翻轉(zhuǎn)課堂的含義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學(xué)科 課堂設(shè)計(jì) 機(jī)遇與問題

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)入新的階段，教學(xué)的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學(xué)模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績(jī)，教育界和學(xué)生家長(zhǎng)都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學(xué)科，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是需要進(jìn)行充分研究的，鑒于學(xué)科性質(zhì)的原因，本文將對(duì)相關(guān)具體問題進(jìn)行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間進(jìn)行顛倒，即學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進(jìn)行討論解決，而教師對(duì)于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

既然是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點(diǎn)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點(diǎn)。

1.教師依托視頻等形式進(jìn)行知識(shí)講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實(shí)可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而是把知識(shí)點(diǎn)錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識(shí)點(diǎn)的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)[1]。

2.對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場(chǎng)所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進(jìn)行問題探討的場(chǎng)所，即課堂是教師用來專門解決學(xué)生問題的。這顯然是對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時(shí)長(zhǎng)很短，但是卻涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以通過自己的進(jìn)度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問題的探究

（一）高中地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)問題分析

1.學(xué)生參與遠(yuǎn)低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后參與學(xué)習(xí)的積極性是遠(yuǎn)低于預(yù)期，同時(shí)盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學(xué)科難點(diǎn)其實(shí)是效率非常低的，在課堂上大部分同學(xué)都沒有參與進(jìn)來。

2.學(xué)習(xí)視頻制作難度太大

制作視頻是對(duì)于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會(huì)占有教師更多時(shí)間，并且部分教師還不能獨(dú)立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會(huì)對(duì)視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)高于制作課件或者PPT.

3.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系未建立

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時(shí)對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，而這對(duì)于家長(zhǎng)而言是不能接受的，特別是對(duì)于高三的學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則

由于高中地理具有較強(qiáng)的社會(huì)性，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢(shì)的，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之初就要明確幾點(diǎn)原則，即以學(xué)生為中心、課堂交流與課后學(xué)習(xí)并重、思路優(yōu)先，來指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)整個(gè)流程。這三個(gè)原則是符合地理學(xué)科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)陷入被動(dòng)局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴(yán)格按照課堂設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識(shí)消化，這一個(gè)較為生態(tài)的鏈條，蘊(yùn)含著一個(gè)簡(jiǎn)單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時(shí)需要結(jié)合地理學(xué)科的特征對(duì)歷屆學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，著重在視頻中闡述對(duì)這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時(shí)提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識(shí)點(diǎn)能夠更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生參與討論中，鼓勵(lì)他們提出的新的問題與看法，加深對(duì)問題的理解[2]。當(dāng)然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要對(duì)課程效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大致的梳理，必要的教育測(cè)量是非常必要的，以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實(shí)現(xiàn)的，教師對(duì)于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，形成體系便于學(xué)生的理解。比如在講解自然地理的時(shí)候，利用動(dòng)態(tài)課件展示，讓知識(shí)點(diǎn)更加明顯，這樣便于學(xué)生進(jìn)行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學(xué)生討論中，做到對(duì)每位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，并針對(duì)出現(xiàn)最多的誤區(qū)進(jìn)行講解，加強(qiáng)教師參與課堂討論，能夠讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.

Key words Flip type； SPOC； personalized teaching

SPOC是小規(guī)模私人開放課堂，它是教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征，制定出來的短小的教學(xué)視頻，學(xué)生數(shù)量有限，與慕課相比較，無論在規(guī)模上，還是開放的程度上，都是有一定限制的。因?yàn)槠湫∫?guī)模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，既能提高教師課堂教學(xué)的生動(dòng)性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義及其教學(xué)意義

1.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是將本屬于課堂上完成的教學(xué)活動(dòng)，放在了課外供學(xué)生自主完成，而在課外本應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)，放到了課堂中。正是由于這種翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。其來源是美國(guó)高中的兩位教師，為了給生病的學(xué)生補(bǔ)課，把預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)課堂上老師所講的內(nèi)容，結(jié)果收到了出乎意料的教學(xué)效果。

可見，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)視頻）、網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的四個(gè)要素。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可以互動(dòng)，在線上線下進(jìn)行交流。由于教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容的精華，避免了教師在課堂討論的重復(fù)性，可以把更多的精力放在隱性知識(shí)的傳授上，從而提高了教學(xué)的深度和有效性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)上有極高的運(yùn)用價(jià)值

首先，由于課堂結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂的顛倒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按部就班地預(yù)習(xí)，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學(xué)生的思想都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行延伸的，因此缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行商討，獲得解決問題的途徑。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的英語朗讀，無形之中就增強(qiáng)了他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在未進(jìn)入課堂之前就能深入英語語境當(dāng)中，為課堂上提出問題和解決問題提供材料，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。再次，英語個(gè)性化教學(xué)的呼喚，迎來了翻轉(zhuǎn)課堂的春天。個(gè)性化教學(xué)一直是教書育人的理想初衷。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)和和小視頻相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，來理解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。最后，教師的教育技術(shù)能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到不斷的提高。教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，必須提前做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，媒體資料的準(zhǔn)備和合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，教師還需考慮如何將現(xiàn)有的技術(shù)條件融合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，從而提高信息技術(shù)能力。

2 SPOC的相關(guān)內(nèi)容

SPOC是small private online course的縮寫，翻譯成中文名稱就是小規(guī)模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發(fā)展而來的。

SPOC在線課程可以在MOOC平臺(tái)上運(yùn)行，與Moodle等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不同，MOOC平臺(tái)上基于學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析和及時(shí)反饋等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。SPOC完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能有效地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了多種模式的學(xué)習(xí)難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時(shí)間和精力花在教學(xué)設(shè)計(jì)上，集中精力在線下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)模式的探索等。高校在面對(duì)線下教學(xué)和SPOC線上學(xué)習(xí)的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)以及真實(shí)教室環(huán)境中展開，可以將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合。同時(shí)，高效的開發(fā)團(tuán)隊(duì)和教師、學(xué)習(xí)者多方參入，SPOC具有動(dòng)態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性的特征。

3 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者Robert Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為兩個(gè)階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)過程，缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，各個(gè)學(xué)習(xí)階段缺乏反饋，不能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

但是，Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，在當(dāng)時(shí)條件下確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學(xué)生與教師的交互行為有限，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也是很缺乏的，因此亟需改進(jìn)和提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

哈佛大學(xué)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過MOOC視頻完成課前預(yù)習(xí)，課中通過學(xué)生的分組，討論、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)通過在線課程證書予以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比美國(guó)學(xué)者Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先進(jìn)了一步，除了具有基本的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程外，有了網(wǎng)絡(luò)的參入，教學(xué)評(píng)價(jià)也相當(dāng)完善，線上和線下的討論，增強(qiáng)了老師與學(xué)生的交互性。如圖2所示。

這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)方法，把課后的反饋?zhàn)兂勺C書的發(fā)放。但教學(xué)評(píng)價(jià)與MOOC之間沒產(chǎn)生相應(yīng)的反饋。

5 基于SPOC英語課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

本模式根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，結(jié)合MOOC制作的方法途徑，構(gòu)建出基于MOOC制作的英語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)四大階段，即：英語教學(xué)內(nèi)容難度的確定，邏輯知識(shí)點(diǎn)的梳理，知識(shí)點(diǎn)的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個(gè)步驟展開的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，提高了慕課制作的針對(duì)性、交互性和視頻內(nèi)容的再生性（圖3）。

教學(xué)難度的確定，是制作英語短視頻的邏輯起點(diǎn)。首先分析教學(xué)對(duì)象，即學(xué)情分析，然后確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。有了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的分析后，下一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、梳理，列出要講授的所有知識(shí)點(diǎn)。有了知識(shí)點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，確定講授的先后關(guān)系。有了上面三個(gè)步驟的準(zhǔn)備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設(shè)計(jì)出思路，如何用鏡頭語言來表現(xiàn)自己的文字腳本，這一步相當(dāng)重要，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)理念融入其中，提高教學(xué)效果。視頻的制作需要準(zhǔn)備好素材、制作團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員。老師應(yīng)該與制作人進(jìn)行充分的溝通，把握視頻的教學(xué)性質(zhì)。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了讓學(xué)生能獲得真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)，我們還需要慕課平臺(tái)，把視頻單元和非視頻單元有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生多方向的互動(dòng)。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

翻轉(zhuǎn)課堂首先是美國(guó)開始研究，后來中國(guó)教師對(duì)它的研究也引起了興趣。經(jīng)過這些年的發(fā)展，逐漸成為教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，引起了廣大教師的重視。筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂在高職德育教學(xué)的實(shí)施做了一些探討研究，以期能夠幫助廣大教學(xué)工作者在高職德育教學(xué)中實(shí)施提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；德育教學(xué)

一、引言

在高職德育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授德育問題，學(xué)生在課后可以完成自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座、聽播客，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論有關(guān)德育的問題，能在任何時(shí)候去查閱需要的德育材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流德育問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。因此，對(duì)于高職院校的德育教學(xué)中使用這種教學(xué)手段，必定可以取得較為理想的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以明顯提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，為他們提供了廣闊的個(gè)性發(fā)展空間。

三、高職德育教育中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

“上課聽教師講授，課后做作業(yè)”變成“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)”是人們翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)觀念。但在現(xiàn)實(shí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的形式多種多樣。著名的教育專家喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式盡管千變?nèi)f化，但萬變不離其中，它有一個(gè)固定的特征，就是把人們的課堂中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移——從注重教師轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，很多教學(xué)的東西也隨之改變，把以前上課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到上課前和課堂之外。教師要改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以適合高職院校學(xué)生的德育教學(xué)特點(diǎn)，使用更加生動(dòng)活潑的自主課外學(xué)習(xí)，使上課時(shí)師生的互動(dòng)更加生動(dòng)活潑。第一，課堂前自學(xué)模塊設(shè)計(jì)。首先，要使翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行，教師要制作合適的德育教學(xué)視頻。德育教學(xué)視頻的形式要多樣，其通常以知識(shí)點(diǎn)為單位，制作成微課的形式。例如在《法律基礎(chǔ)》這門學(xué)科設(shè)計(jì)自助學(xué)習(xí)模塊，以憲法、刑法、民法、勞動(dòng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法為單位，制作不同的微課視頻。微課的形式可以是錄制德育教師在上課時(shí)的授課過程，也可以是把德育課的課件制成視頻格式而成為微課，亦可以是直接在網(wǎng)上下載相關(guān)的優(yōu)秀的開放式德育教學(xué)的視頻資源，如高職院校的德育課堂經(jīng)濟(jì)常識(shí)、法律基礎(chǔ)等內(nèi)容或者是國(guó)外和國(guó)內(nèi)著名學(xué)校關(guān)于這方面的德育教學(xué)視頻和紀(jì)錄片，等等。在上課之前進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。例如組織學(xué)生觀看“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”德育教學(xué)視頻，然后教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)常識(shí)德育教育視頻內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)置一些提問，讓學(xué)生解決日常生活中常見的民法案件，使知識(shí)更實(shí)用性、更貼近生活。另外，還設(shè)置生生互動(dòng)必要環(huán)節(jié)。例如學(xué)生們通過各種技術(shù)手段了解到對(duì)經(jīng)濟(jì)案件的解決方法進(jìn)行互動(dòng)討論、互動(dòng)交流。第二，課堂模塊設(shè)計(jì)。其一，課堂情境設(shè)立。提高學(xué)生深入思考積極性和學(xué)習(xí)的興趣是高職院校德育課堂教學(xué)的重要目的，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)德育課堂情境，以加深對(duì)德育知識(shí)的印象，達(dá)到人們想要的教學(xué)效果。例如，對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的投資理財(cái)進(jìn)行角色模擬，教師也可以對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的“市場(chǎng)規(guī)律”章節(jié)讓學(xué)生以情景劇的方式進(jìn)行演繹等等。其二，提高獨(dú)立探索能力。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要作用就是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立探索能力，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)到自主探索研究，充分發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立探索能力。俗話說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，自我思考和探索后所得到的結(jié)論每個(gè)人都是不盡相同的。例如，在《法律基礎(chǔ)》這門課程中，讓學(xué)生主動(dòng)研究刑法中目前不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的條文有哪些。教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)他們的研究成果給予充分的尊重，此種做法可以使學(xué)生在自主探索的過程中逐漸建立起自己的德育知識(shí)框架和系統(tǒng)。其三，師生互動(dòng)合作。師生互動(dòng)合作是高職院校德育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一個(gè)行之有效的方法，通過談話、討論等方式對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行探討研究，以達(dá)到德育教育的目的。比如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益法”的教學(xué)中，采用師生的互動(dòng)合作，使學(xué)生對(duì)消費(fèi)者權(quán)益法的看法在德育課堂上得到了更多的良好的互動(dòng)交流。我采用分組協(xié)作、小組討論等方式對(duì)消費(fèi)者權(quán)益法的理解進(jìn)行討論分析，使學(xué)生的發(fā)散思維以及溝通表達(dá)能力得到提高，同時(shí)對(duì)師生之間的溝通交流等也有積極的影響，與此同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便及時(shí)更正。其四，提出疑問積極思考。古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，可以得知，提出疑問加強(qiáng)思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要步驟。學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是從被動(dòng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生上課時(shí)提出疑問，說明學(xué)生能積極主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)。法律常識(shí)這門課程可以通過開展辯論比賽、模擬法庭等學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生敢于提出疑問并進(jìn)行積極思考，提高自己學(xué)習(xí)德育的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，可以說是顛覆性的。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以使學(xué)生深入思考和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)掘?qū)W生的其他潛力。翻轉(zhuǎn)課堂也為高職院校信息化技術(shù)應(yīng)用開辟了新路，值得廣大教師應(yīng)用推廣。

作者：歐潔瓊 單位：肇慶市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；路徑作用；課例

隨著信息技術(shù)的不斷深入，人們的學(xué)習(xí)方式和交往方式也隨之發(fā)生了根本性的變化。從課改發(fā)展趨勢(shì)來看，“以學(xué)生為中心”，基于云端的數(shù)字學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等將是教學(xué)發(fā)展的主流模式，“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。下面筆者結(jié)合本校的課題，通過課例對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些相關(guān)問題做一些簡(jiǎn)單的闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名科學(xué)教師。自2007年開始，他們錄制在線視頻課程供遲到或耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，直到2011年，薩爾曼?可汗在TED的演講中提出：“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一做法迅速成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)。

大家都知道，學(xué)習(xí)至少經(jīng)歷兩個(gè)關(guān)鍵性的階段――吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂，往往是教師教學(xué)生聽，課后通過做一些作業(yè)進(jìn)行鞏固，也就是課內(nèi)學(xué)生吸收，課外學(xué)生內(nèi)化。但這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生完成作業(yè)時(shí)遇到不會(huì)的，教師無法及時(shí)幫助輔導(dǎo)，而家長(zhǎng)有時(shí)又輔導(dǎo)不來，像我校面對(duì)的都是農(nóng)民工子女，家長(zhǎng)文化程度相對(duì)比較低，即使是高文化的家長(zhǎng)輔導(dǎo)的方式方法與教師也未必相同，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成心理上的障礙。“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的亮點(diǎn)就是把課內(nèi)和課外的順序進(jìn)行調(diào)換，教師依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以配上幻燈片或動(dòng)畫，附以文字，學(xué)生一看簡(jiǎn)潔明了，或是在圖文中配上教師的錄音，顯得聲情并茂，學(xué)生聽到自己老師的語音覺得親切，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過在線自學(xué)，不懂的地方可以提出問題，還可以把自己的收獲和體會(huì)寫出來與大家分享，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一過程所做的是把“吸收”調(diào)過來“先學(xué)”。課內(nèi)主要解決本課知識(shí)點(diǎn)存在的核心問題，也就是通過反饋、交流，學(xué)生得到內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”，更重要的是教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它要求教師必須緊跟時(shí)代，不斷提升自我，有一定的信息技術(shù)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”一般可分為三步進(jìn)行：（1）教師設(shè)計(jì)開發(fā)課程內(nèi)容；（2）學(xué)生在線操作學(xué)習(xí)；（3）課堂交流拓展深化。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中這樣的“翻轉(zhuǎn)”是不容易實(shí)現(xiàn)的，但如今的信息時(shí)代只要學(xué)生家里有電腦、手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源就可以在線學(xué)習(xí)。這樣的“翻轉(zhuǎn)”已不再受時(shí)間和空間限制，可以讓資源利用最大化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的路徑和作用

目前，大多數(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”主要還是以微視頻為聚焦方式，但這不是唯一的呈現(xiàn)形式，我們可以根據(jù)學(xué)校的設(shè)備條件和學(xué)生的家庭實(shí)際情況，開展多通道的“翻轉(zhuǎn)課堂”探索。

1.基于網(wǎng)絡(luò)教室的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

這里的“在線學(xué)習(xí)”指的是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂上插入一段與課堂知識(shí)點(diǎn)有一定聯(lián)系的視頻，希望通過視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種“在線學(xué)習(xí)”用得最多的是公開課的教學(xué)，也可以稱它為網(wǎng)絡(luò)資源或現(xiàn)有生活場(chǎng)景“翻轉(zhuǎn)再現(xiàn)”。如，某位老師上“比的認(rèn)識(shí)”公開課，為了讓學(xué)生理解比在這里的含義，巧妙地插入汰漬洗衣粉的廣告，此廣告是宣傳去污化學(xué)含量成分的各種比例，其中說得最多的是1∶4，他抓住了這一比例數(shù)據(jù)為切入口進(jìn)行追問，學(xué)生說出了它的含義，說明學(xué)生已理解了比的知識(shí)及運(yùn)用。又如，我在上“路程、速度和時(shí)間”這課，導(dǎo)入新課時(shí)把本校運(yùn)動(dòng)會(huì)的百米跑步過程的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生歡呼雀躍之余，教師提出了問題：剛才是誰贏了？說說你的理由。從學(xué)生的回答中巧妙地引出路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系。

2.基于課前預(yù)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，課前預(yù)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”常用于“先學(xué)后教”中教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提示。導(dǎo)學(xué)提示主要是結(jié)合課程的重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)提出針對(duì)性的問題，目的是為了讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行有條理的自學(xué)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方面起到引導(dǎo)作用。問題設(shè)計(jì)的程序由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，通過小組自學(xué)互助后再全班反饋、交流，使問題得以解決，達(dá)到拓展提升。

今天的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)比又有了進(jìn)一步的提升，可以把準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可用序號(hào)標(biāo)出它的先后順序，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)模塊中附上學(xué)習(xí)提示，也可稱它為導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)。還可以把指導(dǎo)說明學(xué)生自學(xué)的方法制作成幻燈片，通過電腦錄屏專家邊演示操作邊講解，這樣錄下來的結(jié)果既有音頻，又有視頻，然后再把它上傳到思維導(dǎo)圖的第一個(gè)模塊，學(xué)生可看完視頻該如何自學(xué)便什么都明白了。這種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”可用于不同學(xué)科，還可以用于學(xué)生信息交流平臺(tái)，這樣的學(xué)習(xí)交流不分時(shí)間地域，只要登錄這個(gè)平臺(tái)，便可人人參與，這就形成了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)探討互動(dòng)平臺(tái)。如果是上學(xué)科課，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與薄弱校一同上這堂課，兩校學(xué)生可共同分享，相互評(píng)價(jià)，無形中就能拉近兩校師生的距離。

3.基于數(shù)字教材的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

基于數(shù)字教材的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，指的是借助數(shù)字終端開發(fā)，把教材文本，包括圖片，還可以配上動(dòng)畫，利用信息技術(shù)一同掃描到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在掃描過程中我們已做好每個(gè)章節(jié)的問題區(qū)、答題區(qū)、提問區(qū)、評(píng)價(jià)區(qū)。根據(jù)問題的質(zhì)量，教師可打上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如同淘寶網(wǎng)上的評(píng)分，評(píng)價(jià)也是如此，學(xué)生每上這平臺(tái)一次都有相應(yīng)的積分。教師通過這一系列的綜合分，可以判斷出某學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生也因?yàn)橄氆@得積分主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)可以得到大家的認(rèn)可，形成互相監(jiān)督、共同促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

除了教材上的相關(guān)內(nèi)容，這一平臺(tái)的數(shù)學(xué)模塊還有“雨滴”“24點(diǎn)”。這兩種看似游戲的設(shè)計(jì)，其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算及思維能力的“翻轉(zhuǎn)”訓(xùn)練。雨滴中藏的是加、減、乘、除的口算訓(xùn)練，在規(guī)定的5分鐘內(nèi)完成的題數(shù)越多所得的分也越高，每對(duì)一題得10分，每錯(cuò)一題扣5人，我班在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中最高的得2570分，這是成人都無法拿到的分?jǐn)?shù)。如下圖：

■

此口算訓(xùn)練最大的亮點(diǎn)是學(xué)生每操作一次，電腦自動(dòng)生成坐標(biāo)圖，隨著學(xué)生成績(jī)的起伏，坐標(biāo)圖也形成起伏的折線統(tǒng)計(jì)圖，教師可依據(jù)曲線圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。24點(diǎn)就是電腦隨機(jī)出示4個(gè)數(shù)字，運(yùn)用運(yùn)算符號(hào)結(jié)果都要等于24，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。

4.基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，指的是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和通訊工具為載體的學(xué)習(xí)。它可以是一個(gè)群，如：博客群或是指定的某個(gè)網(wǎng)址，學(xué)生可登錄指定的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源可以不要按課程進(jìn)度，內(nèi)容不一定要完全吻合教材，可以憑借教師平時(shí)在課堂上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的錯(cuò)誤，或是每屆學(xué)生學(xué)到某部分知識(shí)基本上都會(huì)犯的錯(cuò)誤，我們可以把它歸納起來，用簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行演繹、講解錄制成視頻。如，“求最小公倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在按進(jìn)度學(xué)時(shí)還是掌握得很好，可到了六年級(jí)反而不會(huì)做異分母分?jǐn)?shù)的加減法，原因是學(xué)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘除法后把通分的方法給忘了。為了讓學(xué)生記住通分的方法，我錄制了求最小公倍數(shù)中普通三種方法的視頻，學(xué)生通過在家看視頻，課上異分母分?jǐn)?shù)相加減的問題也就迎刃而解了。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了教師的角色，有利于學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，增進(jìn)了學(xué)生之間的和諧互助。教師能更精準(zhǔn)地觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)困生有了多次聽課的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)也可通過網(wǎng)絡(luò)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)向，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn) 運(yùn)用

一、引言

在教育技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，廣大教師不斷探索、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，以求教學(xué)效益最大化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。例如，在廣泛調(diào)研和征求專家意見的基礎(chǔ)上，2015年外研社“教學(xué)之星”大賽繼續(xù)創(chuàng)新，將主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用。廣大英語教師積極參加大賽。參賽教師與全國(guó)高校外語教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)、交流教學(xué)方法，共同打造教學(xué)精品、提升教學(xué)質(zhì)量。本文小議微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用。

二、微課概述

1.微課的含義。微課，又稱為微課程，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。這與在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中師生上課的45-50分鐘為一堂課的課不同。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。而微課最初是指供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”。

2.微課的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

（7）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。

三、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。它把知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，使課堂教學(xué)成為理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題、探索新知、培養(yǎng)能力的積極學(xué)習(xí)過程。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（1）教學(xué)視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的特點(diǎn)是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是教學(xué)信息清晰明確。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

四、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

1.微課選題的原則

（1）所講授知識(shí)/話題“小而精”，圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或微技能，而不是抽象、寬泛的面。

（2）選題能有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。

（3）選題無侵犯他人著作權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，無科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤。

2.微課設(shè)計(jì)的原則

（1）教學(xué)目標(biāo)明確、適切，符合學(xué)生實(shí)際水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，準(zhǔn)確、完整，重點(diǎn)突出。

（3）教學(xué)流程順暢，步驟清晰，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（4）教學(xué)方法新穎、有效，能吸引學(xué)生注意力。

（5）教師講解清楚，表達(dá)自然，語言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

3.微課制作的要求

（1）畫面美觀大方，播放清晰流暢，聲音清楚。

（2）動(dòng)畫運(yùn)用合理，服務(wù)于教學(xué)需求，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

（3）視頻長(zhǎng)度合理，控制在學(xué)生能集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的成敗取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)，其一要“翻”得過去，其二要“轉(zhuǎn)”的起來。“翻”得過去，指教師與技術(shù)人員通過密切合作，制作嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的知識(shí)講授視頻節(jié)目，使學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)習(xí)得。“轉(zhuǎn)”的起來，指教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生開展大量的啟發(fā)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如蘇格拉底式問答、演講報(bào)告、討論、辯論、角色表演等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教師，不再是單一的知識(shí)的傳授者，而是：

（1）知識(shí)的呈現(xiàn)者：即對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行搜集、整理、歸納、提煉，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)加以展示。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)者：即創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）合作探索者：即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，共同參與知識(shí)的構(gòu)建。

（4）學(xué)習(xí)管理者：即對(duì)課前、課上和課后的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理英語；教學(xué)實(shí)踐；高職院校

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0138-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.063 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的教學(xué)活動(dòng)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的把握了翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。

不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是什么

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理英語中實(shí)施的理論基礎(chǔ)

（一）依托信息技術(shù)，創(chuàng)建視頻教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂打破沉悶乏味的單純的由教師輸出信息的“一言堂”，在課前老師明確地劃分出學(xué)生的責(zé)任區(qū)，讓學(xué)生做到有的放矢，悄然地進(jìn)入到一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”翻轉(zhuǎn)課堂的到來為英語基礎(chǔ)參差不齊的高職護(hù)生提供了一片自己的小天地，在這片天地里學(xué)習(xí)者不必顧忌同學(xué)的目光與老師的評(píng)價(jià)，可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身英語學(xué)習(xí)的不足。

（二）將集體教學(xué)變?yōu)橐粚?duì)一學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，最受教師關(guān)注的往往是最認(rèn)真和最聰明的學(xué)生。與此同時(shí)，其他學(xué)生往往由于默默無聞而被忽視，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂改變了一切，視頻教學(xué)能夠暫停、快進(jìn)、重放，學(xué)生可以自主掌握節(jié)奏和進(jìn)度，直到聽懂為止。教師的時(shí)間被釋放，于是在課堂上可以著重輔導(dǎo)有需求的學(xué)生。

（三）增加師生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師更像是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師利用課堂時(shí)間與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在開放式課堂學(xué)習(xí)中，如果教師一旦發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會(huì)為相同的問題所困擾，就立即組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，教師拋磚引玉、循循誘導(dǎo)盡量讓學(xué)生自己得出答案。教師此時(shí)成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，為學(xué)生之間的合作提供了契機(jī)與平臺(tái)。學(xué)生為了得出答案，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，課堂學(xué)習(xí)變成了充滿活力的交流活動(dòng)而不是單純地追求教學(xué)任務(wù)的完成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理英語中的實(shí)踐教學(xué)

（一）課前學(xué)習(xí)

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

關(guān)鍵詞：高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；小組合作

一、高中英語

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，英語教學(xué)方法也在悄然地發(fā)生改變，新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生作為課堂主體，教師通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來提高學(xué)生的積極性，而教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，旨在通過英語學(xué)習(xí)，不但要學(xué)會(huì)基本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語言的能力，把學(xué)到的知識(shí)與日常生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生和教師的角色調(diào)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，然后參加考試。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生在課前通過教師上傳的教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成了教師學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答題解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.師生角色的翻轉(zhuǎn)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的講述者、高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，讓學(xué)生感到親切，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)過程中遇到自己不明白的地方可以停下來回放，甚至在需要的時(shí)候，重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的地方，學(xué)生可以憑借自己能力去探究解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。

3.有利于活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師上來就開始講課，學(xué)生思維跟不上教師講課的節(jié)奏，聽得云里霧里的，更別提上課積極發(fā)言了，整個(gè)課堂氣氛都死氣沉沉，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)于某些問題有了自己的看法，在教學(xué)過程中當(dāng)教師提出某些問題時(shí)，學(xué)生可以積極發(fā)言，并把自己的觀點(diǎn)講出來，從而活躍課堂氣氛。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

今天我們從課前和課堂中兩個(gè)方面了解一下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前教師準(zhǔn)備教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力

以高一英語必修六Unit 1 Art為例：教師可以把新單詞用相應(yīng)的圖片展示給學(xué)生，如：abstract，sculpture，gallery等，通過這些圖片學(xué)生可以更好地理解這些單詞的含義；教師提供課文學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生借助視頻里的生詞音標(biāo)和課文錄音，可以準(zhǔn)確地讀出單詞，把不會(huì)讀的單詞、句子通過反復(fù)地聽、反復(fù)練習(xí)，直到讀準(zhǔn)單詞、熟讀句子為止；另外，學(xué)生通過視頻里的課文注釋、重要句型以及難句的分析和講解，更好地理解這篇課文，教師可以通過進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如測(cè)試學(xué)生單詞的發(fā)音、朗讀情況時(shí)，教師可以安排學(xué)生發(fā)一段音頻，測(cè)試學(xué)生對(duì)句型的理解，分析句子結(jié)構(gòu)等。

2.課堂中師生之間的互動(dòng)

在課堂中學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題、聽不明白的地方拿出來和大家共同討論，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以概括為：確定任務(wù)―完成任務(wù)―匯報(bào)任務(wù)，如：必修六Unit 3 A Healthy Life，教師提出，“爺爺為什么會(huì)這么健康？它是怎樣戒煙的？又是怎樣勸他的孩子去戒煙的？”學(xué)生可以自己獨(dú)立完成或通過小組合作來完成這些具體的任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，學(xué)生可以采用口頭匯報(bào)、幻燈片，以及角色扮演等形式來呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)構(gòu)，它可以將課外的“學(xué)”與課內(nèi)的“用”緊密地聯(lián)系在一起，很好地促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊用，從而體現(xiàn)語言的實(shí)用價(jià)值。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂是一種新型的教學(xué)模式，順應(yīng)新課改發(fā)展潮流，突出了以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而極大地提升了英語教學(xué)效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；自主學(xué)習(xí)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，以發(fā)展學(xué)生的語言為主，在教育教學(xué)所有學(xué)科中占有最重要的位置，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。所以，教好語文是學(xué)校教育的重中之重。在目前的語文教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心的現(xiàn)象較為突出，依然是把課本的知識(shí)照本宣科的灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量上不去，老師累學(xué)生也累。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量，就要一定要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革。如今，信息化教學(xué)已經(jīng)在學(xué)校教育中廣泛流傳，翻轉(zhuǎn)課堂也被隨之應(yīng)用，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造了生動(dòng)的語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促進(jìn)了初中語文教學(xué)的不斷發(fā)展，也為我們的教學(xué)提借了方便，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要成為一種習(xí)慣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀(jì)初意外發(fā)明的一種模式，逐步被老師應(yīng)用，并在運(yùn)用中不斷完善，為教學(xué)貢獻(xiàn)了它的力量，取得了可喜的成績(jī)，它有如下的含義與特點(diǎn)。1．翻轉(zhuǎn)課堂的含義“翻轉(zhuǎn)課堂”從字面上看，就是把課堂翻轉(zhuǎn)，就是讓課堂走向課外，先讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再在課堂上進(jìn)行研究討論。是指事先錄制教學(xué)小視頻，長(zhǎng)度控制在10分鐘左右，然后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生提前下載學(xué)習(xí)，然后把自己的學(xué)習(xí)情況點(diǎn)擊上傳，反饋給老師，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并制定教學(xué)計(jì)劃在課堂上實(shí)施。2．翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”較傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別就是依賴于網(wǎng)絡(luò)，由于顯示出它的鮮明特點(diǎn)，并運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體說它有如下幾個(gè)特點(diǎn):(1)使教學(xué)流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。初中語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是老師先對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后由于學(xué)生進(jìn)行理解、練習(xí)或者復(fù)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的目的，老師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式所有的教學(xué)時(shí)間都是在課堂上進(jìn)行的。雖然這種教學(xué)方法能快速完成教學(xué)任務(wù)，但是至于學(xué)生學(xué)成什么樣子老師很少關(guān)心，很多知識(shí)學(xué)生都無法消化而白白流走，效率低下。而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改變，老師提前制作小視頻課件并放在網(wǎng)上，由學(xué)生在課下自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，起到了預(yù)習(xí)的作用。而且小視頻課件后面還有一些練習(xí)題，學(xué)生可以針對(duì)本視頻的內(nèi)容進(jìn)行答題，之后把練習(xí)上傳到網(wǎng)上，由老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)共性問題，在下一次上課時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)共性問題進(jìn)行引導(dǎo)交流解答，這種學(xué)習(xí)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，節(jié)約了課堂時(shí)間，把更多的時(shí)間用在其他方面的教學(xué)上，教學(xué)效率自然非常高。(2)課堂時(shí)間安排更合理。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，老師對(duì)新知識(shí)的講解中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)的聽課也不利于知識(shí)的消化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是主動(dòng)的，而是被逼的，他們的思維模式單一，思考不積極，也沒有與老師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，有問題得不到及時(shí)的解決，從整體上造成了學(xué)習(xí)效率的低下。“翻轉(zhuǎn)課堂”在時(shí)間的安排上更為合理，改變了上述的不良情況，有更多的時(shí)間讓學(xué)生去自由支配學(xué)習(xí)，老師把大量講解的時(shí)間用于學(xué)生的討論探究，他們有機(jī)會(huì)去思考，并提出問題與老師、同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到體現(xiàn)，自然就會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。(3)課堂師生角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上老師是權(quán)威者，所有的教學(xué)內(nèi)容、流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等都由老師說了算，學(xué)生只是服從指揮。知識(shí)的傳授是單向的，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)不夠積極。而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”使這一教學(xué)模式發(fā)生了變化，由些也導(dǎo)致老師與學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是變?yōu)榉e極主動(dòng)索取知識(shí)者，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難會(huì)請(qǐng)教老師，這樣，課堂的主體便成為學(xué)生，老師扮演了輔助學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)而積極，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高便水到渠成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)施

1．完善教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以完善，以適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，這更是翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)。這種方式深入推廣促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，參與學(xué)習(xí)的熱情提高。另外，以學(xué)生為中心的教學(xué)體現(xiàn)出來，使傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心的現(xiàn)象不復(fù)存在。在初中語文學(xué)習(xí)中，只要樹立創(chuàng)新的意識(shí)，完善改革不合理的因素，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，這樣的教學(xué)模式就是正確的、合理的。2．改變學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更加注重學(xué)生的學(xué)，而非老師的教，要求學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于自己找辦法解決問題。這種自主學(xué)習(xí)的方式并不是學(xué)生自覺就能形成的，需要老師對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，特別是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，因?yàn)椋瑢W(xué)生在接受這種新的學(xué)習(xí)方式時(shí)感覺無從下手，也不愿意去改變傳統(tǒng)的方式，他們也沒有嘗試到這種學(xué)習(xí)方式帶給他們的甜頭。老師對(duì)他們要進(jìn)行長(zhǎng)期的監(jiān)督學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，當(dāng)有學(xué)生偷懶或者不作為時(shí)，老師要及時(shí)了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步讓他們?cè)诓僮髦惺煜み@種學(xué)習(xí)方式，并養(yǎng)成習(xí)慣。3．活躍課堂氣氛在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與度高，課堂上呈現(xiàn)的是一種生龍活虎的熱鬧景象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的、活躍的，學(xué)習(xí)氣氛是寬松的，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是民主的，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是協(xié)作的、互幫互助的，學(xué)習(xí)效率是高的。這是理想的學(xué)習(xí)課堂，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一種良好的學(xué)習(xí)模式。比如，在初中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一新課，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師對(duì)課文進(jìn)行講解，然后給學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，學(xué)生都在“默默無聞”的學(xué)習(xí)，課堂上沒有生機(jī)可言，但是如果運(yùn)用了微視頻教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)新的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，制作的視頻非常有趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后，在課堂上讓學(xué)生自由發(fā)表意見，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容所得到的感受毫不保留的在課堂上與大家分享，學(xué)生甚至可以相互爭(zhēng)論，老師適合對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，向著良性的方向發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”的這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓課堂動(dòng)起來，學(xué)生在討論中不知不覺的獲得了知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)初中語文教育水平的提高。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展，在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效率化，學(xué)生的語文綜合能力得到提高，而且提高了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)了學(xué)校教育的整體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］唐燕．初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)四忌［J］．才智，2010，(18)．

［2］劉淑芹．淺談初中語文教學(xué)的生動(dòng)性［J］．教育教學(xué)論壇，2010，(13)．

［3］姚妙．淺論“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(03)．

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的含義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的理念、特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略等方面，很少?gòu)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)視角來研究。課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容，課前活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和課堂中教學(xué)的成效。

一、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用

有效的課堂翻轉(zhuǎn)包括兩個(gè)方面，一是有效的前置學(xué)習(xí)，二是有效的課堂內(nèi)化。而兩者的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)和微課。沒有自主學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)會(huì)迷失方向；沒有微課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將失去有效的支架。因此，要設(shè)計(jì)好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，必須先明確它的作用，做到有的放矢。

1.幫助學(xué)生課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前完成知識(shí)的傳遞，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過教師提供的文字、視頻等資料進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生可以進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)

中職生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在比較大的差異，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單能幫助學(xué)生通過“學(xué)習(xí)指南”和分層次的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，自行制訂自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。

3.激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)中，除了要求學(xué)生觀看教材、視頻后需要完成的針對(duì)性練習(xí)外，還有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求補(bǔ)充提出的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上的資源和各種工具進(jìn)行自我探究并解決。

4.學(xué)生的問題可以進(jìn)行個(gè)性化的解答

學(xué)生在完成課前任務(wù)單的過程中，出現(xiàn)疑難可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向同伴或教師求助，問題可以得到及時(shí)解決。

二、設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單需要注意的問題

1.學(xué)情分析

設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合中職生的認(rèn)知規(guī)律。教師要充分了解中職學(xué)生的個(gè)性特征，知道他們想學(xué)什么，能學(xué)什么，對(duì)什么感興趣，并結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色的任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深淺、層次等都要有所考慮。任務(wù)設(shè)計(jì)要從易到難，有些困難或復(fù)雜的任務(wù)，可以作為附加題給出獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。

3.任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性

教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生必須“跳一跳”才能解決的任務(wù)，更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中獲得滿足感。

4.課前任務(wù)要與課中學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連

課前任務(wù)的完成情況，應(yīng)成為課上教學(xué)的依據(jù)。教師可通過分析課前任務(wù)的完成情況，順利開展課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)。只有學(xué)生將存在的問題暴露出來，課堂上才可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，才能取得翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

5.要有評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生完成課前任務(wù)的熱情。這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生努力嘗試完成課前任務(wù)，就是一種最好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例

下面是根據(jù)上述課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的特點(diǎn)，針對(duì)中職“圖形圖像處理Photoshop CS5”課程設(shè)計(jì)的一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單案例。使用的是原蘇州電教館館長(zhǎng)金陵老師的設(shè)計(jì)模板。案例所使用的教材為大象出版社“圖形圖像處理案例教程Photoshop CS5”2014年3月第一版。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單案例如下：

1.學(xué)習(xí)指南

（1）課題名稱：項(xiàng)目五“色彩專業(yè)調(diào)整”――色調(diào)調(diào)整命令。

（2）達(dá)成目標(biāo)：通過閱讀教材、觀看教學(xué)視頻和完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)，以達(dá)到：①能說出色彩的三要素及它們的含義；②給出一幅圖像，能夠判斷圖像的色相、對(duì)比度、飽和度等情況；③知道“色階”“曲線”“亮度/對(duì)比度”調(diào)整命令分別使用的場(chǎng)合和它們之間的聯(lián)系和區(qū)別；④了解通過“直方圖”判斷圖像對(duì)比度，通過“閥值”調(diào)整圖層來協(xié)助“色階”命令找出圖像中“白場(chǎng)”和“黑場(chǎng)”的方法。

（3）學(xué)習(xí)方法建議：自主看書、做筆記；小組討論。

（4）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：提問―檢測(cè)―教師答疑輔導(dǎo)―小組協(xié)作學(xué)習(xí)―總結(jié)和過關(guān)練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

通過閱讀教材P110～123，觀看視頻“色彩基本理論”“色調(diào)調(diào)整命令”課例任務(wù)1到任務(wù)3完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）認(rèn)真看視頻“色彩基本理論”，回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：①色彩的三原色是哪三個(gè)顏色？?jī)蓚€(gè)等量的原色混合得到什么顏色？并用畫圖展示出來。②色彩的三要素分別是什么？它們代表什么含義？

（2）打開“顏色”面板，通過滑動(dòng)R＼G＼B的滑標(biāo)來改變數(shù)值的大小，觀察前景色的變化。說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）認(rèn)真觀看教學(xué)視頻“色調(diào)調(diào)整命令”，思考這幾個(gè)問題：①如果你拍攝的圖像灰蒙蒙的，可以用什么命令去調(diào)整？②“色階”“曲線”“亮度/對(duì)比度”調(diào)整命令本質(zhì)上都是調(diào)整圖像色彩的哪個(gè)屬性？三者之間有什么區(qū)別？

（4）（附加題）將你手機(jī)中拍攝的照片導(dǎo)出來，使用色彩調(diào)整命令進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并準(zhǔn)備在課堂上演示。

三、學(xué)習(xí)困惑

描述預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，你希望教師如何教授這部分內(nèi)容？

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單分析

（1）學(xué)習(xí)方法的建議。方法是非常重要的，假如教師在教學(xué)中的方法得當(dāng)，學(xué)生就容易學(xué)習(xí)，少花工夫但是能夠獲得比較好的成果。很多中職生不懂得如何學(xué)習(xí)，只是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)習(xí)的方法，給他們提出來，他們的學(xué)習(xí)就能有方向。

（2）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。讓學(xué)生明白課堂的教學(xué)計(jì)劃，做到心中有數(shù)。知道完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要性。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生通過閱讀教材、觀看教學(xué)視頻或者通過去分析教師提供其他的配套資源來完成任務(wù)。學(xué)習(xí)的任務(wù)覆蓋教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有分層次的任務(wù)和附加題。

（4）學(xué)習(xí)困惑。實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后還有哪些困惑，希望教師在上課的時(shí)候能夠采取一些指導(dǎo)等。這也是教師進(jìn)行課堂問題解決的依據(jù)。

2.課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程是“知識(shí)學(xué)習(xí)―學(xué)習(xí)檢測(cè)―診斷評(píng)價(jià)”。

（1）“知識(shí)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。教師將設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源以及整理的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)管理平臺(tái)以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。在新課教學(xué)的前幾天發(fā)放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)管理平臺(tái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，下載微視頻觀看并練習(xí)。

（2）“學(xué)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生以自主探究為主，小組協(xié)商規(guī)劃方案，組內(nèi)討論解決疑難問題。教師的職責(zé)是通過后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、觀察或參與討論監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）“診斷評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位，提交任務(wù)單及反饋信息。

參考文獻(xiàn)：