如何提高閱讀教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何提高閱讀教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何提高閱讀教學范文
關鍵詞：提高閱讀教學實效
自1999年新課改以來，語文閱讀教學有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問題。當前語文教學傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課等。
出現這種重人文輕語言是現象，根本原因在于對“語文”的理解上，對閱讀教學的認識上。如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，提高閱讀教學的實效性，是擺在語文教育工作者面前的重要問題。下面從三個方面略談己見：
一、準確、深入地解讀文本
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美等；第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。
文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價值取向，出現一些偏頗性的認識和見解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。
二、精心進行教學設計
認真研讀文本后，精心進行教學設計是提高課堂效率的關鍵。著名語文特級教師靳家彥說：“觀念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。”可見，合理的教學設計直接影響課堂效果。
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。確定教學目標和教學內容時有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。這就要求教師必須認真學習新課標，認真分析學生的特點，只有這樣，才會進行合理的教學設計。
三、靈活有效地實施教學
有了合理的教學設計，要轉化為效果，必須要有呈現。新課標對語文課堂教學提出了新的評價標準，只有掌握了新的評價標準，才會靈活有效地實施教學，收到良好的效果。語文課新的評價標準是：課程理念要先進；教學目標要明確；語文訓練要扎實；教學過程要樸實。憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
根據新的評價標準，如何靈活有效地實施教學，提高閱讀教學的實效，應抓住兩個關鍵詞。
第一個關鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。
讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。
品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富、優美，怎么個生動、形象，怎么個有特點、有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。
悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。
習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。
激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。
第二個關鍵詞是“多元模式”。在實際教學中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：
精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學；對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》、《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
第2篇：如何提高閱讀教學范文
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 效率 提高
1.前言
在高中語文的教學過程中，閱讀教學所占總教學內容的比值是最大的。任何一個學生從開始學習的時候起，無論是在課堂內還是課堂外，都與閱讀有著密不可分的關系，然而到了高中階段，很多高中生對閱讀似乎不是那么很感興趣，閱讀能力不夠強、閱讀品味不太高以及閱讀水品出現參差不齊的現象。這些情況的出現歸其原因都是由于閱讀教學的效果不明顯，所以要想讓高中生在閱讀方面的情況有所改善，就必須要提高高中語文教學中閱讀教學的效率。本文主要是結合目前高中的閱讀教學現狀進行科學合理的分析，從而提出一些有利于提高閱讀教學效率的個人建議，希望能對高中的閱讀教學有所幫助。
2.目前高中閱讀教學的現狀分析
2.1閱讀教學的觀念太過陳舊。真正的閱讀應該是讀者和作者之間進行的心靈對話，然而在目前的高中閱讀教學中，教師的教學觀念太過于陳舊，總是沿襲著以往由教師主講學生被動聽的老觀念，那么無形之中教師就剝奪了學生進行閱讀的權利，學生的主觀思維得不到充分的發揮，長此以往將逐漸失去對閱讀的獨立感知能力和思考能力。
2.2閱讀教學模式缺乏創新。縱觀高中的語文閱讀教學，教師通常都是將閱讀材料自己讀一遍之后，就開始把閱讀材料分解成幾個部分來進行講解，這樣不但失去了閱讀材料在整體性上的認識，而且在很大程度上還忽略了學生作為教學主體的作用，沒有很好的讓學生參與到閱讀教學中來。這種墨守成規的教學方式很大程度上限制了學生的思維，也讓閱讀教學顯得枯燥乏味，非常容易讓學生產生厭學情緒。
2.3閱讀教學太過脫離實際。身邊的事情往往能夠吸引人的注意力，然而在高中的閱讀教學中，閱讀內容的選取往往僅限于課本上的閱讀材料，缺乏新意和吸引力，以至于學生提不起學習興趣，造成閱讀教學的效率低下。
2.4閱讀教學不注重學生的個體差異。在閱讀的教學過程中教師很多時候都是講解所謂的標準答案，其實他們忽略了閱讀教學本身就是要讓學生能夠獨立思考，從中去感受一些不同于教師講解的樂趣，因為相同的文章對于每個學生來說，也許理解都是不一樣的，所以老是以教師的講授為標準，就會讓學生失去閱讀的樂趣，也就失去了對閱讀學習的最初動力。
3.提高高中閱讀教學效率的建議
3.1樹立以人為本的教學理念。所謂以人為本的教學理念，簡單一點來說就是在教學的過程中，始終把人放在第一位，讓人成為教育教學的主體，因材施教，激發人的學習潛力，提高人的自主學習能力。在實際的閱讀教學中，教師應該充分考慮到高中生的心理和生理特點，讓每一個學生都能積極的參與到教學中去，培養學生的獨立思考能力以及分析理解能力。讓學生在閱讀的教學中學到的不僅是材料上的知識，還可以學到更多學習的方法和培養起一些應該具備的能力。
3.2閱讀教學模式應該創新。在閱讀教學中，傳統的教學模式已經不能適應學生的需求，所以我們應該要對閱讀的教學模式進行創新，主要是采用互動的教學模式來彌補其不足。既然是"互動"，那就要讓學生充分的參與到教學中來，實現以教師為主導、學生為主體的全新教學模式。讓學生在教師的啟發和引導下進行學習，以學生在學習的過程中反饋回來的信息，促使教師對教學內容及時進行調整，從而達到師生間的緊密配合，最后在愉快、和諧的氛圍中完成所需的閱讀學習任務。在教學中要改變傳統的單一教學模式，實現師生間真正的互動，而且這種互動不僅限于教師和學生之間，還可以是學生與學生之間的互動，只有把學生的學習積極性調動起來，才能提高學生對閱讀方法和閱讀知識的掌握程度。
3.3讓社會生活走進閱讀課堂。俗話常說"投其所好"，我們的閱讀教學也不例外，要想讓高中生真正的喜歡上閱讀課，就必須把閱讀材料準備來符合他們的"喜好"。他們對閱讀材料的相關內容感興趣了，自然就會認真的想要去閱讀和理解，此時再加上教師的有效引導和輔助，相信閱讀教學的效果定然不會差，所以讓社會生活走進閱讀課堂是非常有必要性的。
3.4閱讀教學中應該注意學生的能力培養。每個學生的閱讀和理解能力都是不一樣的，我們閱讀教學很大的一個教學任務就是要培養起學生的自讀和自悟能力，這也是閱讀的基礎。并且在語文的新課標中就明確的指出了："閱讀的教學重點就是要培養學生能夠很好的具備理解、感受、評價以及欣賞的能力"。所以在閱讀的教學中，教師要注重培養學生對閱讀材料的獨立思考、獨立品味、獨立感悟等等方面的能力，以此來加深學生獨自對文學作品的理解，讓學生能把自己融入到作者的寫作意境中去，達到和作者進行心靈對話的最終目的。
4.結束語
對于如何提高高中語文教學中的閱讀教學效率，還有一段較為漫長的改革之路要走，我們廣大的語文教師肩負的責任還很重，需要我們不斷努力進行創新。因為我們堅信，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。而老師到底是會教還是不會教，主要就是在他的教學方法和策略上進行體現的。所以，如何提高閱讀教學的教學效率，探索出一些切實可行的高中語文閱讀的教學策略，是所有語文教師的責任，因為它對激發高中學生的閱讀興趣和提高閱讀及寫作水平非常重要的。
參考文獻
[1]孫平.高中語文閱讀教學的幾點思考[J]
[2]柴樹梅,李青云.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J]
第3篇：如何提高閱讀教學范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；學生思維
素質教育的發展使得小學語文閱讀教學得到了更多人的關注，閱讀能力如何、水平怎樣，反映了一個學生語文素質的高低。閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學習的行為表現，用以實現心理任務完成的狀態。作為小學語文的重要組成部分，閱讀能力的培養可以說是語文教學的中心環節，如果學生的閱讀能力提高
了，相應地對于語文的理解掌握程度也就會提高。所以說，提高小學閱讀教學水平就是提高小學語文教學質量的關鍵。而小學語文閱讀教學恰恰是語文教學的難點，如何突破難點，讓學生的閱讀能力得到提升是每位小學語文教師應仔細斟酌、認真對待的問
題。依照多年的教學實踐并結合新課改相關理念的學習，我從以下幾點進行嘗試。
一、激發閱讀興趣，調動學生思維
首先，我們來分析一下閱讀心理，從最初的期待產生，繼而期待實現，同時在產生新的期待，這是一個不斷推進的心理矛盾運動過程。從接受讀物的一刻開始，學生的思維活動就開啟了，思維要對信息源進行詢問、作出猜測、產生期待等。由此，內驅力產生了，這些詢問、猜測與期待為學生進行自主閱讀提供了強大的
力量。
其次，不論接受任何新知，興趣是十分重要的。有人說：興趣是最好的老師。調動學生的閱讀興趣，我覺得教師要有熱情，只有這樣，學生才能被教師的熱情所感染。教師要在教學中學會激發學生的閱讀熱情，燃起學生的學習欲望，并引導學生進行更深層次的思考，使其積極主動地探索新知。在閱讀教學中，教師還要特別重視學生的情感波動，使其在教師的引導下，情緒趨向，并引發學生的情感共鳴。小學生正處于兒童時期，正是想象力無限豐富的年紀，他們感受課文形象之時，大腦皮質的興奮中心開始轉向課文本身的語言，并進入情境之中。所以，教師應該從學生的面部表情、朗讀的聲調、言語的組織情況等，適時把握學生情感燃燒點，引導他們去感悟、去體驗。如：在教學《桂林山水》一課時，通過圖片的展示引導學生進入一個大美意境，然后讓學生邊讀邊體味“舟行碧波上，人在畫中游”人間仙境的瑰麗多姿。在讀中再次感悟桂林山水“甲”天下。
二、突出學生的主體地位
在教學中，教師要清楚地認識到學生才是課堂的主體、是課堂的主人這一點。讓學生在閱讀中發現并自行建構起閱讀的自主性，要讓學生主動閱讀思考，就要全方位培養學生的閱讀能力。無數事實證明，只有學生的心靈足夠自由了，他們的潛力才能發揮到最大化。鑒于此，教師要尊重學生的主體地位，建立和諧的師生關系。在教學中多鼓勵學生積極發言，對于學生的不同見解給予客觀公正的評價，使其主體地位得到加強，逐步建立起學生對于閱讀的信心，更要重視學生的獨特感受和體驗。
三、重視朗讀的作用
古語有云：讀書百遍，其義自見。語文是一門靠語言傳播思想的學科，對于課文內涵的理解，通過多次朗讀是可以實現的。另外，朗讀可以培養學生的表達能力，也可以加深學生對文章的印象，并幫助學生積累語言材料，對于寫作也有一定的作用。朗讀的作用不容小覷，同時，也要注意創設朗讀的意境，如提供閱讀材料的背景知識，就有助于學生體會作者意圖，加深對課文的深入理解。由此，在一定的情境中讓學生反復誦讀課文，既加強朗讀能力，又體會了文章內涵，進而陶冶學生的情操。
四、重點培養學生的思考能力
第4篇：如何提高閱讀教學范文
閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。教學大綱也要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發展智力、培養能力的關系”等。要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。前蘇聯教育家蘇霍林斯基說過：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育教育的重要課題。如何在新課標的形勢下，提高初中學生的閱讀能力呢？下面就目前閱讀教學的現狀及如何提高閱讀教學效率談談自己的認識。
一、語文閱讀教學的地位與現狀
語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現代教育學家普遍認為，符合時代要求的創新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創新精神和創新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創新人才的培養具有重要意義。只是長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現狀談不上培養學生的創新精神與創新能力，無疑是不適應時代要求的。
二、提高語文閱讀效率的策略
1．培養學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情。活用現有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進行取舍。（注：現在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對于教材的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現？孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發瘋？……這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。這樣一改傳統的教法，對啟迪學生的創新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發了學生的閱讀興趣，而且培養了學生獨立品評文學作品的能力。
第5篇：如何提高閱讀教學范文
關鍵詞:初中閱讀 教學效果 提高
閱讀教學在初中語文教學中占有非常重要的地位,提高閱讀教學質量,對于培養學生語文素養具有十分重要的作用。針對語文學科自身的性質和要求以及初中生的身心特點,結合本人的教學實踐,對提高初中語文閱讀教學效果,做了以下嘗試:
一、創設情境,激發學生興趣
上課伊始,教師運用生動直觀的手段,激發學生學習的興趣,使其集中注意力,從而迅速把他們帶進特定的學習情境之中。如在講授《春》這篇課文時,以下面一段話為導入,一下就激發了學生們的聯想和想象:
同學們,一提到春天,我們眼前仿佛就展現出一派陽光明媚,春風和煦,萬物蘇醒的美麗景色;一提到春天,我們就會感到有無限的生機,無窮的力量!古往今來,多少詩人用自己的彩筆來描繪春天的美麗景色。讓我們一起來背誦一下杜甫的絕句(《絕句四首》之三):“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”杜甫是通過哪些景物來描繪春天的?(鳥,柳樹)我們還學過王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起來背一下:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還?”王安石又是通過什么景物來描繪春天的?(春風)其中哪一個字用得特別好?(綠)絕句只有四句,它往往只能從一個或兩個角度,也就是選取一、兩種景物來描繪春天。今天,我們就來看看朱自清先生是選取了哪些景物來描繪春天的,從而導入新課。
二、通過自主閱讀提高學生的整體感知
閱讀教學中讓學生輕聲自讀或默讀課文,初步整體感知課文,做到眼到、口到、心到、筆到,讓學生對教學重點、難點做到心中有數。教師及時了解個體閱讀的情況,對個別學生存在的特殊問題給予單獨輔導,了解學情,收集學生疑難,作為確定或修正下面導讀問題設計的參照,從而大大加強教學的針對性。
三、加強閱讀教學中的小組合作學習
教師根據自己對教材的鉆研和把握,結合學生了解的情況,有針對性地提出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣,步步深入”的問題,激活學生的思維,讓學生以合作小組為單位,圍繞教師提出的問題各抒己見,發言交流,爭論反駁,形成信息的多向傳遞,充分發揮思維的“共振效應”,讓學生揚長避短,互相促進,共同提高。如本人在上《皇帝的新裝》一課時問學生:這位小男孩長大以后還敢說真話嗎?學生們的熱情頓時被調動起來,有的說不會,有的說會,學生合作討論非常熱烈。教師要深入各小組參與討論,以傾聽為主,只在適當的時候加以點撥,拓展思維,將探索引向深入,切忌將主觀意見強加給學生,影響學生探索的積極性。同時教師要起到橋梁作用,溝通各組聯系,傳遞各組好的學習方法,達到小組之間的互補互促。另外,小組合作學習中,教師要適時引導,深化學生思考。經過組內成員合作,小組之間合作,依然有些問題理解得不深入、不準確,有些重點問題沒有涉及到,這時教師就要發揮主導作用,進行點撥引導,補充歸納,將學生的探索活動引向深入,使語言訓練和思維訓練落到實處。如本人在《風箏》的合作學習中,很多小組對文中所說的“精神的虐殺”理解不夠透徹,于是我特意引述了魯迅的其他作品加深他們的印象。
四、鼓勵課外閱讀,提高學生的閱讀能力
提高學生的閱讀能力,擴大學生的課外閱讀量是關鍵。《語文課程標準》就明確要求:初中學生應學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。因此我們每周抽出一節課作為課外閱讀反饋會。首先在小組內各自匯報本周閱讀的情況,如閱讀的篇目、精彩的章節、閱讀心得等等。其次每組按順序輪流派一名同學向全班做讀書演講、展示閱讀成果,如讀書筆記、卡片、剪報等。最后老師進行總評,指出不足,表揚先進。對于初中生來說,這既是對他們的督促,也是提供同學間相互交流新信息、新感悟、新享受和不斷獲得閱讀動力的好場所。葉圣陶認為,“教師之為教,不在全盤授予,而在相繼誘導,必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也”。在課堂閱讀教學中,為了提高各層次學生學習的參與度,必須大面積地提高課堂教學質量,使課內外學習真正形成智慧互補,而不能流于形式。
總之,在初中語文閱讀教學中,為了更好地實踐新課標,提高初中語文閱讀教學的效果,就要求我們在今后的教學中不斷鉆研新教法,采取有效措施,切實提高學生的語文閱讀能力。
參考文獻:
[1]洪宗禮.義務教育課程標準實驗教科書?語文(七~九年級)[M].江蘇教育出版社,2005.
[2]蔣成璃.體驗:閱讀教學的新航標[J].語文學習.2005.2.
[3]程偉英.初中語文閱讀教學語感能力培養的途徑初探[J].現代語文.2006.4.
第6篇：如何提高閱讀教學范文
一、培養學生的問題意識，開展探究性閱讀
思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發現問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進。”對問題的思考，才能激發起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學生思維的積極性才能在對問題不斷的發現、解決中培養起來。長期以來，在我們的語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說，學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程對學生來說無疑是人生的浪費。因此，在語文教學中教師要給予學生發展的空間，培養學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。如在教學魯迅的名篇《孔乙己》時，教師可以引導學生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處？學生自然就想到了吳敬梓《范進中舉》的范進。學生在對這兩個人物進行比較中形成了積極性、發展性思維。范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進窮困潦倒時，能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進在接受胡屠戶的銀子時，明知從此不會再用他接濟時卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對兩個人物的對比，學生對孔乙己的形象認識的更加深刻、豐滿。通過這兩個主人公的比較，學生會自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進一步引發了問題意識。范進家的眾鄰居當得知范進中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態度，都反映出整個社會追求功名富貴的心理；孔乙己周圍的酒客們則表現出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經常對“十九個錢”嘮叨，充分表現了病態化的社會異化了人們對不幸者無動于衷的悲涼。通過這些引導學生的問題意識得到加強和培養，逐步形成探索精神和創新能力。
二、加強閱讀方法的指導，讓學生形成自己的閱讀策略
《全日制義務教育語文課程標準》明確了學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應該給予學生一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現多元化，多推測其情節發展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學生將獨立思考與合作學習結合起來，分工合作，展開集體討論。學生探索問題的主動性一旦得到充分調動，其主體思維的發散程度不僅可以與教師同步同等，有時往往還能有所突破甚至超越。在教學《皇帝的新裝》時，學生選擇了：皇帝后來會怎樣？兩個大臣后來會怎樣？兩個騙子后來會怎樣？說真話的孩子后來會怎樣？百姓后來會怎樣？甚至鄰國知道了這件事情會怎樣？等等由此可見，教師要努力充分調動、發揮學生的主動性，熱情鼓勵學生在學習活動中主動發現問題和探索問題，從而為整個訓練系統創造良好的主體心靈背景和思維模型。
第7篇：如何提高閱讀教學范文
關鍵詞：小學蒙語文；閱讀教學；興趣；效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-051-01
閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度，進而也影響著蒙語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣，提高學生閱讀能力，培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華，提高他們的人文素養等方面打下基礎。如何才能搞好農村牧區小學的蒙語文閱讀教學效率，筆者結合自己的教學實踐進行了如下探討。
一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣
古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。
1、讓學生自主選擇閱讀材料，培養學生生活中的閱讀興趣。如鼓勵學生在上學路上，有意識地閱讀路標名、店鋪名、宣傳欄上的文字信息，既鞏固了所學的詞字，又激發了閱讀興趣。
2、讓學生自主選擇閱讀方式、交流方式，開展有趣的閱讀評比活動。閱讀的方式多種多樣，可以是邊讀邊想，也可以是邊閱讀邊批注。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。閱讀的感受，教師可以鼓勵學生和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以課后和家長交流。在交流中，通過不同觀點的相互碰撞，學生能進一步把握自己的理解程度，判斷不同的價值取向，最終實現對課文全面、深入的理解和把握，并從閱讀中獲得樂趣。閱讀成果的展示形式應靈活多樣，如定期舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫知識競賽、讀書筆記展評、手抄報展評等活動，不斷激發學生的閱讀興趣。
二、加強課堂閱讀教學，提高閱讀效率
1、把握閱讀要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的蒙語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
2、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。
3、學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“”標記重要詞語，用“――”標記精彩的描寫語句，用“～～～～”標記精要的議論片段，用“……”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。
三、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量
廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的蒙語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對農村牧區孩子擁有課外書籍的數量極少這一現狀我鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的蒙語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。
四、注重養成教育，培養學生良好的閱讀習慣
第8篇：如何提高閱讀教學范文
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；閱讀教學；協同性
《語文課程標準》要求下，在小學語文教學中，朗讀教學的主體地位越來越明顯，即標準中強調，要求能夠運用普通話，對教材內容進行朗讀和默讀。可知，朗讀貫穿整個義務教育階段，同時也成為最基本的語文教學方法之一。通過朗讀教學，學生的語文素養得到了較大的提升，也閱讀教學目的在于提高學生的語文理解能力，擁有良好的語文素質，提升語文思想道德品質。而事實上，縱觀當前語文教學活動，朗讀教學同閱讀教學是相區分開的，朗讀教學未能在閱讀教學中使用，不僅使閱讀教學的教學難度增大，而且使學生在朗讀學習中缺少情感傳遞的特點。大大降低了語文課堂教學的質量。
一、小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發展的必然性
1.小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發展是新課程標準要求的
隨著素質教育的深入發展，當前小學語文的課程教學標什生了變化，新的《語文課程標準》中提到朗讀教學對于語文教學活動的重要性，也強調了在新標準中，朗讀作為閱讀教學中最直接的一種教學方式，往往被人們所忽視，朗讀中的默讀正式閱讀的一種主要接收形式，因而說《語文課程標準》中要求小學語文朗讀教學和閱讀教學實現協同發展。
2.小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發展是語文學科性質決定的
不論是朗讀還是閱讀教學，其主要的目的在于能夠掌握文本信息，了解文本所要傳遞的情感內容。作為一門人文學科，語文的教學活動并不存在很明顯的劃分，即其寫作教學、朗讀教學和閱讀教學在某一層面上所要傳授的內容是相同的，只是通過不同的形式內容展現出現。因而實現朗讀教學和閱讀教學的協同發展的必然的。
二、實現小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發展的策略
1.重視小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發展
近年來，小學語文發展的問題在于各個環節的獨立區分發展，導致語文教學活動失去靈性。因而提高小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同性最基本的在于能夠從小學生、老師、學校等主體方面入手，使其樹立其朗讀和閱讀本是一體，朗讀是閱讀教學的主要學習手段。從而才能在課堂教學、課后教學安排中，有意識的讓學生能夠展開朗讀學習，利用朗讀學習來展開文本的閱讀學習。如某學生在課后做閱讀理解時，利用朗讀的方式來揣摩作者的內心情感，從而使自己的朗讀更具情感渲染性也使得在做記敘文的文本閱讀時，該學生能夠較為輕松的掌握作者的情感變化，做好閱讀理解的相關作業。
2.利用多媒體推動小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發展
現代教育技術的發展，推動多媒體更加廣泛地在教學活動中使用。在小學語文教學活動中多媒體使用的頻率和使用的范圍越來越廣。主要體現在利用多媒體為學生展開朗讀教學活動。第一，是利用多媒體為學生提供更多具有標準情感的范讀，不同的文本有著不同的情感表達，而不同的情感內容有著不同的朗讀標準，利用多媒體能夠高效的表達出文本的朗讀標準，從而為學生的閱讀活動提供更為準確的指導；第二，多媒體能夠為小學生語文教學尋求更多的文本資料，在小學語文朗讀教學和閱讀教學的協同發展過程中，要求教師能夠展開課外延伸，尋找更多具有朗讀和閱讀雙重教學內涵的文本，而多媒體則通過資源共享為教師的教學活動提供更多的素材內容；第三是多媒體能夠實現文字的動態化發展，即能夠將文本內容轉換為畫面，在讀圖的時代，讀圖也成為了一種閱讀方式，通過多媒體，教師豐富了閱讀教學的內容，使得朗讀教學能夠同多種形式的閱讀教學融合在一起，教師運用多媒體聲形并茂、生動有趣的特點，通過情景創設，讓文本的語音和文字內容以畫面或是其他形式存在，保證教學內容更加豐富，語文教學中朗讀教學和閱讀教學的協同性發展這一教學目的能夠實現。
3.以讀書交流會鞏固小學語文朗讀教學和閱讀教學協同發展
讀書交流會是一項不分年齡不分群體的教學方式，通過讀書交流會學生能夠以朗讀的形式同其他的學生分享自己閱讀到的文字內容，從而實現朗讀教學和閱讀教學的協同發展。在讀書交流會中，朗讀成為閱讀的主要表現形式，閱讀成為實現朗讀的渠道，即朗讀教學和閱讀教學能夠在學生彼此的合作交流中實現融合發展，并且能夠讓朗讀和閱讀兩種教學內容你中有我我中有你，密不可分。
簡言之，多媒體、讀書交流會都是教師采用的教學手段，在推動朗讀教學和閱讀教學協同發展的最終是為了實現小學語文課堂教學質量的提升，是為了實現教學目標，推動學生的全面發展。
三、結語
總之，小學語文教學的首要任務在于能夠培養學生的語言素養，奠定語文學習基礎。而朗讀教學和閱讀教學是小學語文教學活動中的重要的兩個環節，實現兩者之間的協同發展成為語文教學活動的實踐需求，也成為語文教學活動中理論發展的必由之路。通過本文的研究分析，可知通過要求正確認識朗讀教學和閱讀教學的相互關系，才能有目的的展開協同發展，其次是要求能夠利用媒體技術能夠展開小學朗讀教學和閱讀教學的協同發展，最后是要求能夠利用讀書交流會，將閱讀和朗讀作為一種貼近語文教學生活的重要手段。
參考文獻：
[1]高美榮.淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].新課程學習（上），2011，11：76.
[2]馬海華.淺談如何有效提高小學語文閱讀教學實效[J].情感讀本，2015，29：63.
第9篇：如何提高閱讀教學范文
一、在閱讀教學中培養良好的個性心理素質
與數理學科所具有的精確性不同，語文學科則具有一定的模糊性。詩無達諾，一百個讀者心目中會有一百個哈姆雷特。語句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評、寫法的分析，往往是仁者見仁，智者見智，都沒有統一的答案。語文教師正可利用這一特點，鼓勵學生勇于發現自己的不同見解，敢于向書本、向權威、向老師挑戰，培養學生的發散性、創造性的思維品質。
再者學生閱讀的許多課文是古今中外多種體載的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。在教學中，教師應根據不同課文的特點，結合學生的生活和思想實際，創設良好的契機氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養情趣。
如在《秋日登洪府滕王閣別序》一文中，作者王勃用華麗典雅的語言描繪了滕王閣的雄偉，將讀者帶入壯觀的亭臺樓閣、山容水態之中，讓人產生身臨其境的感覺。學習這樣的課文，教師應著重引導學生分析文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生領會美的意蘊，并從中悟出作者對生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。
二、在作文教學中培養個性的心理素質
作文教學是語文教學的一個重要方面。但現在的作文教學仍以培養學生語文表達能力為目標，只注重對遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養，缺乏對心理素質培養的要求，忽視了學生的寫作除了交流思想、訓練表達能力以外，還有另一個功能――宣泄情緒，以求心理平衡，發展健全的人格。生活是復雜的，人在生活的過程中總會有喜怒哀樂，尤其是青少年，他們的情感豐富，情緒具有強烈的沖動性和不穩性，但他們又缺乏自我心理調控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道，因此，我提倡學生平時堅持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時，對學生的心理狀況做出積極的反應和適當的輔導。
對于課堂上的常規作文，我盡量選擇一些學生情感容易流露，容易激起其情感共鳴的命題，讓學生寫作，如家庭、友誼、交往、人格等方面的題材。在這些題材中，學生往往能充分地表現出其個性品質，如家庭關系的冷漠，使之產生自卑、敵意、懷疑的性格特征，在處理同學交往和學習上的問題時，容易沖動，有時甚至會出現“不想學習，想要逃避出走”、“覺得活著沒意思”的消極思想。這時，就要求我們的語文教師不但對他們作文的立意和語言作出評價，還應對其所宣泄的問題加以疏導。如我班的一位學生在一次英語競賽中沒有考出預期的成績，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評語：“正確的認識自我，看待挫折，也是一位同學人格成熟的標志。記住，陽光總在風雨后。”之后，他的情緒有了起色，也重新找回了自信。
三、在說話訓練中培養個性心理素質
多年來，我堅持一種做法：每天課前三分鐘對學生進行“創意說話訓練”，話題自選，人、事、物、情、見、聞、感、悟，暢所欲言。通過說話訓練，學生的膽子大了，口才提高了，更重要的是，在教師的適時引導下，學生逐漸形成對自我合適的評價態度，在遇到生活中的問題時，由遇事抱怨環境或他人轉向著重改善、提高和發展自身，并最終自覺控制、規范自我，以達到自身與環境的和諧統一。在和同學的人際交往上，逐步形成了如誠懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進其人際吸引力的個性品質，學會了正確地評價他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說話訓練，拓寬了學生的視野，培養了學生的能力，提高了學生的個性心理品質。
四、在語文實踐活動中培養個性心理素質
