家庭高級教師精選(九篇)
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第1篇：家庭高級教師范文
關鍵詞：民辦高校；家庭教育；對策研究
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0273-03
一、民辦高校學生家庭教育的重要意義
1.作為教育的一個重要組成部分，家庭教育對大學生的素質培養具有重要的意義和終身的影響。父母的受教育程度、職業、言談舉止、家庭經濟狀況、教育理念、教育方法都是影響學生的重要因素。父母的教育理念和教育方式對孩子產生直接的“顯性”影響，父母的受教育程度、職業、言談舉止和家庭經濟狀況對孩子產生間接的“隱性”影響。但長期以來，高校和家長都比較重視單一的主流學校教育，對大學生尤其是民辦高校大學生的家庭教育沒有加以重視。
2.民辦高校家庭教育與學生管理工作的結合是改進和提升民辦高校大學生思想政治教育實效的一個重要途徑。當前，民辦高校發展較快，但不可否認，學生整體素質與公辦高校相比還是有一些差距。究其原因，有社會和學校的因素，但家庭教育的缺失也是一個不容忽視的因素。面對民辦高校學生日常管理碰到一些棘手問題，如果以家庭教育為切入點，往往能找到“問題學生”的“軟肋”，為民辦高校做好大學生思想政治教育工作另辟蹊徑。
二、民辦高校學生家庭教育缺失及原因探析
1.民辦高校學生家庭教育缺失呈“兩極分化”――或太嚴，嚴而無法；或太松，寬而無法。民辦高校收費是公辦高校的兩到三倍，毋庸置疑，高收入家庭是民辦高校的主要生源地。根據筆者曾經所在民辦學院的一項調查顯示，百分之三十的學生家長從商，經營有自己的公司或工廠；百分之二十的學生家長是政府或機關干部，有些還身居要職；百分之十的學生來自農村，但大多是蘇南一些較富裕村鎮，家境較殷實。由于家庭條件相對優越，在“富養”的生活環境下，很容易陷入溺愛孩子的“沼澤”不能自拔，愛而無法。在這樣的家庭氛圍中，孩子自主能力愈發降低，容易產生被動、懶惰情緒或者逆反心理等，后遺癥體現為：孩子進入大學后缺乏自主學習能力，生活能力較差，對學校規章制度有抵觸心理。有的父母忙于工作，對孩子的關注和教育少，與孩子的溝通和交流欠缺，后遺癥體現為：孩子進入大學后與家長溝通愈發減少。
2.民辦高校學生家長普遍陷入“大學生教育完全在學校”的誤區。作為民辦高校學生管理者，筆者接觸過很多家長。他們較一致的觀點是：民辦高校收費高，較普通高校更為“市場化”，更具服務意識，因此大學生的教育在學校。從學生入學伊始，好多家長經常掛在嘴邊的話是：“我們可把孩子交給學校了。”這便意味著此后四年，學生的思想、學習和生活全方位問題，學校都要負責。事實確實如此，一些學生違紀，家長問責學校：我們孩子在學校怎么會出現這樣的問題？你們學校沒有盡到責任。面對以上情況的家長問責，校方只能表示委屈和無奈。很多家長的確沒有意識到大學生的教育，家長起著至關重要的引導作用。
3.民辦高校學生家長對孩子的期望普遍存在“重智輕德”、“重身輕心”的現象。民辦高校的培養目標是應用型人才，要求學生既擁有實用性專業知識，又具備良好的人文精神和綜合素質。但是很多家長在孩子進入大學后，還依然延續之前的教育理念：成績決定勝負。對孩子在大學期間的期望依然停留在學習成績，對人格教育和情感方面過問較少。家長對孩子在校期間的身體健康比較關注，但對孩子學習和生活中的心理問題很少關注。根據一項調查顯示，近六成的大學生對父母的家庭教育不滿意、不買賬，認為和家長的溝通存在問題。當學生在校出現學習、違紀或心理問題后，通過和學生本人以及家長的溝通交流，我們發現絕大多數的“問題學生”與不當的家庭教育有關，他們的“問題”癥結基本都能追根溯源到家庭教育的缺失。
4.部分民辦高校學生家長素質不高，缺乏道德素養，不良言行誤導了學生。與普通公辦高校相比，民辦高校學生家長與學校輔導員聯系比較多，這本無可厚非，但很多家長過分“關注”孩子，愛而無法。比如安排宿舍，一些家長親自出面找輔導員，希望挑選好房間好床位；宿舍發生矛盾后，學生自己還未找輔導員調解，家長先出面找輔導員，痛斥宿舍其他學生如何影響自己孩子，強烈要求調換宿舍，但是對自己孩子的問題絲毫不加反省；學生違紀受處分，一些家長找輔導員甚至領導，為自己孩子辯護說情，將責任歸咎于學校，認為自己花了大價錢把孩子送到學校，發生問題自然是學校的問題和責任，根本沒有對自身家庭教育的反省和思考。更有甚者，一些家長在老師面前盛氣凌人，揚言通過媒體曝光或訴諸司法為自家孩子討回公道。家長的種種介入和武斷行為導致當事學生有恃無恐，對學校紀律和準則沒有應有的敬畏，甚至有“輕師”現象，筆者以前所在學院就發生過數起學生短信或當面言語威脅老師的事件，這些與家長不良因素的習染有重要關系。
三、“幫扶”民辦高校學生家庭教育的對策研究
針對民辦高校學生的特殊家庭背景，民辦高校應轉變觀念，結合學校思想政治教育工作，因勢利導，充分發揮家長優勢，削減家庭教育的負面影響，合力培養和提升學生的綜合素質。
1.民辦高校要在學校教育、社會教育、家庭教育“三位一體”教育理念基礎上，確立“大學生仍需要家庭教育”的觀念。民辦高校對學生的思想道德教育和素質培養具有重要作用和終身影響。學校教育作為主體教育，對學生的綜合素質培養和全面發展承擔主要的教育責任，作為“三位一體”中的重要分支，家庭教育擔負著學生教育的后勤保障和精神支持作用。民辦高校要成立專門機構，研究和探討學生家庭教育與高校思想政治教育的結合，要把重視學生家庭教育作為常規工作之一，為家校互動提供場所和便利，方便家校聯系，促進學校教育與家庭教育的更好結合，促進大學生身心健康全面發展。
2.民辦高校通過正確引導學生，間接對家庭教育實行有效調控。作為專門的教育機構，學校教育在整個教育中起著主導作用，可以對家庭教育實行有效的調控，克服消極因素的影響和不良家庭教育的影響。（1）輔導員在學生日常教育中，要結合實例引導學生正確認識自己父母。比如民辦高校學生家長中不乏創業成功的典型，輔導員可以邀請這些成功家長為學生做講座，通過第二課堂形式，通過身邊的成功人士，對學生進行創業教育和情商教育。（2）由于職業和人生經歷的關系，一些家長自身會存在不好的習慣和行為方式。對此，我們要引導大學生加以辯證認識，既要看到父母的長處，也要看到他們的短處，不能盲目信服和聽從，要加以選擇地接受父母的思想和觀念，進而形成自己的主見和價值觀，對于家長的異己見解或不良行為，有些需要尊重，有些需要逐步說服。（3）要做好家長的工作，要求家長配合學校，對孩子的要求和學校教育一致。尤其是在學生違紀受處分時，如果家長的要求和學校的教育不一致，就會使學生產生心理沖突，利用家長和學校的矛盾掩蓋自己的錯誤，最終達不到處分的教育意義。
3.民辦高校要積極引導家長轉變思想，掌握科學的教育方法。大學教育是一種寬松的開放式教育，不可能關注每位學生的生活細節。很多家長認為把子女交給大學就萬事大吉、徹底保險了，希望學校解決所有的教育問題。還有很多家長“重智輕德”，只關心學生成績。針對家長的這些思想誤區，民辦高校要積極引導家長樹立“大學生仍需要家庭教育”的觀念，摒棄“重智輕德”的錯誤思想，指導家長結合子女成長軌跡和個性特點進行科學正確的家庭教育。家長既要重視子女的專業學習，又要注重子女的人格教育和情商教育，把思想教育與專業學習融合起來，提高子女的人文素質和綜合能力。另外，還要引導家長注意自己的言傳身教，尤其是家長在與學校老師和領導的交涉中，要本著平等和尊重的原則，在學生面前樹立老師和學校的威信，避免當著學生的面指責學校和教師。
4.民辦高校定期開設“公益性”家庭教育講座和培訓。民辦高校可嘗試成立家庭教育研究中心等機構，聘請家庭教育方面的專家學者，輔導員針對學生的具體情況，定期邀請部分學生家長來校。專家學者通過報告、授課、個別咨詢的形式向家長傳授家庭教育知識，引導家長學會如何和子女溝通，幫助家長確立正確的教育觀念和育子方法。學校還可以邀請一些具有豐富家庭教育經驗的家長來校做講座，分享經驗，交流心得，他們的鮮活案例和有效方法對其他家長有很好的借鑒意義。
5.民辦高校要充分利用網絡資源方便家校互動，促進學生家庭教育工作。目前民辦高校與家長的電話、書信、手機短信聯系較多，但還沒有充分利用網絡資源。民辦高校很多學生家長都具有上網的條件，輔導員可以通過QQ群或BBS論壇直接與家長進行溝通，家長和家長之間也可以通過這個平臺交流。很多不善言辭的家長或者很多不能當面表達的想法，通過網上交流的方式一般都能得到最好的表達。學生也可以通過論壇增加對父母的了解和理解，減少誤會，增進感情。因此，民辦高校要充分利用網絡資源，把網上交流作為和家長溝通交流的途徑之一，這種方式更方便、更及時，能體現家庭教育的及時性和有效性。
與公辦高校比，民辦高校在學生日常管理中碰到的問題更多。面對出現的種種問題，民辦高校不應囿于學生個體尋求解決途徑，應跳出個體這個“文本”，立足于“大教育”的視野，把加強學生家庭教育作為解決問題學生、提升學生素質的一個重要途徑，將家庭教育貫穿在民辦高校的學生思想政治教育中，才能更好地提升民辦高校的辦學質量，培養全面發展的高素質應用型人才。
參考文獻：
[1]王冬巖.當代大學生家庭教育論析[J].學生黨建與思想教育，2011，（3）
[2]吉明明.大學生家庭教育的弱化及對策研究[J].教育與職業，2011，（14）.
第2篇：家庭高級教師范文
關鍵詞：高等教育；階層；身份；均等化
一、研究背景與問題
大學入學機會研究是高等教育財政研究的熱點之一。家庭收入、父母受教育水平等是影響大學入學的主要因素，家庭背景極大影響學生的學習成績、習慣、社會和文化資本，同時也影響學生獲得大學入學機會。[1]
近年來，東莞市的高等教育取得了前所未有的大發展，目前已開辦東莞理工學院、東莞職業技術學院等7所高校，高等教育在校生已超5萬人。[2] 東莞2007—2011年普通高中類高考錄取情況已清楚的表明（見表1），近年來大學入學機會總量在逐年遞增。
表1中的這些數據從邏輯上勢必使人們認為，東莞市高等教育大發展導致的高等教育入學機會的增長必然會促進教育機會均等化水平的提高。在一定意義上，當前東莞市高等教育也似已步入普及化。東莞高等教育快速發展，是否有利于推進高等教育入學機會的均等化呢？這種變化會對東莞市高等教育入學機會分配帶來怎樣的影響？
帶著這些問題，本文通過抽樣調查的方法，選取生源家庭背景中的階層、戶籍和性別三個方面因素，對相關問題進行研討。
二、研究數據和方法
（一） 數據
本文采用的數據來源于東莞理工學院2007—2011級錄取的新生，以每年從該市生源中抽取8%的比例，形成一個由900份有效樣本構成的數據集。數據集以樣本個體為個案，保留了相關家庭背景信息，并進行了父代—子代匹配（父輩信息缺失，如父母離婚后隨母親生活的樣本除外）。
（二） 方法
學界對高等教育入學機會均等化的研究，一般的分析方法采用的是線性回歸模型。在這個模型中，因變量為調查對象的受教育年限，自變量則為調查對象的家庭背景、性別和戶籍等能夠影響獲得高等教育機會的不同因素。通過對不同年齡組進行回歸分析，然后分析各個回歸模型的回歸系數，最后得出高等教育入學機會均等化的變化趨勢。[3] 但是，我國高等教育的入學機會數量隨著時間的推移在不斷變化。從整體上來看，獲得高等教育機會的總量在增加，這可能會導致邊際分布的不穩定。因此，這一回歸模型中用于比較不同年齡組的回歸系數所做的判斷可能會產生很大的誤差。[4]
為了測量家庭背景對高等教育入學機會獲得的影響，本文采用了20世紀80年代美國學者梅爾（Mare）設計的一個教育過渡模型（Educational Transition），它通過一系列的logit模型來考察大學階段教育機會的不平等分布。[5] 這一模型的表達公式為：
log■=b+■kbkXki+■cgcCci+■ckdcCXci
在這個公式中，Pi指第i個人接受高等教育機會的概率，bk代表不同自變量的回歸系數，Xki代表所有的自變量，即影響上大學概率的各種家庭背景因素。
這些所要研究的影響因素包括家庭的社會階層、文化背景、經濟背景、戶口身份和性別。所以，在上面的公式中，gc是年齡組的回歸系數，它反映了不同時間教育機會增長幅度；Cci則進一步具體化為年齡組虛擬變量，它在模型中是控制變量（即控制了不同年代教育機會增長的效應）；CXci代表了所有的年齡組與各自變量的交互項；dc是這些交互項的回歸系數，它反映了各個自變量的效應的年代變化，即接受高等教育機會的變化情況。[6]
（三） 變量
1.年齡組
本研究的目的是考察2007—2011年間東莞市高等教育機會均等化在階層、城鄉、民族和性別維度是否發生變化。為了達到這一目的，作者把1990—1993年出生的東莞生源區分為四個年齡組，分別是1990年、1991年、1992年、1993年出生。年齡組分類形成了一個年齡組虛擬變量，1990年出生年齡組=0，1991年出生年齡組=1，1992年出生年齡組=2，1993年出生年齡組=3。年齡組虛擬變量在模型中作為控制變量。[7]
2.自變量
在本文的研究中，上文所述的分析模型中用到的家庭背景自變量包括父親職業、受教育程度、月收入。[8] 本文把父親職業分為5個小類，共生成4個虛擬變量（農民為0），把父親受教育年限設為連續變量，把父親的月收入數據簡化成一個虛擬變量，月收入高于3000元的等于1，低于3000元的等于0。另外，本文用來考察城鄉之間狀態的自變量是父親的戶籍類型，非農戶口等于1，農業戶口等于0。通過父親的戶籍類型可以大致確定被調查者出生和生長在農村還是在城市。其它測量性別不平等的虛擬變量設定為男等于1，女等于0。[9]
對公式中所采用的各個自變量的描述性統計見表2。
三、研究結論
通過對調查樣本數據的分析計算，2007—2011年東莞市生源大學入學機會在社會階層、戶籍和性別等方面呈現出以下特點。
（一） 總體狀況
1.社會階層差異
根據調查樣本數據分析，東莞市生源高中畢業生的高等教育入學機會在社會階層之間存在一定的差別。具體呈現為以下特點：父代所從事職業的社會認可度越高，受教育年限越長，經濟收入越高，他們的子女接受高等教育的機會就越大。例如：管理人員的子女上大學的機會是農民子女的1.6倍。父親受教育程度是大專以上的人群，其子女接受高等教育的機會是大專以下人的7.5倍。父親的經濟收入每月超過3000元的人，其子女上大學的機會是月收入低于3000元者子女的3.8倍。
第3篇：家庭高級教師范文
關鍵詞： 美國幼兒教師 教師專業化 專業標準體系
一、美國幼兒教師專業標準體系的制定
（一）全兒教育協會（NAEYC）的《幼兒教師職業準備標準》。
全兒教育協會（NAEYC）主要致力于為頒發學位的高等教育機構制定《幼兒教師職業準備標準》，迄今已有27年的歷史。NAEYC在1985年制定了《幼兒教師職業準備指南》，分別于1996，2001—2003，2009年進行了修訂。2009年，NAEYC頒布了針對職前幼兒教師的《幼兒教師職業準備標準》，此“標準”是1985年版本的第三次修訂，《幼兒教師職業準備標準》規定了幼兒教師所應具備的基本的專業知識和能力，其規定的幼兒教師專業標準如下：[1]1.兒童的發展與學習；2.與家庭和社區建立合作關系；3.觀察、歸檔與評估；4.與家庭和兒童建立聯系；5.建構課程；6.成為專業人士。
（二）美國州際新教師評估援助聯合會（INTASC）制定的初任幼兒教師專業標準。
1987年，美國成立州際初任教師評價與支持聯合會（INTASC），INTASC為初職教師制定了應知應會的十大原則及相應的標準，沒有具體制定早期教育階段教師應該具備的標準，但是在美國國內有很多機構（大多為州級的教育部門和機構）依據INTASC的初職教師的十大原則及標準，制定了本州的早期教師初職標準，如印第安納專業標準委員會IPSB制定的早期標準。[2]
（三）美國專業教學標準委員會（NBPTS）制定的《優秀幼兒教師專業標準》。
1987年美國專業教學委員會（NBPTS）誕生，其性質是非盈利、無黨派、非政府的專業組織。組成成員有政府工作人員、教育行政人員、教師及其他相關的專業工作人員，其成員結構反映出了國家不同區域和種族的多樣性。其目的是“開發優秀教師（accomplished teacher）專業標準，創建義務性教師資格認證系統，提高教育和學習的質量”。該委員會最先的政策聲明為“教師應該知道什么，教師能夠做什么”，明確了成為優秀教師的“五項核心命題”[3]：①教師應該致力于學生和學習；②教師應該掌握所教的科目及知道如何進行教學；③教師有責任管理和指導學生的學習；④教師應該系統地思考自己的實踐行為，并從實踐中學習；⑤教師應該是學習共同體的成員。這五大項核心命題是NBPTS制定《優秀教師專業標準》的基礎，而《優秀教師專業標準》又是國家對幼兒教師資格進行認證的基礎。2010年，NBPTS為優秀幼兒教師研制起草了《優秀幼兒教師專業標準》（National Board for Professional Teaching Standards，Early Childhood Generalist Standards，2010）[4]。該“標準”總共十條，主要內容如下：1.兒童的發展與學習，與家庭和社區建立合作關系；2.平等、公平和賞識多樣性；3.幼兒教學的科目內容；4.評估兒童的發展與學習；5.建構并管理環境；6.制訂計劃；7.實施教學；8.反思幼兒教學；9.體現專業精神；10.促進專業發展。
二、美國幼兒教師專業標準體系的實施狀況
具體來說，美國幼兒教師專業標準體系的實施主要有如下特點。
（一）從標準研制過程來看，具有民主性。
美國幼兒教師專業標準的研制過程能夠反映多方意見，體現與教育相關的不同領域的聲音，而且“標準”的開發過程也是客觀、公正的。美國國家和地方層面的“標準”都是由各自成立的標準委員會（或者工作小組）制定的。委員會一般是非盈利的、非黨派的、非政府的教育專業組織，組成成員包含與教育相關的各界人士，力求能夠代表不同的性別、不同的種族、不同的區域和不同的文化，目的是體現標準的“民主性”。例如，全兒教育協會（NAEYC）在修訂《幼兒教師職業準備標準》過程中，參與標準制定的人員來自獲得專科、本科和研究生學位的早期教育機構成員，副學士學位認證機構的兒童早期教育者ACCESS、全國幼兒教師教育協會NAECTE、特殊兒童委員會兒童部CEC/DEC和美國專業教學標準委員會NBPTS。[5]在廣泛討論之后，商定討論稿，然后在全國范圍內進行意見征集與意見反饋，最后才定稿，可見其制定的過程非常民主。此外，標準以框架的形式出現，也給了各州以很大的自主空間，這本身也是民主的體現。
（二）從標準的內容來看，具有時代性。
美國幼兒教師專業準備標準反映了新的教育理念的要求。[6]如標準所談到的“每一個幼兒”包括發展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語言的孩子、來自不同社會經濟群體的孩子、具有不同學習方式與能力及需要的孩子，并特別強調幼兒教師職業候選者應具有為身心障礙的兒童提供服務的知識與能力，體現了當今教育改革對多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發展思潮。此外，它還要求幼兒教育職業候選人應具備構建兒童與社區、家庭互動關系的知識與能力，這反映了教育一體化的要求。可見，該標準的制定順應了教育發展的大趨勢，體現了一定的前瞻性。
（三）從對教師認證角度來看，將幼兒教師專業標準與幼兒教師資格證緊密結合。
教師資格認證制度是美國法定的職業準入制度，對想要從事幼教這一職業的人來說，必須取得如下進階式學前教育教師資格證：幼教執照教師資格證初級、中級資格證國家高級教師資格證。[7]幼教執照是由各州頒發的進入早期教育領域的基礎執照。學生在校時通過NAEYC的職前教育標準的學校評價，獲得學位后，再通過州一級的學識與能力考試，獲得幼教執照。幼教執照代表美國學前教育師資的基礎質量，有效期只有兩三年時間。教師資格證是幼教行業內部對幼教工作者技能水平的初步認證，由專業團體頒發且各州承認，但也不是終生的，美國法律規定教師資格證要在3～5年后再次接受評估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下：具有幼教執照的新教師加入州或學區的新教師培訓計劃，達到INTASC所制定的標準后，再經過州一級評估體系的課堂評價，合格即可獲得由INTASC頒發的教師資格證，成為進階式教師資格證的起點。
美國幼兒教師的最高資質是由NBPTS頒發的國家高級教師資格證，所有州不僅予以承認，而且對持國家高級教師資格證的教師給予優惠政策。國家高級教師資格證的申請不受限制，但評價非常嚴格：具有一定資格的教師加入幼兒教師專業發展培訓學習，取得相應資格后向NBPTS提出申請，而后由NBPTS采用個人教學檔案袋評價方式，在其教學評估中心對申請者連續幾個月的教學實踐和教學表現進行考察與評定，對最終認定達標者，NBPTS會頒發國家高級教師資格證。
（四）標準的用途，具有廣泛性與實用性。
美國幼兒教師專業標準強調標準制定體現不同的教師專業發展要求，包括各個地區和各個發展階段的教師，因此具有廣泛性和實用性。美國幼兒教師專業標準針對不同的教師的不同水平劃分清晰，NAEYC的副學士學位教師標準、初級證書標準及高級證書標準分別針對副學士、本科、碩士和博士的入職標準進行了詳細的規定，這些標準所適用的對象也有較為清晰的定位，如高級證書標準，其初衷就是培養早期教育領域中的領導教師，因此其各項標準相對于前兩個而言增加了一定的難度。針對在職教師，NBPTS設計了優秀教師的形象，對優秀幼兒教師的應知應會做了具體的規定，并且根據這些標準設立了全國委員會證書（NBC），獲得這些證書的教師在該領域都有著非常驕人的成績。美國各個州或采用NAEYC，NBPTS等機構制定的標準，或結合這些標準制定適用于本州的標準，將早期教師的質量放在非常重要的位置。
三、美國幼兒教師專業標準體系制定與實施經驗的借鑒意義
他山之石，可以攻玉。目前，美國在國家層面已經形成了三套比較成熟的，分別適用于職前師資、初任教師和優秀教師的專業標準體系。這些標準的制定、內容和實施對我國幼兒教師專業標準體系構建有著啟發和借鑒意義。
（一）應當重視各界的合作。
標準的制定應當包括一線教師、學前教育領域專家、政策制定者和其他的專家學者，尤其是一線教師，他們直接面對幼兒園的教學實踐，對當前幼兒教師的現狀和問題有著最直觀的理解。我國有學者指出，標準的制定主體應當具有多元化的特點。[8]美國幼兒教師專業標準是由教師制定（by），與教師一起制定（with），并且是為了教師（for）而制定的標準，以NBPTS的優秀幼兒教師專業標準為例，NBPTS在全國范圍內尋找杰出的教育者，并指定每個領域的標準委員會成員。這些委員會通常由15個具有廣泛代表性的優秀教師組成，其中大部分由相關領域教學的教師組成，另一些則是兒童發展領域的教授、專家、教師教育者，以及相關學科的其他專家。這也正是美國幼兒教師專業標準得到美國國內廣泛認同的重要原因。
（二）強調幼兒教師專業標準的完整性與層次性。
美國幼兒教師專業標準涵蓋了國家和地方兩個層面，既能宏觀引領，又能微觀指導，具有“完整性”特征。全國性幼兒教師專業標準確立了正確的幼兒教師專業發展理念與機制，同時，加強了幼兒教師在地方之間的流動性；地方幼兒教師專業標準在國家標準的基礎上，進行補充細化，具有明顯的專業發展水平階段性特征，為幼兒教師的實踐操作起到了具體的指導作用。當然，我國的幼兒教師專業標準也要考慮其“完整性”，既要顧全大局又要照顧到地方的需求。但是，我國人多地廣，在政治、經濟、文化等方面與美國存在著根本的差異，還存著城市與鄉村、東部與西部之間的地域差異。同時，我國與美國的政治體制也大不相同。因此，我國可以在國家幼兒教師專業標準的主導下，促進地方省市區根據本地情況來補充細化國家專業標準，形成完整的標準體系。
美國幼兒教師專業標準呈現明顯的“層次性”，涵蓋了從入職前、初任和在職三個階段，每個階段都有其對應的“標準”。所以，我國的幼兒教師專業標準也要體現幼兒教師專業發展階段特征，涵蓋幼兒教師的整個職業生涯。既要為職前幼兒教師制定專業標準，又要為初任幼兒教師、有經驗的幼兒教師和優秀幼兒教師制定專業標準，使之成為一個科學的、有邏輯性的標準體系。這樣幼兒教師才能按照不同的專業標準，規劃職業生涯，實現專業化發展。
參考文獻：
[1][3][4][6]王亞鳳.美國幼兒教師專業標準研究[D].華東師范大學，2011.
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[5]邵小佩.美國幼兒教師專業準備標準述評[J].學前教育研究，2012，（01）.
第4篇：家庭高級教師范文
一、單項流動：匱乏與過剩并駕
現階段，教師的流動呈現單項倒流現象，造成本來就薄弱的農村小學師資匱乏現象更加雪上加霜，而城區小學教師卻人滿為患，許多教育人才“無用武之地”，是什么造成的呢？
1.教師個人素質的自身限制
（1）從教師能力方面看。農村還有一部分教師是畢業生直接分配過去的，走上崗位會發現，以前專科學校中學習所得這些理論真正運用到教育實踐，有太多的困惑，面對課堂教學和教育學生上的很多問題往往“措手不及”，甚至會走入諸多誤區。
（2）從教師壓力方面看。60%的農村小學教師認為自己的工作量太大，是什么原因造成的？調查顯示：農村教師在工作中“一人多頭”的任教現象嚴重，特別是音、體、美、英語教師的缺位很嚴重；其次是教育教學知識更新速度太快、教研任務過于繁重、沒有教學研究引路人等一系列問題，造成許多教師在工作中要多走很多彎路。
2.教育環境的截然不同
（1）教育硬環境的差距。由于受社會教育價值觀的導向影響，每個教育行政主管部門總是習慣性把有限的、先進的優質教育資源配置到城區重點學校。
（2）教育軟環境的不同。農村小學教師有很多人在一年里甚至是幾年里根本沒有參加校外的任何學習培訓，因為出外學習名額實在太少，出外學習費用太高學校也負擔不起。這些無疑給原本就在質和量上差強人意的農村教學帶來了嚴重的影響。
二、教育機遇：流動與發展并存
1.養精蓄銳：教師流動盈科而后進
（1）添磚加瓦，吸引教師流動。針對農村的特殊情況，起碼要保證農村教師的待遇要高于城鎮教師，如工資、人事、評級等相關的方面，明確規定流動教師應當享有的待遇和補助，出臺了這些實質性的吸引因素，才能讓教師眼前一亮，也才能體會到在農村小學工作的優越性。有了優越的考核制度和科學的評價體系保障，同時保障城鄉教師流動政策的實施。
（2）擲地有聲，保障教師流動。現在很多地方為了保障農村小學服務教學，造成很多老師“去的容易，回來無門”，有的老師根本就是“有去無回”，只等退休……。所以，一定要給“流動老師”一顆定心丸，解決阻礙教師的不安定流動因素，要保證“流動自如”，才能穩定農村小學教師隊伍。
2.教海拾貝：教師流動“換”“氣”生才
（1）提升“留守教師”的素養。學校一定要以提升原有的農村教師隊伍專業素養為核心，以農村學校骨干教師隊伍的培養建設為重點，積極創設廣大農村教師自覺學習、主動提高自身專業素養的優良氛圍，促進農村教師綜合素質的協調發展，努力提高農村教師的專業素養。
（2）體現“流動教師”的價值。農村教師提升有一個過程，城市和先進的教學地區可進行教師流動，可以深入農村，帶課下鄉、支援教學、專家小組協助和同課異構等，還可以與農村的教師進行教研活動，先進地區的教師和各教育專家到農村中去，體驗農村教育，了解農村教育同時幫助農村教師，還可以為自己的教育研究尋找新的素材，為教育工作注入新的靈感。
3.深根固柢：教師流動繼往開來
（1）保障流動教師的家庭安康。據了解，致使農村教師流失的最大原因來源于家庭因素。未婚的農村小學青年教師，因為工作單位在農村小學，找一個伴侶還要接受別人的挑三揀四；結了婚的農村小學教師就要考慮到子女的教育問題。所以要使農村小學教師能安心工作，也要考慮他們的婚姻和子女教育問題。
第5篇：家庭高級教師范文
明確辦學理念，奠定思想基礎。近年來，學校樹立“為教師的發展服務，為學生的成長準備”的辦學理念，為師德建設奠定了堅實的思想基礎。師德是教師專業素養的有機組成部分，學校把師德建設與先進的辦學理念有機結合，寓師德建設于有形和無形之中，以師德建設引領教師成長。學校獨創了“五環兩輔一展示”教學模式，注重生本教育理念的滲透，實現課堂教學生活化，防止學生落入應試教育窠臼，促進教師教學技能的提高，讓教師從教學中感受成功的喜悅，增強對教育事業的熱愛，繼而強化其職業道德。學校從有利于學生身心健康的角度出發，限制學生家庭作業量，并精選習題，對學生分層布置作業，保證了學生有較充足的自由支配時間，有效提高了學生的學習效率，一改教師以往靠拼時間、拼精力來提高教學成績的方法，促使教師通過提高自身人格魅力和教學藝術來達到提高教學質量的目的。
開展文化活動，提升內在修養。高尚師德是遂平縣第二初級中學著力打造的核心品牌，學校圍繞“端正師風、轉變作風，塑我形象、鑄我師魂”開展了一系列主題活動。學校組織教師學習全國教育工作會議精神，為高尚師德的形成與完善奠定堅實的理論基礎；組織教師學習《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》等相關法律法規，為師德建設提供了有力的法律保障；組織教師廣泛閱讀古今中外的教育教學名著，培養其創新意識和敢為天下先的進取精神，為其職業修養注入源源不斷的活力；組織教師觀看反映鄉村教師扎根山區教育的電影，閱讀優秀教師事跡叢書，以師德典型人物引路，樹立其終生學習榜樣；組織開展拒絕有償家教、“好老師”評選、師德風范征文、“我為祖國站講臺”主題演講等活動。這些活動促使教師把加強師德建設這個學校目標，內化為自我成長的必然訴求。
強化內在修為，彰顯人格魅力。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師工作的“示范性”和學生特有的“向師性”，使得學生把教師看作學習、模仿的對象。學校以“德高為師，身正為范”警示教師要規范個人行為，要求教師“立師德、鑄師魂、練師功、樹師表”，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚人格感染人、以整潔儀表影響人、以和藹態度對待人、以豐富學識引導人、以博懷愛護人。教師以無私敬業精神、健康價值觀念和高尚道德情操展現人格魅力，給予學生潛移默化的影響，確保教書育人的實效。同時，學校強化愛的教育，要求教師關注學生成長過程中的每一個“閃光點”，并以真誠、熱情、耐心關愛家庭有過特殊變故的學生，防止他們形成偏執性格，用溫情融化他們心中的堅冰，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。
第6篇：家庭高級教師范文
關鍵詞：化學作業；設計現狀；調查；建議
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0221-02
作業設計是教學過程中的一個重要環節，它對聯系舊知識、鞏固新知識、為教師提供教學信息反饋有著重要的意義。新的初中化學課程標準要求作業設計在重視基礎的同時，要設計一些開放試題與實踐試題，以培養學生的實踐能力和創新精神。了解分析近年來化學作業設計的現狀，對我市化學課程改革的進一步推進具有十分重要的意義。
一、問卷內容及調查方式
本次調查問卷設計了共三個方面的內容，一是作業設計的相關問題，二是被訪教師的職稱情況，三是被訪教師對調查內容的補充與建議。選取重慶市部分初中化學教師作為調查對象，本縣教師發放紙質問卷，其他區縣通過“重慶化學教研（初中）”和“重慶初中化學教師聯盟”兩個QQ群上傳電子問卷。共回收到涉及32個區縣108所學校的有效問卷136份。其中，中學高級教師21人，中學一級教師52人，中學初級教師63人。
二、問卷統計結果及分析
化學作業是學生學習化學的重要環節之一。化學作業設計在教學中扮演著重要角色，是課程的重要內容，也是課程的重要目標之一。通過對問卷的選擇結果統計得到了下表數據：
1.作業來源。從作業題目的來源看，一半的教師都依賴于課輔資料，尤其是初級教師。40%左右的教師依賴于教材。只有不到10%的教師能根據實際情況自行設計作業，其中高級教師偏多。同時也說明我市教師私訂課輔資料加重學生負擔的現象依然嚴重。化學是一門基礎的自然科學，它與我們的生活密切相關，老師設計的化學作業不能僅僅局限于課本和課輔資料，要體現化學的生活化，要樹立生活處處有化學的新理念，讓同學們通過學習化學知識來解決生活中的實際問題。
2.作業形式。從作業形式上看，多數教師采用書面作業加閱讀作業的方式，既注重了基礎知識的鞏固，又開拓了學生的知識視野。但是在書面作業的基礎上另外設計實踐作業和探究作業的教師較少，尤其是一級和初級教師的比例不足5%，甚至有20%左右的教師只有書面作業，沒有給學生提供實踐和探究的平臺，不利于學生的全面發展。在新課程理念下，學生的學習方式變得多樣化和個性化，因此作業也要變得多樣化。一堂課的作業除了內容可以不同外，形式也可以不同，一份作業可以是家庭小實驗，可以是闡述自己觀點的小論文，甚至可以是調查報告；可以是基礎知識，可以是拓展提高，可以是獨立完成題，可以是小組合作題。這樣學生的個性特長能得到充分的發揮，內心世界得到充分的尊重，從而獲得學習的樂趣。
3.作業設計對象。在接受調查的136個對象中，有55%左右的教師是為所有學生統一設計同樣的作業，有近40%的教師另為優生設計了作業，只有不到10%的教師另為差生設計做業。大部分教師的這種“一刀切”的模式可能導致“優生吃不飽，差生吃不了”的現象出現。同時也說明我們的教師在教學過程中重視優生放棄差生的現象比較嚴重。我們在設計作業時一方面要擴大他們的知識面，另一方面也要考慮探究問題的興趣。教師在設計作業時可設計必做題和選做題，學生可根據自身的實際情況來完成作業，這樣他們學得輕松，做得輕松，學習化學的積極性不會因作業而受影響。
4.影響作業設計因素。教師在為學生設計作業時應考慮的因素很多。從統計數據看90%以上的教師在設計作業時考慮的是如何應對學校對教師的考核，以及全市中考的效果，這可能與學校、家長、社會對教師的評價有關。能從激發學生學習興趣方面考慮的教師還是比較多的，特別是高級教師達到了61.9%，一級和初級教師也達到了44%。考慮到學生的創新精神和實踐能力的教師相對較少，尤其是高級教師只占到23.8%，一級和初級教師稍多一些占到近35%。考慮到學生的合作精神和個性發展的教師更少，各級教師都只有10%左右。這與化學課程標準的要求相距甚遠，
5.試題類型。調查統計結果顯示80%以上的教師在設計作業時只設計了常規題，即填空、選擇、判斷、問答、實驗、鑒別、推論、計算等題型，只有不到20%的教師在常規題型的基礎上設計了一些非常規題，即與社會生活密切相關的開放性試題。這樣的作業設計不能與教材中的STS教育內容相呼應，更不能很好地貫徹化學“貼近生活，貼近社會”教學宗旨，而是給學生造成一種做題時呆板無趣，甚至窒息的感覺。新課程理念積極倡導科學探究，科學探究不僅能培養學生的科學文化素養，而且還能有效地促進學生的全面發展。因此化學作業設計要滲透這一科學理念。
6.被訪對象對問卷的補充與建議。在問卷中專門設計了被訪教師對問卷內容的補充與建議，通過對回收問卷結果進行統計，主要集中在下表中的三個方面：部分教師建議調查對象應有學生參與，尤其是初級教師中占到了65%。也有部分教師認為設計化學作業時應充分考慮學生完成作業的時間，要控制作業數量，仍然以初級教師居多的教師認為要在問卷中設計相關內容。認為要考慮能獨立完成作業的學生比例的以高級和一級教師較多，反而是初級教師較少。這說明年輕教師設計化學作業時更注重學生合作精神，更能從學生角度考慮作業的數量和難度。
三、討論與建議
從這次調查結果來看，目前很多教師在設計化學作業時能以教材為載體，在書面作業的基礎上設計閱讀作業，注意激發學生學習化學的興趣。但也還有部分教師在教學過程中作業設計這一環節與化學課程標準的要求還有較大差距。主要表現在設計化學作業時，作業形式單一，試題類型常規化，照搬課輔資料習題作為學生作業的現象嚴重，缺少非常規試題，設計作業時很少照顧到差生，大都把應對學校對教師的考核和中考成績作為作業設計的目標，沒有以培養和發展學生科學素養為宗旨來設計化學作業。
分析造成這種現象的原因可能有三：一是部分化學教師思想僵化；部分化學教師還處于教學的摸索階段。二是一些學校領導思想狹隘，為了節約經費，不耽誤課程或者學科歧視，不安排化學教師走出去學習交流，使化學教師各自為陣，缺乏交流平臺。三是家長、社會、學校對教師的評價仍然主要依賴于學生考試成績，導致教師不能摒棄傳統的題海戰術。為此我們建議市縣化學教研機構多組織化學教師參與相關的培訓學習，多提供化學教師與教育理論專家及專家型化學教師交流的機會，多組織相關的培訓，且培訓時少聽報告，多深入教材，深入課堂研究具體問題，并動員學校領導大力配合。為節約教師時間和精力，建議分區縣分教材章節組織化學教師設計打造精品化學作業，利用“重慶化學教研（初中）”和“重慶初中化學教師聯盟”QQ群等網絡資源實現精品化學作業資源共享。同時快速推進考試制度和評價體系改革，強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能，強化評價的激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力的作用。
總之，每位化學教師都要更新教育理念，把學生從題海中解脫出來，立足于精煉而不是多練。在實際工作中多動腦筋，認真學習課程標準，優化作業設計，把作業設計這一環節落到實處，給學生減負，豐富他們的課外生活，真正使作業設計在促進學生全面發展方面發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1]全日制義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012，2.
[2]蔣少昀.中國教育改革論叢[M].北京：西苑出版社，2013，12：10.
第7篇：家庭高級教師范文
九年義務教育6年在小學，主要在農村。小學教育是基礎，是根基。要發展教育，就要優先發展小學教育，關鍵是提高農村小學的教育質量。目前我國農村小學教學設備不足、師資薄弱、待遇低、留守兒童多、家長教育意識不足等多個因素沒有得到很好地解決，有的還越來越嚴重，造成農村小學教育質量不高，影響了初中生源質量和整個義務教育質量的高低。
1.農村小學教育質量不高的原因
1.1 農村小學教學設備不足，不如城市一個教室。現在一些城市小學投資巨大，設有游泳館、體育館、實驗室、科技館、圖書館，每個教室還配有電腦、投影儀等現代化教學設備。“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”是農村小學教學設備不足的真實寫照。很多農村小學由于缺少教學設備做不了演示實驗，調不起學生學習積極性，影響開齊課程，孩子直到小學畢業都沒摸過一下鍵盤。城市一間教室的投入就相當于偏遠地區一所農村小學的全部家當。城市學校像歐洲，農村學校像非洲。農村小學教學設備不足嚴重地影響了教育質量地提高。
1.2 農村小學師資薄弱，任務重，工資低，工作積極性不高。師資不足。村小，尤其是教學點教師“包班”的現象多。每周25節課左右，幾乎節節有課上，教學任務重，沒有時間搞教研，教學方法老化，手段陳舊，學生學習積極性不高，教學質量也不高。
學科結構不合理。大部分村小缺少英語，信息技術，音、體、美等專業教師，嚴重制約著這些課程的正常開課。
教師隊伍老齡現象十分嚴重。大多數學校的教師平均年齡超過45歲，有些教學點超過50歲，甚至有的小學找不出一名35歲以下的青年教師。老齡教師多，學歷低、專業知識水平有限，精力不足，嚴重制約小學教育質量的提高。因此農村小學急需注入新鮮血液，吸收優秀的大中專畢業生和年青的教師到農村小學從教，為農村小學教育的科學發展做貢獻。
工資低，工作不積極。現在過半的農村教師工資不如一個普通工人的收入。有知識有技能的教師得不到社會的認可，人們當然就看不起教師了。有的教師出現了不平衡的心理，沒有全心全意的投入精力搞好教學工作，而是拿多少錢干多少活，做一天和尚撞一天鐘。還有的教師因為工資低，生活壓力大，把教學工作當成副業，把干農活、搞創收當成主業。
1.3 農村教師待遇低，留不住人才。水往低處流，人往高處走。農村教師工資低，生活壓力大，工作任務繁重，社會地位低;很多鄉村寄宿制小學無教師周轉房、公寓樓，住宿條件差，有些教師為了用好住房公積金就在縣城買商品房。這些因素的存在造就一部分年青的、優秀的教師往外跑，甚至跳槽離開教師這一職業。有關系的、年青的、優秀的教師基本上都離開了農村學校，留下那些大多數是年齡大、沒有關系走不開的教師。因此農村小學師資越來越薄弱。
1.4 優質生源總是往外跑，留不住好學生。由于城鄉學校資源差距甚大，很多經濟條件好的有長遠教育投資眼光的家長把學生往縣城學校送。縣城有些學校不是見個學生就收，而是經過入班前的知識水平測試，達到他們定的考試要求才收。好學生被選走了，差學生只能回到農村小學就讀，因此農村學校優質生源就越來越少了。
1.5 農村留守兒童多，問題學生也多。由于農村經濟相對落后，因此有很多家長外出務工，把小孩留給老人來看管，造成隔代教育問題多。學生由于缺失母愛、父愛、家庭教育，很容易在心理上、情感上、思想上出現問題。農村獨生子女多，老人文化水平低，觀念陳舊落后，過于寵愛、溺愛孩子，促使孩子養成性格孤僻、內向、自卑，生活懶散，學習被動等不良習慣。學校與家庭之間又缺乏溝通，監管不力，導致留守兒童學生問題多，學習跟不上，甚至產生厭學、逃學的壞現象。出現了學生不愿學，老師教“吐血”的情況。
1.6 農村家長不重視教育，缺乏家庭教育意識。好多農村家長忙于務工搞經濟，忽略了對子女的家庭教育，甚至出現報名時不知道自己的子女讀幾年級的笑話。有的農村家長認為讀書沒出息，何必花費巨資讀完大學打工，工資還不如一個小學畢業的工人，不如初中畢業直接打工賺錢快。還有的農村家長缺乏教育方法，從不檢查和輔導子女學習，也不關心子女的心理、情感和思想教育。當子女出現問題時，教育簡單，要么打罵，要么放任自流，缺乏耐心引導教育，造成孩子問題多。至于幼兒教育的意識就更不用談了。
2.提高農村小學教育質量的對策
2.1 改善農村學校辦學條件，經費投入向農村小學傾斜。國家要下大力氣改善目前農村小學教學設備不足的困境，在教育經費投入時應向農村小學傾斜，讓學校變漂亮的同時，繼續實施農村學校項目設備建設工作，為農村小學配齊儀器和教學設備，引進網絡教育資源和現代教學技術。通過集中培訓、校本培訓，教會教師使用現代化教學設備，上網查找和使用網絡教育資源的技能。建全設備使用管理制度，督促教師用好各種教學設備資源，提高課堂教學效果。
2.2 提高農村教師待遇，留住人才長期從教。搞好農村小學教育質量的關鍵是要提高農村小學教師的工資、住房、醫療等福利待遇。讓在職的農村小學教師安心工作，有幸福感，樂于教學樂于奉獻，吸引成績優異的學生報讀師范院校。招聘優秀大中專畢業生到農村從事教育工作，留住人才。才不會出現由國家買單培養出來的免費師范生本應到農村或薄弱學校任教，到頭來由于農村教師待遇低而想方設法離開農村工作環境，甚至跳槽轉業的遭糕現象了。
2.3 切實搞活支教工作。支教不該出現只見調令不見其人在支教學校工作的壞現象;也別讓支教變了味，成為一些少數學校領導的“整人”工具和手段。應該讓那些真正有才能教學水平高的優秀教師和縣城富余師資輪流到農村小學從教2年以上，在生活和交通方面進行補貼，還要在評優、職稱晉升方面給予優先照顧，讓支教老師愿意到樂意到服務好農村小學教學工作。
2.4 高級教師職稱評聘向農村學校傾斜，激勵教師積極工作。改革農村小學教師在高級教師職稱的評比條件和評聘比例。現在的鄉村小學，找不出一個高級職稱的教師，獲得中級職稱的老中年教師在職稱方面毫無干勁。因此，既要向那些教齡長、教學好的教師傾斜，讓老齡教師覺得在職稱方面還有奔頭，調動其工作積極性;又要讓那些教育效果好影響力大的優秀中青年教師評上高級職稱，享受高級職稱帶來的收入感和幸福感，激勵教師積極工作，別讓高級職稱在農村小學成為水中望月看得到撈不到的現象了。
2.5 搞好農村教師培訓和教研工作，提高教學水平。通過遠程教育、校本培訓、請進來和派出去等基本途徑來提高農村小學老師的教學技能和教學水平。一是各級教研部門人員要多深入農村小學一線課堂，聽課指導，指出優點和不足，幫助農村小學教師提高教學水平。二是縣城學校的優秀教師到農村小學送教到村，上好示范課，讓農村小學教師有實例模仿學習。三是在照顧好年青教師的培養情況下，盡量多安排老齡教師出去聽課培訓，回來后，督促其在本校上好教研課、探討課。四是農村小學還要開展好校內和校外之間的教研、經驗交流活動，做到先進教學理念和經驗共享，共進步。
2.6 加快普及農村學前教育步伐，讓農村學生與縣城學生同在起跑線。古人常說“三歲看大”、“七歲看老”，可見，抓好學齡前兒童教育有多么重要!根據兒童心理發展規律以及家庭教育學原理，3至6歲是人生的第一個關鍵。因此要充分利用撤點并校后剩余的校舍和教學資源，盡快普及實施農村學前教育，讓農村幼兒像城市那樣從小得到啟蒙教育，開發智力，初步培養良好的生活習慣，為小學學習提供根基服務。別讓農村小學的學生一入學就輸在了起跑線上，少了幾年的學前教育。
2.7 大力營造關愛留守兒童氛圍，消除問題學生。學校要建立留守兒童教育管理機制和檔案。要大力宣傳和創辦關愛留守兒童的活動，營造氛圍。通過政府教育部門、老師、社會愛心人士與學生手拉手關愛活動，使留守兒童感受國家、社會、學校、老師的關懷和溫暖。加強對留守兒童的特殊關心和監護，配備心理輔導老師，解決他們心理上的一些問題。提供親情電話，積極開辦“校訊通”，為學生和家長間提供通話及信息聯系服務。教師定期與留守兒童的父母和臨時監護人聯系和溝通，相互了解學生的學習生活情況。
2.7 抓好家長學校建設及溝通聯系工作，提高家長教育意識能力。抓好家長學校工作，充分利用寒假、節假日務工家長回家時間對其進行培訓，提高他們對教育的認識意識，理清教育投資的意義和效益，掌握現代教育發展的新理念，傳授督促檢查子女完成家庭作業的好方法。關心子女的生活，也要關心思想、學習、心理和情感。讓家長做到賺錢、教育兩不誤。開好家長會及家校之間的溝通聯系，及時地把學生在校的思想學習生活情況反映給家長，發現問題及時處理，把問題消滅在萌芽狀態中。
搞好農村小學的教育質量，需要國家和政府部門教育經費投入向農村學校傾斜，把錢用在刀鋒上，切實提高農村小學教師的工資福利待遇，留住人才，抓好師資隊伍建設，學校、教師和家長傾力配合，出謀出力，才能有希望真正提高農村小學的教育質量。
第8篇：家庭高級教師范文
點評人：朱雨欣（小學高級教師）
附評：廚房下水道堵塞是生活中常有的事，本文寫得真實可信，說明小作者是個善于觀察的、細心的孩子。
附評人：吳曉婷（小學高級教師）
“啊！怎么一大早迎接我的就是
（‘）
水漫金山
（’）
？！”媽媽在廚房跺著腳，大喊道。
（先聲奪人，“跺著腳”這個動作描寫很形象，生動地反映出了媽媽面對下水道堵塞時的心情。）
這幾天，我家廚房的下水道一有水，就馬上溢出來，害得媽媽又在爸爸面前大發牢騷：“你快想辦法把這下水道搞好，要不，我快受不了！”
（承接上段，原因說明簡潔明了，語言描寫很生動，充滿了生活氣息。）
上午，爸爸從涼臺拿來一根一米長多的疏通器，把疏通器的頭下水道，又把我叫來抓住后邊的旋鈕開始轉，我用力抓住旋鈕飛速地轉起來，
它
（疏通器）
的外殼被撞得叮當響，爸爸則一點一點地把疏通器往下水管道里塞，在疏通時，我一直在想：“只要把下水道打通，媽媽就會高興了。”一小時后，我們費了九牛二虎之力，本以為疏通了，但水一放下去，又溢了出來，臭哄哄的。
（對父子倆疏通下水道的描寫抓住了主要動作，整個過程顯得言簡意賅，“我”的心理活動描寫呼應了前文對媽媽的語言描寫。）
中午，爸爸打電話叫了一個疏通下水管道的師傅。只見，他手上提著一個約有十斤重的疏通管道的機器，他
先
走進廚房，拔去通向下水道的水管，變魔術般地從機器里抽出一條鋼筋塞進下水道里邊去，然后開啟機器，轉起機器后邊的一個厚厚的鐵盤，鋼筋也如同陀螺一樣轉起向下水道沖去，發出“隆隆隆”的聲音。忽然，機器停下了，通下水道的師傅向爸爸借來螺絲刀在下水道邊的凈水器上鼓搗了幾下，便搬出凈水器放到一邊，
（再）
就又
讓機器
（重新）
開始
向下通了
（工作）
。
過了一會，師傅對爸爸說：“應該可以了，放點水下來試試。”于是，爸爸叫我把外邊半桶水拿進來倒，結果水一倒下去，又是
（“）
水漫金山
（”）
，師傅眼睛一轉，把
（用來）
通廁所
（下水道用）
的東西的塑膠吸盤
（從把柄上）
拆了下來，
（然后）
把一條毛巾卷在
（那把柄）
上面，下水管道里，又以迅雷不及掩耳之勢拔了上來，經過這樣反反復復地抽起
落下
（再）
，下水管道終于
疏
（暢）
通了。
（對師傅疏通下水道的整個過程描寫得很有條理，從父子倆自己疏通到請師傅疏通，其間一波三折也顯得很生動。但上段中應該簡要描寫師傅的神態。）
第9篇：家庭高級教師范文
一、教學教研方面
三年來，我擔任一個重點班和幾個普通班的政治課教學任務，所教班級從高一到高三，成績一直是名列前茅，年高考也取得了優異成績。教學中，為了提高教學效率，激發學生學習的積極性和主動性，我運用計算機多媒體教學手段，直觀、生動、形象地開展教學活動。年年，在武漢市高中政治“四優”評比活動中，我的課件《家庭消費的內容》獲得市一等獎。今年，接手高一，面對新課改和新教材，作為一名老教師，我認真鉆研新課標、吃透新教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法靈活運用于課堂教學中，并將自己的做法加以總結，撰寫的教學論文《探究式教學之管見》獲市優秀論文一等獎。同時，我積極參加教研活動和集體備課，參加了市政治骨干教師培訓，并成為區政治中心備課組成員，通過與同行的交流，開闊了視野，吸取了豐富的教育教學經驗，增長了教學智慧。
二、班主任工作方面
年，我擔任高一(2)班班主任工作。工作中，我以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，關心每一位學生，搞好班級的每一次活動。三年下來，一個普通的美術班，成了一個團結和諧，班風優良的先進集體。年高考中，全班有31人美術聯考達到本科線，24人文化達到本科線。最令我欣喜的是，經過努力,所帶的班級學生精神面貌、行為習慣發生了質變，全班46人，我不敢保證每一個學生都成才，但我敢保證每一個學生都成人。
三、近三年的主要業績
年年《家庭消費的內容》課件獲市一等獎。
年度考核被評為優秀。
