反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學精選(九篇)
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第1篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
［摘 要］通過到上海華東師范大學學習，聆聽了專家有關(guān)教育的最前沿的信息，看到了名校師生的教風學貌，領(lǐng)略了先進城市的教育風采，認識了“翻轉(zhuǎn)課堂”。主要針對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學模式進行了學習和探討。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 思考 做法
［中圖分類號］ G622
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）09-080
一、初識“翻轉(zhuǎn)課堂”
此次學習，通過專家的講解，我初次接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。之所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為過去的講課已經(jīng)可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而取得更好的教學效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引起的思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學生按自己的時間、自己的學習方式、 自己的學習習慣來安排學習，可以加強學生學習的主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學生先將要學習的知識進行頭腦充實，然后帶著對知識的理解與認識進入課堂，這樣更有利于學生在課堂上互動交流，提高學習效率。
由此，我認為，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們的教學有利，我們就應該充分學習它、利用它。雖然我們現(xiàn)在的條件有限，暫時無法進行微視頻教學，但我們可以利用其他的現(xiàn)代化工具與手段，初步實施我們本土的課堂的翻轉(zhuǎn)。利用這些手段有利于促進我們教育的發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，使其在我們的教學中開花結(jié)果，從而改變我們的教學現(xiàn)狀，提高我們的教學質(zhì)量，讓教者教得輕松，讓學者學得高興。
三、立足本土的實踐設(shè)想
結(jié)合我們的本土實際，我認為需要做好以下準備。
1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念
觀念決定行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育教學環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式，唯恐自己不講，學生就學不會，講得不徹底，學生就學得不明白，讓自己處于一個內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果我們教師不先轉(zhuǎn)變這種教學觀念，這個“翻轉(zhuǎn)”是無法實現(xiàn)的。
2.抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點
“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資料或自主學習任務單的制作與發(fā)放固然重要，但在課堂中，教師還要考慮如何支配課堂上的學習時間，學生進行怎樣的交流和學習才能完成學習任務等。知識吸收內(nèi)化的過程才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，教師需要精心準備與深入的觀察，才能取到良好的教學效果。
3.要求教師具有較高的教育信息化的素養(yǎng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學視頻的編制相關(guān)，這就要求教師應具有一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)技能。教師不能只停留在上網(wǎng)、查閱資料、制作簡單PPT課件，更要學著制作視頻資料，想辦法讓學生在家里看到教師提前發(fā)放的自學要求與課堂關(guān)鍵點。如果教師做不到這一點，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
四、立足實際的初步做法
如何把“翻轉(zhuǎn)課堂“這樣新型的教學模式盡快地落實到我們的課堂上呢？筆者有以下幾點想法。
第一，先以座談、講座、報告等形式，讓教師了解這種國際視野下的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育教學模式，了解它的特點、優(yōu)點、要求等，讓教師先轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，才能在實際中落實“翻轉(zhuǎn)課堂”。
第二，切合本校的課題《生本理念下的小學語文前置作業(yè)的實踐研究》，明確我們現(xiàn)在在做什么，今后我們還應該怎么做，力求讓方法更靈活，手段更先進。
第三，如果我們現(xiàn)在還不具備制作視頻的能力，那么，我們可以充分利用班級的多媒體（班班通）、QQ群、手機語音信息等多種可操作手段，形成家校教育合力，初步實施我們自己力所能及的“翻轉(zhuǎn)”，然后再步步深入，探索前行之路。
第2篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
一、課堂教學反思的重要性
新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)課堂經(jīng)驗，不斷追求教學過程的合理性與完美程度，從而使自己不斷提升，直至成為專家型教師。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。美國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思；我國特級教師袁蓉也從自己的教學實踐經(jīng)驗中總結(jié)出：教學成功=教學過程+反思。可見教學反思的重要性。
二、歷史教學反思的幾種方式
1.課前反思。學習教學理論，是反思的知識基礎(chǔ)，而參加教育科研，則是反思的能力保障。上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)是詳細備好這節(jié)課。備課不僅要把知識內(nèi)容備透，還要多備學情，這樣才能在教學中做到以學生為主體進行教學。在備好一堂課之后，回顧所設(shè)計的歷史情境及課堂設(shè)問，往往還能找出漏洞，發(fā)現(xiàn)需改進的地方還很多。如，《新航路的開辟》這一節(jié)中，關(guān)于開辟的四條航線，備課時重點注意到人物、具體航線和支持國家，但備完課后反思時，發(fā)現(xiàn)還可以通過課本上的新航路開辟示意圖很形象地把握四條航線的具體路線，所以可以結(jié)合課本上的示意圖來形象地展示四條航線。深入挖掘這幅示意圖就可以對四條航路的基本內(nèi)容把握好，如人物、方向、時間、路線等，甚至可以聯(lián)系地理學科的其他內(nèi)容來講解，深化學生對這一知識點的把握。
2.課堂反思。在課堂上，有時學生會提些“奇怪”的問題，如《新航路的開辟》這一節(jié)，有學生問到課本上一幅圖片里亨利王子戴的帽子是什么樣的。對這個問題，筆者在備課時并沒有想過，只能給學生解釋中國的帽子與西方的不同，這樣的解釋顯然不盡人意。從這一問題教師可以了解到，學生學習歷史時對歷史概念、理論等內(nèi)容不太感興趣，而某些可能被教師忽視的內(nèi)容反而是他們感興趣之處，在之后的備課中可以多補充這些方面的內(nèi)容。
3.課后反思。針對課堂上學生的反應、課堂氣氛、參與程度等，教師可以反思這課堂的教學效果；通過反思本堂課對重點難點問題的分析與講解，可以發(fā)現(xiàn)需要補充的問題。課后的反思內(nèi)容是很多的，效果也是很顯著的。小到語言的速度、聲調(diào)、表情、教師本人的心理反應等，大到重難點的分析、與學生的互動、提問的方式及反饋、知識點的過渡以及課堂的連貫情況等，對這些方面做詳細的反思和記錄，對今后的教學會有很大的幫助。筆者堅持做到每節(jié)課后進行反思總結(jié)并書寫下來，從中受益匪淺。
三、歷史專業(yè)教學反思的幾種來源
1.來源于自己的課堂。教師將剛結(jié)束的課堂感受寫下來，并經(jīng)常去回顧，之后的課堂可以吸取第一經(jīng)驗，并且可以很好地突破重難點的闡述與解答。當然，僅靠自己的經(jīng)驗還是遠遠不夠的，必須結(jié)合其他的途徑來提高反思能力及教學水平。
2.來源于其他教師的課堂。多聽其他教師的課，收獲的不僅是對教材的處理方法，還有別人的智慧。多聽課也是促進教師成長的一種非常重要的方式。我們身邊有很多有經(jīng)驗的教師，他們的課堂能讓學生很快地掌握知識，學生的參與程度很高，這些教師都有他們教學的秘笈，多學習、請教他們，會對青年教師的成長起一個直接的推動作用。
3.來源于書籍。《中學歷史教學參考》是歷史教師必看的資料，登載了許多特級教師和名師的心得體會，對我們歷史專業(yè)教育理念的形成與更新起著重要的作用，而其它的歷史專業(yè)書籍也能對我們教學反思提供廣闊的來源。作為歷史教師，必須不斷地充實自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷充電，才能與時俱進。
4.來源于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，能極大地豐富自己的知識，提高教學水平。
第3篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟法 校企合作
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0134-02
經(jīng)濟法是經(jīng)管類專業(yè)學生在校期間的一門專業(yè)核心課，對其掌握程度的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅知識結(jié)構(gòu)上，較民法等部門法而言，經(jīng)濟法知識體系相對松散，內(nèi)容抽象繁雜，理論性和實踐性較強，離日常生活較遠，學生經(jīng)驗性常識性難以積累。因此，在經(jīng)濟法教學過程中存在教學難度大、學生理解任務重、掌握知識點困難等問題。因此，如何深入淺出地講好這門專業(yè)核心課，一直以來都是經(jīng)濟法任課教師不斷探索的難題。案例式教學、法律診所式教學、辯論式教學、模擬式教學等方法都被引入了經(jīng)濟法的課堂，均取得了一定的效果。近年來，隨著科技的進步，電子產(chǎn)品的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經(jīng)濟法教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由薩爾曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大會上所做的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，由此這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。英語“Flipped Class Model”意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱為翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指，首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟法知識點和相關(guān)內(nèi)容錄制成經(jīng)濟法課程視頻。正式上課之前，學生通過課程視頻完成初步學習，即一個自主學習過程，對經(jīng)濟法的知識點和授課內(nèi)容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過合作教學、小組討論、成果展示等方式針對學生提出的問題答疑解惑，并集中講授重點和難點，鞏固已掌握知識點、擊破重難點。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻將知識的講授過程剝離到課外進行，課堂上對經(jīng)濟法知識點不再做系統(tǒng)的講解，有限的課堂時間主要用在解決學生提出的問題和幫助學生掌握重要知識點上。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運行優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的進步，翻轉(zhuǎn)課堂已從發(fā)展之初的幫助學生補課、查缺補漏功能，轉(zhuǎn)化為將知識傳授“前置”至課前，將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的講解。相對于傳統(tǒng)的“先教后學”模式，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是“先教后學”模式。其運行優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使學生變被動聽課為主動學習，有利于激發(fā)學生學習的主動性。這種教學模式也Q定了學生需要課前觀看視頻，預習全部內(nèi)容，甚至完成初步練習，因此相對于傳統(tǒng)課堂而言，學生需要主動學習，從而激發(fā)學生學習的自覺性。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對知識點進行系統(tǒng)講解，而只是集中講授重點和難點，答疑解惑。課堂上可以通過設(shè)置小組討論、真實案例分析、成果展示等方式，幫助學生增強理解力和認知度。從而使一般知識點在課前消化掌握，難點重點在任課教師的帶領(lǐng)下各個擊破，實現(xiàn)事半功倍。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學習時間和空間的自由，不再受時空的限制。學生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時間段來學習，不在受課堂統(tǒng)一時間統(tǒng)一地點的限制，可以選在宿舍或者自修室學習，不受地點限制。同時，如果在觀看視頻學習的過程中，遇到不明白甚至是漏聽的部分，可以反復觀看，直至理解為止。如果確實不明白，還可以帶著問題進課堂，由任課教師來答疑解惑。
2 目前翻轉(zhuǎn)課堂在運行中存在的困難
誠然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢。但就目前實際情況而言，運行中還存在許多困難。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師的角色，實則不然，恰恰加重了老師的任務和負擔，也對教師的責任心提出了更高的要求。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經(jīng)濟法的全部知識點分章節(jié)進行系統(tǒng)講解，錄制剪輯，便于學生課前觀看。這些工作對于任課教師來說，不僅需要花費大量的時間和精力，還需要專業(yè)的攝影設(shè)備并掌握一定的編輯和剪輯技術(shù)，完成這些對于一個沒有受過專業(yè)訓練的普通教師來說，不管是精力上還是技術(shù)上都有點勉為其難。
其次，課前需花費大量時間和精力組織課堂，準備習題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準備。譬如，與重難點相吻合的練習題，收集與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實案例等，這些都需要任課教師花費大量時間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時時處處留意生活中的案例。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求，也對教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無論是在課前、課中、課后都需要教師提高責任心，為自己這堂課程付出大量的時間和心血。
正是由于上述幾點困難的存在，很多任課教師在探索經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術(shù)或者其他原因，很難真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。
3 校企合作模式下，如何實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂
但隨著科技的發(fā)展、智能手機的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的幾個問題也得以解決，經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂這條道路也亟待我們進行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實現(xiàn)。
借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，鄭州財經(jīng)學院2015年正式與正保遠程教育集團建立校企合作關(guān)系，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟法全書知識點分章節(jié)詳細講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習題、按照知識點的分類的習題、課后作業(yè)、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉(zhuǎn)課堂做前期準備工作，緩解教師前期準備壓力和技術(shù)難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會計網(wǎng)校資源實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂，只需要下面輕松幾步。
第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費時間和精力，克服技術(shù)難題。正保會計網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟法的全部課程，為學生自主學習環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是，這些課程學生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專有無線網(wǎng)絡(luò)下載到手機端，在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個自己認為合適的時間地點觀看視頻，完成自主學習過程。同時，在觀看視頻的過程中，如果有聽不明白的內(nèi)容還可以隨時通過手機端向網(wǎng)校任課教師提問。
第二步，通過課堂教學活動的開展，引導學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，該環(huán)節(jié)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只不過教師不再以和盤托出的方式傳授知識，而是以指導者的身份進行教學。要使翻轉(zhuǎn)課堂達到理想效果，該環(huán)節(jié)要做到以下4個方面。首先，摸底。教師要對學生的自主學習情況有一個基本了解，摸清學生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導學生對該節(jié)課的知識點進行梳理，使其在自主學習過程產(chǎn)生的碎片知識點形成體系，幫助學生厘清該章知識點在知識結(jié)構(gòu)體系中的位置。再次，答疑。通過交流、辯論、討論等方式，解決學生自主學習過程中產(chǎn)生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過真實案例對該節(jié)知識點進行糾偏、挖掘，實現(xiàn)更高層次知識的呈現(xiàn)。
第三步，在任課教師的引導下，通過上述兩個步驟的開展，教學目的和教學效果已基本實現(xiàn)，課堂可以預留5～10 min的時間，對教學效果做一個簡單的測試。教師可以利用會計網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測”的功能將該節(jié)課的測試題發(fā)送到學生的手機端，學生現(xiàn)場作答。現(xiàn)場提交后，答題正確率當即會以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學生對該節(jié)課的掌握情況會一目了然。在布置課后作業(yè)時，任課教師可以根據(jù)學生的掌握情況有重點地選擇習題。
通過上述幾個步驟，經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標已基本實現(xiàn)。校企合作模式下，會計網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會為學生后續(xù)的復習鋪平道路。例如，如果學生由于程度差或者理解能力弱等原因無法跟上課程進度，可以課后反復觀看視頻；如果對難點不理解，可以通過網(wǎng)校的微課堂來加強學習（專門對難點錄制的短小視頻）；另外，學生在課后復習的過程中，遇到不會做的習題可以隨時提問，網(wǎng)校的老師會在24 h內(nèi)進行專業(yè)回復。
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產(chǎn)生的新興教學模式，校企合作的背景助力了該院對經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應用型人才的培養(yǎng)理念和學生的個性化培養(yǎng)。
參考文獻
[1] 張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學中的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6X）：271-272.
[2] 邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計與應用研究[J].公民與法，2016（6）.
第4篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業(yè)。過去師范類高校中的所有專業(yè)均可算為師范類專業(yè)，包括不是從事教師工作的心理，教育學等專業(yè)。現(xiàn)在很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習慣上將師范類高校中的數(shù)學、物理、化學、中文、外語、政治、體育等與中小學教育科目相關(guān)的稱為師范類教育。同樣，將中小學教育的科研基礎(chǔ)性學科，如教育學、心理學等也稱為師范類專業(yè)。
教育學是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學； 應用型人才； 教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-93-03
Research on the blended teaching model based on the flipped classroom
Yuan Song， Wang Chengjin
（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）
Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.
Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model
0 引言
應用型人才培養(yǎng)已成為中國高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學生處于被動地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學時少、重實踐的應用型人才培養(yǎng)課程。21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化教學模式愈演愈烈，推動了教學理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的關(guān)系。但在這種網(wǎng)絡(luò)化教學模式中學生的自由度較大，忽視教師的主導作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式⑾呱賢絡(luò)與線下面對面式教學結(jié)合起來并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學過程中起主導作用，又能充分調(diào)動學生在學習過程中的主動積極性。
1 當前應用型人才培養(yǎng)模式存在的不足
當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無縫對接。以軟件專業(yè)為例，雖然我國軟件開發(fā)類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計算機類畢業(yè)生動手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無需培訓就能直接工作的員工，這直接造成了很多應用能力欠缺的學生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應了當前應用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結(jié)起來主要有以下幾個問題：①缺乏實踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學能力；③缺乏教師與學生的互動；④考核方式的不足。
傳統(tǒng)教學模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對學生的信息轟炸式教學，不利于學生自學能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學生互動，既不易對學生的學習情況進行監(jiān)管，也不了解學生的學習進度，難以得到學生對學習情況及問題的反饋。傳統(tǒng)教學模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對于學生理解運用知識的全方位的考核形式，大多是知識記憶的考核而不是實踐應用能力的考核。
2 混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂簡介
混合學習是網(wǎng)絡(luò)化學習和面授相結(jié)合的學習方式[4]。一般認為把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實施混合學習的改革中，教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。
翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學模式，即讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而得到更好的教學效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者；學生由傳統(tǒng)知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式將混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要有以下特點。
⑴ 傳統(tǒng)面對面教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學模式相結(jié)合。
⑵ 采取課前學生預習，課堂教師與學生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。
⑶ 注重學生作為主體的自學能力但同時也不忽視教師的主導作用。
⑷ 對于學生的成績評定由“知識和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實踐”的考核相結(jié)合。
本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進行了應用，整個教學模式分為以下三個階段。
3.1 準備階段：創(chuàng)建在線教學平臺
教師首先要根據(jù)教學大綱及教學目標，制定詳細的教學任務和教學活動，收集、整理和制作教學資源并在教學平臺上，主要包括在線課程、練習/實驗、綜合實踐，構(gòu)建軟件工程專業(yè)知識庫。
⑴ 在線課程：針對理論知識的講解。
⑵ 技術(shù)專題：針對每門課程中的練習或?qū)嶒灐?/p>
⑶ 微案例：針對課程和實驗階段檢測。
⑷ 案例：針對課程的綜合實踐。
教學資源制作的質(zhì)量直接影響學生的課前自學效果，因此教學資源要從技術(shù)性、教學性、藝術(shù)性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學習內(nèi)容視頻時應注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個知識點，長度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時安排互動，這些互動可采取多種形式，例如游戲闖關(guān)或者測驗形式等。
3.2 實施階段
3.2.1 課前
將學生劃分為5人左右的學習小組，每組指定一名負責人，每個小組的同學共同完成教師的任務，以此增強同學們相互之間的團隊合作意識，消除在線學習孤獨感。
對于給學生的各階段作業(yè)任務，教師應在課前精心設(shè)計，好的作業(yè)任務不僅有助于實現(xiàn)既定的教學目標，同時還能實現(xiàn)學習者新舊知識的銜接。為了確保作業(yè)任務的設(shè)計合理，必須考慮以下幾點。
⑴ 任務的設(shè)計要具有開放性，即允許學習者有多種解決方案，充分發(fā)揮學生的自主探究能力。
⑵ 任務應具有一定的真實性，這樣可以使學習者能夠?qū)@取的知識技能更好地遷移到實際生活工作中。
⑶ 任務要難易適中，不能過分超出學生的實際水平。
⑷ 基于時間的考慮，任務量不宜太多。
學生在課前接收到教師布置的任務后，需要在教師提供的在線資源中進行自主學習，達到對課程任務的大部分理解。在學習過程中遇到問題時，學生應積極與同學交流討論，或者自行網(wǎng)絡(luò)搜索。如果解決不了，應詳細記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。
3.2.2 課堂
學生課前在線學習，而課堂上主要匯報自學情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對知識的理解和記憶內(nèi)化。學生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識與同學加以討論，也可以及時向教師反饋獲得指導。
教師在課堂上聽取學生的學習匯報，查收作業(yè)，并對學生在學習過程中所遇到的問題進行輔導。在此過程中，教師還可對學生提出問題，了解學生的實際學習情況，加強學生對于重點及難點的理解與應用。
3.2.3 課后
教師對學生在課堂上展示的成果給以評定，根據(jù)學生的反饋來改進自己所的教學任務、學習資源等，尤其對于學生不太理解的地方要反復強調(diào)。課后教師還要測評題，且需承擔答疑與指導工作，對有疑問的學生進行針對性輔導。
學生在課后需要完成教師的測評題且進行知識的總結(jié)內(nèi)化，遇到問題時也要及時與同學討論或者與教師進行交流。
3.3 成績評定
傳統(tǒng)教學中對成績的評定主要包括：平時成績（含作業(yè)、考勤等）、實驗成績、考試成績。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式的評定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關(guān)于小組方面的考核。圖1為學生成績各部分的構(gòu)成，其比例可適當調(diào)整。圖2為小組整體評價分值比例構(gòu)成。
小組整體評價主要反映實踐考核部分。教師案例后階段性地督促組長，組長充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時按量地完成計劃任務。任務完成后各個小組匯報任務完成情況、展示成果、答辯、互評，并提交相應的階段報告文檔。教師可以從技術(shù)、過程管理與開發(fā)成果等多方面來評價學生。
4 結(jié)束語
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式，使學生從原來課堂上被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，增強了學習興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實踐的能力。然而在實際實施過程中，對于教師和學生在時間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學模式各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，為促進學生的高效學習創(chuàng)造更有利的環(huán)境。
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第6篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；考核體系
1對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的比較
傳統(tǒng)課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發(fā)學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內(nèi)化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網(wǎng)站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、時間分配、技術(shù)支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行對比，如表所示。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的步驟
首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要部分。教師應根據(jù)教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設(shè)計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關(guān)注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了個性化的學習環(huán)境，學生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構(gòu)建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構(gòu)建的知識體系進行內(nèi)化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網(wǎng)站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養(yǎng)成想學習、愛學習的好習慣。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的考核體系的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，其強調(diào)學生課外的自主學習，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程考核進行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎(chǔ)課堂期末總成績構(gòu)成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學院
參考文獻
[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．
第7篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得現(xiàn)實可行。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。信息傳遞的過程由學生在課后以看視頻講座、收聽播客、精讀增強版電子書、與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)伙伴互助等形式完成，而不是由教師利用上課時間進行。學生可以隨時使用在線工具和資源，教師可以在與每個學生的互動中投入更多的時間。課后，學生可以管理自己的學習內(nèi)容、學習進度和學習風格，教師則可以調(diào)整教學與協(xié)作的方式以適應學生個性化的學習需求。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，結(jié)合職業(yè)院校教育的基本特點，關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于呼叫中心專業(yè)課堂，筆者總結(jié)了以下四點經(jīng)驗：
一、呼叫中心專業(yè)教師引導學生使用自帶設(shè)備學習法
據(jù)美國《新媒體聯(lián)盟2015地平線報告（高等教育版）》資訊：大學生每天在手機上花費的時間超過3.5小時；學生人均有2.7件數(shù)字設(shè)備。使用自帶設(shè)備已成為學習的基礎(chǔ)部分。【自帶設(shè)備（BYOD），也稱為自帶技術(shù)（BYOT），是指人們在學習和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或是其他移動設(shè)備的做法。】教師在上新課前，需要提前提供給學生一定的學習課題及研討的題目。學生在課前使用自帶設(shè)備查詢搜集好教師下發(fā)的學習課題及研討的資料，參與課堂的互動教學。在課堂中由教師教學轉(zhuǎn)變成合作學習。所謂“合作學習”，是指學生或者教師以同伴學習或小組學習的方式一起進行的活動。“合作學習”可以促進學生的參與、提高學習成就感，為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學科的教學機會。學生將由教育的消費者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。也就是說學生不再僅僅是被動的學習，而是主動地創(chuàng)造教育產(chǎn)品。這是因為各種數(shù)字化工具的出現(xiàn)，讓學生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。課后學生可以按照自己的步調(diào)探究新的學習主題。
二、角色轉(zhuǎn)換，學生180度逆轉(zhuǎn)式教學
翻轉(zhuǎn)課堂使教學實施更加多樣化，從教師通過幾分鐘的實踐性學習來減少講課時間到設(shè)計視頻或布置課前閱讀，都可以開展翻轉(zhuǎn)式教學。針對呼叫中心專業(yè)的特殊性，在呼入呼出等基礎(chǔ)學科課程上，教師講課可轉(zhuǎn)換成由學生來試講，這樣就增加了學習的趣味性；學生親自投入到教學體驗中，獲得了個人對新知識的深層次感受；課外時間，由競爭當小老師的學生代表做好授課的資料、課件、視頻等；課堂上，學生輪流授課，剩下的學生和教師負責聽，參與點評、互動、討論。靈活性課堂能夠培養(yǎng)學生的演講、說課能力。
三、教師由知識的呈現(xiàn)者變成學生的“教練”
教練式教學，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導，縮短了教師與學生間的距離，有利于提高學生的成績。學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。在解決問題過程中如學生問的問題比較統(tǒng)一，可以成立輔導小組，給學生統(tǒng)一講解。 課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的資源和學生作品收集整理后分享給學生。分享的形式可含建立QQ群、微信群、郵件等。這些內(nèi)容可以長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別學生，還可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。
四、“混合式”翻轉(zhuǎn)教學的分組式搭配法教學
我們以高職院校呼叫中心專業(yè)課程《電話營銷的運營與管理》（該教材是由客戶世界機構(gòu)聯(lián)合清華大學出版社于2013年出版的高職高專呼叫中心專業(yè)規(guī)劃教材）為例，講解教師如何使用“混合式”翻轉(zhuǎn)教學的分組式搭配法教學。
《電話營銷的運營與管理》是一門必修的專業(yè)核心課程，呼叫中心專業(yè)學生在大二時必須完成這門課的學習，該課程的主要特點是講解項目運營的關(guān)鍵要素和團隊管理的流程方法，在內(nèi)容上非常貼近企業(yè)與組織的實際工作需求。該課程的探討研究性較強，可以從以下幾個層面開展混合式翻轉(zhuǎn)教學。
1、建立課程資源
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的經(jīng)歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。本課程主要以校內(nèi)課程資源為主，校外課程資源為輔，按照教材里呼叫中心項目運營的關(guān)鍵要素和團隊管理方法重構(gòu)課程內(nèi)容，根據(jù)課程目標及應用型人才培養(yǎng)要求選取學習內(nèi)容、開發(fā)學習資源，以學生為中心設(shè)計學習活動。課程資源要美觀實用，方便課堂教學和學生課后學習；課程資源做到最小化，即一個概念一個資源，一個（組）案例一個資源，便于靈活組合，及時更新；將課程資源分門別類整合在不同的資源庫中，至少應包括概念庫、方法庫、原理庫、案例庫，根據(jù)課程教學需要或?qū)W生課后學習需要靈活設(shè)置其他教學資源庫。根據(jù)課堂教學實施需要，每個教學單元應有一個圖表教案，能完整反映一個單元教學任務并連接必須的課程資源。
2、將課程資源進行分類
建立好資源后，將資源進行重新整理，根據(jù)學生的實際能力和水平，劃分為兩大部分，自主學習部分和課堂講解部分。其中自主學習部分有一些簡單易懂的知識點以及電話營銷教材里各個章節(jié)里專業(yè)名詞的概念，大部分學生都能在課外預習時自主完成。課堂講解部分主要為課程的理論課程部分，比如電話營銷的發(fā)展歷史，出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)等。
3、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施
將班級學生分為兩個小組，人數(shù)控制在20人之內(nèi)，根據(jù)上述分類課程資源對學生分配任務。一半的學生在圖書館或是其他學習場所，利用網(wǎng)絡(luò)、教學輔導、微課、慕課、移動學習等方式搜集課程教學資源，進行自主學習，并記錄好疑難點。另一個小組的學生則在課堂由教師講解疑難知識點，學生將自主學習過程中出現(xiàn)的問題提出來，一起與教師探討。教師和學生也可以登錄客世教育教學系統(tǒng)，一起尋找案例探討研究。
第8篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高中地理
在全球經(jīng)濟競爭不斷加劇，科技進步和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)下，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有迫切需求。高中地理在高中時代化為單獨的課程，讓學生了解人文環(huán)境、自然環(huán)境以及社會與環(huán)境之間的關(guān)系等，教師在課堂上采用怎樣的教學模式對學生影響巨大，一個好的教學方法能促進學生學習效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生于美國一些中小學教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學的趨勢，本文將這一模式與高中地理教學結(jié)合進行探討。
一、合理設(shè)計教學視頻
社會已經(jīng)是信息化時代，全民進入網(wǎng)絡(luò)化階段，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進步的影響，科技進步與發(fā)展不僅給我們?nèi)粘Ｉ顜肀憷疫€充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經(jīng)成為主要的教學模式，正確運用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據(jù)大綱要求設(shè)計相關(guān)的地理教學視頻，在講解有關(guān)知識點時結(jié)合教學視頻，使難懂的知識點形象化，有利于學生的理解。
二、小組模式下進行合作學習
地理翻轉(zhuǎn)課堂中，應設(shè)計以合作探究為主的課堂活動。學生在自學環(huán)節(jié)已經(jīng)基本了解了需要學習的主干或原理性的知識，而課上的活動應讓學生有機會應用這些知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過分組，把4～6個人分為一個小組，根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域進行分工合作，而小組合作的方式讓學生能夠與同伴進行交流溝通，從同伴中彌補自己學習的不足。老師從中協(xié)助時給予各小組足夠時間討論，并幫助學生提供相應的輔助材料，當學生碰到難點時適當指導，讓學生往正確思路思考。最后小組討論結(jié)束后，各小組匯報組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果給予一定的評價，再指出正確的結(jié)果，讓學生對知識點更加深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計在高效傳授知識的同時，能對傳統(tǒng)的地理課堂中學生活動參與不足做出很好的彌補。正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到翻轉(zhuǎn)課堂教學帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導思想，正確運用翻轉(zhuǎn)課堂教學。
第9篇：反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學范文
[關(guān)鍵詞]高職高專 英語教學 教學改革
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0127-03
2011年5月27日至29日筆者參加了第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽廣西賽區(qū)的比賽，通過比賽前的課件制作、模擬試講、修改、最終的比賽和賽場觀摩學習，筆者收獲頗多，結(jié)合此次比賽的經(jīng)歷和教學理論、教學經(jīng)歷，筆者對當今高職高專的英語教學現(xiàn)狀進行了一定的反思。
一、外教社杯英語教學大賽的簡介
高校英語教師的教學能力和教學水平不僅體現(xiàn)英語教師的綜合素質(zhì)，也關(guān)系著學校英語教學工作的質(zhì)量。“外教社杯”英語教學大賽由教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會、教育部高等學校大學外語教學指導委員會和上海外語教育出版社共同主辦，旨在通過搭建全國性的英語教學競賽平臺，促進多媒體技術(shù)的發(fā)展。大賽設(shè)立綜合課、聽說（視聽說）課兩個組別，復賽需利用電子課件進行，促進大學英語教學模式和手段的應用和創(chuàng)新，推廣先進的教學理念、經(jīng)驗、方法和手段，也為廣大英語教師提供觀摩，交流和學習的機會。復賽和決賽分為三部分：展示賽前精心準備的課堂教學； 臨時根據(jù)賽場所給材料進行說課；說課完成后即席回答評委的提問。這三種形式反映了參賽教師的英語基本功、課堂教學設(shè)計水平、教學反應能力、課堂管理能力、教學風格、互動氛圍、教學效果、教育技術(shù)輔助、所依據(jù)的外語教育和高等教育的理念和原則、教師本身的思維邏輯及其中西文化底蘊等方面的綜合素質(zhì)。短暫的20分鐘教學比賽，課件精彩有趣，教師教學方法嫻熟。進行課堂配合的學生是隨機抽取的本科班級，水平并不一致，考查了教師是否能夠根據(jù)學生水平調(diào)整自己的教學方式。筆者參加了第二屆“外教社杯”英語教學大賽復賽，在比賽和觀摩的過程中筆者進行了細心的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的教學效果與學生的水平、教師講授內(nèi)容的難度、授課方法、學生的興趣、多媒體輔助具有緊密的聯(lián)系。筆者作為高職高專的英語教師，結(jié)合此次比賽，對目前的高職高專英語教學進行了反思。
二、結(jié)合比賽反思高職高專英語教學現(xiàn)狀
（一）學生英語基礎(chǔ)較差
高職高專的學生入學的分數(shù)相對本科院校來說較低，英語單科的成績也較低，英語基礎(chǔ)普遍來說不如本科院校的學生好。在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，英語教師應該“以英語為主，必要時可用漢語”，而高職高專的學生的實際水平根本無法實現(xiàn)“全英授課”，大部分的學生因為聽不懂，吃力，會主動要求教師多用漢語進行教學。為了讓學生聽懂，順利完成教學任務，教師不得不使用漢語教授英語。從而形成了一個惡性循環(huán)：為了遷就學生的水平，教師用漢語教學，學生習慣了漢語教學，只懂得做習題，卻不能提高聽力和口語的水平，更無法實現(xiàn)“全英教學”。學生英語基礎(chǔ)較差，在課堂上許多任務無法順利開展，教師的教學方式也受到限制，教學效果不甚理想。筆者發(fā)現(xiàn)，此次賽場上配合課堂教學的學生都是主辦方廣西大學的本科學生，英語基礎(chǔ)比較好，參賽選手能夠?qū)崿F(xiàn)“全英授課”。因為學生的英語水平較高，比賽中的教學進行得很順暢，互動積極，配合起來毫不費力，教學效果良好。如果換成了高職高專這些英語基礎(chǔ)不那么好的學生，參賽選手就難以實現(xiàn)“全英授課”。因為學生聽不懂教師的提示和講解，配合起來就不會那么順暢，開展互動時會有障礙，教學也難以達到預期效果。
（二）英語教學條件有限
高職高專的英語教學條件有限，語音室和多媒體教室不足，英語開設(shè)的教學課時不多，難以找到合適的教材。以筆者所在的廣西機電職業(yè)技術(shù)學院為例，大一學生開設(shè)的英語課時是第一學期14周，第二學期10周，每周4個課時。大二的學生開設(shè)的英語課時是每個學期12周，每周2個課時。這些課時中每8個課時中有2個課時是聽力課，只有聽力課才能用到語音室，其余的課時教學使用帶有黑板的普通教室。教材方面，難以找到很合適各專業(yè)學生英語水平難度和專業(yè)特點的教材。在筆者工作的學校里，近五年使用的大學英語教材是《希望英語》，每學期一冊，每冊包含8個單元，一個學期是上不完的，通常只能挑著內(nèi)容來上，或者是上前幾個單元，放棄后面的幾個單元。相對高職高專的學生而言，這本教材的課文長內(nèi)容多，句型較復雜，詞匯量大，習題難度較大，內(nèi)容不夠?qū)嵱茫瑢W生認為其對自己的專業(yè)和將來的工作并無實際用處，難以引起學生的興趣。教材單一，不管是焊接專業(yè)，建筑專業(yè)，還是藝術(shù)系的學生，教材都是同一本，學生的英語水平和專業(yè)涉及的內(nèi)容差別很大，但在教材上卻沒有區(qū)別。聽力課少，語音室不足，學生的水平無法實現(xiàn)“全英教學”，導致學生的聽力和口語難以提高。在此次比賽的準備過程中，筆者在選擇教材上感覺到一籌莫展。既要以自己平時上課的教材為主，符合高職高專的水平和特點，又要考慮到賽場上的學生的水平和評委的反應。筆者參賽的科目是聽說課組，選擇的教材是肖涌編著的《新世紀高職高專英語聽說教程3（修訂版）》（上海外語教育出版社，2006.8），這本教材主要是日常的交際對話，語言和內(nèi)容針對高職高專學生的水平來設(shè)計，相對比較簡單。經(jīng)過比賽和觀摩其他本科參賽選手的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，高職高專的教材對于賽場配合的學生和評委來說過于簡單，不容易提起學生的興趣和互動的積極性，評委也感覺教學內(nèi)容簡單，讓學生復述和記憶的教學方式簡單，體現(xiàn)不出教學方式的新穎和有效性，而本科參賽選手所選用的教材和參賽題目內(nèi)容較有挑戰(zhàn)性，教師可擴展的文化知識點更多，通過讓學生參與挑戰(zhàn)性較大的互動活動，更容易讓學生感到學到的東西更多，教學效果比較顯著。在參賽中，各位選手都可以使用多媒體教學輔助工具，配以圖片、影像資料等吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面，具有良好的效果。但在高職高專平時實際的教學條件中，這點是無法實現(xiàn)的。僅僅依靠普通的帶黑板的教室，教師是無法用語言和手工制作的圖片等物品來代替多媒體課件對學生和教學所產(chǎn)生的效果的。
（三）傳統(tǒng)教學方式難以突破
傳統(tǒng)的教學方式一般沿用凱洛夫的“五環(huán)節(jié)、三中心”教育理論，即“組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固知識―布置作業(yè)”和“教師中心、課本中心、課堂中心”。在教育教學改革的趨勢下，雖力圖轉(zhuǎn)換為“以教師為主導，以學生為主體”的教學方式，但是實際收效不大。原因有：1.在高中階段，學生已經(jīng)習慣了以教師講解為中心，學生被動式接受的教學方式，到了大學并沒有積極去轉(zhuǎn)變。2.學生缺乏對大學英語課程的興趣，關(guān)注的重點是自己的專業(yè)學習和考試，英語課堂上和課堂后都不會主動學習和復習。高職高專對學生的要求是通過大學英語能力考試B級，大部分學生不會有很強的愿望要通過大學英語四級，在通過B級考試后，學生就產(chǎn)生了厭煩和放棄學習英語的情緒，也失去了繼續(xù)學習英語的動力。因此在上課時，學生的學習和參與課堂活動積極性比較低。課后的學習也僅是為了通過等級考試、完成教師課堂布置的作業(yè)，主觀能動性欠缺，自覺性不強，所以他們雖不滿傳統(tǒng)的課堂教學方式，但“在抵制傳統(tǒng)的課堂的同時又對那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學具有很強的依賴感”，[1]自己沒有要轉(zhuǎn)變的動力。
（四）學生對外語不重視，有厭學情緒
學生忽視外語學習，重視專業(yè)學習，對自己的英語水平缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而產(chǎn)生厭學情緒。筆者在教學過程中經(jīng)常遇到這樣的情況：請學生來讀課文或者是回答問題時，學生拒絕回答，理由是“我不會讀，我的英語真的很差”。在學習成績不理想、學習狀態(tài)差的情況下，一些學生常把埋怨自己基礎(chǔ)差掛在嘴邊，這種表現(xiàn)是因為學生存在自卑的心理和自暴自棄的想法，這些想法源于學生對高考分數(shù)差距的認識，源于“我們是高職高專的學生，不是本科學生”的心理比較。反過來，學生這樣的心理和不配合無形中打擊了教師組織課堂活動的積極性，也影響了教師的教學方式。為了完成課堂任務，為了不拖延時間，教師只能把整個課堂的主導權(quán)抓在手中，最終難以實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式。在參賽中，被抽來進行課堂配合的是本科的學生，英語水平較高，優(yōu)越感較強，在課堂中自覺主動參與課堂活動，回答教師的提問，在討論環(huán)節(jié)中踴躍發(fā)言，想法多樣，教學氣氛活躍。可見，學生的學習情緒和課堂配合對教師的教學情緒、敢于采用新穎的多樣的教學方式和課堂教學效果都有著積極的促進作用。
三、對高職高專英語教學改革的建議
鑒于上文中反思的高職高專英語教學現(xiàn)狀，筆者試圖提出幾點英語教學改革的建議，希望有助于改善高職高專英語教學的現(xiàn)狀。
（一）改善教學條件
高職高專的教育教學和建設(shè)經(jīng)費多數(shù)用于建設(shè)專業(yè)教學設(shè)備和實訓基地，投入在大學英語教育和設(shè)備上的甚少。要提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生的外語能力，僅依靠每周少量的課時，在普通教室上英語課顯然是不夠的。教學效果有賴于良好的學習環(huán)境，高職高專要增加對大學英語教學設(shè)備的投入，盡量使用多媒體和語音室，利用圖片、音頻、影視等資源激發(fā)學生對外語的興趣，提高學生對外語重要性的認識，使學生在樂趣中學習到知識，在學習中得到樂趣。要讓學生感到學習外語對專業(yè)是有用的，就要選擇適合學生專業(yè)和水平的教材，讓學生在學習外語的同時能結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)需求、社會話題，激發(fā)學生的興趣，改變學生認為“學外語對專業(yè)、對將來工作無用”的偏見。
（二）堅持實踐“以學生為中心”的教學模式
高職高專的學生由于外語水平較低和興趣不足，不積極參與課堂活動，既反感卻又依賴“填鴨式”課堂教學。高職高專的外語教師不能因此止步不前，應當轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，繼續(xù)堅持實踐“以學生為中心”的教學模式，傳授知識的同時要利用各種方法訓練學生的聽說技能，培養(yǎng)學生的參與性和創(chuàng)造性。“教學內(nèi)容必須從語言點的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的交際能力， 教師的角色應從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實踐的指導者和質(zhì)量監(jiān)督者”。[2]在課堂上，教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，設(shè)定一些易于課堂操作的任務，如以小組為單位，參照網(wǎng)絡(luò)上英語網(wǎng)頁的制作自行設(shè)計公司英文網(wǎng)頁；以個人名義給身邊的同學寫英文邀請函，收到邀請函的學生也必須用英文回復；參照產(chǎn)品的宣傳資料，自行設(shè)計英文的產(chǎn)品介紹和英文廣告詞；模擬各種生活情境進行有針對性的語言操練和練習等。鼓勵學生參與這些操作性較強又比較有趣的活動，這既能夠讓學生帶著興趣去完成，又能夠通過團隊共同協(xié)商、討論、合作來訓練學生的交際能力和團隊精神，開發(fā)他們的想象力。教師不做好或不好的評論，只進行啟發(fā)、指導和監(jiān)督，把學習的主動權(quán)交給學生。這樣，教師能“盡可能多地給學生提供使用語言的機會，讓學生在英語交際中感受到使用、創(chuàng)造語言的樂趣。教師要積極引導學生，給學生提供充分的機會去探索、去發(fā)揮。合作學習以分組的形式讓學生展開學習，互相幫助，共同達到對新知識的建構(gòu)”。[2]這樣一來，傳統(tǒng)的“教師―學生”單向模式也得到了改善，變成了“教師-學生-學生-教師”的多向模式，具有啟發(fā)性、交互性和開放性，對于將要踏上社會的學生來講有著重要的指導意義和現(xiàn)實意義。
（三）調(diào)整教師和學生的情緒和思維
要想學生在行為上積極參與，就要使學生從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學習才能煥發(fā)出動力和活力。“在外語習得的過程中，對語言學習者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括動機、態(tài)度、焦慮和性格等。”[3]動機不同，學習的意愿和態(tài)度就不同。對語言和文化感興趣的學生在課堂上會主動學習，積極參與課堂活動，課后也愿意花更多的時間和精力做練習和涉獵英語的相關(guān)知識。相比之下，只為了應付考試的學生，在外在壓力下學習容易感到疲倦和厭煩，一旦考試結(jié)束就容易懈怠甚至停止。上文提到，學生不重視外語學習，認為學習外語對自己的專業(yè)和將來的工作沒有用處，有厭學的情緒，有自卑和自暴自棄的心理，而一旦考試不及格或者等級考試沒有考過，學生就容易產(chǎn)生焦慮，這更加抑制了學生學習的欲望。由此可見，學生只有懷著興趣和動力來學習，才會學有所獲。教師相應的也要調(diào)整自己的情緒和思維，不能因為高職高專的學生英語水平較低而失去教學的激情，不能因為學生認為學外語無用，在課堂上不配合就一個人唱獨角戲，包攬一切，單向灌輸，只知道講解課本內(nèi)容，灌輸語言規(guī)律，死板地講解習題，略過語言操作練習，只追求完成課堂教學任務。教師要轉(zhuǎn)變教學的思維，不要只是鉆課本，而是可以通過依托課本內(nèi)容，設(shè)計角色扮演、模擬對話、課堂討論和辯論等，改革課本教學內(nèi)容，自編教材，使其中的內(nèi)容真正滿足職業(yè)教育的要求，把教與學搞得生動有趣。只有教師對外語教學，學生對外語學習的情緒和思維轉(zhuǎn)變了，教師才會教得有激情，學生才會有主動學習，愿意學習，學習才會有收獲。
四、結(jié)語
高等學校外語教師不僅是外語知識的傳授者、講解者、分析者，還是文化和思想的傳播者。如何上好大學英語課是廣大高校英語教師一直在探討和努力要解決的問題。大學英語教師積極參加外語教學大賽，這既有利于教師通過比賽和交流學習提高自己的教育教學和知識水平，又有利于教師反思大學英語教育教學的現(xiàn)狀和問題，利用在比賽中所學到的知識和手段，有針對性地轉(zhuǎn)變教學方式和探討解決教學中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)作一個和諧輕松的語言學習環(huán)境，努力建立“以學生為主體”的教學模式，達到以比賽促進教學的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 穆正禮.關(guān)于大學英語學習狀況的調(diào)查與分析[J].安陽師范學院學報，2004（89）.
[2] 徐麗華.大學英語教學的現(xiàn)狀及改進[J]. 外語教學與研究?考試周刊，2010（32）：101.
[3] 王珍珍.淺論情感因素與英語教學[J].考試周刊，2010（32）：102.