小學英語家校合作精選(九篇)

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第1篇：小學英語家校合作范文

關鍵詞：小學 英語教學 小組合作 學習評價

新英語課程標準明確提出了要注重培養學生的合作學習能力。因為合作是人的社會行為的重要組成部分任何人，不管是在學習上，還是在工作上都離不開與他人的合作。在合作學習中，學生之間能相互學習取長補短，能培養學生與他人的交際能力，培養團體合作意識及競爭意識。同時，在合作學習中，學生通過相互表達自己的見解，能鍛煉每個人的口頭表達能力。一個不會合作的人，必將被社會淘汰。因此，每一位老師都竭力注意了在教學時培養學生的合作學習的意識和能力，都認為倡導合作很有必要。我校小學英語教師在區教研員的領導下，參加了小組合作學習評價課題。

一、課題研究的目標

小學英語課堂教學小組合作應體現有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。

1.“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到了三維目標，在整個過程中是事半功倍。

2.“有趣”是指學生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，在平時注意培養學生的學習動機。

3.“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助解決生活中的實際問題。

二、課題研究的內容

1.小組和小組成員的合理劃分及學會合作時的合理分工

（1）小組和小組成員的合理劃分

以“互補”為原則分組，四人一組或者是六人一組，每組中安排優等生、后進生。

（2）學會合作時的合理分工

在課題的實踐和研究過程中，我們著重探究在教學的各個環節中如何運用合作學習提高教學效率，如何通過適當的排列組合，把盡可能多的時間、空間留給學生。讓學生在品嘗成功的香甜的同時，自發地吸取語言素材，提高外語運用能力。

2.教師如何圍繞小組合作進行教學設計。

以學生為主體，利用信息化學習環境充分挖掘課內外資源分層進行整合教學，借助人機交互技術，小組協作，探究合作的學習方法鼓勵學生主動參與，團結協作，在網絡學習環境下，培養學生信息加工和表達交流的能力。在網絡環境下充分利用網絡豐富的信息資源為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發學生的學習動機，促使學習者積極參與、自主探索，最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構。

三、具體操作

我們在各自帶的班上選擇了32名學生，作為實驗班。在這些學生中，英語學習水平各個層次的都有。

1、構建合作學習小組

小組合作學習分組的方法可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。小學英語課堂中小組活動的安排形式多樣：2人小組（包括前后2人和同桌2人）；4人小組（前后兩排共4人）；一排；一行；男女分組及自由分組等等。我采用的是四人小組，依據的是一種叫做均衡型的方法：即將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性。同時也發揮了小組內優秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。

而且在每一小組選好了小組長。然后在小組長的主持下，為自己的組取了組名；呼小組的激勵性語言。這樣做目的是提高小組的凝聚力，加強小組成員之間的團結意識和合作精神。

2、有效合理地進行小組合作學習

根據英語各階段教學任務的不同，我開展了各種小組合作學習方法和策略。小組游戲競賽法、小組對話表演法、小組記憶法、小組交錯學習法。

3、構建了合理的小組合作學習評價的機制

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。

1.即時評價：即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。

2.過程評價：過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價。

3.結果評價：小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。

四、從中得到的體會

小組評價活動實施了一段時間后，我從中有了一些收獲，我發現參加活動的學生上課非常積極，有些學生的膽子也比較大了，以前從不敢開口說英語的，現在敢舉手回答問題了，這一我感受到很低欣慰。但是中實施中我發現了一些缺陷，課后我就和同事們提出來，然后找到好的方法來改進，以便提高課堂效率。以下是我從教學實踐活動中得到幾點體會：

1、優化小組組合，小組合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化是首要條件。剛開始，我讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的學習，我發現小組成員配合默契，合作學習確實有效果，但是，小組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。這里的原因就在于學生的組合往往是優生和優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起；學習基礎差的走在一起。如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎，興趣，搭配成若干異質學習小組，小組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。學習小組經合理地重新組合后，他們共同完成學習任務，明顯見效了。

2、體現主體意識，合作應建立在個體需要的基礎上，教師提出的問題，只有讓學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值，有成效的。

第2篇：小學英語家校合作范文

在 “小組合作與評價”的學教方式下，學生相互合作，在討論、交流中發現和分析學習中的具體問題，有主動思考和理解判斷的過程，通過互相點評、互相指正，共同提高課堂學習效率。

一、 組內合作，有效完成預學

預學，指的是課堂教學前學生的預習工作，對已學知識的激活與操練，為新課時所需的語言知識、技能、情感態度等做好充分的準備活動。以任務型教學為例，預學就是任務前階段的教學活動，即Pre-task Activities。《PEP小學英語》四年級上冊每單元編排了Let's spell的教學板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設計如下的預學任務單（見圖1）。

圖1

學生在前三個單元已經學習了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節發音規律，小組內展開合作預學，一方面復習舊知，激活已學語言知識和信息，另一方面能發現錯誤、相互糾正、相互指導。尤其第三個預學任務――我會拼讀，個別學生肯定存在拼讀上的困難，通過小組合作的方法，可達到互幫互學的效果。

二、組內合作，積極促進組學

組學，是一種完全以學生為主體、以小組合作和評價為基本方式的自主學習方式。在小組這個群體中，學生作為學習主導者，全面參與課堂活動，相互配合、自主商討，在發現問題、質疑問題、解決問題的過程中得到共同的提高。《PEP小學英語》三年級新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標明確規定小學生要正確讀出26個英文字母，并了解簡單的拼讀規律。語音課，需要學生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實Phonics教學法。 《PEP小學英語》 三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學字母Aa的閉音節短音。在本堂課中，筆者曾設計如下的組學活動：

1. Let’s make a chant.

教師先呈現一個示例（見圖2），接著呈現更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進行創編兒歌。因組內成員英語水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創編兒歌，這就需要小組內引導者發揮領頭人作用，實行“兵教兵、兵管兵”的學習策略，幫助指正并帶動個別學困生共同提高，共同完成活動任務。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結合的教學活動。小組內成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進行拼讀和操作。活動方式一：一位學生擺放字母，另一位學生見詞拼讀。活動方式二：一位學生隨意說單詞，另一學生聽音擺字母。活動過程中，學生必然會出現一些錯誤，也會出現爭論質疑，這正是組學的可貴之處。犯錯誤也是一種學習的機會（David Nunan，2008）。教師應該正視錯誤的存在，給學生充分的空間去自主思考、相互點評和辨析理解，適當時候教師給予點撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個有趣簡單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現時，配上直觀的插圖，教師通過肢體語言幫助學生了解故事意思，學生能做到音、形、義三者有效結合。組學時，學生根據組內學員的學習程度調整活動形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個充滿趣味性的故事，體驗英語學習的快樂和成就感。

三、 組間競爭，真實呈現展學

展學，是對預學和組學的檢測和反饋。展學，不僅是個體或兩人的學習成果展示，更是小組集體智慧結晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學習與競爭。經歷了課前的預學、課中的組學，學生最期待的就是展學活動。

以《PEP小學英語》三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動中，學生通過組學，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進行反饋、展示。當學生能為自己的小組贏得一分時，激動之情溢于言表，學習積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學生都是“八仙過海，各顯神通”，有的小組重在形態表演，用夸張、搞笑的動作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗，通過表情變化、聲音高低傳達了Sam對貓的喜愛之情；也有的小組關注語言表達，流利的話語、優美的語音語調、抑揚頓挫的節奏，體現出他們扎實的語言基礎。無論怎樣的故事演繹，都體現了學生積極自我展示、小組間激烈競爭的課堂氛圍。

再以六年級話題教學Let's take a trip為例，在預學和組學中，學生進行了大量的詞匯、會話和聽力操練，有豐富的語言輸入。此時，筆者設計如下Let's write ― My holiday的教學活動：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學設計旨在讓學生對語言口頭輸入進行內化吸收，最后達成語言書面輸出。該話題與學生的實際生活密切相關，學生能根據實際情況，預設假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計劃。在小組展示時，學生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實的課堂學習反饋，教師在引導中，要盡量做到文本投影與學生朗讀相結合，讓每一位學生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評，主動落實評學

評學，是對他人語言表達能力、知識點、情感態度和作業反饋的評價過程。它不是一個單獨的教學環節，而是融入于預學、組學和展學的每一個環節。

1. 組內互幫，共同改進。組內評學，主要體現在預學和組學上。學習過程中，總有個別學困生存在問題和錯誤，而這些錯誤往往由其他成員發現，為提高整個小組的實力，組員間必定相互提醒，共同改進。筆者在設計預學任務單時，考慮到這一問題，故而給出相應的教學提示。

2. 組間點評，彼此競爭。小組之間的評學，主要體現在展學階段。展學時，學生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯誤，并幫助改正。如語音課拼讀時，字母發音不正確；對話操練時，存在語法錯誤；課文朗讀時，語調不準確、情感不突出；書寫單詞時，書寫格式不規范；等等。

評學環節，點評的學生能為本組獲得額外的分數獎勵。這樣的評學機制，一方面培養了學生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發了學生的競爭意識，發揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動了全班的學生互幫互助。

第3篇：小學英語家校合作范文

關鍵詞：競爭辯論合作精神社會

過去一些年，大專辯論賽在大學里很火爆，各學校紛紛舉辦大學生辯論賽。我上大學的時候，正趕上首屆大專辯論賽，學校的學生社團一期不落的播放大專辯論賽的實況錄像，記得每次播放時階梯教室都爆滿，看到選手們慷慨激昂、口若懸河的辯論，同學們感到非常暢快，那種氣勢、那種機敏的交鋒和富于挑戰性的語言，不斷引起同學們的掌聲和笑聲。

受這些辯論賽的影響，我們學校也多次組織校園內的辯論賽，系與系之間、與班之間經常會找一些話題組織辯論，而后來，發展到與同在本市的其他大學進行辯論，不久，又組織了華北、華東幾所大學的辯論。我們學校還取得了很好的成績。我受這種強烈氣氛熏染，也參加了學校辯論賽的預備隊。當時，主要接受的訓練是如何找對方的弱點進行駁斥，如何使自己的發言出現亮點、贏得喝彩。當然也進行一些知識方面的準備，但主要是為了預防對手提到這方面知識時不至于茫然無知。雖然后來的校際比賽是由高年級的同學去參加的，但這段經歷還是給我留下了深刻的印象。

后來走上社會之后，我發現，社會上需要的更多的是合作，是互相尊重與維護，這樣才能和諧相處，才能保證組織正常運轉，通過團隊的協作完成任務。每個人都是單位的一顆螺絲釘，只有互相依靠才能完成組織目標。而辯論，往往不自覺地培養好與人爭論的習慣，忽視別人的感受。甚至為爭論而爭論，只關注爭論的勝負，從而顯得自以為是，不利于實際問題的解決。

過去辯論賽被所謂專家說得神乎其神，有如何如何的好處，比如積累知識啊，增強表達呀，發現真理呀。其實，辯論賽未必能承擔這些功能，要實現這些目的也不一定非要通過辯論的形式。比如，要增強表達可以通過演講的方式，要發現真理可以通過學術論文的方式，要積累知識可以通過多讀書。唯獨，辯論賽的副作用最大。當然辯論賽并非一無是處，比如在培養外交談判高手方面可能會有一些用處（當然外交談判也包含著妥協與合作）。

由此我想到，我國的學校教育，從科目設置到評價標準，無論是數理化還是文史，都在培養一種“較真兒”的勁頭，沒有哪門課程是教學生們如何與人合作與模糊處理的，“中庸”的思想在很長時間內是受到批判的。這樣我們的學校培養出來的學生往往處處“較真兒”，事事都要以自己的想法為中心，很多時候想法偏激，不顧別人感受。也就是人們所說的“學生氣”。思想教育與社會實際嚴重脫節帶來的效果是學生短期內很難適應社會，有的甚至會栽很大的跟頭。另外，我們的語文課本中滲透的思想教育往往自相矛盾，各家的思想雜陳，既有孟子的浩然正氣說，又有韓非子的實用變化說；既有魯迅的尖銳，又有郁達夫、徐志摩的多愁。缺乏統一的歸類指導性和整體梳理，使得學生不知如何取舍，往往受其中某一種思想影響較深，而這里邊最缺少的是關于合作精神的教育培養。

社會是一個大機器，每個人又生活在一定的圈子里，在我國這樣一個以單位為基本細胞的社會，人總離不開與單位同事的溝通與合作，對領導的尊重和服從，對下屬的理解和關愛。因此，人走上社會需要補的第一堂課往往就是如何入學會與人合作，在合作中完成任務，與同事愉快相處。

“較真兒”的精神對于科學研究、追求真理當然十分重要，但社會生活與科學研究，與知識學習畢竟是兩碼事，任何原則往往都要限制在一定的范圍之內，超出了這個范圍，帶來的就有可能是錯誤。帶著一種較真兒的精神走上社會，初生牛犢不怕虎，對于沖擊社會的不良風氣固然有好處，但一個人還沒有被社會所認可和接受，就沖來撞去，往往碰得頭破血流，這也是中國社會現實與學校教育的一項矛盾吧。況且，即使是掌握真理也應該通過合理的方式讓人接受啊，哪是簡單的辯論就能解決的呢。

因此，對于辯論賽不可估計過高，尤其是不應抱著一種獵奇的心理看著我們的學子們在辯論場上唇槍舌劍，急脖子紅臉地爭論一些本來就沒有答案的問題，確切地說是大家都知道是一分為二的兩個方面的問題。

第4篇：小學英語家校合作范文

1. 形成性評價的特征 形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求。在英語學習方面，有形成性評價覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學說進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地終結課程。教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。

形成性評價具有以下五個方面的特征：1.1 以學生為主體的評價 形成性評價不是簡單地將評價對象學生作為一個知識的容器和技能的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西。這個載體承載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，充分考慮到學生的個性特征，學習習慣，學習態度，興趣愛好，學習成績，學習策略，知識能力水平。承認他們存在著個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的考察。橫向縱向相聯系。在教師評價的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確定有效的符合個性特點的學習方式，使他們真正成為學習的主人，這也正符合了素質教育以人為本的思想。

1.2 過程性評價。一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，它的目的是通過教師和學生共同反思與調節教學的全過程，使它保持一個健康的，可持續發展的方向和一定的發展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容，相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習成長的過程。

1.3 多方面的評價。在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，三者相互結合，相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價。

1.4 開放的評價。形成性評價要讓學生有自主選擇權，評價內容和評價形式可以讓學生自己決定，不必總是由教師統一規定。這樣有利于發揮學生的想象力和創造力。

2. 形成性評價的手段

2.1 教師觀察。觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生在課堂上如何作出反映，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解，通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡什么活動和材料等。

2.2 訪談/座談。教師與學生的訪談或座談有利于評價學生的個人學習情況和需求，在與學生的交談中，教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法，交談的問題可以根據學生個人需要和教學要求來定。

2.3 自我評價。這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

2.4 相互評價。相互評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度，學習策略等方面，通過評價使學生體會到努力程度，學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。

第5篇：小學英語家校合作范文

留守兒童每天的英語家庭作業無法獨立、正常的完成。小學英語作業的特點以聽讀（聽錄音，讀課文）為主，畫寫為輔，需要家長的監督與鼓勵，孩子才會較好地完成。然而，祖父祖母們的年齡大，體力精力嚴重不足，知識水平低，無法顧及。所以，留守兒童的英語家庭作業的獨立完成要靠孩子自己及老師多下工夫解決。

一、聽寫單詞用復讀機來完成

先用復讀機（錄音機）錄下漢意或英語單詞的讀音，然后合上書（英語課本），打開復讀機（錄音機）放音，一邊聽，一邊寫。將家長讀漢意或讀音孩子聽寫單詞，變為孩子用復讀機錄音之后自己聽著復讀機上自己的讀音聽寫單詞。復讀機（錄音機）是學習英語的好幫手，價錢便宜，操作簡單，留守兒童幾乎人人都有。

二、聽讀背誦課文，自我檢查

用復讀機播放課文（或單詞）的錄音，認真聽，認真模仿讀音，語音、語氣、語調，結合課堂上老師講解的漢意，認真理解，達到熟練的程度之后，按下復讀機的對比法定鍵，開始錄自己的讀音。錄完之后，打開放音鍵，認真聽，對比自己的讀音與錄音原生帶有何差別，注意糾正自己的錯誤或不標準發音。

三、同伴互助，發揚合作學習的精神

家住得比較近的幾位同學可以定期每天10～15分鐘或用周六周日半小時的時間，聚在一起，共同查缺補漏，學會的同學教一下沒有學會的同學某個知識點，集思廣益，兩者皆可。可以組成課外英語學習小組，互幫互助、合作學習，可以做其他組員的小老師，也可以做虛心好學的好學生，樹立了學習英語的信心與成

就感。

四、教師平日多關注留守兒童，多輔導、多談心、多幫助、多鼓勵、多表揚。關心其英語學習和作業完成情況

在課堂上，教師要多提問多表揚留守兒童，使其產生對英語學習的興趣，樹立能學好的自信心及會學好的成就感。

在課下，多輔導，檢查督促他（她）們英語學習的情況和作業中遇到的困難，及時發現問題并幫助他們解決問題和困難，例如：沒有學會的知識點再多教幾遍，不理解的再多講幾遍，直到學生明白為止。絕不留下知識上的“漏洞”。

五、平日多溝通，多談心

第6篇：小學英語家校合作范文

關鍵詞： 中職英語教學 探究式評價 小組合作 學習評價方法

教學評價的目的在于促使教師和學生對“教”與“學”活動進行深層次反思，推進教學活動進一步有效、高效。就中職英語教學而言，要考慮中職英語課程的特點，積極運用探究式小組合作學習評價方法，引領教師改進教學，促進學生有所發展。

與傳統的學習評價方法相比，探究式小組合作學習評價不僅強調教學目標的實現度，而且重視學生對知識的理解和運用。

一般來說，探究式小組合作學習評價包括“評價標準、評價機制、評價方式、評價結果”四個要素。關鍵問題是，教師不僅要對學生參加探究式小組合作學習活動的效果進行評價，而且要重視對小組成員在探究式學習活動中的參與態度、合作表現、完成任務、貢獻大小等情況進行相關評價。

有人認為，中職生英語學習的基礎如此參差不齊，課堂教學目標的實現都有不同程度的困難，怎能進行探究式小組合作學習評價？我們要從促進學生發展的角度去認識探究式小組合作學習評價。中職學生盡管在英語學習基礎方面存在這樣、那樣的不足，但是，具有不同的評價理念就會使用不同的評價方式，具有不同的評價方式就會出現不同的教學效果。教師如果在英語教學活動中，注意從以下四個方面引導學生主動進行探究式小組合作學習評價活動，就一定能取得良好的效果。

一、制定“切實可行”的評價標準

傳統的學習評價往往把學生的學習情況強行納入一定的框架中進行評價，使評價成為某種意義上的靜態描述或固定標簽；探究式小組合作學習評價比較尊重學生的自主性、能動性和創造性，從促進學生的身心、智力、技能、敏感性、審美意識、個人責任感等方面的和諧發展方面制定評價標準。傳統的學習評價往往用是否“認可”來評價學生，較少看到某一學生在學習過程中表現出來的個性；探究式小組合作學習評價則以尊重學生個性、促進學生發展為出發點，用“多元”評價標準來評價學生學習的內容、方式、過程與成效，善于將終結性評價轉變為診斷性評價和形成性評價。因此，在進行探究式小組合作學習評價的過程中，需要根據班級學生的實際情況，制定切實可行的評價標準，還要采用“探究式小組合作學習評價表”對學生的英語學習情況及時進行評價，并根據教學的實際情況進行動態調整。要努力使學生認識到：沒有小組合作學習，就不可能有自己的成功。

二、建立”靈活有效”的評價機制

要使探究式小組合作學習評價真正發揮應有作用，還必須建立”靈活有效”的評價機制。第一，幫助學生組建合作學習小組，大力采用“積極目標、積極資源、積極角色、積極獎勵”相互依靠策略，充分發揮合作學習小組應有的作用。第二，幫助學生不斷取得合作學習成效，在不斷確立小組學習目標的前提下，從“參與、思考、傾聽、表達、交流、完成任務、與同學合作”等方面對學生參加探究式小組合作學習的效果進行評價，評價學生是主動參與還是被動參與，評價學生是否主動思考、探究問題，評價學生是否認真聽取別人發言或者尊重、接納他人想法，評價學生的語言表達是否準確、流暢、有條理，評價學生能否和別人交流學習情況，評價學生是否主動完成自己承擔的任務，評價學生是否積極、有效地與同學合作，引導學生明確“只有同舟共濟，才能完成小組學習目標；只有小組完成學習目標，自己才能有更好發展”的道理。第三，建立”靈活有效”的評價機制，在幫助學生不斷提高合作意識的同時，引導學生努力做到“四關注、四注意”：關注自身參加探究式小組合作學習評價的過程，注意形成性評價和終結性評價的結合；關注自身在探究式小組合作學習評價過程中的行為表現，注意差異性評價和整體性評價的結合；關注自身在探究式小組合作學習評價過程中的情感體驗，注意評價自我情感和評價小組目標的結合；關注自身在探究式小組合作學習評價過程中的進步與發展，注意自我評價探究式小組合作學習的成效和全體成員評價探究式小組合作學習成效的結合。

三、采用“量質結合”的評價方式

傳統的學習評價常常把學生的學習過程與成效“簡化”為可以量化的數字，探究式小組合作學習評價則強調對學生的小組學習活動進行整體而深入的探究，重視對學生小組學習的內容、方式、過程與成效進行提供有效證據基礎上的質性評價，并及時把量化評價與質性評價結合起來。比如：通過觀察，評價學生的學習習慣；通過實驗，評價學生的操作技能；通過訪談，評價學生的學習態度與學習興趣；通過交流；評價學生的審美觀念及自我定位。評價的目的不是把學生分為三六九等，而是給學生提供各種表現所知、所能的機會，讓學生在現有基礎上有所提高、有所發展，促進學生形成認識自我、進步自我的能力，這就使評價成為一種“不斷創新”的持續行為。廣大英語教師要善于采用這種“量質結合”的評價方式：第一，在教學過程中進行習慣培養，想方設法引導學生誦讀、對話、記憶與感悟；第二，在教學過程中培養學生的小組合作能力，想方設法引導學生感悟、表達、分析、合作與探究；第三，在教學過程中精心設計學法指導，努力在備課時既備知識又備教法、學法，不斷探索引導學生進行小組合作學習、合作探究的途徑和方法；第四，善于引導學生在小組合作學習、合作探究的基礎上對所學知識進行歸納、整理，使學生把學到的同類知識觸類旁通，把學到的不同類知識上掛下連，在英語學習過程中潛移默化地動手做、動眼看、動耳聽、動腦思、動口議、動筆寫，促進學習效率的不斷提高。

四、重視“既看結果又看過程”的評價結果

重視“既看結果又看過程”的評價結果是探究式小組合作學習評價的精髓，對于引導學生今后的發展具有舉足輕重作用。傳統的學習評價往往看重學生的學習結果，常常忽視評價學生在學習過程中做出的努力及表現出來的學習態度與學習興趣；探究式小組合作學習評價則強調評價是“教”“學”活動中的一個連續的動態過程，常常將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，著重評價學生在小組合作獲取知識、解決問題的過程中具有哪些接受能力、遷移能力、思考能力、組織能力、合作能力，為教師及時修改教學計劃或選擇教學策略提供強有力支撐。從這一點來說，在英語教學過程中，切實重視“既看結果又看過程”的評價結果，需要根據班級學生的實際情況，引導學生在學習過程中切實做到重視自評與互評、切實做到認真反思自己在學習上的成功與不足，更好地通過小組合作學習方式取得學習上的新成就；需要通過師生互動或生生互動方式，及時反饋評價信息，既拉近師生之間的距離，又激發學生以主動精神來對待英語學習，使學生對自己和同學的學習活動進行比較客觀的評價，使評價成為學生體驗學習快樂、加快發展步伐的過程。

如何在教學實踐中運用探究式小組合作學習評價方法？廣大中職英語教師不妨在每節英語課結束的時候，有意識地引導學生對本節課教師的“教”和自身參加“探究式小組合作學習”情況進行評價，寫出書面評價意見并采用不記名的方法投入班級“知心信箱”內。如果覺得太麻煩，也可以以“周”為單位，用同樣的方法引導學生對教師的“教”和自身參加“探究式小組合作學習”的情況進行評價。

實踐證明，在中職英語教學活動中，應順應職業教育發展的新形勢，積極運用探究式小組合作學習評價方法，不僅能讓中職生形成踏踏實實的學習作風，而且有利于中職生提高綜合素質，不斷獲得成功體驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部2009年11月6日印發的中等職業學校英語課程教學大綱。[教職成（2009）3號文]

第7篇：小學英語家校合作范文

教育不僅僅是教師和學生的活動，更需要家校之間的密切配合，重視和家長的聯系溝通，才達到共同教育，促進學生發展的目的。而且，家庭和學校對小學生語言的學習具有重要的影響，家校合作，讓家長參與到小學生的語言學習中去，不僅符合小學生的身心特點，還有利于小學生的全面發展。

二、家校合作融入小學英語教學的優勢

1.有利于增強小學生的學習動力。家校合作能夠最大發揮出教育的功能，孩子無論是在家中，還是在學校都能受到良好的教育，體會到父母和老師為了他們的進步而付出的努力的話，他們會受到更大的鼓舞，并將這種內驅力轉換成實際行動，這同時也滿足了孩子們愛受到關注的心理特點。我國當前的小學英語教學大多采用的都是大班制教學模式，而且一個英語教師往往都是帶兩個以上的班級，因此因材施教、有的放矢的教學效果是很難取得成功的，這也給小學英語教學帶來了一定的難度，家長參與到小學英語教學中去，不僅能夠緩解英語教師的教學壓力，而且還能夠加強親子關系。

2.有利于培養小學生良好的行為習慣。俗話說：“三歲看小，七歲看老。”良好的行為習慣是終生受益的良方，而良好的行為習慣又是從小建立起來的。家庭是人生的第一所學校，也是學生接受教育時間最長的場所，學校教育是培養學生良好行為習慣的主要途徑，良好行為習慣的養成是一項復雜的工程，需要多方面連續不斷地做出努力。因此，家庭教育模式、學校教學方法都直接影響到學生良好行為習慣的養成，并且二者不可偏廢，需要齊頭并進、相互配合才能達到目的。

三、小學英語教學的現狀

1.小學生缺乏英語學習的興趣和自信心。小學生同時學習兩種語言，不免會感到課程負擔過重而產生厭學心理，再加上英語教師偏愛現象的出現、父母感情不和、強迫學習以及教師不恰當的批評懲罰、枯燥的授課等諸多家庭和學校的原因，這些都會使學生對英語產生厭學心理，學生自身的一些原因，比如智力低下、成績差等同樣也會讓學生產生厭學心理。

2.學習習慣不良。行動影響習慣，習慣影響性格，性格影響命運，可以說教育就是養成良好的習慣。小學生的不良學習習慣主要包括注意力不集中、自控能力差、上課愛講話、好動、課上不積極課下懶散等。其中很多學習習慣的養成都是需要父母有意識的培養的，比如自控能力、注意力的提高等等。具有不良學習習慣的學生往往無法適應課堂要求，總會采取一些消極的方式來吸引教師和同學的注意。

3.作業問題。作業問題是教師說的最多的話題，英語教師也不例外，同樣類型的題目總是錯，作業難以按時完成等等，這些問題都直接關系到小學生的英語學習成績的提高和教學效果的取得。有效解決作業問題不僅需要教師的管理，更需要家長的監督和學生的自覺。

四、家長有效參與小學英語教學的途徑

1.教師家訪。教師家訪是加強家庭與學校合作的有效途徑，也是高效的家校合作方式。所以，英語教師要定時進行家訪，跟學生家長說明該生最近一段時間在校的表現以及英語學習情況。與此同時，教師也能夠了解該生平時在家的學習情況和思想狀態，便于和家長共同制定指導方案。需要注意的是，教師在家訪之前都要事先和家長愉悅，避免唐突，還要做好家訪計劃，有目的地進行。

2.加強家長監督，提高教學質量。英語教學方法和教學理念落后是當前小學英語教學問題的癥結所在，因此，學校可以通過邀請家長到校聽課，參與學校英語教研活動等方式，請家長加強監督學生的英語學習。如在4B的家長匯報課中，新授環節請家長坐在后面聽課，在活動討論環節我請家長參與到孩子們的討論中，融入課堂、融入學生，大大提高了課堂效率。與此同時，也請家長監督小學英語教師的教學，讓英語教師感受到家長對學生英語學習的關心和對自己辛勤工作的理解與支持。

3.家長根據孩子自身特點有針對性的進行英語輔導，培養良好的英語學習習慣。因為教師的教學計劃是針對整個班集體而言的，孩子之間也有差異性，不可能具體到每一個孩子身上，所以教師一般會選擇中間取向，盡最大可能平衡好尖子生和后進生之間的天秤，這也是教師面臨的一大難點。由此，這就需要家長根據孩子自身的特點，根據教師的反饋，有針對性地給孩子進行英語輔導。比如，對于小學高年級的同學，尖子生只希望教師講解新句型、新詞語，而后進生則需要教師詳細講解語法和短語，中文的翻譯，以及領讀單詞表等；小學低年級有的孩子生性比較懶惰，則需要家長在家及時監督好孩子每天的朗讀，讓孩子早日養成朗讀英語的習慣。再如，有的學生書寫英語占優勢，但是口語很差，這就需要家長有針對性地輔導。現在譯林版教材設計都非常符合學生的實際生活，話題豐富有趣，如果可以的話，家長可以根據教材話題和學生在家展開對話。

第8篇：小學英語家校合作范文

【民辦學校小學英語教學特色探究

嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。

一、明確培養目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。

嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓，提高教師素質

教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。

由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。

只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。

民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。

三、優化教學手段，贏得學生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注重,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。

為了贏得學生的信任，使學生對英語學習布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參和小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。

小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都布滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得喜好盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。

四、促進家校聯系，取得家長配合

民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強和家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校和家庭之間建立溝通和合作的關系。

作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長熟悉到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育和家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校和家長的聯系和溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。

只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分熟悉到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常和家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。

五、重視口語測試，實施素質教育

小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的練習，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。

在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象和目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。

嘉善新世紀學校在這個新問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。

對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的懼怕心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的喜好，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清楚地熟悉到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。

對民辦學校的小學英語教學特色的探究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！

參考文獻摘要：

1、肖川.辦好一所學校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實踐》

2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》

3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社

第9篇：小學英語家校合作范文

關鍵詞：新課標；小學英語；教學方法

隨著對英語的重視，如何做好小學英語的教學工作也是小學英語教師關心和研究的問題。在小學英語教學實踐中，我學習了新課標中以學生為主體，提高學生學習興趣的新理念，并研究了新時代的英語教學方法，下面我就寫下來和大家共同探討。

一、實施愉快教學

小學英語是學生學習英語的開端，教師要想為學生打下堅實的基礎就要從培養學生的學習興趣開始，在課堂上實施愉快教學，提高學生學習英語的積極性，讓他們愛上英語，想學英語。教師可以通過以下三種方式實現愉快教學。

1.故事教學法

一提到故事，小學生都興趣盎然，因為故事有生動的情節，有豐富的內容，還有趣味性。因此，教師在英語教學中可以將英語知識貫穿到故事中，充分調動學生的積極性，集中學生的注意力，讓學生在和諧的氣氛中增強學習意識，提高興趣。比如，在教“請進”和“出去”這兩個句型時，我先為學生講了一個童話故事：一次山羊媽媽要去買菜，羊寶寶自己看家，沒想到不一會兒一只大灰狼來敲門，羊寶寶發現是大灰狼，對它說：“go out！”大灰狼灰溜溜地走了。不一會兒羊媽媽回來了，羊寶寶開門讓媽媽進來并且說：“come in please.”這樣將學生需要掌握的兩個句型穿插在故事中，學生對此非常感興趣，在不知不覺中學會了，且印象很深。

2.情景教學法

在課堂上，教師說一句英語馬上用漢語翻譯出來這種做法并不利于學生學習英語。教師應當為學生創設一定的情境，讓學生在具體情境中理解英語句子的含義，如，教師在說英語的同時加以相應的動作和表情輔助學生理解，然后教師讓學生參與到情境中，邊做動作邊說英語。這樣學生能夠及時鞏固所學內容。

3.實物演示教學法

演示是學生獲得感性材料最便捷的方式，通過展示學生能夠加深對事物的印象，尤其是在學習字母、單詞時，可以利用實物、圖片等增強直觀性，讓學生利用實物和單詞進行反復的聽說活動，從而豐富學生的感性認識，增強演示效果。這樣能夠幫助學生從感性認識上升為理性認識。例如，學習單詞“bag” “pencil”“book”時可以讓學生指著實物讀。在這個過程中，教師要以滿腔的熱情去對待每個學生，鼓勵每一個學生積極參與到學習中，對于學生的每個小進步都要給予肯定，這樣才能讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高積極性。

二、增加課堂互動

1.游戲教學法

小學生比較貪玩，尤其是喜歡做游戲，那么在英語課堂上引入游戲是一種不錯的教學措施。教育學家認為小學英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓學生在游戲中輕輕松松學英語。如：我將一種戶外體育游戲“狐貍，狐貍，你能干什么”運用到了英語課堂上，并且改為：“fox，fox，what can you do？”然后請一個學生當狐貍，其他學生當小雞。小雞問：“fox，fox，what can you do？”狐貍回答：“I can eat！”然后做出要吃小雞的樣子。這樣學生在他們原有的游戲經驗基礎上，輕松愉快地學會了英語 ，掌握了句型“what can you do？和I can jump/run...”鍛煉了聽、說的能力，從而為以后的學習打下了良好的基礎。

2.小組合作學習

小組合作學習有利于提高學生的課堂參與度，同時也是教師把學生作為課堂主體的表現。

在教學中，我們面對的是一群天真可愛的孩子，他們有屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種探索的欲望，小組合作學習能夠滿足他們探索的欲望。小組學習的形式能夠減輕學生的包袱，讓學生在沒有壓力的空間和氛圍中自由地表達自己的看法，特別是一些性格比較內向、膽子較小不敢發言的學生能得到表現自己的機會。另外，小組合作學習還可以讓學生有展示自我的機會。采取合作學習的方法可以增強生生之間的交流，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，我經常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把學習的自交給學生。我發現學生慢慢會用長句來表達了，并且從說簡單的句子到學會說復雜一些的句子，談話的內容也比以前更加豐富、精彩，可以說Free talk是學生的舊知識得以鞏固、新知識得以呈現的舞臺，是學生個性得到張揚的好機會。

總之，新課標背景下的小學英語教學需要從學生的特點出發，采用恰當的教學方法，從而提升學生的英語綜合能力。

參考文獻