小學語文教育的意義精選(九篇)
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第1篇：小學語文教育的意義范文
關鍵詞 小學語文教學 德育教育 滲透
小學教育階段，對于孩子的成長以及思想行為都有著非常重要的影響，在教育教學工作開展過程當中，不僅要傳授學生文化知識，更應該重視對學生的道德行為進行規范，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，以及正確的思想道德觀念，確保孩子的健康發展。
小學語文是小學教育教學中的基礎科目，語言文化的傳播以及傳統文化的傳播都同小學語文教學分不開，道德內容豐富、思想指導性強的小學語文教學更適合于德育教育的滲透，在日常教學當中傳遞給學生相關思想道德知識，樹立正確的思想道德意識，從而提高我國小學教育整體水平，提升我國小學生整體素質，使孩子們能夠真正健康全面的發展下去。因此，在日常教學過程當中我們必須要意識到德育教學的重要性，在課堂教學過程中要盡量滲透德育教育內容，培養學生文化素養的同時，讓語文教育教學發揮更為強大的指導性作用。
一、語文教學中要重視愛國主義教育滲透
愛國主義，是一種崇高而偉大的思想，良好的愛國主義情感的養成，對于國家未來發展具有非常重要的意義，在語文教學過程當中，我們要重視愛國主義教育工作。流露愛國主義思想的文章在語文課程中較多，因此，在開展實際教學過程時，就應該加強對愛國主義思想的闡述和引申，讓學生了解愛國主義精神的重要性，將學生情感與社會發展和國家發展聯合在一起，建立民族自信心，民族自豪感，為國家的發展貢獻自己的一份力量。
比如，在講《中國衛星飛太空》一課時，我們不僅僅要達成課程目標，更要加強愛國主義精神的弘揚。老師在講課時，可以搜尋有教育意義的教學課件和教學資料，借助多媒體教學技術，給學生們展示太空魅力以及中國衛星在外太空的運行場景，使學生們了解祖國的強大，使學生充滿民族自豪感。同時，老師應該注意在課堂上對愛國主義概念進行展開論述，比如愛國主義精神的意義，愛國主義精神的作用和愛國主義精神的實際體現，從而真正幫助學生從小養成民族自尊心、自信心和自豪感，幫助學生樹立遠大的理想和信念。
二、語文教學中要重視思想道德教育滲透
良好的思想道德養成，能夠規范學生的行為，避免不良行為習慣的養成，避免不良思想意識的形成，幫助學生建立良好的道德思想意識和社會公德心，繼承和發揚中華民族的優良傳統。比如《吃水不忘挖井人》一課時，在達到教學目標后，老師應該就教學內容展開討論，讓學生去了解社會奉獻精神的意義和作用，以及良好的道德行為和道德意識對社會秩序的重要性，以及良好社會氛圍形成的影響力，為學生真正去了解無私奉獻精神，使學生能夠遵守社會道德、愛護公共財物，遵紀守法以及文明禮貌意識的養成。
三、小學語文教育要重視理想情操教育滲透
理想情操，是人們成功的動力，更是一種人生的追求，擁有理想樹立目標的人生才是有意義有價值的人生。理想是要從小樹立的，對于學生的成長和發展都有著非常積極的作用。因此，語文老師應該加強理想情操教育工作，在語文教育教學過程中要加強對理想情操教育滲透。比如在《我坐上了飛船》一課上，老師應該通過對主人公的講述來講明理想對于人生發展的重要性，理想需要如何制定，理想對人生的影響，理想對生活的影響等等，讓學生懂得如何去建立自己的理想，如何遵循理想軌跡去實現理想，并在課堂上讓學生積極說出自己的理想，讓學生去認真記下自己的理想，加快學生的成長步伐，促進優秀人才的教育培養。
四、小學語文教育要重視行為規范教育滲透
小學階段的學生，學習能力和模仿能力較強，因此，我們在教學過程當中必須要加強行為規范教育，讓學生在養成良好的辨別能力，約束自己的行為，對于學生的發展具有非常積極的作用，提高學生的自覺性，以促進學生的全面發展。
比如，在講到《我為你驕傲》一課時，要詮釋誠實守信的重要性以及意義，承諾的事情就一定要做到，以誠待人，不能夠言而不信，勇于承擔責任，這些對于學生的成長都是十分重要的，對于學生的未來發展也是非常有意義的。只有當學生真正養成了誠實守信的良好思想規范，才能夠確保教育教學工作的效果，確保孩子們的健康成長。
小學語文教學，幫助學生了解偉大而燦爛的民族文化固然重要，傳授學生文化知識的同時，我們應該重視對學生思想行為道德的養成，加強學生的德育教育工作，能夠端正學生行為，樹立良好的愛國意識和良好的道德品質，對于學生的成長和發展具有非常重要的意義，對于國家的發展同樣具有非常深遠的意義。
參考文獻：
[1]李霞.淺談小學語文教學中的德育教育[J].學周刊，2011，（08）
第2篇：小學語文教育的意義范文
一、當前小學語文教育評價存在的問題
1.評價過程過于片面
語文教學模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學科，語文教學的開放性更強，學生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識的學習。老師覺得語文教學方法沒有多少可以改進的地方，萬變不離其宗。錯誤的觀念使錯誤的教學方法延續下去，也因此埋沒了許多可造之材。當今中國高校選拔人才級機制仍舊是高考，這就使得應試教育仍舊是中國教育的主流。在應試教育的基礎上，衍生了許多做題技巧，在開放性極強的語文上也是如此。語文的學習需要理解和記憶，中國的學生都是應試教育壓迫下的產物，應試教育培養的學生良莠不齊，為了改變人生，學生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應試技巧，語文和高中生都成了應試教育的犧牲品。小學語文教學評價的主要手段仍然是考試，一切以分數定成敗，考得好就代表教師教的好，學生學的好。另外對于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標準化阻礙了學生創造性思維的發展，不利于學生后期學習和發展。
2.評價主體過于單一
新課改要求學生成為教學主體，教師在旁引導。實際情況下，受到傳統教學思想的影響，教師仍舊是教學的絕對主體，學生更像是圍觀者。教師通過填鴨式教學方法向學生強行灌輸理論知識，限制了學生創新思想以及發散性思維的培養。對語文教育評價的過程和教學方式如出一轍，教師在評價過程中完全占據主導地位，教師在教學中按照教案要求對學生進行教育，并通過標準答案對學生的學習效果進行評價，整個評價過程缺乏主動性，學生在該過程中的主導地位完全被忽視，整個評價過程缺乏多樣性，并由此導致評價過程不完整，學生在評價過程中過于消極，不利于學生的自我反省，學生難以從評價中獲得有利經驗。
3.評價功能失調
當前小學語文教育評價過程不夠完善，在評價過程中出現功能失調的現象。教師在教學中的評價體系完全按照新課標及上級領導指示進行針對性評價。例如新課標中規定了新時期語文教學需要培養學生的自主探究能力，因此教師在教學過程中會可以營造探究性教學情境，讓學生在該環境中實現對自主探究能力的培養，在評價過程中將重點放在自主探究方面。教師通過自主探究培養學生的交際能力及理解能力，學生能夠得到較為全面的發展，但在評價中卻過于片面。實際教學過程中，學生的感情思想十分豐富，在教學過程中需要通過科學的評價體系培養學生全面發展，不能將重點放在某一項培養中。
二、對小學語文教育評價的建議
1.建立科學的評價體系，促進學生的全面發展
科學的評價體系是小學語文教育評價的有效實施的前提，在建立評價體系的過程中必須改變傳統的評價中過于片面的評價方式。評價方式需要呈現多樣化。評價中考試只是其中一項評價方式，除此之外還需要結合其他考核方式。例如在進行《丑小鴨》一文教學時，可以由教師制定課前預習、課中教學、課后心得表格，學生在表格中填寫課前預習狀況，通過預習得到的新知識及對課文的理解，課堂教學過程中的理解及收獲，學習完課文后的個人心得。教師結合該教學過程評價以及課后習題，并由學生在教學后對教師的教學過程提供意見，讓學生想象假如由自己來主導這堂課該怎樣進行。學生的建議就是對教師的客觀評價，教師結合學生的建議針對學生的興趣在之后的教學過程中進行有效改善，逐漸提高教學效果，拉近與學生間的距離，通過多方面評價結合是學生在評價過程中有所收獲，克服傳統語文教學評價過程過于片面的缺點。
2.確立學生評價主體地位
小學語文評價過程需要由教師和學生共同完成，實際教學過程中，教師是評價主體，學生的作用被弱化，導致語文教育評價失衡，僅由教師對整個評價過程進行掌控。學生需要從評價過程中獲得提升，因此在進行語文教育評價的過程中必須確立學生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學過程中，教師可以樹立學生為教學主體，讓學生全程主導教學過程。備課過程中，教師將課文分成幾個部分，設置幾個教學問題，如：（1）該文章主要講述了什么故事？（2）評價一下該文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的內心活動？（4）從該文中學到了什么？（5）試著擴寫該文章。學生在教學中可以給教師提意見，師生間產生互動，并由學生對教師的教學方式進行反饋，實現師生間的相互評價，提高教學效率。
3.注重評價作用多樣性
傳統教學評價中，教師過分注重于學生的某方面發展從而忽視了學生的全面發展。新時期學生不僅需要掌握一定的文化課知識，還需要具備一定的動手能力以及開放性思維，能夠多方面多角度看待問題。因此教師在教育評價中不可將某項因素作為教育評價重點。例如在進行《葉公好龍》一文教學過程中，教師可以通過該文章對學生的品格進行培養，并注重學生的全面發展，通過角色扮演培養學生的實踐能力及思維能力，調動學生的學習積極性，體現教育的情感價值。在評價過程中可以采取加權平均的方式，綜合各項考核因素，避免學生迎合教師而過分注重培養自己某方面能力而出現失衡的情況。
第3篇：小學語文教育的意義范文
【關鍵詞】兒童文學 小學語文教學 閱讀習慣
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0085-01
將兒童文學納入到小學語文教學中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學生引入文學的殿堂，更能夠開闊文學視野，促使兒童在閱讀文學作品的過程中對世界形成新的認識，徜徉在文學與想象的天堂。在當前小學語文教學中，存在著對兒童文學認知的模糊與應用的不足，這使得兒童文學的作用不能被充分發揮出來。本文旨在通過對兒童文學的簡單介紹與分析，對小學語文教學做出啟示。
一、兒童文學及其在小學語文教學中應用現狀分析
兒童文學是指適合9～99歲人群閱讀的文學作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學的語言多風趣幽默、老少皆宜，適合各個年齡段。在兒童文學的發展中，不僅許多優秀的作家逐漸顯現出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內容。近年來，兒童文學本身的意義與價值被進一步挖掘，尤其是其對小學語文教學的影響，得到了教育界的廣泛關注[1]。
盡管對兒童文學在小學語文教學的意義被逐漸發現，但在文學與教學的融合中，仍然存在著一些問題。首先，在當前小學語文教學中，兒童文學教學存在套路化傾向，教師在教學中并不區分不同題材文學作品的特點，全部按照相同套路進行講解，最終服務于課程教學。小學階段學生還沒有過多的文體概念，如果此時教師不加以說明，反而會使學生產生困惑，且不同文學作品的特點不同，在教學中也會有不同的教學風格，不加區分的程序化教學，會破壞兒童文學本身的風格。其次，在兒童文學教學中，已經出現嚴重的成人化傾向。在教學中教師會用自己的理解解讀兒童文學作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學，總是顯得用力過猛[2]。
二、兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
1.兒童文學能夠調動學生語文學習積極性
兒童文學一般情況下語言簡單風趣，比較能吸引學生的關注與閱讀興趣，通過兒童文學的講解，能夠吸引學生對語文學科的喜愛，自覺融入到語文學習中。在兒童文學教學中，教師能夠根據教學內容，設計學生感興趣的話題進行討論，與學生發生互動。在新課改中，要求更多的關注到學生、關注到學生在學習中的主動性，通過兒童文學的學習與講解，教師與學生能夠找到共同的話題與關注點，完成教學目標。小學階段學生正處于好奇心強，對事情盡管沒有自己的觀點，卻已經有了強烈的探索欲望，單純的灌輸式教學已經不能滿足于學生的需求，通過兒童文學調動學生學習的積極性，才是語文教學的完全之策[3]。
2.兒童文學能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣與習慣
語文學習離不開閱讀，在小學語文教學中，教師可以通過兒童文學培養學生的閱讀能力與興趣。在日常教學中，教師可以為學生推薦優秀的兒童文學作品進行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學生進行閱讀的啟蒙。除了專門的文學名著外，如我國的四大名著都已經出現青少年版，或者是拼音版，適合小學階段學生的閱讀，教師可以借助于兒童文學引導學生養成閱讀的習慣，會使學生在日后的學習中受益匪淺。
3.通過兒童文學的閱讀實現語文的人文性
在傳統意義上的課文中，與學生的實際生活相距較遠，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個小男孩與狐貍的故事，這與學生的際生活相距太遠，與我們日常生活狀態相差較大，很難引起學生的共鳴，更無談對學生情感品質的培養。但一些兒童文學作品，尤其是我國一些兒童文學家創作的作品，則能更符合我國小學階段學生對世界的認知，透過這些兒童文學作品，可以實現對學生的人文關懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學中為學生傳遞關于愛、友誼等，實現語文教學對學生情感態度價值觀的培養。語文教學從來不是一個僅限于文字與文章分析的學科，作為重要的基礎性人文學科，語文教學肩負著人文情懷的培養與傳遞的重任。
4.通過兒童文學培養學生的思維能力
通常情況下，兒童文學作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學生通過與兒童文學的接觸，能夠進一步培養自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會產生重要影響，是通過傳統課堂教學很少能養成的。
5.促進教師的進步
新課標以來，教學的目標與思路都發生了轉變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規定，而這種轉變的把握，是需要教師自己完成的。通過兒童文學的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。只有當教師拋棄傳統教學思路，尊重學生，看到兒童文學中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結論
兒童文學在小學語文教學中不僅僅是作為教學的一部分而存在，而是作為學生成長的一部分而存在，在語文教學中，關注到兒童文學中蘊含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學，方能使兒童文學在教學中發揮出應有的意義。
參考文獻：
[1]王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位[J].時代教育，2015，22（3）：245.
第4篇：小學語文教育的意義范文
【關鍵詞】小學語文；情感體驗；意義與策略
引言
在小學語文教學中，學生的情感對于整個學習效率和興趣而言有著決定性影響，高昂的情感能夠激發學生的學習主動性，而負面的情感會促使學生失去對學習的興趣甚至引發對學習的抵觸情緒。由此可見正確的情感教育在小學語文教學當中的作用可見是非常重要的。對此，研究小學語文教學中情感體驗的意義以及策略對于小學語文教學而言有著顯著的現實意義。
1.小學語文教學中情感體驗的意義
1.1情感體驗能夠強化學生的學習積極性
情感體驗是學生主動學習的一項重要因素，是引導學生主動接受知識、參與課堂教學的根本[1]。在小學六年級的語文教學中，如果學生對語文課堂沒有學習熱情，沒有足夠的求知欲，也就無法正常的進行學習，甚至厭煩學習[2]。在小學語文教學中，合理應用情感體驗，能夠有目的性、有意識的強化學生的學習激情，優化學生對知識的記憶，提升無意識性和無意識的記憶效果，從而幫助學生學會對以往學過的知識進行自然醒的記憶，從而強化學習效率。
1.2情感體驗是德育教育的途徑，建立良性人格的條件和基礎
在新課程中，德育教育非常重要。在小學的德育教育中，尤其是小學語文中，德育教育的影響非常大[3]。小學生正處于人格形成、長身體以及長知識的重點時期，在這一時期中，學生的大多數生活時間都是在學校度過，而學校的大多數時間都是在課堂和學習中度過。對此，在課堂當中實行學生的德育教育對于學生的后期成長有著決定性引導。在語文教學當中合理應用情感體驗，能夠實現其他課程無法比較的得以教育效果，能夠實現能力培養、知識傳授以及人格培養等目的。
2.小學語文教學中情感體驗的策略
2.1營造良性的課堂氛圍，創建良好的情感課堂
小學生因為年齡小，在理解能力和學習能力等方面較為薄弱[4]。對此，學生可能在語文教學中表面上是理解了語文內容，但是實際上并沒有對課本當中的情感進行深刻的體會。與此同時，小學生的情感具備一定的情境性。所以，在小學語文教學過程中，教師應當盡可能創造與課本內容相符合的情境進行情感體驗式的教學。
例如，人教版小學語文六年級《窮人》的教學中，教師可以借助多媒體技術播放一些關于“窮人”的視頻或圖片，如播放一些國外的難民逃難時的照片，通過這些照片、視頻強化學生對“窮人”的理解，體驗教學內容中的情境，從而營造一個悲傷、可憐的氛圍。在這樣的疫以情動人的情感體驗教學中，學生必然對課本教學內容有深刻的記憶，其最終教學質量也會有所提升。
2.2借助課本內容，實現情感體驗
語文課本大多數教學內容本身就有較強的情感性，記載著作業對課本的情感寄托，這些情感在每字每句中都有所體驗。在語文教學當中，每一個字詞都有明顯的情感表現力。對此，在語文教學時，教師需要引導學生詳細理解課本當中的內容，借助內容引導學生感受課本內的情感。
例如，在《少年閏土》的教學中，對閏土有這樣的描寫“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，通過這樣對臉、頭、穿著的描寫，能夠將閏土的形象活靈活現的展現在學生面前，教師圍繞這些關鍵字詞，讓學生詳細的穿模其中的意境，從而真正的“認識”閏土這個人，形成對閏土的好奇心，體驗文章中“作者”的感受，從而強化學生對課本的學習熱情。
2.3結合實踐，實現情感轉移
小學語文教學不應當僅限于課本當中的內容，教師還應當掌握拓展的技巧和方式，幫助學生將情感拓展到實際的學生當中，從而幫助學生舒展情感。小學語文的大多數炫彩與學生都有一定的關聯性，教師應當結合這些教學內容，引導學生進行情感的遷移。
例如，《爸爸的鼾聲》主要講述的作者父親的“鼾聲”，并借助比喻的方式靈活描述“爸爸的鼾聲”，并通過這樣的描述體驗一種對父親的熱愛。教師在解讀完這一課本內容之后，便可以實行情感的延伸，例如讓學生描述一些關于自己父母的事情，可以借助文章當中的表現形式進行描述。在這樣的描述過程，學生便會對重新會議生活當中的父母，從而體會到父母的艱辛和困難，理解父愛與母愛，從而實現情感體驗的教學目的。
3.結語
綜上所述，情感體驗本身就是小學語文教育的一項重要工作，其要求教師在教育過程中及時關注學生的情緒、態度以及情感，并根據課文引導學生產生相應的情感共鳴，針對學生的實際情況，選擇合理的情境，采取合理的拓展方向，實現更加形象、生動的情感體驗。對于小學生而言，情感體驗更是非常重要，只有對小學生進行正確的情感體驗，才能夠促使小學生消除自卑、消極等負面情緒，以健康的情緒參與小學語文學習。
【參考文獻】
[1]馮珊. 我“口”讀我“心”――小學語文朗讀教學中情感體驗的探究[J]. 大觀周刊， 2013（6）：173-173.
[2]肖麗榮. 淺析小學語文教學中的情感體驗及其實施策略[J]. 課程教育研究， 2015（11）：59-60.
第5篇：小學語文教育的意義范文
關鍵詞: 新課程 小學語文教學 教學改革
基礎教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求,學科教學面臨著新的挑戰,小學語文教學必須進行改革,才能培養在教學方面具有高素質的小學語文教師,才能適應小學語文教育發展與改革的需要。
一、新課程對小學語文教師素質的要求
教師的高素質是實現新課程改革目標的關鍵,新課程改革對小學語文教師的專業素質提出了新的要求,主要體現在以下幾個方面。
1.樹立先進教育理念
教師的教育理念不僅會影響其教學行為,而且對其個人的學習和成長有重大影響。新課程背景下,教師應該樹立符合時展的教育理念,并且把先進教育理念應用于教育教學實踐。學生學習過程實際上就是學生在教師的引導下成長、發展的過程。學生的成長和發展,不僅是積累知識,而且包括能力的發展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學觀、評價觀、學生觀,引導學生認知語文知識,使學生在掌握知識的過程中掌握學習的方法,形成良好的學習態度,實現語文課程的三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的有機統一。
2.建構多元知識結構
《語文課程標準》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”,課程內容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學語文教師,除了要具備語文專業知識外,還應該具備非常寬廣和全面的知識修養,廣泛學習與兒童生活密切相關的知識,力求實現自身的知識結構對兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進行教育教學,提高教育教學效率,促進教師自身的專業化發展。
3.具有自主創新意識
新課程具有高度的創造性,注重學生創新精神與實踐能力的培養,教師作為創新教育的實施者,必須具有創新意識,才能在教育教學中進行創新教育。教師創新意識的強弱和創新素質的高低直接決定著創新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識,善于創新,并將其滲透于語文教育教學各個領域、各個環節。面對新情況、新問題,只有小學教師具備創新意識、較高的教育研究能力,才能在實踐中探究并創造性地加以解決。
4.形成課程文化意識
新課程要求教師認識到“教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程、豐富課程的過程,課程變為一種動態的、發展的過程,教學真正成為師生富有個性化的創造過程”。教師要深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義,能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等,選擇、利用、開發相應的課程內容與資源,在教學實際中不斷增強課程資源意識,提高課程開發能力,做課程的研究者和開發者。
二、小學語文教學實效不佳的主要原因
小學語文教學建設與實施的質量,直接影響到小學語文教育教學工作的效果,也深刻影響到他們持續的教師專業發展進程。小學語文教學實效不佳的原因如下。
1.重理論,輕實踐。
小學教師專業素質更多地體現在其擁有的實踐性知識上,豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。現行的小學語文教學過于強調學科體系的邏輯性,理論知識的學術性,注重規律原則的教學,偏重學術的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠離了豐富的教學實踐,不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時,由于教育實踐知識的缺失,學生很難將顯性教育知識轉化為緘默教育知識。
2.重傳授,輕反思。
小學教師職前培養的基本取向依然是強調專業知識培養的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經由“理智取向”轉向了關注教師個人知識的“實踐―反思取向”和關注教師成長文化背景的“生態取向”。現行的小學語文教學論教學主要是一種單向的知識傳授型教學,偏重教學技能訓練,實習主要是感受性、模仿性的實踐,忽視了反思作為教師專業發展的一個生長點,反思習慣的養成是其專業能力持續發展的必要途徑和動力。
三、小學語文教學改革方法
傳統的小學語文教學在教學方式方法上存在著諸多問題,并嚴重影響了教師教育的有效性,進而影響基礎教育課程改革。為此,我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則,將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結合起來進行教學方式方法上的改革。
1.聯系小學語文教學實際,課程從封閉走向開放。
小學語文教學的內容不應以固有的、封閉的理論形態而存在,而應在豐富的、動態的小學語文教學中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應構建一個動態開放的教學體系,用這個動態發展的體系來保持與時俱進的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實習基地校,深入小學課堂了解小學語文教育教學情況;讓學生通過多種渠道對小學語文教學實際有較為深入、全面的了解,并對相關教育現象進行討論和思考。
2.評析教學案例,注重學生的主體參與和體驗。
結合理論知識的學習,將小學語文教學有關實例引入小學語文教學論課堂,通過直觀感受學習間接經驗.加強理論同實際的聯系。案例教學促進了學生學習方式的變革,引導學生主動參與、合作、探究、體驗。這樣,學生獲得的知識是內化了的知識,是有著真實背景的知識。它能被用到類似教學實踐情境中去解決相關的教學問題,加強學生對小學語文教學的直觀體驗和認識。同時,案例本身具有的生動性也激發了學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣,教法的改變徹底改變了學法。
3.完善實踐體系,提升學生的專業素養。
小學教師不是以其所教學科為專業,而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分,是教師專業知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復雜的過程,為了解決教育理論與實踐密切聯系的問題,教師應加強對教育情景的體驗和感悟,提高學生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力,以使學生構建自己的教育理論體系。小學語文教學要加強實踐課程的開發,并通過實踐中的反思、建構與生成,促進職前教師向專業化方向發展,并獲得持續的發展動力。
第6篇：小學語文教育的意義范文
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互學習。但是，本人從一些聽課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離了合作學習的初衷，“興師動眾”，濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值，更新教育理念
《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法、獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，才是提高小組合作學習實效性的前提。
二、把握合作要領，實施有效合作
1.重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
2.均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性的分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
3.培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
4.科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思、合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節的時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習、時間是多少，最好能對合作的效果進行預設。
5.關注差異。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中適時把握課堂教學的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲到合作的樂處。
三、積極實施評價，促進合作發展
教師對小組合作學習及時地進行課后跟蹤調查，收集反饋信息，反思成果與不足，對學習進行全面的合理的評價，是十分必要的，這樣做有利于改進教學，促進合作學習的不斷深入。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀，力求體現出一種熱情激勵與人文關懷。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔，要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
第7篇：小學語文教育的意義范文
【關鍵詞】小學語文 高年級 作文教學 優化途徑 實踐意義
在小學語文教育教學過程中，作文教學對學生文學素養、語言表達能力的培養具有重要意義。學生文學素養和語言表達能力對其未來的學習和生活具有重要作用。因此作文教學越來越受到小學語文教育工作者的關注。在新課程改革工作逐步深化的背景下，我國各級教育教學都有了一定的優化和改善。小學語文高年級作文教學也有了較為明顯的創新和發展。在小學語文教育教學實踐中，作文教學始終是基礎且關鍵的一部分，是一種能夠鍛煉學生書面表達能力、邏輯思維能力、思想認知能力的教學活動。學生通過參與作文教學活動能夠增強自身的觀察能力、表達能力以及個人情感，使其自身的綜合素質得到全面培養。對新課程標準進行分析，可以明確作文是學生利用書面語言進行思想表達和情感交流的一種方式，是學生了解自我、了解世界的重要途徑。教師可以在作文教學中應用自主學習策略、興趣教學策略、情境教學策略以及生活化教學策略等促使學生的綜合能力得到進一步的提升，使其能夠以積極的態度主動地參與到作文訓練活動中。
一、優化小學語文高年級作文教學的實踐意義
（一）有利于學生書面表達能力的培養
優化小學語文高年級作文教學有利于學生書面表達能力的培養，作文教學是培養學生邏輯表達能力的重要途徑。優化作文教學不僅能夠促使教學質量和教學水平得到顯著提升，還能夠激發學生的創作興趣，使其在興趣的推動下積極主動地進行創作，進而通過運用文字表情達意來提升其語言表達能力，使其書面表達更加規范、富有內涵[1]。
（二）有利于學生思維能力和觀察能力的提升
寫作是作者運用書面語言表達自身感悟、感情、思想和反映現實生活的主要途徑，是作者思維與思想觀點的重要體現。優化小學語文高年級作文教學能夠鍛煉學生的思維能力和觀察能力，使其在不斷地觀察和思考中對生活和生命產生不同的感受和感悟，進而使其能夠運用豐富的語言將這些情感和感悟表達出來。
（三）有利于學生思想認知能力的增強
通過作文不僅能夠看出作者的文學水平，也能看出其對事物的認知水平。可以說，作文是作者思想和學識形象化的體現，是其思想意識傳播的重要媒介。優化小學語文高年級作文教學能夠使教師了解學生的思想，掌握其思想脈絡，進而對學生實施有針對性的作文教學，促使其思想認知能力得到進一步提升，使其學習成績和為人處世能力都得到顯著提高[2]。
二、小學語文高年級作文教學過程中存在的主要問題
（一）教師方面存在的問題
在小學語文高年級作文教學過程中，大多數教師仍然沿用傳統的教學模式和教學方法開展作文教學，對學生創作能力的培養力度不夠，究其根本原因是大部分教師認為作文教學屬于輔助教學內容，沒有將其視作教育教學的重點內容，也沒有將其納入到語文理論課程教學體系中[3]。同時，教師在作文教學中常常讓學生背誦教材中的文本，這種方式是前學生積累寫作素材的重要途徑，導致學生對寫作的興趣的喪失，也難以運用所學知識進行創作，對學生文學素養的培養和綜合能力的提升造成了較大阻礙。教師需要明確文本背誦并不是開展作文教學的唯一方式。
（二）學生方面存在的問題
從作文創作本質進行分析得知，寫作是作者對實際生活的反映以及對真實情感的表達。然而，在小學語文高年級作文教學過程中，大多數學生常常難以充分結合實際生活和真實情感進行創作。一般情況下，小學生在創作過程中將一些經典詞句生硬地融入作文中，使創作出來的文章缺乏靈動性和生命力，不能表達出學生的真實情感[4]。同時，一部分學生的作文基礎較為薄弱，掌握的詞匯量較少，作品較為空洞乏味。尤其是在對場景描寫或事物描述的過程中，學生的言語較為蒼白，文章整體呈現出“假大空”的現象。
三、小學語文高年級作文教學的優化途徑
（一）提高高年級學生對寫作的主觀意識，激發其創作動機
在新課程改革深入開展的背景下，學科教育教學逐步向著多元化、高效化、個性化、成熟化的方向發展。在這樣形勢下，小學語文教師可以在作文教學中將課堂教學與實際生活聯系起來，促使學生明確作文創作不是簡單還原文本或將多個文本組合到一起的過程，而是應當根據自己對生活的感受和體驗對自身的真實情感進行充分表達[5]。教師結合生活實際進行作文訓練，促使學生能夠對作文產生熟悉感和親近感，進而能夠結合不同的生活體驗創作出飽含不同情感的作文。例如，教師可以讓學生養成寫日記的習慣，將生活中的感悟、身邊的人或事記錄下來，為學生今后的創作提供素材和靈感。
（二）加強學生寫作素材的積累
學生寫作素材的積累需要一個較為漫長的過程，難以一蹴而就。因此，教師應當引導學生觀察生活，從生活中找尋寫作素材，進而豐富作文內容。在日常教學中，教師可以讓學生觀察并記錄身邊的人和事，抓住人物的鮮明特點，體會令人感動的瞬間，進而在作文中可以以直抒胸臆的方式將內心的感受表達出來。經過長時間的積累，學生就會養成良好的觀察習慣和抒感的習慣，其觀察能力和表達能力也會得到顯著的提升。另外，學校可以定期為學生開展一些實踐教學活動，組織全體學生積極踴躍參與到活動中來，使其經驗得到一定程度的積累，通過直接的參與引感的共鳴。例如，在學生每次參加完比賽等集體活動后，教師都可以讓學生根據自身的感受完成賽后感想等寫作。
（三）為學生創設良好的文學氛圍，結合閱讀教學提高作文教學效果
在小學語文高年級作文教學實踐中，教師可以為學生安排作文閱讀課。由于作文與閱讀之間存在較為緊密的聯系，因此，教師可以讓學生利用作文閱讀課來閱讀一些文摘、報刊、故事等，以此來豐富學生對作文素材的積累。在其完成閱讀后，教師可以組織班級全體學生結合閱讀內容進行分組討論，鼓勵學生發表自己的看法和感想，通過培養學生口語表達能力來提升其書面表達能力，以良好的學習氛圍來促使學生閱讀能力、思維能力、寫作能力得到可持續的培養，促使其文學素養和綜合素質得到顯著提升[6]。
（四）加強對學生寫作技巧的培養，提高其寫作技能
培養學生養成良好的寫作習慣和表達習慣是小學語文高年級作文教學中較為重要的內容，在小學語文高年級作文教學過程中，教師更應該加強對學生寫作技巧、寫作習慣的培養。可以圍繞文章內容為學生講解寫作技巧，使其能夠準確、快速地掌握寫作手法，促進其對行文布局形成一定的認識。在作文教學活動開展的過程中，教師可以讓學生用比喻、擬人等不同修辭手法來寫作，提高文章的靈動性。例如：讓他們準備一個空白記事本，將自己喜歡的詩句和語句抄錄下來。通過日常生活中的不斷積累，使學生掌握更多的寫作知識，豐富其對寫作素材的積累，為學生能夠更好地進行創作奠定堅實的基礎。
四、結束語
綜上所述，對當前小學語文高年級作文教學工作進行分析可知，為了有效解決寫作的問題，教師在作文教學實踐中需要采用多種策略，促使作文教學水平和教學質量得到較為顯著的提升。教師可以采用情境教學策略和生活化教學策略激發學生對寫作的興趣，促進其能夠積極主動地參與到作文教學活動中，從而培養他們細心觀察生活的習慣，讓他們強化作文素材的積累，逐漸擴展文學視野，提高文學素養。同時，教師還需要為學生布置相應的任務，使其思維能力、語言表達能力、觀察能力得到全面增強，提升他們的文學素養和寫作水平。
【參考文獻】
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[2]蔡春玲.新形勢下小學語文作文教學之我見[J].文教資料，2011（29）：70-71.
[3]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中國校外教育（基教版），2012（9）：87.
[4]祝志妹.小學語文作文教學有效性策略分析[J].課外語文（上），2016（7）：111.
第8篇：小學語文教育的意義范文
一、小學語文教育教學的重要性
語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，因此學好語文至關重要。而在新課改的不斷深入實施下，語文學科的重要性更加凸顯。同時，語文學習是一個需要循序漸進的積累過程，這種語文知識的積累習慣不是急功近利、一蹴而就就能養成的，而是需要我們從小學時期就開始重視語文學科的教育和培養，這對于學生將來的發展和成長有著重要的意義。那么，小學語文教育教學的重要性到底是什么，筆者認為主要體現在四個方面：一是能夠豐富學生的文化底蘊。語文是一門博大精深的學科，它既代表著我國的軟實力和五千年的文化，又能夠體現出仁義禮智信的古老生活哲學。小學階段，是學生的起步階段，在這個階段接受的良好教育會使學生終生受益。同時，通過語文詩詞的學習，學生能夠感受到古詩的魅力、詩人熾熱飽滿的情感以及樂觀積極的生活態度，并留下深刻的印象，加深文化底蘊；二是能夠提高其他學科的成績。學好語文不單純是為了提高語文成績，它還影響到歷史、政治、數學等學科的成績。因為通過語文知識的學習可以提高學生的思維能力、語言組織能力、理解能力等等，這些能力對提高學生其他學科的成績至關重要。因此，只有把語文知識學好了，才能更好地學好其他學科的知識；三是有利于培養學生的民族自豪感。由于外來文化的侵蝕，使得我們年輕一代離傳統文化越來越遠。語文知識中蘊含著我國博大精深的古老文化，這些文化不僅是中華民族的延續和發展的精神支柱，更是世界文化不可或缺的重要組成部分。因此，學好語文，對培養學生的民族自豪感和傳承中華文化有重要意義；四是有利于提升學生的語言表達能力和寫作水平。通過語文學習可以積累很多格言、警句、俗語、哲語等，學生從小學階段就開始耳濡目染，在腦海中積累大量豐富而生動的素材，能夠有效提高自身的語言表達能力和寫作水平。
二、小學語文教學中存在的問題
1、自主學習能力的培養方法存在弊端
自主學習不僅是學生學好一門課程的重要基礎，還是教師組織學生課堂小組討論、合作學習的基本前提。新課改下培養學生自主合作的學習方式，主要是為了把學生的被動學習狀態轉變為主動，讓學生尋求適合自己的學習方法。然而，當前我們一些老師對新課改中的“自主、合作、探究”三者之間的關系缺乏清晰的認識和理解，這導致教師在課堂教學中放棄了自身的正確引導作用，過度重視學生的自主發揮，使課堂教學出現吵鬧、混亂、毫無秩序的不良現象，在這樣的環境下不僅很難培養學生的自主學習能力，還違背了學習語文的本質初衷。
2、不夠重視學生的全面發展
新課程要求語文課堂教學要努力培養學生的綜合素質，充分展現學生的個性和特長，從而使學生的各方面能力得到良好的發展和提高。當前隨著新課標的不斷深入實施，我們大多數教師都在自己的工作崗位上為教育事業奉獻了力量，但還存在一些教師由于對新課程和教材的研究不夠深入，思維僅停留在關注學生某一方面的發展，而嚴重忽視了對學生綜合能力的培養和訓練，這也是新課標所不容許的。
3、激勵措施欠缺，不利于學生的自主學習能力的發揮
在課堂教學中，教師具備良好的課堂評價性語言，不僅能夠提高學生自主學習語文知識的興趣和熱情，還能夠激發學生對語言學習的自信心。然而，當前的小學語文課堂教學中的激勵措施不容樂觀，必須引起我們重視，如：教師對學生的語言評價單一，重復的評語較多，失去了評價的原有效果；評價語言過于虛假，非發自內心真摯的言語，失去了評價本身的激勵性，不能夠及時對學生的學習狀態進行公平公正的客觀評價。
三、改進建議
1、提高學生語文自主學習的能力
重視學生在課堂教學中的主體地位，并不是降低教師在課堂教學中的地位和作用，而是強調一種角色的轉換。在語文教學中，我們教師要通過創造學習活動，培養學生發現問題、探索問題、有效解決問題的能力，實現學生的自主發展；針對學生能夠自己學的知識，我們不教；針對學生不能自己學的知識，我們要給予指導學習；針對學生不樂意學的知識，我們要運用智慧，激發學生的興趣，讓語文知識走進學生的心靈。具體而言，筆者認為提高學生語文自主學習的能力，還要做到以下幾點：一是積極指導學生進行課前的自主預習。在預習的過程中，培養學生自主獲取知識的能力；二是精心創設課堂教學情境，激發學生自主參與；三是重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索性學習；四是給學生足夠的時間，提高自主學習效率；五是品味語言，指導學生自主閱讀；六是賞識鼓勵學生，讓其樹立自主學習的信心。
2、重視學生綜合能力的培養
小學生正處于從懵懂時期向著初中的成熟期的過渡階段，這也是培養學生良好習慣和能力的最佳階段，因此，在語文教學過程中，我們要重視培養學生的綜合能力，使其全面發展，實現教學目標。一是通過創設教學情境，啟發學生思維。通過引導觀察不斷提高學生的語文能力，實現其個性化發展；二是由于小學低年級學生的學習知識少，字詞量很有限，并且對語言的邏輯性不能夠完全掌握，這就需要我們教師給予引導，并通過仿寫練習的方法，循序漸進地提升學生的語文寫作能力；三是通過語文教材中生動、優美的語言，激發學生的閱讀興趣，提升學生的豐富想象力。
第9篇：小學語文教育的意義范文
那么，首先，什么是語感呢？
心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對語感做了一番深入淺出的解釋：“在語感敏銳的人的心里，‘ 赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉’兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。”可見，在夏丐尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。
其次，為什么要培養學生的語感呢？
在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。
最后，該怎樣培養學生的語感呢？
以下，筆者對小學語文教學語感的培養做了一些探究，僅供參考：
（一）聯系生活實際，培養學生語感。研究證明：人們對語言文字的敏銳感受和個人的生活實際經驗緊密相連。閱讀教學時，我堅持引導學生聯系自己的生活實際，設身處地地體驗課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進而入情入境。
如：在教《小馬過河》時，先讓學生想想生活中自己幫媽媽做事時的情景，體會小馬興奮喜悅的心情，進入角色。在指導朗讀詞句時也要聯系實際加深體會，如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事。’這句話。”讓學生想想平時連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問的語氣，做出相應的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠了。”在指導朗讀這句話時，讓學生想想在生活中遇到困難，是不是也會想起媽媽，體會小馬此時左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學，課文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入體會課文感情的目的。
（二）品詞析句，訓練語感。咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”（見《朱子語類》）。
可見語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。
（三）廣泛閱讀，增強語感。語感的培養從“讀”開始，不僅體現在課內，還要引導學生課外進行有效的閱覽。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。
低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說：“感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃。”如果我們的學生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。正所謂：厚積才能薄發。
（四）積累語言，深化感悟。
美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。” “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。” “讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。
如：學習《秋天》一課時，引導學生在觀察圖畫后，反復朗讀課文。在我范讀前，提示學生注意老師輕重音和語調的變化，體會長句中停頓換氣的地方，之后要為學生騰出練習的時間，讓他們有充分表現的機會，先個人，再小組，后全班，分句比，分段比，全文比。總之，使學生有張嘴練習的機會，能體驗到成功的感覺，就達到朗讀訓練的目的，也能加強語感，引發學生對語言的興趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”
（五）言語實踐，積淀語感。
