家校合作如何進行才有效精選(九篇)
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第1篇：家校合作如何進行才有效范文
本次培訓，分為三個階段，第一階段為在校學習，第二階段為全縣學習，第三個階段為在家自學。內容豐富，形式多樣，包括：網絡大集體備課的學習、各校匯報本校的大集體備課、觀摩課和評課議課。不但有自己學校領導作報告，也有外校的老師介紹經驗；不但有教育法規的宣傳，備課方法的講解，也有老師自己的心得體會；不但有教學方法的指導，也有思想品德的提升；不但有集中學習，也有小組討論和在家自學。這次暑期培訓內容充實，但是重點突出。老師們用自己切身的體驗告訴大家，網絡大集體備課所展現出來的前所未有的優勢，極大地鼓舞我們將備課形式改革進行到底的決心。
網絡大集體備課時我縣改革實行的一種備課形式，可謂是集思廣益的突出表現形式。在以往的集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統的教學手段與現代教學手段緊密結合起來，打破過去一個人獨立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學，今天已不能滿足現在課堂教學的需要了。怎樣根據不同年齡階段孩子們的心理特點，采取有效的教學手段，設計趣味教學來吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學。而今，通過網絡模式，多人合作，共同探討，將一項任務分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時間里，通過互聯網獲取了更多的資料和信息。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢，以前我們都是“各備各課”每個老師在平時都是專注于自己備課，而縣教育局在本學年暑期組織了“網絡大集體備課”的培訓，利用網絡的優勢和平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學了不少經驗，可以在平時的課堂教學中少走很多彎路，個人素質將會得到充分的展現與提高。
各校代表講授自己學校的大集體備課經驗總結，給大家指引了正確的方向，提出了合理的方法。以里莊為代表的各學校講解了自己學校在以往多年里總結的大集體備課的形式、方法、分工、優化等各個環節，通過個人初備、集體研討、個性化備課、課后教案修訂意見等步驟把一個備課通過集思廣益，做到最好。
第2篇：家校合作如何進行才有效范文
關鍵詞：初中生物 探究式 實踐 思考
探究教學是新課程改革提出的新的學習方式，其更多地注重學生的探究心理和好奇意識，初中生物作為自然學科的一種，更是需要采取探究性教學。因為很多生物學概念都是在探究的基礎上提出的，很多規律都是經歷了科學探究后才發現的。在生物教學中如果能夠更多地采取探究式教學，學生一般就能夠更好地掌握生物知識。
回顧十多年來的探究式教學實踐，展望2011版課程標準頒布后新的課改十年的到來，筆者認為有必要梳理已有的認識與經驗，從而為未來的教學奠定更為堅實的基礎。
一、初中生物教學中探究式教學的理解
作為一種異于傳統僅是講授進行教學的教學方式，探究式教學中更多地需要依靠學生的自主性、獨立性、合作性和創新性等。探究過程中需要學生利用直覺思維進行猜想，利用邏輯思維進行推理，利用語言進行探究過程與結論的描述等。當然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學生經驗，進行學習情境的創設。
作為本來就是源自自然科學的學習方式，探究式教學在初中生物教學中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學生具有探究出問題結果的可能；另一方面，初中學生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學探究也就具有了思維基礎。
當然，在初中生物教學中實施探究式教學，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學中的科學探究被認為是真實探究簡化之后的類科學探究，更是因為縱觀生物發展史，可以發現許多生物規律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經過一種螺旋、反復式的探究。
因此，初中生物探究式教學的目的除了讓學生更符合認知規律地進行學習之外，更是為了讓學生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進行，從而為學生將來面對未知的生物問題時，能夠自發地產生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進行嘗試性探索。
二、初中生物教學探究式教學的實施過程
在實踐過程中我們發現，有效的探究式教學策略的關鍵有兩點：一是探究問題的提出；二是探究過程的設計。
對于有價值的問題的提出，我們是這樣理解并實施的。真正的好的問題的提出，一定是學生所掌握的原有的生物知識，與新的生物知識之間出現差異，引起了學生認知上的不平衡，激發了學生解決問題、尋求平衡的欲望。因此探究的問題應盡量由學生提出，這樣學生在探究時投入的精力與思維會更多，參與度更高；當然，有些時候也需要由教師提出探究問題，作為對學生無法提出有效探究問題的補充。教師提出問題也是必然的，但這里仍然要注意不能像傳統講授式教學提出問題那樣，不注意聯系學生原有的知識基礎而直接提出問題。
例如在講“生態系統”時，我們可以讓學生先說出自己所理解的生態系統――這屬于學生的樸素經驗，然后可以用視頻播放出一段完整的生態系統視頻。在此基礎上，教師進行一些簡單的總結：自然界的各種生物與非生物之間似乎存在著一種無形的關系，生物與環境之間形成了一個統一的整體，這個整體當中存在著奇妙的關系。總結到這里，學生自然就會產生問題：這個整體叫什么？（即應該怎樣描述？）有哪些奇妙的關系？（即其中存在哪些具體的關系？）……我們可以看到通過這樣的鋪墊，學生就能自發提出可探究的問題。
對于探究過程的設計，我們的觀點是這樣的。允許學生設計的探究過程具有一定的粗糙性和不合理性。由于學生的水平和能力所限，學生設計出的探究過程肯定會存在一些不足。而這種不足教師要能夠容忍，尤其是不能因此而不敢放手讓學生設計。事實上根據筆者的觀察，教材上的一些探究思路只有建立在學生獨立思考的基礎上，才能真正為學生所接受。那種不考慮學生實際而實施的探究，即使探究的過程再精彩，也難以為學生所接納。而無論學生原來的思路如何粗糙，只要我們的探究是從學生的實際思維出發，那學生就能走好探究這一過程。
例如，在“探究生長激素功能”的設計中，我們可以讓學生先舉出同一生物不同生長現象的例子。在筆者的實踐中，學生列舉的最多的例子就是人的生長過程中，為什么有的很高，有的很矮？為什么有的人的手和嘴唇會那么大（肢端肥大癥）等。由于這些出現在學生身邊的事例以及學生思維中的印象，學生在設計探究思路時就會更積極、更主動，教師只要在此基礎上幫學生復習一下有關新陳代謝和神經調節等知識，就可以為學生設計探究實驗奠定好知識基礎。如果條件允許，教師還可以帶領學生在機房中通過網絡完成這一探究過程。事實證明，這一策略對于學生而言是非常有效的，就算不花更多的課后時間來鞏固，他們也能掌握得很好。
總的來說，探究式教學的根本宗旨就是要“一切為了學生，一切依靠學生”，只有當探究的問題和設計都是來自于學生時，探究才能進入最好的狀態。
三、初中生物探究式教學中學生的能力培養
無論怎樣的教學方式，其最后的目的都是指向學生的能力生成，正如有人所說：“當學生在學校學到的東西都忘記之后，剩下的才是他真正學到的。”對于初中生物教學而言，我們希望學生在探究式教學中學會觀察與實驗――生物是一門自然學科，觀察和實驗是其基本要義；學會猜想與探究――猜想需要直覺思維，而探究需要縝密的科學思維；學會設計與表達――探究過程來自于科學的設計，而探究的結果需要口頭或書面的準確表達。
第3篇：家校合作如何進行才有效范文
史料是構建歷史學的原始素材，也是人們認識和評價歷史的源泉和依據。認識、了解史料，即是去認識史料與歷史之間的聯系，也就是去認識、了解各種歷史材料如何被運用于過去的重新構建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重新構建過去所涉及到的問題也比較復雜，其中包含兩項主要工作：一是對史料的鑒別，二則是對史料事例的說明和詮釋。
史料教學是注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學生在教師的指導下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。它是一種行之有效的中學歷史課探究性學習教學模式，它代表著歷史教學的發展趨勢。
跨世紀之際，中、美、英三國相繼出臺的歷史科國家課程標準，它們都十分重視史料的運用。可以說，史料教學已成為21世紀中學歷史教學的發展趨勢。在歷史教學中，為了與發現式學習“探究模式”（mode of enquiry approach）的理念相一致，激發學生的思考，歷史研究的基礎之一──史料被引入教學之中。一些歷史教師讓學生通過史料感受歷史學家所面臨的問題，讓學生明白：學習歷史不僅是記誦事實，更重要的是在學習評價證據，分辨“事實”與“說法”的差異，即通過理性的思維和以證據為基礎的想象來理解以往的社會和歷史的發展。英國著名的歷史教育專家、倫敦大學教授狄更斯和李彼得等撰寫了《歷史課中的證據》一文，指出原始史料在課堂中的運用，不僅可以激發興趣、闡明主題和解釋一些重大歷史事件，而且還是一種證據。學生可以查看原始文件、統計資料等，以便掌握一些歷史研究的技能。學生可以在有限的范圍內學做歷史學家的工作；也可以說，通過有限度地運用史料，學生可以學到歷史學家的觀點和方法。如果在教學中僅僅是“給予”，那么學生只是被動地接受歷史知識；而在積極探究的理解中，學生通過運用史料的實踐活動來提高自己的學習水平，他們會感到有興趣。許多教師更認為，學校的歷史教育應該提供實踐的機會，讓學生了解歷史學家是如何進行研究的。
2011年國家教育部頒發的《義務教育歷史課程標準》中指出：學生要“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”
在新課程理念的脈絡中，歷史課堂教學中使用史料的核心意義是：由于學生不能僅僅是被教導固定化的知識，還應該被教導探究、分析歷史知識的方法，而這便涉及了讓學生自己去運用史料，因為學生唯有透過運用史料的直接經驗，才能真正掌握探究、分析歷史知識的方法。
學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。目前學術界對它的解釋并不完全一樣，大多數學者認為，學習方式指的是學生在完成學習任務的過程中基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在學習的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。歷史學科中傳統的學習方式，我們都比較熟悉，它強調教師的講授，學生主要采用接受性學習方式，學習的自主性、探究性以及合作性體現不夠。中學生長期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況也與過分強調接受性學習密切相關。所以轉變學生的學習方式，被列為當前中國歷史教育改革的中心任務之一。史料教學，注重應用史料來進行學習，包括史料的收集、甄別和運用，把史料作為探究歷史的證據，藉此來認識歷史的本來面貌，尋找歷史的規律。學生通過對一定史料的研讀，逐漸培養起一些基本的史料閱讀能力。比如，從史料中提取有效信息的能力以及識記理解能力，運用基礎知識說明闡述歷史事件、解釋歷史現象的能力，綜合分析材料、運用材料解決問題、正確評價歷史事件的能力；同時能夠逐漸具備知識遷移能力和發散性思維能力；從不同角度獨立思考問題和嘗試解決問題的能力；敢于大膽發表獨立見解的自主創新意識；歸納概括和文字表達能力等，這樣的學習方式，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。作為歷史知識的基礎來源，史料已經成為歷史教學必須依賴的重要課程資源。將史料引入教學，符合新課程改革提出的關注學生學習過程、注重對學生自主探究能力培養的要求， 它成為落實三維教學目標、培養學生自主探究能力的有效“載體” 和途徑。
第4篇：家校合作如何進行才有效范文
1 信息素養的培養是新課程的目標
中小學信息技術教學的主要是培養學生以信息素養為基礎的信息技術能力，形成為適應在信息社會生存、終生學習和持久發展所必須的基礎能力。
是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具來提高學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。
2 教師要善于駕馭教材并滲透德育教學
雖然教材和教參為我們提供了豐富的教學情景、學習資源以及一定的學習流程，但教材只是教學資源之一，仍需要教師結合網上、雜志上的優秀案例資源駕馭教材，仍需針對不同的學校情況、教學實際及教學對象特點，對包括教材在內的學習資源進行有效的組織和擴充。只有源于教材而不依賴教材，我們的課堂才有可能是“活”的，才有可能為學生創造更廣闊的發展空間。
例如在講解第一冊（上）《智能ABC輸入法》這個知識點時，考慮到書本內容比較理論化，根據本校學生數量多的實際情況，我先播放一段學生在樓道內擁擠、沖撞、摔倒的情景動畫，引導學生思考并回答出樓道禮儀：禮讓、右行、輕聲、慢步。然后要求學生將詞語輸入電腦并打印出來貼到樓道里，鼓勵大家共同遵守。緊接著設計一系列文明用語：團結、友愛、互助…….由學生練習詞語輸入法。結合本校實際情況和學生日常學習生活處理教材并滲透文明禮儀知識，以便激發學生的表現欲望和創造沖動，在培養信息技術素養的同時，也培養了良好的道德情操和學習習慣。
二、對課堂教學模式的反思
在新課標下教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。
這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動和分組教學模式已經滲透到我們的課堂中，但在實踐過程中，這兩種教學模式往往存在這樣的誤區。
1 任務驅動教學模式少了學生的主動分析和規劃。
如果學生只是完全被動的接受教師的安排進行學習，操作不熟練的學生都不知道自己應該干些什么。在教學過程中，每一個任務都要考慮不同學生的需求精心設計，且要按照任務準備 任務提出任務分析任務規劃任務操作結果評價任務完成等步驟有序地執行任務。教師應讓學生明白布置任務的目的是什么，分析并提示怎么來操作或用幾種方法來操作，操作過程出現問題應如何處理等。此外要善于運用分層教學策略實施教學，讓不同起點的學生均能得到發展，因此設計任務時一般分為基本任務和綜合任務，要確保所有學生能夠完成基本任務；綜合任務供有余力的學生根據自己的實際情況進行選擇，任務完成之后要對學生作品從技術和應用等多個方面進行檢查、展示、和點評，為學生創設展示自我的空間，在主動參與中發揮學生的想象力和創造力。在任務教學模式下教師扮演的角色是教學方案的設計者、教學資源的提供者、學習活動的組織者、研究成果的評價者。
2 分組少了學生間的交流與合作
分組的目的是培養學生之間的協作能力，但在實際教學中分組有時會變成組長檢查一下各自小組任務完成的情況，小組學生之間并沒有進行真正的協作學習、相互交流，這種“分組”流于形式，還不如不分組的教學效果好。在小組合作的方式上面，要培養學生相互間的配合默契。要讓每一個成員明確他們的任務。組長，要分配好組員的工作，并可以把學習任務再細分，分配給每一位同學，并且要協調好組員之間的合作。要合理利用有特長的組員，發揮組的優勢。組員，要積極接受組長分配的任務并且認真努力的完成。要提醒學生只有大家團結合作了，整個組往共同的目標奮斗，才能取得優異的成績。
在綜合運用多種教學模式過程中，教師還必須貫穿以下兩點
1 要善于引導學生閱讀教材
教材為學生和教師的教學活動提供了直接的指導，學生上課是有個不好的習慣，就是上課不帶課本，就算是帶了，能夠自覺看書的很少，以為聽教師講就夠了，本學期我盡量引導學生閱讀教材，理解教材中所介紹的信息技術知識及思想方法，并有意識的培養他們自主學習的能力，特別是對于理論性較強的內容，由教師來講學生可能會覺得很枯燥，有時我就讓學生自己去閱讀，我根據學生閱讀的內容以競答的形式設計相關的填空，選擇，思考題，讓學生經過閱讀教材并交流討論用自己的語言來組織答案。
2 要善于培養學生發散思維
發散思維是一種創造性思維，它的實質就是培養學生創新意識，發現新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規律，解決新問題。發散思維除去具有思維的一般屬性外，其最大特點就是發散性。即對問題不急于歸一，而是提出各方面的設想和解決問題的辦法，然后經過篩選找到比較合理的結論。對未知的東西，敢大膽去設想，又把已知的東西敢大膽提出異議，對陳規敢于突破。在教學中根據這些特點去進行訓練，改變學生唯命是從的傳統的束縛式的思想方式，無疑是素質教育和適應時代所需的開拓性和創造性人材的需要。那么如何進行這方面的培養呢？
我在讓學生練習整理文件夾時，我特地設置了這樣一題。有兩個文件夾-“語文”和“日記”，一些文檔-“古詩”、“日記”等，要求學生整理好他們的文件夾。學生產生了意見的分歧。有的小組把“日記”放在了“日記”文件家中，有的卻放在“語文”文件夾中，理由是他們的日記是在語文課中學習的，所以放入“語文”文件夾。其實各有各的道理，管理文件夾是根據自己的愛好等進行管理的，所以只要自己認為合適的，都是可以的。
三、對教師個人素質的思考
信息技術教師的任務比較重，在某種程度上，信息技術教師不但要專業知識過硬，還要整合其他學科的學習，因此必須提高自身的信息素養和行為習慣，做一個擅長技術的教師、擅長教學法的教師、
教學——用心才能教好！在跟學生廣泛交往、用心投入教學工作中，我越來越意識到教學并不是一件簡單的事情，用心教學，才能盡到身為人師的根本職責。我們應該把課堂看作是自己生命的一部分，用心設計、用心實施、用心經營，用學識打動學生，用知識吸引學生，用思想引領學生，用思維鍛煉學生。
1、 走進學生心靈，教育從這里起步
教師的教育行為，只有在得到學生真心的接受并予以信任的前提下，才有可能產生效果。那些能被學生接受的教育，才有機會對他產生影響。同樣，潛移默化的長期影響才有可能、有力量改變一個人——厭學的變得喜歡學習了，學業成績好的變得更加優秀了，懶散的變得勤快了，表現出色的更加精益求精……通過教育培養人、造就人，這就是教育的本質和魅力！因此，我覺得教育要從了解學生開始，要走進學生心靈，真實地了解他們的基礎現狀、性格特點、心理需要等各個方面，尊重他們，在彼此交往中建立起師生之間的信任關系，讓學生在學習中有成就感。這樣的教育才會有所作為。
2、 用心經營課堂，引領學生健康成長。
第5篇：家校合作如何進行才有效范文
Z一代，或IGENERATION（除了上網什么也不知道的孩子），不僅使用互聯網和移動技術作為知識的資源，也為社交、溝通建立個性化的空間，今天的年輕人從字面上保持技術的形式、功能，就在手掌上。
試圖把人們的注意力從這些比小手大些的設備上移去，是過去一段時間內許多教育者的本能。也有很多人擁抱這個時代，迎接這新的一代。不過，確切地說，如何才是正確的呢？
著名的游戲設計家和專家珍妮說，1.83億的美國人每天至少玩一小時的視頻游戲，他們最愛的游戲可以幫助我們學生不僅滿足共同的核心價值，而且也符合與一個高度競爭的對勞動力日益嚴格的要求現狀。
所謂的新一代已經比以前對系統有更高的期望。他們進入正規的教學環境是不得已的，在日常生活中長期習慣于高智能元件的嵌入，學校需要提供的體驗，要讓他們從事學習，就要與他們休閑的游戲相當甚至超過才有吸引力。
游戲空間的魅力（這時的教室感覺更像是一個游戲系統）可以被用來輔助教學嗎？我們如何保證作為玩家的學生會學習呢？現在看到的許多元素和各種各樣的跨平臺可以幫助塑造明天的教室情況。
我們怎樣才能將課堂中的工作的樂趣成分與游戲的最佳元素差距縮小？在討論中，假設參與者都有同樣的興趣。關于“有趣”的硬道理是，它的需求是很困難的。在最好的情況下，孩子們進入游戲空間，或者通過教練指導，看別人的是怎么做的，讓他們知道什么時候是安全的。玩家可以通過與自己的欲望和創造力相符的游戲相識，培養自我激勵，探索失敗的風險。
在游戲空間，失敗的概念是經過重新定義的。玩家努力掌握一種技能可以反復嘗試一些后果，并最終得到他們狂熱追求的一個真正能夠掌握的技能。他們的動機純粹是內在的，事實上，他們創造了一個神奇的時刻。
引入任何的游戲的概念會吸引其他玩家。在嘗試失敗方面，個人是安全的，沒有任何風險，玩家會變得更有創造力和交際能力，更可能與他人合作，這都是非常寶貴的21世紀的技能，盡管現在存在著早期的社會化傾向，直到現在，我們開始看到這些工具是非常強大的，追求快樂是內在激勵，并利用動機產生一些非常有力的結果。高度介入的玩家就是想把游戲玩好，這時他們全神貫注。
在游戲空間往往會彈出圖形，扣人心弦的情節（許多是幻想的成分），你可選擇并發展為一個化身，與此同時，發現一個膨脹的和身臨其境的現實的秘密，以確保不懈的追求，玩家將會有一個合理的速度和水平，他們玩的樂趣會增加，盡管有持續的挑戰。
玩家將忍受重復嘗試沮喪，因為最終達到掌握這些功能的內在激勵，這樣的動機促進玩家不斷重復。在很多游戲中，玩家獲得的經驗，得更高的分，這是他們規范的進展。這與傳統的評分系統是完全相對的，他們從100%開始，只有一條路，分值不僅能讓玩家獲得新的技能、工具和權威及地位，也可以同時訪問其他的任務面臨更多的挑戰。新的游戲經常引入敘事，為知識和權力，自治是永無止境的。
這樣的例子在大規模的多人在線游戲中比比皆是。其中最著名的是《魔獸世界》，擁有約1000萬用戶，在這個游戲社區，玩家進入一個自我激勵的狀態，作為新手，有非線性敘事，以自主任務為主，建立協同的分會，并致力于一個共同的目標和最終的掌控。
一個值得注意的事實是，這個游戲是以玩家為中心的，并不是以系統為中心。當玩家進入探索的領域時，他的周圍都是等待探索的區域，還有不斷地有任務來襲，知識和解決方案的挑戰無處不在，有很多種方式獲得：通過敘述、預設的角色和更多的經驗豐富的玩家，這些在游戲中都能遇到。此外，旁觀者很快提供“及時的”教導。后面的兩個是強有力的角色對角色的教學，這是被玩家非常欣賞的，也是非常頻繁的，這是向前的動力。
在這樣的游戲空間，信息是寄托，玩家積極主動地調用各種資源，積極利用它的進展。這與傳統的課堂教學模式形成鮮明的對比，其中的信息是由系統選擇和推著學生。在游戲空間，用戶是在玩中學，而不是先學再玩。
因此，怎樣才能讓游戲和教育軟件開發商提供正宗的富有樂趣而又有實際的知識？進入游戲不是一個簡單的任務或一個輕率的追求。盡管面臨挑戰，而它被描述為一種革命，只需要找到一個中介，便可產生非常積極的結果。
例如，目前馬里蘭州學校學生學數字選項時，使用的《誘惑的迷宮》就是這樣一款游戲。通過一系列非線性的經驗，誘惑包括高度互動和發現，對數學難題進行游戲化，學生工作尋找他們丟失的寵物并拯救世界的怪物，探索和掌握的技能都與州的數學標準相符，游戲有助于學生感覺像數學家。“誘惑”有一個完整的教案，針對每一個游戲作品，數學圖形組織者的解釋，和教師資源，這些都滿足預期的許多基本程序。
還有其他的游戲，可以將其引入課堂。如“DRAGONBOX”，可以用來設計教代數，范圍從初級到高級，包括列和復雜的方程求解。
許多教育工作者面臨的挑戰是找到合適的工具，接著又如何進行呢？首先，讓老師去玩是極為重要的，至少要涉足，這樣他們可以找到陷阱，以及支持學生的技術。事實上，游戲如“迷宮”和“DRAGONBOX”只提供了拼圖的誘惑，是教育工作者使用的有效的課程。孩子可能在游戲中解決難題的進步很快，但他們仍將需要把成功的原因重復出來，這時老師的作用便凸顯出來。
找到合適的應用程序和合適的合作伙伴，不是一件容易的事情，盡管這前景很好。好消息是，應用程序及游戲設計者和教育技術出版商之間的合作非常密切，并有產品存在。（如I-READY），把游戲元素注入教學，為教育和教學支持強大的診斷。
第6篇：家校合作如何進行才有效范文
開班會不一定要等一節完整的課，利用一些零碎的又不影響學科學習的時間開短小精干的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時發現的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段。
重視與學生的思想交流，多與學生談心，注重的是學生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。在這個時候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上大多數學生的喜愛和信任。
加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養"赤誠、嚴格、活躍、奮進"的班集體。
高三年級是學生的世界觀發展、變化的重要階段，同時，面臨著畢業、升學等實際問題，隨著課時和知識復雜程度的加重，容易產生兩極分化，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。因此，在學生畢業前夕的思想工作顯得更加復雜和重要。
在這個學期里，我的班級管理工作從三方面實施：一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質；又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體；還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調控自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是"包袱"。在這點上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質疑的權威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協調，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導，又及時向班主任反饋班級情況和同學們的思想動態；他們分工管理班級的各項事務，同時又是一個團結合作的整體。
一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質；又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體；還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調控自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是"包袱"。
在這點上，特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質疑的權威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協調，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導，又及時向班主任反饋班級情況和同學們的思想動態；他們分工管理班級的各項事務，同時又是一個團結合作的整體。
選好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學生共同發展。培養學生擔任班干部，是培養學生能力、提高學生素質的一種很有效的方法，如培養其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，還可培養其關心集體、關心他人、樂于奉獻、積極進取等優良的思想品質。多培養班干部有利于多數學生全面發展。
通過班干部管理班級，讓學生自治自理，卻不等于班主任可以完全不理，這關涉到班主任的引導、指導和調控問題。當學生對事情的理解是非不分明，對班級事務的處理欠妥當，不能形成正確的輿論導向、達成共識的時候，班主任就應該及時的給予引導和指導。實際上，班級的重大決策都應該由班主任來決定。要知道，班干部的閱歷和能力在目前還是有限的，有些責任也是作為學生的他們所承擔不了的。只有班主任做好宏觀的調控，做好班級的帶頭人、領路人，把好方向關，才有帶領學生不斷前進不斷發展，促進他們全面發展，健康成長。
另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，笑對高考，學習經驗交流會，意志教育，如何做時間的主人，習慣養成教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。這一點上面已有談及，這里不再贅述。 再一方面，我自己也以身作則，努力做學生的榜樣，勤跟班，使班風正、學風濃。而我班在學校的各項管理評比中都取得較好的成績，這又進一步鼓舞了同學們的士氣，使班級管理工作向著健康的方向發展。
三、積極抓好后進生的轉化工作，努力使后進生以失敗者來，以勝利者走。
后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高至關重要的一環。每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利，關注后進生是尊重學生享有這些權利的重要體現。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友；及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值；同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，及時贊揚他們，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。對于屢教不改的學生，一方面可以選一些明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對其進行提點和幫助，另一方面，也是主要的方面，是班主任對其進行耐心的教育。"冰凍三尺非一日之寒"，要想后進生的心解凍不是不可能的事，也不是一天兩天就能辦到的事。惟有老師對他們的理解、尊重和真心、真誠的溫暖，才可能消解冰凍。的確，老師的關心、關懷和關愛是打開學生心靈之門的金鑰匙，老師主動與后進生溝通，多了解他們的思想狀態，用真誠的心去關懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會被感動。班主任堅信這一點，并努力實行，轉化后進生才會有成功的轉機。
四、積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。
高中學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利于學生身體素質的提高，而且也有利于學習效率的提高。
五、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。
第7篇：家校合作如何進行才有效范文
一.備課的誤區
（一）倉促上課，準備不足
當教師的都知道上課就要備課。面對教室的幾十雙眼睛，你如何能兩手空空，腦袋空空？講什么，怎么講事先沒安排，課堂沒個中心，沒有條理。東拉西扯的結果是學生的不明所以。如果有特殊情況，沒有備課，怎么辦？切不可浪費時間在那里胡說八道。首先考慮讓學生自己聽讀背寫，讓他自己動起來，自己學。要避免這種情況的出現，就要養成好習慣：提前準備一周的課，甚至是一月一學期的課，寫好草案。
（二）備課只是做ppt
有些教師備課真的簡單，從網上下載與自己備課內容相關的素材，不加取舍地，一拼湊就變成自己的課件。時而聽錄音，時而看錄像，時而又是漫無目的的一張張幻燈片展示，叫人眼花繚亂，看上去熱鬧，學生也蠻開心。只是一考試，就都不開心了。不顧教材的解讀，不顧教學目標的實現，不顧能力的培養，你只是打發了一節課而已。
（三）備課變成背課
某學校開展對外公開課，三位教師上的都是同一節課，聽課人聽到的是一樣的導入，一樣的問題設計，一樣的教學過程。大家詢問后才知，這是之前集體備課的成果。他們將集體備課后的成果原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。然而，集體備課的目的絕不是要師們在課堂上的言行。教師應該在自我分析的基礎上結合自己的特長，揚長避短，自己編寫教學設計，在教學中充分張揚自己的個性，創造出自己的特色來。
理想情況下，一個課題一般要求教師以認真負責、深入鉆研的態度進行四遍備課。
第一遍備課，要求教師不參照現成的資料，自主分析課標和教材，完成教案草稿。
第二遍備課，要求教師廣泛參考名家教案及教材的相關材料。對自己的教案草稿進行反思和修改，形成教案復稿，準備參加集體備課研討。
第三遍備課，是在參與集體備課后根據集體研討的結果，在充分考慮班級和自身特點的基礎上，對個人備課進行進一步修正與完善，形成教學樣稿。
第四遍備課，是在課堂教學實施后，教師根據課堂教學反饋意見，對教學設計或導學案再次修正和完善，形成完善稿。
二.備課的基本內容
課前的一切準備工作都稱為備課。它應包括：研究新課標，熟悉教材，查閱收集有關資料，了解學情，選擇教法、學法，設計習題，編寫教案，制作課件等。
（一）學習課標
熟悉本學科課程標準（語文有《湖北省普通高中新課程語文教學實施指導意見》），掌握本學科教學的總體要求。課標是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的依據，也是評估教學質量、畢業考試和升學考試命題的依據。
要認真鉆研學科考試說明（湖北省2014年有《2014年普通高等學校招生全國統一考試（湖北卷）考試說明》），熟悉本學科高考的知識和能力考查要求。明確考綱要求的本學科學生應該具備的知識與能力。
年輕老師們學習、理解和熟悉這兩份文件是備課的第一步。我們教學活動的一切行為都由它們約束和引導。
（二）研讀教材，確立教學重點難點
特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三維目標在教科書中的具體體現，了解教材編寫體例，章節之間的聯系，確定每一單元的課時分配，進度安排。
對于教材的每一個課題，準確理解重點、難點，是確定教學的關鍵。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經驗、思想）就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難于實施的地方，就是教學難點。教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。教師只有對教材內容爛熟于心，將自己的認知與情感和教材的思想性、科學性融化在一起，才能在教學中左右逢源、舒展自如。
對于年輕教師而言，你對教材本身就不熟，囫圇吞棗，一知半解，備課不是深讀教材而是去研究這個課件模板漂亮，那個課件信息量大，這樣做絕對是本末倒置的做法。有一個大學生在我校試講，據說很是準備了一番。沒想到講的那天，課件放不了，完了，課堂導入在電腦里不是在人腦里。十月初涼的天氣講得大汗淋漓，說話語無倫次，講的是東一榔頭西一錘子。最后我們只好對他說對不起。你沒把教材讀到心里去，教學目標不明確，重點不突出，教學設計是雜亂的。
語文教育專家余映潮說：“研讀教材有三種境界：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。”他這句話抒情意味很濃，實際上是說研讀教材不能膚淺，應該要挖一條溝，甚至是鑿一口井的深入。教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。
（三）學情分析
主要了解學生的個性差異、興趣愛好、學習態度、思維方式；對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，哪些學生不甚理解；了解學生在學習上的疑點、難點及對教學的意見、建議。了解學生可采取問卷調查、個別談話等方式，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。應根據學生不同特點考慮如何進行教學。比如，術科班的語文怎么上？學生基礎差，學習積極性不高。這種情況下用做題代替教學或者《百家講壇》放了一節又一節，易中天劉心武于丹講的比你還多就不合適了。你重點要培養他們對學習的興趣。
（四）制定教學方法
人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。一位實習教師執教《雨巷》。從“現代詩”的派別到作者的生活經歷，從“意象”到“主題”，從一個個“是什么”到不厭其煩的“為什么”，老師侃侃而談，學生昏昏欲睡。大量的無用信息，高深的詩歌理論，這位年輕的老師無疑是個有學問的，只是他自導自演，觀眾不買賬！把學生講得睡著了，不是老師能力素質問題，而是教學方法有問題。
我們現在反復提建立高效課堂，意味著學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要在教學過程中開展多樣的合作探究學習，充分發揮學生的學習主體作用，謀求課堂最佳效果。注重學法的指導。
（五）教學過程的設計
1.導入。用實物圖片、成語典故、制造懸念、激情朗讀等等，目的是激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望。
2.問題設計。課堂上很多教師仍然習慣自問自答，不啟發。如何進行問題設計這是個大學問，很能見老師功底。這里不贅述。
3.過渡。師生活動的轉換不應是生硬的，是一環套一環，流暢從容具有節奏的。
4.評價。有的教師根本不評價，有的教師一味贊美。老師平時對學生挖苦諷刺，可到了公開課上，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”。不加修剪的樹木，旁枝橫斜，如何塑造成形？
5.準備配套的教學資源。備課時設計好用什么教學資源，什么時候用。運用不恰當，反而會干擾了教學的有效進行。
課改后，教學過程的設計主要是師生活動設計。教學過程不能是單純的羅列知識點，而是要設計豐富的師生活動，教師怎樣組織學生學習，學生采取什么方式學習，是自主學習，還是合作探究，是黑板板演，還是小組交流，都要詳細設計。這是教學設計的重點。
總之，一堂好課，它應該融知識性與趣味性于一體，應該把積累和訓練相結合，應該是學和教的無縫銜接。
（六）練習設計和板書設計
教師要圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，有針對性的練習才有利于鞏固所學知識。板書設計應簡單明了。
（七）編寫教案
語文學科既有新授課，復習課，還有練習課，作文評講課，各種課型都應該有教案。教案包括課題、教學目標和任務、教學重難點、教學步驟（教學過程的設計）、板書設計、練習設計、教后反思等內容。
剛上講臺的老師教學還不老練，建議寫詳案。如果教師在課堂上太激動或太緊張，準備了40分鐘的任務20分處理完了，不要著急，讓他讀、背、寫，搞表演，搞比賽。這也是高效課堂的路子。
（八）制作多媒體課件
有時間做自己做，沒時間就拿來主義，再合理修改
（九）創設生動的課堂氛圍
進教室前，準備好情緒，整理好心緒。沒錢買房子的壓力，被女朋友欺負了的郁悶不能帶進課堂。你要尊重你的學生，不要讓學生成為你的出氣筒。你的微笑，你的愛心，你的耐心，你的責任心就是你的職業道德。
一句話，在備課過程中學生永遠是你首要考慮的，他們是課堂的主角。
第8篇：家校合作如何進行才有效范文
關鍵詞：大學生；力學；學習適應
學習適應性是個體克服困難取得較好學習效果的傾向，即學習適應能力。力學學習適應能力是指個體在力學學習過程，克服困難取得較好的化學學習效果的傾向。在工科院校，大學生力學學習適應不良的現象普遍存在。有研究發現，接近一半的學生不能適應大學的力學課程學習，例如不能夠適應教師的授課方法，認為大學力學課程內容較難，知識結構復雜。大學生的力學學習適應性不僅會對學業成績產生影響，關系到學生能否順利畢業，而且還會妨礙大學生心理健康發展和人格成長。因此，針對大學生力學學習適應性不良的狀況提出相應的干預策略，具有十分重要的理論和現實意義。
一、培養和激勵學習動機
在教學和學習過程中，要重視激發學生的學習動機。大學生的學習動機包括自我提高的內驅力和適應今后社會需要、實現自我價值的外驅力。學習動機的內驅力包括個體的學習興趣、求知欲望和自我報償因素。熱愛學習的人會將學習本身作為一種報償，不會考慮學習帶來的附加價值。教師要通過一系列教學方法，培養和激勵學生的學習動機。首先，進行專業領域介紹，使學生能夠深入了解本專業特點、未來發展趨勢、社會價值等信息，進而產生對專業的學習興趣。例如，邀請本專業知名專家學者為學生做報告，介紹介紹專業特色和優勢，專業的社會作用，請高年級成績優秀學生與低年級學生進行座談叫，交流學習心得體會、如何進行職業規劃等。加強社會實踐環節，在社會實踐中應用力學知識，了解力學知識的理論和實踐價值。其次，充分發揮學習動機外驅力對學習興趣的促進作用。學校要建立和完善學業獎勵激勵機制，要科學規范課程的考核、評定方法，建立合理的優秀學生評估制度，鼓勵學生參與學習競爭，激勵學生的學習動機。
二、幫助學生樹立正確的學習觀
學生的學習觀是學生個體對學習現象和經驗所持有的直覺認識，是學生先前經驗重要的組成部分，是在學校學習和教學經驗基礎上形成的，并且隨著學校經歷的豐富、變化而不斷發展的，對學生的學習動機、行為、策略以及成績產生很大的影響。學生的學習觀會直接促進其自主學習并引發其積極的力學學習的行為。對于大學生的學習指導必須結合大學生自身情況，幫助學生認清自己的學習觀念，采取合理的學習方法才能真正提高學生的學業成就。力學教學方式應注重藝術性、針對性，從學習觀點澄清、學習目標確立、學習方式選擇和自我調控等全方位著手，才有助于使大學生形成系統、積極、穩定的學習適應能力。例如在力學教學過程中教師要積極的引導學生相信學習是學習者經驗和價值的改變，正確的學習觀會直接引導有效的學習行為。有研究認為教學必須順應新學習觀的要求，倡導探究學習，培養探究意識；倡導體驗學習，培養實踐能力；倡導個性化學習，促進個人知識生成，這樣才能真正實現高等教育培養創造性人才的目的。
三、重視大學生學習適應教育
大量研究證明我國大學生學習適應性不良是普遍現象。然而，在當前的大學教育實踐中，教育者沒有認識到大學生學習適應的重要性，張華玲和葛明貴研究發現人們對學習適應的認識也尋在誤區。首先，認為學生學習適應性的改善和提升是自然發展的過程，根本就不用專門培養，學生的學習適應不良的癥狀也能自行消失。隨著學生對學習方法、學習環境的逐步適應，其學習適應性也有一個自然發展和成熟的過程。但事實上，大學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，大學生的學習適應問題越往后拖其情節會越嚴重。其次，認為大學生學習適應性教育和培訓只要針對一年級學生開展，其他年級學習適應性已經發展成熟不存在問題，沒有必要進行訓練。教育實踐表明，大學生學習適應是學生自身與環境相互作用的結果，當學習環境發生變化，學生自身也要進行相應的調整，才能保證適應課程學習。如果學生自身調節不能成功應對新環境，那么就會產生適應不良的癥狀。因此，除了對大學新生應注意學習適應性的起始培養之外，對大學中高年級學生的學習適應性教育也是相當必要的。
四、改革授課模式，激發學生自主學習動力
教師應根據學生認知特點，調整授課方式，最大限度激發學生學習激情，幫助學生適應大學力學課程學習。大學之前的學習，基本上都是以教師講授為主導，上大學后則上教師講授和學生自學的形式。因為教學模式發生了很大變化，所以學生必需學習和適應自主學習模式。可以說，自主學習能力的高低成為影響學業成績的最重要因素。例如，教師可以采用習明納爾教學模式。主要做法是：事先指定某個學生在討論前一周寫好論文，并送給參加習明納爾的每位成員閱讀，然后大家圍繞這篇論文進行討論，其中一部分成員指定輪流為答辯者，而另一部分成員則對他們進行反駁，指導教師僅在討論前后作簡短的評述。根據研究與教學相統一原則習明納爾逐漸具有了較多的研究性質，討論的氣氛更為活躍，形式更為靈活，不再拘泥于答辯者和反駁者之分，大家可以暢所欲言，盡情發揮。
第9篇：家校合作如何進行才有效范文
（一）問卷設計：對于如何設計問卷，我們進行了較長時間的醞釀，于2010年10月前拿出初步方案，后來又征求有關專家的意見，進行反復的修改，最終于2010年11月定型。在問卷的設計上我們主要采用“選擇題”方式，盡可能淺顯、通俗、簡明，使受調查者能準確理解問題。這種方式簡便易行，調查對象在回答問卷時受主觀影響較小，調查結果相對比較客觀。另外，也配合有綜合性的問題：如“請對廣東高職學院開展創業教育提出寶貴的建議等”。在題量的確定方面，我們也考慮到時間因素，盡可能壓縮題量，力爭用較少的題量（回答問題不超過半小時）涵蓋我們所希望了解的情況，同時也盡可能避免因為題量的減少可能對調查的深度和對問題的全面性的影響。
（二）樣本選擇：此次調查的樣本主要分為兩部分，一部分以校友為主；另一部分以在校二年級學生為主。對于校友部分，由于廣東理工職業學院2005年才開始招生，是一所以工科為主，理工、經管、文法協調發展的多科型高等職業院校。往屆生只有三屆，并且分布于理工、經管、文法各專業，我們在各專業分別抽取了一定量的樣本。對于在校學生，我們在選擇樣本時，盡可能體現全面性，兼顧各專業。
（三）調查過程：對校友的問卷調查我們發出調查問卷100份，最后回收有效問卷35份。對在校學生的調查，我們于2011年3月進行，收回有效問卷117份。
材料分析
通過對調查問卷的統計整理，對相關問題進行分析：
（一）創業愿望與意向問題從上圖可以看出，無論是在校生，還是已經就業或待業的畢業生，都有強烈的創業欲望、創業沖動。在校生的創業欲望甚至比校友更強烈。因為往屆畢業生的差異性比較大，其中有部分是工作年限較長，有了較穩定的工作，所以想創業人數比例略低于在校生。
（二）開展創業教育的必要性問題從上圖可以看出，對于創業教育的開展問題，結論應該非常明確。在樣本選擇上，我們沒有按性別進行區分，但就結果來看，無論男生女生，對創業教育的需求是一致的。對校友的調查結果讓我們進一步認識到創業教育的重要性，因為他們來自社會，來自實踐中，他們的認識比在校學生的認識更符合現實的需要，這一點應引起我們的重視。
（三）關于創業素質結構要素及其教育側重點問題從上圖可以看出，對于創業教育內容和側重點，在校生與校友的看法有一定的區別，對于創業能力和創業知識，雙方的認識比較統一，都認為比較重要，而對于創業意識的培養問題，在校生和校友的認識有比較大的差異，主張培養創業意識的校友比例大大超過在校生。筆者認為，有社會經驗的校友認識可能更深刻，更符合實際，而在校生由于社會知識和經驗的欠缺導致對創業意識的忽視，而這一點正是我們要進行創業教育的原因之一。創業意識在創業實踐中的重要性應該不亞于創業能力，意識是行為的先導，沒有創業意識不可能有創業的行為。
（四）關于創業素質教育內容及培養平臺問題從上圖可以看出，關于以校企（行）合作項目、創業設計大賽、頂崗實習等途徑培養創造能力，在校生與校友的看法差異較大，只有35%的校友認同，說明創業能力是一種復合能力，需要有更多的路徑和更廣的平臺來培養，同時，在校生的認同度較高，也說明在現在有限的平臺中，它們還是主渠道；在以廣東人文精神和職業生涯規劃競賽培養創業意識方面，兩者的認同度都較高；對于以廣東“十二五”發展規劃、珠三角規劃綱要學習及職業資格考試等掌握創業知識方面，兩者的認同度都不高，說明創業知識也是復合性的知識體系，既要有本體性專業知識，還要有廣博的文化知識，更要有實踐知識即實踐智慧，而這種知識的獲取需要對長期經驗進行積累和反思。
（五）關于開展創業教育的主要途徑及形式問題對于創業教育的形式，大多數被調查對象選擇了集中實踐教學方式，這說明，創業教育對實踐性要求非常強，主要在于通過調查、見習、頂崗實習等集中實踐環節來感悟、體驗、訓練學生創業能力和創業方法，只注重課堂書本知識的學習是不能達到教學目的的。對第二課堂形式，也有一定量的選擇，因此，將集中實踐教學與第二課堂有效結合是創業教育方式的切合實際和富有成效的合適選擇。
（六）關于創業教育主要基地問題從上圖中可以看出，在創業教育主要基地問題上，兩種對創業園區的認同度均較高，校友的認同度高達74%，可見，只有仿真模擬的創業基地是不夠的，還應有真實的場境。
（七）關于創業教育的時間問題
從上圖中可以看出，在何時進行創業教育的問題上，在校生和校友大多選擇了整個學習階段都要進行創業教育。特別是校友選擇該項的比例高達73%，這說明創業意識和創業能力的培養不是一朝一夕就能實現的，特別是創業意識的培養，需要長時間的熏陶才行。創業教育不能寄希望于開設一門課程，通過有限的學時而獲得理想的效果，只能通過長時間的學習，從認知到體驗，最終形成固化的創業意識，進而在條件成熟時形成創業動機，轉化為創業行為。
（八）關于創業初的主要困難
從上圖中可以看出，在創業初體驗到和預感到的困難方面，在校生預感到的主要困難是資金，其次是手續辦理方面；而校友體驗到的主要是項目的選擇和融資的困難方面。目前解決學生創業實踐的資金主要有政府設立的創業基金、企業家設立的投資風險基金以及學校設立的創業基金。但從總體情況看，目前這類基金不是很多，不是每所學校都有，并且設立的門檻也很高，學生很難獲得。而目前大多數學生還不可能依靠家庭支持來籌措創業資金，資金成為他們的最大困難。而校友在商海中幾經沉浮，對辦手續已經駕輕就熟，但選擇一個好的項目對他們來講十分關鍵。此外，在回答我們的綜合性問題方面，他們的建議主要集中在早日開展創業教育，以廣東人文精神的弘揚來體現廣東創業意識培養特色；將創業教育納入人才培養計劃內；注重實踐；利用現有平臺和增設創業園區；結合區域經濟特點開展創業教育全程指導與服務等方面。
思考與啟示
根據上面的分析，可以得出以下啟示：
（一）創業的夢想不僅成年人才有，高職院校的在讀生也有著強烈的創業欲望。由于廣東省是一個商業氣氛較濃的省份，許多學生家長都在從事工商業活動，本身也正處于創業和立業階段，對學生的影響潛移默化，在讀學生接受新事物快，教育機構不能無視學生的這種現實需求。
（二）創業教育不存在進不進行的問題，而是如何進行的問題。在當前全球金融危機的特殊時期，失業和大中專學生就業難成為社會共同關注的問題，鼓勵大家創業逐漸成為社會的共識，順應社會的需要，我們現在有必要就如何開設創業教育課程進行有計劃的、針對性的研究，對創業教育的目標、方式、方法、課程建設、教材開發、教師培養選聘、基地的建設等諸多問題進行專項研究，盡快拿出系統的，可行的成套方案，并盡快加以落實。
（三）正視現實，全盤考慮，將創業教育納入人才培養計劃內。在現有的課程教學體系中，在相關課程教學中滲透創業教育內容是必要的，但又是遠遠不夠的，因此筆者以為應在各專業的新的教學計劃中列出創業教育的課時安排，最起碼要安排2課時的任選課，通過不斷的摸索和總結，爭取在兩至三年時間里完善高職院校創業教育體系。
（四）充分認識創業教育的實踐性要求，通過多種途徑實施創業教育。課堂教學要運用行動導向教學法，開展創業模擬活動和其他形式的實訓活動讓學生在做中學；在集中實踐環節，要讓學生在具體的商務活動中獨立自主地進行市場調查、分析，進行商務決策、運營，從中獲得最真實的體驗和感受，不斷總結經驗教訓，不斷取得進步，樹立商務意識，提高商務能力。同時充分發揮第二課堂的活動，激發學生的創業熱情，為他們的學習提供源源不斷的精神動力。
（五）充分利用現有教學平臺，在現有教學平臺上增添創業教育的內涵，如廣州地區的高職院校可與廣州商品交易會加強合作，把該活動打造成創業教育實踐環節的重要平臺，服務學生創業者。同時，從長計議，增加投入，完善設施，各校或多校合作建立起校辦工廠式的創業基地（園區）。
