?？骗h境藝術設計精選(九篇)

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第1篇：專科環境藝術設計范文

關鍵詞： 家具設計；課程；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0281-02

0引言

有人認為家具設計屬于室內設計的范疇，其實不然，家具存在于各種環境中，不管是室內環境，還是室外環境，因為人們在環境中的各種行為和活動是以家具為憑介物進行的。除了我們平時看到的家庭家具、辦公家具、酒店家具等這些室內家具，也有各式各樣的戶外家具，比如放置在小區，公園、廣場、街道等一些公共場所里的家具。對于從事環境藝術設計的人來說，家具設計是環境設計的很重要的組成部分，所以，對高校環境藝術設計專業的學生開設家具設計的課程是非常必要的，但是環境藝術設計專業的家具設計課程又有它的特殊性。

1環境藝術設計專業家具設計課程的現狀

1.1 教材缺乏環境藝術設計專業的家具設計課程有他的特殊性，它不但要考慮功能、材料、構造、形態、經濟性、安全性、審美性等因素，還要考慮家具與空間的關系，它不同于工業設計專業與家具專業的家具設計課程。但是，目前環境藝術設計專業家具設計課程所使用的教材多為產品設計的教材，教材中缺乏家具與空間設計的相關內容，雖然現在也有一些室內設計的教材涉及到這方面的內容，但是篇幅很有限，涉及的面很窄。有關家具與空間設計這一部分內容只能靠課堂上老師的講解來彌補，對于環藝專業的家具設計課程，急需系統地講解家具與環境設計內容的教材。

1.2 與其他專業課聯系不緊密環境藝術設計專業的家具設計課程和其他專業課程聯系不緊密，甚至這門課程成了純粹的產品設計課程，與其他專業課程毫無關聯，這是目前存在的最大的問題。家具設計課程應該和其他的專業課程相關聯，比如應該與室內設計和景觀設計方面的課程緊密結合，它與環藝其他專業課程之間是一種相輔相成的關系，而不是一種割裂的關系。

1.3 師資水平問題環境藝術設計專業的家具設計課程的教師應該具備環境藝術設計，產品設計以及家具專業的技能和知識，這門課要求教師具備多學科的知識，目前能達到這個要求的教師很少，多數教師只具備某一個專業的知識，而對其它專業知識了解的很少，另外，教師很少到企業或其他高校進修，缺少實踐經驗，教師知識結構的不完善，會對這門課程知識的講解造成一定的影響。

1.4 課程與實踐脫節家具設計課程需要學生去實踐，但是目前許多學校和專業并沒有提供給學生大量的實踐機會，學校既沒有和企業合作，也沒有建立學生的實習基地，學生沒有機會走出去看看，學生對材料、工藝不懂，只有依靠老師、書本上的知識閉門造車，設計作品與實際相差甚遠，設計作品只能看，不能投入實際生產，最終導致學生對這門課程興趣的喪失。

2家具設計課程在體制上的改革

2.1 人才培養與行業需求相結合高校的人才培養機制往往和行業對人才的需求有很大的差異，為了使高校的人才培養跟上時代的發展，高校應該加強與社會和企業的交流與溝通，及時掌握行業的新動態，包括新技術、新材料的使用，并及時進行反饋。這樣的話環藝專業在制定家具設計課程教學計劃和教學大綱時，就可以按照市場的需求去設置，課程內容和學生能力培養等問題可以按照行業需要去制定。為了進一步加強學校與企業的聯系，學?？梢云刚堉髽I的技術人員、專家到學校進行講座，也可以請他們參與到具體科研教學中來，使學校的人才培養和社會對人才的需求聯系起來。

2.2 加強學校與企業的合作家具企業要降低成本，提高經濟效益，企業內部要有自己新產品的設計與研發團隊，而對于企業來說培養設計研發人員的費用很大，周期很長，而高?？梢愿鶕髽I的需要，為企業培養這方面的人才，回過頭企業又可以為高校的畢業生提供大量的就業機會，所以企業與高校的合作對雙方都是有好處的。另外，企業通過與學校進行科研項目的合作，以解決企業遇到的實際的問題、困難，而高校與企業的合作獲得了大量項目科研課題支持，促進了高校教學與科研的發展。學校與企業的合作，也為家具設計課程帶來了家具行業中許多前沿的信息，這些新技術、新材料又為家具設計帶來了新的活力，所以校企合作達到雙贏的目的。

2.3 建立實訓基地家具設計課程是一門實踐性很強的課程，學生要有解決實際問題的能力，要使學生具備這樣的能力，就要對學生進行實踐訓練，所以學校有必要建立家具實習和實訓基地。學校可以與企業合作建立實習和實訓基地，學生利用假期和課余時間到實習基地進行實踐環節的訓練，在實訓環節中，學生遇到問題及時得到解決。學生對家具的生產工藝、生產設備、產品的研發程序有了清楚的認識，并且在以后的家具設計過程中，避免了由于對家具生產工藝、材料不懂而造成方案設計無法實施和使用的局面。

2.4 加強師資的建設在師資隊伍建設方面，我們的教師一直處在相對封閉、落后的文化與教育體系中，許多教師一直生活工作在封閉大學校園中，從來沒有走出去看看，這樣導致教學內容與課程體系脫離于社會與市場的需求。并且多數沒有留學的經歷，普遍缺乏中西方文化與教育的交流，缺乏參與國際學術交流的能力，同時又缺乏實際設計工作經驗和市場、工程、新材料與新技術的知識。所以，學校對師資的建設首先是要注重教師個人能力的培養和提高，學校應該設立專門的資金，鼓勵和支持教師到國外去深造和學習，到國外的知名企業和學校去進修，學習國外家具企業先進的工藝技術，學習國外高校家具設計課程的教學模式，教學方法、教學理念，以便回國后能把這些先進的經驗用到家具設計課程的教學中來。

3教學內容與教學方法的改革

3.1 加強家具設計與其他環藝專業課程的聯系家具設計課程要為環境藝術設計專業的其他相關課程服務，保持與其他課程的聯系。家具是人們使用空間的中介物，不管是室內空間還是室外空間都有與之配套的家具。作為環藝專業的學生要有能力為室內和室外空間設計和布置家具，在室內空間中，家具除了對其進行裝飾以外，還可以組織和劃分空間。通過家具設計課程學習，環藝專業的學生能夠根據不同室內空間尺度、性質、風格量身訂做適合的家具。學生能夠從家具色彩、材料、造型等方面使得家具和整體環境協調，學生能夠掌握家具在外部空間中數量，位置、分布和材料的選擇。由此我們可看出，對于環藝專業的家具設計，不僅僅是功能、材料、形態、經濟性、安全性、審美性等的考量，更重要的是要考慮家具和空間的相互關系，考慮家具的尺度以及風格是否和使用的空間匹配等問題，所以環藝專業的家具設計課程應該與其他課程關聯起來才有意義。

3.2 教學方法的改革在教學方式上改變以教師講學生聽的教學模式，在教學方法上采用能夠啟發，引導學生主動學習并使學生產生興趣的教學方法。比如案例教學法，教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。比如，在家具設計課程中，老師給所有的同學提出一個實際案例，讓同學來解決存在的問題，老師不會告訴學生應該怎么辦，用什么方法去實現，而要學生自己去思考、去找到解決的方法。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時學生的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的理解補充新的教學內容，這是一種學生與老師之間的雙向交流。這種教學方法的優點在于，能夠調動學生學習積極性，通過這種不斷變換教學方式，學生的興趣和注意力不斷轉移，有利于學生始終維持最佳學習狀態。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體實際的案例，所以這種教學形式形象、直觀、生動，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。教師在課堂上不是一個人在講解，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是被動學習，而是共同探討問題。案例教學能夠調動集體的力量和聰明才智，所以在家具設計課程中因引入案例教學法是一個很好的嘗試。

3.3 實踐能力的培養家具設計是一門實踐性很強的課程，針對學生普遍動手能力差的情況，應該增加對學生實踐及動手能力的培養。培養學生實踐能力非常重要的一點就是家具模型和實物的制作，模型和實物的制作不僅僅是老師講解具體的材料、制作的工具、制作的步驟、制作的方法，而是要把模型和實物制作與實際結合起來。最有效的辦法是把家具設計與企業的產品開發結合起來，高校應該努力和有實力的家具企業建立合作關系，使學生有機會去了解企業的產品開發，了解市場和分析消費者的具體需求，在對市場調研基礎之上，學生的設計就有了明確的目標，定位也比較準確，設計就可以和企業新產品開發聯系起來。學生利用企業便利的設備和生產車間，自己動手完成模型和實物的制作，在制作過程中遇到困難，有問題還可以請教企業的技術人員，學生通過自己動手，提高了專業技能，增強了實際操作能力，學生了解了家具企業的生產工藝，這為以后家具的設計提供了技術的參考。在這個過程中，學生完成了從市場的調研，方案的設計、圖紙的繪制、模型制作、到實物的制作一個完整家具設計的過程，通過這個過程，學生真正掌握了家具設計課程的知識和技能。

3.4 建立家具設計的評價體系在家具設計的課程中，家具設計評價不應該只是以教師個人為主，應該建立科學的評價體系，這個評價體系應該從以下三個方面去考量，首先，以使用者和市場需求作為基本的評價標準，以尺度，人性化設計、功能、材料、安全、審美等多個角度去考量。其次，從可持續發展的角度作為評價的標準，以對環境的保護和資源的節省，廢舊材料的再利用作為考量。最后，從家具的再制造角度去考量，家具的結構、形態、材料的使用等都要考慮到家具的再制造技術與工藝。

參考文獻：

[1]馬振山．家具產業人才培養中校企合作模式分析[J]．家具與室內裝飾，2008（7）：86-87．

[2]祝愛平．室內設計專業中家具設計課程的優化[J]．家具與室內裝飾，2009（6）：68-69．

[3]馮昌信．構建家具設計與制造專業特色的實踐與探索[J]．家具與室內裝飾，2008（1）：60-61．

第2篇：?？骗h境藝術設計范文

關鍵詞：高職；環境藝術設計；景觀設計

環境藝術設計是指對建筑室內外的空間環境通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架中，專業學習開設有大量建筑室內空間環境設計課程，整體側重于室內方向教學。新形勢下，對相關人才的培養有需要改進的地方。

一、課程簡述

景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態、科學、藝術、人文等方面的綜合性學科。其根據內容和尺度的不同，主要分為景觀設計和景觀規劃兩大方向。相較于建筑、農林、藝術類院校的景觀設計專業，高職院校環境藝術專業多數以開設景觀設計課程為主，學生不可能上完這門課就能成為景觀設計師、景觀規劃師、植物配景設計師。景觀設計作為環境藝術設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。

二、存在的問題

高職教育的課程教學要根據高職院校學生的特點有針對性地結合市場與行業需求培養學生。當前，高職環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中存在著教學目標不明確、教學內容泛而不精、就業定位不明確、畢業生就職后發展潛力欠缺等問題。

三、新形勢下的課程教學思考

1.課程定位

環境藝術設計專業中的景觀設計課程在定位上應有所側重，突顯專業特色。國內的建筑、農林類院校的景觀設計專業更為注重科學、技術、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環境藝術設計專業由于學科性質，以藝術設計能力的培養為主線，對景觀設計更多的是從藝術與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由于未受過系統的城市規劃、建筑室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。因此，高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計。可以考慮與公裝、別墅設計等相關課程進行聯動，如商業空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養方案的整體認識。

2.理論教學——取舍與深化

高職教育強調就業，但在近年來略顯浮躁的就業市場氛圍中，一些教師和學生出現了急功近利的短視現象。高職環境藝術設計專業對學生的培養側重于操作型人才的培養，這并不意味著要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取舍和提煉。

3.教學中的抓與放

有些學生在做景觀設計方案時經常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學生完成設計方案后都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創新點在哪兒。針對這個現象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環節務必讓學生明確自己的設計思路、創意點，理清思路與各部分之間的關系，這對于設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由于學生在設計實踐中自主性不夠，過于依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中后期的設計表現要注意放手，留給學生足夠的自，不能過度干涉。由于高職院校的學生藝術審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優秀景觀設計案例的方案構思、平面布置手繪稿，供學生臨摹學習，這對于學生快速掌握設計方法有很大的幫助。

4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計

一些高職院校環境藝術設計專業開設了手繪表現的相關課程，但教學效果不盡如人意。由于高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內很難整體達到要求；加之專業課程方案表現多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構思時，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學生在方案的前期構思階段借助手繪的形式，以點線面表現景觀元素、流通線路、區域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀、清晰的表達。在方案經過反復推敲進入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易于上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。

5.教學形式的多樣化

以往的授課形式往往依賴課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯網+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地了解相關知識。這種動靜結合的多媒體教學形式，極大地調動了學生的學習積極性。以往的教學環境單一，教學多集中在教室或機房?！白叱鋈ァ苯虒W即走出課堂調研參觀，由教師帶領學生去景觀區域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調研結束后，教師可以安排學生下堂課對調研的情況進行匯報和總結，這樣不僅可以調整學生的學習狀態，也能使教學成效更高。

6.緊跟行業發展，對接崗位需求

學生所學的知識是否與就業需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據崗位需求構建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。根據培養重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經歷與經驗，給新生上一課，這種“過來人”現身說法的形式最容易為學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業發展的最新動向，也能讓學生對自身的職業發展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優秀案例，可以讓學生體會設計師的創作思路，學習設計方案的表現手法。這些行業前沿的風向標可以使學生更直觀地了解行業的發展趨勢。高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程教學要緊密結合崗位需要，通過調整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養出技術扎實、適應崗位需求的技能應用型環境藝術設計人才。

參考文獻：

[1]何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考.山西建筑，2008（7）.

[2]張佳妮.高職景觀設計專業課程教學模式探討.科教文匯（中旬刊），2009（3）.

[3]孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育.中國園林，2003（7）.

第3篇：專科環境藝術設計范文

[關鍵詞] 環境藝術教學；藝術教學體系；環境藝術；課程改革

近年來，隨著我國經濟的持續快速發展，人們的物質生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對高質量的生活標準追求，都有了更為明確、直接的要求和體現，這為環境藝術設計專業的發展提供了強大的推動力。但與此同時，在這大好的發展機遇下，環境藝術設計專業的教學亟待適應行業和社會的變化需求，這就要求人才培養方案的制訂者必須對本行業的工作性質進行深入分析和研究，根據現行的供求變化，制訂一套與市場人才需要接口更為準確的知識結構培養體系和更契合市場供求需要的教學方式。

一、 環境藝術設計專業人才培養的定位

環境藝術設計專業的人才培養目標既不是單純的工程師，更不是單純的藝術家。傳統的人才培養定位，認為環境藝術設計的性質是融現代科學技術與藝術為一體，其目的是研究人在室內外環境中的行為和需求，即人與物的關系。而筆者認為，隨著群眾個人素質的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環境對個性的追求，更希望設計師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達；另外，在裝潢風格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當前的人才培養定位，應該逐漸引導學生能在立足基礎設計知識之上，能夠敏銳的判斷市場的發展前景，為人類探索和創造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環境。一方面，設計師既要；又要了解當代科學技術，還要熟悉施工工序，另一方面，環境藝術設計的最終效果是以產品的形式展現給人們的，它必須經過實踐的檢驗，得到社會的認可。

二、環境藝術設計專業現狀

自我國高等院校設立環藝設計專業以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發展，但究其根源，其教學模式大多是模仿歐美日本等發達國家的教學模式。這種模式在一定歷史時期確實對我們的環境藝術教學起到了推波助瀾的作用，但客觀來講，以當今的市場需求現狀來看，我們應該與時俱進。

三、專業基礎課的教學模式

環境藝術設計的對象涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業的學生也就相應增多了，而就業問題也成為我們必須面對的首要問題。

我國大部分高等院校的環藝設計專業基礎課，通常都設置在大一、大二階段，即在學生進校后，將一年級的課程都設置為素描、色彩，旨在加強學生的基礎專業能力。這種類型的課程設置，理論上講是加強本身專業素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但在實際操作過程中，筆者發現，大部分高校的教學方法依舊是“灌輸式”教學，雖然在傳統素描、色彩的基礎上加入了設計的因素，但師生間、同學間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導致了許多學生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學生在養成了這種慣性后，三、四年級接觸到造價、材料，受到諸多要素的制約，一旦發現自己的設計無法有效滿足大眾品味，而只是設計了一堆“華麗”的視覺符號后；一旦發現自己的設計很難利用現有技術手段進行實現，就容易轉而形成一種挫敗感，甚至懷疑學校的教育體系是否真的適合社會，懷疑我們的大學教育是否真的如傳言所說“大學教育只是理論而非實際”……

四、環境藝術設計課程體系的教學改革思考

1、合理安排基礎課教學體系和課程設置

明確基礎課程如三大構成在環境藝術設計專業教學中的重要地位和目的，不能沿襲傳統的美術教育課程體系，練習中要增強學生對三大構成同后續專業設計課的理解，如平面構成之于以后的平面布局，色彩構成之于以后的色調搭配，立體構成之于以后的建筑造型……在對藝術想象力和創新能力的培養之余，設立一些相應的關于環境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業有所區別。

2、優化教學環節，創新教學環境

環境藝術設計的專業課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。

五、結束語

第4篇：?？骗h境藝術設計范文

關鍵詞：高職環藝專業；微課程；學生本位；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0226-02

當前，微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般出現在人們面前，信息時代的全面到來，正悄悄地改變著人們的傳統生活方式，并逐漸滲透到社會的各個領域。隨著信息技術在教育方面的應用，傳統的教學模式受到重大挑戰，以“微課”為代表的信息技術創新教育備受關注，研究適用于高職教育教學的微課程教學模式成為高職教育領域的重大課題之一。為此，本文以高職環境藝術設計專業為視角，探討了符合高職辦學特點的微課程教學模式，以期為高職教育信息化發展提供借鑒。

一、“微課程”的界定

微課作為一種新的事物，在我國出現的時間并不長。2013年，堪稱我國的“微課年”，在這一年中，教育部舉辦了首屆全國中小學微課大賽，教育部高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課大賽，教育部全國多媒體課件大賽設立微課程組比賽以及中國教育技術協會首屆全國微課程大賽，這些大賽促使“微課”成為教育信息化的熱點和焦點。然而，在提法上卻存在著“微課”與“微課程”之分。首屆中小學微課大賽官方文件指出，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。國內一些學者和專家也對此進行了界定，如黎加厚認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。鄭小軍將其界定為，以10分鐘以內，短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。由此可見，在專家的界定中并沒有完全明確“微課”與“微課程”異同，而筆者認為，以單一視頻形式呈現的只能是“微課”，其中應包含其他配套教學材料，如課件、教案、習題等，但作為教學的“微課”不應該單獨呈現，應形成真正的課程?！拔⒄n程”是指以“微課”形式體現的某一門課程的完整的教學過程，其中應包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價。

二、“翻轉課堂”教學模式

所謂的“翻轉課堂”是由“FlippedClass Model”翻譯而來，即“翻轉課堂式教學模式”。最早于2000年，出自論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介紹了其在大學教授“經濟學入門”時采用的模式，即“翻轉教學”，同時取得了很好的成績。隨后，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將其應用到化學課的教學中，幫助那些缺課和學習困難的學生。

傳統的教學模式，需要有一個固定的教學時間，一個固定的教學場所，將學生集中在一起，教師講授，學生聽講。而“翻轉課堂”教學模式，打破了傳統教學模式對時間、地點的限制，將學習時間和學習地點自由化，將教師從傳統課堂中解放出來；同時也能夠提高學生學習的專注力，提高學習效率，學生對知識點的掌握也更加的牢固，傳統教學中教師對知識點的強調是有限的，而“翻轉課程”的教學模式下，學生可以對知識點反復觀看，更加深入地理解。

“翻轉課堂”教學模式的特點體現在以下幾個方面。

1.教學以視頻形式存在。教師可以通過多種方式對教學內容進行錄制，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最初采用的是屏幕捕捉軟件，形成帶有講解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是邊畫邊錄的形式。無論哪種形式，最終都形成視頻格式，然后上傳至網絡，學習者自行下載觀看。

2.知識點清晰明確。視頻時間通常為幾分鐘，在幾分鐘的時間里，一般只能針對一個問題，使得視頻的內容清晰明確，每個視頻都是針對特定的知識點，查找方便，學習的針對性強。

3.培養學生自主學習能力。學生通過教學視頻吸收知識，不是通過課堂上教師的講解獲得知識。對視頻中知識點的深入理解就需要學生自己積極主動地完成，學生可以通過查閱所需資料，參考相關書籍等方式自主解決問題。

4.解放課堂教學時間。學生通過視頻在課前或課后自主完成知識點的學習，教師就可以不用課堂時間講授傳統知識點，將課堂的教學時間解放出來，有針對性地進行答疑解惑。課堂時間不再是單純地講授知識，而是學生知識點的內化、吸收時間。

三、高職環境藝術設計專業學生特點

近些年來，高職環境藝術設計專業迅猛發展，如何培養符合社會需要的環藝專業高技能人才成為各高職院校關注的焦點。深入分析高職院校環藝專業學生特點有助于提高環藝專業人才培養質量。

1.環藝專業學生的學習動機。學習動機是引發學生學習和維持學生學習的重要因素。高職環藝專業學生的學習動機比較多樣化，一方面，有一部分學生真心學習，積極進取，為了畢業后能找一份較好的工作而努力；另一方面，有少部分同學存在混日子的現象，沒有明確的學習目標，對專業也不感興趣，只是找了一個暫時的“安身之所”，學習上存在惰性。

2.環藝專業學生的學習興趣。高職環藝專業學生普遍存在學習的情緒化，對感興趣的東西較有興趣，對不感興趣的事物置之不理。在教學中，如何提高學生的學習興趣，成為高職教育教學關注的要點。高職教學應從實踐出發，提高學生的學習興趣，增強教學內容的生動性和趣味性。

3.環藝專業學生的學習方法。高職環藝專業學生普遍缺乏系統的學習方法，仍然習慣于初高中的“填鴨式”教學模式，老師教多少學生接受多少，欠缺探索精神，缺乏學習的主動性與積極性。在環藝專業學生的教學過程中，應考慮對學生學習方式的培養，而不是知識內容的簡單灌輸。

四、“學生本位”的微課程教學模式

以學生為主體的學習是當前教育階段要求下的新的教學方式?！耙磺袨榱藢W生”是學生本位教學理念的根本出發點，在實踐教學中應探索“學生本位”的教學模式和教學設計，使高職環藝專業教學從傳統的“教師本位”轉向“學生本位”，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面進行具體思考。

1.“學生本位”的微課教學目標?！皩W生本位”即指以學生為出發點，以一切學生的專業發展為目標。微課教學目標的設定應緊密圍繞環境藝術設計專業人才培養方案，通過對相應企業的就業情況進行調研，分析企業的崗位需求，確定高職環境藝術設計專業的培養目標為室內裝飾裝修設計方向，主要面向室內裝飾裝修企業，培養具有較高室內設計水平，較強的動手能力，懂材料和施工工藝，熟悉從設計制圖到工程預算整個工作流程，具有與所從事崗位相適應的文化素質和良好的職業道德，具有扎實的專業知識和過硬的高素質技能型人才。

2.“學生本位”的微課教學內容。根據教學目標，細化教學內容。高職教學要求學生不僅要具備專業基礎知識，同時還要具有良好的職業素養和必要的專業技能。在教學內容方面要具體結合“微課”的特點，運用信息化手段，將知識內容、專業技能、職業素養有效地結合在一起，以了解、掌握、熟練等不同程度為標準設定具體內容。

3.“學生本位”的微課教學方法。改變傳統“教師本位”的教學方法，將“微課”內容應用于課前和課后，充分調動學生自主學習的能動性。在課堂外時間，以學生自主學習為主，有效利用“微課”教學形式，讓學生掌握必要的知識點；課堂內時間，教師可以根據各個小組的學習情況，進行答疑解惑，將學生所遇到的問題進行綜合分析，拓展學生的學習內容和學習范圍。

4.“學生本位”的微課教學評價。在教學評價方面，改變傳統的“以量評價”評價標準，真正實現“以質評價”的評價模式?！拔⒄n”的教學評價顛覆了傳統的“一對多”評價方式，即由教師一人對全體學生進行評價?！皩W生本位”的學習帶來了“學生自評”、“小組互評”、“師生互評”等多種評價模式，還可以進行在線測評等信息化的評價手段。

總之，以“學生本位”的教學模式顛覆了傳統的教學方式，能夠更好的因材施教，更加充分地調動高職學生的學習積極性和主動性。

五、結語

研究適合于微課程的教學模式有助于微課程在實際教學中的應用，國外已有比較成功的“翻轉課堂”教學模式，該模式在美國得到了普遍的認可，而我國對此研究仍處于探索階段。當前，研究適用于我國高職教育實際情況的微課程教學模式已經迫在眉睫，應積極借鑒國外成功經驗，結合我國高職教育特點，對教學模式進行創造性研究，發揮微課程在高職教學中的作用，真正提高教學效果。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

第5篇：專科環境藝術設計范文

關鍵詞 高職高專 環境藝術設計 3ds Max 教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1學生特點分析

高職高專環境藝術設計專業學生在3ds Max課程學習中有如下幾個特點：

（1）英語基礎較差，各項命令不容易記住。3ds Max軟件功能強大、命令也相對復雜，正是由于該軟件的復雜性和軟件的英文版本讓學生不知如何學習甚至不理解為何要學習英文版本。對于此，教師應該在上第一節課時對學生講明3ds Max的用途以及英文版的特點，告訴學生3ds Max雖然命令繁多，對于環藝專業學生來說主要學習該軟件的部分常用命令，只要用心學習完全能夠熟練掌握3ds Max，以此來打消學生的顧慮。

（2）思想活躍，情緒高漲。環境藝術設計專業的學生大多思想活躍、想象力強、善于創新。只要學生一入門，尤其是男生，會對本課程非常感興趣。他們會在課下拿出更多的精力和時間來學習3ds Max。會思考什么樣的模型可以用什么樣的建模方法完成，什么樣的材質如何調整參數，帶著思考和興趣去學習，效果非常好，進步非?？臁Ｄ軌蛟诎嗌掀鸬揭I的作用，帶動其他的同學。

2教學內容分析

在軟件內容的學習上可以分如下六個階段：

（1）軟件基本操作階段。這是打基礎的一個階段，這一階段重點講授最基本的操作命令和快捷鍵。使學生適應3ds Max的工作方式，熟悉軟件的使用有助于后面內容的學習。

（2）創建場景、創建模型階段。這個階段中重點放在創建模型的方法與技法的學習中。這階段要讓學生去理解學習的內容不能死記硬背。比如同一個物體，不止一種建模方法，而是有兩種或者更多的建模方法。要學會靈活的使用各種建模方法。在這階段的教學中可以采用由易到難、由淺入深的教學方法。在學生練習的過程中，鼓勵大家采用不同的方法創建同一個模型或者同一種建模方法創建不同的物體。既能提高學生對學習內容的理解，又能在制作出來后提高學生的學習熱情、積極性。關鍵是鍛煉學生活學活用的建模思維。

（3）燈光相機學習階段。這階段主要讓學生掌握3ds Max燈光、相機的創建、參數調整。讓學生明白3ds Max燈光與現實光線的相同以及不同之處，具備利用3ds Max燈光模擬現實光線的能力。讓學生具備利用3ds Max相機把握效果圖構圖的能力以及景深特效的制作。

（4）材質貼圖學習階段。本階段學生主要了解3ds Max常用的材質的調整方法，能夠熟練的制作出常用的材質效果。學生要明白材質和貼圖是兩個概念。能夠利用貼圖制作各種特殊效果，如鏤空效果等等。

（5）綜合運用階段。經過前幾個階段的學習后，把所學知識綜合運用，讓學生制作室內外效果圖。在此階段中是學生最能體會到成就與喜悅的時候，能夠制作出較好的效果。

（6）調整提高階段。此時學生都能夠獨立出圖，但很多時候，制作出來的場景并不盡如人意，會出現模型尺寸大小有出入，材質貼圖不合常理，攝影機擺放角度的欠佳等等。因此本階段主要針對學生出現的問題進行調整并使之提高，有代表性的問題可對全體學生講解，個別的問題單獨輔導。讓每個學生不斷進步，完善自我。

3教學手段

3ds max課程學習中采取合適的教學手段，能夠達到良好的教學的效果。可以分為如下幾個方面：

（1）備課內容詳實。教師教授知識主要是利用上課的四十五分鐘，如何在上課時把知識點講明、重點講清、難點讓學生都能理解，這需要充分的課前準備。對于高職高專環境藝術設計專業的學生來說，上課內容要由淺入深，一步一步來。講知識點最好用簡單的例子來講演示，學生才能理解并且記牢，只有理解的學習才能做到舉一反三，每節內容層層遞進，講授內容環環相扣。

（2）活躍課堂氣氛。在軟件課教學過程中，學生的注意力不一定會一直處在集中的狀態下，這就需要通過教學內容通過語言吸引學生。教學過程中要和學生多互動，要以學生為教學主體。要嘗試不同的教學方法，時刻把學習該軟件和學生的周邊環境、事物結合在一起。筆者每次講到無縫建模的時候都是讓學生做出所在教室的模型。這樣學生既能夠集中精力又能夠養成細心觀察的好習慣，而且能夠用軟件把自己所在的教室創建出來，學生也會有成就感。

（3）耐心輔導。軟件的學習主要靠上機操作，要想熟練掌握軟件，理解軟件的工作原理，就要不斷的操作，在操作的過程當中，學生也能夠領悟一些東西。上機操作是進一步鞏固所學知識的有效途徑，也是教師了解學生對知識掌握情況的重要渠道。在此過程中，通常學生會遇到各種各樣的問題，這就要求教師要有豐富的知識儲備來應對，盡自己最大努力，耐心細致來解決學生們提出的各種問題。教師對學生的細心輔導本身就是對學生的一種鼓勵。

（4）布置課下作業。要讓學生把課堂上所學知識點融會貫通的使用出來，課下作業的布置是必不可少的。課下作業要考慮到學生的興趣，又要與課程內容息息相關，還不能太難，要讓學生能做的出來，以免挫傷學習積極性。課下作業在下一次上課的時候點評，以便讓學生相互了解取長補短。

參考文獻

第6篇：專科環境藝術設計范文

環境藝術設計專業作為一門新興學科，借著社會發展的東風，近幾年內得到飛速發展。課程體系逐步發展完備，理論體系逐步完善并進一步適應社會發展需要，培養出了大量優秀的設計人才。如今，社會經濟發展愈來愈快，民眾生活水平不斷穩定提高，對生活的品味也不斷提升，為了更好地提供設計及后續完善的配套服務，社會用人單位對設計師也提出了進一步的要求：即要掌握優秀的設計能力的同時掌握相應的施工能力和能夠讓自己的作品盡快盡早的實現的各方面綜合能力。這就對環境藝術設計學地教學提出了新的要求。如何適應這種新要求，如何讓我們的學生更好更優秀的完成設計工作并順利付諸實踐轉化為社會價值，成了擺在我們面前的新問題。

目前，設計行業愈來愈重視設計的藝術性、環保性、實用性及應用性，在環境藝術設計學專業中，應用性及環保性愈來愈重要。所謂的環保性，不僅僅只在裝修過程中運用綠色環保的可回收材料，還包括在設計施工中盡量節約材料及良好的利用材料，在整個設計實現過程中達到不浪費，不污染，從而達到最大限度的環保。這就要求設計師設計的作品要在實用的基礎上具有相當水平的藝術性還要能夠實現盡快實施，減少不必要的浪費節約施工成本及材料成本，不僅在完成的作品中體現綠色環保的概念，在施工前階段及施工過程中也同時要體現綠色環保的概念。那么，我們現有的以設計為主，培養學生設計能力為主的教學模式就遠遠不夠了。怎樣增強學生的實踐能力，讓他們的作品具有相應的環保性及應用性呢？針對這一問題，提出以下三點建議：

一、加大學生對裝飾材料的認識和理解，多媒體等現代教學手段綜合運用

認識和了解裝飾材料是一個漫長和艱苦的過程，現在的藝術類學生以城市生活為主，對材料尤其是各類建筑及裝飾材料在入學前的認知幾乎為零。加之社會科技發展速度飛快，新材料層出不窮，各類替代材料也不斷涌現，這更增加了教學難度。比如，現代的瓷磚生產工藝已經將瓷磚的觸感及視覺效果提升到了和布及皮革幾乎相同的地步，使瓷磚不僅具有自身材料的優良的使用性能，還擁有了布藝及皮革的良好外觀裝飾效果。這種裝飾瓷磚無論是在外觀還是在觸感上，學生在未經專業講解之前辨別起來都十分困難。這更加大了學生對裝飾材料認知的難度。另外，材料的多樣性也是難點之一，如單就墻面裝飾材料而言，從木質飾面板到石材板材各種裝飾材料有上千種之多，還有飾面材料和基層材料之分，結合施工工藝的各種變化更加劇了學生了解和掌握的難度。所以，為了加大學生對裝飾材料的認識和理解，傳統的課堂教學已不能達到良好的教學效果，利用多媒體教學，加大教學力度就成為必要環節。將各種材料及其施工過程制作成視頻，通過直觀的影像，圖片教學。讓學生在課堂上不僅通過講解能有一個初步的了解，還可以通過視頻及圖片資料對裝飾材料及其施工工藝有一個最直觀也是最直接的認識和了解。

二、加深學生對裝飾施工工藝的理解和體會，建立模型實驗室

我們曾經嘗試著將學生帶入工地實地學習了解建筑裝飾施工工藝及流程，但施工現場實習也有其自身和大的缺陷：1.施工工地工期長。以最為簡單的家居裝飾工程為例，一般的施工工期都在一個月左右，加上理論課時，課程講授時間會非常長，從而占用專業設計課學時，浪費時間。2.工期時間不固定。裝飾施工工程自身特點決定各工種施工程序及時間經常變動，學生在幾周的學習時間里往往只能掌握一到兩種工藝手段，效率低下。3.施工現場安全問題。學生在施工現場給施工單位造成不便，在施工的組織與管理上要做出很大的調整，加上工地現場經常發生的一些突發事件，也對學生安全造成一定威脅。所以，施工現場實習對于我們來說是遠遠不夠的。為解決這一問題，興建教學模型實驗室就顯得尤為重要了。將社會上常用的及應用范圍較廣的工藝方法收集起來，按照一定原則分類整理并在實驗室中以施工成品及施工成品切面的形式實物展現，輔以多媒體手段及教師現場講解，讓學生掌握最直觀最真實的第一手資料。如在實驗室中建立若干演示單元，針對不同材料以及他們針對的不同裝飾部位進行現場實地演示。模型實驗室的建立有利于教學的進行，能夠達到良好的教學效果，是學生樂于接受并自主學習的好方式。

三、加大動手實踐能力，促進創新

第7篇：?？骗h境藝術設計范文

[關鍵詞]工程制圖 教學方法 教學改革 職業能力

在設計專業基礎教學中,《工程制圖》是培養學生工程圖學思維能力和制圖技能的一門重要的基礎課程。傳統上采用課堂教學,結合掛圖、實物講解,學生繪制的大多數是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學生興趣不大,教學效果不理想。基于高職教育的實用性特點,我院在傳統課程基礎上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內容,對教學目標、學時、教學內容、師資及教學方法進行了全面的調整和改革,以適應行業發展和社會需求。

一、教學目標的調整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產活動緊密地連接在一起,高等職業教育培養實用型人才的性質決定了在教育過程中應更注重實踐性與實用性。以往的教學側重理論教學和課堂內繪圖訓練,目的是使學生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環境藝術工程圖的能力。現階段這樣的教學已不能滿足社會的發展,另外對學生職業能力和素養的培養遠遠不夠,所以我院制定的新的教學目標更側重職業能力的訓練,減少課堂理論教學量,引入項目式教學法使學生在項目過程中消化理論知識、培養職業素養,以實現崗位就業零距離為目的最主要的教學目標。

二、學時及學時分配的調整

以往的《工程制圖》課程學時是48學時,其中理論課時24、實踐課時24。調整后的課時由于引入項目式教學法及將AUTOCAD教學與工程制圖的合并,總學時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現今行業對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學內容的改革

1.刪減陳舊內容 :結合環境藝術設計專業的特點刪減掉與本專業聯系不大的內容;對課堂手繪臨摹及繪制的內容進行刪減代之以進算機繪圖實訓。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學習課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學中強調對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學生只單純練習手繪制圖,畢業后還需進行再培訓才能勝任企業工作的狀況。

3.教學內容分為兩大部分,第一部分是針對專業知識學習和基本技能訓練的理論性教學內容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓練;第二部分是針對職業能力培養和訓練的實訓性教學內容,通過項目教學方法進行。

4.教學內容強調職業性和技能性,模擬完成真實的設計項目。識圖和制圖能力訓練通過完成項目各階段的圖紙任務來完成,例如室內設計項目的方案設計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規范和標準、施工圖繪制等任務。在完成這些任務的過程中學生不僅消化了理論知識,還能了解企業項目進行的步驟和每個階段應具備的能力,懂得為什么學要怎么學。

四、師資方面的調整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經驗。在這門課的教學過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學任務與任務完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內與校外結合、專制與兼職結合、新教師與老教師結合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓部分由有經驗的教師或外聘行業設計師來完成。

五、教學方法、教學手段的改革

1.理論教學采用多媒體授課形式,增加教學直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓練的單一模式,將教學帶進虛擬教室、帶進企業,以任務的形式完成教學內容, “工作即學習”。

3.實踐教學更側重教學方法的實踐性,采用校外企業實訓的方法讓學生介入到真實的設計項目中,在項目的實施過程中激發學生的學習積極性,使學生不僅知道要學什么,還要懂得將所學的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓環節中學生參與項目的完整階段,保證學習的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設講座與學生互動,針對學生實訓環節遇到的問題進行答疑解惑,為學生的學習指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現資源的優化和互補。

7.實訓環節的任務學生分組進行,讓學生提前體驗企業的團隊協作模式,培養學生的團隊合作意識和良好的職業素養。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓技能考評和綜合素質考評三方面進行評分。將過程性評價與總結性評價相結合,單項技能訓練評價與綜合性評價相結合,內部評價與外部評價相結合,建立教師、企業、學校、學生共同參與的考評體系,提高人才培養的質量。作業評分標準大致為:紙面成績30%、企業評價20%、教師評價30%、學生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環境藝術設計專業《工程制圖》教學中所進行的試點性改革措施,它結合了近幾年的廣泛探討及教學經驗,也將不斷地關注全國的工程制圖教學改革的新動向,并在實際工作中不斷總結探索新辦法、新思路,為培養出合格的設計人員而努力。

參考文獻:

[1]教育部:國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z]

[2]教育部:關于以產業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見[Z]

第8篇：?？骗h境藝術設計范文

關鍵詞：獨立學院；環境藝術設計專業；課程體系；建構與實踐

一、背景

環境藝術設計專業在國內從20世紀80年代中期出現，發展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業，20多年的時間里，學生人數激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養目標，導致大批學生設計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴招的大背景下，不同層次的高等院校應在人才培養定位和專業課程設置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養學生向地域性和區域性發展和服務的專業培養計劃。根據教育部(2003)8號文件規定，獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。我院也正是按照文件中獨立學院的專業設置要求，突顯環境藝術設計專業應用型人才培養目標特色，適應地方和區域經濟發展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養模式，建構專業主干課程體系，加強學生的實踐應用教學環節，使我院的環境藝術專業人才培養具有自身特色并具有較強的地方和區域就業實力。

二、專業主干課程體系的建構

對于國內大部分院校中的環境藝術設計專業的課程設置而言，一年級的專業基礎課是為了設計入門做引導；二年級的專業基礎課和專業主干課是把學生帶進專業設計領域；三年級的專業主干課則是加強和拓展學生的專業設計能力；四年級的課程主要訓練綜合設計、表達和應用能力，為職業設計師奠定扎實的基礎。

通過二年級的專業學習和訓練，大部分學生能夠初步進入專業學習領域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機地將各門課程進行聯系和交融。我們通過三年級的專業課程體系的建構，使學生盡快了解到各課程之間的聯系，并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應用體系。這樣不僅能夠讓學生有效地并在輕松的學習狀態中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。

1．課程體系的建構

針對獨立學院專業設置的要求，以及獨立學院學生的特點，我院將環境藝術設計專業的三年級課程進行了體系的建構，見表1。這個體系把三年級的專業主干課程和專業技術基礎課程等有機聯系在一起，并將各門課程進行有序的交叉教學，取得了良好的效果。三年級的專業主干課程體系主要以景觀設計Ⅱ、景觀設計Ⅲ以及園林設計、公共環境設施設計為重點教學內容，同時把專業技術基礎課程中的建筑裝飾構造、裝飾材料與施工工藝、工程概預算及施工管理等課程融入到專業主干課程里面去，加強學生在專業主干設計課程中的的工程技術分析和應用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設計基礎課程中的構成設計、表現技法、模型設計與制作等課程繼續作為三年級專業主干課程的支撐，使學生能夠更進一步地加強專業知識的掌握，并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實踐與應用

以我院環境藝術設計專業三年級上學期的課程來說明體系建構的過程和內容。三年級上學期的專業主干課核心課程是景觀設計Ⅱ，以這門課程為重點教學內容，貫穿整個學期。景觀設計Ⅱ的主要設計內容是針對我院的一塊空地做規劃和景觀設計，學習成果以圖紙作為主要的表現形式。建構的體系中專業主干課程的設計內容和以往該課程設計內容不同的地方就在于：第一，以往的設計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學生按照任務書的要求進行設計，而課程體系中經過幾番教學改革，我們選用的是真實場地進行景觀設計，并且場地基地圖需要學生運用低年級學過的建筑測量學來進行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進行設計。第二，在景觀設計Ⅱ進行課程教學的同時，我們設置了建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進行交叉教學。對于學生在景觀設計Ⅱ設計過程中遇到的地面鋪裝材料和構造，景觀設施和小品材料和構造等實際問題時，都要求他們運用建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學內容，對上述問題進行市場調查和實地實例分析，最后形成的調查報告內容將成為解決景觀設計中涉及到的材料和構造等方面的問題的支撐材料，并促使學生正確認識材料和構造，確定設計圖紙中各種景觀要素的材料和構造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學過程中，要求學生進行市場考察和實地實例調研，形成調研報告后，把對材料和構造的認識應用到景觀設計Ⅱ的模型設計和制作中去，并在模型設計與制作時，對學生再次強調各類材料的特性、各種膠結材料的選擇、細部連接構造、模型制作工藝等，讓他們在做模型時體驗材料和工藝的知識應用過程。學生從市場考察、材料采購到按照景觀設計Ⅱ成果圖紙進行模型設計與制作的整個過程中，能夠較整體地掌握學習的內容。

第9篇：專科環境藝術設計范文

【關鍵詞】環境藝術；設計；發展研究

一、環境藝術設計專業面對的挑戰

（一）環境藝術設計專業自身存在的不足。

1.學科內涵模糊。一般認為環境藝術設計是一門綜合性學科，設計領域突破了室內設計的范圍，突出了以建筑為主體的區域環境設計。但是對環境藝術設計所涵蓋的具體內容，學者們卻各持己見。鄭曙旸認為環境藝術設計包括室內與景觀設計兩個方向，吳家驊則將城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內設計的有關技術與藝術的問題歸為環境藝術設計的范疇，尼躍紅界定環境藝術設計的范圍是室內設計、景觀設計與居住區規劃。不難看出，中國的環境藝術設計專業與已有的建筑、城鄉規劃、風景園林等專業在研究領域上有一定程度的交叉。

2.學科快速發展引發的問題。隨著城市建設快速的發展，中國環境藝術設計高等教育遍地開花，無論是藝術類、綜合類，還是理工類、師范類、農林類，甚至一些財經類高校也增設了環境藝術設計專業；辦學涉及?？?、本科及研究生等多個教育層次。在“大干快上”的學科發展熱潮中，環境藝術設計教育暴露出了嚴重的問題。首先，學科理論發展滯后，缺少持續的、廣泛的、系統的理論性研究，并且缺乏一些權威的學術組織在學科建設、教學、科研、學術交流上進行指導。其次，師資力量不足，學生比例過大，有經驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實踐的時間就會相應減少，影響其專業水平的提高。這些現象嚴重影響和制約了環境藝術設計學科的進一步發展。

（二）風景園林專業成為一級學科對環境藝術設計專業的影響。

風景園林是一個與環境藝術設計有著密切關系的專業。在2011年新學科目錄中，風景園林專業（可授工學、農學學位）從三級學科一躍成為與建筑、城鄉規劃、設計學等地位相同的一級學科。專業的核心內容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體”為研究對象，“對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析”，提出“設計問題的解決方案和解決途徑”，并“監理設計的實現”。因為環境藝術設計與風景園林在設計范圍上有重疊，所以對兩個專業進行對比，有利于探究環境藝術設計專業的發展之路。

1.專業特色的對比。目前在中國高等教育中，風景園林專業多設立于工科的建筑類院校與農科的農林類院校。在建筑院校中多稱之為景觀學專業，注重培養學生在空間規劃設計方面的能力。農林類高校的風景園林專業更加重視園林植物在專業中的基礎地位。學生通過大量的理論課程與實踐認識的訓練，牢固地掌握了園林植物的知識。我國的環境藝術設計教育突出了藝術設計專業的特色，在學生的藝術素養、藝術技巧和藝術創作等方面給予了足夠的重視。但是與風景園林專業相比，環境藝術設計專業涉及室外環境領域的時間相對較短，在解決設計問題時，科學、理性的分析稍顯不足，更多的時候是依賴于設計師的藝術靈感。

2.學科發展空間的對比。風景園林成為一級學科后，發展空間將更為廣闊，專業劃分將更為細致。同濟大學劉濱誼教授在談及對風景園林學二級學科的認識時認為“風景園林學應下設5個二級學科即風景園林理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術。在藝術學成為獨立的門類后，環境藝術設計專業可以隨著學科地位的提升而進一步細化專業方向。但是，面對學科體系日益完善的風景園林學，環境藝術設計專業在室外環境領域該如何發展，如何強化自己的專業特色，如何提高畢業生的競爭力，這是環境藝術設計專業亟待解決的問題。

3.生源對比。環境藝術設計專業招收的生源主要是具有文科背景的藝術生，即入學考試需要加試美術。依托建筑學的景觀學專業和農林院校的風景園林專業，招收的學生多為理科背景。兩個專業的生源相比，藝術功底較好、思維活躍是環境藝術設計專業學生的特點；而邏輯思維能力強是景觀學或風景園林專業學生的長處。但不可否認，在報考環境藝術設計專業的考生中，有相當一部分學生是在高中期間文化課成績比較差，為了能考上大學轉而去學習的美術。因此與風景園林專業的生源相比，環境藝術設計專業學生的綜合素質較弱，知識面較窄，接受新知識的能力也較弱。

二、對環境藝術設計專業發展的思考

1.凝練學科核心。環境藝術設計專業學科建設和發展中最關鍵的是確定學科核心，通過凝練學科核心，使專業特色更加鮮明。環境藝術設計專業已經實現了從室內環境到室外環境的延伸。與有限的室內空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環境藝術設計專業不僅無力承受這樣的重擔，還會與風景園林、城鄉規劃等專業產生沖突。環境藝術設計專業應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內外空間環境之內，即室內環境與建筑周邊環境；其研究重點在于溝通室內與室外的關系，實現室內外環境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內與建筑周邊小型尺度空間的問題，為人們營造舒適、美好的生活環境。

2.完善專業理論體系。中國環境藝術設計教育脫胎于工藝美術教育。因為長期以傳統美術為基礎的藝術文化作為主導，環境藝術設計專業對科學技術理論不夠重視，所以完善其專業理論體系十分必要。首先，應加大理論研究的力度，通過各種形式鼓勵和促進專業理論的深度研究；其次，可以借鑒相關專業已有的科學理論作為有益的補充。只有以完善的學科框架和成熟的專業理論為基礎，環境藝術設計專業才能取得長足的進步與發展。

3.建立合理的培養目標。當前，環境藝術設計專業應該扭轉學校只是在培養“設計單位實習生”的理念，應該以培養學生的全過程的設計知識與自主創新的能力作為基本目標。通過系統的訓練，使學生逐步認識到環境藝術設計工作從方案構思到最終實現的全過程，初步建立起與各專業、各工種協調的概念，逐步積累作為設計師的基本素質。

4.加強師資隊伍建設。目前在我國大部分具有環境藝術設計專業的高校中，師資隊伍無論是在生師比、職稱結構、學源結構還是年齡結構上都不盡如人意。環境藝術設計專業的發展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個培育高層次人才的環境；其次，組建知識結構合理、學科背景豐富的教師隊伍；再次，引進和培養高水平、高學歷、高職稱的教師，提高師資隊伍的專業素質和能力。

5.提高學生的綜合素質。作為一名環境藝術設計專業的學生不僅應該具有很強的藝術創作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維能力、科學的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環境藝術設計學生的綜合素質；首先，應提高生源質量，加大文化課成績在綜合成績中所占的比重；其次，應重視對學生科學文化的教育，改變學生對專業理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學生在實際項目中得到強化訓練，提高設計能力。