對心理學的了解精選(九篇)
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第1篇：對心理學的了解范文
[關鍵詞]倍他樂克；依那普利；安體舒通；慢性心力衰竭；心室重構
[中圖分類號]R541，6
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-4721(2009)03(b)―023-02
慢性心力衰竭是一種臨床綜合征，是大多數心血管疾病終末階段，也是最主要的死亡病因。隨著人群老齡化，CHF的病發率，死亡率逐年增高。在心力衰竭的治療中，血管緊張素轉換酶抑制劑(ACEI)和B受體阻滯劑聯合應用的益處已明確，為此，我們用倍他樂克、依那普利、安體舒通聯合治療慢性充血性心力衰竭(CHF)，觀察其對心室重構的影響，探討此種聯合用藥方法是否能夠更好地改善心功能及臨床癥狀，現報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料
選擇符合美國NYHA心功能分級Ⅱ～Ⅳ患者40例。年齡64―76歲，其中男22例，女18例，病程2-21年。隨機、雙盲分為倍他樂克組(A組，n=20)，倍他樂克+依那普利+安體舒通組(B組，n=20)，兩組臨床資料均無顯著差異，具有可比性。
1.2給藥方法
在常規抗心衰治療(洋地黃、利尿劑、擴血管藥等，1周后病情緩解停藥)的基礎上，A組給予倍他樂克緩釋片28.75 mg／d，無不良反應，1周后增量至47.50 mg／d。B組在上述治療的基礎上加用依那普利5 mg／d，無不良反應，1周后加量至10 mg，d，安體舒通20 mg／d，1周后改為隔日1次，療程3個月。
1.3臨床療效
根據NYHA分級對兩組患者治療前及治療后3個月，進行心功能分級，判定療效及預后。臨床療效評定標準，①顯效：心功能改善2級；②有效：心功能改善1級；③無效：心功能無改善或惡化。
1.4超聲學觀察
所有患者均在治療前及治療后3個月在同一臺超聲儀器上由同一人操作，進行心臟彩色超聲檢查，觀察左室舒張末期內徑(LVEDD)、左室收縮末期內徑(LVESD)、左室后壁厚度(LVPW)、室間隔厚度(IVS)、左室射血分數(LYEF)。
1.5統計學分析
所有實驗數據均以x±s表示，所有資料均采用￡檢驗和相關性分析，組間比較采用x2檢驗。
2結果
兩組療效比較：A組顯效率24.8％，有效率67.5％。無效率7.7％；B組顯效率25.1％，有效率68.8％，無效率6.0％，有效率兩組間經統計學分析，差異有顯著性(P
兩組治療前后心臟指標的變化：各組治療后LVEDD、LVESD較治療前縮小(P
兩組治療前后心臟指標的變化：B組治療前后比較，LVEDD、LYESD顯著縮小，LVEDD為(68.31±6.10)mm和(58.54±6.02)mm，LVESD為(56.11±7.83)mm和(46.50±6.97)mm、LVEF為(33.04±7.59)％和(48.50±8.12)％，差異均有統計學意義(P
3討論
第2篇：對心理學的了解范文
研究方法
被試非心理學專業的大學生。開放式問卷的被試110人，預調查問卷的被試440人。
研究過程第一對87名本科生和23名研究生進行開放式調查和訪談，讓他們填寫或回答在他們心目中的心理學的形象是怎樣的，并用4—6個句子、短語或者形容詞描述他們心目中的心理學的形象。第二把收集到了423個條目進行整理，首先邀請5名心理學專業研究生對收集到的條目進行篩選評定：根據條目的內容，把明顯不是體現大學生心中心理學學科形象或者意思模糊的條目刪除，然后根據條目所表達的含義，把意思完成相同或者大致一樣的條目歸為一類，再根據條目的頻次，刪除頻次小于3的條目，最后得到63個條目。第三把這63個條目以隨機的形式呈現在問卷中，并用采用Likert五點量表讓被試對63個條目所表達的含義進行認同程度的選擇，1=完全不認同，2=比較不認同，3=不確定，4=比較認同，5=完全認同，最后形成了非心理學專業大學生心中心理學學科形象結構探索研究的調查問卷。第四在廣州、江西多所高校共發放440份問卷，收回的有效問卷404份，有效率為91.8%。
研究工具和統計方法采用spss17.0對數據進行項目分析、探索性因素分析。
研究結果
1項目分析
首先，對問卷項目進行區分度分析區分度（戴海琦，張峰，2008）是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力[8]。在心理測量學中，通常以臨界比率作為區分度的指標。臨界比率的獲得首先要根據被試獲得的問卷總分進行高低排序，得分高的27％被試定義為高分組，得分低的27％被試定義為低分組，然后通過獨立樣本T檢驗，對高低兩組被試在每個項目得分的平均分檢驗其差異是否顯著，所得的T值就是臨界比率CR值。一旦CR值達到顯著水平，則說明該項目能有效區分得分高和得分低的被試，也就是說該項目具有較好的區分度（鑒別力）。如果T值不顯著，則刪去相應項目。本研究中，研究者先計算被試在63個項目的總分，并按總分的高低對其進行降序排列。得出總人數的27%所對應的分數分別為238和209，所以總分高于238的被試被劃為高分組，總分低于209的被試被劃為低分組。采用獨立樣本T檢驗，檢驗高低兩組在63個項目上的得分差異。結果顯示，在這63個項目中，V47、V52和V60的得分沒有顯著差異，其余60個項目高分組和低分組平均數的T值都差異顯著，具有鑒別度，所以把V47、V52和V60這3個項目剔除，保留剩下的60個項目。其次，對各潛在變量的測量項目進行深入分析，剔除信度較低的項目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要對測量項目進行凈化來剔除“垃圾測量項目”，從而防止多維度的結果，導致很難解釋每個因素的涵義[9]。本研究利用α信度系數法（ThecronbachAlpha，簡稱α系數）檢驗測量項目的信度，對于刪除后將導致α系數值增加的項目予以刪除。即假如刪除某個測量項目α系數增大，則表示可以刪除該項目[10]（盧紋岱，2002）。從表1.3中可以看出，在這60個項目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除后的α系數大于問卷整體一致性α系數0.931，剩余49個項目刪除后的α系數均小于或等于問卷整體一致性α系數，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除，保留剩余的49個項目。
2探索性因素分析
探索性因素分析適合度檢驗在進行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形檢驗的卡方值進行因素分析適合度檢驗[11]（張文彤，2004）。如表4所示，本次調查樣本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為8415.380，自由度為1176，顯著性水平為0.000，小于0.001，非常顯著。通過以上分析表明，對本次調查所得數據進行因素分析是可行的。
因素提取對49個項目進行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交轉軸法進行因素旋轉，并結合項目分析，參考各項目的共同度和因素負荷值，對項目進行篩選。以特征根大于1為截取因素的標準，參照碎石圖來確定項目和因素。逐步刪除對公共因素貢獻小的項目。項目刪除的標準定為：（1）共同度小于0.40，（2）在兩個因素上負荷都大于0.40，（3）最高載荷小于0.40。經過多次的探索，最終獲得了5個顯著的因素，總方差解釋量62.263%，問卷最終共保留了16個題項，5個因素結構清晰,各項目均在相應因素上具有較大載荷,處于0.636~0.825之間。從共同度指標來看，16個項目的共同度在0.451—0.753之間，說明16個項目在五因素模型中都可以得到比較滿意的解釋。從碎石圖中可以看出，從第一個因子到第五個因子，碎石圖的坡度很陡，層次分明，而且這五個因子的特征根都大于1，從第六個因子開始碎石圖的坡度變得平緩，特征根都小于1。
因素命名探索性因素分析的結果顯示，非心理學專業大學生心目中的心理學學科形象包括了五個方面的維度，根據有關文獻資料和各因素所包含的項目，對各因素做如下命名：因素1：對心理學的態度主要內容包括對心理學的喜愛，對心理學的關注以及進一步加強對心理學的了解的愿望。因素2：心理學的價值主要涉及的是心理學對個人的精神感悟、健康的心理和樂觀的生活有很好的促進作用。因素3：心理學的重要性主要涉及的是心理學在當今我國中小學教育和社會上的重要性和不可或缺性。因素4：心理學的特性主要涉及的是心理學的科學性、內容的深奧性和邏輯性。因素5：心理學的本質主要描述的是心理學是什么。
信度分析通過因素分析探索出的這五個因素以及相應的項目組成的初測問卷后，還需要對其可靠性做進一步的分析，本研究最后形成的初測問卷各因素和問卷總體的內部一致性信度α系數見表6。根據Henson的觀點，如果研究者的目的在于編制預測問卷或測量某構思的先導性研究，內部一致性系數在0.5至0.6已足夠[12]（吳明隆，2003）。從表中可以看到，心理學學科形象問卷各維度的內部一致性系數都在0.5以上，問卷總的α系數為0.827，而五個因素的內部一致性信度α系數分別達到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，說明心理學學科形象問卷具有良好的信度。
效度分析從以上五個因素的具體內容來看，這五個因素代表了非心理學專業大學生心目中心理學形象的不同構面，但它們能否反映同一主題，還需作進一步的結構效度檢驗。根據心理測量理論，問卷的各個維度之間應該具有中等程度的相關，一個良好的問卷結構要求各維度與總分的相關在0.3-0.8之間，各維度之間的相關在0.1-0.6之間[13]（錢志亮，頂攀攀，2002）。因此，可以用各因子之間的相關、各因子與問卷總分間的相關來估計問卷的結構效度。
分析和討論
在心理學的學科形象上，國外的學者主要是從學科的科學性這個角度去研究的，而國內學者主要考慮了心理學的價值、科學性和態度這三個方面，雖然比國外學者考慮得更全面，但是依然沒能體現整體的心理學學科形象的結構維度。而且國內外的學者對于心理學學科形象的研究都是先確定研究的角度，對特定的維度進行研究，這樣得出的結果必然比較單一，也無法全面地了解到心理學的學科形象。而本研究收集到的條目是建立在訪談和開放式問卷的調查結果基礎之上，并結合了前人的研究和自己的觀點。研究遵循了從內容歸納到探索性因素的過程，探索性因素分析的結果顯示，在非心理學專業大學生心目中，心理學學科形象包含了五個方面的結構：對心理學的態度、心理學的價值、心理學的重要性、心理學的特性和心理學的本質，從整體來看這五個因素基本上涵蓋了有關心理學學科形象的所有內容，并且也已經涵蓋了之前許多學者所研究的角度。在這五個因素結構中，第一個因素與總分的相關最大，解釋率最高，說明態度問題在心理學的學科形象中占據著非常重要的地位。而包含的四個項目分別是：我很喜歡心理學、我很喜歡看心理學方面的書籍、我經常關注心理學和我想了解或進一步了解心理學，這四個項目包含了態度中的情感和行為這兩個主要的部分。因此，心理學的學科形象就可以通過人們對于心理學的情感反應和行為意向體現出來。在前人的研究中，有些研究涉及到了人們對于心理學家和心理咨詢的態度，這些研究對心理學學科形象的研究來說是非常有幫助的。心理學家是從事心理學研究的專家，而心理咨詢是心理學一個主要的應用方向。這兩個方面的研究一方面為心理學的學科形象研究提供了重要的借鑒，另一方也證明了本研究通過探索性因素分析的方法得出的這個態度維度是非常具有說服力的。第二個因素是心理學的價值，這個因素對于反映心理學的學科形象也至關重要。一門學科價值的重點就在于學科這個客體如何更好地滿足主體的需要，適合于主體，服務于主體[14]（李燕麗，2012），所以心理學的學科價值就在于如何更好地滿足人類這個主體的需要，如何適合于人類和服務于人類。在現代化的過程中，社會各方面的競爭日益激烈，人們的生活方式變化越來越大，工作、學習、生活的壓力日益增加，人際之間的關系變得冷漠和復雜，環境的污染和氣候的改變，各種自然和人為的災難性事件都使人們心理疾病增多，心理健康狀況出現惡化，這些都使人們感到需要心理學，而這個時候心理學的價值就可以得以充分體現。而心理學價值的體現是離不開心理學的本質的。心理學是一門“綜合性”的人學，是關于認識人的本質的學問[15]（蔡笑岳，于龍，2005），這是心理學的本質，也是心理學學科形象的第五個因素，正是由于心理學這種“人學”的本質，幫助了人們更好地認識自己和他人，更好地調節自我、處理人際關系，從而生活得更樂觀、更幸?！，F在越來越多的人都認識到了心理學的價值，認識到了心理學在當今社會生活以及教育中的重要性，而對于重要性這一點也是心理學學科形象的一個重要方面。
結論
第3篇：對心理學的了解范文
①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。
3.學習學校教育心理學的意義:
有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。
①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
4.簡述教育心理學的發展歷程:
從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:
㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。
5.簡述學?，F代教育心理學的發展趨勢:
①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。
第4篇：對心理學的了解范文
[關鍵詞]教育心理學 高職教學 管理實踐
[中圖分類號]B84 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0211-02
隨著當前教育事業的進步和發展，教育心理學的應用范圍不斷的擴展，同時教育心理學的自身理論內容也在不斷的拓展和深化。教育心理學在充分體現以教育學和心理學等學科理論兼收并蓄的基礎上，還吸收了一些實際的應用理論，將教育心理學的學科內容不斷地進行充實和完善，從而更富有成效的應用于實際的教學過程中。教學實踐表明，教育心理學的應用可以有效的幫助教師和學生學習高職的有關知識，以正確的態度來對待教學管理，而實際教育教學的進步也豐富了教育心理學的相關內容。
一、高職院校中學生的特點及進行教育心理學教育的意義
（一）高職院校中學生的特征
隨著社會的不斷進步和發展，當前對于人才的需求也在不斷的增加，尤其是一些專業的復合型人才，因此很多高校采取了擴招的措施。但是很多院校所招收的生源背景和自身水平有較大的差異，因此給院校的管理等方面帶來了不小的難題。高職院校的很多學生和普通的學生相比，不僅具有學生普遍存在的問題，同時也有一些屬于高職院校學生自身的特點。只有將學生的特點掌握清楚，才能夠更好的開展各項管理工作。
首先，高職院校招收的學生來源和大多數的高校存在一定差異，高職學生之中有很大一部分是來自于中職院校以及職業高中等，甚至還有一部分的初中學生，由于學生的來源比較廣泛，學校對于學生的實際情況的了解程度也就有所欠缺，造成了學生類型和培養多樣化的局面。同時很多學生自身對于院校的學習和培養內容存在抵觸的心理，不愿意積極的學習文化知識。這些學生在進入高職院校學習之前，自身的文化知識體系比較雜亂，對于各個學科所掌握的知識內容并不扎實，因此在高職學校中他們沒有自主學習的積極性，不利于更好的開展新的階段的文化和專業課程的培訓。
其次，根據當前對于高職院校學生的了解情況來看，有相當一部分的學生存在一定程度的自卑感。由于很多學生是在中職院校以及技校等學校中進入高職院校學習的，因此他們會感覺自己不如進行高考的一些學生，在意識中對自己的未來沒有信心。不僅如此，很多同學看到周圍的同學也沒有積極向上的精神，就會感覺自己在高職院校之中沒有存在感和上進心，最終影響了他們自身的學習和工作。雖然在各項法律法規之中對于職業高中的辦學和教育等行為給予了肯定和鼓勵，但是社會之中仍然有一部分人員和公司對于從高職院校之中培養出來的學生存在偏見，這也從側面加深了高職院校學生的自卑感。
（二）在高職院校中進行教育心理學教學的重要性
教育心理學是吸收了教育學和心理學核心理論而形成的一門學科，能夠更好的指導日常教育教學中出現的一些問題。在高職院校之中，教育心理學的主要負責對象為高職學校的學生和教師，因此只有加強對他們的引導和教育，才能更為科學的開展日常的教學活動，幫助學生了解更多的專業知識。高職學校的教學計劃中將培養學生的專業技能和動手技能放在首要位置，因此怎樣激發學生的動手實踐能力，成為當前教育心理學關注的重點問題。只有將教育心理學的相關理論和學生的日常實踐學習活動相結合，才能掌握好教學和學生學習的規律，針對學習中出現的問題進行指導，發揮教育心理學的作用。在長期教學實踐過程中，教育心理學的理論及實施會更加的完善，成為解決教育教學問題的重要依據。
二、教育心理學在高職教學管理中的應用
（一）加強對高職學生的心理關注和教育
根據教育心理學的相關理論，可以將學生學習中的實際心態分為心理障礙以及心理疾病等范疇，根據學生的實際情況我們需要選擇相應的教育心理方法來對他們進行開導。造成高職學生不愿意主動積極進行學習的因素比較多，比如家庭方面的原因，會使得他們缺乏一個相對安靜的學習環境，因此對于學習內容喪失了興趣;同時還有社會因素的影響，社會之中對于一些基礎不好的學生本身存在一些偏見，而在工作求職的時候則更為明顯，因此造成了學生深深的自卑感，對學習這個事業不能更加專注。
除了一些外界因素的影響之外，很多高職院校的學生自身的問題也不能忽視。很多學生在初中及高中階段的學習成績就不好，因此長期的學習壓力帶給他們的負面影響也不利于他們開展新的學習階段。因此，教師應該在了解他們實際學習情況的基礎之上，增加和學生之間的交流，在精神上和學習上給予更多的關懷和幫助。同時，教師也可以定期組織同學們進行心理咨詢的活動，及時掌握學生們的思想動向，對他們進行心理方面的輔導。
（二）利用教育心理學的相關內容管理班級
高職院校的班級構成中包括學生學習目標以及班級共同目標等，因此只有學生和班級實現共同的目標，才能真正的實現教育事業的進步。一個管理良好的班集體之中，學生能夠自覺的遵守各項規章制度，同時也可以積極的完成學業，和大多數同學一起進行學習任務。班集體的生活能夠較好的幫助同學們形成一種積極團結的性格和心態，幫助他們從自身開始改變，最終贏得各個方面的尊重。對于一些表現比較好的學生，教師可以將他們樹立為學習榜樣，督促班級的其他同學進行模仿和學習，實現共同的進步。向優秀的榜樣學習是高職學生進行自我轉變的首要步驟，如果同學們能夠順利的完成，就可以更好的實現教育教學方面的進步。利用教育心理學的相關知識對同學們的模仿和學習行為進行引導，可以幫助他們更加積極的投入到班級學習之中，不斷的提升個人水平。
（三）利用教育心理學激發學生的學習動力
在高職教育教學過程中，一個重要的教學目標就是提升學生的學習成績，掌握更多的專業知識和技能，因此使用教育心理學的相關知識內容來促進學生更好的學習，是當前教學過程中所面臨的重點任務。根據心理學中有關學習需求的規律來看，只有人們對于社會知道了解的越多，才能對自己的未來和生活有更高水平的規劃，同時對自我要求的提升也會對學習產生良好的影響，不斷督促自身完成學習的目標。因此，高職教學管理中可以幫助學生了解學習的重要意義，創造良好的條件幫助他們進行學習和實踐，將專業知識更熟練地掌握。學生在學習中遇到不懂問題的時候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學生共同探討怎樣解決這個問題，或者組織同學們共同討論找到解決方式，最終及時地解決在學習中遇到的困難。當他們完成了學習任務和目標的時候，則需要給予他們積極的肯定，激發他們自身學習的動力，實現長遠的學習目標。
三、小結
綜上所述，當前高職院校所培訓的人才多為實用型的人才，因此更加需要高職院校對他們進行思想方面的培訓，利用教育心理學的相關理論對他們進行科學的引導。為了更多更好地培養出優秀的高職專業人才，符合社會發展的要求，需要我們繼續在教育教學領域落實教育心理學的相關教學實踐內容，使得當前的高職教育實現更好的發展。
【參考文獻】
[1]強冬梅，劉英杰.適應高職教育特點，提高教學管理水平[J].現代技能開發，2011（6）.
第5篇：對心理學的了解范文
【關鍵詞】教育心理學，教學改革，路徑構建
【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02
教育心理學是我國高校師范專業的重要課程，是師范類學生學習的基礎課程，作為教師的基本素質的考核內容之一。教育心理學具有較強的理論性與實踐性，可以培養學生心理學的基本技能與實踐能力，使學生在遇到問題時以平和的心理狀態進行處理與解決，對高校學生身心健康的成長與發展產生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學課堂中，體現出注重實踐、淡化理論的教學特點，不能更好的適應社會時代的發展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應注重教育心理學基礎理論與實踐的共同發展，有效的對教育心理學進行教學改革，進而培養出更多優秀的高效學生，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。
1.教育心理學課程的教學現狀
1.1教材與學科課程的問題。目前我國使用的教育心理學教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎[1]。在以往的教育心理學課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現的各種心理特征與現象皆可以作為教育心理學分析的對象，因此教育心理學的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學會容易失去涉及到其他學科的研究價值。
在西方教育心理學走進我國學術領域的過程中，我國專業教育心理學者以挖掘本學科的心理特征為目標，走進學術領域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學實踐的理論需求，促使我國的教育心理學與西方的教育心理學教材相接近。
1.2教學手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學科教師主要采用演講的方式組織學生參與課堂學習活動，教育心理學涉及的教學內容通常會與構建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學手段相關聯，然而在實際的教育心理學課堂中，往往是采用灌輸式的教學模式，在很大程度上降低學生學習興趣，導致學生對心理學的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學的中心內容，導致學生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學的發展腳步[2]。
除此之外，教育心理學的教學評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內容大多數是教育心理學的基本理論與相關概念。這樣，大多數的學生會在考試之前努力學習，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養學生綜合實踐能力與教育心理學學科的素養，甚至使教育心理學的教學失去意義與價值，以致于學生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉變能力。所以，這種教學手段與評價方式會在某一個程度上降低學生學習的主動性與積極性，影響高校教育心理學課堂的長久發展。總之，高校教育心理學教學課程改革勢在必行。
2.教育心理學課程的教學改革路徑構建策略
2.1整合教育心理學結構框架。所謂的教育心理學，主要是結合學生身心發展趨勢與學生學習特點，對學生主體進行研究的一門學科，其教學的內容涉及到心理特點與發展、一般心理教育、分類學習心理、心理理論教育、教學心理與教師心理等多個方面。
心理特點與發展教育是指關于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發展特征；一般心理教育是指學習動機、學習生理變化機制與學習遷移等內容；分類學習心理是指與創建知識體系、解決問題的手段與學習方式有關的學習內容；心理理論教育是指注重基礎知識，在舊知識的基礎上創新新知識，產生與時俱進的思想觀念；教學心理與教師心理是指教學環節的設計、學生個體的差異、現代先進技術等使用教育?？傮w而言，教與學兩者在教育心理學課堂中相互促進、相互作用，共同為教學的有效發展服提供服務[3]。
2.2注重實踐訓練。教育心理學開設的最終目標是引導學生科學的解決實際問題，培養學生綜合能力，進而保證教學質量與教學效率。因此，教育心理學的中心應被理解為解決問題、情感態度、學習品質與培養學習動機的綜合學科。比如在引導學生對知識進行學習時，教師可以系統的組織學生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學生的心靈，使學生掌握教育心理學的基礎理論知識，同時關注知識點的產生與形成，包括高層次的知識學習與學生心理的自我調節；在培養學習動機時，教師可以對真實存在的教學案例進行動機培養，激發學生學習興趣[4]。
或者結合成敗的原因引導學生進行歸因學習，依照學生自我管理的理論提升學生自身價值；在情感態度學習過程中，教師應引導教師深入了解品德的內在特征，并且組織學生依據現有的知識經驗對社會行為與個體品質進行分析與說明。除此之外，上述的所有內容皆需要依托教育心理學中案例的支持，制定相應的思考問題與探究問題，促使學生從多個方面進行學習，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學生了解教育心理學的本質內涵，掌握教育心理學的相關知識與技能。
2.3創新教學內容。因現今各所高校的教育心理學教材重要研究的是人本主義與構建主義，從學生自身出發，注重學生心理知識的構建，以教材內容為基礎，使學生發展為學材。針對學習心理、心理特點與發展以及品德心理而言，需要體現這三向內容的實效性。以學生為中心需要以掌握學生身心發展特點為前提，全面了解學生心理發展過程與發展趨勢，依據皮亞杰的心理學說對學生的身心進行深入研究[5]。
與此同時，教師要面向所有學生，研究學生學習過程與學習環境，引導學生自主學習，發展學生的自主學習能力。此外，在教育心理學課程中，教師應給予教學環節設計、教學手段與教學評價高度重視，善于使用先進技術開展教育活動。對于學生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學思想與其實際的價值，幫助學生找到適合自己學習與發展的最佳學習方式。由此，學生可以更好的掌握自身與學習的關系，進而在多個學習領域中加強自身的社會認知，提高學生自身學習水平。2.4改革教學手段與評價思想。高校教育心理學的教學手段與評價思想需要進行改革，教師應及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學觀念，關注學生主體參與式的發展與教師與學生之間友好關系的建立。對于教育心理學的基本問題，可以在課堂中引導學生直接學習，或者為學生創設問題學習情境，鼓勵學生對學習內容產生質疑，增加教師與學生之間的交流機會，使學生全身心投入到教育心理學課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學生共同探究，鼓勵學生積極發表自己的想法與意見，樹立學生學習自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學教學活動。
此外，在信息化時代的發展背景下，教師需要善于利用先進教育技術，比如多媒體技術、實時投影技術、電腦教學一體機技術等，將教學內容與相關案例制成課件，以微課的形式呈現在學生面前，激發學生對教育心理學的求知欲和探索欲，調動學生參與課堂學習活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學生對知識的領會與掌握，進而掌握相應的學習技能。需要注意的是，教師在課堂上應加強精細講述力度，涉及到與教學主題與思想內涵的內容重點強調，促使教育心理學的課堂活動順利進行。
2.5小組學習與研究。高校教育心理學教師需要結合現有的知識與學習經驗，激發學生實踐熱情，促使學生主動的走進教育心理學知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導學生對知識技能的學習過程中，可以要求學生依據社會行為形成特點，引導學生主動的學習并思考知識，幫助學生構建教育心理學學習體系，擴展學生知識觀，全方位培養學生良好的思維方式。
在實際操作環節中，學生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學生分為若干個小組，要求學生以小組為單位深入探索心理學的世界，再對學生給予一定的支持與鼓勵，使學生在課堂上各抒己見，培養學生團隊合作意識，樹立學生積極向上的學習精神，提高學生學習效率。最后，教師帶領學生對學習內容進行總結與評價，將學生平時的學習表現列入在考試成績中，調動學生平時參與學習活動的積極性，培養學生深度與廣度的思維轉變能力，促使學生及時發現自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學生教育心理學知識結構，提高學生綜合素養。
第6篇：對心理學的了解范文
[關鍵詞]心理學；整合；分裂
[中圖分類號]B84-09 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0045 ― 04
有關心理學分裂與整合問題的討論由來已久，很多研究者認為心理學的分裂不利于心理學的發展，甚至有研究者擔心心理學會被其他學科吞并。因此，很多心理學家都在積極嘗試將心理學整合為統一的學科以促進心理學的發展，維護心理學的科學地位。但是，由于心理學在科學觀、方法論、研究對象以及學科性質等方面有其獨特性，因此不能強求心理學的存在形式與其他統合學科的形式完全相同。當前學術界所謂的心理學的“分裂”樣態，或許正是其應然的存在樣式。心理學的分裂或整合，可能只是學術研究的一個假命題，心理學既不需要整合，也根本無法進行整合。本文將在對以往心理學分裂與整合的研究進行分析梳理的基礎上，以新的研究視角重新探討心理學的分裂與整合，以還心理學應然的學科面貌。
一、心理學分裂的現狀及其整合研究的嘗試
（一）分裂的心理學
學界已有研究普遍認為心理學處于分裂之中，而這種分裂局面的形成有諸多原因。Stephen C. Yanchar和Brent D. Slife認為，心理學的分裂主要有如下原因〔1〕：第一，心理學專業的獎勵機制不完善，對于心理學理論創新的支持不足，并且學生在受教育的時候易受到導師固有觀念的影響，這加劇了心理學的分裂。第二，科學研究與實踐活動之間沒有建立起有效地聯系，心理學的很多研究脫離實際生活，導致心理學應用領域與學術研究領域的斷裂。第三，心理學理論形態的多樣性，不同的心理學派別在構建自己的理論體系時以不同的哲學方法論為指導，有不同的研究對象以及運用不同的研究方法，導致學派之間難以統一。第四，方法論的多樣性，不同心理學派別持有的哲學觀點不同，其方法論也就不同，科學主義取向心理學的方法論來源于實證主義，而人文主義取向心理學的方法論則是現象學和解釋學等。
心理學的分裂受到了心理學家的高度關注，有研究者認為心理學發展的關鍵問題是缺少共同的基礎，“心理學家總是各自為戰，雖然研究對象相同，但卻從不同的基礎出發，使用不同的方法，說不同的行話，得到相互矛盾的結論”，〔2〕3同時，他們還認為心理學正在被其他學科蠶食，面臨被吞并的危機。科學主義取向的心理學家將注意力集中在實驗室的研究中，關注的是實驗和數據，注重從某一側面入手研究人的心理實質，強調實驗數據而忽視了實驗結果對人和社會的指導意義；人文主義取向的心理學家則關注心理學理論的實際意義，認為實驗缺乏一種整體觀，把人等同于物從而忽略了人的主觀性與能動性，因而無法解釋所有的心理現象。實際上，心理學內部學術研究與應用研究也存在著由來已久的對立傾向，心理學的學術研究強調其研究的純潔性和高尚性，認為學術是第一位的，應用是第二位的；心理學的應用研究則強調心理學的著力點在于實踐應用，拒絕把心理學當做純科學?！?]193學術研究關注的是個體，缺乏對社會宏觀政治、經濟、思想文化的分析且其基本原理脫離社會實踐；應用研究則把心理學帶入一些微觀領域，出現了很多與現實生活密切相關的心理學分支學科。
（二）“第三種文化”下的心理學整合觀
在《兩種文化》之后，斯諾又于1963年發表了《再看兩種文化》一文，并預見了“第三種文化”的出現。這種文化將彌合人文知識分子和科學家之間的溝通鴻溝，在這種文化氛圍中，兩類知識分子可以在平等的基礎上進行對話且關系融洽?！?]24斯諾的“第三種文化”有利于科學文化與人文文化的融合，對緩和兩種文化之間針鋒相對的現狀也有積極的作用。
“第三種文化”具有包容性、超越性和大眾化的特點，能夠容忍與自己不同的觀點，可以使每一種觀點都得到嚴肅對待，對于不同的學科可以相互包容，并且學科內部不同觀點和學派之間地位平等、沒有高低貴賤之分；這種文化結合了科學主義與人文主義兩種取向，用一種“統合”的觀點解釋問題，試圖從兩種不同取向結合的角度進行科學研究，更具綜合性；同時，這種文化也是一種大眾文化，由于學者們對專業問題進行了通俗易懂的詮釋，因而可以使普通民眾了解專業化的知識?！?]25在“第三種文化”的指引下，心理學內部需加強對話交流和互相諒解，認真思考不同學派和不同取向的心理學觀點，并在一些問題上先達成共識；在關注心理學理論發展與心理學專業化的同時，也應重視心理學的社會指導意義，要讓心理學知識大眾化，使心理學的研究成果可以直接惠及大眾，徹底掀開心理學的神秘面紗，使心理學真正為人類做出貢獻。
學界普遍認為心理學處于嚴重的分裂之中且危機重重，心理學的整合勢在必行。“第三種文化”的出現雖然給心理學的整合指出了一條道路，但心理學的整合并不是簡單意義上的相互融合。其實，心理學這種分裂的樣態正體現了心理科學自身的特點，既包含了科學主義與人文主義，也囊括了“第三種文化”。如若忽視心理學自身所固有的天然的學科特點，試圖運用某一“范式”或科學觀強行進行心理學的整合既是不科學的，也是不必要的。雖然我們也提倡心理學整合的學術性研究，但僅限于學術研究而已。
二、對于心理學整合的疑問
（一）心理學是否可以在一種科學觀下整合
有研究指出心理學的整合需要統一的科學觀作為保障。就目前的情況來看，由于心理學家所持的科學觀各不相同，因而在這種情況下對心理學進行整合是不現實的。事實上，自心理學誕生之日起，西方心理學的研究取向和研究準則就深受實證主義哲學的影響，以實證主義哲學為方法論指導的心理學成為西方心理學的主流。主流心理學所倡導的是“唯科學主義”的科學觀，把心理學的研究對象限定為可被觀察和實證證實的經驗，并以自然科學的實證方法作為主要的研究方法，目的是將心理學建成精確、客觀、實證的自然學科，樹立心理學的科學形象?！?]92這的種“唯科學主義”的科學觀雖然使心理學從哲學中脫離出來成為獨立的學科，并朝著客觀化、科學化的方向發展，但也使心理學發展遭遇到了前所未有的困境，如研究中所出現的“不分”的倫理問題就貶低了人的主觀能動性，自然科學研究方法的使用割裂了心理現象的整體性，把對完整心理現象的研究分解成片段式的、碎片式的研究，無益于說明和引導人們的心理活動。這種困境引起了人文主義取向心理學家的關注，他們認為，在心理學研究中不應忽視人的價值以及心理學對社會生活的指導意義，強調心理學研究應尊重人的主觀能動性。人文主義取向的心理學將整體的人及其心理作為研究對象并且注重人所特有的獨特性，提倡使用訪談法、歷史法、臨床法等頗具人文主義特色的研究方法來研究和解釋人的心理現象。但是，由于缺乏客觀標準且其科學性無法證明，因而其神秘色彩依然十分濃重。
科學主義和人文主義兩種科學觀指導下的心理學各執一詞、互不妥協，導致心理學的分裂與割據局面愈演愈烈。在這種情況下，有研究者提出了融科學主義與人文主義為一體的心理學的“大人文科學觀”。〔3]351在這種科學觀的指導下，我們就要摒棄純粹以自然科學或人文科學的方式所進行的心理學研究，而要謀求以自然科學與人文科學相融合的方式來進行心理學的研究。以這種科學觀為指導，心理學家進行了很多理論研究，如嘗試整合心理學的研究對象、謀求心理學研究方法的多樣化；試圖緩解不同取向心理學家的關系、改變心理學分裂無序的局面；嘗試對心理學進行全新的學科定位。但是，這種融“科學文化”與“人文文化”為一體的“大人文科學觀”在當前仍然是不可能出現的，因此要在一種科學觀的指導下來整合心理學是不可能的。
（二）心理學是否有統一的哲學方法論
實證主義、解釋學和現象學作為心理學的三大方法論基礎對西方心理學產生了深遠的影響。實證主義認為，只有可觀察的經驗才是認識的基礎，堅持對經驗進行描述并認為只有被經驗描述的認識才是科學的。受實證主義方法論的影響，馮特在心理學獨立之初便主張用心理物理學的方法和生理學的模式對心理學進行研究；隨后出現的行為主義更是將心理學的實驗研究推向了極致，華生聲稱要將心理學轉變成為純實驗的科學并把行為還原為刺激（S）與反應（R）的聯結。在行為主義那里，“心理學就成了研究一種物理化學變化引起另一種物理化學變化的自然科學”?！?]
與實證主義方法論不同，現象學強調對人的獨特性的研究，將人生的意義和價值作為研究重點，強調描述的方法以及整體論的觀點；解釋學則強調理解的歷史性，即歷史條件、歷史環境以及歷史地位對理解者理解文本的影響，主張使用一種與自然科學“說明的方法”不同的“理解的方法”。布倫塔諾反對馮特用實驗的方法來研究人的心理現象，主張把意動當做心理學的研究對象且重視人的能動性和整體性，從而開創了人文主義取向的心理學研究的先河。隨后興起的格式塔心理學強調心理的整體性，主張對意識和人格進行整體性描述；人本主義心理學則要求關注人的價值和尊嚴，強調人與動物和機器不同的特殊性。由此可見，不同的心理學流派所推崇的哲學方法論是不同的，要想使心理學各個派別摒棄自己的哲學立場和方法論轉投他人懷抱亦是不可能的，故試圖用一種哲學觀點作為心理學的方法論來整合心理學也是難以達成的。
（三）心理學的學科性質
隨著跨學科和交叉學科研究的興起，在心理學學科性質的問題上，研究者又提出了心理學是社會科學與自然科學的交叉學科的觀點?！?]119心理學研究的是人的心理和行為、心理和行為的生物基礎及其發生發展的規律等問題。人的心理不僅有其生理基礎，而且也受社會、經濟和文化等的影響。在探討心理學問題時，我們會用到自然科學的知識方法和技術設備，也會用到社會科學的研究手段和思維方式，純粹從某一個角度、采用某一種方法來研究心理學都是不全面的。心理學發展的新趨勢表明，心理學正在成為一門連接社會科學與自然科學的“樞紐”學科。既然心理學是自然科學與社會科學的交叉學科，那么其交叉點在哪里？它們是如何進行交叉的？等等，這也是需要我們進一步討論和厘清的問題。
有研究者指出心理學沒有必要禁錮在舊式的學科劃分之中，心理學應謀求自己應然的學科定位，即心理學應該屬于“科學人文學科”?！?]2-6在這種學科定位下，心理學研究應強調在某一特定社會歷史條件下，對人的心理進行整體研究，注重研究方法的多樣性，反對唯實證方法的傾向；在理論建構的過程中，要以科學心理學為指導，吸收常識心理學、哲學心理學的合理內核來豐富自己的理論體系，同時還要積極開展本土化研究，使心理學的研究成果可以如實反映人的心理，進而預測、解釋和干預人的心理和行為。但是，心理學的兩種研究取向存在已久且分歧嚴重，要使學界接受心理學的“科學人文學科”定位也是困難重重。至今，心理學不也仍然是既有科學主義取向的實證研究，又有人文主義取向的人本研究嗎？這兩種取向的心理學研究或許都能部分解釋對方所承認與主張的某些觀點，但彼此卻并不隸屬與統攝。因此，我們認為心理學既有自然科學的屬性，又有人文科學的屬性，這應該是心理學自身應然的學科定性。
（四） 庫恩的“范式論”是否適合評判心理學的科學性
眾所周知，科學心理學誕生于十九世紀的德國，在當時的時代背景和科學發展的影響下，特別是在物理學和生理學的影響下，馮特決心采用實驗法來進行心理學研究，并進而樹立心理學的科學形象?？茖W哲學對心理學的發展也產生了深刻的影響，庫恩的“范式論”就是對心理學產生重要影響的一種科學哲學。庫恩認為，如果一門學科沒有建立自己固定的學科范式，那么它就不能稱其為科學。以此為標準來判斷，心理學就不是庫恩“范式論”意義上的科學，因為心理學至今還沒有形成統一的范式。以庫恩的“范式論”為指導，很多心理學家致力于探討心理學究竟是不是科學？有研究者甚至認為，應將心理學踢出科學的大門，原因在于多年來心理學進展緩慢且未形成“統合”的理論體系，即心理學未形成能夠稱其為科學的“范式”。但是，我們應清楚地認識到，“庫恩把物理學的發展模式經抽象和概括總結成科學發展的一般模式，似乎一切科學的發展都類似于物理學，而事實上，各門學科的研究對象不同，其發展也可以遵循不同的模式，特別是像心理學這樣一門以人，而不是以物為研究對象的學科， 其發展不可能，也不必要走物理學的道路”。〔2]3況且，庫恩范式論中的“范式”是一種模糊不清的概念且其理論本身是一種不可知論，是站在實用主義立場上提出的觀點，否認了科學的進步性。〔8]
總之，由于心理學具有研究對象復雜、研究方法多樣、理論眾多等特點，因此試圖在一種科學觀、一種哲學方法論的指導下來整合心理學、試圖用庫恩的“范式論”來評判心理學的科學性既是不現實的、也是不可能的。既然如此，我們就需要從另一個視角重新審視心理學的分裂與整合問題。而一旦當我們換個角度重新審視這一問題時，就會發現心理學既是難以整合的，也是無須整合的。
三、“殊途同歸”的心理學
（一）心理學難以整合
心理學的整合是一個難以完成的工程。心理學研究有其自身的特點：第一，時代性。心理學會第一時間吸收最新的哲學觀點和科學前沿理論并將其結合在自己的研究中。例如，跨文化研究興起之后，各個國家都在探討心理學的本土化問題，希望將心理學的理論和本國的實際情況與歷史特征聯系起來，發展有本國特色的心理學。中國心理學的本土化研究就強調以哲學作為指導原則，結合中國歷史文化特點，發展有中國特色的心理學。但由于各國均有自己的文化特色和歷史傳統，也都有其自身的心理學理論體系，心理學本土化研究的結果貌似繁榮和發展了心理學，實質卻加重了心理學的分裂。在這種情況下，心理學將永遠無法成為一門“統合”的學科。第二，多樣性。心理學的多樣性主要體現在兩個層面，即研究方法的多樣性和學科分支的多樣性。〔7〕7心理學可以借鑒物理學、生物學、神經科學等學科最新的研究方法和研究設備以推動自身的研究。由于新理論和新技術的不斷涌現，在借鑒這些新理論、新技術進行心理學研究時，也會生發出更多新的心理學分支。以往對心理學進行整合研究的嘗試性研究雖然從理論上講可能有利于心理學理論的整合，但因這些研究都是階段性的、暫時的結論，對心理學的理論整合并無實質性影響。第三，復雜性，主要是指心理學研究對象的復雜性。心理學的研究對象既有主觀性又有客觀性；既有自然屬性，也有社會屬性。我們不可能只考慮心理學研究對象的某一屬性，而不顧其他屬性。科學心理學誕生以來，各心理學流派均從一個側面或屬性出發來進行心理學的研究，從未有任何一個學派從多個側面和多重屬性出發同時進行心理學的研究，這不是因為它們不愿意這樣做，而是因為心理學根本就不具備進行如此研究的條件。
（二）心理學無需整合
事實上，心理學并沒有分裂，所謂心理學的分裂實際上是在心理學整體框架之內不同取向的研究，這是心理學應然的研究狀態。以往的研究普遍認為，心理學出現了嚴重的分裂。我們認為，之所以會得出這種論斷主要是由于研究者片面地使用自然科學的標準或者人文科學的標準來評判心理學，而忽視了心理學的學科特殊性。縱觀心理學的發展，我們可以看到，一方面是理論心理學家在不斷地批評那些實驗心理學家在實證主義道路上走上了不歸路，但許多心理學實驗又確實對人類未來的生活產生了重要影響。例如，認知心理學在人工智能以及經濟學、社會學、教育學等領域的交叉滲透等等，Daniel Kahneman 就因將認知心理學有關人類認知決策和判斷的實驗研究與經濟學理論相結合提出了“預期理論”，并因此而獲得諾貝爾經濟學獎。另一方面，心理學對人們社會生活的引導作用也不可忽視。對于心理學的理論研究，我們更應該關注其對現實生活中的人的引導作用，充分發揮其實踐應用價值。一些持實證觀點的心理學家在罔顧心理學人文社會屬性的前提下，質疑人文主義取向的心理學研究是沒有道理的。我們認為，心理學的發展和研究需要科學主義與人文主義的相互結合，當前看似分裂的心理學研究，實質上只是心理學在其應然框架內的合理存在樣態。
從西方心理學二分法的角度來看，心理學就是研究人的心理與行為。我們認為，兩種取向的心理學的研究目的都是解釋和預測人的心理與行為，也就是說不論是從科學主義角度出發還是從人文主義角度出發，心理學研究的目標都是解釋和預測人的心理和行為。據此，心理學研究只是圍繞著心理學的研究目標在進行不同角度和取向的研究，其最終的目的是一致的，即 “殊途同歸”?！?〕很多心理學家認為心理學終會整合為“統合”的學科，可以和其他學科一樣有自己“統合”的理論體系和學科“范式”。但我們認為，站在不同的視角、運用不同的研究方法來共同進行心理學研究，可能才是引導心理學發展的正確路徑和方法。
因此，我們應該持有一種辯證的態度：心理學理論終究可以用“科學”的方式來解釋，即使現在看起來遙不可及但是未來必會實現；實證研究也應該在理論的指導之下開展，既要豐富和發展心理學理論也要突出理論的指導意義，要認識到實證研究是無法代替“理論先行”的地位的。目前來看，心理學分支龐雜且每一分支都有其理論依據和研究方法，雖然心理學不同領域各執一詞、各持己見，但都獲得了諸多突破性的研究成果。我們在批評心理學這種分裂的狀態時，也不要忽視這些分支領域的不斷突破和進步不僅沒有損害心理學反而促進了心理學發展的事實。試問心理學新理論、新領域、新技術的不斷涌現不正是體現了其生命力嗎？心理學的這種主客觀結合，學科之間相互交叉和研究方法多樣的特點決定了我們不能用某一種科學哲學或科學觀來定性和整合心理學，研究者在對心理學進行整合研究時也應認識到，心理學或許有適合其自身學科特點的科學觀體系，只是我們目前還未發現而已。在理解了心理學的特殊性和其當前的存在樣態之后，我們就應該順應心理學的現實狀況，這樣才能繁榮心理學、鞏固其科學地位。我們認為，心理學在當代不僅沒有必要進行整合，而且如果罔顧心理學的實際進行整合，反而會影響心理學的發展。
心理學既沒有分裂，也不需要整合，心理學分裂與整合的問題或許只是心理學學術研究中的一個假命題。我們應該尊重心理學固有的天然的學科特點，讓其以其固有的應然樣態存在并以其應然的方式發展。只有這樣，才能真正促進心理學的繁榮與發展。
四、結語
心理學是一門“頂天立地”的學科。心理學的“天”就是哲學、歷史、文學、社會學等人文社會科學領域；心理學的“地”就是醫學、生物學、物理學、生理學等基礎的自然科學領域。心理學要存在于“天地”之間就要依靠這二者的相互協調和相互支持。我們認為，心理學“學派林立”和理論觀點多樣的特點，就是其立足的基礎和應然的存在形式。心理學就應保持其多取向、多視角、多屬性的特點，以一種開放和包容的姿態生存于“天地”之間并獲得其應然之發展，而根本沒有必要強行整合為像物理學、化學那樣的統一科學。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕Stephen C. Yanchar and Brent D. Slife，Pursuing Unity in a Fragmented Psychology： Problems and〔 Prospects〔J〕. Review of General Psychology， 1997， 1（3） ， p.238.
〔2〕葉浩生.再論心理學的分裂與整合〔J〕.心理學探新，2000，（02）.
〔3〕葉浩生.西方心理學研究新進展〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.
〔4〕曾永志.“第三種文化”的哲學思考〔J〕.未來與發展，2003，（11）.
〔5〕賈林祥.論西方心理學的價值取向〔J〕.南京師范大學學報：社會科學版，2000，（03）.
〔6〕葉浩生.西方心理學中兩種文化的分裂與整合〔J〕.心理學報，1999，（03）：4.
〔7〕楊玉芳，孫健敏.心理學――自然科學與人文科學的交叉〔J〕.中國科學院院刊，2012，（27）.
第7篇：對心理學的了解范文
早在20世紀初，西方心理學家就開始專注于研究教育與心理學之間的關系，以桑代克為代表的一批心理學家對教育學與心理學進行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學》就是第一本講解教育學心理學之間關系的著作，我國也對該書進行了翻譯，并形成了具有中國教育特色的教育心理學體系。桑代克在他的書中分別對人性與心理進行了全面的論述，并對心理學教育的觀點與發展方向進行了歸納，后期教育心理學的發展方向和內容與之大致相同。所以，我們可以將其看作教育心理學的開山之作。現如今，教育心理學得到了深入的發展，它的研究并不局限于心理學在教育界的作用，研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經將研究方向深入到教育心理學對社會教育的影響，將原本理論化的觀點進行社會實踐，從而對教育心理學理論的正確性進行檢驗。這種實踐行為也促進了教育實踐活動的推廣，有著重要的影響意義。
2.教育心理學獨立性發展
在20世紀前期，教育心理學作為一門獨立的學科從心理學體系脫離而出，但缺乏心理學理論的支持，教育心理學開始變得空洞起來。值得慶幸的是，這種發展模式并沒有持續很久，意識到這個問題的教育工作者開始自覺擴展教育心理學內容，并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育，使教育心理學走進社會，從而實現了教育心理學與社會心理學這兩大心理學的最廣泛的結合。這就是所謂的教育心理學的獨立發展時期，該時期的教育心理學具有很強的包容性，它不斷涉及新的領域，提高教育心理學在社會中的地位，使它不再僅僅是心理學的一個分支，而是作為教育學與心理學兩者結合后的一種服務于校園與社會的實踐性學科。
3.教育心理學研究課題的變化
我們可以從各種學科研究課題的變化上看出其研究重點的改變，這種改變有時候是方向性的改變。其中作為這一領域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學上的理解，他將教育心理學從單一的理論研究轉變為實踐教學，這種不同于傳統的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰，教師既是參與者，又是傳播者，學生既是教育對象，又是試驗對象，這種復雜的關系能否得出正確的結論本身也是一個問題。所以，后期教育心理學的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學習方法方面進行轉變。我們以北京師范大學心理學院的教學改革為例，在傳統教學過程中，單純的理論知識的學習使得很多學生理論豐富，但實踐不足，導致學生無法在畢業后直接進入心理醫學領域獨立工作。所以，針對這種情況，北京師范大學心理學院將真實的心理疾病案例引入課堂教學，這種更為直觀形象的教學方式為學生提供了實踐的機會。這種實踐性的教育模式在豐富了課堂內容的同時，還培養了心理學專業學生的獨立性。因此，傳統心理學的純理論研究方式向實踐教學研究轉變是非常有必要的，而這種轉變必將是成功的。
4.教育心理學啟發與影響
教育心理學自20世紀初發展到現在，無論是從理論教學到互動式實踐教學，還是從單純的心理學到教育學與心理學的統一，都對社會有著不同的啟示作用。受這種啟發影響最大的是教育界，以美國教育界為例，加德納就曾對美國教育進行過批評，他認為教育要結合文化，文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發展，早期美國對外界文化，尤其是中國文化，采取排斥的態度和政策，導致美國民眾無法了解中國，更不用說對中國悠久的歷史文化進行深入的了解。這種在心理學界對美國政府的批評直接影響到了美國政府對中國的態度，之后美國逐漸放開了對中國文化進入美國的限制，將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環。美國也通過對這種文化的包容和學習獲得了前所未有的發展，這也是心理學家運用心理學對教育事業的貢獻，對政府決策進行影響和啟發。
5.總結
第8篇：對心理學的了解范文
關鍵詞：積極心理學 發展 新研究 方向
引言
隨著通過生化技術來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對精神和心理對抗運動的研究興趣也逐漸增大。而最早意識到積極心理學作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學研究的鼻祖，并且用了40多年的時間致力于積極心理學的研究。隨著物質生活水平的提高，科技的迅速發展，人們在追求生活質量的同時，卻忽視了精神追求，因此負面心理紛至沓來。與此同時，傳統的心理學中的諸多理論把人過于機械化，忽略了人內在的潛能和主動性。因此，積極心理學應運而生。
一、積極心理學簡介以及研究層面
1.積極心理學簡介
在過去10年里，心理學的一個重要的發展是其研究以及應用合理的囊括了人類經歷的精神層面曾經被視為消極的、不成熟的、甚至是病態的心理現象已經不再為人鄙視，而更多的心理學專家對其表現出了積極地態度。
積極心理學主張研究人類積極地品質，它與消極心理學對立而生，相對于消極心理學的負面、低落，積極心理學能充分挖掘人固有的潛能，促進個人和社會的發展，使生活更加的幸福安定。積極心理學本身利用了心理學目前比較完善有效的試驗方法和測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。
2.積極心理學的研究范圍及發現的問題
單就目前心理學研究的對象而言，積極心理學主要從三個層面上來研究其對人產生的影響。
首先由內而外，在主觀層面上積極情緒體驗的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關聯的，往往在體驗一種積極情緒的同時，也會間接的感受到其他的積極情緒。
單就個人而言，是研究積極的個人特質：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好的面對生活中的各種壓力。
在群體的層面上，積極心理學研究公民美德和使公民更具社會責任感的社會以及民間組織，包括健康的家庭、關系良好的社區、有責任的媒體等等。
在對積極心理學產生的條件做相應研究的同時，人們也發現了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學強調獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識也進一步證明，有些成功，也要面對負面情緒的積累，而長期處于優渥環境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學的研究帶來了新的挑戰，因此這也有待專家們的進一步的探究。
二、積極心理學發展的意義
1.積極心理學的發展，完善心理學理論體系
積極心理學的發展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進行某種程度上的創新，促進心理學分支中人性積極層面的發掘。如今，積極心理學被越來越多的群體所重視，逐漸成為當代心理學新的研究方向，所以積極心理學發展的研究，有利于構建心理學的完整體系，同時發展積極心理學技術，從而提高人們的心理素質及水平，使之與生活質量的提高相匹配，由此帶動社會的和諧發展。
2.積極心理學能提高人的生活質量和生活水平
積極心理學致力于研究的對象是個人，而且其關注的是人的優點和價值，關注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預和誘導，以促進個人、家庭和社會的和諧發展。積極心理學在生活中的應用，也可以減少負面情緒的產生，從而更好的建立健全人格。
3.積極心理學的發展對于傳統研究技術的沿用，促進其更新變革。
從某種角度來說，積極心理學是在消極心理學的基礎上發展起來的，它是消極心理學研究過程中碎片化的整合，是一個創新的過程。積極心理學的研究，繼續沿用了消極心理學研究的方法，例如：問卷、訪談、實驗等，但是又在此基礎上進行了創新變革，研究方法更加的標準、醇熟，從而使研究方法更高的服務于心理學研究體系。
三、結束語
積極心理學的研究方法主要遵循當前主流心理學的研究方法，例如：問卷，訪談，實驗等各種方法，同時中間還融合了人本主義思想。積極心理學倡導探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導人們不斷的發現自身長處，使普通的個體對社會及生活充滿積極情緒，促進個人，團體和社會的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學彌補了心理學知識體系上的空檔。
但是換言之，積極心理學也并不是憑空出現的新鮮事物，在以前的心理學研究中，就已經存在了積極心理學的元素，只是它們當初相對的分散，沒有被整合成一個整體，雖然西方學者對于積極心理學的研究，得出了許多振奮人心的結論，但是上述研究中發現的矛盾及問題也有待進一步的考證。
參考文獻
[1]曹愛紅，陳曉芳，宋惠佳.當代心理學研究的方向及價值核心.[J].心里科學進展，2008，5（9）：30-37
[2]嚴文斌，宋佳鑫.社會對于大學生主觀幸福感的支持和影響.[J].應用心理學，2005，11（8）：56-69
第9篇：對心理學的了解范文
一、《旅游心理學》課程特點分析
旅游心理學是普通高等院校旅游管理類專業本、?？茖W生必修的主干課程之一，并且在旅游管理類專業課程體系中處于重要地位。旅游心理學課程在國外產生于20世紀的70年代，而國內直到20世紀80年代才開始出現介紹旅游心理學的書籍。所以無論從國外還是國內來說旅游心理學的研究時間都較短、課程理論體系也不是很完善。該課程以旅游者心理、旅游企業管理心理和旅游企業服務心理為研究對象，形成了旅游心理學的三大內容模塊。旅游心理學既屬于旅游科學的范疇，也屬于心理學科學的范疇。正因為如此，旅游心理學這門課程具有以下特點。
（一）學科交叉性與綜合性強。旅游心理學主要涉及到兩門主要學科，旅游學和心理學。例如，人們的旅游動機、旅游行為各不相同，要確定這些動機和旅游行為，就必須運用心理學的方法進行探索，從而找到旅游產品市場營銷的最佳方法。
旅游心理學除了心理學、旅游學等基礎學科外旅游心理學還需要管理學、經濟學學、人類學、生態學、歷史學等學科提供更為豐富的理論和方法的支撐?？梢哉f是旅游心理學是以心理學、旅游學為核心并與其他眾多相關學科相綜合的產物
（二）實用價值高。旅游心理學的研究目的就在于通過對旅游者心理的研究，了解那些激勵并且影響旅游者做出各種旅游決策的心理因素，從而為旅游市場的預測以及開發、旅游企業的經營管理提供心理學依據，促進旅游事業的發展。因此脫離旅游實踐的旅游心理學將毫無意義。
（三）該課程對任課教師的綜合素質要求較高。正如前面所述，旅游心理學具有交叉性和綜合性的特點，這必然對任課教師提出了更高的素質要求。任課老師既要懂得心理學的基本理論，又要熟知旅游學以及其他相關學科的基本原理。
例如：在課程講到經典性條件反射時，任課教師應當講清楚在旅游中有哪些情況可能會發生經典性條件反射，以及巴普洛夫是誰，他是怎樣做經典性條件發射的實驗的。如果只是單純的講什么是經典性條件反射，這樣教學效果會大打折扣。
二、《旅游心理學》課程教學中出現的問題分析
由于這門課程自身的獨特性，任課教師要上這門課程比較容易，但要上好這門課程，并將其設計成精品課程卻存在著一定的難度，需要任課教師付出很大的努力。目前來說，該課程在教學中存在以下問題。
（一）存在的問題
1、學生學習興趣不高，對課程價值缺乏認同感
據調查結果顯示有一半的學生對學習旅游心理學感到無所謂，有 16. 4%的學生對這門課程不感興趣，不喜歡學習，認為該課程不重要。僅僅只有三分之一的學生對課程感興趣[1]。
學生對課程感到無所謂的主要原因是他們認為該課程內容對實際沒什么用處，對解決實際問題不會有多大幫助。學生對本課程不感興趣的主要原因是覺得這門課程很枯燥，很多理論知識都比較抽象，不容易理解且缺少實踐的探索。當然也有學生認為這與教師上課質量有關，有些學生認為任課教師很少積極地組織課堂教學，講課很單調，課堂氣氛比較沉悶。學生對旅游心理學課程評價的結果表明學生沒有足夠認識到旅游心理學的學習價值，對該門課程價值缺乏認同感。
2、課程以教師為中心，抑制了學生分析能力的提高，課堂缺乏學生之間的互動，教學效果不理想
在傳統的課堂教學模式上旅游心理學課程的講授主要采用填鴨式的教學發放，以任課教師為中心，教師講什么學生就記什么。學生長期處于這種單向的教學模式中不僅容易養成一種被動接受知識的習慣，而且學習思維的活躍性會受到阻礙，不會去思考為什么是這樣。長期以往，容易造成學生對理論知識的理解膚淺，分析問題的能力慢慢下降。
在該課程教學過程中學生與學生的彼此獨立，容易導致學生掌握知識的多少全靠自身對知識的理解。但是學習心理學的最佳方法之一就是對樣本分析，并且通過樣本分析來加深對相關理論的理解。樣本的分析需要學生與學生之間的互動，但是旅游心理學的課程恰恰缺少這點，導致教學效果不夠理想。
3、教學評價體系落后
在旅游心理學課程的教學過程中大部分教師關注的重點是把應該要講的內容在課堂上講完，忽略了學生接受了多少理解掌握了多少旅游心理學的知識。目前大多數學校主要按照教學大綱與教學進度表是否一致來對教師課堂教學進行評價與考核。而課堂上與老師的互動、課堂氣氛的調動以及學生參與的積極性和主動性關注的非常少。
上述問題告訴我們引入新的教學方法來改革旅游心理學教學模式是刻不容緩的任務。否則“改善教學效果”、“提高學生的能力”將始終只是空談。
三、《旅游心理學》課程教學改革措施與方法
（一）任課教師要結合職業崗位，構建課程內容
首先，任課教師要把握旅游心理學這門課程的總體教學內容，清楚其邏輯框架結構。其次，要了解旅游業是與人打交道的服務性行業，是人與人之間的溝通交流。根據旅游過程中涉及到的旅游消費者、旅游服務者以及旅游企業管理者三大對象，可將旅游心理學的研究內容構建為三大模塊，即旅游消費者的心理、旅游服務的心理和旅游企業經營管理的心理。
（二）豐富教材形式與內容細節
在以往旅游心理學課堂教學中，教師往往是一本教材講到底，教材有什么內容，教師就講什么內容，這樣不僅不利于教學形式的豐富、也不利于教師執教能力的提高。為改變這種情況，學校應該積極鼓勵任課教師結合個人講課風格，選擇更多的教材作為授課參考，甚至于教師可以編寫融入個人觀點的優秀講義，從而豐富教材形式。
在授課內容上，要不斷豐富授課內容的細節。例如：在講授個性這一節內容的時候，不僅要補充各種關于個性的定義，還要通過心理測驗讓學生了解自己是屬于哪種個性。這就需要任課教師查閱大量的相關資料。對教材形式和內容細節的豐富不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生對旅游心理學的學習興趣，還能夠為學生將來選擇適合自己個性的崗位提供參考意見。
（三）實驗案例教學與課堂講授并行，加強師生間互動，優化課堂教學模式
案例教學法是一種以案例為基礎，運用典型案例或者問題進行分析，以提高課堂講授效果的教學方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，這種教學法以理論聯系實際為主，教學過程注重啟發，互動性強。經過教師引導，學生間討論，師生間的共同分析討論，學生就能比較快的掌握相關理論知識，而且能夠激發學生學習的興趣。
（四）健全教學評價體系，強調學以致用，樹立正確的教學質量觀
健全旅游心理學教學評價體系應該以有利于推行素質教育，突出心理學知識的應用性，以及培養符合專業要求的人才為標準來進行。評價課堂教學可以采取教師自評與學生評價、學校評價相結合的方式來進行。針對旅游心理學課程特點，任教教師應樹立正確的教育質量觀，認清該課程課堂教學的重要性并且努力提高課堂教學質量，最大限度調動課堂上每一個學生的學習旅游心理學的積極性。
對學生的評價應該增加平時的學習表現的比例，促使學生認真完成老師布置的任務。具體做法是：一是加強日常教學環節中的評價，特別是實踐訓練項目的考核；二是在期末考試中對理論知識和實際運用知識的比例要合理的安排，將理論和實踐有機的結合，做到學以致用。
四、結束語
