閱讀教學(xué)的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學(xué)的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 概念隱喻理論 高中 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

0引言

不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的專家和學(xué)者都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)及其關(guān)注，首先很多學(xué)者已經(jīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上提出了一系列理論，其中有影響的理論有自上而下模型，自下而上模型，交互式模型，以及圖式理論。在中國(guó)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論有了明顯的發(fā)展，已經(jīng)不再是只關(guān)注于技巧方面，而是轉(zhuǎn)向多角度以及不同理論的實(shí)踐應(yīng)用。而在研究方法上很多專家學(xué)者多采用理論研究而很少采用描述性或者實(shí)證研究。概念隱喻理論已經(jīng)不再被看做是一種修辭手段，而是一種認(rèn)知方法。發(fā)現(xiàn)該理論在英語(yǔ)教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。因此，近幾年也越來(lái)越多的人將概念隱喻理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。但是更多的專家學(xué)者指是關(guān)注于大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，而在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究存在明顯的不足，因此筆者在該論文中著眼于概念隱喻理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

Lakoff & Johnson （1980）兩位學(xué)者在《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻這一理論。Rivers（1997）年在其研究中提到教師、學(xué)生，文章三者之間的相互作用體現(xiàn)了概念隱喻理論。汪少華（2005）指出隱喻認(rèn)知理論主要包括概念隱喻理論和意象圖式理論這些理論都對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。蔣中林（2011）從認(rèn)知語(yǔ)言寫(xiě)的角度中證明了概念隱喻理論對(duì)英語(yǔ)閱讀效率有促進(jìn)作用。彭素強(qiáng)（2013）在英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)篇?jiǎng)幽苓M(jìn)行了概念隱喻理論的分析研究。

正是基于以往的研究結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，因此本文主要就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概念隱喻理論進(jìn)行實(shí)證研究。

1研究方法

作者將本次實(shí)驗(yàn)定于高中二年級(jí)的兩個(gè)班，在這兩個(gè)班中，男生和女生的比例是一樣的。作者將其中一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班定為對(duì)照班。其中對(duì)照班有24名男生26名女生。對(duì)照班是23名男生27名女生。作者選擇高二年級(jí)的學(xué)生是應(yīng)為其已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)的五年的系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)閱讀技巧。同時(shí)他們對(duì)高中的學(xué)習(xí)已經(jīng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉 同時(shí)也沒(méi)有高考的壓力。同時(shí)將此實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于高二年級(jí)也可以為以后的教學(xué)提升提供必要的參考，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高也會(huì)有幫助。

2數(shù)據(jù)收集

首先，作者準(zhǔn)備兩套高考閱讀試題，為了保證試題的可靠性，讓實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生做了第一套試題，獲得了預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)。作者運(yùn)用概念隱喻理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的閱讀教學(xué)，而對(duì)于對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)期后，作者讓這兩個(gè)班做了第二套試題，獲得了后測(cè)數(shù)據(jù)。然后對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)然后進(jìn)行分析。然后為了全面的了解概念隱喻理論在高中閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作者在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談和記錄，訪談的內(nèi)容主要是關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效性。最后，作者對(duì)學(xué)生和老師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 教師的調(diào)查問(wèn)卷主要是關(guān)于概念隱喻理論知識(shí)的儲(chǔ)備，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，師生之間的交流，以及新教學(xué)方法的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，主要是關(guān)于學(xué)生對(duì) 英語(yǔ)閱讀的重視程度，閱讀中遇到的困難，以及課外英語(yǔ)閱讀的自主性。.

3數(shù)據(jù)分析

為了了解高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，作者對(duì)試卷，調(diào)查問(wèn)卷以及訪談結(jié)果進(jìn)行了分析。對(duì)試卷結(jié)果的分析是看概念隱喻理論的應(yīng)用是否能夠提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的分析是為了了解高中學(xué)生和教師英語(yǔ)閱讀的整體現(xiàn)狀。最后，對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析是為了知道存在于高中生英語(yǔ)閱讀的主要問(wèn)題。

首先，經(jīng)過(guò)各個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生正確理解句子和文章的內(nèi)在意義。其次，這一理論的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論的認(rèn)知功能在英語(yǔ)聯(lián)系、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率方面也扮演這重要的角色，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這一理論的應(yīng)用能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

4結(jié)論

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)分析，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論的應(yīng)用的確對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用。首先，從詞匯方面來(lái)看，概念隱喻理論能夠幫助高中學(xué)生全面地的理解并記憶單詞，從而擴(kuò)展詞匯量。接著從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和意義方面來(lái)看，概念隱喻理論能夠幫助學(xué)生完整的理解語(yǔ)篇表層含義以及隱含意義。最后，作者還發(fā)現(xiàn)高中教師的概念隱喻理論知識(shí)的儲(chǔ)備以及應(yīng)用也有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

參考文I

[1] Goodman， K. S. 1998. The Reading Process [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Lakoff， G & Johnson， M. 1980. Metaphors We Live by [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

[3] 藍(lán)純.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與隱喻研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2005.

[4] 彭素強(qiáng).大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的隱喻語(yǔ)篇功能[J].中國(guó)校外教育，2013（21）：130-131.

第2篇：閱讀教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)閱讀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-103-01

從小學(xué)課程施行改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動(dòng)方面，眾多的語(yǔ)文教師反映，因?yàn)榻虒W(xué)話題存在主旨不鮮明的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“講解費(fèi)時(shí)”“效果甚微”“閱讀負(fù)擔(dān)”等問(wèn)題。同時(shí)，眾多語(yǔ)文教師也表示，若想在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問(wèn)題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀的條件與需求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好和相應(yīng)的知識(shí)需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會(huì)樂(lè)趣[1]。對(duì)此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。

首先，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對(duì)于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要體會(huì)學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動(dòng)畫(huà)片”“游戲”“零食”等話題，通過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進(jìn)而通過(guò)帶有神秘色彩的圖畫(huà)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，對(duì)事物嗯嗯認(rèn)知，通過(guò)閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個(gè)過(guò)程不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷的進(jìn)想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過(guò)學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書(shū)等方式，汲取知識(shí)，積累知識(shí)、尋找自己想要知道的答案，從而使意識(shí)到通過(guò)“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過(guò)閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)于閱讀的快樂(lè)和興趣。

這種通過(guò)從學(xué)生感興趣，熱衷的話題進(jìn)行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)間后，語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀之后，開(kāi)始進(jìn)行傳授式的講解，通過(guò)讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒(méi)能對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無(wú)論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰挓┒荒莒o心享受閱讀的快樂(lè)。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒(méi)能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進(jìn)行充足的閱讀之后，用交流分項(xiàng)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自主地講解通過(guò)閱讀后獲得的知識(shí)。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過(guò)不斷獲得這種分享的快樂(lè)，以及加上對(duì)獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀保持持續(xù)的興趣。

二、使閱讀的內(nèi)容及表達(dá)方式更加貼近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀改革中，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級(jí)閱讀的內(nèi)容，需要達(dá)到淺顯易懂、在表達(dá)方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛(ài)好。以童話故事、語(yǔ)言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象空間，以自身為故事形象進(jìn)行聯(lián)想，從而深刻地體會(huì)和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。

比如：成語(yǔ)故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對(duì)豎立學(xué)生的正確價(jià)值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學(xué)生聽(tīng)故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中講述的哲理。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡(jiǎn)單易記的詩(shī)歌，都能夠使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，獲得知識(shí)，并且能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。

如今許多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語(yǔ)言故事、通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫(huà)形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫(huà)和配有上述圖案的故事，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強(qiáng)烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩(shī)歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡(jiǎn)單易學(xué)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的改革，實(shí)際上就是尋找到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，掌握知識(shí)的能力，從而達(dá)到小學(xué)低年級(jí)閱讀的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王囡囡.淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

第3篇：閱讀教學(xué)的概念范文

一、抓住語(yǔ)言典型，研讀教材

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的文本解讀能力，能夠深入文本，圍繞文本中典型語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)文章的意境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)現(xiàn)別人所察不到的，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，淺出于文本，游刃有余地開(kāi)展閱讀教學(xué)。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和抗洪搶險(xiǎn)的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，從中感受抗洪官兵為了人民群眾的安危不怕艱險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的革命樂(lè)觀主義精神。我們可以在充分挖掘教材的內(nèi)涵上，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生看著文本中的插圖，抓住文本中的四個(gè)“一”（“一聲令下”“一條長(zhǎng)龍”“一個(gè)念頭”“一道人墻”）。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生全身心沉浸其中，把語(yǔ)言文字表面意思、言外之意以及深層語(yǔ)言形式這三個(gè)層次，水融地融為一體，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文本語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)判。因此，教師要想架設(shè)學(xué)生與文本之間的心靈之橋，必須引導(dǎo)學(xué)生從字里行間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，明白“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，于細(xì)微處見(jiàn)真情。

二、注重朗讀訓(xùn)練，品味語(yǔ)言

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”朗讀是落實(shí)語(yǔ)文“三維目標(biāo)”的重要手段，是閱讀教學(xué)最重要的方式之一。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀書(shū)，以讀為本。在蘇教版小語(yǔ)教材中，有許多描寫(xiě)名勝古跡和祖國(guó)大好河山的文章。學(xué)習(xí)這一類文章，我們無(wú)須過(guò)多的講解，只要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀品味，就能領(lǐng)略其獨(dú)特的風(fēng)光。在教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，我們可以讓朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。第一步是讀通讀順課文，交流三亞落日給你留下的印象；第二步是精讀品味，通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的自由讀、評(píng)讀、齊讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生去體會(huì)三亞落日的美妙絕倫；第三步是熟讀成誦，讓學(xué)生通過(guò)誦讀自由表達(dá)對(duì)文本的感悟。整堂課上，不需要滔滔不絕地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感受三亞落日變化過(guò)程中所呈現(xiàn)的形態(tài)美和色彩美、動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。因此，閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的朗讀，讓瑯瑯的讀書(shū)聲回蕩在教室中。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激活課堂

朗讀是閱讀教學(xué)的主線，讀悟結(jié)合，可讓孩子自主、全面、深刻地理解文本。在朗讀過(guò)程中，根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，教師要注意創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生理解文本的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，讀、演、唱、畫(huà)集讀、思、玩、記為一體，將知識(shí)積累和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)自己去朗讀、自己去感悟、揣摩、探索，才能發(fā)現(xiàn)文章的真諦。若在以朗讀為主的閱讀教學(xué)中采取多種形式感悟教材，更能展示課堂魅力。

1.以“唱（聽(tīng)）”誘讀

在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生欣賞（歌唱）一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的情感，從美妙的樂(lè)曲中體會(huì)文本的內(nèi)涵。在教學(xué)《月光曲》《二泉映月》時(shí)，可以播放樂(lè)曲《月光曲》《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，去體會(huì)文本蘊(yùn)藏的意境，去感悟人物的情感，從而再讓學(xué)生去悟讀，加深對(duì)文本的感悟。在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》《水鄉(xiāng)歌》等贊美祖國(guó)大好河山的課文時(shí)，可播放歌曲或讓學(xué)生跟唱，學(xué)生會(huì)在優(yōu)美的歌曲中更深切地感受課文所描繪的情景。因此，閱讀教學(xué)中樂(lè)曲的添加，不是簡(jiǎn)單的活躍氣氛，而是為營(yíng)造文本情境、深化文本主題、體驗(yàn)文本情感而服務(wù)。

2.以“演”悟讀

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡創(chuàng)新。課堂表演迎合了他們的天性。教師的適當(dāng)指導(dǎo)能讓學(xué)生好模仿、愛(ài)表演的個(gè)性得到張揚(yáng)，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。蘇教版小語(yǔ)教材適合學(xué)生表演的課文很多，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)、加以引導(dǎo)。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《半截蠟燭》等課文時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，讓學(xué)生采用多種形式反復(fù)朗讀，加以感知，使學(xué)生全面理解文本；然后，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，編寫(xiě)表演劇本（或者教師出示半成品劇本），并加工修改；接著指導(dǎo)學(xué)生表演；最后，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步感悟文本內(nèi)涵。

3.以“畫(huà)”助讀

第4篇：閱讀教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹(shù)立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對(duì)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾?jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這些作品的選讀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，經(jīng)過(guò)大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動(dòng)，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開(kāi)展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。

我們班同學(xué)每人都買(mǎi)有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來(lái)個(gè)“百家講壇”，收效不錯(cuò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問(wèn)題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過(guò)回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過(guò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，大家討論回答，對(duì)主人公的做法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見(jiàn)，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。

五、順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)富有創(chuàng)新內(nèi)涵，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，都富含思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要占每期3/5的教學(xué)時(shí)間，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)、思想的傳達(dá)、文化的傳承、文明的創(chuàng)造、思維的開(kāi)拓多半要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的地位和權(quán)利，忽視能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，為適應(yīng)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，必須剔除傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)弊端。

第5篇：閱讀教學(xué)的概念范文

【摘要】作槭瀾縞嫌τ米釵廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)一直是我國(guó)重點(diǎn)的教育學(xué)科，尤其是對(duì)于當(dāng)前的中職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)能力直接的關(guān)系到了未來(lái)的就業(yè)及發(fā)展情況，因此，當(dāng)前的中職教育都加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的教育力度。但是由于傳統(tǒng)的語(yǔ)言思維及文化差異等方面的制約，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在著一定的問(wèn)題，圖式理論是作為二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)較為科學(xué)的理論，本文將通過(guò)筆者自身工作經(jīng)驗(yàn)，探究圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 中職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

閱讀是一個(gè)語(yǔ)言接受的過(guò)程，其可以鍛煉學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一直受到了教育工作者們廣泛的重視和關(guān)注。但是由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就存在著例如文化差異、語(yǔ)言思維等方面的制約，所以中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作開(kāi)展一直的較為困難，在當(dāng)前，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)例證明，圖式理論會(huì)為中職英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)積極的影響，本文將以此作為選題背景，對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖式理論應(yīng)用進(jìn)行思考。

一、圖式理論概念

圖式理論最早出現(xiàn)于柏拉圖的理念論，隨后經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，在康德時(shí)期，出現(xiàn)了“一切先天給予的概念被稱之為知性概念”，其認(rèn)為：圖式概念可以被稱之為一種“想象力”，1932年，巴里特利正式的從心理學(xué)的角度上提出了圖式理論的概念，在其的理論中，詳細(xì)的介紹了利用故事和圖像來(lái)進(jìn)行記憶的方法，為圖式理論后期的完善打下了基礎(chǔ)。

從中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度來(lái)講，閱讀是一種語(yǔ)言習(xí)慣，是語(yǔ)言文本和學(xué)習(xí)者之間一個(gè)交互的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，需要閱讀者不斷的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，中職英語(yǔ)閱讀是要幫助學(xué)習(xí)者更好的理解英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異。提用圖式理論能夠利用人腦中儲(chǔ)存的知識(shí)來(lái)與語(yǔ)言進(jìn)行理解，通過(guò)圖式的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)更加具有實(shí)效性的記憶，在閱讀文章的時(shí)候，將新知識(shí)與記憶中原有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成圖式網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)成記憶。

二、圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄。基礎(chǔ)知識(shí)是指中職學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備程度，由于教育類型及學(xué)生自身等方面的制約，中職學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，這就直接的影響到了其閱讀能力的形成，成為了影響圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的首要問(wèn)題，影響了中職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生閱讀量不足。閱讀量會(huì)對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成果產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)，更會(huì)對(duì)圖式理論的應(yīng)用結(jié)果產(chǎn)生影響。在圖式理論中，學(xué)生閱讀量的積累會(huì)讓學(xué)生更好的對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，如果學(xué)生缺乏閱讀量的積累，那么將會(huì)影響到期閱讀能力的提升。中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量與普通學(xué)生會(huì)存在著一定的差距，這就引發(fā)了圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題。

3.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于自身教育形式方面的限制，很多中職學(xué)生不能重視對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，再加上基礎(chǔ)薄弱及自身專業(yè)的限制，所以部分中職學(xué)生并不能引起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而就引發(fā)了圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題。

三、圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。豐富的基礎(chǔ)知識(shí)是保證中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的第一部，更是圖式理論應(yīng)用的前提，所以，中職教師應(yīng)該要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，從而提升中職學(xué)生的詞匯掌握量，為圖式理論的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。例如，中職教師在講解英語(yǔ)構(gòu)詞法的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行上下文的猜詞，在閱讀之前，還可以讓學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)生詞進(jìn)行自行的理解，對(duì)文章中的難點(diǎn)和長(zhǎng)句進(jìn)行重點(diǎn)的分析，還可以利用多媒體等形式加深學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的記憶，這樣才能夠讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)固話的記憶，從而為圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。鑒于中職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，所以在應(yīng)用圖式理論的時(shí)候，學(xué)生的腦海中難以形成內(nèi)容圖示，因此，這就需要中職教師擴(kuò)大學(xué)生會(huì)的閱讀量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生腦海中的內(nèi)容圖示儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力。再此方法中，筆者建議，可以讓學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題和文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，通過(guò)標(biāo)題和關(guān)鍵詞的解讀，可以讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)對(duì)文章的初步框架，在結(jié)合自身記憶中內(nèi)容圖示來(lái)與文章進(jìn)行比較，起到一個(gè)預(yù)測(cè)的作用。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容的選擇上，中職教師還可以幫助學(xué)生有目的性的選擇相關(guān)的文章作為資料，來(lái)彌補(bǔ)中職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，在通過(guò)多種方法提高學(xué)生的內(nèi)容圖示積累，從而讓圖式理論更好的應(yīng)用在中職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，提高主動(dòng)性。良好的閱讀策略能夠讓中職學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，更應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合圖式理論來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀本身就就是一個(gè)對(duì)文章整體識(shí)別的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)清單詞和語(yǔ)法，因此，傳統(tǒng)學(xué)生遇到生詞采用詞典解惑的形式是不科學(xué)的，在圖式理論的應(yīng)用中，中職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)更要結(jié)合文章的整體性和全面性來(lái)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生自身記憶來(lái)對(duì)文章的整體進(jìn)行解析，遇到生詞，首先通過(guò)“聯(lián)想、猜測(cè)”的形式來(lái)解答生詞的含義，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，通過(guò)這種方法，還可以提高中職學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的文化思維，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈的背景下，中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加重要，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用圖式理論，可以為中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到更好的效果，同時(shí)，在應(yīng)用的過(guò)程中，要注意加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略來(lái)提高主動(dòng)性，最終為圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

第6篇：閱讀教學(xué)的概念范文

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：

首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來(lái)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門(mén)學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。

2.新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

(1)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來(lái)看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。增加學(xué)生的成就感。

第7篇：閱讀教學(xué)的概念范文

上海小學(xué)一年級(jí)新版語(yǔ)文課本

“古詩(shī)消失”引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注

新學(xué)年開(kāi)始，上海一年級(jí)語(yǔ)文課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩(shī)，這一教材改革引發(fā)了一片爭(zhēng)議。

9月9日，在考察北京師范大學(xué)時(shí)，對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從小學(xué)語(yǔ)文課本中去掉的現(xiàn)象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說(shuō)：“‘去中國(guó)化’是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中國(guó)文化的基因。”

9月10日，北京師范大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)任翔表示，她非常贊同“要把經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里”的觀念，從2015年9月起，由她主編的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材將增10余篇古詩(shī)詞，她認(rèn)為，要從小學(xué)一年級(jí)起就讓孩子感受音韻之美。

在北師大關(guān)于教材編寫(xiě)的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。上海小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“古詩(shī)消失”的新聞引起了廣泛的熱議，眾多網(wǎng)友通過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》微信平臺(tái)紛紛留言。有識(shí)之士提出，在基礎(chǔ)教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機(jī)緣被中華文明的薪火淬過(guò)。

教材作為學(xué)校教育一根頗為敏感的“神經(jīng)”，一直為全社會(huì)關(guān)注。不論哪個(gè)時(shí)代，對(duì)教材的“變臉”或是增刪，這個(gè)被人們稱之為“世界級(jí)”的難題，永遠(yuǎn)不會(huì)有止息的時(shí)刻。這些年，關(guān)于教材的任何修訂，都會(huì)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。此次上海小學(xué)一年級(jí)新版語(yǔ)文課本“古詩(shī)消失”，讓一個(gè)很大的社會(huì)問(wèn)題再次浮出了水面：對(duì)待傳統(tǒng)文化，我們到底應(yīng)該如何去傳承？對(duì)待經(jīng)典詩(shī)文，我們應(yīng)以什么方式讓其展現(xiàn)在孩子們面前？

“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”

讓語(yǔ)文教育界看到了重拾漢字尊嚴(yán)的希望

《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》這臺(tái)由央視打造的青少年競(jìng)賽節(jié)目自播出以來(lái)反響強(qiáng)烈，收視率達(dá)到該臺(tái)同時(shí)段平均水平的4倍以上。

這檔以“漢字”為主角的節(jié)目何以引發(fā)如此效應(yīng)？關(guān)鍵在于很多似乎慣學(xué)的漢字竟讓人們連連出錯(cuò)，人們駭然發(fā)現(xiàn)，自己似乎遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)。“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”的舉辦，讓語(yǔ)文界看到了重拾漢字尊嚴(yán)的希望。

如何規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，如何珍愛(ài)、珍惜本民族傳統(tǒng)文化，已是全民熱議的話題。

專門(mén)從事語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)跨學(xué)科研究的馮志偉提出，“我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字課的教育，讓學(xué)生了解中國(guó)文化的演變發(fā)展歷程，使其對(duì)字、對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣，甚至把能不能寫(xiě)字、能不能寫(xiě)好寫(xiě)對(duì)字作為教育考試的一部分;還應(yīng)在公務(wù)員考試、職稱考試等社會(huì)各種考試招聘中予以體現(xiàn)，以補(bǔ)救由拼音造成的一些后果，緩解漢字‘失寫(xiě)癥’這樣的現(xiàn)代文明病”。

要重視激活漢語(yǔ)言文字的活力，重樹(shù)漢語(yǔ)言文字的權(quán)威，重視漢語(yǔ)言文字的魅力，必須從基礎(chǔ)教育抓起。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、迫切需要解決的問(wèn)題是什么？華中師范大學(xué)楊再隋教授在《是非有公論 得失寸心知》一文中認(rèn)為，是忽視基礎(chǔ)，即在基礎(chǔ)教育中忽視打好基礎(chǔ)的問(wèn)題。他指出，當(dāng)下的示范課、比賽課，絕大多數(shù)都是中、高年級(jí)的。仿佛低段教學(xué)太淺顯，顯示不出教師的水平，這是十分錯(cuò)誤的看法。他認(rèn)為，學(xué)齡兒童和小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。在寫(xiě)字方面，要養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì)的習(xí)慣，注意把字寫(xiě)端正、整潔的習(xí)慣，勤于每天練字、提筆即練字的習(xí)慣以及愛(ài)惜筆墨紙張的習(xí)慣。

為了切實(shí)提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平，人民教育出版社崔巒撰文提出改進(jìn)教學(xué)的十點(diǎn)建議，倡導(dǎo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育。一方面要落實(shí)“以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)”的教學(xué)要求，另一方面，要全面夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，積極開(kāi)發(fā)并利用課程資源的能力。

要讓漢字重新回歸中國(guó)年輕一代的手中、心中，必須逆流而上。有論者表示，應(yīng)當(dāng)對(duì)教、學(xué)兩方面都作出詳盡的規(guī)定，比如，教語(yǔ)文課的教師必須板書(shū)而不是依賴PPT，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)法、成語(yǔ)和單字，對(duì)課時(shí)有一個(gè)較高的要求，訂立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓大家重新親近漢字。

有識(shí)之士指出，語(yǔ)文教師要將寫(xiě)字教學(xué)作為課程來(lái)對(duì)待，依據(jù)新課標(biāo)的要求，切實(shí)重視和改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)，幫助學(xué)生盡快提高書(shū)寫(xiě)水平。

教學(xué)觀摩“閱讀”和“表達(dá)”兩大系列

并駕齊驅(qū)，激活了語(yǔ)文教學(xué)的整體改革

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)五個(gè)板塊。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)自成立以來(lái)，共舉辦了九屆“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”，基本上關(guān)注的是閱讀教學(xué)。有識(shí)之士認(rèn)為，如果長(zhǎng)期偏重閱讀教學(xué)研究，勢(shì)必會(huì)弱化語(yǔ)文教學(xué)其他領(lǐng)域的研究。

為拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)的全領(lǐng)域覆蓋，促進(jìn)語(yǔ)文課程均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，全國(guó)“小語(yǔ)會(huì)”改變教學(xué)觀摩活動(dòng)單一以閱讀為主的模式，調(diào)整為“閱讀”和“表達(dá)”兩大系列。從2014年起，“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”更名為“青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”。這將對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)形成“閱讀”和“表達(dá)”都要抓、都要硬的格局產(chǎn)生巨大的影響。

表達(dá)課是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。有人說(shuō)，表達(dá)課（作文、口語(yǔ)交際）是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”，它像是一根啃過(guò)的肉骨頭，丟了舍不得，說(shuō)愛(ài)有多難。長(zhǎng)期以來(lái)，一線教師殫精竭慮，然而收效甚微，表達(dá)課成為制約語(yǔ)文教學(xué)效率的瓶頸。

“首屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”的“表達(dá)”系列課將成為新的關(guān)注點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，為各種類型、各種層次的公開(kāi)課打開(kāi)了一扇新的窗口，激活小學(xué)語(yǔ)文的整體改革。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究進(jìn)一步深化，

呈現(xiàn)方式靈活多樣，研究視角不斷拓展

隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維方式將呈現(xiàn)多方面的新變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索將加速課堂改革轉(zhuǎn)型。語(yǔ)文教育專家周一貫先生在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學(xué)應(yīng)“以生為本”“以學(xué)為重”，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點(diǎn)的理念。

“翻轉(zhuǎn)”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)更有利于對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，那么，語(yǔ)文教學(xué)中可以從哪些方面去嘗試“翻轉(zhuǎn)”呢？周先生提出可從七個(gè)方面去嘗試。①在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。②在角色定位上，由教師主宰本位向?qū)W生發(fā)展本位的翻轉(zhuǎn)。③在教學(xué)預(yù)設(shè)上，由指令性的剛性預(yù)設(shè)向生成性的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。④在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)向先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)。⑤在教學(xué)方式上，由教師單邊講析為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。⑥在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。⑦在能力培養(yǎng)上，由單一的書(shū)面習(xí)題向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索實(shí)踐，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型開(kāi)辟了一條全新的路徑。

“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)，在課堂理念上、角色定位上、教學(xué)程序上、學(xué)習(xí)心態(tài)上、能力培養(yǎng)上，為我們提供了語(yǔ)文課堂成功“翻轉(zhuǎn)”的案例。

閱讀教學(xué)價(jià)值取向的討論持續(xù)升溫，

各抒己見(jiàn)的言說(shuō)引發(fā)人們深度思考

閱讀教學(xué)是“指向?qū)懽鳌边€是“指向閱讀”的討論日趨深入。

管建剛老師提出的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張，在小語(yǔ)界引起強(qiáng)烈的反應(yīng)與爭(zhēng)辯。

有人點(diǎn)贊，管建剛的閱讀教學(xué)主張，代表了語(yǔ)文教學(xué)的希望與未來(lái)。有人認(rèn)為，過(guò)去的閱讀課垂死，新的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，鳳凰涅、浴火重生。以寫(xiě)作本位進(jìn)行閱讀教學(xué)是對(duì)當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的“撥亂反正”，回歸了語(yǔ)文學(xué)科的本位，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律。有人認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌笔情喿x教學(xué)的一種新樣式，是閱讀教學(xué)價(jià)值取向的又一種探索……“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張贏得了不少的追隨者。

有人質(zhì)疑，“指向?qū)懽鳌笔欠瘛皠ψ咂h”，閱讀教學(xué)絕不能主張“指向?qū)懽鳌保喿x不是為了寫(xiě)作，閱讀比寫(xiě)作更常用更有用，不能以寫(xiě)作能力否定閱讀能力。有人認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌贝嬖凇叭趸瘍?nèi)容理解，忽視人文熏陶”的危險(xiǎn)。還有人提出，“指向?qū)懽鳌辈皇歉锩歉牧迹莻鹘y(tǒng)意義上讀寫(xiě)結(jié)合的名人走秀……對(duì)“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)主張的質(zhì)疑，正在風(fēng)口浪尖上。

有人釋疑，針對(duì)“指向?qū)懽鳌狈N種質(zhì)疑的聲音，徐國(guó)榮在《指向?qū)懽鳎洪喿x教學(xué)的一種樣式》一文中表達(dá)了自己的見(jiàn)解。他認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)在現(xiàn)行教材體系下，只是一種新的主張，是一種閱讀教學(xué)課程改革的新樣式，它與傳統(tǒng)的重內(nèi)容理解的閱讀教學(xué)的主張、樣式不是敵對(duì)的雙方，而應(yīng)該是相互補(bǔ)充的。“指向?qū)懽鳌辈粫?huì)弱化對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。它們的結(jié)合讓閱讀教學(xué)更加接近語(yǔ)文教學(xué)的本真成為可能。

新課程改革進(jìn)程中，許多有識(shí)之士一直呼喚語(yǔ)文教學(xué)向“讀寫(xiě)結(jié)合”傳統(tǒng)回歸。筆者認(rèn)為，深入開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”研究與實(shí)踐探索，追尋“讀寫(xiě)結(jié)合”的理想境界，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，仍將是深化課改的重要課題。

“語(yǔ)文斗士”編寫(xiě)的語(yǔ)文書(shū)與現(xiàn)行

教材的PK能否勝出，人們拭目以待

近年來(lái)，“語(yǔ)文教育”和“語(yǔ)文教材”一直為社會(huì)所詬病。《收獲》雜志副編審、文學(xué)博士、作家葉開(kāi)，2011年曾因出版作品《對(duì)抗語(yǔ)文》，將公眾對(duì)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期積累的負(fù)面印象激發(fā)出來(lái)，引發(fā)大眾熱議。2014年他用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)對(duì)抗語(yǔ)文教育，他所編寫(xiě)的“新版課本”――《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)》是一套系列叢書(shū)。按葉開(kāi)的編寫(xiě)計(jì)劃，這套叢書(shū)一共18冊(cè)，目前面世的是小說(shuō)冊(cè)和綜合冊(cè)。

筆者翻開(kāi)這兩冊(cè)書(shū)看到，書(shū)中選入、巴金、豐子愷、王安憶、莫言、蘇童等作家的優(yōu)秀作品。葉開(kāi)在每篇文章后面寫(xiě)了一段賞析解讀的小文，作精練的點(diǎn)評(píng)，文后還特別設(shè)有“思考”和“延展閱讀”等板塊供小讀者深入解讀。通過(guò)閱讀大師杰出的作品，讓小讀者享有語(yǔ)文課本不曾帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。

葉開(kāi)曾多次批評(píng)當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的“五宗罪”，那么他選編的《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)》能不能破解語(yǔ)文教學(xué)“五宗罪”，與現(xiàn)行語(yǔ)文教材PK是否能勝出，老師們不愿做裁判。但有人認(rèn)為，該書(shū)所選文章有品位、有情趣，可讀性強(qiáng)，在浮躁的功利語(yǔ)文時(shí)代，對(duì)于重建人格、重?fù)P精神、開(kāi)闊視野、滋潤(rùn)學(xué)生干渴的心靈起到難以替代的作用。還有人認(rèn)為，能否稱得上“中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)”，衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該定位在：它是否凸顯語(yǔ)文課程改革的新理念，是否突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)――學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這應(yīng)該是我們要分析和思考的重要問(wèn)題。

語(yǔ)文教材在中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要范本。有識(shí)之士對(duì)語(yǔ)文教材編撰策略和技術(shù)的提高提出了有益的建議。有學(xué)者提出，要保護(hù)、鼓勵(lì)編寫(xiě)理論獨(dú)特、體例不同、風(fēng)格不同的教材;保護(hù)特色，保護(hù)創(chuàng)造，保護(hù)火花，給個(gè)性化教材“試試看”的機(jī)會(huì);通過(guò)努力，樹(shù)立起多元、開(kāi)放的教材理論格局。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)提出了十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語(yǔ)文教材正在面臨修訂或重編。筆者期盼更多的作家、學(xué)者、名師加入自編教材的行列，編寫(xiě)出“中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)”，把人們從現(xiàn)行語(yǔ)文的無(wú)感和疲憊中解放出來(lái)，重新領(lǐng)略漢語(yǔ)言之大美。

如何審慎對(duì)待當(dāng)前頻繁出現(xiàn)的教學(xué)新概念，

研究者提出既不求全責(zé)備，也不盲目追“新”

現(xiàn)今，語(yǔ)文課程諸層面研究，其范圍日益廣泛，研究的內(nèi)容和視角不斷拓展，催生了很多的教學(xué)新概念，推進(jìn)了語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展。當(dāng)一些“走紅”的教學(xué)概念大范圍探索和推開(kāi)時(shí)，由于某些教學(xué)新概念自身的不完善，加之人們對(duì)其誤讀或過(guò)度解讀，出現(xiàn)了“實(shí)施異化”的現(xiàn)象，引起教育理論與實(shí)踐界持續(xù)關(guān)注，專家、學(xué)者對(duì)一些概念的提法，概念內(nèi)涵理解及當(dāng)前操作層面的一些問(wèn)題發(fā)表了各自的看法。

1.慎言“愉快教學(xué)”，莫讓“愉快教學(xué)”庸俗化

實(shí)施新課程以來(lái)，許多語(yǔ)文教師艱苦探索，找尋實(shí)施“愉快教學(xué)”的途徑，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，把死板的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”。但在實(shí)踐操作中，“愉快教學(xué)”也被有些教師扭曲，染上了庸俗化的色彩。一些賽課活動(dòng)華而不實(shí)，為“出新”而搭花架，為“惹眼”而弄包裝，為“新潮”而濫用多媒體，為“取笑”而插科打諢，致使“愉快教學(xué)”陷入了形式主義的泥坑。

四川師范大學(xué)文學(xué)院劉永康在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，他認(rèn)為，學(xué)海無(wú)涯，既需要“樂(lè)作舟”，但又不能排斥“苦作舟”。他指出，提倡“愉快教學(xué)”，并不要求教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要熱熱鬧鬧、唱唱跳跳、說(shuō)說(shuō)笑笑。過(guò)度地張揚(yáng)愉悅，不適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生好玩、好奇的天性，會(huì)使學(xué)習(xí)成為“麥當(dāng)勞”式的快餐。而在“麥當(dāng)勞”式快餐中吸取營(yíng)養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得浮躁不專。他忠告，切忌將“愉快教學(xué)”引入形式主義的泥坑。

筆者認(rèn)為，“愉快教學(xué)”倘若離開(kāi)了語(yǔ)文知識(shí)的積淀，離開(kāi)了語(yǔ)言文字的表達(dá)，離開(kāi)了語(yǔ)文獨(dú)特的審美，再花哨再熱鬧再活躍再有趣的課堂，也稱不上是真正的語(yǔ)文課。

2.慎言“語(yǔ)文味”，莫讓“語(yǔ)文味”神秘化

“語(yǔ)文味”從2001年走進(jìn)人們的視野，不僅在互聯(lián)網(wǎng)上以及在語(yǔ)文教師口頭上廣泛流傳，而且逐漸滲透到實(shí)踐中并不斷蔓延，儼然成了課堂評(píng)價(jià)的慣用語(yǔ)。

任何一種理論的建樹(shù)都是有心者的不懈探索，然而“語(yǔ)文味”背后的一些思考一直縈繞人們的心頭。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》針對(duì)當(dāng)前有一定市場(chǎng)的“語(yǔ)文味”展開(kāi)了討論。這或許就是因“語(yǔ)文味”自身的種種矛盾沖突而引發(fā)的。

有論者分析認(rèn)為，“語(yǔ)文味”本來(lái)是一個(gè)相對(duì)于“泛語(yǔ)文化”提出來(lái)的新概念。它的存在本身就沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，它是為著當(dāng)前教學(xué)的糾偏而臨時(shí)存在的一種教育行為，當(dāng)作某種教育理論范式來(lái)確定，甚至還人為地把“語(yǔ)文味”神秘化，有人直言應(yīng)該將其請(qǐng)下神壇。

還有論者指出，“語(yǔ)文味”是個(gè)“偽命題”。分析者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課沒(méi)有呼喚教出“數(shù)學(xué)味”，化學(xué)課沒(méi)有呼喚教出“化學(xué)味”，卻要求語(yǔ)文教師上出帶有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課來(lái)。業(yè)內(nèi)人士分析，促成“語(yǔ)文味”誕生的直接原因是許多語(yǔ)文課已經(jīng)不是本質(zhì)上的語(yǔ)文課了，要改進(jìn)當(dāng)今的語(yǔ)文教育，就必須摒棄積弊，努力回到著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的真語(yǔ)文課堂。在本真語(yǔ)文的旗幟下，教真語(yǔ)文，教實(shí)語(yǔ)文，教好語(yǔ)文。“語(yǔ)文味”的內(nèi)涵不斷從表層到深層展開(kāi)研究，在評(píng)論中，人們對(duì)“語(yǔ)文味”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰。

3.慎言“有效教學(xué)”，莫讓“有效教學(xué)”泛化

“有效教學(xué)”這個(gè)概念在語(yǔ)文界被頻繁地使用。圍繞它的理論探討甚至爭(zhēng)鳴一直在持續(xù)。劉萬(wàn)海在《遼寧教育》撰文提出，要審慎對(duì)待“有效教學(xué)”的熱潮與爭(zhēng)議。文章認(rèn)為，“有效教學(xué)”的提法存在模糊甚至悖謬之處：一是對(duì)“教學(xué)”本質(zhì)的遺忘。二是“有效教學(xué)”判定標(biāo)準(zhǔn)的“高不成、低不就”。三是“有效教學(xué)”的提法易誤導(dǎo)人們將注意力過(guò)多轉(zhuǎn)向教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，從而加劇教與學(xué)的關(guān)系失衡。

如何看待熱潮之下“有效教學(xué)”的實(shí)踐，有學(xué)者提出，需要多些審慎，多些“冷思考”。通過(guò)反思，查找理論層面和操作層面中可能潛藏的問(wèn)題，探求屬于師生自己的教與學(xué)的“優(yōu)質(zhì)”品質(zhì)。提倡“高效教學(xué)”或“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，有識(shí)之士認(rèn)為或許要比“有效教學(xué)”更清楚。

4.慎言“教言語(yǔ)形式”，莫讓“教言語(yǔ)形式”窄化

隨著2011年版語(yǔ)文課標(biāo)的頒布實(shí)施，“語(yǔ)用”成為閱讀教學(xué)的“霸主”。在“語(yǔ)用”背景下，閱讀教學(xué)領(lǐng)域比較流行“教言語(yǔ)形式”的觀點(diǎn)，越來(lái)越多的一線教師熱衷于踐行這類閱讀課型，并在各類公開(kāi)課中誕生了一批標(biāo)志性的“教言語(yǔ)形式”的典型課例，頗有視“教言語(yǔ)形式”為閱讀教學(xué)最高水準(zhǔn)之勢(shì)。

西南大學(xué)文學(xué)院魏小娜在《課程?教材?教法》《語(yǔ)文建設(shè)》撰文提出，慎言“教言語(yǔ)形式”，全面觀照閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)有序發(fā)展。文章認(rèn)為，雖然“教言語(yǔ)形式”極大促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的理論自覺(jué)，但是并不能把“教言語(yǔ)形式”等同于“閱讀教學(xué)”，甚至把“教言語(yǔ)形式”當(dāng)作唯一的、高品位的閱讀教學(xué)的形態(tài)。

這是因?yàn)椋喿x教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。閱讀課上只理解文本內(nèi)容而沒(méi)有培養(yǎng)閱讀能力，固然不合適;但是閱讀課只研究“怎么說(shuō)”的言語(yǔ)形式，也未必最恰當(dāng)。閱讀能力的培養(yǎng)必須借助文本內(nèi)容的教學(xué)來(lái)展開(kāi)。文章認(rèn)為，關(guān)于“教言語(yǔ)形式”的片面認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上反映當(dāng)前閱讀教學(xué)本質(zhì)的迷失。

本年度語(yǔ)文教學(xué)研究對(duì)一些教學(xué)新概念的內(nèi)涵界定與本質(zhì)探討方面有了較大的進(jìn)展。理論審視和查找既有研究中可能潛藏的問(wèn)題，是為實(shí)踐校正航向。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)過(guò)科學(xué)論證、實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)新概念，要準(zhǔn)確領(lǐng)略其內(nèi)涵，并正確實(shí)施。對(duì)一些“說(shuō)不清，道不明”的新概念，要慎思之，明辨之，切忌盲目追“新”，在紛紛擾擾的新概念沖擊中堅(jiān)守語(yǔ)文教育的本真。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鵬.漢字回歸[J].t望，2014（5）.

[2] 魏小娜.慎言“教言語(yǔ)形式”，全面觀照閱讀素養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（7）.

[3] 劉萬(wàn)海.審慎對(duì)待“有效教學(xué)”的熱潮與爭(zhēng)議[J]. 遼寧教育，2012（4）.

[4] 周一貫.“翻轉(zhuǎn)課堂”：越界與回歸帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（6）.

第8篇：閱讀教學(xué)的概念范文

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；有效；靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)；動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問(wèn)題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、效益、效率的教學(xué)。

影響教學(xué)有效性的因素是多方面的，其中教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。有效教學(xué)的理念對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求——對(duì)語(yǔ)文教材的分析既需要心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)理論的支撐，也需要語(yǔ)言學(xué)理論的支持。

二、靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的進(jìn)與退

關(guān)于語(yǔ)文，有人闡釋為“口語(yǔ)為語(yǔ)、書(shū)面為文”，有人理解為語(yǔ)言和文字，有人理解為語(yǔ)言與文章或語(yǔ)言與文學(xué)、語(yǔ)言與文化。不論何種理解，規(guī)避不了的是：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為漢語(yǔ)的研究曾經(jīng)提供了新的研究視角。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷深入，傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的析句方法盡管在學(xué)校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對(duì)教材的條分縷析，對(duì)句子的成分劃分，對(duì)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)剖析，導(dǎo)致了許多語(yǔ)文課堂的無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)。因而，淡化語(yǔ)法的呼聲越來(lái)越高，語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位漸漸衰落。

三、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是多元形式的教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多層次的，既有知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，又有情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，還有人生價(jià)值領(lǐng)域的教育，體現(xiàn)在教材文本設(shè)置上也是多元形式。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。如可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程；豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。

四、動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

不可否認(rèn)，靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)在解釋語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)存在許多的缺陷，但因此而過(guò)分淡化漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，忽視動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，無(wú)視動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值，就有失偏頗了。隨著系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)理論不僅能夠更加合理地解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，而且也能為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的分析武器。

從小的方面講，用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的焦點(diǎn)、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象。從大的方面來(lái)說(shuō)，鑒于詩(shī)歌的創(chuàng)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，可以用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)Fauconnier(福柯尼爾)的概念整合理論為基礎(chǔ)，從詩(shī)詞意象建構(gòu)的認(rèn)知分析入手，探究概念整合理論對(duì)詩(shī)詞解讀的科學(xué)性。概念整合理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，其對(duì)中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有著重大的理論與實(shí)踐意義，可以開(kāi)辟新的詩(shī)歌閱讀教學(xué)模式；運(yùn)用主位推進(jìn)模式對(duì)既有科學(xué)性、又有通俗性的科普文章進(jìn)行分析，有利于讀者把握文章的寫(xiě)作思路，把握文章的脈絡(luò)，掌握作品的語(yǔ)義邏輯關(guān)系新途徑；運(yùn)用語(yǔ)篇分析原理對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內(nèi)容入手，在此基礎(chǔ)上能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生自己的語(yǔ)文閱讀能力。

總之，語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)理論的強(qiáng)大支持，語(yǔ)文教師必須不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，時(shí)常關(guān)注語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展方向。有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而有效教學(xué)的主導(dǎo)卻是教師。語(yǔ)文教師只有擁有扎實(shí)的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，擁有寬泛的知識(shí)面，才能夠真正落實(shí)有效教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社,2001.

[3]蔡偉.語(yǔ)文課程與教學(xué)研究[M].浙江大學(xué)出版社,2008.

第9篇：閱讀教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué) 分層突破 激活課堂

數(shù)學(xué)是一門(mén)利用符號(hào)語(yǔ)言表示數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形復(fù)雜而抽象，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生如何更好地掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的含義與關(guān)系。這就涉及數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀技巧的問(wèn)題，例如閱讀關(guān)鍵符號(hào)、理解數(shù)學(xué)關(guān)系等，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握“如何將數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橐锥奈淖帧钡恼Z(yǔ)言能力。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，換言之，閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展主要取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)圖形等邏輯邏輯法則的理解程度，因此要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，首先要提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。在實(shí)際數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何更好地掌握“理解數(shù)學(xué)概念、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)符號(hào)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理”等方法，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到初中數(shù)學(xué)最大的一個(gè)變化是數(shù)學(xué)由“算術(shù)”到“代數(shù)”轉(zhuǎn)變。小學(xué)算數(shù)接觸最多的是“具體的數(shù)”，即給出“數(shù)的表示”、“數(shù)的運(yùn)算”、“數(shù)的意義”、“數(shù)之間的關(guān)系”等；初中代數(shù)除了給出“具體的數(shù)”外，還增設(shè)“符號(hào)”這一內(nèi)容，即用字母表示數(shù)，用符號(hào)代替運(yùn)算，在代數(shù)的運(yùn)算過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、思維能力要求較高。而初中生尤其是七年級(jí)的學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中，原有的算數(shù)思維難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)思維，僅靠教師的講解難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生代數(shù)思維的目標(biāo)，因此，只有通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)代數(shù)有明確的認(rèn)識(shí)后，才能體會(huì)到代數(shù)的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

初中八年級(jí)數(shù)學(xué)課本核心是教會(huì)學(xué)生如何“論證幾何”，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察了解到，在此階段許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、數(shù)量掛信息、圖形分離”等內(nèi)容難度很大，成為學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)內(nèi)容，即學(xué)生思維上的斷點(diǎn)表現(xiàn)。而數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)多次辨析、反思和操作，把握清晰的“論證幾何”思維，進(jìn)而掌握一套完整的幾何解題邏輯思維，并在多次的“圖形與幾何”解題過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

二、“分層突破，激活課堂”的具體措施

下面從“做好新課導(dǎo)入，激活課堂―知識(shí)辨析閱讀，學(xué)會(huì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換―吃透教材，分層閱讀”三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)突破。

（一）做好新課導(dǎo)入，激活課堂。

楊振寧說(shuō)：“真正成功的秘訣是興趣。”因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。而良好的課前導(dǎo)入能夠有效激活課堂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建議教師采用情景模擬、講故事、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)史實(shí)導(dǎo)入等方法巧妙做好課前導(dǎo)入。值得注意的是：新課導(dǎo)入時(shí)，要注意導(dǎo)入和課堂教學(xué)整體的關(guān)系。教學(xué)導(dǎo)入的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)在分析新知識(shí)的邏輯意義和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要明確兩者產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，為新課學(xué)習(xí)打開(kāi)思路。同時(shí)導(dǎo)入所引用的材料要盡可能直觀、引人注目，要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，新穎有趣，既使學(xué)生有新奇感，又使學(xué)生從中受到啟發(fā)，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活課堂。

（二）辨析閱讀，學(xué)會(huì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換――以全等三角形閱讀教學(xué)為例。

幾何語(yǔ)言是培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維、運(yùn)算推理能力的重要工具，初中對(duì)幾何語(yǔ)言的理解程度決定學(xué)生幾何題的運(yùn)算能力。在幾何閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，即文字、圖形、符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換能力。本文建議采用辨析閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力。

例1：全等三角形性質(zhì)

（1）文字語(yǔ)言

全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等。

分析：定理的條件和結(jié)論分別是“兩個(gè)三角形全等，它們的對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等”。根據(jù)條件知需要畫(huà)兩個(gè)全等的三角形，用圖形中的字母表示出條件和結(jié)論。

（2）圖形語(yǔ)言

如圖2：

圖2

（3）符號(hào)語(yǔ)言

ABC≌DEF，

AB=DE，BC=EF，AC=DF，∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F.

判斷：條件中的“ABC≌DEF”寫(xiě)成“ABC=DEF”對(duì)嗎？

辨析：全等三角形的“全等”兩字表示兩個(gè)三角形的形狀、大小都相同，“≌”中的“∽”表示形狀相同，“=”表示大小相同，故不對(duì)。

（三）吃透教材，分層閱讀――以“一元一次不等式”閱讀教學(xué)為例。

《一元一次不等式》閱讀教學(xué)中，許多定理的理解要建立在不等式模型思維和操作的基礎(chǔ)上，但不少教師會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，直接開(kāi)展定理教學(xué)。如此一來(lái)，部分思維能力不高、基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)函數(shù)的感知能力有所下降。因此，本文建議在一元一次不等式閱讀教學(xué)中，可采用“吃透教材，分層閱讀”的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從抽象的等式中掌握最基本的解法。

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生的情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法上分層次進(jìn)行教學(xué)，讓全班學(xué)生都能理解一元一次不等式教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的解題思路。教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：A組學(xué)生要求理解課本基礎(chǔ)知識(shí)，在閱讀理解的前提下，學(xué)會(huì)基本方法；B組學(xué)生要求通過(guò)閱讀教學(xué)熟練掌握一元一次不等式知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解題；C組學(xué)生要求通過(guò)閱讀教學(xué)，熟練掌握課本知識(shí)，在靈活解題的基礎(chǔ)上提高其創(chuàng)新意識(shí)。

例2：一元一次不等式的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

①通過(guò)概念的閱讀和等式分析，掌握基本的一元一次不等式解法，能夠在數(shù)軸上表達(dá)對(duì)應(yīng)解集；

②深入了解一元一次不等式含義，并熟練掌握解法；

③學(xué)會(huì)將一元一次不等式應(yīng)用到實(shí)際生活中；

④通過(guò)探討實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析與理解不等式模型的能力。

例3：一元一次不等式和一次函數(shù)的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

①熟知一元一次不等式和一次函數(shù)之間的區(qū)別和相同點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用不等式解決函數(shù)問(wèn)題；

②在閱讀理解中掌握一次函數(shù)的變化規(guī)律及一元一次不等式解集之間的關(guān)聯(lián)；

③通過(guò)閱讀教學(xué)在腦海中留下“數(shù)形結(jié)合”的概念，熟知不等式、方程和函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；

④在透徹理解一元一次不等式和一次函數(shù)概念和解題方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題；

⑤體驗(yàn)數(shù)、圖形是描繪這個(gè)實(shí)際的重要工具。

案例2和案例3中的①和②是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，也就是每個(gè)學(xué)生都要掌握的閱讀能力；①、②、③是第二層目標(biāo)；第三層目標(biāo)是①、②、③、④。設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)能細(xì)化初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)更明確，課堂安排更科學(xué)與緊密，讓學(xué)生更深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)閱讀能力和解題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡階段特點(diǎn)、課本具體內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等具體情況，采用不同的閱讀教學(xué)方式。例如，在課前導(dǎo)入中，本文建議引入生活事物方式引起學(xué)生注意，并通過(guò)外延的方式鞏固知識(shí)，從而活躍課堂氣氛；而在數(shù)學(xué)原理課中，建議采用閱讀辨析和閱讀操作的方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手驗(yàn)證數(shù)學(xué)定理，從而區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)定理，把握解題思路。總之，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提，需引起老師和學(xué)生注意，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛宏友.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].考試（教研），2011（03）：22.