掘和講授非邏輯思維的思想,將教師的研究成果與教學內容有機結合等方面需要探索研討式的教學方法,才能實現其教學內容創新、課程創新。上述探討式教學課題和內容即是本課程教學內容創新、課程創新的一個案例。
2.為實現主體性教學和培養創新精神營造了良好的教學環境
實現主體性教學和培養創新精神的基本前提是需要良好的教學環境。在研討式教學中,教師改變了傳統的灌輸式這種壓抑學生創造性的教學環境,建立了和諧的師生關系,使其創造欲望得到發展。在研討過程中,教師要尊重每一位學生的個性,平等對待不同層次同學的參與意識和參與水平,使每一位學生都能夠自由地發揮個性,積極主動地觀察思考,形成一種群情激勵,躍躍欲試的課堂氣氛。教師的評價要具有全面性和激勵性。在研討課中,教師評價的目的是為了提高學生對學習研究的興趣和積極性,使學生樹立信心,發現自我,促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高。教師在面向全體學生的基礎上,要充分肯定學生的學習自主性,鼓勵學生大膽質疑,充分發表自己的見解。教師在評價研討成果時要尊重學生的成果,不能隨意否定學生的觀點,刺傷學生的自尊心,讓學生體會到自己的優勢和劣勢、長處與短處,達到相互學習,共同進取的目的。
教學實踐表明,研討式教學為實現主體性教學和培養創新精神營造了良好的教學環境。特別是當學生在研討過程中,通過自己的研究和討論獲得了確定沉降速度的方法時,自有一種獲得研討成功時的那種成就感與喜悅感,這種成就感與喜悅感就能形成一種勇于進取、勇于創新的學習氛圍。
3.提高了學生創新思維能力中的收斂思維能力
在測定粒度組成分布曲線的沉降分析研討中,學生在已知沉降分析法試驗儀器及配套設備的圖片和相關零散資料的的條件下,需要通過自己的綜合分析后才能獲得確定沉降速度的方法,進而確定巖石粒度組成分布曲線的獲得方法。在這一研討過程中,自然提高了學生自學、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的邏輯思維能力,即提高了學生創新思維能力中的收斂思維能力。
4.提高了學生的科研意識和能力
研討式教學能訓練學生初步掌握各種必要的科研能力,因此學習與科研相結合并不是高不可攀的,例如:收集資料的能力;檢索資料的能力;鑒別資料的能力;歸納綜述能力;發現問題和提出問題能力;邏輯思維和分析綜合能力;創新能力;表達能力等。上述各種能力對于進行科研都是不可缺的。研討式教學是提高學生的科研意識和研能力的一種極好的訓練,這種受益是終身的,是素質教育的一種具體落實。
5.研討式教學旨在實踐中培養學生多方面的能力,提高學生的綜合素質
研討式教學模式,是對學生多方面能力的全面培養。研討式教學模式的實施過程,不僅能夠培養學生的思維能力,而且還可以培養學生的自學能力、文字表述能力、口頭表達能力、動手能力、研究與創新能力等等,研討式教學模式正是通過對學生能力的全面培養,從而達到真正提高學生綜合素質的目的。
6.研討式教學是提高教師教研水平的有效途徑
探討式教學可以充分調動和挖掘教師和學生兩方面的學理潛能,促使他們對教材和學科內容進行學理鉆研,尤其是使教師的教和研以及學生的學與研找到了最佳的契合點,從而有效地改變了過去那種“學研難容”、“教研相克”的思想觀念。要建構創新型大學,培養創新型石油人才,就必然要求任課教師實施研究性教學,學生開展研究性學習。探索石油工程教學中的研討式教學就是一個富有學術性、倡導研究性的理想的實踐平臺,它有利于不斷提升油層物理教師的教研水平和職業素養。這是因為教師為了有效控制石油工程課程教學的研討過程,并對研討內容進行歸納和引導,自身首先就必須具備非常堅實的學術理論功底和教學經驗;另一方面,在教學研討過程中,教師隨時都在與學生進行面對面的學術理論溝通,所以能夠在這種教學雙向溝通中捕捉到大量的新信息,了解和掌握到許多新情況和新資料,直至接觸到某種自己從未接觸過的新見解,這些顯然都有利于教師自身教學水平和職業素養的不斷提升。
綜上,通過石油工程研討式教學的實施,實現了教學活動的主體性、創新性、情感性和有效性的整體統一,使課堂教學煥發出新的生命活力,隨著其在教學實踐中的不斷探索、不斷完善和不斷發展,它必將在今后的教學改革中發揮出越來越大的作用。
參考文獻:
第9篇：邏輯思維的相關理論范文
在教學實踐中，“邏輯學”、“邏輯與批判性思維”、“法律邏輯學”等課程在培養和提升大學生的理性思維和理性人格等方面有著重要的作用，并產生了良好效果。但由于課程內容和結構的單一性和注重理論知識教學的傾向性，導致學生在以邏輯思維實踐能力測試等應用性的知識運用中掌握的知識不扎實不系統，學生運用邏輯思維和知識解決實際問題的能力較差。第一，解決怎樣實現教學定位從“教會學生解題或探討題目”到“教會學生現實使用”。近年來，越來越多的學生在努力考取教育碩士、工程碩士、國家公務員，在這些考試中有一個共通的地方就是要考察學生的邏輯知識，其考察重點并不是學生關于邏輯知識的學習情況，而是偏重在考查學生邏輯思維運用能力，即何把外在的基本邏輯知識轉化成內在的邏輯分析能力。
在公務員、事業單位、選調生等考試中多數考生分數較低，原因是由于公務員考試的行政職業能力測試科目的重要內容之一就是邏輯判斷，主要測試考生應用邏輯知識解決實際問題的能力。由于學生僅掌握了一定的理論知識，但應用實踐能力不強，造成較多考生在邏輯試題上雖用了大量時間卻沒有做好，其他題目也受到了影響，造成行政職業能力測驗單科成績較低，影響了考試的整體成績。第二，解決怎樣實現教學目標從“知識掌握”到“能力培養”轉移的問題。邏輯自身的性質決定了它不僅是一門理論知識，更重要的是一種運用邏輯思維分析和解決問題的能力的應用工具。在教學過程中，要引導學生樹立“理論實用、掌握使用、動手能用”的學習理念，通過豐富的教學形式培育學生的興趣，激發學生學習的創新動力。第三，解決怎樣實現教學方式從“主動教”到“被動教”轉變的問題。在當前的形勢下，國內本科學生的就業壓力越來越大，而作為工具性學科的邏輯學，在學生的思維認知和具體應用中具有重要的作用，對培養其正確的認知觀念和樹立正確的就業思維有著不可替代地位。通過深入的研究分析和論證，更深層次研究如何提高學生學習的主動性和積極性，提出切實改變教師教學被動性的有效辦法和方式。
二、應用型本科院校邏輯學課程教學改革的側重點
一是對傳統邏輯學教育理念轉變的必要性和可行性進行探索論證。探討如何轉變傳統邏輯學教學觀念和方式，探索如何樹立邏輯學教育職業化和實踐化理念的具體途徑，論證對邏輯學教育模式進行實質性的改革的重要性和可行性。二是研究轉變課程配置的方法。邏輯學教學需要借鑒國外高校相關的課程配置，依據各專業的實際情況，開展合適方式的邏輯學課程，定制對應的教學綱要和實行不同的授課方式。以法政學院為例，在法學專業開設法律邏輯課，有利于增強學生在法律論證中的邏輯思考能力；在思想政治教育專業開設邏輯課程，側重于開展邏輯基礎性知識的學習；在人力資源和行政管理專業開設邏輯學，重點在于通過對邏輯思維知識的講解和對批判性思維的學習，增加學生的思想和語言表達的精確性、嚴謹性、條理性；在文化和傳媒院校開設邏輯學課程，側重于提高學生與寫作、論辯和演說等中文實踐相關的邏輯思維能力和邏輯技巧。三是分析現有實踐教學模式的優缺性。對現有實踐教學模式的優缺性進行分析，探討如何實現傳統教學模式和應試教學模式的綜合互通。過具體而深入的論證，闡述如何推動邏輯實踐教學改革循序漸進，保證教學效果的穩定提升，最大程度減少教師和學生在改革期的不適。
三、應用型本科院校邏輯學課程教學改革的具體路徑
（一）建立科學的教學實踐反饋機制探討如何建立一套科學的邏輯教學實踐反饋機制，從而不斷優化邏輯學的授課方案，切實提升邏輯學教學模式的針對性和實效性。同時，探討如何打破教學模式單一的現狀，實現邏輯教學與傳統教學方式（主要是案例教學方法）雙向互通，分步驟進行，促進教學效果最優化的方式方法。主要是探討采用具體個案與傳統教學模式進行互動補充的方法，深入探討實踐教學改革循序漸進的具體路徑。以公務員考試中的職業行政能力考試、行政管理MPA、工程管理GCT測試為例：邏輯試題分為：（1）推斷型：（2）加強削弱型；（3）集合型；（4）排序型；（5）真假話型；（6）前提型；（7）形式比較型；（8）論點型；（9）因果型；按照具體的推理規則、論證思路又分為：簡單判斷推理、模態判斷推理、直接推理、復合判斷推理、AB結構：由因訴果、BA結構：由果訴因。答題思路又可分為：運用邏輯方陣、“假言”、“聯言”、“選言”綜合運用、憑語感、常識和一般的邏輯推理等。剖析邏輯題目的分類，從出題的形式中尋找題目的普遍特征和答題思路。
（二）引導學生運用邏輯學知識解決實際問題運用邏輯學知識解決實際問題的能力體現在社會上的一些熱門考試中，針對于這一現狀，教學體系是如何突出問題導向，將邏輯學理論知識轉化為實際解題能力。教師重點要解決的是將邏輯學知識轉化為解題能力，依照不同題目的實際情況采用不同的解答方式，分析研究命題人的思路，提高學生跳過思維陷阱的能力。具體教學中的講解重點要對邏輯試題進行細化分類，在教學中用貫穿不同知識點的案例進行分析，讓學生在充分理解掌握的基礎上,增強邏輯解題的各種方法,從而訓練并提高其邏輯思維能力。邏輯與法律的交叉，在法律邏輯的教學中，要更加注重對實際案件的邏輯推理和論證分析，引導學生在掌握了邏輯理論知識，準確運用理論知識分析研究涉法案例，培養法治邏輯思維能力。
（三）強化學生的邏輯實踐學習能力通過對邏輯實踐應用的教學指導，使學生更加有效地掌握和運用理論知識，增強學生運用邏輯知識解決實際問題的自覺性和主動性，使學生既熟知邏輯知識又具備運用邏輯理論分析和解決現實問題的能力。教學的實踐不斷證明，在課堂上精彩的邏輯謬誤分析，對提高邏輯學教學效果和改善教學質量有很大幫助。在我自己的教學經歷中，就會常常把收集到的各種生動有趣的邏輯案例運用在教學中，讓學生具體分析，促進學生對邏輯知識理解的更快，接受的更容易。
（四）探索更加豐富有效的教學形式不斷推進改革創新，不斷優化教學效果。同時，注重教學過程中學生的認知主體地位和對教學過程的參與。在課堂教學中，創新并采用案例教學、多媒體教學、課堂討論等方式，提高學生的學習興趣，讓教學過程成為“主導作用的教師”和“主動學習的學生”之間的互動作用的過程。同時，輔助以多媒體等多種教學方法，讓學生切身感受邏輯知識應用的具體性和廣泛性。
