制藥工程職業道德精選(九篇)
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第1篇：制藥工程職業道德范文
專業建設是高等院校的核心內容之一。專業核心課程建設是教學改革的重點和難點，其建設水平是衡量專業建設水平的一個重要指標。近年來，隨著社會經濟的不斷發展，我國的高等職業教育也得到了長足的進展。然而，在高等職業教育迅速發展的同時，許多高職院校的專業建設卻遠不能滿足學校發展的需要，這嚴重地制約了高職院校的進一步發展。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）明確要求高職院校要建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。然而，從目前高職院校的教學情況來看，許多高職院校在教學中仍然以教學大綱為指導，并沒有制定相應的課程標準。可見，高職院校課程標準建設是學校建設過程中必須解決的問題，這給教學過程中如何配置教學資源、如何組織教學、進行教學評價和教學管理造成了極大的麻煩，嚴重影響了教學質量的提高。
高等職業教育課程標準是根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據，量度教育的準繩，量度的是學生所掌握知識和所具備能力的質量、教學的質量、教育系統的質量、評價的質量等等，是確定一定學段的課程水平及課程結構，及對學生在校期間應掌握的特定的知識、技能和態度的闡述的一種課程文件，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。從教學的角度來說，課程標準作為規范一門學科教學的指導性文件，它是聯系課程計劃與課堂教學的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用，對課程質量有重要影響，它與教學大綱既已有許多相同的地方，又存在很大的不同，主要的區別是：教學大綱主要任務是指導教學工作開展，是從教師教學的角度制定的指導性文件，而課程標準是從學生學習的角度制定的標準規范，是學生接受教育后應達到的具體教育質量指標和課程教學的基本要求等。課程標準的缺失使得課程改革的先進理念和課程模式以及方法很難在實踐中落實推廣、課程難于規范、難于提高整體教學效果與效率。從教學大綱到課程標準上都有了很大的轉變與提高，現如今的教學過程中，學生已經成為了主體，學生在課堂上的情感變化和價值評判都要引起重視，使學生從被動變成主動學習。從教學大綱到課程標準是教育發展的趨勢，必須努力去做。
1 以能力為導向的課程標準制定的必要性
首先，制定課程標準是高職院校培養目標的要求。高職建筑工程技術專業的培養目標是通過教育，在促進個體的發展的同時，培養出與我國現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，在實際工作中，所從事的專業無論是素質還是職業能力都要過硬，要在生產、建設、管理、服務第一線工作上要成為高級技術應用型人才。這就要求高職院校教學體系應與職業能力的培養緊密掛鉤，而現實中由于教學設施、實訓條件、師資力量等方面的限制，許多高職院校的教學模式、授課方式與普通本科院校并沒有多大的區別，甚至照搬普通高校本科教學模式，這種教學模式無法訓練出學生們的職業能力，很不適合高職院校的學生；另外，由于教材反映的滯后性，一些在職業工作中采用的新知識、新材料、新工藝在教材可能沒有被編入，而一些早已過時的或已很少在工程中應用的知識卻仍然出現在教材中（比如建筑裝修中的石材濕貼法），容易導致教學內容與工作實際脫節，造成課堂所授知識對學生職業能力的培養并沒有多大的幫助，甚至會產生負面影響。
其次，制定課程標準是高職院校課程設置的必然要求。近年來，隨著我國社會經濟的發展，建筑行業已經成為我國的支柱產業，吸納了大量的就業人員，建筑業也因此成為了不折不扣的熱門行業之一，很多高等院校也看到了這一點，因此大量擴招建筑工程技術專業的學生，但由于對建筑工程技術專業缺乏充分的了解，很多高職院校建筑工程技術專業課程設置與專業要求不相符合，存在一定的盲目性，課程內容的選擇與高職培養目標的要求相去甚遠。很多院校原來并沒有開設建筑工程技術這一專業，既沒有足夠的專業教師，更沒有相關的教學經驗、場地和設備，專業教學管理人員對專業可以說一竅不通，對教學計劃的制定只能照搬照抄一些網絡資料或其他同等院校的做法，甚至還模仿普通高校本科的課程內容。在課程內容的安排上沒有突出能力培養的要求，理論性知識安排過多，而實踐性課程安排過少，即使安排了也無法真正有效地實施而只能做一些驗證性的實驗，對實際生產的仿真性內容和訓練學生解決實際問題的內容幾乎為零，一些學校從人才培養方案看，理論課時與實踐課時的比例看似比較合適，但由于實訓條件、師資力量等的制約，真正操作時與培養方案大相徑庭，事實上學生所學的知識與實際生產和行業的實際需求無法對接，從而給學生造成一種學習無用的感覺，社會對職業教育的認同度較低。許多教材內容都沒有及時更新，一些新知識無法在課堂上講解，使學生不了解社會、行業的發展現狀和技術前沿。
另外，一些學校教學缺乏規范化，教師上課的隨意性很大。建筑工程技術專業作為目前市場緊缺的專業之一，教師的缺口往往較大，需要社會支援大量的師資力量，一些學校雖然制定了專業課程計劃，但課程教學基本是專業教師根據本人工作經驗結合教材確定課時，并通過課時選擇教學內容，在課程內容的選擇上缺乏統一的依據和基礎。雖然我國已制定了《高等職業教育專業目錄》，并列舉了每個專業的參考課程，但各院校課程名稱仍不統一，教學目的和要求、教學內容、實施過程和最終效果大相徑庭，效果和標準也不明確或無法考核。
再者，課程標準是提高教學質量的保證。教學大綱到課程標準的轉變，帶動了教學方式的巨大轉變，教學過程由以教師為主轉變為以學生為主，整個教學過程更注重學生的情感變化和價值評判，學生的學習也因此由被動學習轉變為主動學習，有利于學生學習主動性的提高；同時，這一轉變對教師的教學提出更高的要求，老師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應具備相應的工程實踐能力，教師在教學中需要花更多的心思去設置教學情境、實踐項目，從而促進教師教學的主動性與創造性的提高；課程標準為教學雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學生學的重要依據，是衡量課程教學質量的重要標準。它對課程定位、課程目標與任務、課程的知識、能力、技能的范圍和深度以及結構體系、課程評價標準、課程的組織與實施、課程教學資源等提出具體要求，課程標準規定課程要達到的標準。
最后，課程標準是課程評價的依據。目前，絕大多數高職院校對學生學習成績采用百分制的總評成績方式來評定，這與能力為本位的高職教育目標不相適應；而且成績評定主要采用單一的閉卷筆試方式，無法檢驗學生的實際操作技能，無法考核學生對本課程的實際掌握和靈活運用程度，也不適合檢驗學生獲取信息的能力與綜合運用知識解決實際問題的能力；再者，考核體系偏重于評價學生對老師所教知識的掌握程度，而忽視了學生學的思維能動性和應用的創新性，不利于挖掘學生的創造力，使學生的自學能力和職業再發展能力得不到提高和培養。課程標準給出了學生在知識、能力、技能和素質等方面應該達到的具體標準，在考核學生的能力方面注重結果評價和過程評價的統一，把原先單一的考試評價變為考試與考核結合的多元評價，學生也因此由被動應試轉為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的過程考核；在教學評價方面將靜態教學評價變為動態評價。因此，它是課程評價的重要依據。
2 以能力為導向的建筑工程技術專業核心課程課程標準開發的思路與方法
在高等職業教育中，課程標準是落實教學計劃、執行專業人才培養方案和實現培養目標最基本的綱領性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質量評價和人才培養評估的重要依據，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件。因此，課程標準制訂得是否科學、嚴謹、實用，關系到高職教與學的效果和人才培養的質量。高職教育所培養的是生產第一線直接從事生產、管理、服務的高技能專門人才，這就要求高職課程標準所規定的目標、內容等課程要素符合生產一線的實際技能和能力培養要求，能夠得到企業的認可，充分體現其職業性，同時，還要能及時反映生產第一線的變化，具有動態適應性。
2.1 課程標準開發思路
基于建筑物形成過程的特點，該文提出以工作過程為導向的建筑工程技術專業核心課程體系改革的思路：從高職院校培養目標出發，結合高職教育的特點，以提高學生職業能力的要求開發課程標準。課程標準的開發首先要體現出職業教育的職業性，還要體現出教育層次的“高等”性，因此，在制定高職教育的課程標準時，應該首先體現職業教育的特點，以職業能力標準作為構建高職教育課程標準的基礎。
2.2 課程標準開發方法
結合我國高職教育的實際情況按圖1步驟來建立高職課程標準。
3 結語
第2篇：制藥工程職業道德范文
關鍵詞 生物制藥技術 職業能力 企業調研
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
為了更好地服務區域經濟，為了更好地推動生物制藥技術專業建設和教學改革，提升人才培養質量，我們訪談了30家武漢市生物制藥企業，掌握了詳實的第一手資料，調研結果對生物制藥人才的專業培養方案及課程改革有重要的指導意義。
1調研目的、內容及方法
1.1調研目的
通過調研了解生物制藥產業的現狀與發展趨勢，分析未來三到五年對現代生物制藥高端技術技能型人才的需求狀況；總結生物制藥技術專業職業崗位群所需要的能力和素質要求，作為確定生物制藥技術專業人才培養方案的主要依據。
1.2調研內容
共調研企業30家，其中重點走訪21家，問卷調研9家。主要調研生物制藥行業企業發展現狀、生物制藥行業企業人才需要狀況、生物制藥專業的職業崗位與崗位能力要求、生物制藥專業人才培養定位、人才培養模式與課程體系的合理性等方面。
1.3調研方法
通過資料調研、實地走訪、發放企業調研問卷，獲取第一手資料。
2調研結果分析
2.1生物制藥行業背景分析
生物制藥產業已成為當今最活躍和發展最迅速的領域，也是國務院《國家中長期科學和技術發展綱要（2006～2020年）》中重點發展的高新技術產業之一。在國家產業發展政策的激勵下，生物制藥產業的迅速崛起，為高職層面發展生物制藥技術專業營造了需求環境。《2006年中國生物制藥產業分析報告》中指出，在未來5到10年市場急需的人才中，生物制藥中下游技術人才的需求將位列前10名。
生物制藥也是湖北省六大戰略性新興產業之一――生物醫藥產業的主導產業。2007年6月，國家發展改革委正式批復建設“武漢國家生物產業基地”（光谷生物城），為我省生物制藥產業發展提供了重要載體。創業6年，光谷生物城在全國26個生物產業園區中，綜合實力位列第三，2014年上半年，武漢、宜昌等十市實現生物產業產值693億元，超過去年同期全省生物產業產值。全省醫藥制造業完成固定資產投資171.4億元，同比增長33%。
2.2未來3-5年，行業發展對本專業人才需求的變化趨勢預測
據資料分析，目前全國生物制藥企業發展速度和數量遙遙領先于其他制藥行業，僅湖北省的生物制藥企業就多達1400余家，主要集中在微生物發酵、分離純化、制劑等技術領域，雖然抗體、基因工程等現代制藥技術所占比重較小，但發展迅猛，體現著未來制藥業的方向。高速發展的生物制藥業帶來了不同的崗位需求，通過調研分析，未來五年，武漢地區生物制藥產業對高技能人才需求量不少于2500人/年，加上自然更新人員，每年需要生物制藥專業人員約3500人。
2.3生物制藥行業生產崗位人才需求悄然發生變化
在調研結果的分析中，有個現象值得關注：畢業生就業崗位主要分布在技術類（23%），質檢類（15%）和銷售類（11%），在技術類畢業生選擇的多是細胞培養、細胞融合、基因操作、分離純化等現代生物技術帶研發性質的實驗員/技術員崗位，而傳統制藥崗位，如微生物發酵、制劑生產崗位的選擇很少。這也從側面反映了當代生物制藥產業結構正在發生劇烈變化，基因工程、細胞工程等現代生物技術，異軍突起，正在逐漸形成一種新的趨勢，因而對人才的知識結構和技能結構也提出了更高的要求，同時也帶來了行業崗位的需求變化：生物制藥行業需要掌握傳統微生物發酵 、制劑，生產管理等技術的高端技術技能人才，同時也是需要具有現代生物工程的制藥生產技術的可持續性發展的高端技術技能型人才。
2.4企業對本專業人才的期望
生物制藥行業是知識密集型，專業化程度高的特殊產業，近年來，隨著現代生物技術制藥發展迅速，越來越多帶研發性質的技術類崗位對高職學生青睞有加，企業對學生要求越來越高。生物制藥行業的人才需求和崗位變化決定了生物制藥技術專業高素質技術技能人才知識技能素質結構的內容。
2.4.1企業對人才的能力與素質要求
企業認為本專業的學生最需具備的能力排在前三位的是：具有人際溝通與團隊合作的能力，一定的評判性思維能力和醫療安全意識；樹立終身學習理念，有獨立獲取知識的能力；具有創新能力、觀察分析能力及自我發展能力。
企業認為本專業學生最重要的素質要求排在前三位的是：職業道德；敬業精神；學習新知識、新技能的態度。
2.4.2企業對人才的知識與技能要求
企業認為本專業現有的課程設置基本滿足職業崗位所需的知識儲備，但在職業技能訓練方面有待加強，尤其PCR操作、SDS-PAGE、Western blotting、ELISA等現代生物實驗技術亟待加強。
企業用人觀點歸納：在企業訪談過程中，每個企業都毫無例外地談到了生物制藥技術專業人才綜合素質培養的問題。由于各企業經營方向不同，學生就業崗位不同，而學生能力及素質的側重點也有所不同。如從事生產、檢驗崗位對專業知識及操作技能要求較高，從事銷售工作對溝通能力、組織管理能力要求較高，但共同的特點是企業更看重學生的職業道德、敬業精神、學習新知識、新技能的態度。而學習成績、專業背景、社會實踐相對不重要。
3建議
（1）“普適+定向”人才培養模式要堅持學生素質培養優先；
（2）引入企業教學資源，充分發揮校企兩個育人主體作用；
（3）改善實訓條件，增加現代生物技術類實訓項目。
第3篇：制藥工程職業道德范文
化學生物學專業培養目標
1、具備在化學及相關領域取得職業成功的科學和技術素養，有志趣和能力成功地進行研究生學習;
2、具有批判性思維、創新精神和實踐能力，可成長為行業和社會中的骨干人才;
3、具有社會責任感、家國情懷和國際視野，具備健全的人格和良好的職業道德。
化學生物學專業就業前景
總體來說,生物化學專業的就業前景不錯,專業適用面比較廣泛,比如制藥、醫學、科研、以及一些化學相關行業。不過與專業完全對口的工作不多。分子生物學已成為當代生命科學發展的主流，在今后相當一段時間內，它將是生命科學乃至自然科學領域內的核心科學之一。
特別是基因組的研究取得重大突破后，正深入到后基因組學時代，通過功能基因組學和比較基因組學的研究，對基因、細胞、遺傳、發育、進化和腦功能的探索正在形成一條主線，隨之而來的轉錄組學、蛋白質組學、代謝組學、結構生物學、計算生物學、生物信息學、系統生物學等方面的研究也將在生命科學中成為重要角色，而實現這一系列研究需要大量的專業知識人才，因此為此專業的畢業生提供了較多的就業機會。
化學生物學專業就業方向
本專業學生畢業后可在化學生物學、化學、生命、醫藥、材料、化工、環保等相關領域從事教學、科研、技術開發及管理工作。
從事行業：
畢業后主要在制藥、新能源、醫療設備等行業工作，大致如下：
1 制藥/生物工程;
2 新能源;
3 醫療設備/器械;
4 教育/培訓/院校;
5 快速消費品(食品、飲料、化妝品);
6 醫療/護理/衛生;
7 檢測，認證;
8 儀器儀表/工業自動化。
從事崗位：
畢業后主要從事銷售工程師、化驗員、銷售代表等工作，大致如下：
1 銷售工程師;
2 化驗員;
3 銷售代表;
4 研發工程師;
5 銷售經理;
6 質檢員;
7 實驗員;
第4篇：制藥工程職業道德范文
摘要：為了探討中職藥劑專業“實用藥劑學”課程建設的思路，采用書面問卷與訪談調研的方法，對南京市莫愁中等專業學校2012、2013兩屆藥劑專業學生進行了問卷調查，并訪談10余家藥品生產及經營企業相關人員。通過對收集的數據和信息進行匯總、整理和分析，掌握了學校藥劑專業學生的就業崗位與崗位能力的基本要求，在此基礎上，對“實用藥劑學”課程建設及教學提出了適當的建議。
關鍵詞 ：中職；課程建設；調查分析；崗位能力；實用藥劑學
作者簡介：孫琍，女，南京市莫愁中等專業學校高級教師、主管藥師，主要研究方向為藥學專業課程教學、醫藥物流。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0018-03
一、調研背景
教育部印發的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》中明確規定，中職藥劑專業培養方向為藥品調劑、藥品營銷及藥品物流，［1］主要面向臨床以及醫藥商業和藥品生產企業從事藥品調劑、采購、儲存、物流管理、銷售、咨詢等活動。這一規定為學校中職藥劑專業的辦學提出了新的要求。
南京市莫愁中等專業學校中職藥劑專業是省級示范專業，經過近20年的專業建設與發展，為南京及周邊地區醫藥企業輸送了大批高質量實用型藥劑人才。而“實用藥劑學”作為藥劑專業的核心課程，其課程建設水平的高低，將直接影響到專業培養目標的實現。同時，中職課程應凸顯中職教育的特色，與公共基礎課程相比較，更突出的是職業和崗位能力的培養。因此，在新《中等職業學校專業目錄》的指導下，有必要基于藥劑專業學生畢業就業工作崗位的具體工作任務，在充分調研的基礎上，了解學校藥劑專業學生就業的主要崗位及能力要求，并立足南京經濟發展，對現有“實用藥劑學”課程標準進行修改和調整。通過界定“實用藥劑學”課程的性質、目標和內容框架，提出教學和評價建議，從而制定適合學校藥劑專業的人才培養方案，有針對性地開發適應中職人才培養需求的課程教學內容，培養適應現代醫藥產業發展的高素質應用型人才。
二、資料和方法
（一）調研基本思路
通過對學校藥劑專業學生就業去向、崗位、知識與技能要求等進行調研，從宏觀上把握行業人才需求及職業學校人才培養現狀，在此基礎上，確定藥劑專業學生應具備的崗位能力，從而使課程與用人單位崗位需求相適應，凸顯職業教育的針對性、實踐性和先進性。同時，結合本專業學生從業現狀和職業生涯發展的需求，以就業為導向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業標準為依據，把握崗位對專業和課程的需求，構建適合本專業培養目標的“實用藥劑學”課程教學體系，探索課程教學改革新思路和新方案。
（二）調研對象與方法
1.對學校2012、2013屆南京地區藥劑專業學生進行書面問卷調研。采用學生用調研問卷，共發放問卷92份，回收92份，回收率100%，其中，有效問卷90份，有效率97.83%。通過問卷調查，獲得了學校藥劑專業學生對應的就業崗位、崗位能力要求等課程教學相關信息。
2.對南京地區的10余家藥廠、藥店進行訪談。采用用人單位訪談問卷，調查對象為藥廠、藥店等用人單位的生產及經營人員。通過訪談易亨制藥、海王星辰等11家藥廠及連鎖藥店和門店，獲得了用人單位對崗位能力的要求等相關信息。
三、調研結果
（一）學校藥劑專業學生主要就業情況（僅列前三）
在回收的90份有效問卷中，學生分布的單位類型主要為：制藥企業（30人，占33.33%），社會藥房（28人，占31.11%），醫藥公司（26人，占28.89%）。主要面向的職業崗位群為：藥品生產與管理（37人，占41.11%），藥店經營（28人，占31.11%），醫藥物流（14人，占15.56%）。主要崗位為：制劑生產與檢驗（26人，占28.89%），藥品零售（23人，占25.56%），醫藥商品營銷（14人，占15.56%）。
（二）學生對崗位能力及素質要求的認知（可多選）
學生認為，崗位對自身素質及能力要求為：專業技術（39人，占43.33%），職業道德與責任心（35人，占38.89%），語言表達（31人，占34?44%），壓力承受（28人，占31.11%），溝通（25人，占27.78%），組織協調（21人，占23?33%），計算機操作（19人，占21.11%）。
（三）企業認為藥劑專業學生最缺乏的綜合素質（僅列前四項，可多選）
通過訪談，11家藥企認為，藥劑專業學生最缺乏的綜合素質如下：敬業精神和工作熱情（11家，占100%），職業道德和行為規范（9家，占81?82%），科學的世界觀、人生觀（7家，占63?64%），愛國主義和集體主義（7家，占63?64%）。
（四）企業在挑選中職畢業生時最看中的素質（僅列前四項，可多選）
通過訪談，11家藥企認為，他們在挑選中職生時最看中的綜合能力及素質為：專業知識和技能（11家，占100%），人文素養（10家，占90?91%），健康的身體和心理（9家，占81?82%），文化基礎知識（5家，占45.45%）。
四、討論
（一）藥劑專業學生主要就業去向與學習內容分析
通過調研可以看出，南京市莫愁中等專業學校藥劑專業學生主要集中在生產、經營兩個方向就業，在藥品生產與管理、藥品零售等崗位從事藥品生產、銷售等工作，其對應的職業標準分別為藥物制劑工和醫藥商品購銷員。對于“實用藥劑學”課程，其涉及的教學內容應包括制劑生產、處方調配、配伍變化與合理用藥等。
（二）用人單位的需求分析
根據調研結果，藥企認為藥劑專業學生最缺乏的是敬業精神與工作熱情、職業道德與行為規范等；而在挑選中職畢業生時，他們最看中的是專業知識和技能，其次是人文素養、健康的身體和心理素質，最后是文化基礎知識。因此，“實用藥劑學”課程必須凸顯專業技能訓練，并注重學生人文素質的培養，對于成才與成人，二者不可偏廢。
（三）職業崗位能力需求分析
通過調查發現，相關崗位對本專業學生知識、技能和素質的要求包括以下五個方面。
1.基本應用能力。包括語言表達、計算機應用能力等。
2.專業核心能力。除具備藥物制劑生產與調配的基本應用能力外，還應具備藥品生產質量管理與控制、藥品采購貯存與養護、合理用藥咨詢與指導等專業核心能力。同時，藥品銷售等崗位要求具備醫藥商品購銷員等相關職業資格等級證書，而制劑生產等崗位對藥物制劑工等相關職業資格等級證書未作要求，因此，從就業的角度來看，學生畢業時應取得醫藥商品購銷員等職業資格證書。
3.專業拓展能力。對學生的綜合素質能力，尤其是對異常情況的處理等應變能力的要求較高。
4.職業道德與責任心。
5.人際關系協調能力。主要包括溝通、組織協調等能力。
目前，用人單位用工越來越趨于理性，他們主要看重能力而非僅僅看學歷，因此，藥劑專業的培養目標、課程設置及其內容必須及時更新，以滿足行業發展的需要。由于學生主要在藥品生產和零售崗位就業，所對應的職業資格證書為藥物制劑工和醫藥商品購銷員，所以，“實用藥劑學”課程標準應以這兩個工種的職業標準為參考。課程內容主要包括制劑生產、處方調劑與合理用藥等知識與技能，同時，要關注學生職業道德及專業素養的形成。
五、對課程建設的啟示
調研發現，用人單位對員工的崗位能力的要求主要集中在崗位專業知識與技能、職業素養、人文素養等三個方面，這些問題已成為學生就業的最大障礙，也必將決定本專業未來的發展前途。因此，“實用藥劑學”課程建設中應關注以下幾個方面問題。
首先，要以工作過程為主線，以就業為導向，構建“理實一體化”課程教學體系，使所培養的人才與就業及崗位需求相結合。
其次，要適應生產經營實際對技能的要求，緊貼崗位開發工學結合核心課程，根據崗位技能與素質的要求，以工作過程為主線，以任務為驅動，以項目為導向，以產品為載體，將工作過程所需要的技術與知識、職業技能與職業資格、行業標準與職業素質融于一體，構建工學結合的核心課程。［2］
第三，要注重學生職業素質的培養，開發虛擬項目、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗，增強理論教學效果，營造職業教學氛圍，培養學生的職業素質。
第四，要堅持以就業為導向的教改方向，力求做到三個銜接：一是課程標準與市場需求相銜接，教學內容和要求與崗位知識相對應；二是調整教學內容，使專業知識與崗位技能相銜接；三是專業能力培養與崗位能力培訓相銜接，應參照崗位現場的操作標準規程，進行課程建設，以提高學生職業素養和就業競爭力。［3］
參考文獻：
［1］教育部.關于印發《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》的通知［Z］.教育部文件，教職成2010［4］號.
［2］吳麗華，聶莉萍.基于工學結合的教學標準與核心課程標準的研究與開發——以港口與航道工程技術專業為例［J］.黑龍江高教研究，2013，31（2）：170-172.
第5篇：制藥工程職業道德范文
關鍵詞：制藥工程；CDIO教學模式；改革
R-4；G642
制藥工程專業是為適應我國醫藥產業發展而設立的一個寬口徑專業，旨在培養具備現代制藥工程知識，能在醫藥、精細化工和生物化工等領域從事醫藥產品生產、研發、經營、管理等方面的高級工程技術人才，是藥學、化學和工程學的新型交叉學科。然而，目前多數高校制藥專業課程主要圍繞化學和藥學展開，對工程類課程重視不足，與實踐脫節，導致學生應用能力差，不能滿足實際工作需要。如何對制藥工程專業課程中存在的問題進行改革和創新性研究，構筑有益于應用型人才培養的教學體系，實現應用型人才的培養目標，提高學生分析問題、解決問題的能力，已經成為高等院校醫藥專業教學工作者普遍關注的問題。對此，本課題根據特色應用型本科院校的實際情況，在牡丹江醫學院藥學綜合實驗改革的基礎上，結合CDIO工程教育理念，對現有制藥工程專業工程類課程教學模式進行改革和實踐。
一、制藥工程專業工程類課程教學中現存的問題
目前，很多高校制藥專業人才的培養模式以化學～藥學為主，對化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學、制藥工程設計等工程類課程重視不夠，存在的主要問題有：
1.工程類課程在教材建設等基本工作環節上，強調基礎、成熟和適用的知識，相對忽略了對課程前沿性未知領域的關注，與企業的實際需求存在一定程度的脫節。
2.為保證課程內容的系統性、全面性，致使工程類課程之間出現部分知識點重復現象，缺乏有機結合，浪費了一定的課時。同時又使學生知識面狹窄、綜合創新能力弱。
3.實驗課驗證性實驗居多，實驗基本都是“依葫蘆畫瓢”，造成整個實驗體系缺乏綜合性、設計性的大實驗，不利于學生團結協作精神、組織管理能力、主動學習能力、動手能力和創新思維的培養。
4.生產實踐教學方面，課程評價體系不完善，學生學習目的性較差，多以參觀為主，學生對如何將所學理論知識與生產實踐相結合、從工程和經濟的角度去考慮工業化技術問題等方面知之甚少，能力不足。
二、制藥工程專業工程類課程CDIO教學模式的構建
CDIO工程教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，其在改革教學方法的同時注重職業道德與誠信、與構思-設計-實現-運作進行有機結合。本課題構建的以項目設計為導向、以工程能力培養為目標的工程類課程CDIO教學模式，通過項目設計將整個課程體系系統、有機地結合起來，從而解決制藥工程專業工程類課程教學中存在的部分問題，培養具備較強工作能力和深厚技術基礎的應用型制藥人才。
1.改革制藥專業工程類課程。整理出制藥專業各門工程類課程的主要知識點，對重復知識點進行優化整合，注重承上啟下。
2.理清各門課程相對獨立的教學內容及課程間的內在聯系，依據CDIO工程理念，建立以制藥工程學、制藥工程課程設計和制藥工藝學課程教學為龍頭，以化工機械基礎、化工原理、化工儀表及自動化、化工制圖課程教學為基礎的制藥工程專業核心工程類課程群，各課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、多層綜合，見圖1。
3.構建并實施構思―設計―實現―項目評估、修正和展示的CDIO教育模式，以項目式教學為手段，通過教師引導學生參與工程實踐項目，強化學生的責任感和工程觀點。
根據項目規模和涉及課程范圍將其劃分為三級，一級項目為涉及單門課程的掌握與應用而設立的項目，主要體現在對應課程的實驗環節；二級項目為基于一組相關核心課程設立的項目以及組織學生參與各種創新設計比賽活動；三級項目為畢業設計，在畢業設計的過程中，學生通過分析選題文獻查閱設計方案確定設計計算繪制設計圖紙及完成設計論文論文答辯教師評分及點評，全方位的訓練了學生的多項技能，培養了學生自主研發、創新和設計的能力。
4.建立工程類課程教學的綜合評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合。在工程類課程教學中，采用 “平時成績 + 項目完成評價+ 期末考試”相結合的評價模式，特別在項目完成評價中通過全過程非標準答案學業考核的手段，對學生在工程實踐項目進行過程中的獨立思考能力、動手能力及團隊協作能力等進行多角度全方位評價，更客觀、全面的給出成績。
5.把《藥品生產管理規范》（GMP） 理念融入教學的全過程，強化藥品生產管理意識。GMP適用于藥品制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序。在課程教學過程中全面結合GMP，如化工機械設備基礎教學中，設備材質的選擇要聯系GMP要求講授；制藥工程項目設計中車間不同生產區域的劃分，要嚴格符合 GMP 要求。
本課題研究的制藥工程專業CDIO教學模式在牡丹江醫學院本科制藥專業學生中實施并取得了一定的效果，學生的設計、動手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗班學生參加全國制藥工程設計大賽均取得了優異成績。制藥工程專業CDIO教學模式，是以項目設計為導向、以工程能力培養為目標，通過項目設計將整個課程體系系統、有機地結合起來，在此基礎上使用案例教學法和藥廠參觀實習幫助學生進行獨立構思，采用項目化教學和操作課程設計訓練幫助學生培養獨自設計項目的能力，再通過操作綜合實訓和計算機仿真模擬實訓幫助學生實施自己的項目設計，最終通過參加全國制藥工程設計大賽、校企合作生產性實訓和企業頂崗實習增強學生的實踐能力。
參考文獻：
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[2]張婧，韓雁，梁志星.基于CDIO項目式教學的教師能力培養[J]. 重慶理工大學學報：社會科學版，2013，27（11）：115-119.
第6篇：制藥工程職業道德范文
關鍵詞：工程教育認證；制藥工程；培養目標；定位
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0176-02
從上世紀90年代開始，“回歸工程”教育觀逐漸影響國內教育[1]，經過多年的發展，高等工程教育在我國已經取得了一定的發展，培養了一批高級工程技術人才[2]。近年來，為了提高我國高等教育中工程實踐教育質量，建立與國際注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，教育部在2006年啟動了工程教育專業認證試點工作。2013年1月，中國正式提交加入《華盛頓協議》申請，同年6月，中國科協代表我國順利加入《華盛頓協議》，被接納為預備成員。該協議中規定：所有簽約成員國均承認通過國際認證的專業，其對應本科畢業生均達到從事工程師職業的學術要求和基本質量標準，具有實質等效性。
制藥工程專業是一個化學、藥學和工程學交叉的工科，涵蓋了化學制藥、中藥制藥、生物制藥和藥物制劑技術與工程等內容[3，4]。隨著現代醫藥工業的高速發展和世界制藥業的轉移，醫藥生產企業要想在國內乃至國際市場中生存，必須首先增強實力和創新能力，既懂得藥物制劑、生產工藝、質量控制知識，又懂得現代制藥工程技術的復合型人才，成為醫藥企業技術革新、行業領先的關鍵[5]。
大連理工大學于2000年依托化工學院、精細化工系和精細化工國家重點實驗室，籌建制藥工程本科專業，2002年，經教育部批準設立制藥工程專業。在十年多年的發展中，大連理工大學制藥工程專業始終堅持育人為本，強化“德育為先、能力為重、全面發展”的人才培養理念。隨著近年來國內外對制藥產業過程中高級藥學人才的需求越來越大，切實提高了我校制藥工程專業的教學質量和影響力。本專業于2012年開始按照工程教育認證標準，以學生為中心，用培養目標來衡量和推進教育體制的改革，并于2013年6月份通過專家現場考核。在認證過程中，本專業十分關注確立一個什么樣的制藥工程培養目標，能夠將工程認證與本專業人才培養的實際情況緊密結合起來。
一、工程教育中對培養目標的要求
培養目標作為高等學校教育的具體化，是針對特定的教育對象而提出的。工程認證標準，中明確提出培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年內能夠達到的職業和專業成就的總體描述，同時要適應社會經濟發展，具體內容及要求包括如下幾點。
1.專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。
2.培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年內在社會與專業領域預期能夠取得的成就。
3.建立必要的制度定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂，評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與。
二、培養目標制定依據
1.本專業的社會需求。首先，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，實現《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出的發展目標――“新藥創制和關鍵醫療器械研制取得突破，具備產業發展能力”，需要培養大批掌握藥品生產制藥技術與工程設計的基本理論與工程技術、熟悉國家藥品相關政策法規的工程師技術人才。其次，本專業人才培養應與社會需求狀況相適應，著力滿足國家和地方科技創新、經濟發展和社會進步的需求。
2.本專業的學科支撐。我校制藥工程專業的支撐學科是化學工程、化學和藥學，具有鮮明的化學、化工特色，以精細化工國家重點實驗室、遼寧省生物基化學品重點實驗室和本學院創新藥物研究平臺為依托，致力于打造國內一流的創新藥物研究平臺和產業化技術科研基地。主要研究領域，包括藥物化學、制藥工藝和現代制劑技術等領域，研究方向包括：針對腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創新藥物研究，手性藥物合成方法學和工藝技術研究，經皮給藥技術、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機制等研究，新型生物載體、微流控芯片設計與制造等研究。
3.本專業的性質與學校的定位。本專業人才的培養是學校培養目標的細化和延伸，既要體現專業特點，同時也應符合學校的辦學思想和培養模式。我校制藥工程專業經過十余年的發展和建設，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養格局。近年來，學校順應國家產業發展的需求，在2010年成立了制藥科學與技術學院，并將制藥工程專業發展納入學校“985工程”重點建設，在辦學條件、師資隊伍建設和教學經費等方面獲得了全方位的支持。為適應社會對制藥工程專業人才的需要，學校不斷對專業課程體系和教學內容進行改革，逐步完善制藥工程專業人才培養模式。本專業已經畢業的學生，部分正逐漸成為制藥企業的技術和管理骨干。由此可見，本專業的性質和定位完全符合學校人才培養的目標和思路，是學校學科和本科專業布局及今后發展的重要一環。
三、培養目標的定位
本專業制定培養目標按認證標準中知識、能力、素質三個方面構成。
1.知識要求：掌握化學、藥學和工程學的基本理論、基本知識，掌握藥品制造技術與工程設計的專業知識，掌握藥物生產工藝流程和質量控制、生產裝置與設備的設計方法；熟悉國家關于制藥生產、設計、研究與開發、新藥申報管理等方面的方針政策和法規；了解制藥工程學科前沿、新工藝新技術與新設備的發展動態。
2.能力要求：能綜合運用所學科學理論，提出并解決問題，具有較強的工程實踐能力和解決藥品制造過程中實際問題的能力；具有對藥品新資源、新產品、新工藝進行研究、開發和設計的能力；具有開拓精神、創新意識和獨立獲取新知識的能力；具有較強的語言和文字表達，與人溝通能力；具有應用英語和計算機信息技術檢索中外文文獻、獲取相關信息的能力。
3.素質要求：具有健全人格和健康體魄、良好社會責任和職業道德，具有較強的進取心，勇于面對各種挑戰的潛質，具備樹立較強的藥品質量、安全及環境意識。
四、培養目標的衡量與評估
本專業以學生必須具備的畢業要求為目標，通過制訂科學合理的本科生培養計劃，精心設計各個教學和實踐環節，以科學的管理制度和運行機制保證教學工作順利實施，通過對各個環節進行過程控制，保證課程目標的順利實現，從而使培養目標得以達成。這樣每一項畢業要求被分解到每一門課程及其教學實踐環節當中，每門課程的教學大綱和課程目標都圍繞畢業要求而展開，同時要求學生參加必要的課外活動，完成畢業設計（論文），通過答辯并成績合格，以順利畢業并獲得學位為標志衡量培養目標的達成。良好的教學過程控制，得以確保培養目標的實現。其畢業生應具備以下三種競爭優勢。
1.基礎知識扎實、工程實踐能力強。制藥工程專業是大連理工大學重點發展的新專業，本專業具備培養高素質和創新型人才的良好環境，具有優勢的學科支持、強勢的科研實力后盾、產學研結合的良好氛圍、優質的辦學條件和敬業愛崗、結構合理、團結協作的師資隊伍。特別是許多教師積累了豐富的科學研究和工程實踐的經歷和經驗，承擔和完成了多項國家、省部級科研課題和企業委托課題，具有從事工程教育的優良條件。秉承“加強基礎、拓寬專業、培養能力、突出創新”的辦學理念，使培養的畢業生具有扎實的理論基礎和專業基礎知識、較強的自主學習能力和綜合實踐能力。
2.綜合素質高、發展后勁足。基于用人單位的反饋信息，本專業畢業生基礎和專業知識扎實，工作嚴謹認真，態度端正，有較強的分析問題和解決問題的能力、較強的動手能力和創新精神，能夠勝任與專業相關的技術和管理工作。本專業的畢業生肯于吃苦、樂于奉獻，一般情況下，畢業生在企業工作五年之后都可成為技術或管理骨干，自身發展潛力巨大。
3.具備深造潛質，深受名校認可。本專業學生繼續攻讀碩士學位和出國繼續深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內其他研究生培養機構（如浙江大學、南開大學、天津大學、山東大學、沈陽藥科大學和中科院大連化物所等）對我校制藥工程專業的學生評價較高，認為本專業的學生基礎知識扎實、工作踏實、有較強的責任心和吃苦耐勞的奉獻精神。境外高校也同樣認同本專業畢業生的素質和能力，近幾年已經有多名本專業的本科畢業生到國外著名大學攻讀學位。
五、結語
工程教育的培養目標，必須適應社會對畢業生的能力需求。制藥工程作為新時期醫藥工業產業迅猛發展的產物，畢業生所必須具備的能力就是對未來將要從事的醫藥工作領域中，以及日常生活中所遇到問題進行合理的理解和行動，它的核心是使知識、行動和學習形成有機的統一體。專業培養目標，也應該是使畢業生具有應用知識和學習知識的能力、批判性的分析能力、解決問題的能力，以及領導力和創造力。在工程教育和滿足社會需求背景下，契合本專業學科支撐，符合學校對本專業的定位的培養目標的確立，對于優秀的高級醫藥人才培養是不可或缺的，也是全體藥學教育工作者應該深入思考的課題。
參考文獻：
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[2]宗士增.解析工程教育的目標與方法[J].中國高校科技，2012，（2）：53-54.
[3]顏雪明，肖新明，譚倪.制藥工程專業實踐教學改革的幾點思考[J].化工高等教育，2013，（1）：45-48.
第7篇：制藥工程職業道德范文
關鍵詞 工作過程；制藥機械安裝維修；項目課程；課程建設
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0025-04
收稿日期：2014-03-07
作者簡介：仲劍鋒（1966- ），女，山東煙臺人，山東藥品食品職業學院制藥機械教研室主任，副教授；于天明（1966- ），男，山東威海人，山東藥品食品職業學院制藥機械教研室副教授，高級工程師；逄志敏（1965- ），女，山東煙臺人，山東齊魯制藥有限公司高級工程師；殷文平（1974- ），男，山東青島人，山東新華醫療器械股份有限公司高級工程師；王君章（1970- ），男，山東淄博人，山東新華醫療器械股份有限公司高級工程師。
基金項目：山東省職業教育與成人教育科學研究2010年度研究課題《基于工作過程的學習領域課程開發研究》（編號：2010zcj222），主持人：仲劍鋒，于天明。
一、課程建設背景
醫藥工業“十二五”發展規劃指出，制藥行業是關系國計民生的重要產業，也是朝陽產業。山東藥品食品職業學院是山東省唯一一所高職藥品食品類職業院校，具有鮮明的行業特色，也是全國食品藥品職業教育教學指導委員會委員單位。2013年，山東藥品食品職業學院被山東省教育廳確定為山東省人才培養特色名校立項建設單位，學校藥劑設備制造與維護專業成為重點建設專業。藥劑設備制造與維護專業自開辦以來，秉承特色發展之路，堅持立足山東，服務區域經濟，輻射全國的理念，結合山東作為全國制藥大省優勢和行業企業的需求，形成了“課程對接崗位、職業能力導向，校企合作，特色發展”的專業辦學理念，專業建設穩步推進，成效顯著。2012年，藥劑設備制造與維護專業被評為山東藥品食品職業學院特色專業，制藥機械教學團隊當選院級優秀教學團隊，凸顯了專業建設的優勢。《制藥機械安裝維修》是藥劑設備制造與維護專業的核心課程，2012年被評為校級精品課程。
二、課程建設思路及目標
基于工作過程的《制藥機械安裝維修》課程建設包括行業企業調研、職業崗位群確定、典型工作任務與職業能力分析、學習領域轉換、學習項目設計及教學內容選取、教學設計及實施、評價體系的構建、教學資源的建設等環節。
課程組通過對山東省制藥行業、制藥裝備行業、用人單位和畢業生的跟蹤調研，確定了主要由設備保全工、設備運行工、設備管理員、裝配鉗工、售后服務（客服工程師）等崗位構成的藥劑設備制造與維護專業職業崗位群，典型工作任務與職業能力概括為具有制藥機械安裝維修、設備運行維護、組裝調試、設備現場管理的能力[1]。《制藥機械安裝維修》是藥劑設備制造與維護專業的核心課程，課程直接對接于安裝維修等核心崗位，培養制藥機械的故障檢測、安裝維修、組裝調試等方面的高素質技術技能型專門人才。
通過《制藥機械安裝維修》課程的學習，使學生針對設備出現的問題，能靈活制定維修工作方案，具有制藥企業維修安全等方面的基本知識和技能，會正確選擇和使用檢測和維修機具進行制藥機械的故障檢測、拆卸和測量、維修、組裝調試、安裝和試車，能夠進行管路及閥門的安裝和維修，勝任制藥企業設備保全工的崗位能力要求以及制藥裝備企業設備裝配崗位能力的要求[2]，考取鉗工或維修電工證書。在完成任務的過程中，展現良好的職業道德和工作作風，發揮團隊合作的精神風貌，貫穿質量、成本及安全環保意識的社會能力，具有自我學習的能力和分析解決實際問題的方法能力。
三、學習項目設計及教學內容選取
課程組廣泛進行企業調研，與企業密切合作、共同研討，將制藥機械故障檢查、測量、維修、裝配、安裝、管路的安裝維修及制藥企業維修安全等方面的知識和技能、職業素質融于學習過程中，融合鉗工國家職業標準，以學生綜合職業能力培養為核心，精選教學內容，注重典型性、先進性、針對性和適用性，設計項目載體，以工作任務為驅動，構建課程內容和結構。
《制藥機械安裝維修》設置了制藥企業維修安全、維修機具的選擇與使用、典型制藥機械安裝維修、管路安裝維修4個單元，設計了制藥企業維修安全、潔凈區維修安全、常用維修機具的選擇與使用、離心泵的安裝維修、活塞式壓縮機的安裝維修、旋轉式壓片機的安裝維修、全自動膠囊充填機的安裝維修、管路及閥門的安裝維修等9個學習任務，突出制藥機械的維修、安裝和安全意識，培養學生的設備安裝維修及故障處理技能。學習項目設計如表1所示。
根據校企合作確定的4個單元項目9個學習任務，與教學專家共同研討，按照學習任務的前后關聯，遵從學生的認知規律，序化教學內容，從制藥企業維修安全入手，強化安全意識，做到防患于未然，再通過實際操作學習和訓練常用維修機具的選擇和使用，進而進入教學的核心部分――典型制藥機械、設備和管路的安裝維修工作，整個教學順序和安排循序漸進，符合學生的學習規律，體現了教學過程與工作過程的一致性。
單元一“制藥企業維修安全項目”中，引入10余個企業常見的事故案例，加強維修工作中安全防范意識的培養。
單元二“維修機具的選擇與使用項目”中，包含了企業維修工作中常用的檢測和維修機具，通過現場實際認知、選擇和使用操作，使學生能正確使用檢測工具測量設備及零部件，會安全規范使用拆卸和裝配機具拆裝設備，為下一步的維修工作打好基礎。
單元三“典型制藥機械安裝維修”是課程的核心部分，以制藥企業維修工作中最常見的4類制藥設備作為項目載體，按照維修工作過程和多任務串行組織任務內容，每一個任務都按照故障檢查、拆卸、測量、維修、裝配、安裝、試車完整的維修工作展開，實現學習過程與工作過程一體化。
單元四“管路安裝維修項目”中選擇在制藥企業和制藥裝備企業維修工作中常規也是最常見的維修任務――管路與閥門的安裝維修2個工作任務，要求學生具備的職業能力是：能熟知各類管子和管件類型和結構，能進行管路的連接與安裝；會分析各類閥門的結構，能進行閥門的拆卸、檢查、維修、安裝，能進行閥門的常見故障分析及處理。
四、教學過程設計及實施
《制藥機械安裝維修》是一門實踐性非常強的工學結合課程，根據課程目標及項目任務，基于工作過程，遵循學生主體、教師主導、教學做一體化的教學理念，按照“布置任務、示范引導、制定方案、實施任務、總結評估”的項目教學5步法實施教學內容，使學生參與任務實施過程的每一個環節，成為活動的主人，培養其自主學習、分析解決問題及團結合作能力、創新能力，構建以綜合職業能力培養為核心，實現“做中教、做中學、學中用、做中評”的一體化教學。具體如表2所示。
在認真進行學情分析的基礎上，考慮工作任務的性質、要求不同，靈活采用任務驅動項目導向教學法、案例教學法、現場教學法、小組討論教學法、問題引領教學法等，在一體化教室、制藥機械實訓車間、校外實訓基地完成教學任務。
五、課程評價多元化
課程評價是課程建設和改革的重要一環。《制藥機械安裝維修》以綜合職業能力培養為目標，實現課程評價“六結合”，即階段性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、單項評價與綜合評價相結合、實踐考核與理論知識考核相結合、自我評價與團隊評價相結合、社會評價與學校評價相結合。依據行業企業維修崗位職業標準，過程與結果相結合，突出階段性評價，著重考察學生運用維修基本知識和技能，分析解決制藥機械設備運行過程中出現的實際問題的綜合職業能力，構建社會、學生、學校等多方參與的評價機制，實施課程評價多元化，融教、學、做、用、評為一體。多元評價方式如表3所示。
六、教學資源建設
教學資源是實現人才培養目標的重要載體，也是課程建設必不可少的一部分。高職課程教學資源應涵蓋教學材料、教學環境、教學支持系統等[3]。《制藥機械安裝維修》以精品課程建設為契機，與行業企業密切合作，共同開發緊密結合生產實際的教學資源，推進教學資源的建設和共享。
與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司合作開發理實一體項目教材《制藥機械安裝維修》，以項目（典型制藥機械設備）為載體，以維修工作任務為導向，按照“單元―項目―任務―相關知識”體例編寫教材，將制藥設備與管路系統的故障檢查、拆卸測量、維修、裝配、安裝試車、企業維修安全方面的知識和技能以及職業資格標準、職業素養等融入項目教材。
校企合作，建成院級精品資源共享課程平臺，開發具有實踐性、職業性和開放性的課程指南、學習項目、教學資源、學習資源、視頻資源、工學結合、技能鑒定、行業動態、在線測試與評價欄目。主要涵蓋課程介紹、課程標準、四個單元9個項目任務的教學設計、任務書、工作單、評價表、電子教案、電子課件、參考教材、動畫庫、圖片庫、網絡學習資源、學習資料、課程錄像、設備裝置錄像、虛擬仿真、頂崗實習、技術服務、行業標準、企業維修安全管理、工程案例、事故案例、國家職業標準、技能鑒定模擬試題等，以及實時更新的制藥機械發展動態、最新技術、制藥機械行業知名專家講座、企業風采等；在線測試與評價欄目可以實現學生在線答題測試、網絡留言、在線交流、答疑指導等功能，供學生、教師和企業員工共享。
校企密切合作建設生產性實訓車間，如與山東綠葉制藥股份有限公司、科倫藥業、齊都藥業等合作，企業捐贈設備裝置，共建固體制劑生產車間、水針劑生產裝置車間；建設制藥機械實訓中心，選擇旋轉式壓片機、全自動膠囊充填機、泵類、壓縮機等用于開展項目教學、技能大賽和學生社團的訓練活動等；增設10套管路拆裝實訓裝置用于對工藝流程和管道系統的識圖、搭建、開車、試運行和檢修等過程訓練，從而使學生完成管路與閥門的安裝維修任務。同時，與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司等20余家企業共建校外實習實訓基地，實現了制藥機械的檢測、維修、裝配、安裝調試等的現場教學和頂崗實訓，使學習與崗位實際工作無縫對接。
開發軸封裝置安裝調試、旋轉式壓片機沖模的安裝維修、全自動膠囊充填機安裝調試、壓縮機安裝維修、離心泵安裝維修、閥門安裝維修等10余個虛擬仿真軟件用于實現虛實一體的教學和自學。
搭建校企生互動平臺，促進校企生三方共贏。邀請山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司、齊都藥業等知名企業專家、一線技術人員到校上課、開展講座；課程進行中安排學生到企業短期頂崗或參觀實訓；企業贊助開展制藥機械維修大賽、維修電工技能大賽等，讓學生增進對企業的了解，也有利于企業選拔優秀人才；部分企業（齊都藥業、瑞陽藥業）每年還提供獎學金用于獎勵品學兼優的學生。
（山東藥品食品職業學院2014年度教改課題《任務驅動型教材開發實踐探索―以《制藥機械安裝維修》為例》，編號：2014JG010，主持人：仲劍鋒；2012年山東藥品食品職業學院精品課程《制藥機械安裝維修》，主持人：于天明）
參考文獻：
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[3]仲劍鋒，于天明，逄志敏.基于工作過程的任務驅動型教材開發實踐探索[J].高教論壇，2013（3）：36-39.
Construction of Project Curriculum of Installation and Repair of Pharmaceutical Machinery Based on Working Process
ZHONG Jian-feng1，YU Tian-ming1，PANG Zhi-min2，YIN Wen-ping3， WANG Jun-zhang3
（1. Shandong Drug and Food Vocational College，Weihai Shandong 264210； 2. Shandong Qilu Pharmaceutical Co.， Ltd.， Jinan Shandong 250100； 3. Xinhua Medical Instrument Co.， Ltd. of Shandong， Zibo Shandong 255000， China）
第8篇：制藥工程職業道德范文
一、工程碩士培養課程內容體系的建立
課程體系建設是保證工程碩士培養質量的關鍵。在建立工程碩士課程體系時，既要遵循研究生教育的普遍性原則，又要突出工程碩士教育的特殊性與實用性。筆者所在單位根據工程碩士生的來源、經歷、知識結構等特點，對課程體系進行綜合考慮，設置了通識課程、專業基礎課程和與企業需求相結合課程的三個模塊。
（一）通識課程的設置
工程碩士通識課程包括政治理論、外語和知識產權等課程。政治理論課程可以教育學生熱愛祖國、遵紀守法，具備良好的職業道德，積極為我國經濟建設和社會發展服務；外語課程可以訓練學生較熟練地閱讀外文資料，提高其獲得知識和信息及畢業后繼續學習的能力；知識產權課程可以使學生較系統地掌握如何保護企業的自主創新成果，如何合法借助國內外的現有成果，更好地為企業服務。
（二）專業基礎課程的設置
專業課的設置重在拓寬學生的專業基礎，要選擇與本學科關系密切、能夠補充和發展本學科專業知識、技術且體現學科間交叉、滲透、融合的課程。在強調專業知識的基礎性和寬廣性的同時，要注重知識的綜合性，在各個培養環節上強化創新意識，為工程碩士今后的研究工作打下堅實的理論基礎。
（三）與企業需求相結合課程的設置
制定工程碩士培養方案時既要考慮學生應該掌握的基礎理論知識，更要側重工程應用能力的培養，充分體現工程碩士教育的工程針對性。校企間的密切合作可以使課程設置更加合理、有效，針對企業的需要，開設或增設一些實用的、具有前瞻性的專業選修課程，對工程碩士進行“訂單式”培養，使工程碩士成為企業所需要的復合型、應用型人才。
二、工程碩士實踐教學環節的建設
評價工程碩士培養質量的關鍵在于他們能否為企業解決生產過程中遇到的實際問題。實際培養工作中，除了設置相關基礎課程外，更重要的是培養他們的實際應用能力和創新能力。下文以吉林大學制藥工程專業碩士的培養為例探討實踐教學環節的建設。
（一）搭建適合工程碩士培養的實踐教學平臺
1．實踐教學平臺的建設。充分利用吉林大學國家級實驗教學示范中心、國家生命科學與技術人才培養基地和分子酶學工程教育部重點實驗室的優質資源，搭建適合工程碩士培養的實踐教學平臺（圖1）。圖1制藥工程碩士實訓工藝路線
2．實訓工藝路線的設計。重點建設“細胞培養、基因工程制藥、生物藥物分離純化和藥物制劑及質量檢驗”等實訓工藝路線（圖2）。圖2制藥工程碩士實踐教學平臺以上實訓路線均起到了較好的校企銜接作用，具有良好的“工程”實用價值。
（二）構建適合工程碩士培養的實踐教學內容體系
工程碩士多為企業技術骨干，工作和學習任務較重，學習時間有限，設計實踐教學內容時要充分準備在有限學時內訓練較多的實驗技術和方法。
1．加強實驗技術和方法的科學綜合。如以“啤酒酵母分離純化、發酵培養和蔗糖酶的提取、分離純化、性質鑒定及反應動力學實驗”作為工程碩士生化綜合大型實驗，從微生物發酵到酶的提取、分離純化、分析鑒定，綜合了8種實驗技術和9種實驗方法，不僅培養了學生的動手操作能力，而且培養了學生綜合分析、解決問題的能力。
2．注重與科研、工程和實際應用的結合。例如將技術成熟、方法穩定、重復性強的國家自然科學基金“腺嘌呤脫氨酶基因工程菌的構建、蛋白的表達、純化及鑒定”項目引入實驗教學；將“藥物的制劑、分析檢測及藥效、藥理學實驗”作為專業大實驗，使學生不僅掌握了制藥工程相關技術、方法，而且了解了制藥的新知識、新技術和新方法。
（三）采用適合工程碩士培養的實踐教學方法
1．建立集中與開放相結合的實踐教學模式。一是根據學生“入校不脫崗”的特點，將實驗相關理論知識、技術原理和操作方法集合在一起，集中統一講授；二是實驗操作基礎部分集中講解，如實驗技術操作和儀器操作，統一講授注意事項并示范操作；三是實驗室對工程碩士學生開放，儀器設備、藥品準備齊全，學生可隨時進行實驗操作；四是實驗完成后，學生獨立撰寫實驗報告；五是教師評閱實驗報告后，與學生進行討論，交流心得。
2．加強現代化教學手段的運用。實踐理論教學與實驗方案要求采用多媒體課件講授背景知識、實驗原理和操作方法，利用多媒體所包含的文字、圖片、動畫等豐富元素使教學更直觀、形象、生動，有利于學生理解和掌握實踐內容。實踐教學還利用國家級實驗教學示范中心的網絡平臺，建立了網絡實驗課程，用于工程碩士生的實驗預習、模擬實驗、問題答疑、師生互動、擴展知識面等，有利于學生的自主學習和研究性學習，同時拉近了師生間的距離，建立交流平臺，進行個性化教育。
三、把好工程碩士畢業論文質量關
工程碩士學位論文的選題直接來源于企業的生產實際，具有明確的生產背景和應用價值。高校培養工程碩士的質量直接體現在他們的學位論文是否能為企業解決了生產中的實際困難，是否產生了良好的社會和經濟效益。
（一）雙導師制
在工程碩士培養工程中，實行校企雙導師制，正導師從既有較高的理論水平，又有工程實踐經驗，具有教授職稱的教師中選聘；副導師由企業里具有高級技術職稱的人員擔任。正導師除全面負責外，側重培養計劃的制定，對選題的科學意義、先進性及論文的學術水平和寫作質量予以把關；副導師從實際應用的角度出發，利用自己豐富的工程實踐經驗，促進學生學位論文與企業生產的緊密結合，著重解決生產中的技術難題。
第9篇：制藥工程職業道德范文
關鍵詞：高校教育；科技倫理；大學生
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：
21世紀全球進入了一個科學技術主導的時代，科技使我們的生活發生了前所未有的變化。時至今日，科技成果已經應用于人類生活的各個方面，按理說科學技術越強大，人類的生活越安定幸福，但事實是日益強大的科技反而讓人類置身于更危險的境地。環境惡化、食品安全、生化危機等一系列的危險紛至沓來，如何處理科技與人類與自然關系的問題，使得“科技倫理”成為這個時代最急切的呼喚。
科技倫理是指與科技活動相關聯的人或活動的行為規范和準則，它產生于科學實踐活動而非科學技術知識本身，是用來規范人們的行為，以消除或避免科學技術的負效應的。雖然，現階段科技倫理僅限于對科學家職業道德的約束，但是，逐步進行全民科技倫理教育，應是社會主義建設的題中之意。當代大學生是中國特色社會主義建設事業的主力軍，是未來的科學家、工程師，是各種事件的執行者，因此，對其進行科技倫理教育，是現代高校教育中不可缺失的重要部分。陜西作為全國高等教育的重要基地，高校眾多，其中不乏在科技領域中有杰出貢獻的專業院校。本文所選取的這五所高校，分別在科技領域的不同方面有所擅長，其學生的科技倫理教育狀況在陜西范圍內具有一定的代表性。
一、調查設計
（一）研究方法及問卷說明
調查通過實地發放問卷的方式，利用Excel和SPSS軟件對調查數據進行分析處理。問卷共設有問題17道，全部為不定項選擇，內容包括了對科技倫理的概念理解，科技倫理規范認知和高校科技倫理教育狀況等。
（二）研究樣本說明
主要以西安市內公立全日制大學的本科生為調查對象，分別調查了西安交通大學、西北工業大學、長安大學、西安理工大學和陜西科技大學共5所高校，發放問卷330份。發放時盡量把握性別和年級比例，以及專業的多樣性。問卷發放于2015年6月，共計330份，回收有效問卷300份，有效回收率91%。在調查對象中，女生占43%，男生占57%，其中本科生占90.3%，研究生9.7%。本科生一至四年級的比例分別是23%，25%，40%，2%；研究生數量較小，三個年級共占10%。調查對象涉及二十多個專業，但基本以理工科為主，其中文科類專業占調查對象總數的14.3%。包括哲學、法學、經濟學等，而理工科占85.7%，包括機械、金屬、建筑航天、車輛工程、橋梁、計算機、制藥、環境工程等。
二、調查分析
分析發現，在陜西高校科技倫理教育中主要反映出以下三個問題：
（一）科技倫理課堂教育缺失
科技倫理是一門系統化、多學科交叉性的新興學科。盡管其進入高校課堂教學是一個逐漸的過程，但就目前調查結果顯示，科技倫理教育還遠未成為高校課堂教育內容之一。首先，就高校科技倫理課程開設情況來看，幾乎98%高校在這方面的教育是空白，僅有2%的學生認為有類似的課程教育。查閱分析選樣高校的本科生培養計劃，也未發現有科技倫理課程的設置。其次，學生對科技倫理相關知識的了解十分欠缺，對基本概念的認知僅依賴自身的感性體悟，理解模糊、片面，這與高校沒有講授科技倫理課程有著直接的關系。最后，高校課堂中也未進行其他形式的科技倫理教育活動。顯然，陜西高校對于科技倫理教育幾乎沒有涉及，而這些高校沒有開設科技倫理的相關課程，原因也是多方面的。
由上圖可知，關于沒有開課的原因，選擇學校不重視的占到26.67%，思政課和其他理工科課程中有涉及占到45.67%，另有27.66%的被調查者選擇了沒必要和其他原因（如圖一）。接近一半的學生認為，學校沒有開課的原因是：“高校思政課程中已經涉及相關知識，沒必要專門開設。”反映出高校科學技術教育和倫理道德教育的脫節。科學技術教育與倫理道德教育本應相輔相成、交融互動，但在高校的教學環節上，科學技術專業與其他專業的學生所接受的倫理道德教育，在內容和方法上相比并無區別，很少體現專業特點。幾乎所有學生的科技倫理知識都來自思政課，在課堂教學中并沒有將科學技術教育與倫理道德結合起來，更缺乏細致的專業倫理教育。
（二）科技倫理教育方法欠妥
分析問卷時發現，大學生對科技倫理的了解主要來自思政課中德育這部分內容，而教師在講解時基本上都是對概念的灌輸，很少結合具體的實例分析。在對科技倫理概念的調查分析中發現，大學生對科技倫理的理解普遍來源于他們的感性認識。50%的學生認為科技倫理是科學技術實踐活動本身的倫理規范問題，20%的學生認為是科技工作者的職業道德問題，22%的學生認為是科學技術研究中的倫理規約問題，而18%的學生認為是科學技術應用中的倫理沖突問題。對選項全部認同的并未出現，顯然學生對科技倫理概念的理解均有失偏頗。
舉個例子，從大學生密切接觸的網絡來了解其對科技倫理的認識。首先從大學生對網絡倫理獲得的途徑來看。
根據SPSS分析中的多選項二分法可見（圖二），對于上網應該遵循怎樣的道德規范，被調查者中25.7%的人獲知網絡道德的途徑是學校課堂教育，26.5%的人選擇的是學校的實踐活動，41.1%來自網絡途徑。說明學生們的網絡倫理道德規范大多來自外界，其中網絡是高校學生獲得科技倫理知識的重要途徑之一，其次，從對網絡倫理學習的效果來看，學生是瀏覽網絡信息，還是通過科技實踐活動學習，都表明學生在學習中更容易接受自主的學習方式。學校在主觀方面還是希望能夠使學生學習到科技倫理的知識，但是在教學方法上缺乏創新，沒有將課堂教育與實踐相結合。
（三）科技倫理教育效果甚微
愛因斯坦曾告誡他的學生說，應保證用他們所學的科學思想的成果造福人類而不是成為禍害。可見這位大科學家對其學生科技倫理教育的重視。而據調查發現，陜西高校學生大多缺少科技倫理的基本素質。對于科技與倫理的關系，19%的學生認同“技術上能做的一定是倫理學上應該做的”這個觀點，32%的學生反對這樣的觀點。另外，49%的學生則對科技與倫理的關系不能有明確判斷。技術上能做的一定是倫理學上應該做的，這句話從因果聯系上來講是毫無根據的，科學發現與技術應用本身就與人類活動密切相關，倫理既是人類生活中必須遵循的規則，就必然會對科技應用產生一些約束，比如克隆技術的應用，直至今天依然是科技界爭議的話題。從選擇結果來看，學生所受到的科技倫理知識并不能使他們理解科技與倫理的關系，無論學生是從什么途徑接受的科技倫理教育，只能說從問卷上看，效果甚微。
近年來，學術造假問題時有發生，為了了解大學生對于學術倫理的態度，問卷設置了這樣一道問題“你認為科技工作者應具備怎樣的素質”。從選擇的結果來看，同時選擇不抄襲不造假不采取不正當競爭手段的人將近80%，說明對于科技工作者本身，學生認為其應具備起碼的學術道德，尊重科技求真的本質，對科技工作者的基本要求比較了解。15.4%的人選擇了不因為個人利益接受或拒絕任何科學知識，說明被調查學生對科技工作者利與義的認知還是比較模糊，大部分學生對學術腐敗的態度表現出一種寬容的態度。保持一種懷疑的態度是科學工作者必備的素質，卻被選中的比率最小，說明在現代教育中缺少對學生創新能力的培養，我們的大學生對科學創新天然的缺乏一種探索的精神。從大學生對于學術倫理的態度可以看出，學校科技倫理教育對學生思想觀念的影響較小，學生對學術倫理持有一種隨大流的心態。
三、總結與對策
通過以上分析，被調查的陜西高校在科技倫理教育方面統一顯示出嚴重缺失的狀態。窺斑見豹，這也從一個側面反映出我國高校教育中科技倫理教育的缺失。我國自古以來都注重科技與道德的關系，先秦時期就有關于“道”與“技”關系的探討。更何況世界已進入了以科技為主導的新紀元，科技倫理教育應當成為當代高校教育中不可缺失的一環。從現實來講，科技倫理教育是一個長期的實踐過程，對于現在高校科技倫理教育所面臨的問題，我們應該正確看待。盡管我國的科技倫理教育發展比較晚，然而也有了一定發展。對于陜西高校科技倫理教育中反映出的問題，筆者提出了以下幾條建議，希望能夠對整個高校科技倫理教育起到一定的促進作用。
首先，通識教育與專業教育相結合。由于科技倫理是一個交叉的學科，在教育過程中也應該有一個寬闊的思路，對學生的教育除了必須的專業倫理教育之外，應增加通識教育的內容。尤其對理工科的學生，學校應該提供一些倫理學、技術史相關的課程，提高理工科學生的人文素養。其次，創新教學方式。在教學中應該增強教育方式的多樣性，多開展如學術講座，課堂討論，在線課堂等學習方式，提倡“服務學習”將教學方法與社區服務緊密融合，化理論為實踐，使學生真正意義上理解科技倫理。再次，鼓勵學生創建科技社團，擴大科技倫理教育的影響。興趣是最好的老師，通過學生自發的進行科技實踐，在不斷運用科技知識的同時，科技倫理的影響也會不斷深入學生內心，長此以往，學生必能將其內化為個人素質從而達到全面發展。最后，現代大學生作為國家科技發展的后備力量，應主動學習科技倫理知識用科技倫理觀武裝自己，發展自己，為我國的科技復興貢獻自己的力量！
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