積極心理學的起源精選(九篇)
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第1篇：積極心理學的起源范文
關鍵詞：積極心理學；企業(yè)；員工管理；運用
前言：企業(yè)在發(fā)展中會遇到各種各樣的問題，但員工的問題是所有問題中較為核心的一個。企業(yè)要想充分發(fā)揮員工的潛能，就必須采取人性化管理模式，使員工樂于工作，并能在工作中找到寄托。每個人的潛力都是無限的，關鍵看怎樣去挖掘，如果公司能充分發(fā)現(xiàn)并利用這一點，就會給公司帶來巨大的經濟效益，促進公司的可持續(xù)發(fā)展。為了調動員工的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，挖掘其潛力，公司應深入領悟積極心理學的真諦，在人性化與個性化的管理中使員工的正能量完全釋放出來。
一、積極心理學的意義
積極心理學指的是用心理學的實驗方法與測量手段研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學概念。這是一種以開放的、欣賞性的眼光去評價人類的潛能、動機和能力的方法，學會運用積極心理學，對企業(yè)發(fā)展有重要意義。
（一）對企業(yè)管理的積極效益。每個人都有兩面性，既有積極樂觀的一面，也有消極懈怠的一面。積極表現(xiàn)為自信、快樂、陽光、幸福、寬容、希望等，消極表現(xiàn)為盲從、自私、自卑、懶惰、貪婪等。企業(yè)管理人員應充分調動員工的積極因素，避免其消極因素，主動關懷下屬，幫助員工進行情緒調節(jié)和轉換，盡量避免員工帶著情緒工作給公司帶來損失，并積極促使員工高效率投入到工作中，給公司帶來實效。
（二）有助于緩解工作疲勞。人類有對新鮮事物的好奇心和求知欲，樂于嘗試陌生的工作，天生喜歡刺激與挑戰(zhàn)，但并不是所有的工作都充滿變化和挑戰(zhàn)，因此在一成不變的機械重復的工作中，人們往往因瑣碎缺少變化而出現(xiàn)倦怠情緒。疲勞倦怠會影響工作質量和工作效率，影響公司的順利運作，而有效利用積極心理學可以充分調動員工的工作熱情，促進員工積極投身于工作當中，思維活躍并對工作積極創(chuàng)新。領導的關懷、體貼、安慰、理解、夸獎、贊揚等都會對員工有所觸動，使其感受到自身存在的價值和作用，并加強對公司的歸屬與依賴，從而積極投身于工作當中，以飽滿的情緒應對工作中的壓力與挑戰(zhàn)。
（三）有助于良性循環(huán)。積極心理學對企業(yè)員工管理有重要的作用，如果管理層能實行員工的人性化管理，會使員工產生感激的心里，以加倍努力工作的方式回報領導，此時領導應注意觀察，不應忽視掉這個細節(jié)，及時對員工的工作態(tài)度和工作所取得的成績進行表彰，并予以物質獎勵，進而鼓勵更多的員工認真工作并形成互相競爭的風氣，提高整體的工作效率。長此以往的良性循環(huán)會使公司形成良好的工作氛圍，在和諧的環(huán)境中，更能發(fā)揮員工的潛能和創(chuàng)造力，推動企業(yè)與員工的共同發(fā)展，并實現(xiàn)名利雙收的共贏目標。
二、企業(yè)員工管理存在的問題
（一）缺少人性化管理。在目前大多數企業(yè)的管理中，都存在管理的實際與目的南轅北轍的現(xiàn)象，其問題出現(xiàn)在管理人員身上。每個員工都想有好的發(fā)展，也都在為各自的理想而努力奮斗，但管理人員缺乏對員工的鼓勵引導，扼殺了員工對光明前途的設想，阻礙了員工的發(fā)展。
在公司中經常會聽到命令、管理、說教的聲音，而缺乏引導、鼓勵、啟發(fā)的溫暖語調。或許公司的管理人員都缺乏耐心或自以為是，豈不知諄諄教誨永遠勝過呵斥責罵，因此管理人員應該將心比心，多關心下屬，對自己的工作負責，也對企業(yè)員工負責，積極引領員工朝著好的方向發(fā)展。關心、關懷、關注是激發(fā)員工潛能和動力最好的方法，員工有思維、有想法，不能與管理物品等量齊觀，因而個性化的管理方案有助于員工的自我發(fā)展，從而有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）制度化管理獨占鰲頭。用于企業(yè)管理的方式方法有多種，制度絕不是唯一有效的管理方式。企業(yè)員工少則幾十，多則上千，沒有一套統(tǒng)一的制度規(guī)范寸步難行，但制度的規(guī)范起到的是形式的作用，關鍵還要看人性化的管理。如果規(guī)定過多，會讓員工排斥，在重壓之下選擇逃避、離開，此時的規(guī)定則變成了廢紙一張，毫無用處。人性化的管理則會使員工甘做牛馬，全心全意為公司效力且毫無怨言，而且企業(yè)與員工之間以一種和諧的方式對話，平等交流，能促進員工的自身發(fā)展和公司盈利的目標的實行。
（三）獎懲比例適當。很多公司設置了大量的懲罰措施和條例，卻很少設置獎勵機制，導致員工消極懈怠，失去奮斗目標，原因是做的再好環(huán)境也不會改善，只要不出錯就萬事大吉，因此企業(yè)很難持續(xù)發(fā)展。如果公司總是表揚和鼓勵員工進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并給予相應的肯定和獎勵，會激發(fā)員工的愉悅情感體驗，積極參與到公司和諧的工作的氛圍中，提高工作效率，挖掘自身潛力。
（四）獎勵力度不強。企業(yè)的規(guī)模和發(fā)展是員工最為關注的問題之一，另一個關鍵因素是企業(yè)的工資和福利待遇。一些公司側重對員工的物質獎勵，以高工資、高獎金和極具誘惑的福利待遇來激發(fā)員工工作的積極性，促使其提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，并以分紅和分股等涉及到員工切身利益的方式誘使員工拼命工作。這種物質獎勵對激發(fā)員工的工作積極性是必不可少的，但也不能忽略精神食糧的供給。隨著生活水平的不斷提高，很多員工工作并目的也不單純是為了賺錢了，而是在心情愉悅的情況下以工作來找尋生存的價值與意義，獲得心靈的慰藉。在精神調控方面，公司應為提高提供良好的工作環(huán)境，優(yōu)質的課程培訓和工作生涯規(guī)劃，以此來激勵員工努力工作，并在工作中增加幸福感和成就感，追求生活的意義。
三、積極心理學的有效運用
（一）員工本位主義在企業(yè)管理中的運用。企業(yè)應尊重員工的思想和做法，培養(yǎng)員工的幸福感、自信度、希望和寬容等積極的心理因素，關注企業(yè)員工的生存和長遠發(fā)展，實行人性化管理，充分信任、體諒、依靠員工，營造一個和諧的工作氛圍，促使員工以飽滿的工作熱情和認真負責的工作態(tài)度努力投身于工作，為企業(yè)獲利。
（二）鼓勵、贊賞的積極效用。人類都有虛榮心，希望得到表揚和贊賞，而且能在鼓勵中奮發(fā)圖強，不斷挖掘自身潛能，朝著更好的方向發(fā)展。因此企業(yè)管理者應充分利用人類的這個弱點，使員工在恰當的欣賞中提升工作能力，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，實現(xiàn)公司的效益的增長與自身的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)員工的積極工作態(tài)度。很多時候，員工都是被動地接受工作任務，缺乏工作主動性。只有促進員工的積極動機，才能使員工在對工作的投入中逐漸增加對企業(yè)的認同感，和歸屬感，并在強烈的動機支配下，愿意融入公司，與公司共進退，根據企業(yè)的發(fā)展目標設立自己的理想與目標，并在推動企業(yè)發(fā)展的過程中義無反顧地付出努力與真情。
（四）培養(yǎng)員工工作的幸福感。企業(yè)管理人員應使員工要融入到企業(yè)當中，把自身的快樂與幸福建立在與企業(yè)共進退之上，這樣才能更好地依附、歸屬到企業(yè)之中，并且在工作中真正體驗到成長與發(fā)展，在企業(yè)中扮演主人翁的角色，熱愛企業(yè)與工作，提升企業(yè)的競爭力和創(chuàng)新精神，為企業(yè)注入鮮活的血液。
總結：總而言之，積極心理學在企業(yè)員工管理中有至關重要的作用，企業(yè)的管理人員應充分利用這一點來調動員工積極性。公司應發(fā)揮最大潛能來為員工提供良好的展示自我的平臺，關心關注員工的發(fā)展，積極為員工創(chuàng)造有利于發(fā)展的條件。
參考文獻：
第2篇：積極心理學的起源范文
積極心理學高職院校就業(yè)指導在擴招形勢影響下，高職教育得到了相應的發(fā)展，使我國高職院校數量已經遠遠超過普通本科院校。國民經濟的發(fā)展，也帶動高職院校畢業(yè)生就業(yè)要好于大學本科生，職業(yè)學院是專業(yè)性較強的特殊院校，它不僅具備高等教育的普遍性，同時也有行業(yè)的特殊性，如今就業(yè)環(huán)境的改變，會使他們面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。
積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌囊婚T科學，主張心理學對人類自身擁有的正向品質加以研究，積極心理學理論可以為高職院校就業(yè)指導工作提供一種新視角、新思路，以培養(yǎng)高職學生樂觀積極的人格特質，促進學生的終身發(fā)展和人生幸福。
一、當前高職大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析
湖北生物科技職業(yè)學工處心理咨詢中心運用自編《湖北職院大學生就業(yè)心理調查》問卷方式收集標準化的定量就業(yè)資料，掌握職院大學生的就業(yè)心態(tài)和意向，探究原因與對策。被試樣本隨機抽取湖北生物科技職業(yè)學院、湖北生態(tài)科技職業(yè)技術學院、湖北輕工職業(yè)技術學院三所職院大學生，發(fā)放問卷1000份，回收1000份，回收率100%，有效問卷共976份，有效率為97.6%。總體而言，湖北職院大學生的就業(yè)心理有如下幾個特點：
（一）高職大學生們就業(yè)心態(tài)積極，就業(yè)準備滯后
當前，湖北職院大學生就業(yè)心理的狀況總體是良好健康的，多數學生能積極面對，情緒穩(wěn)定，心態(tài)平和。尤其是在“依賴心理”和“焦躁心理”兩個指標上反映良好，職院大學生大多數來自經濟條件一般的家庭，他們從小生活能力較強，還有將來的專業(yè)崗位也要求他們更多是面對生產一線，如工廠車間或是銷售一線，在實習期間也培養(yǎng)了學生們一定的獨立意識。其他就業(yè)心理狀態(tài)有“不自信”與“茫然”，這兩個心理指標與其他本科院校大學生反應趨近，職院就業(yè)生也存在著一定的心理問題困惑。這些心理困惑影響著他們的就業(yè)準備，最終影響就業(yè)信心。
（二）高職大學生專業(yè)興趣濃厚，就業(yè)壓力較大
興趣會激勵職院大學生對專業(yè)發(fā)展持肯定態(tài)度，并積極感知專業(yè)興趣、探索和追求職業(yè)興趣規(guī)劃。盡管專業(yè)興趣很重要，但是興趣分數的高低并不代表專業(yè)能力的高低，也并一定能轉化為一種職業(yè)成長能力，職業(yè)發(fā)展一直是眾多學子最關注的問題，那么，結合個人特長和興趣所在進一步綜合考察職業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學生對職業(yè)發(fā)展的信心不是很充足，更多學生對自己專業(yè)發(fā)展持愛恨交織情感壓力巨大。
（三）高職大學生薪酬期望趨于理性，基層就業(yè)意識不強
就業(yè)期望值是對未來職業(yè)所能提供物質與精神的滿意程度而產生的擇業(yè)傾向，就業(yè)期望值的適度往往是能否及早順利簽約的關鍵所在。與《中國大學生就業(yè)》雜志公布的2008屆大學生20余所大學17251名學生薪酬期望指數相比，職院大學生的薪酬期望值有了很大幅度下降，近百分之八十左右的同學選擇最低月薪為1000～1500元，這組薪酬期望值表明湖北職院大學生對自身價值評價更趨于客觀理性，他們通過對就業(yè)競爭壓力的感知，知道自己無論從經驗，還是工作能力等都有所欠缺，因此，不再強求高薪，而是渴求一個能提供自我發(fā)展的平臺。
在關于就業(yè)地域的選擇，數據反映有三分之二的被調查者期望能去大城市或沿海發(fā)達地區(qū)。留在城市還是回到家鄉(xiāng)，對于剛剛畢業(yè)、兩手空空的大學生們來說，這是一個費思量的選擇題，對職院的同學們來說更是如此。市場化的今天，十年寒窗的學子期望個人能夠得到長足發(fā)展本無可厚非，然而專業(yè)特色需要就業(yè)學生更多深入行業(yè)第一線，有的涉農專業(yè)還需要服務于廣袤的農村天地，在了解自己的就業(yè)方向仍然強求留在城市，而不愿意回到基層，如此狹窄的就業(yè)渠道必然會加劇競爭的激烈程度。職院大學生需要精確地專業(yè)發(fā)展定位，不可以一味地追求理想自我的發(fā)展，以致就業(yè)期望值偏離現(xiàn)實。
（四）高職大學生綜合就業(yè)能力不高，就業(yè)指導有待完善
一名大學生是否能順利就業(yè)，還取決于自身的競爭力和良好的綜合素質，較好的綜合就業(yè)能力包括清晰地專業(yè)認知、合理地就業(yè)期望以及充分地就業(yè)準備。當然，學校的就業(yè)指導與大學生順利就業(yè)也有著直接關聯(lián)，在有效數據中，74.6%的被調查者認為學校就業(yè)指導不夠，在這里我們將就業(yè)指導的滿意程度作為一個二分變量來考察職院大學生的就業(yè)難問題。四個指標分別是：“對就業(yè)指導很滿意”“對就業(yè)指導滿意程度一般”“對就業(yè)指導不滿意”“對就業(yè)指導滿意程度不好說”。結果顯示，就業(yè)指導工作的滿意程度與就業(yè)難問題呈顯著性正相關，認為就業(yè)難的職院大學生對學校就業(yè)指導工作不是很滿意。
二、積極心理學在高職大學生就業(yè)指導工作中的應用
將積極心理學應用于大學生就業(yè)指導工作中，強調人性的積極性，研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力、積極力量，使學生保持良好的就業(yè)心態(tài)并采取積極主動的就業(yè)行為。
（一）高職大學生就業(yè)主觀體驗感的積極提升
良好的就業(yè)心態(tài)是就業(yè)準備的不二法門。職院大學生在就業(yè)過程中通常會感覺心理負擔過大，由此需要注重心理調適工作，做好角色轉換的心理準備，進行合理的角色定位，并正確認識擇業(yè)過程中遇到的困難。積極心理學致力于積極人格的培養(yǎng)和研究，認為積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，只有內在的積極力量得到培育和增長，人性中的消極因素才能被抑制。對職院大學生的就業(yè)教育應用積極心理學的方法，讓他們獲得更多的成功體驗，從理論上給予大學生積極心理學思想的指導，引導職院大學生們學會正確認識自我，能對自己的興趣、性格、能力等方面進行理性審視和客觀評價，使其樹立“天生我才必有用”的積極觀念；還引導他們關注和培養(yǎng)自身諸如主觀幸福感、樂觀、堅強、責任和希望等積極人格特質，幫助其樹立積極的就業(yè)觀，培養(yǎng)積極的就業(yè)態(tài)度。
（二）高職院校就業(yè)觀念教育的積極指導
積極心理學提倡，職院大學生就業(yè)指導更要突出“以學生為本”的工作理念，從就業(yè)與學生生存與發(fā)展緊密相連的角度，激發(fā)學生關注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力。
在市場經濟條件下，配置人力資源的特征是合理流動，社會不再有從一而終的職業(yè)，應教育指導職院大學生樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀點。“先就業(yè)”是在對自己合理定位的基礎上，盡早在現(xiàn)實的工作環(huán)境中實踐、檢驗自己的認識，學習那些課堂上學不動的知識，在現(xiàn)實的工作環(huán)境中調整自己的職業(yè)理想，消除不切實際的想法，腳踏實地為將來發(fā)展積累經驗。“再擇業(yè)”是在一定的職業(yè)基礎上，對自己職業(yè)發(fā)展的再認識、再提高、再選擇。這意味著要有所追求，不能隨遇而安，要向著自己的人生目標不斷前進。
（三）高職院校就業(yè)規(guī)劃指導的積極教育
規(guī)劃指導教育是貫穿職院大學生人生觀教育的重要內容，其內容涵蓋就業(yè)意識的養(yǎng)成、就業(yè)能力的培養(yǎng)、大學生就業(yè)政策的介紹、認識自身及社會需求、選擇技巧的訓練、擇業(yè)執(zhí)行能力的鍛煉、就業(yè)過程中的心理調適等內容。
在積極心理學的基礎上，讓學生先了解自己的特長、能力，明白自己想做什么，再根據自己的實際情況，明白自己能做什么，擇業(yè)前對自身認識越清楚，在求職擇業(yè)時就越能把期望和目標更好地結合起來。在就業(yè)指導中要引導學生由理想型向現(xiàn)實型轉變要有從底層做起的思想準備，不求一步到位，但求步步到位；還需引導學生了解職業(yè)的內涵，使他們認充分發(fā)揮職業(yè)專業(yè)知識和實踐操作能力，才能為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎。
三、以積極心理學理念探析就業(yè)指導工作的途徑拓展
積極心理學理念認為，應多渠道開展就業(yè)指導工作，走知識化、專業(yè)化、職業(yè)化的道路。為此，高職院校就業(yè)指導應該走一條互動多維的教育體系，充分體現(xiàn)積極心理學視野下的人文關懷和科學精神。
（一）積極心理學視角下的人才培養(yǎng)目標
高職院校應制訂科學合理的人才培養(yǎng)目標，調整優(yōu)化學科專業(yè)結構，不斷地深化教學改革。通過及時了解掌握畢業(yè)生就業(yè)去向、畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)，以及用人單位的需求、企業(yè)對學生的意見和評價等，并將信息及時反饋到教學等相關部門。根據自身的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，在教學計劃中實施以促進就業(yè)為目的的實習實踐，擴大高職大學生的實踐范圍，培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，增強崗位適應性，促進人才培養(yǎng)與社會需求相適應。
（二）積極心理學視角下的工作制度建設
高職院校要把就業(yè)工作納入學校重要議事日程，建立健全就業(yè)指導工作制度，明確職能部門和院（系）工作任務和工作目標，實行逐級的目標責任制。這些責任目標既包括講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等方面的工作；還包括對學生個體的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的引導和培養(yǎng)；還包括有個體針對性的職業(yè)生涯設計和相關的教育培養(yǎng)等內容。因此，我們高職院校應有組織、有計劃地對現(xiàn)有的就業(yè)指導人員進行專業(yè)化、職業(yè)化的教育培訓。
（三）積極心理學視角下的校企合作模式
校企合作工學結合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。高職院校應有效地整合社會資源，加強與用人單位聯(lián)系，聘請職業(yè)專家、人力資源專家進校，面對不同年級、不同專業(yè)、不同對象建立的一套具有系統(tǒng)性、科學性、可操作性的“訂單式”人才培養(yǎng)體系。這樣才能有的放矢地為學校就業(yè)指導工作提供良好的人力資源支撐。
（四）積極心理學視角下的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導
就業(yè)觀念教育指導，還需引導學生們樹立自主多元化的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)意味著開始承擔更大的社會責任，為社會提供更多的就業(yè)機會，創(chuàng)造更多的社會價值。其實，創(chuàng)業(yè)觀能更大程度的實現(xiàn)學生自身價值，這與積極心理學理念不期而至。高職院校有必要在創(chuàng)業(yè)課程設置與創(chuàng)業(yè)指導等方面做出進一步的努力，以努力提升大學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)水平。在對職院大學生實際指導過程中，除了就業(yè)激勵教育，還應邀請企業(yè)、工商、稅務等各界專家作為兼職教師，給予在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的學生積累創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
總之，將積極心理學融入就業(yè)指導教育中，是一種全新的視角探索和解決大學生就業(yè)心理問題的創(chuàng)新，對于大學生就業(yè)心理教育具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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第3篇：積極心理學的起源范文
信息經濟學是經濟學的分支，信息不對稱是其基本假設之一。信息不對稱是指擁有相關信息的市場參與者和沒有擁有相關信息的市場參與者，前者通過利用不對稱的信息詐騙以獲得利潤。通常把擁有相關信息的稱作人，而沒有相關信息的稱作委托人。信息的不對稱性的發(fā)生不收簽約時間的前后的影響。事前信息的不對稱研究一般稱為逆向選擇，事后信息的不對稱被稱為道德風險。在現(xiàn)實社會中，這種現(xiàn)象是真實存在的，小微企業(yè)人力資源管理過程中更有體現(xiàn)。
一、小微企業(yè)人力資源管理中的信息經濟學分析
（一）小微企業(yè)人力資源管理中的委托關系。簽訂合同前后，市場參與者雙方掌握的信息不對稱，其經濟關系就是委托-關系。小微企業(yè)人力資源管理中，小微企業(yè)是委托人，員工是人，小微企業(yè)委托員工工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值。
（二）小微企業(yè)人力資源管理中的信息不對稱。在小微企業(yè)人力資源中，存在著信息不對稱問題，員工擁有的關于員工自身的信息較多，而企業(yè)對員工的信息掌握較少，雙方信息不對稱。企業(yè)對企業(yè)自身信息掌握較多，而員工對公司信息掌握較少，雙方信息不對稱。這就造成了一定的損失。對員工的信息掌握不足，會造成員工的不合理利用，獎懲不明，造成嚴重后果。高能力員工，不能發(fā)掘、利用，不僅挫傷其工作積極性，也限制企業(yè)發(fā)展。低能力員工，不能識別，不僅不能勝任工作要求，還造成員工間的負面心理，降低員工積極性。員工對企業(yè)信息掌握不足，導致員工消極悲觀甚至辭職，工作積極性不高，流動性大，給企業(yè)帶來不利影響。
（三）小微企業(yè)人力資源管理中的逆向選擇。小微企業(yè)實力不強、宣傳不足，發(fā)展前景不明朗，對員工缺乏吸引力，在人力資源管理中存在逆向選擇現(xiàn)象，特別是在員工招聘時。小微企業(yè)招聘員工時，應聘者的素質一般不如應聘大中型企業(yè)的應聘者的素質，從而在根本上降低了企業(yè)的智力資源。
（四）小微企業(yè)人力資源管理中的道德風險。一方面，為了應聘成功，會夸大其工作能力和積極性，上崗后，員工出現(xiàn)不積極的現(xiàn)象較多。企業(yè)沒有完善的員工培訓學習機制，員工學習性不高。另一方面，小微企業(yè)為了克服招聘中的劣勢，會夸大企業(yè)。員工入職后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)虛假宣傳，因而辭職，給企業(yè)帶來不小損失，企業(yè)損人不利己。
（五）小微企業(yè)人力資源管理中的信號發(fā)送與信號甄別。由于信息的不對稱，一方了解另一方，離不開信號發(fā)送與信號甄別。小微企業(yè)人力資源管理中，信號的發(fā)送是雙方的。員工需要向企業(yè)發(fā)送信息，在應聘階段和日常工作階段都要發(fā)送信號，傳達員工的工作能力和工作態(tài)度，希望得到工作機會和上級領導的賞識，進而得到加薪升職的機會。企業(yè)同樣需要向員工發(fā)送信號，傳遞企業(yè)的自身實力、發(fā)展前景、經營理念，吸引員工入職和積極工作，加強企業(yè)與員工的溝通。
二、小微企業(yè)人力資源管建理的議
（一）小微企業(yè)要重視和制定人力資源規(guī)劃。小微企業(yè)與員工之間存在委托―關系，小微企業(yè)委托員工為企業(yè)創(chuàng)造價值，那么，小微企業(yè)需要做好人力資源規(guī)劃，不僅明確小微企業(yè)需要什么的員工，還要明確怎樣對員工進行管理。同時，制定人力資源規(guī)劃，也是小微企業(yè)實現(xiàn)人力資源管理規(guī)范化的前提。小微企業(yè)要制定人力資源規(guī)劃，首先要以企業(yè)戰(zhàn)略目標為依據，分析企業(yè)內外部經營環(huán)境和人力資源現(xiàn)狀，進而對企業(yè)的人力資源需求和供給進行預測。其次，分析小微企業(yè)人力資源供需平衡并制定相應政策。最后，在人力資源規(guī)劃實施過程中要進行及時跟蹤和控制，要不斷調整和修正人力資源規(guī)劃，使其更有利于促進小微企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。
（二）小微企業(yè)要科學進行員工招聘。小微企業(yè)要招聘員工，根據信息不對稱原理，在招聘之前要做好充足的準備。首先要進行工作分析，明確招聘要求。小微企業(yè)要科學分析崗位，明確要發(fā)送的信息，這樣才能招聘到適合要求的員工。第二，要利用專業(yè)的或有經驗的招聘人員進行員工招聘。小微企業(yè)要對應聘人員的信息進行甄別，識別應聘者提供信息的真?zhèn)危袛鄳刚吣懿荒軇偃伪酒髽I(yè)工作。第三，拓寬員工招聘渠道，不同的招聘渠道有各自的優(yōu)劣勢，不同的招聘渠道適合不同類型的員工招聘，因此，小微企業(yè)要避免單一的招聘方式，綜合運用企業(yè)內部的員工推薦和企業(yè)外部的廣告、人才中介機構、校園招聘和網絡招聘等多種渠道進行員工招聘。第四，員工招聘時要盡量堅持科學招聘的原則。小微企業(yè)要結合自身成本等情況，在員工招聘時，盡量堅持因事?lián)袢说仍瓌t。小微企業(yè)不可向應聘者許諾空頭支票，欺騙應聘者。
（三）小微企業(yè)要建立員工培訓機制。小微企業(yè)要重視員工的培訓。第一，樹立科學的培訓理念和觀念，重視員工培訓工作。認識到培訓不是亂花錢，而是有效的投資。第二，建立和完善培訓監(jiān)督評價制度。由于信息不對稱，企業(yè)并不能如實掌握員工的培訓效果。通過培訓監(jiān)督，能及時發(fā)現(xiàn)員工培訓過程中存在的問題并及時控制和調整，進而提高員工培訓的效果。通過培訓評價，能了解員工培訓預期目標的實現(xiàn)程度，了解員工培訓的實際效果情況。
（四）小微企業(yè)要建立科學的員工績效考核體系。針對員工可能存在的道德風險和企業(yè)在信息甄別過程中的不正確，小微企業(yè)要建立員工績效考核體系。第一，結合小微企業(yè)的實際，制定符合小微企業(yè)實際的員工績效考核指標體系和標準。第二，應做到制度化、公開化、客觀性，使其績效考核作為一種制度固定下來。第三，要根據考核內容的不同，結合企業(yè)的需要和成本考慮等因素，選擇合適的績效考核方法。
第4篇：積極心理學的起源范文
【關鍵詞】 血液病;心理護理
白血病是一類造血系統(tǒng)功能障礙的惡性疾病，在惡性腫瘤所致的死亡率中居第6位(男)和第8位(女)，但在兒童及35歲以下成人中居第1位，還有不斷增長的趨勢[1]。因此，我們認為除了一般的軀體治療和護理外，極有必要進行心理治療和心理護理[2]。本研究通過探討白血病患者住院不同時期的心理特征，了解患者的心理變化，以期為進行心理護理的時機及方法選擇提供參考依據，以便更有針對性地做好心理護理工作。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2008年5月至2009年5月在我院血液內科住院的白血病及非惡性血液病患者。病例經血象和骨髓象確診，均符合who 2008年關于血液系統(tǒng)疾病的診斷標準。既往無精神病史，具有小學以上文化程度，治療緩解期至少達6個月。共篩選出符合入組條件的白血病患者49例做為研究組，男20例，女29例;年齡14～88歲，平均39.6歲。非惡性血液病患者30例做為對照組，男13例，女17例;年齡16～50歲，平均35.2歲。其中男女比例，文化水平2組具有可比性。
1.2 研究方法 所有研究對象入院1周、1個月、2個月、4個月及6個月，自助或由家屬填寫非研究所涉及量表。本研究所涉及量表如下：(1)自評抑郁量表(selfrating depression scale，sds);(2)90項癥狀清單(symptom checklist 90，scl90)。
1.3 統(tǒng)計學分析 應用spss 13.0統(tǒng)計軟件，計量資料以±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.1 自評抑郁量表(sds)評定結果 2組比較，除第1周無明顯差異外，其余觀察時間段p均<0.05。見圖1。
2.2 2組抑郁發(fā)生率比較 1周2組抑郁發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計學意義(p>0.05);在住院1個月時白血病組的抑郁發(fā)生率達到最高，其后有所下降，但均明顯高于非惡性血液組(p<0.05)。見表1。表1 2組抑郁發(fā)生率比較例(%)注：與對照組比較，*p<0.05
2.3 2組scl90得分p值比較 白血病患者與非惡性血液病心理狀態(tài)的差異在第1周并不明顯，僅在焦慮和恐怖上有差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)，而在1個月時再次觀察，2組在軀體化、人際關系、抑郁、焦慮、敵對及恐怖方面差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)，說明白血病患者此時情緒比較悲觀，心理波動非常明顯。2個月時觀察2組在人際關系、抑郁和焦慮上差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)，4個月及6個月觀察時，結果基本相同，2組在抑郁和焦慮方面的差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)。因此我們可以認為白血病患者在一個月時情緒波動最大，心理多個方面均出現(xiàn)異常，如不加干預，抑郁和焦慮將持續(xù)存在。見表2。表2 2組scl90得分p值比較
3 討論
白血病是一種血液系統(tǒng)的惡性腫瘤。一旦確診后，就會因懼怕疼痛和死亡而感到恐懼、憂郁、緊張，情緒低落，精神錯亂，甚至會產生輕生的念頭。患者住院后與社會隔絕，會引起患者心理更加激烈的反應。護理人員應勤巡視病房，用和藹可親的態(tài)度，通俗易懂的語言與患者交談，尊重患者，關注患者，做到精神上支持，生活上照顧，注意情緒變化，對患者表示同情與理解，鼓勵患者表達自己的感受。
3.1 加強對護士的培訓，提高其心理素質 加強對護理人員關于識別不良情緒表現(xiàn)及對策的培訓.要求護士具有良好的心理素質修養(yǎng)，對患者的感受要非常敏感，并且要使對方感受到被理解和被支持.有的放矢地通過自己的言行，對患者施以心理影響，激勵患者對生活的熱愛使患者憧憬美好的前景.從而樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，調動機體內潛在的積極因素，達到促進康復的作用。
3.2 全面評估患者情況，盡早進行心理干預 患者人院后護士應全面收集資料，評估患者情況，包括不適癥狀、生活自理程度、對疾病的了解程度、情緒反應、家庭經濟條件、社會支持系統(tǒng)等，以了解有無影響心理健康的易發(fā)因素，并盡早進行心理干預。同時要有針對性，重點應是不愛講話、自理程度低、缺乏家人關心、自費的患者。
3.3 幫助患者做好認識重建緩解外因刺激，排解和優(yōu)化情緒，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心 青壯年一經確診為白血病，大多數患者對未來焦慮不安、消極，已婚患者對今后的生活尤其是能否維持幸福的婚姻感到悲觀，害怕被對方拋棄;病情反復久治不愈時，既增加家庭的經濟負擔，又拖累親人，表現(xiàn)為孤獨自卑，對外界事物不感興趣，不與人交往，甚至自暴自棄產生輕生的念頭，所以護理人員應對患者給予及時的心理疏導與精神鼓勵，對有自殺傾向的患者，深入了解引起自殺傾向的外部原因，爭取家屬和社會系統(tǒng)的配合。根據患者的性格特征從不同角度說服教育，以提高其對挫折的應激能力，同時密切觀察情緒變化，加強防范措施，杜絕意外發(fā)生。向患者介紹目前治療白血病的新進展及通過治療后長期生存的病例，適當條件下，可安排成功病例與患者及其家屬交談，讓患者了解急性白血病的可治性，及時化療的重要性，幫助其消除負性心理，提高患者對化療的順從性，調動患者與疾病斗爭的積極情緒，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。
3.4 教給患者自我調整，提高自我護理能力 除定期進行心理咨詢外，可教患者各種松弛療法，如練習書法、聽音樂、栽培花草練氣功和太極拳以及其他有規(guī)律的適度運動，以緩和緊張、焦慮不安的情緒[3]。
3.5 呼吁社會支持、家庭關懷 建立一個強大的社會支持系統(tǒng)。高水平的社會支持對癌癥患者的心理及遵醫(yī)行為是有益的。家屬與患者接觸最多，最能影響患者的心理，家屬的一聲嘆息，一個表情都會使患者產生心理負擔。因此護理人員要加強與患者家屬的溝通，為家屬提供有關疾病知識，使家屬對白血病知識有所了解，并要求家屬最大可能的從生活、思想上使患者減輕對家庭、工作的擔憂，細心照料患者，發(fā)揚盡善盡孝，愛護弱小的傳統(tǒng)美德，使患者覺得他的家庭是幸福的，他的家人需要他。通過互相支持，可以幫助其成員處理和緩解來自家庭之外的苦惱和挫折，使其獲得精神上的安慰與寄托。
3.6 健康教育 化療不良反應及并發(fā)癥多，健康教育非常重要，住院期間對患者實施健康教育要分階段(依次為入院宣教、化療期宣教和出院指導，每個階段均應有側重點)、全程、全方位、系統(tǒng)地進行，從患者到家屬，從生理到心理，對治療過程中容易出現(xiàn)的各種護理問題，給予及時處理及指導。要讓患者及家屬了解化療的重要性，可能出現(xiàn)的不良反應及預防措施。如在治療過程中，可能出現(xiàn)脫發(fā)、惡心、嘔吐、出血、感染等情況[4]，告知患者做好個人衛(wèi)生防護;多喝水;保持大便通暢;避免劇烈的活動;避免頭部外傷;按時服藥。低細胞期易發(fā)生感染，應聽從醫(yī)務人員的安排，嚴格遵守消毒隔離原則等。
【參考文獻】
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2 陳玉紅，李海容.白血病患者的心理護理.醫(yī)學信息，2009，1：130131.
第5篇：積極心理學的起源范文
研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習可分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制定研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學習方式；它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式，進一步提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、開展地理研究性學習有何創(chuàng)新意義？
1．充分挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?/p>
開展研究性學習是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學模式，把學生推向主體學習、自主學習的地位。我們堅信每個學生都是可以造就的。在研究性學習活動中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個研究過程中，學生是學習的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導和幫助，如
提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，積極分析和研究，總結出自已的觀點和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。
2. 重視學生的獨立個性
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學生，忽視了學生有豐富個性的一面，結果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨立個性的人。當前創(chuàng)新教育極力提倡重視學生的獨立個性，就是要求每個教學者應從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關重要，但絕不能由老師指派學生進行某項研究，而應由學生根據自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風格，這樣才能展示他們的個性和才能，使他們能更自覺、主動、充分地投入到研究性學習中去，以全面提高他們自身的整體素質。
3．重視學生研究過程體驗和實踐能力
研究性學習提倡“重過程”，即關注學生的學習實踐和體驗。書本知識都是前人從實踐中總結出來的，而當前的自然、社會仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們去觀察、分析，以獲得解決。只有關心學生的學習過程，將學生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標的學習實踐中去，學生的綜合素質才會得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網上找到不少材料，甚至還可以外出實地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對所學知識有所選擇、判斷、運用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個過程，學生通過自身實踐獲得體驗和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。
三、在高中地理課堂教學中進行“研究性學習”時應堅持的三個原則
如何在平時的課堂教學中體現(xiàn)研究性學習的思想和方法，已經有不少教師作了努力和探索。我認為，在這樣的教學實踐中至少應遵循三個基本原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。
1. “互動性原則”。
它是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規(guī)定好的思路進行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。
2．“實踐性原則”。
我國的基礎教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養(yǎng)的學生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時機。因此，我們應該轉變教育觀念，在高中地理課堂教學中，應盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實生活中與教材內容相聯(lián)系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。
3.“不唯一性原則”。
第6篇：積極心理學的起源范文
［關鍵詞］ 學生管理； 基本原則； 高校； 新時期
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 074
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）16- 0120- 02
經濟全球化、教育國際化、文化多元化、社會多樣化的發(fā)展，給世界帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。高等教育也不例外。與此同時，隨著經濟社會的發(fā)展和教育體制改革的深入，我國高等教育實現(xiàn)了由精英化向大眾化的轉變與過渡，高等教育規(guī)模日益擴大，大學生數量急劇增加，辦學主體多元化，對象普及化，這對高校學生管理工作來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。加之，大學生思想活躍，市場經濟的沖擊，中西方文化的碰撞以及社會的轉型，嚴重影響了大學生的人生觀、價值觀和世界觀。這對高校學生管理工作同樣既是機遇又是挑戰(zhàn)。綜上，以至于很多人都認為大學生太難管了，高校學生管理工作太難做了。筆者認為，學生管理工作因其對象是人，而人又是主觀的，是能動的，是個性化的，因而對其相應的管理工作就具有復雜性和艱難性。然而，無論人是怎么主觀能動和個性化，無論高校學生管理工作是怎么復雜和艱難，其某些基本原則是必須堅持的。
1 責任與道德
責任與道德是對高校學生管理工作者的最基本要求。大學是大學生成長發(fā)展的重要場所和經歷。大學除了傳授知識之外，還在大學生思想道德、心理、情感、性格等養(yǎng)成與發(fā)展方面具有重要的教育功能。高校學生管理工作者應高度重視學生管理工作之于學生發(fā)展的重要作用和意義，秉持“以學生為本，對學生負責”的態(tài)度和意識，以父母之愛和父母教育子女之責任，貫徹“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的準則，在學習、生活、情感、心理、思想道德等方面關心學生，力爭做到教育家楊賢江先生的“全人生指導”思想。與此同時，高校學生管理工作者還應具備高尚的道德。古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；“學高為師，身正為范”；“為人師表”等，無不體現(xiàn)了對教育工作者道德品行的期待和要求。此外，學生具有向師性。高校學生管理工作者作為直接與學生接觸，與學生相處和服務學生的專職人員，其道德品質對學生具有榜樣示范作用。同時，在高校學生管理工作中，取得學生的尊重和信任是至關重要的。因為權力的力量與征服是短暫的，被征服的對象則是不服氣的，而道德的力量與威信則是長久的，被征服的對象亦是心悅誠服的。這亦好比“以德治國”，高校學生管理工作者也應“以德治人”。因為一味地“以法治人”只是工具和技術層面的約束與懲戒，不得人心。而“以德治人”則是人心工作，是贏得尊重和信任的前提和基礎，更是人格魅力和道德力量的征服。
2 人本與服務
人本即以人為本，具體到高校學生管理工作，人本就是以學生為本。傳統(tǒng)上抑或習慣上，學生被視為教育過程中被動的客體，是需要教師填充的容器，是被教師改造的對象。教師則是主導教育過程和學生改造的主體。以致教育中，經常是只見教師，不見學生；只見物，不見人。學生的興趣、需要、個性、地位等皆被成人的意志強行扼殺和摧殘。隨著人們對教育研究和認識的深化，以及心理學、哲學等相關理論的豐富，學生被視為教育的主體之一，與教師一起構成教育過程的交互主體，學生是人，是發(fā)展中的人，是與成人一樣擁有興趣、需要、個性和平等人格的人。因此，教育要樹立“以學生為本”的思想與理念，尊重、教育、服務學生的成長與發(fā)展。具體到學生管理工作，高校學生管理工作者應改變傳統(tǒng)的認識習慣與思維定勢，樹立“以學生為本”的指導思想，貫徹“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的行為準則，急學生之所急，想學生之所想，解學生之所需，從學習、生活、情感、心理、道德、交際等各方面給學生以“全人生指導”，促進學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和生動活潑地發(fā)展。與此同時，教學是學校的中心工作。學生是教育的主體。“以學生為本”是教育的新理念。因此，高校學生管理工作應視管理為服務，視高校學生管理為服務教育教學和學生發(fā)展的基礎工作和基本過程。
3 期望與公平
著名的霍桑效應揭示了期望、關注和心理暗示之于人的努力和發(fā)展，以及企業(yè)績效和生產效率提高的重要作用與意義。用霍桑效應關照高校學生管理工作，啟發(fā)意義與借鑒價值不言而喻。眾所周知，人都渴望得到別人的關注與期待。學生同樣渴望教師的關注與期待。高校學生管理工作者和教師對于學生的一份關注、一個期望和心理暗示都會激發(fā)學生的熱情與動力，都會給學生以鼓舞和方向，都會是一種無形的力量激勵著學生朝向預期的目標與理想前進，完成“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。同時，公平亦是教育追求的價值標準和理想目標。教育公平問題更是全球性話題與課題。促進教育公平，是每一個教育工作者的責任與義務。高校學生管理工作者自是如此。高校學生管理工作中，管理者應摒棄以經濟、門第、權勢、關系、人情為標準論學生的勢利傾向，樹立“有教無類”和“教育面前人人平等”的思想與理念，公平、公正、平等地對待每一個學生。不以學生的家庭出身、經濟狀況、權勢關系等區(qū)別對待學生，只以學生的個性差異與特點開展因材施教。
4 激勵與創(chuàng)新
激勵是人力資源管理中最為關鍵的因素，被視為現(xiàn)代管理的主要職能之一。它對調動人的積極性，激發(fā)人的動機，提高工作效率，實現(xiàn)組織目標，具有十分重要的作用。激勵的起點是激發(fā)人的沒有得到滿足的需要，其實質是追求雙向滿足，即在實現(xiàn)組織目標的同時，也滿足個人需要。學生管理工作亦是如此。高校學生管理工作者應高度重視激勵之于學生管理的重要作用與價值，積極學習各種激勵理論，了解學生的需要，激發(fā)學生的動機，引導學生產生面向組織目標的行為，在此基礎上，評價行為，并根據評價結果，綜合運用物質激勵和精神激勵方法激勵學生，以實現(xiàn)組織目標的同時，滿足個人需要。
創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的主旋律。沒有創(chuàng)新，人類社會就沒有進步與發(fā)展。尤其是在經濟全球化、教育國際化、文化多元化、社會多元化的知識經濟時代，知識以爆炸式方式急劇增長，知識更新速度加快，市場需求急速變化，企業(yè)競爭日益激烈，創(chuàng)新不僅成為組織生存和發(fā)展的源泉和動力，更是國家發(fā)展、社會進步和國際競爭的關鍵和核心。高校作為生產知識、創(chuàng)新知識的高深學府和思想工廠，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強國家自主創(chuàng)新能力方面具有舉足輕重的功能和地位。高校學生管理工作者要高度重視創(chuàng)新之于大學生和國家社會的重要價值與意義。一方面，在學生管理工作中以新的思想、新的理念、新的方法追求管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和思想創(chuàng)新；另一方面，通過活動、實踐、制度、文化等方式培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和國家自主創(chuàng)新能力的增強奠定基礎。
主要參考文獻
［1］ 高寶英． 高校學生管理工作中“以人為本”的內涵與實踐［J］． 思想教育研究，2010（11）．
第7篇：積極心理學的起源范文
積極心理學（Positive Psychology）是20世紀末興起的一大心理學發(fā)展趨向，它最大的特點是旨在強調心理學要恢復研究人類積極力量和積極品質[1]。在過去，心理學的研究一直致力于人們的心理問題，而忽視了對人類積極品質、潛力、美德的研究，傳統(tǒng)心理學始終以一種病理性特征而存在并發(fā)展著。而積極心理學的發(fā)展扭轉了過去心理學的病理性特征，強調心理學應致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質[2]，應為人們能過上幸福生活而提供技術支持。積極心理學的研究重點是研究人自身的積極因素，致力于深入挖掘人們的積極心理品質、內在潛能、美德等，并利用這些天賦、美德來幫助有問題的人或普通人最大限度地挖掘自己的潛能并獲得幸福的生活。
具體說來，積極心理學的研究大概可以概括為三個方向，第一是主觀層面上的對積極情緒體驗的研究，涉及人類的幸福感、滿意感和快樂感，如希望、忠誠、樂觀等體驗。第二是個體成長層面上的對積極人格特質的研究，如勇氣、樂觀、創(chuàng)造性、愛等。第三是群體層面的積極的組織系統(tǒng)，涉及需要建立積極的社會環(huán)境，以促使公民具有責任感、利他主義、有職業(yè)道德品質等。
高校輔導員是專門從事大學生思想政治教育工作的群體，他們主要負責學生的思想教育與日常管理、大學生素質教育和心理健康教育，是大學生群體日常生活中接觸最多的。當代大學生的思想政治教育模式同樣采取“病理式”、“說教式”教育方式，只針對有問題的學生和學生干部開展思想政治教育工作，他們戴著有色眼鏡去看待那些“逃課”、“遲到”、“作弊”等行為的學生，傳統(tǒng)的思想政治教育模式把學生看成是“問題”的來源，發(fā)現(xiàn)的也都是消極的一面，這樣使得很多問題得以出現(xiàn)。而積極心理學的這種價值取向不僅給高校輔導員開展思想政治教育提供了新的視角，還豐富了輔導員開展思想政治教育的內容與范疇。
一、高校輔導員在傳統(tǒng)思想政治教育模式中存在的問題
1.消極應對學生的“問題處理”模式
傳統(tǒng)的思想政治教育模式為一種消極應對學生的“問題處理”模式，即從學生存在的問題入手來開展工作，強調對缺點的克服，將重心放在修補學生身上存在的各種問題。這種做法不僅費時耗力，事倍功半，而且還在一定程度上抹殺了學生身上本應存在的美好品質和閃光點。傳統(tǒng)思想政治教育工作都是針對學生出現(xiàn)的如曠課、遲到、厭學、失戀等問題去進行說教和輔導，潛移默化地向學生傳遞了負能量，扼殺了他們的能動性與創(chuàng)造性。思想政治教育倡導地幫助他們發(fā)現(xiàn)自身潛能、幫助他們實現(xiàn)人生價值的核心目標卻缺失。
2.輔導員與學生主客體關系太過明確
在當前思想政治教育模式中，輔導員與學生的關系就是明確的主體與客體的關系，輔導員是教育的主體，輔導員的說教學生必須聽從，學生僅僅是作為教育的客體存在著，學生不能夠從自身的潛能中挖掘出優(yōu)良品質進行自我教育，教師是教育的主體，應積極地影響學生，同時也應該是教育的客體，承接著學生的積極影響。學生也可以是教育的主體，可以挖掘自身潛能，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的積極品質等參與到教育活動中來，積極樹立榜樣模范作用，實現(xiàn)教學相長。
3.思想政治教育工作形式化
傳統(tǒng)的思想政治教育工作開展的一系列活動形式化色彩濃重，有的為了“出觀眾”而強迫學生去參加一些講座，有的為了實現(xiàn)活動現(xiàn)場的互動效果對學生觀眾提出各種不合理要求甚至還需要“彩排”。這一系列形式化的思想政治教育工作，不但沒有達到思想政治教育的目的，還要壓制學生的怨氣，不但沒有讓學生得到教育，反而抑制了正常途徑對于學生的教育。思想政治教育工作應該致力于開發(fā)那些調動學生自覺性、主動性和積極性的活動，注重學生的參與和體驗，讓學生能夠積極主動地關心自我的發(fā)展。
4.以批評教育為主的說教式教育
隨著我國政治經濟社會迅猛發(fā)展，大學生的思想意識也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)消極的灌輸式的思想政治教育已經不能適應當代社會的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的大學生思想政治教育工作最常采用的方式就是講授、規(guī)勸、訓誡、獎懲等，盡管形式變化多樣，但仍然是一種以消極灌輸為主導的權威主義教育模式；同時，在教育時涉及的戰(zhàn)爭歷史教育、國防教育、反教育、反腐倡廉教育、安全教育等，往往暴露了人性的罪惡，充斥著流血、仇恨、恐慌、哀傷、貪婪、災難等極其消極的內容和因素，形成了教育對象自我認知和觀察世界的消極心理圖式，恰恰與積極心理學的主流話語和價值意蘊背道而馳[3]。當代大學生多以90后為主，這些學生個性化明顯，而經驗不足，價值觀各有不同，思維方式也各有特點，這種教育方式實際上常常引起學生的逆反心理，教師常常以居高臨下的姿態(tài)來向學生灌輸這些教條，很難培養(yǎng)出能夠獨立思考、積極向上的學生。
二、積極心理學對高校輔導員開展思想政治教育的啟示
1.以贊賞教育為主
積極心理學倡導贊賞教育，即每個學生，無論種族、文化、遺傳、年齡、生活方式，都能學習和成功。積極心理學視野下的高校思想政治教育，要求輔導員重視每一個學生的個體，挖掘每一個學生的潛能，發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，將培育優(yōu)秀的學生作為教育的根本目標[4]。在學生犯錯的過程中，仍能幫助學生獲得正確歸因的理念，將問題產生的原因歸為可控的、暫時的，給學生以信心，學生才能樹立起積極應對的態(tài)度，同時在積極關注學生閃光點的同時應積極給予強化和鼓勵，使之內化并吸收，最終形成自己的品質。
2.積極教育的理念
教育是對人的一種教化，教育在于使人成人。積極心理學主張以積極的眼光來看待學生。“這不是對受教育者身上存在的不良品性視而不見，而是強調在教育中，我們應首先關注、重點強調的是受教育者身上的積極品質，要從他們身上的積極品質出發(fā)，通過營造積極的教育環(huán)境，激發(fā)受教育者自身的資源與潛力，并引導他們充分利用教育環(huán)境中的積極因素，改善自身的品質，并在積極品質形成的過程中逐漸克服自己的不良品行。”[5]積極教育就是指教育要以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學生個體層面和集體層面的積極人格。”[6]
3.提高預防理念
傳統(tǒng)思想政治教育強調“解決問題”，而積極心理學視野下的思想政治教育則強調“預防問題”，“預防和治療的不同在于，它強調的是人性中的積極方面和健康的功能，相信人性中一定有抵抗障礙的傾向和潛能，成長的潛能一定會戰(zhàn)勝不健康的因素，并相信人面對挫折和障礙，具有自我恢復的功能和康復的功能。”[7]每個人都有心理沖突，同時每個人也都有潛在的自我完善的力量，如：一個總逃課的學生，他的內心也有明晰的是非判斷和抗拒誘惑的力量，他的內心也有不想逃課的是非判斷，只要是一個人，他就有是非判斷，就必然存在積極的力量。每個人都有上進心，每個人都不愿自暴自棄，每個人都有向善向美的憧憬，只要輔導員開啟他們的心扉，釋放出那股積極的力量和品質，就可以有效地預防他的“問題”，這遠比他出現(xiàn)“問題”后你去“治療”要好得多。
第8篇：積極心理學的起源范文
關鍵詞： 新加坡南洋理工學院 辦學特色 職業(yè)教育
2008年11月15日至30日，我有幸參加由無錫市教育局組織的赴新加坡學習考察活動，主要是在新加坡南洋理工學院學習和參觀，其間也參觀了新加坡南洋理工大學等地。通過兩個星期的學習、參觀、交流、討論，從各個方面全方位地了解了新加坡職業(yè)教育蒸蒸日上的原因，了解了新加坡的風土人情，親身感受了新加坡南洋理工學院先進的辦學理念、切合實際的課程觀、一切以學生為中心的育人觀。下面就新加坡南洋理工學院辦學特色對我們的啟示作一下簡單的分析。
一、對專業(yè)教師的選擇要不拘一格，重視技能。
新加坡洋理工學院在選擇專業(yè)教師時，主要考查該教師有沒有專項的技術及工廠工作的經驗，而且選擇專業(yè)教師的一個首要條件就是該教師必須至少有五年的工廠工作經驗。我們國家的高職學院、中等職業(yè)學校在選擇專業(yè)教師時可以說出現(xiàn)了嚴重的“偏科”現(xiàn)象，即重學歷輕技能，選擇面比較窄，被選擇的教師一般是剛畢業(yè)的大學生或更高學歷的人，被選擇的教師大多缺乏技能和實踐工作經驗。
二、專業(yè)課的教學方法應注重“先會后懂，少教多學”，強調“以人為本”。
“先會后懂”教學方法，倡導在教學過程中，首先學生必須學會動手做，然后再慢慢弄懂其所以然。學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，強調以“能力為本位”的教學模式在各高職學院及中等職業(yè)學校已經廣泛地開展。先會后懂的教學方法是以“能力為本位”教學模式的精華所在。就一門課的教學來說，例如車工學習，先安排車工實習，對專業(yè)將學的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著再去進行相關的理論學習。由于在教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，因此學生學習的積極性大大提高。這種教學方法真正實現(xiàn)了以實踐為中心，專業(yè)理論課程主動服務于實踐課程的新型教學理念，與國內傳統(tǒng)的“長時間講理論，短時間實踐”的以學科為本位的教學模式形成鮮明的對比。
三、注意培養(yǎng)學生的適應市場“經營求存”的能力。
新加坡南洋理工學院的學生在最后一年中，都要進入有關的工業(yè)項目組進行實際生產操作。這種工業(yè)項目和國內的高等學校最后一年的畢業(yè)設計有點類似，但又有較大的不同，表現(xiàn)在兩個方面：第一個不同點是學生進入的工業(yè)項目不是任課教師給定的，而是由工廠給定真實的項目并且其設計項目有不少是要投入生產中的。第二個不同點在于學生設計的工業(yè)項目要進行成本預算，以微利為原則，絕對不能蝕本，這樣學生在設計項目時不僅要講究質量（否則廠家不采用），還要學會經營求存以適應市場經濟的需要。國內職業(yè)教育特別是高職學院，在指導學生做畢業(yè)設計時一定要培養(yǎng)學生這種經營求存的價值觀。
四、重視校本教材的開發(fā)。
在新加坡理工學院專業(yè)教材絕大部分是本校教師自己開發(fā)編寫的校本教材，沒有專門的材。他們認為自己學校開發(fā)校本教材主要有以下優(yōu)點：
1.校本教材內容廣泛，實用性比較強。
隨著科學的發(fā)展，社會的進步，各學科之間的聯(lián)系越來越大。由于校本教材在突出編寫本課程的同時，可以適當加入其它與之相聯(lián)系的內容，涉及的知識內容廣泛且通俗易懂，可操作性、實用性較強，符合當今提出的“大科技概念”。
2.校本教材可以跟上時代的步伐，更好地促進當地經濟的發(fā)展。
由于校本教材采用活頁的形式，因此可以方便地加入或刪除內容，比如可以方便地把新技術補充進去，真正做到教給學生有用的，讓學生學有用的，以便更好地促進當地經濟的發(fā)展。
在我們國家，由于長期以來受計劃經濟體制的深刻影響，高職學院和中等職業(yè)學校的課程體系呈“剛性”結構，主要表現(xiàn)為教學計劃、課程設置、教材等統(tǒng)得較死，結構僵化。在相當長的時間里，特別是中等職業(yè)學校執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃和課程大綱，采用統(tǒng)編教材甚至組織統(tǒng)一考試，教師只能按要求去做，不敢越雷池一步。近幾年這種情況雖然有所改觀，但計劃體制烙印猶存，校本教材的開發(fā)仍需要進一步加強。
五、大力推行校企合作的培養(yǎng)模式、重視對學生動手能力的培養(yǎng)。
新加坡的職業(yè)教育在校企合作方面可以說走在了世界的前列，他們所采用的“教學工廠”模式是在德國“雙元制”基礎上發(fā)展起來的一種新型的教學模式，新加坡的“教學工廠”并不是我們認為的傳統(tǒng)意義上的教學實習工廠。所謂的教學工廠，是一種新型的教學模式、教學理念。這種新型的教學模式是把教學和工廠緊密地結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的學習環(huán)境，讓學生通過真實的生產和實際的項目設計，學到實際的知識和技能。從某種意義上說，新加坡的“教學工廠”是真正意義上的校企合作模式。新加坡的這種校企合作模式值得我們國家的高職學院和中等職業(yè)學校借鑒。因為這種教學模式最大限度地培養(yǎng)了學生的動手能力，充分發(fā)揮了學校教育、教學的功能和職責，更好地體現(xiàn)了職業(yè)崗位技能培訓為本位的精神，使學生畢業(yè)后立即可以上崗，獨立承擔生產或設計任務。
六、注重教師的自身發(fā)展，加強雙師型師資隊伍培養(yǎng)。
南洋理工學院的領導將教師的發(fā)展視為與學生的發(fā)展同等重要。南洋理工學院的教師進學校前要有5年在企業(yè)工作的經歷，每年教師要有20%的時間花在項目開發(fā)上，只有這樣才能適應理工學院的教學。并提出新、老教師的概念，即只要知識技能不再更新，哪怕你剛剛工作也是老教師；只要你在不斷地提高知識技能，哪怕你接近退休，也是新教師。作為學院方，每年都要安排教師出國學習和培訓。目前，國內對職校的教師提出了“雙師型”的要求，我想最好是“三師型”=“教師”+“技師”+具有創(chuàng)造力的專技人才。學校可以將專業(yè)課教師輪流送到企業(yè)實踐，增加對教師培訓的資金投入，鼓勵教師在職進修學習，鼓勵教師參與項目的合作或自行開發(fā)，經濟上采取一定的激勵措施。在提高師資隊伍水準的同時，倡導以實踐教學為導向、以學生為主體的教學，將以能力為本位的教學指導思想落到實處。
七、借鑒“雙贏”的思想，密切學校與企業(yè)、與社會的聯(lián)系。
第9篇：積極心理學的起源范文
關鍵詞：積極心理學;思考;問題
積極心理學研究內容包括人類的優(yōu)點和良好品德，傳統(tǒng)心理學一般只注重問題的修復，然后建立人類生命中的良好美德，推動了心理學的全面發(fā)展，完善了心理學研究的理論范圍和領域，例如教育學、社會工作、公共服務等，引入心理學的概念能夠提高這些行業(yè)的工作質量和社會效益。
1.積極心理學的發(fā)展現(xiàn)狀
積極心理學最早起源于上世紀90年代，在本世紀初開始逐漸被國內的心理學研究學者所重視，相比于傳統(tǒng)心理學，積極心理學弱化了對心理消極情緒的研究，專注于發(fā)掘人生命中積極的方面，比如人的愉悅情緒體驗、良好性格優(yōu)點、和睦的人際關系、幸福感、健康的價值觀等。有文獻表明積極心理學是造就人類未來幸福和陽光大道的有力工具，它將現(xiàn)代心理學的研究范圍延伸至人生命中美好的事物，讓其積極的理念和行動產生健康的推動作用，讓現(xiàn)代心理學更加全面和完善。
2.積極心理學面臨的問題
2.1研究視角較為狹窄
當前積極心理學的主要研究領域主要有積極情緒體驗、人格特質以及組織系統(tǒng)三個層次，研究領域的確定雖然為積極心理學的研究劃定了宏大的框架，但是在實際應用中卻限制了積極心理學的研究視角。積極心理學本身作為創(chuàng)新的思想理論，具有無限的潛能和想象力，積極心理學的興起讓傳統(tǒng)心理學同其它研究領域之間的矛盾和漏洞逐漸被彌補，加強了傳統(tǒng)心理學同其他領域的銜接和聯(lián)系，為這些科學應用領域提供心理學理論依據的同時，也為積極心理學的發(fā)展奠定了堅實的實例基礎。目前積極心理學的三分領域方法，很大程度的限制了心理學專家的研究視角和思維方式，專家在研究時容易忽視其巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
隨著積極心理學的發(fā)展和研究的不斷深入，其研究領域的劃分必然產生新的變化，當前的三分法是積極心理學發(fā)展過程中的必經之路，在此基礎上進行研究視角的革新，借鑒國外優(yōu)秀經驗，改良國內的研究方法，拓寬其狹窄的研究領域和研究視角，提出大膽的理論猜想，進行縝密的實驗性論證和跨領域研究等，都是未來拓寬積極心理學研究領域的重要途徑。
2.2缺乏實際的理論成果
目前，國內對積極心理學的研究成果極度缺乏，研究的文獻也僅僅只是對國外的研究成果進行介紹和推廣，缺乏具有自身特色的研究成果。雖然國內產生了部分成果，但是總的來說仍然缺少完備的理論方法和創(chuàng)新手段，能夠被借鑒的資料相當缺乏。這種缺陷主要是因為國內積極心理學的研究起步較晚，發(fā)展進程過短，理論成果相對來說自然比較粗淺，對積極心理學的研究深度不夠，因此在理論基礎上比較薄弱，不利于積極心理學的創(chuàng)新發(fā)展，短期內我國很難有突破性的進展，所以只能簡單的對國外的先進經驗進行介紹和推廣。同時，由于中西方文化差異和專業(yè)用詞等障礙，不可避免的會造成部分理論偏差和經驗丟失的現(xiàn)象。
國外的積極心理學在發(fā)展過程中也同樣面臨過這樣的弊端，但是經過不斷的深入研究和理論創(chuàng)新，最終能夠獲得實質性的突破。這也給我國積極心理學研究的深入提供了很多可借鑒的經驗和方法，首先要對國內的創(chuàng)新機制進行規(guī)范，建立激勵創(chuàng)新的學術規(guī)范機制，為積極心理學的發(fā)展奠定良好的制度基礎;其次，營造健康的學術氛圍，有利于積極心理學的領域拓寬和思想解放;最后，結合我國基本國情和人文特征，對比西方國家積極心理學的發(fā)展過程和優(yōu)秀經驗，進行完善和革新，建立一套完備的適合我國的積極心理學研究方法。
2.3暫時停留在理論探索期
國內對積極心理學的研究和探索仍然處在起步階段，可檢索到的文獻依舊同留在理論探索階段，具體的實例和研究作證相對較少，積極心理學作為以實踐和經驗作為研究基礎的學科，缺乏實踐對其發(fā)展極其不利，大量的實踐需要在未來一段時間里進行推行。如若沒有足夠的實驗數據和實例證明，未來的積極心理學將成為紙上談兵，發(fā)展成形式主義和教條主義，遏制積極心理學的新生活力。其次，積極心理學跨領域同其他學科結合進行實踐研究是未來心理學發(fā)展的重要方向，除了推動積極心理學的研究，還能加強其他領域的跨越式發(fā)展。
3.幾點思考
3.1個人幸福并不是所有文化的社會首要目標
這并不意味著在國內的文化背景下追求自身的幸福和個人的權利是不對的，只是表示在集體主義的中國文化和價值觀條件下，追求個人的幸福并不是社會發(fā)展的首要目標，社會發(fā)展首先會考慮集體利益，比如家庭幸福、社會康泰、國家興盛等。
3.2不同文化背景下解釋優(yōu)秀品德和幸福含義的差異
3.2.1優(yōu)秀品德的詮釋存在差異
在社會集體文化中，優(yōu)秀個體的詮釋往往是人際間的關系，這是國內普遍的觀點。而在西方國家，對自由和自治的觀念比較重視，社會義務和責任感往往被認為是束縛和限制，是對個人潛能發(fā)揮的阻礙。在中國傳統(tǒng)美德中，孝道是很重要的品質，從小孩一直到大人都被灌輸“孝順父母”的理念，而“孝道”這一品質在美國學生中連前十都排不上。因此，在參考西方優(yōu)秀積極心理學經驗時，要根據國內實情進行結合。
3.2.2幸福含義的詮釋存在差異
情感滿足一直被作為衡量是否幸福的標準之一，但是在幸福的含義上有不同的理解。集體文化在理解情感時通常考慮他人中心的換位理念，比如他人贊同或他人肯定就是一種健康的情感體驗，這種情感體驗比個人主觀意愿更加被自我所重視，在西方國家這樣的現(xiàn)象卻沒有具體的表現(xiàn)。
3.3對“”的理解
在文化跨度較大的條件下，積極心理存在的差異不否認存在共性，但是需要考慮的是共性的價值感是否足夠豐富。當前，主流心理學家在研究共性特征方面時，主要從生理基礎和進化適應的角度著手，積極心理學正處在提取共性忽視個性的發(fā)展階段，這一發(fā)展過程簡化了人們對幸福含義的理解，要充分闡釋人類生存和生活的狀態(tài)，就必須要對差異化進行適當的分析和理解，而不是按照規(guī)定生活。換一個角度來說，就是不要去人為的掩蓋一些共性差異，去迎合社會科學發(fā)展所需要構建的“美德”，這樣只會讓心理學的研究失去其根本的意義。
參考文獻：
[1]黃靜茹.中國積極心理學研究發(fā)展現(xiàn)狀[J].西南石油大學學報（社會科學版），2013，02：78-83.
