家校合作策略精選(九篇)
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第1篇：家校合作策略范文
中圖分類號：G636 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0270-02
家校合作是近年來世界教育改革與發展研究的重要課題。新時期教育是一個開放體系，學生的學習過程要受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，在中小學階段，家庭教育和學校教育則是關系到學生未來至關重要的兩個方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進學生的全面發展和健康成長。
隨著國家對教育投入的不斷加大及科學技術的不斷發展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項長期的系統工程，只有經過不斷探索和實踐，才能進一步提升家庭與學校的合作意識，增強教師與家長的合作能力。筆者經過多年的教學和班主任工作經歷，對新時期的中小學家校合作策略作如下幾個方面的總結和討論，以供廣大教育同行參考。
一、健全制度體系，完善評價機制
任何工作能否順利開展都需要有具體的制度作為其良好運行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長的參與，不同類型的學生家長往往存在較大差異，全面合作起來并不容易，這也一定程度上增加了制定規章制度的難度，造成目前我國很多中小學家校合作無章可循，即便花費大力氣制定出新的管理章程和監督機制，也不一定能與學校傳統的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴重影響到這項工作的順利開展。
每所學校都應在貫徹執行國家有關部門制定的相關方針政策、法律法規基礎上，結合本學校實際情況制定出具體的管理辦法，對校長、教務主任、年級主任、班主任、輔導員、任課教師等所有管理人員都做出相應的規范和制度。對于學生家長，要明確其參與學校管理的權利和義務，在家校合作的崗位設置、人員職責及考勤制度、學生應遵守的規則、合作關系管理辦法、合作教育操作規程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學工作管理制度，有條件的還可針對不同類型學生的家長分別做出符合實際的管理細則。為確保各項規章制度能夠得到具體落實，還應當建立合理的評價機制。已有實踐證明，引入第三方評價機構的監管，能確保家庭和學校雙方的利益；教育行政部門和學校內部也應出臺一些與家校合作有關的指導性文件，如采取適當的考評激勵措施，激發廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進評選、職稱評定等掛鉤。在落實具體制度過程中，各級專門管理機構對所屬人員進行日常檢查或抽查，對各項工作的執行情況都要進行有效的考核監督。
二、成立專門機構，提升管理水平
目前很多的中小學在家校合作方面認識不夠，常常是遇到此任務時才被動地將這項工作交給相關班主任或任課教師。實際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國的教育基礎還比較薄弱，城市化的加快使得多數城鎮中小學班級的學生數超額，再加之家長和社會的期望值加大，造成教師的教學負擔過重，不僅要面對超額工作量的任務，還要面對教學改革的各種挑戰。繁重的班級管理和日常教學工作已使得教師超負荷運轉，再讓他們走向社會與家長進行聯系、溝通，必然力不從心，只會導致部分人對家校合作失去興致和熱情。
成立家校合作管理的專門機構，由專人負責組織和管理，明確機構中各部門的職權和分工，可以有效地避免合作過程中的組織松散、管理混亂等問題。家校合作直接關聯的兩個主體是家庭和學校，它們的合作需要有專門的機構來組織協調，目前家庭一方主要有家長委員會，而校方也必須有專門的機構負責聯系和溝通，并對家校信任方面進行宣傳，進一步創設合作的氛圍。實行新型的家校合作，必須要打造一支高素質、有活力的專兼職家校合作人員隊伍，使之能熟練地為家校合作提供指導和咨詢，為此需要做的工作有給教師補習與家校合作相關的理論和技能，一些相關內容還應充實到有關課程當中；對學生家長進行正確的家庭教育觀、科學的人才培養觀等方面培訓，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統教育理念，遠離簡單粗暴的教育方式，注重提高家長的人格素質，激發他們積極主動地參與到學校教育之中。
三、構建網絡平臺，拓展互動空間
傳統的家校合作渠道有家長會、家訪、家校聯系簿、家長開放日、個別約見等，其中家長會和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統的家校合作渠道在增進家校溝通、加強家校交流與合作方面確實起到積極作用。然而，現代社會人們的生活節奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長會的內容單一、互動空間太小，大多是教師反映學生在校的行為與成績等，成為教師個人的“舞臺”；家訪需要耗費教師太多的時間與精力，且時機不容易把握好，在當前教師壓力比較大的情況下，實現全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。
在現代信息技術發達的今天，網絡是應用最廣泛的聯絡溝通工具，也可以在家庭與學校間架構便捷的合作渠道。利用網絡平臺可開設專門的家校合作欄目，開通家校信箱、制作班級網頁、建立班級博客、成立班級QQ群、搭建微信平臺等。這些合作方式能夠讓家長方便地與教師及其他家長進行溝通交流，及時分享交流自己教育孩子過程中遇到的困惑；同時教師也能夠借助這些方式與家長主動溝通，告知學生在校時的優異表現和存在的問題，并與家長合作商討應采取的教育對策，有效地實現了家長與教師的及時互動。
四、加大開放力度，促進家校統一
在素質教育的要求下，學校對于學生的教育不再局限于課堂內，而是要走進學生的生活世界，走向社會。這樣的教育教學活動更加離不開學校與家庭的合作，然而當前中小學的家長會、家長開放日等通常次數較少，且無法提供家長參與的環境；通過網絡的溝通也不能夠讓家長全面地了解到學校的真實情況，在家長參與到學校教育方面有其局限性。
為更好地實現家長能參與學校辦學的管理和監督，應切實加大校園面向家長的開放力度，創造更多家長參與學校教育的條件，提高家長參與的積極性，促進家校統一。具體的做法有增加家長會、家長開放日的頻率，并且改變通常由教師為主導的方式方法，可采用交流、對話討論、專家報告、參觀游覽等多種形式，給家長提供更多相互學習與交流的機會；利用家長的自身特長或職業特點等參與學校的教育教學活動，這樣不僅使家長在學校的日常管理和教育工作起到了良好的監督作用，也讓他們真正參與到學校的管理和決策中來。
五、轉變家訪觀念，優化合作環境
家訪曾是學校通過教師主動與家庭溝通的重要方式。然而近年來，由于中小學普遍注重學生課業學習成績而忽視學生身心全面發展，很多學校出現班級人數超額、學生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學校和教師有了網絡溝通更加方便能取代家訪等錯誤認識，使得家訪這種傳統的合作方式被疏遠甚至放棄。然而，家訪在教師和家長之間建立更加信任的合作關系是其他聯系方式所無法替代的。有些對孩子教育的更深入的探討，對學生家庭環境的更直觀的體驗，甚至通過直接情感交流感化學生心靈，取得家長的理解與支持，則必須面對面地進行溝通。
現代的教育體制要求學校樹立為社會服務的觀念，要求家長參與學校的管理和監督，因此這種家校合作關系不僅是對家庭教育的指導，也是接受家長對學校的指導和幫助，通過家訪實現的信息交流和情感溝通能產生良好的教育作用；同時，現代教育也要求尊重和培養學生的個性發展，中小學則是學生個性發展的關鍵時期，為了充分了解學生成長的特殊環境而便于因材施教，通過家訪能充分了解學生成長的特殊環境，從而為其個性的發展創造條件。許多優秀的教師常常通過家訪來了解學生的生活環境和校外表現，以此來調整自己的教育行為，并指導家長配合學校教育，使學生能在學校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達到全面發展的要求。在這一過程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產生了良好的教育效果。當然也有的教師家訪不很得法，也有的家長不善于配合，有時也會造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據家訪對象的客觀條件進行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。
六、結束語
當前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進，家校合作在中小學人才培養中的重要性也越來越得到人們的認可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學技術的快速發展和社會對高素質人才的更大需求，家校合作策略也必須通過不斷地發展完善才能更適應時代的需求。這也要經歷一個長期的發展過程，需要全體教師和家長的共同努力，需要不斷提高中小學自身的管理技能和水平，需要學習借鑒國內外教育改革的先進經驗，也需要社會各方面的大力支持。只有在實踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學自身發展的合作策略。
參考文獻：
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第2篇：家校合作策略范文
隨著社會經濟的發展，我國的家庭結構也發生了許多的變化，在小學生的教育過程中，不僅需要培養學生擁有良好的學習成績，同時要讓學生擁有良好的心理健康水平。心理健康的教育是小學生教育非常重要的一部分，除了教師的講解，家長的觀察外，更需要家校之間進行緊密的聯系。
一、深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識
小學生的年紀較小，生理、心理等方面發展還不夠成熟，很容易受到家庭與學校的影響，養成不健康的心理習慣，作為教師與家長，應該在日常生活與教育中深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識，共同培養小學生養成良好的思維習慣，以及正確的人生觀，世界觀與價值觀。在目前的家校教育中存在一個很大的誤區，教師認為學校是小學生正式接受教育的地方，因而將所有的教育任務統一交給教師，自己不聞不問。很明顯這種教育方式是非常錯誤的，家庭是孩子成長的第一場所，家長的一言一行都會對孩子產生深刻的影響，作為家長，應該承擔起孩子在家庭教育中的重任，加強與學校的聯系。
例如：學校應該建立家長學習日，家長學習日建立的重要目的是為了讓家長了解學生在學校中學習的內容，這些內容不僅針對學生，也是家長應該學習的，除了課堂上的教?W任務之外，還有定期對學生開展的心理健康教育，安全教育，德育教育等等，這些都是家長與教師應該統一思想的內容。在家長學習日中，家長應該積極向教師學習最新的教育思想，讓家庭教育與學校教育保持一致。家長學習日的最終目的是讓家長理解教師的教學內容，并且在家庭教育中給與支持。例如學生回家應該定時完成作業，家長應該認真檢查學生的作業完成情況，并且給教師反饋，只有這樣，才能讓學校教育與家庭教育聯合起來，更有高效。
二、加強溝通，讓家長與教師相互了解學生心理動向
心理教育在目前的教育中，無論是家庭教育還是學校教育，都是比較忽視的。然而隨著網絡化時代的到來，學生可以接受的內容眾多，有許多是不健康，不適合小學生的心理的，對小學生的心理健康會產生重大的影響。在心理健康方面，教師應該積極與家長夠，讓家長與教師能夠隨時掌握學生的表現，從而及時發現學生心理存在的問題，及時解決問題，這在小學教育中也是非常重要的一部分。家長與教師溝通的方向非常多，作為教師，應該積極召開家長會，家訪等，積極與學生家長溝通就能了解學生情況。家長不是專業的教育者，應該積極與教師聯系，吸收先進的教育經驗，讓心理健康教育成為教育重要的一個環節。
例如：教師應該多注意觀察學生，并且家訪學生在家中的表現。一個人的心理不健康可以表現在多個方面，教師應該根據學生的日常表現來觀察，例如學生上課精神不集中，出現精神萎靡，上課睡覺的現象，教師就應該多加觀察，并且做出詢問，有心理健康問題的學生一般會拒絕回答，并且遮掩事實。此時教師應該積極與家長溝通，詢問學生在家中的表現，如果發現學生心理可能存在問題，需要及時對學生進行正確的引導，找出問題原因，積極幫助學生克服。
三、強調心理健康重要性，為小學學生塑造良好榜樣
家庭與學校是小學生生活與學習最主要活動場所，作為教師與家長，應該為學生做好良好的榜樣，養成正確的學習習慣與心理狀況。小學生心理發展不成熟，大多數時候會習慣模仿與學習，教師與家長就是最主要的模仿對象。教師與家長應該在日常生活中積極向學生灌輸良好的心理健康教育，解答學生的困惑。
第3篇：家校合作策略范文
關鍵詞：學科合作；體育教學；有效性
【中圖分類號】G623.8
在我們的體育課堂教學中，要調動學生各種感官積極參與教學活動，就要更新教學觀念，改進教學方法，切實加強同其他學科之間的教學合作。那么，怎樣才能加強體育學科與其它學科之間的合作，提高體育教學的有效性呢？筆者通過一段時間的嘗試、實驗，在此談一些初淺的策略，現介紹給大家，供參考。
1.通過學科師生關系的協調，建立主體性教學評價機制，提高體育教學的有效性
1.1 塑造新型師生關系
首先是協調各學科教師之間、師生之間的認知關系，包括知識結構之間的關系和認知方式之間的關系。其次是調節各學科教師之間、師生之間的心理關系，包括教師之間的情感關系和師生之間的個性關系。再次是處理各學科教師之間在學生觀上的倫理問題，教師在處理與學生個體關系上的倫理問題。此外，改變課堂教學過程中師生之間的時空位置關系，來設計多種課堂時空的布局形式。如在體育課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教師教的過程要順應學生結合其他學科學的過程，教師在體育課中教的效果要體現為學生學的效果。
1.2 建立主體性教學評價機制，擴大學生學習自由度。在評價內容上，堅持知能并重，智力因素與非智力因素并重，主體意識與主體能力并重的原則。在評價手段上，突破傳統單一的再現或考試手段的局限，編制相關知識的測評標準，或編制相關學科的觀測指標加以評價。在評價方法上，實施自我接受評價，學科互助評價，發揮評價的教育。另外，教師要發揚民主作風，允許學生的差異顯現出來，要把學生之間的差異視為一種隱性的教學資源，并與其他學科教師共享，要在體育課的集體教學中給學生一定的自由度，允許學生有選擇的自由、議論的自由、提問的自由、想象的自由......
2.通過多學科教學內容和學科教學方法的融合教學，提高體育教學的有效性
2.1 適當調整現有課程設置，選用教材。實行體育學科課程與活動課程相結合，體育學科課程與多科基礎必學課程相結合；長課時的合作教學（35-70分鐘）與短課時的板塊教學（15-30分鐘）相結合的課堂結構，來增加學生參與實踐的活動量，加強體育學科的基本能力訓練。如本學科中選用的民間體育："放風箏"的教學內容，通過同語文學科、美術學科的互相合作教學，使學生在語文板塊的教學中了解了風箏的歷史，在美術板塊的教學中，體會風箏的制作過程和對風箏的形狀、大小、顏色的審美，在體育板塊的教學中，來學會放風箏的基本技術等。通過這一環緊扣一環的聽、看、做、練的課堂合作學習。不僅能使學生學會學習、學會審美，也達到了學會健體的目的，真正實現了現代素質教育中提出的共性目標和本學科中的特殊的個性目標的相互統一。
2.2 探索活動課程的教學內容和實施策略。首先從關照學生主體的現實生活世界出發，開展主體性教育的活動課程教學內容的組織設計工作。其次是探索主體性教育活動課程的教學策略，鼓勵學生在體育課堂教學中自主選擇活動項目，引導學生主動參與同其它學科合作的活動過程，組織學生在同其它學科的活動中學會創造。如我在進行"行進間各種隊列隊形變換"的教學時，先是讓學生在體育課堂里嘗試學習一種行進間隊列隊形走的技術方法，然后教師創設問題情景，讓學生在課后創新各種行進間走的動作方法和行動路線，并引導學生配合數學課堂教學中的關于時間、速度、距離間的相互關系，來檢驗自創動作方法的可行性程度。通過實施這一策略，原先枯燥、乏味的隊列隊形教學環境一下了成了學生創新的樂園，既激發了學生的學習熱情和練習的激情，又達到了落實技術和創新的目的。
3.通過學科更新交流，改變師生交流環境和交流流程以及交流內容，提高體育教學的有效性
3.1 改變師生交流的環境，首先是改變教室內固定的座位擺放和操場上固定的隊列站位，在教室里，老師可以走下講臺，站或坐到學生中間去，名符其實地成為學生的學習伙伴。學生可以根據自己學習的需要結合其他學科，自由組合學習方式，比如在室內當學生需要面對面的交流時，就可把桌椅擺放成品字形，當學生以獨立學習為主時，課桌椅則可擺放成秧田型，擺放的形式可以是教師建議的，也可以是師生商量，又可以完全由學生自己設計的，當課堂需要在操場上進行時，學生的站位可以是散點的自由站位，也可以是根據知識點的拓展、延伸而設計各種不同的站位法（如園形的、梯隊形的、梅花形的等），每個學生都有權提出合理建議，隨時交換。
3.2 改變師生交流流程。教師提問--學生回答--教師評價；學生舉手--教師發問--學生發言，這是我們在體育課堂中一貫使用的師生交流程序，這種直線型的機械的交流程序壓制了學生學習的主動性、創造性。自主學習需要師生互動，更體現在各學科之間的生生互動上。教師作為學生學習的組織者和學習伙伴，應想法挖掘每個學生的學習潛力，充分運用小組學習、學科合作學習，加強學生與學生之間的直接交流，體育學科與其它學科之間的知識點的相互交流，變單一體育學科中師生直線型的封閉式交流成為開放流。如學生可以不舉手發言（特殊情況作特殊處理）、生生間的互相探討不一定非以本學科教師為中介，也可以是生生間的直接交流，也可以是同其它學科教師的合作交流。
3.3 拓寬師生交流內容：在體育課堂教學中，我創設的師生之間的交流內容不僅僅是關于學的問題，還可以是教師教的問題，學生有權利提出自己的建議。在我所任教的班級中，專門成立了班級的"評判委員會"，組織了以各評判委員會成員為組長的合作小組，"評判委員"由學生自薦，學生推薦、教師引薦的方法選舉產生，其主要任務：一是捕捉本學科與其它學科之間相同的或相似的共同知識點，二是溝通本學科教師的教法與其它學科教師的教法之精華，充當其教學合作的"橋梁"作用，并進行不定期的師生交流，交流的主題有時是老師確定的，有時是學生確定的，效果非常好。
總之，我們在設計合作教學的課程內容之前，首先要反省本學科現存的學科教學的目的和內容，認識各學科間進行綜合教學的可能性和局限性，使各學科適時地、適宜地根據需要取得有機的聯系。
參考文獻
[1]陳輝強.胡新成.體育課堂心理環境的營造與調適[J].中國學校體育，2006.4
第4篇：家校合作策略范文
【關鍵詞】城鄉結合部 家校合作 有效策略
【基金項目】2012年度蘭州市教育科學規劃課題成果。
【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0042-02
伴隨著我國經濟的迅速發展，城市進程的加快，越來越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴大，大量的城市產業也不斷向城市邊緣推移，一個人口混雜，土地利用方式混合，社會問題和矛盾頻發的過度地段――城鄉結合部，就這樣產生了。在城鄉結合部，有一夜之間暴富的農民、附近城鄉進城務工人員、外來人員、工人。大量的居民小區被修建，越來越多的人涌向這里，城鄉結合部的人口呈上升趨勢。他既沒有城市的完全現代化，也和真正的農村不完全相同，沒有城市秩序井然的人文環境和素養，也沒有農村樸實、憨厚、勤勞的民風。而在如此復雜的環境下成長起來的初中生，有著特殊的經歷，他們的家庭教育也凸顯了這個地區和時代所賦予的矛盾和沖突。學校管理中的班級管理也面臨著新的挑戰，而班主任也因為和學生家長的文化素養不同，在教育中也產生了分歧，城鄉結合部的學生家長往往完全依賴于學校教育，把對下一代的教育全部交給學校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔孩子的教育責任，互相推諉，這些孩子在學習習慣、生活習慣以及遵守紀律等方面存在很多問題，許多家長只是一味地滿足孩子的物質需求，對孩子的學習和生活關心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進城務工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時候，才突然發現孩子的許多問題。并且相當一部分家長很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來參加一下家長會，認為對孩子的教育是學校和班主任的事，與家庭無關，對自己的責任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識。實際上，無論是班主任，還是家長，在對孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應該清楚，班主任和家長應該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創造和諧的家校合作局面。
一、班主任和家長雙方要共同提高合作意識
在家校合作的過程中，班主任與家長的職責不同。如果雙方對自己的職責界定不清，就會對雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長都要明確自己在家校合作中所承擔的責任，尤其是班主任，要不斷提高和家長的合作意識。
在城鄉結合部，大多數家長的教育觀念相對比較落后，而且在教育子女的過程中受傳統觀念的影響，對自己的所應承擔的責任沒有明確的認識，導致家庭教育在學生成長過程中的嚴重缺失，許多家長錯誤地認為，孩子既然上學了，孩子的教育就是學校的事，把教育子女的責任完全推給了學校和老師，他們只負責孩子的物質需求。這樣一來，班主任在教育孩子的過程中就不得不主動承擔一些家庭教育的責任，彌補他們在家庭教育方面的缺失，但是學校教育始終無法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長明確學校教育的特點和優勢，要讓家長明確自身的教育職責，學校和班主任也要創造各種機會，利用各種形式和方法，不斷地對家長進行教育，讓家長重視家庭教育，意識到家庭教育和學校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長應該主動承擔自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長才能逐漸改變自己傳統的教育觀念，重視對子女的教育，主動地加強與學校、班主任、任課教師的溝通，主動了解子女在校的各種表現，積極地參加學校的各項活動，配合學校對子女的教育，形成學校與家庭教育的強大合力，有效促進學生的全面成長，使家校合作的順利進行有了根本保障。
二、學校完善家校合作的規章制度
1.成立家長委員會，有效發揮家長委員會的作用。家長委員會成員由班主任推薦、家長選舉產生，要求他們熱心于學校的各項教育教學活動；能夠積極參與學校管理，并能通過健康有效渠道提出合理化建議；還應帶頭學習教育理論，熟悉教育法規，掌握教育規律，積極和學校、班主任探討和交流共育新人的經驗，在家教工作中起表率作用。建立健全家長委員會機制，讓家長以管理者的身份參加到學校的各項教育教學活動之中，這是家長參與學校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉結合部的學校一方面沒有成立家長委員會；另一方面，即使成立了家長委員會，但其作用并未落到實處，家長委員會如同虛設。學校也可以邀請交警大隊、企業、社區領導來校做德育報告，調動一切積極地社會因素幫助、教育、引導學生，開創社區與學校齊抓共管的局面。學校也要組織學生積極參加社會實踐活動，參加社區公益勞動、進行文藝表演等。通過活動讓學生在體驗中成長，從小樹立為社會、為國家承擔一份責任，盡一份義務，提高學生的自律性和社會責任感。
2.學校每學期開展家長學校、對家長進行教育。學校應該更加重視家長的教育，積極開展家庭教育互助活動。由于城鄉結合部的大多數家長學歷低、綜合素質普遍較低，對家長的教育必須從一開始就重視，學校可以邀請家庭教育專家通過家長學校向家長系統地傳授家庭教育知識，結合本校學生實例把教育學、心理學基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向；通過多種形式對家長在教育子女過程中出現的問題進行科學有效地研討，與家長共同交流，積極鼓勵家長發言，參與研討，提高認識；組織有行為偏差的學生及家長觀看視頻，并開展討論，讓有經驗的家長介紹家庭教育的方法；充分發揮家長會委員會的作用，挖掘社區教育資源，拓寬家教指導渠道，聘請社區事業單位的先進人物、知名人士、優秀家長代表擔任家庭教育校外輔導員并定期舉行研討會、懇談會，不斷加強對家長的教育和指導，提高家庭教育的質量。總之，學校要把對學生的教育和對家長的教育有效結合，不能一味地抓學生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責任都放到學校，要善于利用家庭教育資源，發揮家長的作用，提高家長的合作意識，提高家長的家教質量，轉變家長對學校和班主任的態度，這樣下能達到對家長教育的真正目的。
3.班主任要定期進行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學生的家庭經濟狀況、家庭環境、父母的職業、文化程度以及父母對子女教育的重視程度的良好機會，也是班主任與家長進行有效溝通的方式，能進一步增強家長與班主任的友誼，讓家長看到學校、班主任對學生教育的重視，從而激起家長對子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準備，要確定家訪的路線、家訪的對象、家訪的具體時間、家訪的目的和談話內容，在城鄉結合部地區，許多家長沒有固定的職業，經常不在家，在家訪前，班主任要事先聯系好家長，選擇好家訪時機，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時間，并且最好是在孩子在學習上取得一定程度的進步，或者孩子在某一段時間情緒波動大，犯了錯誤的時間進行家訪。班主任在家訪時要注意談話藝術，找到談話的有效切入點，不要讓家訪成為告狀會，要對學生的成績予以肯定，存在的問題給家長委婉地提出，爭取得到家長的支持和配合，同時也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎。班主任家訪的目的就是得到家長的支持和配合，更進一步了解學生的家庭教育情況，有利于對癥下藥，有效解決學生存在的問題。
三、班主任與家長共同探尋有效的合作途徑
班主任和家長在學生的教育中有著共同的教育目標，在學校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個家長的合作，學校教育就多了一個“幫手”，少了一個家長的合作，學校教育就多了一個“對手”。班主任在與家長的溝通過程中，要采取靈活多樣的形式與家長聯系、溝通，是家長成為學校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進學生的全面成長。
家校合作的主要參與者是班主任與家長。雙方有著統一的目的，那就是學生得到更全面的發展。班主任與家長合作順利、高效，學生的成績就一定有很大的提高，但同時對學生其他方面的培養也不能忽視。學校通過成立家長委員會可以更加詳細地掌握家長的情況，如工作單位，工作環境特征等。學校可以有效利用家長資源，與家長共同協商，為學生提供更多的實踐機會，讓學生對家長的工作也有一個更深的認識和理解。這樣可以讓他們對父母的工作環境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，為了給學生創造良好的德育氛圍，學校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現的家長講述自己的真實事跡，讓他們從內心深刻剖析自己對待工作、社會、人生的看法，從事實上給學生以更大的觸動，讓學生在今后的人生之路上樹立明確的方向和目標，也為自己的全面發展注入了更強大的動力。
參考文獻：
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第5篇：家校合作策略范文
一、良好的溝通是建立家園互信的開始
（一）幼兒是溝通內容的中心
在幼兒園的教育中，我們和家長的唯一一個共同目標就是“一切為了孩子”，如何能夠讓孩子有一個良好的發展空間，如何根據每個孩子的特質去進行教育，如何更準確、細致地了解每一個孩子，這一切都需要園所與家庭耐心細致的溝通。所以在與家長溝通的過程中，首先要讓家長理解我們的目的，如果想跟家長說明孩子的不足，避免言辭過于直接，選擇家長能夠接受的方式去溝通，讓家長明白，我們的目標是為了孩子的更好發展，我們要跟家長共同努力幫助幼兒創設一個適合幼兒自身的發展方向。
（二）真誠是建立信任的前提
所謂精誠所至，金石為開。在與家長交往的過程中，難免會碰到不容易溝通的對象，或是對老師不理解，或是對老師不信任。相信每個教師都會碰到這樣的問題，但是只要我們尊重家長，與家長進行直接而真誠的溝通，相信一定能實現家園共育的目標。
二、開展豐富有趣的開放活動，是建立家園互信的必要條件
（一）開展各類家長開放活動，有效促進家園合作互動
為鞏固和加強幼兒園與家庭教育的緊密結合程度，提高家園互動合作水平，幫助家長了解幼兒園園所文化，幼兒園還可設置一系列的家長開放活動，讓家長以多種方式參與進來，在各種不同的活動過程中了解幼兒園文化、了解老師、了解孩子，使家長學會從科學的角度去評價孩子，理解孩子。需要特別強調的是，在上述過程中，有些家長會對孩子的某些行為表現出焦慮和擔心，此時教師的溝通協調作用顯得尤為重要。教師應該及時開導家長，給他們正確的教育觀，以及指導家長如何與幼兒園之間進行有效合作。
（二）與家長共商教育方法，促進孩子的發展
家長通過一系列活動與孩子一起游戲、表演、制作，不但可以增加親子之間的感情，而且還能從中了解幼兒園教育活動的具體情況，使家長對幼兒園的活動，不但知其然，也知其所以然。
三、有效利用主題活動的開展，引領家長配合班級工作
（一）主題教育活動離不開家長的配合
主題教育活動是幼兒園課程改革之后的主要教育模式。它要求老師圍繞一個主題活動，不斷地根據孩子的日常生活需要和發展需要，發現并提取有價值的教育教育內容，完善、補充和延伸這一主題。如在“春天來了”這個主題活動中，可以這樣給家長介紹：春天來了，周圍環境悄悄地發生著變化，這是大自然為我們提供一個培養孩子觀察、探索、發現能力的好機會，請家長朋友們在帶孩子外出游玩或者來幼兒園的路上，跟幼兒一起觀察周圍花、草、樹木以及各種小動物的變化，收集各種各樣的種子，在網上收集有關動物春天變化的圖片和資料，從而讓孩子認識春天、了解春天，欣賞春天的美，激發幼兒對春天的喜愛之情。
（二）家長與孩子共學習、同發展
通過主題的公布，引領家長了解本主題的教育目標和基本內容，知道孩子學習主題的意義所在，以及對孩子發展的作用和影響。間接地讓家長也學習到了一些有效的教育教學方法，在家園共同合作、互動的前提下，鞏固了主題活動在孩子們腦海中的印象，讓孩子更自然更輕松地浸透在主題環境中。
主題結束后，通過主題互動展示墻向家長展示各個家庭收集的一些圖片和孩子們利用家長收集的材料做成的手工作品，為孩子的學習探索留下美好的足跡，也讓家長和教師共同分享和感受孩子成長的樂趣，意識到家長參與主題對孩子們的學習、發展、探索乃至成長有著多么不容忽視的作用。從而更進一步提高了家園互動的水平，增強了教育合力，最大限度地促進了孩子的全面發展。
四、利用多種溝通形式，不忽視每位幼兒
隨著時代的發展，科技的進步，幼兒園也要與時俱進，利用多種途徑進行家園溝通。比如利用電話、短信、郵件、微信等，不僅方便快捷，同時也解決了有些家長因工作的原因不能及時與老師面對面溝通的問題，還增進了老師與家長之間的友誼。
第6篇：家校合作策略范文
一、賞識性評價
學生經過努力，寫出了文章，盼望能得到老師的賞識。老師一句鼓勵性的評價，往往可以令人受益終生。小學生寫作如小孩學走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程。評價小學生的作文不能用成人的眼光來審視，要用童心童情去品味作文中的童聲童趣。從顯微鏡中尋找作文的優點，再用放大鏡把它公布于眾，及時表揚。老師一句褒獎的話，一句肯定的評語，都可成為一股吹動學生進取之舟的強勁東風。因此，我們要借著這股東風用欣賞的眼光看待學生的習作，看看有多少個好詞、好句、好文段，看看哪兒寫得具體、哪兒聯想最豐富。如講評課上，讓學生宣讀自己的優秀作文，供大家欣賞。這樣既使作者受到表揚，又讓聽者受到啟發。進行這種形式的評價，一定要注意鼓勵表揚的廣泛性，切不可只是表揚、鼓勵班上的幾個“尖子”。對于一些寫作感到困難或基礎較差的學生，哪怕他們的作文僅僅有一點進步：一個詞運用準確、一個句子寫得通順、一段話寫得感人……都可以作為鼓勵的源頭。
二、比較性評價
有比較才有鑒別。這種形式可以引導學生在優秀作文之間比較其特色、好處，讓大家從中吸取別人的長處。也可以引導學生比較優差作文之間的優點與缺點，弄清楚優者何優，差者何差，從中吸取教訓；還可以讓學生比較教師批改前后的自己的作文，想一想老師為什么這樣改，不斷提高寫作能力。
老師把評價優秀作文稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全體的作用。因此，我每接一個新班，都從最初的一次作文中發現一兩篇佳作，加以評價。開始時可以只講優點，不講缺點，目的是激發學生的寫作興趣，增強寫作信心。為了使學生的寫作水平更上一個檔次，還積極組織他們開展作文課外活動，如在班內設“星級作文展”，編《優秀作文選》，開展想象作文競賽，自制《編輯本》，寫周記、觀后感，甚至鼓勵學生大膽給報刊投稿。正所謂“一分耕耘，一分收獲”，這些寫好者的付出很快就得到了回報，他們的文章不但發表了，還獲得了很多獎。學生在寫作上形成了一種良性競爭，好的習作層出不窮。
第7篇：家校合作策略范文
[關鍵詞]強化 職業技能訓練 有效方法
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0130-02
一、前言
職業教學應堅持從強化實踐、突出應用、培養能力入手，遵循以技術崗位所必需的知識和能力為依據，建立以應用能力為主線，理論教學和實踐教學同步進行的課程體系，以突出技能訓練為特色，加強實踐教學。我校2011級和2012級集中實訓，是按照鐵道施工與養護專業“3122”人才培養模式和學校教學總體安排，依據 “交通系3122集中實訓實施方案” 全面開展的。實訓環節共完成7個實訓項目，分別為專業認識實習（2周）、工程材料實訓（2周 ）、計算機繪圖實作（2周）、工程地質實習（2周）、橋涵工程實踐（2周）、軌道工程實踐（2周）、工程測量實習（含技能考核）（6周）。
在校內外實訓基地進行技能實訓，即是滿足工學交替培養模式的需要，實現教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位、教學過程與生產過程的深度對接，也是鐵道施工與養護專業的重要的教學環節，并作為學生學習成績的重要組成部分，記錄學績檔案。
二、目前職業學校存在的普遍問題
1.學生學習程度與能力水平參差不齊，整班上課教學質量難以保證。整班上課，矛盾轉嫁到教學中，教學計劃難以保證，學生學習困難重重，教學質量難以保證。
2.教師面臨嚴峻挑戰，職業技能提高刻不容緩。教師的指導缺乏現身說法，學生實踐、實訓無法取得應有效果。
3.突出職業教育規律與特色的教材有待完善，技能培訓教材匱乏。缺乏技能訓練的教材導致了實驗、實訓教學的盲目性。
4.教學方法沒有很好地引導學生研究和探索，忽視了中職生的學習特點與職業方向性。
5.傳統評價模式缺乏靈活性與全面性，缺乏針對性。
三、強化職業技能訓練的有效方法
我校建校以來已為國家建設輸送畢業生3萬余人，畢業生以其扎實的理論功底、突出的實踐技能，深受用人單位歡迎，他們中的絕大多數已成為鐵路和地方建設的棟梁之才。這都得益于學校主動適應社會和市場的發展，在教學實踐中，銳意進取、積極探索、勇于改革所取得的豐碩成果。
堅持“以就業為導向、以質量求生存、以改革謀發展、以特色創一流”的四條原則，突出“學校有特色、專業有特點、學生有特長”的三特培養，努力把學校“做大、做強、做活、做特”，是我校的辦學理念，也是我校之所以始終立于我省職教潮頭的成功經驗。
（一）深化教學改革，突出實踐教學。
緊緊圍繞以能力培養為中心，以社會需求為導向，有針對性地選學相關學科知識，注重學生動手能力的培養，從崗位分析出發，確立專業培養目標和方向，找準職業崗位綜合能力的層次定位，結合職業崗位的現實和社會需求，經過充分論證后制訂教學計劃。教學計劃充分考慮學生應具備的知識結構和能力結構，安排理論教學以“必需、夠用、實用、適用”為度，兼顧學生的可持續發展；安排足夠的實踐、實訓學時。對每門實踐課都單獨進行考核，充分地體現出實踐教學的重要性。
（二）重要技能教學“三年不斷線”，貫穿教學活動的全過程，逐步提高技術應用能力的培養。
（三）改變實踐教學的教法，提高學生分析問題和解決問題的能力。
根據培養目標，圍繞職業能力和崗位群的要求，制定實踐教學的內容和方法，學以致用，是非常重要的。加強能力培養應該采用模擬“實戰”的教學方式，在教學方法上引入案例教學。案例教學的關鍵在于案例的設計，既要來自社會實際，又要具有針對性、知識性和可操作性。教師根據教學目標和課程內容的需要，選用案例，組織學生研究、討論之后，提出解決問題的方法。這樣可以提高學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，避免了即使掌握了大量的理論知識也不會解決實際問題的缺陷，使學生不僅掌握有關的專業知識和技能，而且鍛煉和提高了學生獨立工作的能力。教師圍繞案例進行教學，同時也引導學生圍繞案例進行學習，不同類型的學生，在教學中可引入難易程度不同的案例，因材施教，使每個學生都能充分發揮自己的學習主動性，以達到預期的實訓效果。
（四）實踐教學和職業資格認證相結合，加強應用能力的培養。
實踐教學要以技術、技能訓練為主，加強技術應用能力和基本技能的培養。把實踐教學和職業認證教育結合起來，這樣既強化了學生實際動手的能力，提高其職業技能水平，有效解決學生動手能力的培養問題，又使學生取得了相應的崗位職業資格證書，學生的就業和創業能力明顯提高，受到了用人單位的歡迎。
（五）建立嚴格的考核制度，從制度上保證技術應用能力的培養。
我們把每一門實踐課程都作為必考課，單獨考核，將成績計入學籍檔案，以保證人才培養質量為目的，建立考評體系。對學生的考核，堅持以職業崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，注重培養學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創新能力。
我校的集中實訓（實習）改革，自2011級始，在學生中之所以受到廣泛的好評，是因為本著“實際、實用、實踐”，堅持實訓文件的“八有”原則，即實訓教學大綱、實訓計劃安排、實訓指導書、實訓日志、實訓報告、實訓考勤、實訓成績、實訓工作總結。具體工作如下：
1.搞好實訓動員
實訓前，召開實訓動員會，由領導講清實訓的目的和意義，強調實訓的主要內容和要求，明確實訓地點、實訓成績考核辦法、實訓紀律、注意事項等等，使學生提高認識，產生興趣，激發學生參加實訓的積極性。
2.編寫好實訓文件
指導教師根據實訓大綱的要求，結合實訓地點的具體情況編寫實訓計劃和實訓指導書，實訓前發給學生。文件的編寫緊密圍繞實訓內容和實訓地點的具體情況，詳略得當，指導性強。必要時可附有實訓思考題、實訓參考書目和實訓報告編寫提綱。學生由此了解每天的實訓內容和要求掌握的知識要點，查閱有關的參考書，解決實訓中遇到的問題，真正起到指導實訓的作用。
3.認真負責，嚴格要求。
指導教師要熟悉實訓現場的生產情況，掌握操作技能。在實訓中可根據內容安排必要的講座，使學生系統地了解生產知識；也可根據生產情況向學生提出問題或布置作業，學生的實訓日記要隨時抽查，發現不足，及時糾正。要嚴格實訓管理制度，及時處理學生的違紀現象，保證良好的實訓秩序。
4.嚴格考核
學生最怕的是考試，抓住學生普遍存在的心理狀態，改變過去只憑實訓報告評定成績的做法，把實際操作、實訓考試和實訓答辯作為評定實習成績的重要依據，嚴格進行考核。
對于教學實訓，可根據學生的操作技能、實訓考試或答辯、實訓報告和操行考評四項按百分制評定實訓成績。其中，操作技能50分，答辯或考試30分，實訓報告10分，操行考評10分。每項都制定相應的評分標準，由指導教師嚴格掌握。
對于生產實習和畢業頂崗實習，根據實習報告、實習考試或答辯、操行考評三項按百分制評定實習成績。其中，實習報告30分、實習考試或答辯50分、操行考評20分，操行考評要檢查出勤情況、遵守紀律情況和實習表現，使實習成績更加真實。
四、強化職業技能訓練的思考
1.技能型、應用型人才培養，以服務經濟建設為宗旨，以就業為導向。保證“質”，把握“量”，確保培養的畢業生被市場所接受，實現“零距離”上崗并進行創造性工作，知識以“必需、夠用”為度，加大實踐、實訓力度。
2.培養“雙師型”教師，建設高素質師資隊伍。
選拔骨干教師送出去進修，請企業優秀技能人才來校任教。職業教師備課時應該更多地針對學生的興趣，上課時多增加模型，培養學生的專業興趣。
3.開發職業教材，體現職業教育的規律與特色。
按照職業崗位對應用能力的需要組織教學，強調技術的熟練性和服務的規范性，傳授知識與技能訓練并重。克服“偏、難、繁、舊”，突出“新、寬、活”。增加教材中的研究探索性、實踐性內容，采用知識模塊結構等，積極編寫技能訓練教材，使實驗、實訓規范化，確實提高學生技能。
4.改變教學模式
著名教育學家江山野先生強調指出：當學生已經能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要讓他們去閱讀和思考。教師應該教學生學會閱讀，開展讀書指導法，培養學生自學能力。讀書指導法就是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養學生閱讀能力，引導學生自讀、自解、自悟的教學方法。教師指導是關鍵和前提，需要教師為學生提供探索環境，創造良好的情景，不斷生疑、不斷發問，使學生由學會到會學，逐步掌握正確的學習方法。
5.建立“復合式、全程化、多元化”的考核體系。
教學評價起著調整教學和質量監督的作用，沒有完善的評價體系，教學改革就無法順利進行，改變現行教學中傳統的學業評定方式，增加發展性、過程性、技能形成性評價及職業道德評價指標，建立“復合式、全程式、多元化”的考核體系，實行“雙證書”制度，將學生的學習態度，投入狀況，學習的主動性以及創新性納入評價體系，進行綜合評價。
五、我校鐵道施工與養護專業3122集中實訓的幾點思考
從學生調查反饋得知，凡是配備專職的專業指導教師，并且負責教師精心組織實施實訓設計，能帶學生走出課堂，并安排學生親自動手操作的項目，學生愿意參與，收獲較多，受到了學生的一致好評。
1.領導重視是教學改革成敗的先行保障
教學改革是全校生存的命脈，應該引起相關部門的重視。建立由專業系牽頭，相關教輔部門全力配合機制---建立試驗儀器設備、機房、多媒體、實訓基地、模型室等全校協調統一使用機制。
2.師資是教學改革成敗的保障
實施項目教學，保證專業教師充足的同時，學生人數宜控制在30人以內。每班宜安排專業指導教師2名，指導教師針對項目對應崗位提煉核心知識和技能，主輔輪流，全力配合。這樣學生才不會感到乏味，枯燥。從而使計劃實施到位，實現項目目標。
3.精心組織是教學改革成敗的關鍵
項目內容安排上，需要負責教師結合實訓基地、學生狀況分組實施，分組指導到位，讓每一位學生都參與，分組進行。每位教師指導10---15位學生，適時同步考核基本知識和技能，項目成果結合崗位實際，讓學生在模擬的工作環境下，體會與工作崗位零距離接觸。
第8篇：家校合作策略范文
一、要研究“校本教研互助合作學習的策略”的原因
教師是學校發展的第一資本，他們既是課堂教學的實施者，又是教育教學的研究者、課程資源的開發者。教師能否轉變觀念，加強和提高自己的素質和能力，將對新課程的實施產生決定性影響。我們必須通過實施校本教研，去激發教師主動參與教研的積極性，培養教師具備自主教學和研究的能力，特別是與人合作交流的能力。“它的價值在于促使我們創建一種有利于學校教師發展的氛圍，使學校教師教學創新的主動性和積極性得到真正意義上的尊重、調動和保護，為教師的專業成長服務。”這既是新課程實施的現實要求和緊迫任務，又是深化教學研究改革的方向和重點。
二、研究“校本教研互助合作學習的策略”的理論基礎
校本教研中開展互助合作的理論基礎來源主要有：
1.建構主義學習理論
建構主義學習理論非常強調主體與周圍環境的交互作用。通過互助合作學習環境，每位教師的思維與智慧將為整個群體所共享。
2.維果茨基的“最近發展區”理論
由于個體差異，教師發展是不平衡的，教師通過與更強的伙伴合作，在合作中取長補短，優勢互補。
3.馬洛斯的需要層次理論
馬洛斯認為，人的需要有交流需要、表現需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。
4.“群體動力”理論
在互助合作的學習過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個整體。
三、“校本教研互助合作學習的策略”的實踐探索過程
在行動研究過程中，我們不斷對照我們的行動計劃，努力鞏固實施過程中取得的階段性成果。
1.抓好活動落實是深入開展校本教研中互助合作研究的保證
（1）落實反思活動
要求教師每周有一定數量的教學反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學中各個方面存在的問題。
（2）開展教研競賽活動，各校爭創特色教研組
如，評選優秀教研組、學習型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應的評價指標。進修學校定期對各校教研組進行考核，對教研組進行督導，表彰其優點，指出其不足與努力方向。
2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進了教師的專業成長
（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高
現在我們進修學校組織的教研活動，教師準備的發言稿都是厚厚的一疊，發言的內容理論與實踐相結合，有理有據，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動應付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級的多了，而且不少教師還發表多篇CN論文。
（2）教師的互助、合作、反思得益于習慣的養成
我縣各校教師自我反思呈現的方式除了課后記外，還有教學案例、教學隨筆、教育敘事，這些反思把一個人的經驗變成大家的經驗。教師只有真正學會自我反思，才會從更高的角度審視自己的教學行為，理性地思考教育教學問題。沒有自我反思，教師的專業發展就無從談起。只有反思習慣的養成，教師的成長才會有起步。
（3）互助合作促進了教師問題意識的形成
我們進修學校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學科教研員經常收集大家感興趣的話題或多數人遇到的問題進行歸納，提出與大家商榷的觀點，然后大家共同商討、解決。
（4）借鑒別人的成功經驗，提升教師的專業敏感性
互助合作的方式有利于培養教師的交流合作精神，培養教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統教學中，個體經驗占主導地位的教育教學行為方式，營造了一種積極互動的交流合作氛圍，促進了教師的專業成長，更促進了學校的和諧發展。
（5）互助合作有利于提高教師的專業技能
教師的專業技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進修學校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優秀錄像課相比較、請專家和骨干教師點評，不同教師或同一教師幾次對同一內容執教錄像的比較，使教師容易發現自己的弱點，學習別人的長處，這對教師的專業成長有極大的推動作用。
四、對“校本教研互助合作學習的策略”的反思與小結
1.我們在校本教研中的互助合作實踐中體現了以下特性
（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進校本教研的蓬勃開展。
（2）目標的發展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進我縣各個學校的全面發展，其中最大的收獲是促進教師的專業成長。
（3）教研內容的針對性。研究問題來源于教育教學實踐，具有很強的現實針對性，能強化教師的問題意識。
（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。
（5）教研合作過程的和諧性。研究加強了我縣教師之間的聯系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。
（6）教研活動中的團隊性。加強了教師之間的交流與合作，增進了教師之間的情感，使他們有了團體歸宿感，有利于和諧的人際關系的形成，有利于形成團隊意識。
第9篇：家校合作策略范文
首先，我們借課改之機轉變教師的教育觀念。其次，派出高三全體教師赴山東即墨28中、濰坊奎文實驗初中學校、濰坊一中等校參加全國高效課堂交流協作網舉辦的實地培訓，感受課改、認識課改、學習課改。我們還組織開展團隊合作的拓展活動，讓教師們體驗團隊的力量；開展教研組文化建設，用文化引領人、用文化激勵人、用文化凝聚人；采用“頭腦風暴法”對我校教學工作的現狀進行歸因分析，提出應對策略，實現目標認同、觀念轉變。
觀念轉變了，參與課改的熱情高了，此時教師最想得到的就是課改的實操培訓。為此，我們分批派出70多名教師赴北京市及外省市課改先進學校去參觀學習，在直接感受課改帶來的震撼與喜悅的同時，思考課改的核心精髓，研究課改的模式與教學策略。我們還利用每周學習及假期的時間，開展專項系統性的課改培訓及研討活動，為教師順利實施課改保駕護航。
經過實操培訓，教師們感受到了我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略是以師友兩人為學習互助組，采取“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”的方式，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，激發學生主動學習的積極性，從學習習慣、學習方法和學習能力入手對學生進行綜合素質的培養與提高。
教師的專業發展離不開學校為其搭建的平臺。我們每學期舉行一次教育教學開放日，用班級文化建設巡展震撼人、凝聚人，用“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略激勵人、鼓舞人。由于我校為全國高效課堂交流協作網的培訓基地學校，所以在每年兩次的開放日中，我校要接待來校參觀、學習、培訓的本市及各省市教師及領導近千人，師生們要在眾人面前展示自己。
學校還為課改骨干教師搭建鍛煉自我的平臺。我校多名初、高中教師被全國高效課堂交流協作網聘請為高效課堂培訓教練員，他們多次赴外省市學校為那里的師生作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的培訓及授課。學校還多次選派初、高中的師生參加全國高效課堂交流協作網主辦的全國高效課堂初中、高中群英匯展課活動，并受到好評。我校的教師和干部還赴校外為兄弟學校的教師作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的系統培訓；他們還在各類市、區會議上作經驗發言，分享我們的喜悅與幸福。
我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略至今已實施兩年多了，在這短短的時間里，我校的教師隊伍發生了巨大的變化。經過課改，教師隊伍精神面貌煥然一新。學校的教研風氣濃了，教師的工作熱情高了，他們靜下心來備學情，認真設計導學案。課改使備課組更加團結，年級組更加和諧，教師更加自信。
在實施“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略過程中，教師將課堂學習的主動權交給了學生，“啟發、引導、點撥”已成為課堂教學的主要方法，調動學生主動學習，培養學生良好學習習慣、學習方法，提高學生的學習能力已成為課堂教學不可缺少的重要環節。我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略不僅讓學生成為了學習的主人，體驗到成功的喜悅，增強了學習的自信，同時也為教師創建了一個發展的平臺，促進了教師的成長。
