如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力精選(九篇)
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第1篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
眾所周知，數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，用之于生活。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進而在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，也為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)以及學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。
例如，在教學(xué)《加法運算律》時，為了加強學(xué)生的理解，也為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）小紅去逛商場，買了一件T恤花了68元，買了一條褲子74元，還剩下126元沒花完，思考：小紅一共有多少錢？（2）小明去逛商場，買了一件T恤花了74元，買了一條褲子68元，還剩下126元沒花完，思考：小明一共有多少錢？
引導(dǎo)學(xué)生對上述的兩個情境列出式子進行對比，并思考：68+74+126與74+68+126之間的不同和相同之處，并順勢將加法交換律引入課堂之中。在這樣熟悉的情境中不僅能夠幫助學(xué)生樹立起應(yīng)用意識，而且也有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)，同時，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、組織實踐活動
在小學(xué)階段組織實踐活動是課改基本理念所倡導(dǎo)的，目的是要讓學(xué)生在親身體驗知識的形成過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時，也為學(xué)生數(shù)感的形成打下基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要相信學(xué)生，要組織實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》時，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生認識扇形統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)扇形統(tǒng)計圖提出數(shù)學(xué)問題并解決問題等等。所以，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在教會學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識點之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對“我班喜歡的體育運動”進行統(tǒng)計，并制作成扇形圖，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都起著非常重要的作用。
總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要從思想上認識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，要從行動上為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作，以促使數(shù)學(xué)學(xué)科價值最大化實現(xiàn)。
第2篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞 內(nèi)初班語言關(guān)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；問題和策略
內(nèi)初班學(xué)生來自新疆南部地區(qū)，而且是維吾爾族，孩子們是說著自己的本族語言長大的，直到上了內(nèi)初班才有機會系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語，同時長期受自身母語的表達習(xí)慣以及當(dāng)?shù)亟逃胶蜕瞽h(huán)境的影響，尤其是剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在諸多的困惑，對學(xué)習(xí)失去興趣，對老師講的知識、說的話，似懂非懂，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)，就如何提高內(nèi)初班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，淺談一點自己的看法：
一、先過語言關(guān)，把數(shù)學(xué)課像語文課一樣進行
學(xué)生自七年級新學(xué)期入校以來，在學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：發(fā)音不準(zhǔn)、字意不理解、表達不準(zhǔn)確，從而造成書寫、敘述混亂，條理性不規(guī)范，數(shù)學(xué)邏輯性較差，因此先把數(shù)學(xué)課像語文課一樣進行，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須先過語言關(guān)，包括字詞發(fā)音和術(shù)語的含義，讓學(xué)生充分注重整體文字的理解，如學(xué)生讀完一道題目后，讓學(xué)生說說這些話中含有哪些概念，這些知識可以解決哪些問題，教師提出問題，讓學(xué)生交流，同時讓學(xué)生重復(fù)念出現(xiàn)的概念和術(shù)語，教師隨機講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用及練習(xí)。又如：在做文字題時，讓學(xué)生先自讀理解，老師只講新出現(xiàn)的學(xué)生不懂的數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)生充當(dāng)主體地位，教師最后點評。這樣，學(xué)生基本上理解了題目的意思，對提高學(xué)生的理解能力大有幫助。
通過一段時間的實踐，我認為這樣的方法有一定的效果，雖然速度稍顯緩慢且數(shù)學(xué)知識拓展應(yīng)用暫時不到位，但對學(xué)生發(fā)音、識字和對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解非常有幫助。
二、精心備課，分解知識點，確立課堂教學(xué)線索
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，教學(xué)備課的充分與否，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，備課是為了確定課堂教學(xué)線索，而課堂教學(xué)線索，指將課堂教學(xué)的內(nèi)容，按某種結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，形成一個合理的線狀設(shè)計，數(shù)學(xué)本身便是一門具有很強的邏輯性、嚴謹性的學(xué)科，因此先過語言關(guān)，再過數(shù)學(xué)知識應(yīng)用關(guān)，采用循序漸進，螺旋上升的設(shè)計，把大綱規(guī)定的一課時，設(shè)計成兩課時或更多的課時，將某部分知識安排在不同課時，兩次以上的研究它，這樣的編排對知識點的闡述是由淺入深，逐級遞進的，順應(yīng)了學(xué)生的認知心理規(guī)律，更好的適應(yīng)了內(nèi)初班的數(shù)學(xué)教學(xué)。
做為老師心里要裝著學(xué)生，不能心急，確定課堂教學(xué)線索尤為重要，要根據(jù)實際情況精心安排課時，這一點對保證提高內(nèi)初班的數(shù)學(xué)成績尤為重要，特別是七年級上學(xué)期，老師的語速要放慢，課容量要減少，規(guī)定的兩課時可安排成四課時，對某些重要的、難理解的內(nèi)容可按1：3的課時擴充。
實踐證明，隨著學(xué)生漢語水平的提高，課時由慢變快，最后基本上能與本地班的講課方式一樣，進入七年級下學(xué)期的教學(xué)進度除某些章節(jié)外（不等式、實數(shù)）完全與本地班相同。
三、從實際出發(fā)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，讓興趣貫穿始終
數(shù)學(xué)教學(xué)工作，關(guān)鍵和中心問題就在于促成學(xué)生的心理積極作用的發(fā)揮，有效地調(diào)動學(xué)生的參與，只有學(xué)生全部身心都積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，數(shù)學(xué)教學(xué)才能有效。為此，我除了精心備課，做好教學(xué)上的承上啟下工作外，還要細心觀察學(xué)生，可從語調(diào)，態(tài)度上的改變來消除學(xué)生的緊張心理。學(xué)生無論回答的對錯，都要給予鼓勵、表揚，如對回答準(zhǔn)確的說：“你真棒！”、“你真優(yōu)秀！”“你很努力，漢語水平提高了。”等鼓勵的語言。還要創(chuàng)造熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生大膽地躍躍欲試，可有效的激發(fā)學(xué)生獲取知識的能力。
通過觀察，實踐證明，學(xué)生一旦過渡好各知識點的銜接，學(xué)習(xí)上開了竅，他們對數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)初班的數(shù)學(xué)教師在“教”的興趣上多下功夫，同時認認真真地做好知識點的“過渡”工作，營造問題情境，便可充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
四、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提前預(yù)習(xí)，認真改錯，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
常言道，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使人終身受益，而不良習(xí)慣既會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更會阻礙學(xué)生一生的發(fā)展，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要重視加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先是課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動手，自己閱讀書本的過程，為提高漢語水平，每個人需準(zhǔn)備一本《新華字典》。要求每上新課前要預(yù)習(xí)，給不認識的字標(biāo)音，通過閱讀內(nèi)容，將重點概念，定理畫出來，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫邊算的習(xí)慣，在上課時要求學(xué)生做到專心聽老師對重點，難點的分析、講解，引導(dǎo)他們勤于思考，積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，認真做好課堂練習(xí)，悉心聽老師講評及課后小節(jié)，積極主動動口、動手、動腦參與教學(xué)活動，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，更提高了學(xué)生的漢語水平。最后是“每錯必改”，每天的作業(yè)有錯及時改，做到天天清，周周清，學(xué)生的成績自然上升。
五、注重練習(xí)，讓練中有趣
練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但也往往被呆板的練習(xí)形式，乏味的練習(xí)內(nèi)容，把在學(xué)習(xí)新知識中激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣，而無情淹沒，使學(xué)生愉快的心情，振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習(xí)要設(shè)計的精彩有趣，教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同形式的練習(xí)。
1.練習(xí)形式要注意層次性
設(shè)計不同類型，不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示的變式練習(xí)再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。比如“三角形的內(nèi)角和”中在運用規(guī)律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是“90°”；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)，或已知三角形三個角的度數(shù)均相等，求三角形的三個角的度數(shù)。以上設(shè)計，通過有層次的練習(xí)，不斷掀起學(xué)生認知活動的，學(xué)生學(xué)起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。
2.練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣.”教學(xué)時可適當(dāng)選編一些學(xué)生喜聞樂見的，有點情節(jié)又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗以及日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學(xué)生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內(nèi)角都是直角。在學(xué)生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學(xué)生們恍然大悟。
六、對于學(xué)生的作業(yè)批改，要有定期的作業(yè)講評
批改作業(yè)要從學(xué)生的實際出發(fā)，盡量了解學(xué)生自己的原意和思路，要看清全部作業(yè)內(nèi)容，然后動手批改，要指出學(xué)生的錯誤之處，要求學(xué)生自己及時糾正。同時要注意學(xué)生作業(yè)的質(zhì)和量兩方面的情況，除了在作業(yè)本上認真批改之外，還應(yīng)對全班學(xué)生作出錯情統(tǒng)計，并抓住若干典型記下來，為下一步改進教學(xué)工作和具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握可靠的依據(jù)。在作出批改后，要有比較公正的評價，既要指出缺點和不足之處，又要肯定優(yōu)點，鼓勵前進，特別是要對差生的點滴進步及時指出，積極鼓勵他們的上進心。
教師在批改中，要做大量的調(diào)查研究，掌握作業(yè)中錯題統(tǒng)計數(shù)字和典型事例。到一定階段，要在班上講評，總結(jié)一個階段的作業(yè)情況，指出作業(yè)中的優(yōu)缺點，存在的主要問題，同時表揚作業(yè)優(yōu)秀的典型和進步顯著的學(xué)生，明確今后努力的方向，同時要師生共同總結(jié)，先解決好全班性的問題，而后引導(dǎo)學(xué)生在全班總結(jié)和典型分析的基礎(chǔ)上，對自己的作業(yè)再做自我分析，或者采取小組同學(xué)之間共同評議研究的方法，相互幫助，找出問題所在，取長補短，共同提高。
七、及時估計和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好教學(xué)反思，備課時做到前瞻性
做為內(nèi)初班學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，無論是課上還是課下，都要與學(xué)生進行廣泛的交流和溝通，耐心傾聽，做好教學(xué)反思工作，在反思中記好教學(xué)日記和學(xué)生活動記錄，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的記錄，并與本地班的教學(xué)進行對比，分析原因，尋找對策，在備課時做到前瞻性，根據(jù)課堂情況對教學(xué)方式及時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，都有利于提高教學(xué)實效。這一點也非常重要，往往是第二天備好的課還需要進行修改。
第3篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞:問題 數(shù)學(xué)問題意識 培養(yǎng)
“ 學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系；被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。當(dāng)代有的外國學(xué)者提出科學(xué)知識的增長永遠始于問題，終于問題，提出問題是“有效教學(xué)的核心”，是促進思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。
一、問題及提出數(shù)學(xué)問題的意義
1．問題
什么是問題？問題是認識主題想要弄清楚或者力圖說明的對象，也就是主體想要解決的疑難。問題表明主題對所關(guān)注對象的“無知”，但僅僅這種“無知”還夠不成問題，只有當(dāng)它被主體所自覺，進入思維活動，即當(dāng)主體意識到了無知也就是以思維的方式積極反映矛盾時，才會有問題產(chǎn)生。
2．提出數(shù)學(xué)問題
涉及到數(shù)學(xué)概念或其相互關(guān)系的問題即數(shù)學(xué)問題。提出數(shù)學(xué)問題則是指在一個獨立的數(shù)學(xué)問題情景中創(chuàng)造新問題或?qū)σ阎獢?shù)學(xué)問題的再闡述。提出問題重點要求在數(shù)學(xué)課堂上增加學(xué)生的提出問題活動，這種數(shù)學(xué)活動有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造潛能。
3．提出數(shù)學(xué)問題的意義
學(xué)問學(xué)問，貴在會問。李政道說過：學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史說明，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)生命的源泉，是數(shù)學(xué)前進的杠桿。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史過程就是形形的數(shù)學(xué)問題被發(fā)現(xiàn)、被提出、被解決的過程。美國布魯巴克認為：最精悍的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問。“為學(xué)患無疑，疑則有進”，故“讀書無疑者，須教有疑”。數(shù)學(xué)問題對每個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人都有著重要的意義。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的現(xiàn)狀及分析
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式。即使有少部分問題，也僅僅是教師提出問題，學(xué)生被動回答問題，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提生問題的情境；或?qū)W生提出問題，教師解答問題，而不給學(xué)生提供自行解決問題的辦法和機會。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。待到學(xué)生作業(yè)或考試時，教師才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生錯誤百出，有些概念學(xué)生并未真正理解，至于某些知識的由來和所以然，則更是一知半解。學(xué)生為什么會有疑不問？學(xué)生為什么不會提問呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在下列三方面的原因：
1．應(yīng)試教育觀
教師明知道在課堂上要讓學(xué)生自主探索，但在應(yīng)試教育的重壓下，還是不得不抓緊時間，多多提問，多多講解，仿佛這樣抓緊了課堂的分分秒秒，心中才感覺塌實。至于學(xué)生提問的能力，在現(xiàn)行的考試制度下，我們還難以考查，因此，教師也就自然的放棄了培養(yǎng)，而把目光停留在讓學(xué)生解決教師所提供的現(xiàn)成問題上，致使學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。
2．教師主演觀
學(xué)生提出問題的水平必定參差不齊，其涉及面必定廣泛，面對這難以預(yù)料的復(fù)雜情況，教師教學(xué)必然不能按照給定方案“順利”進行，擔(dān)心無法駕馭課堂。還有教師不重視學(xué)生提出問題，不知道怎么做，怕學(xué)生給教師出難題，怕浪費時間等等。
3．錯誤評價觀
課堂上沒有良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生有疑不敢問，不愿問。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被別人恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……
問題由誰提出，以誰為主，決定于教師的教學(xué)主體觀。新課程理念下的課堂教學(xué)，要樹立學(xué)生為中心的思想，教師使學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，問題最有價值的提出方式是學(xué)生提出問題。由學(xué)生提出的問題，可能比較淺顯，但它是學(xué)生知識內(nèi)化的結(jié)晶。學(xué)生對提問的興趣，遠遠大于回答問題的興趣。學(xué)生是問題的主人，只要是他自己發(fā)現(xiàn)的，他就能在頭腦中建立問題的模型，就有積極性分析、嘗試、猜想問題各因素之間的關(guān)系，為解決問題創(chuàng)造出探索的欲望、激情和認知基礎(chǔ)。教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不僅是一個方式問題，而且還是一種教育觀念問題。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)
教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生提出問題，討論問題和研究問題，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正敢于向老師提出問題的人不多，但不等于學(xué)生沒有問題。分析主要原因，是教師本身沒有讓學(xué)生主動提出問題的意識，留給學(xué)生思考的時間與空間少，質(zhì)疑問難的機會少。因此，教師要充分開放時空，有針對性地對學(xué)生的提問能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生真正積極主動地參與到教學(xué)中來。
1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問題意識，使學(xué)生想問
第4篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué);能力;效率
中圖分類號:G623 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0063-01
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛
心理學(xué)與教育學(xué)的研究表明,情感在教學(xué)中不僅有動力作用,而且能消除疲勞,激發(fā)創(chuàng)造力。像我們學(xué)校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,他們不愿動腦筋做數(shù)學(xué)題。曾有老師觀察過他們每天做作業(yè)的順序,先寫語文,然后是英語,最后如果還有時間就做數(shù)學(xué)。這種情況與教師的嚴厲程度有關(guān),但很大程度上反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒,怕動腦筋。長此以往,若文科作業(yè)量大就會影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就要師生之間有良好的關(guān)系,讓他們愿意做你的作業(yè)。古人說,“親其師,信其道”。尊重學(xué)生,信任學(xué)生,對每一個學(xué)生都傾注感情。這種深厚的師生感情會使學(xué)生在課堂上更愿意聽你傳授知識,跟著你的思維積極動腦。在課堂教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生。比如我在提問一些簡單問題時,往往會讓那些成績不太好的學(xué)生優(yōu)先回答。他們在正確回答后,心里就對學(xué)習(xí)多了一份自信。在課堂的巡視中,一些平時膽小怕問的學(xué)生,我指出他們解題過程中的錯誤,再引導(dǎo)他們做出正確解答,或在他們眉頭深鎖時發(fā)現(xiàn)他們的疑難之處進行適當(dāng)?shù)膯l(fā),結(jié)果都收到良好的效果。這些學(xué)生得到老師的關(guān)注,一段時間內(nèi)表現(xiàn)出超出往常的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生往往能從老師的一個眼神,一個手勢,一個語態(tài)中了解到老師對他們的期望。而充滿感情的教學(xué)與學(xué)習(xí),其主體往往樂此不疲,并且思維敏捷靈活,富有創(chuàng)造性。這種氛圍下的課堂教學(xué)必將取得良好效果。
二、在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分
發(fā)揮學(xué)生的主體作用
剛工作時,我常常搜集一些題目,先講幾道例題,然后讓他們模仿。自認為這樣學(xué)生接受效果應(yīng)該好,但這種學(xué)生不思考機械模仿的做法,在考試的檢驗中證明并不妥當(dāng),最常見的表現(xiàn)是題目只做了一點變化,學(xué)生就做不出來了。因此我認為,在課堂上應(yīng)精心安排問題,盡可能多讓學(xué)生思考。如果一味老師灌輸,學(xué)生少有思考機會,那他們就少有成功的體驗。數(shù)學(xué)比較枯燥,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往困擾著很多教師。回想自己在做學(xué)生時,對數(shù)學(xué)的興趣就在于征服一道道難題時內(nèi)心的興奮和成就感。我們的學(xué)生也應(yīng)該有這種體驗成功喜悅和表現(xiàn)自我的機會。這就要教者精心設(shè)計教學(xué)活動,有層次的立障設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)不平衡的問題情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。限于學(xué)生的知識范圍及能力有限,應(yīng)盡量給學(xué)生多一點思考的時間。學(xué)生能自主探索得出的,決不替代。學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的,決不暗示。在學(xué)生不能探求的情況下,用事先設(shè)計好的過渡性的問題啟發(fā),打開思路。學(xué)生在回答問題時,可以會出現(xiàn)各種解答方法,這就要教者的思路高于學(xué)生思路,盡可能考慮全面,對課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況也能冷靜處理。總之,教與學(xué)應(yīng)該是一個協(xié)調(diào)進行的雙邊活動,促使學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)。教師自己唱獨角戲,學(xué)生做觀眾的教學(xué)不能算是成功的教學(xué)。課堂討論是一種行之有效的教學(xué)方法,能讓每個學(xué)生都有反饋交流信息的機會。通過討論,能起到知識矯正和知識互補的作用,分組討論回答正確時一組人都受到了表揚。這種方法若應(yīng)用適當(dāng),收放得當(dāng),能擴大提問的面,促進學(xué)生思考,受阻的思維可能因其他人的一句話受到啟發(fā),豁然開朗。從而將“一言堂”變成“群言堂”,使更多學(xué)生有了獲得成功的機會,品嘗出從學(xué)習(xí)中得到的快樂。
第5篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
1揭示解題規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)思想方法
發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生概括解題規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)思想方法，并用規(guī)律解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的遷移概括能力。
如本人在高三復(fù)習(xí)中，選用這樣一道例題：
例1.已知方程2sin2x-cosx-a=0有實根，求參數(shù)a范圍。
大部分同學(xué)都能用下面的方法去解。
解法1：令u=cosx，u∈[-1，1]原方程可化為2u2+u+a-2=0
u=，得-1≤≤1或-1≤≤1，解得-1≤a≤
以上的方法，用到的是換元法將三角方程轉(zhuǎn)化為代數(shù)方程。那么還有其它方法嗎？組織學(xué)生討論，又得出了兩種解法。
解法2：令t=cosx，t∈[-1，1]，原方程轉(zhuǎn)化為a=-2t2-t+2，問題就變成了求函數(shù)的值域，易求：-1≤a≤
解法3：原方程化為a=-2t2-t+2（t∈[-1，1]），令y=a，問題變?yōu)橹本€y=a與拋物線y=-2t2-t+2，t∈[-1，1]相交，求a的取值范圍，再利用數(shù)形結(jié)合法，易求-1≤a≤
做完后，教師及時評價、總結(jié)、提煉：三種解法，解法二、解法三顯然比解法一要簡捷得多，原因是運用了函數(shù)和數(shù)形結(jié)合的思想，由于突出了對解題規(guī)律的總結(jié)，提煉數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生加深了對問題的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
2靈活運用“正反雙向思維”的方法
逆向思維是一種重要的思維模式，除學(xué)生熟悉的反證法、倒推法等外，適時滲透逆向思維，對活躍學(xué)生思維、提高能力是有益的。
例2.已知f(x)=ax5+bx3+cx-7是奇函數(shù)，且f(3)=14，求f(-3)。
這是一道很簡單的題，但不少學(xué)生受思維定勢的影響，總想先求出a、b、c，然后再求f（-3），事實上，可啟發(fā)學(xué)生整體求得a?(3)5+b?33+c?3=21
熟悉掌握逆向思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成遇正難則反的思維習(xí)慣，提高解題速度，增強解題能力。
3正確處理和掌握“通法與巧法”的關(guān)系
熟悉掌握逆向思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成遇正難則
方法，這種方法以基礎(chǔ)知識為依據(jù)，以基本方法為技能，它的解法思想合乎一般的思維規(guī)律。
巧法，著眼于提高，巧法的靈魂在于“巧”，即在于它整體地把握問題，靈活地運用雙基，巧妙地使用條件，是抽象、概括、發(fā)散、合情推理的產(chǎn)物。
例3．求數(shù)列an=-2n2+29n+3(n∈N) 中的最大項。
這類問題的通法是設(shè)第n項最大，則an≥an+l且an≥an-l，通過解不等式組從而得出n的值。
通過分析，an=-2n2+29n+3可看成是an關(guān)于n的函數(shù)。
利用二次函數(shù)求最大值的方法，也可求出n的值。
但巧法有一定的局限性，因為巧法中有不少不屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，更看不少一般學(xué)生不易掌握的，運用的面相對過窄，影響面小，所以教學(xué)中教師必須立足通法，兼顧巧法。
4加強解題思路分析的訓(xùn)練
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過“一個好的教師應(yīng)該教人去發(fā)現(xiàn)真理”，這句話的意思是，老師在講解知識時要分析和展示解題途徑的尋找過程。
因此，教師在尋求解題思路時，要讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣分析，如何判斷和推理，怎樣選擇方法，怎樣解決問題，注意展現(xiàn)：①解題的思維過程，使學(xué)生的思維和教師的思維產(chǎn)生共鳴，使教師的思維為學(xué)生的思維過渡到科學(xué)的思維架起橋梁，變傳授過程為發(fā)現(xiàn)過程；②嘗試探索發(fā)現(xiàn)過程，把失敗過程和失敗到成功的過程充分展示出來，從反思中使學(xué)生看到轉(zhuǎn)變思維的方向、方式、方法和策略，縮小探索范圍，盡快獲得發(fā)現(xiàn)的成功，這在發(fā)展思維能力上無疑是一種很好的體驗和進步。
例4．求證：正四棱錐底面上任意一點到側(cè)面的距離之和為定值。
分析：試作出P點到四側(cè)面的距離，但是，因P點的任意性，P到各側(cè)面的距離無法確定，在位置關(guān)系上無規(guī)律，探索失敗。
假若強行作出，但每一個距離的長度均無從計算，因無法將它和棱錐、底面的邊長、側(cè)棱長、斜高已有的定值聯(lián)系起來，又一次探索失敗。
此時，師生在共同沉思中提出問題，可進一步啟發(fā)學(xué)生，若將原命題降維思考，你能得到什么命題？如何證明？能否從解法中獲得啟示呢？至此，學(xué)生容易走上“成功”之路，連結(jié)P
點到各頂點的連線，把原棱錐分成以P為頂點，以各側(cè)面為底面的四個小三棱錐，且這些棱錐的高分別是P點到各側(cè)面的距離，又因為正四棱錐各側(cè)面的面積相等，設(shè)為s，利用等積法，易得V1+V2+V3+V4=(d1+d2+d3+d4)?S=V
dl+d2+d3+d4=(定值)
由于充分展示了方法的搜尋過程，使學(xué)生真正懂得了“在碰壁后就得想辦法繞開這堵墻”這樣一個普遍的規(guī)律。
第6篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng) 提高
在新課程理念下，我們教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生有展示自己創(chuàng)造思維成果的舞臺。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。
下面我來談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的。
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。
二、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維
系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結(jié)構(gòu)嚴密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進行思維活動，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點，這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來。新的知識一經(jīng)建立，便會納入到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中去，建成新的知識系統(tǒng)。
三、培養(yǎng)討論習(xí)慣，觸發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開討論，這樣能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。討論的過程實質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮，激活學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
因此在數(shù)學(xué)課上，有必要創(chuàng)造條件給學(xué)生發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽地將自己知道的說出來，也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難；同時教師要注意對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生把話說得準(zhǔn)確、完整、有條理，力求語言規(guī)范化。這樣使得學(xué)生既掌握了知識，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，同時提高了學(xué)生的求知欲望。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維
“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其進行學(xué)習(xí)活動的重要心理因素，也是學(xué)生進行深入思維活動的重要動力。要學(xué)生產(chǎn)生思維，就要讓學(xué)生有求知欲。每個學(xué)生都具有強烈的好奇心，因此要盡量想法將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成求知欲。要使學(xué)生有較強的求知欲，就必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極地、主動地參與教學(xué)過程，并促進思維的發(fā)展。新課前，我常從設(shè)置疑問入手，設(shè)置一個新穎奇特而富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能在不知不覺中引領(lǐng)學(xué)生進入新知探求中。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們一起探討、研究。要為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。教師應(yīng)盡力在每一細微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。
五、精心設(shè)計練習(xí)，發(fā)展和鞏固學(xué)生思維
第7篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合 解題能力
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中最常見且十分有效的思想方法之一，尤其是在高中數(shù)學(xué)，如在不等式、函數(shù)、集合、立體幾何、線性規(guī)劃等諸多問題中均有所涉及和應(yīng)用，通過對數(shù)形的合理轉(zhuǎn)化，可將抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀生動，從而幫助學(xué)生把握問題本質(zhì)，獲取解題捷徑，這就要求高中數(shù)學(xué)教師注意引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法，進一步提高學(xué)生的解題能力。
一、高中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想方法的教學(xué)的現(xiàn)狀
數(shù)形結(jié)合解題思想具有形象、間接、快速、直觀等優(yōu)勢，故備受師生青睞，但在實際應(yīng)用中存在諸多問題。如學(xué)生往往因其簡潔性而忽視深入思考，因其直觀性而忽視精確計算，因其快速性而忽視嚴密考慮等，致使理解數(shù)學(xué)問題時較淺顯、片面，轉(zhuǎn)化途徑不當(dāng)，影響應(yīng)用效果。概括地講，主要存在思維片面、主觀臆斷、草率畫圖、選擇不當(dāng)、等非等價等應(yīng)用誤區(qū)。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于合理重建、循序漸進、螺旋上升、學(xué)生參與等基本原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立、強化圖形精確性、完整性、等價性意識，以此靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想方法解決抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，提高解題能力。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)形結(jié)合思想提高學(xué)生的解題能力
1.注重化數(shù)為形
化數(shù)為形是指將三角問題或代數(shù)問題合理地轉(zhuǎn)化為幾何問題，通常借助畫設(shè)輔助圖形、圖像法等用于解決數(shù)學(xué)問題，如集合、不等式、三角面積等。
2.掌握化形為數(shù)
化形為數(shù)是指將幾何問題合理地轉(zhuǎn)化為代數(shù)或三角問題，以此間接解決原有問題，其中代數(shù)法、解析法、三角法等較常見。
以“在等腰直角ABC中（如圖2所示），M為AC中點，過直角頂點C作CDBM交于點D，而CD的延長線交AB于點E，求證∠AME=∠CMB”一題為例。針對該類幾何問題，學(xué)生很容易聯(lián)想到借助正弦定理、余弦定理等相關(guān)結(jié)論予以簡化計算，只是在思維邏輯方面可能有所欠缺，因此在將其化形為數(shù)的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.首先設(shè)3.善于數(shù)形兼顧
所謂的數(shù)形兼顧是指交互應(yīng)用數(shù)形用于解決數(shù)學(xué)問題，即含有化數(shù)為形，也涉及化形為數(shù)，如圖示法、體積法、面積法等。
利用圖示法解決部分數(shù)學(xué)問題，如這樣一道題目：“高三十四班有45名學(xué)生，要求每人至少參與一個興趣小組，其中數(shù)、理、化小組的參與人數(shù)分別為28、25、15，同時參加理、化興趣小組的7人，同時參加數(shù)、理興趣小組的人數(shù)為8人，同時參加數(shù)、化興趣小組的有6人，請問同時參與數(shù)、理、化三個小組的有多少人？”此時可借助韋恩圖法將其表示出來，如圖4所示，A、B、C三圓的公共區(qū)域為同時參加數(shù)理化三個興趣小組的人數(shù)，可用n表示，即n（A）+n（B）+n（C）-n（A∩B）-n（A∩C）-n（B∩C）+n（A∩B∩C）=48，帶入數(shù)值可知28+25+15-8-6-7+n（A∩B∩C）=48，由此得知人數(shù)為1人。
此外面積法、體積法等數(shù)形結(jié)合方法也常用于解決非面積、非體積等數(shù)學(xué)問題，具體用法應(yīng)視情況而定。概括地講，無論是何種類型的數(shù)形結(jié)合思想方法，均有助于簡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生把握問題本質(zhì)，快速解決問題。
總之，數(shù)形結(jié)合思想方法在高中數(shù)學(xué)解題中的優(yōu)點是有目共睹的，其應(yīng)用效果和價值也是不容忽視的。為切實提高學(xué)生解題能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合解題思想意識，力爭做到見數(shù)思圖，學(xué)會互相轉(zhuǎn)化，以此發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解題水平。
參考文獻：
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第8篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
一、注重讀圖的情感培養(yǎng)
一般說來，學(xué)生在幼兒園階段就廣泛接觸過圖畫，對讀圖已有一定的經(jīng)驗。到了一年級，數(shù)學(xué)教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息。比如，一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了美麗的校園，圖中畫著一面國旗、2副單桿、3條凳子等，教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣。在教學(xué)中，除了注意插圖所包含的數(shù)學(xué)知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。
二、注重觀察圖的能力培養(yǎng)
觀察能力是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童看圖隨意性大，目的性不強。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面。對學(xué)生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問題，解決問題。例如，在教學(xué)一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”時，可指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導(dǎo)完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生感知自然數(shù)的概念。學(xué)生通過用眼觀察、動手點數(shù)、動口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)感。
三、注重語言描述的示范
低年級學(xué)生具有很強的模仿力，開始可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會有條理地表達圖意。比如，在教學(xué)7的加法時，我教學(xué)生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學(xué)6的減法時，教學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決“已知總數(shù)和部分數(shù)，求另一部分數(shù)”這類題，學(xué)生的難點在于不知道要求什么，常常出現(xiàn)只要看見大括號就列式為3+3=6（個）的典型錯誤。所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學(xué)連加、連減法時，我引導(dǎo)學(xué)生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學(xué)生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達，練好語言基本功。
四、注重讀圖方法的指導(dǎo)
1、讀單一的主題圖。主題圖中有很多非數(shù)學(xué)信息，目的是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情景，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，一年級上冊第二單元教學(xué)“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數(shù)學(xué)信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節(jié)而不是數(shù)學(xué)信息，所以我設(shè)計以下幾個問題：（1）小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙？（2）4只小兔抱了幾塊磚頭？（3）小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)一樣多嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生對比圖中小兔和磚一一對應(yīng)，使學(xué)生認識到“同樣多”的含義，引導(dǎo)學(xué)生說出，小兔的只數(shù)和磚頭的個數(shù)“同樣多”；進而再設(shè)計問題：（1）有幾只小豬來幫忙？（2）抬了幾根木頭？（3）是小豬的只數(shù)多還是木頭的根數(shù)多？再引導(dǎo)學(xué)生找出圖中小豬和木頭一一對應(yīng)的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義；學(xué)生通過說“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等充分認識“比多”“比少”的關(guān)鍵是弄清“誰與誰比”。這樣長期堅持指導(dǎo)學(xué)生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學(xué)生的讀圖能力。
2、讀圖文結(jié)合的主題圖。隨著學(xué)生識字量的增大，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級上冊第121頁第11題，圖上描述的是左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來了一群小朋友，文字敘述“又來了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數(shù)人數(shù)，數(shù)到5人（還有4人被遮住），于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據(jù)了。
第9篇：如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力范文
【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀；綜合能力
說到閱讀教學(xué)，大部分教師都想到文科教學(xué)，總想起那些經(jīng)典名著等，殊不知在數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要加強閱讀教學(xué).實踐教學(xué)證明，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，加強閱讀教學(xué)活動，不僅可以從書面材料中獲取有關(guān)信息，還可以在閱讀中感悟數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)他們科學(xué)有效地閱讀，這是小學(xué)階段不可忽視的重要環(huán)節(jié).當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀與文科閱讀有著自身不同的特點，對于數(shù)學(xué)語言的抽象性、嚴謹性，需要學(xué)生認真體會，仔細辨別.對于閱讀的內(nèi)容和閱讀的方式方法也有著特殊的要求.
一、抓實閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣.
一方面，教師在教學(xué)過程中要充分認識到數(shù)學(xué)閱讀的價值及其重要性，將閱讀教學(xué)滲透于教學(xué)活動過程之中，積極開展有效閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣.比如，教師本身可以積極探索閱讀教學(xué)課堂的新模式，讓學(xué)生從行為上習(xí)慣數(shù)學(xué)閱讀，自覺主動地進行數(shù)學(xué)閱讀.教師不僅僅有效引導(dǎo)他們閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)素材，還可以讓他們回歸教材，對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容反復(fù)咀嚼，仔細閱讀.
在教學(xué)實踐中，往往很多教師發(fā)現(xiàn)在實施閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師給學(xué)生充足的時間對題目進行閱讀及分析，但學(xué)生在很短的時間后立馬終止了閱讀行為，但是教師對閱讀的質(zhì)量進行檢查時，很多學(xué)生說不出其中蘊含的數(shù)量關(guān)系，抓不住閱讀素材中的本質(zhì)問題.因此，抓實閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生仔細閱讀，認真體會，理解閱讀素材中的核心問題，抓住問題的本質(zhì).在認識到這一點之后，教師不僅要在課堂中留出閱讀時間，還需要從外部環(huán)境入手組織閱讀教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣.
第一，根據(jù)閱讀素材讓學(xué)生自主選擇多樣化的閱讀方式.比如，對于一般性了解的內(nèi)容，讓學(xué)生大聲朗讀；對于數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等，可以讓他們默讀，不僅提高閱讀的準(zhǔn)確性，還可以將句中的知識進行逐字逐句的分析與理解.
第二，標(biāo)記強調(diào)，區(qū)分記憶.在教學(xué)中，教會學(xué)生運用各種符號來表示不同的意義，以強化閱讀重點與關(guān)鍵，在需要閱讀的地方進行標(biāo)記，做到閱讀過程中強化理解.
第三，在充分閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動思考.數(shù)學(xué)學(xué)科中的思考，一般都以閱讀為前提，引導(dǎo)他們充分閱讀、主動思考，充分感知閱讀素材，提高閱讀的質(zhì)量，這是閱讀教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié).在閱讀中聯(lián)系運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點、難點內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體味其內(nèi)涵，探究領(lǐng)悟知識的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解.
突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一.在小學(xué)數(shù)W課堂教學(xué)中充分滲透數(shù)學(xué)閱讀的思想理念，教會學(xué)生用“看能力”獲取知識、加工知識，從而得到升華之后的知識.
二、在解題過程中引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀
解題的前提首先是閱讀，引導(dǎo)他們認真閱讀題目表述的內(nèi)容，閱讀中抓住題目中隱含的條件，善于抓住解題的突破口，這些都離不開認真細致的閱讀.但在平時的測驗中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些很簡單的問題的解答往往不太理想，甚至對于題目中的條件不能準(zhǔn)確把握，還有一些概念、性質(zhì)記得很熟，但應(yīng)用起來錯誤率非常高.這是為什么呢？在遇到這類問題時，我們大多歸咎于學(xué)生的粗心，卻很少會想他是否真的讀“懂”了題目.有的學(xué)生在做題時，根本沒把題目讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了；或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵詞沒有注意到，理解錯誤，題做錯也就不足為怪了.所以，在平時的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題，讀出題目真正的含義，讀出題目中的關(guān)鍵詞，讀出可能會出現(xiàn)的錯誤.在練習(xí)課時，我會讓學(xué)生先默讀題目或齊讀題目，再對題目進行分析.問問自己，題目中要求干什么？再針對要求進行解答.遇到解決問題時，更要注重閱讀，找出題目中的有用信息及暫時不需要的信息，加以區(qū)別分析，從而選取正確的數(shù)據(jù)進行計算.有時還會讓學(xué)生“說題”――將題目用自己的語言進行表述.通過“說題”讓學(xué)生清楚地用語言表達數(shù)學(xué)的解題程序；讓學(xué)生用語言有條理地敘述解題的思維過程；讓學(xué)生提高表達能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力.
三、將課內(nèi)閱讀向課外拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力
