教育管理原理精選(九篇)

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第1篇：教育管理原理范文

關鍵詞：獨立學院；學生教育管理；大數(shù)據(jù)；管理創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，改變了人們對生活方式、學習方式以及工作方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及以大數(shù)據(jù)技術為代表的現(xiàn)代信息技術在各個領域的深度運用，推動了各個領域的創(chuàng)新發(fā)展。其中，大數(shù)據(jù)技術在教育領域的應用有效地推動了教育改革的不斷深入以及高等院校的高質(zhì)量發(fā)展。學生教育管理是高等院校管理的重要組成部分。通過將大數(shù)據(jù)技術引入學生教育管理，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢實現(xiàn)對大學生思想情況的動態(tài)把控、對大學生學習情況以及學習質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控，實現(xiàn)對學校輿情的深度分析。為此，本文以獨立學院為研究對象，側(cè)重探索大數(shù)據(jù)環(huán)境下的獨立學院學生教育管理創(chuàng)新的具體路徑。

一、大數(shù)據(jù)的概念及基本特征

數(shù)據(jù)是任何信息的表現(xiàn)形式和載體［1］。麥肯錫在《BigData：Thenextfrontierforinnovation，andproductivity》這篇報告中指出：大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)量的大小超出常規(guī)的數(shù)據(jù)庫工具獲取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集。同時指出并不是超過一定TB的數(shù)據(jù)集才能成為大數(shù)據(jù)。國內(nèi)學者趙國棟在《大數(shù)據(jù)時代的歷史機遇》一書中認為：大數(shù)據(jù)是“在多樣化或大量的數(shù)據(jù)中，迅速獲取信息的能力。大數(shù)據(jù)的核心能力是發(fā)現(xiàn)規(guī)律和預測未來。”

二、大數(shù)據(jù)技術在獨立學院學生教育管理中的應用價值

大數(shù)據(jù)憑借在數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢，為提升獨立學院學生教育管理水平和實現(xiàn)學生教育管理現(xiàn)代化層面提供了有力的技術支持［2］。其在獨立學院學生教育管理中的應用價值集中體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，可以實現(xiàn)對獨立院校大學生思想動態(tài)的全面把控。當代大學生的思想行為完全不同于他們的父輩與祖輩，個性更加張揚，善于表現(xiàn)自我，能努力為自己獲取機遇。獨立學院學生工作較為繁雜，涉及安全、黨團建設、教育等［3］。目前，獨立學院為了讓學生畢業(yè)之后能從容應對就業(yè)挑戰(zhàn)，充分利用在校時間培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，并在這方面投入了大量資源。但是，意識形態(tài)方面的教育管理卻成為短板，在日常工作只是與學生進行了談心談話，或是組織了心理咨詢活動，采用的方式較為落后，沒有對學生的思想與心理情況進行動態(tài)監(jiān)測，教育管理體現(xiàn)不出前瞻性的特征，無法全方位把控學生思想情況。獨立學院學生教育管理者既要樹立正確的大數(shù)據(jù)意識，也要掌握大數(shù)據(jù)技術的使用技巧，在其輔助之下了解學生的思想走勢，提高引導的針對性與有效性。第二，可以實現(xiàn)對獨立學院輿情的深度分析。從理論層面看，獨立學院引入大數(shù)據(jù)之后能及時獲取與學生有關的全面數(shù)據(jù)，包括能力水平、學習成績、實踐活動參與情況等。教育人員獲取這些數(shù)據(jù)之后，能分析出在不同階段學生最為關切的事件，把握住學生的談話焦點，了解學生對社會輿情產(chǎn)生了怎樣的觀點，對他們下一步會采取怎樣的行為進行預測、分析，適時找到合理的應對措施，讓教育管理充滿個性化。網(wǎng)絡與信息技術不斷升級，獨立學院要充分發(fā)揮出大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，捕捉學生在各大平臺中留下的痕跡，對相關數(shù)據(jù)進行梳理之后，識別學生個體與集體動態(tài)，及時發(fā)出預警，避免由于信息過于零碎、片面錯過了關鍵信息而引發(fā)嚴重的輿情危機，提升學校口碑，增進社會穩(wěn)定。第三，可以為學生教育管理層面的科學決策提供數(shù)據(jù)支持。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)與信息傳播的速度更快，獲取與信息的人數(shù)逐漸增加，大學生不可避免地受到多元化與碎片化信息的影響，這種情況引起了教育管理者的深思。在對學生進行教育與管理的過程中，參與者數(shù)量比較多，包括教務、學工、黨政、團委等多個部門，每一個部門都會在自己的職能范圍之內(nèi)搜集學生信息。由于上述部門保持著較強的獨立性，構(gòu)建了屬于自己的管理系統(tǒng)，沒有及時把有價值的資源進行共享，橫向與縱向溝通不及時，彼此之間沒有形成協(xié)同。大數(shù)據(jù)技術的運用，能妥善解決這一問題。大數(shù)據(jù)平臺的搭建，部門之間長期存在的信息孤島被打破，能把多條信息渠道整合到一起，增進部門合作、有效整合信息，做出合理的教育管理決策。總之，大數(shù)據(jù)技術在學生教育管理領域的應用，向獨立學院學生管理發(fā)起了挑戰(zhàn)，要及時對傳統(tǒng)單向發(fā)號施令的管理模式進行調(diào)整，增強學生管理的協(xié)同性，擺脫對硬性管理的依賴，努力為學生提供良好服務。這一轉(zhuǎn)變的發(fā)生，要求管理人員具備強烈的數(shù)據(jù)意識，利用先進的信息技術，挖掘各種類型數(shù)據(jù)的聯(lián)系，找到更為全面的關聯(lián)數(shù)據(jù)，從中識別有價值的部分，為學生管理帶來依據(jù)。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下獨立學院學生教育管理的創(chuàng)新路徑

在分析大數(shù)據(jù)技術在獨立學院學生教育管理中的應用價值基礎上，下文側(cè)重對大數(shù)據(jù)環(huán)境下獨立學院學生教育管理的創(chuàng)新路徑進行探索。具體如下：

（一）充分利用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，推進獨立

學院教育管理數(shù)據(jù)平臺建設在新的發(fā)展形勢下，獨立學院教育管理者既要把握住當代大學生的特征，也要明確時展向人才提出了怎樣的要求，充分運用好新一代數(shù)據(jù)技術，更為充分地獲取與學生有關的數(shù)據(jù)信息，辨別學生差異，揭示學生成長規(guī)律，提高教育針對性。數(shù)據(jù)量的充實與豐富，前提就是要拓寬學生信息渠道，獨立學院要結(jié)合學生管理的范疇與重點等，搭建良好的信息系統(tǒng)平臺，在全面采集學生信息的同時實施動態(tài)監(jiān)管。盡管當前多數(shù)學校都擁有了基礎性內(nèi)網(wǎng)平臺，存儲了大量學生信息，這些信息卻分散于多個部門之間，部門之間的信息壁壘一直沒有被消融，數(shù)據(jù)使用效率較低。這些數(shù)據(jù)囊括了多方面的內(nèi)容，不管是數(shù)據(jù)采集還是使用，都離不開專業(yè)人士與專門機構(gòu)的指導，要把詳實的信息進行分門別類地梳理，形成數(shù)據(jù)平臺的合力，提高數(shù)據(jù)收集、匯總、處理、更新效率，在全校范圍之內(nèi)形成大的數(shù)據(jù)庫，全方位、高效率地搜集數(shù)據(jù)資料，用靜態(tài)數(shù)據(jù)描述學生的動態(tài)變化情況。

（二）建立起完善的獨立學院數(shù)據(jù)管理制度

獨立學院在學生教育管理方面引入大數(shù)據(jù)技術，數(shù)據(jù)采集這項任務處于基礎位置，然而，由于當前獨立學院數(shù)字網(wǎng)絡與新媒體平臺實施管理時，均沒有實現(xiàn)統(tǒng)一化與規(guī)范化，再加上各個媒介都存儲著大量的學生數(shù)據(jù)，采集到的學生數(shù)據(jù)中包含著大量隱私數(shù)據(jù)，勢必會對學生的信息安全構(gòu)成威脅。為了增強學生教育管理有效性，為了能最大化發(fā)揮出大數(shù)據(jù)技術的價值，在使用大數(shù)據(jù)過程中需要形成統(tǒng)一的管理規(guī)范，也要制定合理標準，確保在傳播、使用數(shù)據(jù)方面存在著較高的風險，達到共享與整合數(shù)據(jù)的作用。在獲取與傳播數(shù)據(jù)過程中，要根據(jù)每一種數(shù)據(jù)信息的價值，為數(shù)據(jù)使用者設定權限，以嚴格的管理制度增進數(shù)據(jù)使用規(guī)范化，避免學生隱私數(shù)據(jù)被泄漏。同時，獨立學院也要分析怎樣才能規(guī)避黑客攻擊，對各種類型的風險事件制定防控預案，只有學生數(shù)據(jù)的安全性得到保障，學校才能在社會中擁有良好口碑。

（三）推進大數(shù)據(jù)技術在學生教育管理各層面的深度應用

大數(shù)據(jù)技術在學生教育管理各環(huán)節(jié)的深度應用是提升學生教育管理水平的必然要求。具體而言，應該做到如下幾點：第一，充分利用大數(shù)據(jù)技術，為學生教育教學活動開展提供有力支持。首先，依托大數(shù)據(jù)技術可以推進獨立學院在線學習資源建設。通過運用大數(shù)據(jù)技術對教學數(shù)據(jù)和學生相關數(shù)據(jù)的深度分析，挖掘教學需求和學生學習需求，借助大數(shù)據(jù)技術加強教學資源數(shù)字化建設，為教育教學活動的162山西青年開展提供有力的支持；其次，通過大數(shù)據(jù)技術在數(shù)據(jù)挖掘?qū)用娴纳疃葢茫梢詼蚀_地把握學生的學習特征和學習方式，為學生及時推動個性化的學習任務和學習資源，不僅可以有效提升教學質(zhì)量，也可以實現(xiàn)對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)控和跟蹤性評價；最后，通過大數(shù)據(jù)技術可以實現(xiàn)對學生教育相關數(shù)據(jù)的及時、準確和全面收集，依托大數(shù)據(jù)云端數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時共享、安全防護。基于大數(shù)據(jù)技術構(gòu)建的綜合數(shù)據(jù)平臺也可以為滿足獨立學院師生在校的各種業(yè)務辦理、教學服務以及就業(yè)指導等提供有力的數(shù)據(jù)支持。第二，依托大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)對學生的動態(tài)評價，更好地促進獨立學院學生的全面發(fā)展。在評價過程中除了師生雙方參與以外，還要充分利用數(shù)據(jù)設備信息，同時以定性與定量兩種方式對學生進行評估，評估的內(nèi)容要盡量全面，學生成績只是其中的一項，還要分析教學內(nèi)容安排是否得當、教師態(tài)度是否積極、師生雙方的溝通是否有效、教學方法是否合理等。再次，對評價數(shù)據(jù)進行匯總、分析，以數(shù)字化的方式處理這些數(shù)據(jù)，揭示各類數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，也要適時與師生雙方溝通，在評價實踐中發(fā)現(xiàn)問題并適時優(yōu)化。第三，充分利用大數(shù)據(jù)技術構(gòu)建起學生心理健康管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)在構(gòu)建之中，首先，要以制度的形式對數(shù)據(jù)采集與管理做出規(guī)定，在這一環(huán)節(jié)之中，既要測評學生的心理素質(zhì)，也要對學生的活動情況進行監(jiān)控，及時獲取能體現(xiàn)出學生學習、心理、身體等保持何種狀態(tài)的數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)分析學生的個人行為并得出評價結(jié)論；其次，在對上述數(shù)據(jù)實施處理的過程中，需要運用心理學理論進行深入分析，構(gòu)建不同類型的數(shù)據(jù)庫，以可視化的方式對數(shù)據(jù)進行擬合與處理，由此得出合理的評估報告；再次，在數(shù)據(jù)分析之余，學生管理者也要利用自己多年以來積累的經(jīng)驗，為學生設定統(tǒng)一的心理狀態(tài)指標，為常見的學生心理問題設定預警臨界值，輔導員、班主任、心理咨詢教師要重點關注超出臨界值的學生，及時對其進行疏導、指引；最后，要全程監(jiān)控在心理方面可能出現(xiàn)問題的學生，根據(jù)動態(tài)變化的數(shù)據(jù)適時進行指導，提升心理教育的質(zhì)效。第四，充分利用大數(shù)據(jù)技術構(gòu)建起獨立學院學生就業(yè)系統(tǒng)，為學生提供個性化就業(yè)服務。在這方面，學校要及時對就業(yè)信息進行更新，獲取更為豐富的就業(yè)指導資源。大數(shù)據(jù)能適時獲取更多可以體現(xiàn)出學生知識、技能、愛好等有關的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行分析，有針對地為學生推薦崗位，指導他們順利就業(yè)。同時，也要對所有畢業(yè)生構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，記錄畢業(yè)生的就業(yè)情況，與用人單位共同探討，了解他們對畢業(yè)生的看法，請他們對人才培養(yǎng)提出意見。同時，以全流程的方式開展就業(yè)管理，有效提升管理質(zhì)量。一方面，學校要準確把握住學生與用人單位的雙向需求及信息，及時將這些信息錄入就業(yè)管理系統(tǒng)之中，院校信息管理部門要及時對這些信息進行審核，剔除不真實的信息，對存在錯誤的部分進行調(diào)整，在保證真實可靠的基礎上將其轉(zhuǎn)至信息系統(tǒng)之中；另一方面，大數(shù)據(jù)技術可以為學生撰寫簡歷以及投遞簡歷提供參考。此外，學校在了解學生的就業(yè)意愿基礎上，與企業(yè)共同構(gòu)建人才數(shù)據(jù)庫，把高質(zhì)量的就業(yè)簡歷上傳至管理系統(tǒng)。

（四）加強獨立院校專業(yè)化大數(shù)據(jù)管理團隊建設

在大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，獨立學院應專門對大數(shù)據(jù)管理組建強大的團隊，在計算機技術的輔助之下深入挖掘數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)融合，以統(tǒng)計學、數(shù)學等原理進行建模，增強情況預測與決策的有效性，客觀地描述學生的身心健康、學業(yè)成績等。為此，應積極引進優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)人才團隊，實現(xiàn)內(nèi)培與外引的有機結(jié)合。獨立學院應當筑巢引鳳，在運用大數(shù)據(jù)技術精準定位獨立學院學生教育管理層面對大數(shù)據(jù)人才的現(xiàn)實需求基礎上引進高端人才。同時建構(gòu)起完善的人才培育體系，推進人才梯隊建設，并切實發(fā)揮高層次人才的引領作用，保障發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術在學生教育管理層面的重要作用。此外，應當建立定性分析與定量分析相結(jié)合的績效評價體系，通過大數(shù)據(jù)分析合理地設定績效評價指標和關鍵點，通過量化標準評價人才團隊優(yōu)劣及關鍵人才作用。同時，通過數(shù)據(jù)模型分析亦可測算出各類人才團隊所得的量化分值，為獨立院校專業(yè)化大數(shù)據(jù)管理團隊的構(gòu)建提供有力的參考。

參考文獻

［1］李杰鋒，吳天頎．以生為本，新形勢下獨立學院學生管理工作中的疏與堵［J］．吉林廣播電視大學學報，2020（11）：79-81．

［2］馬紅紅．獨立學院學生教育管理模式新探討［J］．當代教育實踐與教學研究，2020（11）：112-113．

第2篇：教育管理原理范文

[關鍵詞]人本原理管理原則人本管理

“以人為本”是現(xiàn)代管理的一個基本原則和理念，它強調(diào)的是人在組織中的主體地位與主學作用，進而強調(diào)要圍繞人的積極性與創(chuàng)造性實行管理活動，以人的知識、智力、技能和實踐創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的人本管理是人本管理發(fā)展的新階段，它通過采取有效的方法，最大限度的發(fā)揮人的能力，從而實現(xiàn)能力價值的最大化。人本管理強調(diào)人的核心地位。隨著科學技術的日新月異，各領域的管理哲學和管理實踐都發(fā)生了很大的變化，人本原理也將被賦予新的內(nèi)容。

院校是個特定的社會組織，受國家和社會的委托，為社會培養(yǎng)人才的地方。教師的教育活動和學生的學習活動，是學校教育活動的主體，知識水平和道德修養(yǎng)，以及對學校教育目標和教學規(guī)律的正確認識與科學態(tài)度，人是學校教育活動和學習活動的主體，教育者是人，受教育者也是人，學校一切活動都是由人而展開的，也是為人而開展的。因此，學校管理必須樹立以人為本的思想，堅持人本原理是充分發(fā)揮師生主觀能動性的前提。

首先，院校是一個集體，需要團結(jié)協(xié)作才能發(fā)揮其最大的作用。不論是院校還是任何團體，人本管理的內(nèi)涵應至少包括三個方面的內(nèi)容：第一，以情感為紐帶，建立相互尊重、理解、團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作的人際關系，調(diào)動大家學習的積極性，激發(fā)他們的主動精神和責任感，促進他們素質(zhì)、身心、能力、知識等方面發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；第二，處理好領導、部署主導的關系，在自覺自愿實現(xiàn)自主管理，創(chuàng)設和諧愉快、健康向上、相互依賴、相互促進、共同發(fā)展、積極互動的教育管理氛圍；第三，尊重每一個人，為他們搭建實現(xiàn)自我價值的平臺，使具有各種差異的個體得到整體提高。

一、院校管理教育中應當遵循的幾個原則

1.人本原則

人是第一資源，因此，一切管理都應該以做好師生的工作，調(diào)動教師學生、的積極性、實現(xiàn)人的自身價值為根本。挖掘潛能、積極進取，創(chuàng)造一個使教師、學生熱心工作，心情愉快，關系和諧的工作學習氛圍，在實現(xiàn)組織目標過程中，使個人價值得到發(fā)揮，這就是人本管理。

2.激勵原則

滿足師生的各種需求產(chǎn)生的效果是不一樣的，物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會導致不滿，但僅僅滿足物質(zhì)需求是不夠的。管理的主要任務在于調(diào)動人的積極性，而積極性的源泉是需要得到滿足。因此，院校管理中不僅要滿足大家的物質(zhì)需要，還要滿足大家的精神需要，這樣才能更好的激發(fā)和調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，進而開展教育管理工作，這是激勵原則的根本含義。

3.目標原則

現(xiàn)代管理心理學強調(diào)，目標決定動機，動機決定行為，行為趨向目標，目標完成滿足需要，然后又產(chǎn)生新的需要、動機、行為、目標。掌握了這一規(guī)律，管理者就應對下屬，進行行之有效的管理，最大限度發(fā)掘人的潛能。

4.民主原則

主要特點之一是自主性，即在決策過程中充分發(fā)揮群眾作用，實行“群體決策”，通過成員之間的相互作用以更好地判斷誤差，綜合大家的知識、信息以提供盡可能多的方案，有利于找到滿意的決策方案，從而更好地承擔任務，通過集體決策，充分發(fā)揚民主，就能使確立的目標為大家接受，井為實現(xiàn)目標而自覺地、盡心盡力地工作。

二、工作中貫徹人本原則應注意的問題

1.正確處理好需要

研究人的心理活動規(guī)律，大家的需求結(jié)構(gòu)，盡可能地滿足其合理需要，因為需要是人的行為的積極性的源泉，個體需要產(chǎn)生以后，井不一定都產(chǎn)生動機，但是人的需要是個復雜的多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其中有優(yōu)勢需要和非優(yōu)勢需要之分，而只有優(yōu)勢需要的滿足才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橥苿恿ΑＲ虼耍φ{(diào)動大家工作的積極性，就必須能滿足大家的優(yōu)勢需要當然，人的需要，有正當?shù)男枰灿胁徽數(shù)男枰芾碚邔Σ渴鹫數(shù)男枰M可能去滿足，對不正當?shù)男枰獞扇∵m當?shù)姆绞竭M行批評教育。

2.實行民主，樹立主人翁意識

管理的對象，是管理的主體，要保持同志式的合作關系，正確認識被管理者在管理中的主人翁的地位。有重大決策，有權審議管理措施，有權監(jiān)督領導，可以提出建議或批評意見。因此，建立民主管理體制，應廣泛征求意見，有計劃的執(zhí)行實行民主檢查，充分吸收反饋意見，對其執(zhí)行的結(jié)果進行集中總結(jié)，從而充分利用大家群策群力地把單位管好，這是非常重要的一環(huán)。

3.要知人善任，揚長避短，合理組合，量才而用

對教師的管理的根本任務是選好人、用好人，調(diào)動人的積極性，要充分去了解，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)人才，井做到才盡其用，避免大才小用或小材大用的失誤。

4.協(xié)調(diào)好關系，處理矛盾，創(chuàng)造團隊意識

第3篇：教育管理原理范文

【關鍵詞】世界觀 人生觀 價值觀 教育管理

一、概述

自實施改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，創(chuàng)造了讓世界都為之震驚的騰飛奇跡。隨之而來的，則是我國人民物質(zhì)生活的極大提升，身上穿名牌，出門做汽車，假日出國游，我國人民的精神面貌煥然一新，貧窮落后的國際形象早就被拋進了歷史長河，取而代之的是嶄新崛起的東方文明。

然而，在國人為我們自己的快速發(fā)展進步歡呼雀躍的同時，一些不良思想和不好的現(xiàn)象卻仍然存在，由此引發(fā)了較多的社會問題，一定程度上影響了國家的進一步發(fā)展。不良思想如個人利益至上、功利主義、拜金主義、享樂主義仍然很有思想，這些思想對應的案例在現(xiàn)實生活中俯拾即是，有欠錢不還的老賴，在公安部門及法院介入的情況下，仍然東躲，轉(zhuǎn)移財產(chǎn)，能拖一時是一時；有傍大款傍富婆的青年男女，看不起踏踏實實的工作和生活態(tài)度，更看不上憑借勤勞工作換取的收入，信奉“今朝有酒今朝醉”、“輕輕松松掙大錢”；有的人鉆法律的空子，用不合理的手段謀取暴利，還有地溝油、天價菜、老人倒地不敢扶，這些問題嚴重敗壞了社會風氣，也嚴重影響了我們的生活。

二、高職生的特點研究

學校是社會的一個元素，自然不會脫離社會獨立存在。作為學校主體的學生，自然而然的也受到了這些思想的影響，而高校的高職生更是首當其沖。

相比較中小學生，高職生年齡更大，身體和心智更加成熟，有獨立的辨識事物的能力，也有獨立的思考能力。然而，也正是因為如此，對于高職生的教育管理，比起中小學生要困難的多。對于老師的授課，對于班主任和輔導員的說教，高職生總會有自己的一些觀點和想法，而不是像中小學生那樣全盤接受。當學校的管理教育和自己的思想理念發(fā)生沖突矛盾的時候，高職生很容易產(chǎn)生逆反心理和對抗思想，而外界的一些思想也就很容易趁虛而入，易于被高職生接收。高職生雖然從年齡上已經(jīng)是成年人了，但是社會經(jīng)驗還非常欠缺，防范意識比較薄弱，容易受到一些思想影響，做出沖動的舉動，因此，如何看待這些現(xiàn)象和問題并使廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是擺在高校面前的一個重要任務。

三、高職生的人生觀、價值觀、世界觀的探索和研究

我們當前正處于改革開放、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展的關鍵時期，國際形勢更加復雜多變，機遇與挑戰(zhàn)并存。面對這樣的情況，作為教育工作者和學生管理者的高校教師、班主任、輔導員們，自身都可能陷入迷茫，遇到問題，遭受挫折，在理想與現(xiàn)實，以及各種思想的碰撞中尋找方向，更何況身體和心理還處于成長階段，思想還在變換動搖的高職生了。因此，高校的老師、班主任和輔導員們自己就需要不斷的學習，不斷的提高，深入研究黨的各項政策、路線、方針，保證自己教育理念和方向的正確性。

作為高職生而言，除了接受老師的幫助、督促和管理，自己也應該積極主動的站起來、走出去。坐井觀天、閉門造車，只能被動接受別人的思想，沒有辨別的能力，是不可能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的。

不可否認，高校的高職生們正面臨著人生發(fā)展的關鍵時期。既要在學校好好學習專業(yè)知識，還要關注社會各個行業(yè)發(fā)展，考慮將來的就業(yè)、成家。高職生處于社會之中，是社會的一分子，自然不會獨立存在。因此，先學會做人，再學會做事，這是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵所在。學會做人，并不是一件簡單的事情。要做一個遵紀守法的人，要做一個人格健全的人，這是最基本的。高職生們可以逐漸進步，完善自己的人生，但是從現(xiàn)在就需要開始做起，爭取牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

當然，面對當今社會的各種不良現(xiàn)象，高職生們思想產(chǎn)生動搖也是很正常的，關鍵就是看我們怎樣正確對待了。權勢財富確實誘人，也確實是很多人一生奮斗和追逐的目標。但是，高職生們要搞明白，爭名逐利不能違法，不能損害他人利益，這是底線。不能為了自己更好的發(fā)展，就可以犧牲或者傷害他人的利益，乃至搞不正之風，甚至違犯黨紀國法，這是其一。其二，我們的生命中并不僅僅只有權勢財富，甚至財富也并不僅僅只是金錢、房產(chǎn)、汽車等等，還有很多其他的財富值得高職生們?nèi)ヅψ非螅热缬H情、健康、意志、知識、技能等等。權勢財富，可能讓人幸福快樂，也可能讓人壓抑煩惱。但是，作為一個對社會有用的人，作為一個對國家發(fā)展建設貢獻力量的人，他展現(xiàn)出了自己的價值，他一定是幸福的人。如果高職生們能牢固樹立這樣的思想，他們的人生規(guī)劃、學習生活自然會同步完善，達到預期的教育效果。

四、小結(jié)

高職生是國家的未來，高職生強，則民族強，國家強。高職生的教育管理是擺在各個高校和教育工作者面前的一個重大課題，這個課題做的好，有助于國家、社會和民族的發(fā)展。最根本的工作，就是通過各種方法，幫助高職生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擺正社會價值和個體價值、道德價值和功利價值關系，更好的發(fā)展自我，為國家、社會和民族做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王斌斌.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].高等教育出版社，2010.

第4篇：教育管理原理范文

關鍵詞：高職院校；教學管理；學生管理；聯(lián)動機制；模型

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-30

一、高職院校教學管理與學生管理聯(lián)動機制的意蘊解讀

高職院校教學管理與學生管理的聯(lián)動機制是基于人才培養(yǎng)的目標，依托教學管理與學生管理兩個方面，將班主任與學業(yè)導師作為聯(lián)動的中堅力量而建立的班主任、學業(yè)導師、教學管理人員與學生管理人員之間信息的溝通與共享網(wǎng)絡。

目前，高職院校的基本管理方式采用的是垂直管理結(jié)構(gòu)，主要分為教學管理與學生管理兩種管理類型。教學管理針對的是教學過程中的一系列問題，圍繞著教學中的諸多事項開展多方面的工作，如教學的專業(yè)建設、計劃實施、質(zhì)量評估及學生學業(yè)情況等方面；學生管理針對的是學生學習與生活過程中的一系列事項，主要圍繞著學生的思想政治教育、學生的生活管理與服務等方面。一般而言，教學管理負責的一級部門主要為教務處，學院管理的二級部門主要為教學工作辦公室；相應地，學生管理負責的一級部門主要為學生處，學院管理的二級部門為學生工作辦公室。由此可見，教學管理與學生管理通常分屬于不同的兩個管理部門。作為學校一級管理部門的教務處與學生處，兩者很少進行有關學生培養(yǎng)方面的聯(lián)系與交流，兩個部門都表現(xiàn)出互不干涉、各司其職的工作狀態(tài)，不能夠及時地就學生工作展開信息的交流，從而解決問題，造成學生管理與教學管理的脫離，甚至導致學生管理游離于整個教學體系之外，不利于高職院校教學與學生管理的系統(tǒng)化與整體化。但是學生管理是教學管理的基礎，當學生管理出現(xiàn)一定的成效時，教學管理也會呈現(xiàn)出一定的效果，教學管理是學生管理在正向功能上的不斷延伸。

綜上所述，教學管理與學生管理是關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩大直接分支體系，因此，要構(gòu)建高職院校教學管理與學生管理的聯(lián)動機制，充分發(fā)揮教學管理與學生管理的合力，促進高職院校的全面、高效發(fā)展。

二、高職院校教學管理與學生管理聯(lián)動機制的模型構(gòu)建

1.高職院校教學管理與學生管理聯(lián)動機制的框架構(gòu)建

（1）宏觀視角下聯(lián)動機制的框架。高職院校教學管理與學生管理的聯(lián)動機制就是將聯(lián)動的系統(tǒng)論原理引進教學與學生管理領域，將其作為一項培養(yǎng)人才的系統(tǒng)工程，教育管理與學生管理則為這個大系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，通過每一個子系統(tǒng)中有機因子的分析與整合，不斷地對這種聯(lián)動機制進行融合與優(yōu)化，在思想、學習、生活、心理及就業(yè)指導等方面對學生進行有效的管理，建立系統(tǒng)化的管理機制與模式。

（2） 微觀視角下的聯(lián)動機制框架。一般而言，高職院校的教務處及教學工作辦公室主要承擔著教學管理的工作，他們的主要任務是制訂與實施學生培養(yǎng)的計劃、安排課程與考試、管理學生的學習與生活等；學生處及學生工作辦公室主要承擔著學生管理的工作，他們的主要任務為學生思想、學習、生活及心理等方面提供指導與咨詢。可依據(jù)教學管理與學生管理的工作思路與任務，構(gòu)建教學管理與學生管理的聯(lián)動機制。

2.高職院校教學管理與學生管理聯(lián)動機制的運作機理

高職院校教學管理與學生管理聯(lián)動機制的運作主體主要為教學管理方面、學生管理方面及教學與學生管理融合方面，兩者的獨立與融合發(fā)展共同促進了學習發(fā)展策略的最優(yōu)化服務。班主任與學業(yè)導師通過教學管理人員與學生管理人員提供的各方面信息，可以綜合評價學生的學習與生活狀況，有針對性地對學生進行指導與管理。另外，班主任與輔導員要及時有效地將學生的各方面信息反饋給教學管理與學生管理的相關人員，就某些問題的產(chǎn)生與原因進行更深入的探討，圍繞學生各方面的發(fā)展開展工作。

教學管理與學生管理聯(lián)動機制的構(gòu)建是高職院校教學與學生工作不斷融合與交互的有效機制，它能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

第5篇：教育管理原理范文

關鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學教育；醫(yī)院管理；信息化

隨著我國繼續(xù)醫(yī)學教育的深入發(fā)展，新技術在繼續(xù)教育中的投入使用，對于醫(yī)院提高醫(yī)療人員診療水平、強化高層次衛(wèi)生人才培養(yǎng)，促進學科建設，提升醫(yī)務人員科研思維有重要作用。繼續(xù)醫(yī)學教育項目的質(zhì)量和數(shù)量反映出醫(yī)院醫(yī)、教、研等方面的綜合能力①。在醫(yī)學繼續(xù)教育管理人員的不斷努力下，廣大醫(yī)務人員的素質(zhì)能力和業(yè)務水平得到明顯的提高，與此同時，醫(yī)院繼續(xù)教育的管理水平也隨之提高，管理模式日趨完善。為貫徹落實國家衛(wèi)生計生委的《關于加強“十三五”期間繼續(xù)醫(yī)學教育工作的指導意見》，建立全國性網(wǎng)上繼續(xù)醫(yī)學教育管理與服務信息化公共平臺，明確提出全面推進繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理的具體要求。因此，加強對繼續(xù)醫(yī)學教育工作信息化的管理方式的探索，運用繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)，構(gòu)建完善的評價反饋系統(tǒng)，建構(gòu)出“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的繼續(xù)醫(yī)學教育體系成為各醫(yī)院繼續(xù)教育管理部門的當務之急。

一、繼續(xù)醫(yī)學教育的實踐管理經(jīng)驗

繼續(xù)醫(yī)學教育工作的健康發(fā)展離不開領導的大力支持。多方調(diào)研、建章立制。只有重視繼續(xù)醫(yī)學教育工作，為加強繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的學習氛圍，才能為醫(yī)院的良好發(fā)展和人才儲備提供強有力的動力。充分調(diào)動全院醫(yī)務工作者的積極性，多角度多舉措推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作開展，提高繼續(xù)教育的數(shù)量和質(zhì)量，從而進一步提高醫(yī)務人員醫(yī)療業(yè)務水平和醫(yī)療服務能力。

（一）開拓創(chuàng)新，制定相關政策1.鼓勵各級人才申報并開展繼續(xù)醫(yī)學教育項目，修訂各級人才考核制度標準，尤其要加強學科帶頭人作用，提升學科帶頭人專科領域影響力。2.繼續(xù)教育項目管理制度的深化，進一步加強醫(yī)院繼續(xù)教育項目管理管控。在繼續(xù)教育項目培訓經(jīng)費使用方面給予政策獎勵，如實施舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育項目以獎代補、提升授課專家的講課費標準等措施。3.項目申報人、項目負責人、會務負責人及相關會務組成員進行評優(yōu)獎勵。依據(jù)科學嚴謹?shù)目己朔椒ㄔu選優(yōu)秀，鼓勵相關人員開展項目。

（二）梳理流程，明確考評制度細則1.繼續(xù)醫(yī)學教育的信息化管理日臻成熟，通過繼續(xù)醫(yī)學教育平臺制定繼續(xù)教育舉辦流程圖②。梳理繼續(xù)教育工作流程，通過會議或者醫(yī)院網(wǎng)站進行通知公示。2.加強監(jiān)督檢查。檢查項目要有具體要求，對于發(fā)現(xiàn)的問題，力求立行立改；對于缺席或者冒名頂替者要給與嚴肅處理。所有課程項目必須有嚴格的評選標準，對于評價不好的項目，要及時通知責任人，責令其立行立改，在項目改善后方可續(xù)報下一年度繼續(xù)教育項目③。

二、繼續(xù)醫(yī)學教育管理當前形式

（一）進一步深化繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)，徹底改變了過去以全手工記錄為主要手段的傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理方法④傳統(tǒng)記錄學分的方法無法做到準確的學分管理，仍需要醫(yī)院繼續(xù)教育管理人員與系統(tǒng)開發(fā)人員、繼續(xù)教育學習人員進行不斷深入交流，吸收彼此意見建議，使工作更上一個新臺階。

（二）繼續(xù)醫(yī)學教育屬于一種終身性的教育，實際上是在醫(yī)學教育畢業(yè)后,將醫(yī)學領域新理論、新技術、新知識、新方法進行重新學習的教育模式為了使醫(yī)務人員不斷學習，繼續(xù)醫(yī)學教育學分制度本質(zhì)是對于受教育者學習的一種水平記錄，是為了鼓勵醫(yī)務人員參加繼續(xù)醫(yī)學教育，但目前其主要意義在于考評結(jié)果，錯失繼續(xù)醫(yī)學教育的真正意義⑤。如何吸引受教育者的注意力？興趣是最好的老師。充分利用網(wǎng)絡教育教學的優(yōu)勢，增加遠程繼續(xù)教育學習模塊，提高廣大醫(yī)務人員學習的主動性，通過自己的積極主動，最終獲得預期的教育效果。

三、.加強繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理的建議

（一）細化繼續(xù)教育項目的開展流程加強對項目開展流程的優(yōu)化，嚴格按照規(guī)范做好管理和服務工作，對于繼續(xù)教育所要達成的教學效果要有預估，對于項目開展中可能發(fā)生的問題要有預案，必要時要開展專項培訓。

（二）因材施教根據(jù)學科的不同，應當采取區(qū)別對待管理的方式，對于具有開展難度較大的項目，要加大指導力度；對于有較大影響力的項目，應當通過舉辦國際學術交流會等的高端方式，使學科的影響力在國際得到進一步的強化⑥。通過加強各學科之間的交流，整合學科力量，有效提升繼續(xù)醫(yī)學教育的最終效果。

（三）將考核和獎懲落到實處為了實實在在地將繼續(xù)醫(yī)學教育項目的效果落到實處，將建立繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)范管理長效機制，科學完善的長效機制能夠?qū)⒖己说慕Y(jié)果作為評選優(yōu)質(zhì)項目的重要標準。對優(yōu)質(zhì)的項目，不僅要給予政策鼓勵，同時還有經(jīng)濟支持，對于沒有按計劃完成的，要給予相應的處罰⑦。

第6篇：教育管理原理范文

關鍵詞: 《開關電源原理與維修》 理論與實踐 教學探索

《開關電源原理與維修》是電類專業(yè)的一門專業(yè)課,開關電源具有重量輕、體積小、效率高、能耗低、溫度低和電壓調(diào)整范圍寬的特點,在電視機、背投彩電、微型計算機與儀器儀表等電路中得到了廣泛應用,但由于開關電源工作在高電壓、大電流、高功耗的特殊狀態(tài),因此這部分是整機系統(tǒng)中故障的多發(fā)單元。所以《開關電源原理與維修》課程對于電類專業(yè)的學生來說應該是著重掌握的一門知識。

1.理論教學

要學好本門課程,沒有扎實的專業(yè)理論知識,是不可能的;如果學生只能根據(jù)書本上列出的故障實例“按圖索驥”,則只能停留在維修工匠的水平。為了使學生能夠?qū)W好理論知識,教師可按以下方法來進行教學。

1.1激發(fā)學生的學習興趣

大二或大三的學生都接觸過計算機,而且有的學生還組裝過計算機,因此對微型計算機有關的硬件一般都有較大的興趣,但絕大部分學生都不知道微機主機開關電源輸出什么信號與電壓。所以第一次課可以從微機主機開關電源輸出的信號與電壓開始介紹,然后介紹各個信號與電壓的用處,誘導學生了解開關電源,提高學習本門課程的興趣和積極性。另外,在理論教學的過程中,不僅要講解原理,而且要與維修實例相結(jié)合,與實踐教學相結(jié)合,使學生能夠?qū)W以致用。

1.2原有知識的復習和新知識的學習

前面已經(jīng)開過模擬電子線路與數(shù)字電子線路這兩門課,并且進行過相關的課程實驗,但由于大部分學生所學的知識普遍不太牢固,因此在《開關電源原理與維修》的理論教學中結(jié)合開關電源電路要對有關的知識進行復習,特別是模電的知識,如二極管、晶體三極管、三端穩(wěn)壓器的特性及主要參數(shù),電壓比較器LM339的工作原理及用法等。有的知識要在原有的基礎上進行新的擴展及學習,如光耦合器、快恢復二極管、功率肖特基二極管、雙極型大功率晶體管、功率MOSFET場效應管、絕緣柵雙極晶體管、晶閘管、PWM集成控制器等。

1.2.1從框圖入手

開關電源具體電路各式各樣,但脈沖變壓器耦合開關電源方框圖都一樣,其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

它主要是由市電整流濾波電路,脈沖變壓器,開關管,脈沖控制電路,取樣、反饋及穩(wěn)壓控制電路和整流濾波輸出電路等組成的,其基本工作原理是:用脈沖控制電路控制開關管的導通與截止,當開關管導通時,市電經(jīng)整流后的直流電轉(zhuǎn)換成磁能并存儲在變壓器中;在開關管截止期間,變壓器釋放磁能,輸出交流電壓,經(jīng)整流濾波后輸出直流電壓,向負載供電。

學生開始學習時,首先從框圖入手,而不是直接對著復雜的具體電路,不會產(chǎn)生畏難情緒,當把框圖及其原理都弄懂后,再結(jié)合典型電路進行講解。

1.3掌握一兩種典型電路

現(xiàn)在國內(nèi)市場上流行的微機主機電源品牌有幾十種,各種不同型號達幾百種之多,常見的PWM集成控制器型號就有二三十種之多,要求學生在有限的時間內(nèi)都掌握它們的原理、特點與維修,既不可能,又沒必要,而且常見微機主機開關電源的基本結(jié)構(gòu)、工作原理大致相同。所以在教學中,我們著重介紹一兩種國內(nèi)最常見的PWM集成控制器及由它們所構(gòu)成的典型開關電源電路,如PWM集成控制器TL494、KA7500及以之為核心所組成的開關電源電路,其它PWM集成控制器及組成的電路通過檢修實例的分析與介紹,檢修流程圖的使用等來進行學習;指導學生不僅能“按圖索驥”、快速解決教科書中提及的故障,而且能“舉一反三”、“駕一馭萬”。

2.實踐教學

實踐教學是理論教學的延續(xù),學生通過實踐教學能加深對相關理論知識的理解,另外學生相關動手能力的提高是本門課程的一個重要目標,只有學生能夠?qū)嶋H動手修好開關電源的實際故障,才能算是學好了本門課程,因此實踐教學是本門課程的重要組成部分。實踐教學應從以下環(huán)節(jié)著手。

2.1安全至上

由于微機主機開關電源由市電220V供電,因此實踐教學環(huán)節(jié)帶有一定的危險性,安全是進行正常教學的基礎及保證,因此從物質(zhì)保證及安全教育方面著手進行。

2.1.1物質(zhì)保證

實驗室環(huán)境應該保證安全、整潔、明亮、寬敞、通風,實驗室供電裝有觸電保護開關且能正常工作,實驗室地面及實驗桌上應有絕緣膠皮覆蓋,實驗桌上除必要的儀器儀表、開關電源外,不應有其它的雜物。

微機主機開關電源由于直接用電網(wǎng)市電220V進行整流濾波,因此PCB板上局部帶有高電壓,在加電進行檢測及維修時,一方面會給人身安全帶來危險,另一方面由于示波器等儀器外殼與PCB板的某些部位的靜電電位不等會造成電源短路,導致市電跳閘保護或開關電源及儀器內(nèi)部元器件損壞。為此,在加電進行實踐教學演示及學生實驗時,應在交流市電與開關電源、示波器等儀器供電插座之間加入1∶1的隔離變壓器,實驗室采用了兩臺3000VA的隔離變壓器進行供電。

2.1.2安全教育

在實踐教學一開始就對學生進行“安全第一”、“人的生命是最寶貴的”的安全教育,在整個教學過程中,結(jié)合開關電源的電路特點,不間斷地進行有關的安全教育,實驗嚴格按照安全規(guī)程操作。在實驗時,要求學生除必要的書本、萬用表等,其余物品不能帶入實驗室。

在實踐教學演示及學生加電實驗時,嚴禁學生擁擠、圍觀,可進行分組演示及分組實驗。加電實驗時,必須先切斷開關電源的供電,把測試儀器探針(如示波器探針或萬用表表筆)的接地端與開關電源的地線接好,然后通電,再用“高電位”探針接到測試點測試,并且養(yǎng)成單手操作的習慣,這樣可以預防短路和觸電。更換元器件前一定要先切斷電源。

2.2必會的基礎操作技能

學生要想達到最終實際維修開關電源的目的,首先必須熟練掌握一些必備的基礎操作技能,如元器件的識別及測量,萬用表、示波器、晶體管圖示儀等儀器儀表的使用,元器件的焊接和拆卸,由電路實物繪制原理圖等。

2.3循序漸進

任何事務的學習都不可能一蹴而就,本門課程的學習也是一樣,實踐教學的安排也要循序漸進、由淺入深。最開始安排學生拆開關電源外殼,認識里面的元器件,練習如何用萬用表測試相關元器件,用晶體管圖示儀測試晶體管、場效應管,練習元器件的焊接和拆卸,逐步練習由電路實物繪制原理圖、讀圖,再用好的開關電源加電測試各組輸出電壓及信號,用示波器測量加電后正常情況下開關電源的各種波形,最終才是開關電源各種故障的實際維修。通過循序漸進、由淺入深的實踐教學環(huán)節(jié),一方面給學生逐步練習、逐步熟悉的機會,另一方面結(jié)合理論教學使學生對開關電源的認識逐步加深。

為適應社會對技能型人才的需求,為提高我校學生的整體素質(zhì),提高學生的就業(yè)率,根據(jù)高職高專學生的特點,我們對《開關電源原理與維修》理論與實踐教學方面進行了一定的探索,意在使學生能夠掌握夠用的理論知識和相應的實踐技能。

參考文獻:

[1]李勇帆.微型計算機主機電源原理與故障檢修[M].北京:人民郵電出版社,2001.

[2]李勇帆.新型微型計算機電源電路原理與故障維修[M].北京:國防工業(yè)出版社,2006.

[3]張新.彩電開關電源維修即時通[M].北京:機械工業(yè)出版社,2003.

[4]莫禾勝,張文.電視技術實踐教學改革探索[J].桂林航天工業(yè)高等專科學校學報,2007,12,1:78-79.

第7篇：教育管理原理范文

[關鍵詞]CDIO 大學生教育管理 科學化

在當今的高等教育中,我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作,以提高輔導員工作的科學性與合理性,從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進,切合實際。CDIO模式中,構(gòu)思(conceive)-設計(design),-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先,構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中,構(gòu)思屬于第一階段,包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計劃等使命愿景,即理清思路,明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環(huán),它直接關系到后續(xù)幾個環(huán)節(jié)的開展,在大學生的教育與管理中,作為輔導員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想,明確高等教育在大學生一生中扮演著何種角色。大學是一個人一生成長的重要階段,是學生學習專業(yè)知識的最佳時機,同時是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生經(jīng)歷過高考的風雨洗禮,從高中苦讀的校園環(huán)境進入到自由開放的大學,這對于他們來講是一個新的起點,有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄?四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納,而這些不會隨著大學的結(jié)束而中止,相反會滲透在今后生活的點點滴滴,乃至貫穿其一生,因此高等教育既是階段教育,更是一種終身教育。以此為出發(fā)點,作為輔導員在對大學生進行教育與管理的過程中,不應該就事論事,而應該將每一個事件串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán),把四年的大學教育作為一個可持續(xù)發(fā)展的一體化過程。

其次,設計(design)。在CDIO模式中,設計是將構(gòu)思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程,是下一個實施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想,我們應該把大學生的四年大學生活作為一個整體進行統(tǒng)籌與規(guī)劃,以“我的大學”、“我的集體”、“我的職涯”為主題,開展系列教育活動,進行長期和系統(tǒng)的工作。新生入學后,要利用軍訓的有利契機,對新生開展以組織紀律教育為主的入學教育系列活動,可以讓高年級的學生代表現(xiàn)身說法,介紹學習經(jīng)驗與學習方法,利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優(yōu)秀學生的典型事跡,使學生盡快了解“我的大學”,掌握校規(guī)校紀,培養(yǎng)良好的精神風貌與生活習慣,為今后四年的大學生活打下一個良好基礎。在學生對“我的大學”有了一定認識之后,繼續(xù)開展“我的集體”主題教育活動,讓學生盡快適應大學的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設完畢后,以“我的班級”、“我的寢室”為重點,讓曾獲榮譽的優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學風寢室集中進行風采展示,以形象的方式倡導學生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學風寢室。同時,由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽,通過比賽的形式增強寢室同學間的向心力與凝聚力。當學生完成了一個高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變,逐漸適應了“我的大學”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后,要繼續(xù)開展“我的職涯”主題教育活動,引導學生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學生活,可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學生作專題講座或與學生交流座談,對學生的學習進行有針對性的介紹與指導,激發(fā)學生學習的主動性與自覺性,幫助學生規(guī)劃四年的學習目標與未來職業(yè)發(fā)展方向,并以書面的形式體現(xiàn)即每名學生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規(guī)劃》,對本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃,使得大學四年的學習生活更有目的性與計劃性,為今后的人生都能鋪平道路。

再次,實施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中,實施和運行階段是指完成從設計到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對客戶的預期價值評估和對系統(tǒng)的支持、維護與升級改進,是對前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想,日常在對學生進行教育與管理的時候,我們需要切實有效的實施細則與運行機制為支撐,保證預期目標能夠順利實現(xiàn)。我們應當建立健全科學規(guī)范的學生綜合素質(zhì)量化考評體系,成立專門的考評領導委員會,以班級為單位成立工作小組,圍繞學生的思想道德、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進行360°全方位的考核與評估。每學期進行一次,建立信息化管理平臺,責成專人根據(jù)相關記錄情況,結(jié)合工作小組提供的材料,綜合審查每名在校學生的素質(zhì)測評結(jié)果,同時要充分發(fā)揮學生的積極能動性,讓每個學生都能參與進來,對自己的日常行為進行自測,多方綜合出考評結(jié)果,并公示三個工作日,讓全體學生進行監(jiān)督。在每年的五四評優(yōu)及年度評優(yōu)中,學生綜合素質(zhì)量化考評結(jié)果是主要的評優(yōu)參考依據(jù),根據(jù)科學、規(guī)范的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時,各種評優(yōu)結(jié)果要進行公示,并組織獲獎學生及班級對新生進行風采展示,一方面是對獲獎者的表彰與鼓勵,另一方面是對新入學的學生一種最直觀而生動的教育,讓新生在獲得抽象概念的基礎上,更進一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學生。通過對新生開展各種系列主題教育,發(fā)揮學生積極主動性完成學生自評與他評的學生綜合素質(zhì)量化考評作為對學生日常行為的教育與管理手段,最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評優(yōu)及年度評優(yōu)結(jié)果,再組織獲獎者學生及班級對新生進行風采展示,現(xiàn)身說法,這樣就形成了學生教育管理工作中一個一體化的閉環(huán),從而提高輔導員工作的科學性與連續(xù)性。

在日益發(fā)展的當代社會中,高等教育面臨著越來越紛繁復雜的實際問題,CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學生的教育與管理開拓一種新的思路,提供一種新的可能。作為高校輔導員,我們應該學習CDIO的培養(yǎng)模式,牢固掌握CDIO一體化的核心思想,熟練運用構(gòu)思(conceive)-設計(design),-實施(implement)-運行(operate)的周期系統(tǒng),解決我們工作中遇到的實際問題,從而提高輔導員工作的科學性。

第8篇：教育管理原理范文

一、多元智能理論的內(nèi)涵

如上所述，傳統(tǒng)智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力（換言之，除了邏輯與語文能力之外，其它的能力都是沒有價值的），如此的智力觀點雖然可以準確地說明學生在學成績的高低，但卻難以解釋大部份學生畢業(yè)后的專業(yè)成就與杰出表現(xiàn)。Gardner亦質(zhì)疑此種智力觀點的適當性，認為智力必須與實際生活相關聯(lián)，而非透過「將一個人放在一種非自然的學習環(huán)境中，讓他做從未做過，而且將來可能不會再做的事情（李平，1997，頁8）的方式來決定，基于這樣的理念，以及相關研究（包括對腦傷患者、專家、奇才的研究，以及訊息處理機制、心理計量學、實驗心理學、認知心理學、生物學等）的綜合結(jié)果，Gardner重新定義智力的概念，他認為智力應是「在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作（fashion）生產(chǎn)的能力（Gardner，1993b，頁15）。同時，他進一步指出人類智能至少有八種，茲摘述如下（Gardner，1993b；1999）：

1、語文智能（linguisticintelligence）：乃指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文字之意義（語意能力）、規(guī)則（語法能力），以及聲音、節(jié)奏、音調(diào)、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。

2、音樂智能（musicalintelligence）：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。

3、邏輯－數(shù)學智能（logical-mathematicalintelligence）：乃指運用數(shù)字和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解，其核心成份包括了覺察邏輯或數(shù)字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。

4、空間智能（spatialintellignece）：乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現(xiàn)出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉(zhuǎn)的能力，在腦中形成心像以及轉(zhuǎn)換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關系的敏感性。

5、肢體－運作智能（bodily-kinestheticintelligence）：乃指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精致的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。

6、人際智能（interpersonalintelligence）：乃指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意并區(qū)辨他人的心情、性情、動機與意向，并做出適當反應的能力。

7、內(nèi)省智能（intarpersonalintelligence）：乃指能對自我進行省察、區(qū)辨自我的感覺，并產(chǎn)生適當行動的能力，此種智能也扮演著「智能中樞的角色（centralintelligencesagency）（Kornhaber&Gardner，1991），使得個體能知道自己的能力，并了解如何有效發(fā)揮這些能力。其核心成份為發(fā)展可靠的自我運作模式，以了解自已之欲求、目標、焦慮與優(yōu)缺點，并藉以引導自己的行為之能力。

8、自然觀察智能（naturalistintelligence）：乃指對周遭環(huán)境的動物、植物、人工制品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力（Gardner，1999，頁116）。

二、多元智能論的理論要點

多元智能理論的主要內(nèi)涵已如上述，進一步分析該理論顯示它具有多項要點，茲歸納并以智能本身的性質(zhì)及人類知慧的發(fā)展等兩個層面分述之。

（一）就智能本身的性質(zhì)而言

1、每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統(tǒng)合運作的（Gardner，1993a）。例如，一位優(yōu)秀的舞蹈家必須同時具備（1）良好的音樂智能，以了解音樂的節(jié)奏與變化，（2）良好的肢體－運作智能，以能夠靈活而協(xié)調(diào)地完成身體的動作，（3）良好的人際智能，以能透過身體動作來鼓舞或感動觀眾。

2、上述八種智能可加以歸類成三類：一類是與對象有關的（object-related），包括邏輯—數(shù)學智能、空間智能、肢體－運作智能、自然觀察智能，這些能力被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造；一類是免于對象的（object-free），包括語文智能與音樂智能，它們不受到物理世界的塑造，而是依據(jù)語言與音樂系統(tǒng)而決定的；另一類是與人有關的（person-related），包括人際與內(nèi)省智能。

3、每一種智能都包含著數(shù)種次類智能（sub-intelligences），例如音樂智能包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑒賞等次類智能，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善于批評與鑒賞。

4、Gardner指出，多元智能論所包含的八種智能模式是暫時性的，除上述八項智能之外，仍可能有其它智能存在。事實上，原先Gardner只指出了七項智能，自然觀察智能則是后來才被檢視出來的，而Gardner也認為「存在智能（existentialintelligence）具有足夠的資格堪稱為1/2智能（Gardne，1999）。

（二）就人類的智能發(fā)展而言

1、每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和（blend）這七種智能。

2、每種智能有其獨特的發(fā)展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，音樂智能是最早被發(fā)展的智能。

3、這些智能非固定與靜態(tài)的實體，它們能被強化與擴大。而文化則是影響智能發(fā)展的重要因素，每個文化或社會對不同型式的智能有不同的評價，使得個體在各種智能的發(fā)展上有不同的動機，也使得某一社會的人群在某些智能上會有高度的發(fā)展。

4、人類在所有智能中都有創(chuàng)造的可能，然而大部份的人都只能對某些特定領域進行創(chuàng)造，換言之，大部份的人都只能在一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。例如，愛因斯坦是數(shù)學與自然科學方面的天才，然而他在音樂、肢體運作與人際方面卻未有同樣的表現(xiàn)。

三、多元智能理論的教育涵意

如前所述，多元智能理論使我們破除了「IQ式思維，跳脫傳統(tǒng)心理學所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實務提供重要的啟思與方向。茲述多元智能理論的教育涵意如下：

（一）教育工作應致力于八種智能的整體發(fā)展：傳統(tǒng)教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數(shù)學能力的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智能難以獲得充份發(fā)展。Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統(tǒng)整運作的，僅具有語文與邏輯─數(shù)學智能并不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰(zhàn)，因此教育工作應致力于八種智能的整體發(fā)展（Haggerty，1995）。

（二）教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智能之組型：不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學（Haggerty，1995）。

（三）教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案：教師應尊重學生對自己認知風格的意識，并給予機會去管理自己的學習，并鼓勵學生負責任地計畫并監(jiān)控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。換言之，教育應培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能，而非只是背動接受學習方案（Haggerty，1995）。

第9篇：教育管理原理范文

幼教行為舉止

原則：自然規(guī)范、親切優(yōu)雅

【具體要求】

1、臉部真誠微笑，神態(tài)自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。

2、眼神親切有神，轉(zhuǎn)動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關注，不可長時間凝視一名幼兒。

3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。

5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不動，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。

7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。

教師良好的舉止將給每位經(jīng)過您身邊的人們帶去優(yōu)雅和氣度。

1、體態(tài)(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢)：姿態(tài)端正、大方、自然、規(guī)范。

⑴體態(tài)挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;

⑵走姿穩(wěn)健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動，雙目平視，不左顧右盼，隨時問候家長、同事和幼兒;

⑶手勢自然、適度，曲線柔美，動作緩慢，力度適中，左右擺動不宜過寬;

⑷交談姿態(tài)以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對幼兒可采取對坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應的高度。

2、良好行為

⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時間、認真書寫、分析思考;討論問題應輕言輕語。

⑵接待家長起身迎送、微笑問候、點頭示意;詢問了解、提供幫助、反映問題。

⑶帶班教學

坐姿面對幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長妨礙行走)

指示行動指示幼兒時用語言加手勢提示，或牽著手引領指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點。

班務行動輕聲緩步，不影響幼兒的學習休息。幼兒午睡時不聊天、不打電話。

(忌：始終握著茶杯、入園離園時坐著接待幼兒，扔書本)

師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給予評價、鼓勵欣賞。

⑷日常辦公

遵守時間按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗，不因私隨意換班。

升旗儀式立正、表情莊重、不說話、行注目禮。

(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)

對待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴、胡亂應付等。

學習開會準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音、適時鼓掌。

(忌：講閑話、發(fā)短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進出、結(jié)束時椅不還原等)

使用物品輕拿輕放，節(jié)約水電，按需用電，及時關水，忌損壞浪費。

環(huán)境衛(wèi)生有序停放車輛，自覺保持環(huán)境衛(wèi)生，不扔垃圾、不隨便張貼等。

生活用餐文明用餐，離開時主動清理桌面、座椅歸位。

(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談論)

⑸接待領導佳賓或來訪者

接待領導佳賓，在大門予以熱情的歡迎，主動握手問好，在客人的前側(cè)引導進入接待室，請坐，沏茶。

介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開始。

客人臨走，相送至園門外，(客先伸手)握手再見，并表示對其到訪的感謝和再次的歡迎。

值班人員對來訪者主動問好，詢問來訪原因，提供幫助和聯(lián)系，禮貌的請來訪者登記。

幼教文明語言

原則：主動熱情、文明禮貌

【具體要求】

1、接待來賓：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?

被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

2、打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!臨海市機關幼兒園X班XX老師，請問你找誰?有什么事么?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

3、對待幼兒：

無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。

組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。

師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：你真愛動腦筋，真棒!

遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助你。

有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信你是好孩子，以后不會再做這種事。

日常生活親切關愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。

4、對待家長：

家長反映問題態(tài)度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫你解決。

家長之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。

孩子發(fā)生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。

家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。

家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。

找個別家長談話態(tài)度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。

與家長聯(lián)系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。

全園推廣使用普通話。語言：語速適中，態(tài)度溫和，語言生動、有趣、兒童化。

1、上課語言：語速適中，語言生動、有趣、兒童化。

細則：使用普通話，用詞規(guī)范;語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫;咬字準確，吐音清晰;語調(diào)婉轉(zhuǎn)、平穩(wěn)，抑揚頓挫，語速適中。

2、生活語言：親切關愛，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛。

細則：不講粗話，臟話，忌訓斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽者太近;時刻面帶微笑，保持恰當?shù)哪抗狻?/p>

3、文明用語：

⑴接待來賓請使用(忌：不理不睬、冷漠、無應答)：

主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫你問一下。

⑵對同事：

上班時進幼兒園見到園里的工作人員，均應問你好早上好或點頭致意。

稱呼在幼兒面前對同事不直呼其名，用幼兒角度的稱呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)

提出意見我對這件事有看法，因為

提出建議我想，能不能這樣，，供參考。

⑶對小朋友和家長使用文明禮貌用語。

問候語你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。

請求語請、請稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。

感謝語謝謝、非常感謝等。

抱歉語抱歉、對不起、很遺憾、請原諒等。

道別語再見、明天見、待會兒見等。

寬容語沒關系、不客氣、應該的等。

⑷打電話：

打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的

接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請問你找誰?或您好!我是XX有什么事嗎?

放電話等對方放下電話，然后再掛機。

4、日常交流中的忌要

把禮貌十字習慣性用于日常口語中，注意不同環(huán)境下的音量與語氣，對家長體現(xiàn)尊重，對同事體現(xiàn)友愛，對幼兒體現(xiàn)母愛。

(1)當家長提出要求或意見時

用語：我們一定認真考慮你的意見、您的要求我們明白，請您放心、我們會轉(zhuǎn)達你的建議，謝謝你的幫助。

忌語：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。

(2)當幼兒生病需要服藥和照顧時

用語：您放心，我們會按時給孩子服藥，有特殊情況及時與您聯(lián)系、藥我們已經(jīng)按時給孩子吃了，據(jù)觀察孩子病情有所好轉(zhuǎn)，請回家再接著服藥。

忌語：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。

(3)當家長打電話或親自來為生病幼兒請假時

用語：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會幫您照顧的。

忌語：知道啦、好的、沒事的。

(4)當幼兒遇到困難時

用語：別著急，我來幫助你、你能行，再試試、有不會的，請老師或同學幫忙、不錯，有進步了、挺好的、加油。

忌語：人家都會，就你不會、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。

(5)當幼兒無意出現(xiàn)過失時

用語：傷著沒有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點，自己站起來、有大小便要跟老師說。(幼兒園園長聯(lián)盟，數(shù)萬園長的共同選擇)

忌語：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。

(6)當幼兒出現(xiàn)打鬧等不良行為時

用語：怎么回事?有事好好說，不能動手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯認錯的好孩子，以后不會再做這種事。

忌語：你們兩個到外面去吵、看你們吵到什么時候、現(xiàn)在你們打吧，讓大家來看看誰贏。

(7)幼兒在園發(fā)生意外事故主動向家長報告

用語：真對不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么，您盡管與我們聯(lián)系。(次日未來園，主動打電話詢問)幼兒園園長聯(lián)盟園長的好幫手

忌語：指責孩子，推諉責任。

(8)放學時家長晚接孩子

用語：沒關系，不著急、請商量好誰接，免得孩子著急、準時來接孩子，孩子會更覺得家庭的溫暖、幫助家長是我們應該做的、孩子玩得很自在，晚點接沒關系。

忌語：明天早點接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。

(9)找個別家長談話

用語：對不起，耽誤您一會兒時間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態(tài)度平和，說話和氣、委婉)

忌語：XX一點不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。

(10)家長送孩子隨意及走進教室

用語：家長請留步，讓孩子學做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請您放心、孩子們正在用餐，請您留步。

忌語：家長不要進來!走來走去不衛(wèi)生、讓他自己放書包得了。

(11)家長送幼兒來園上交家庭作業(yè)

用語：做得真棒、寶寶的作業(yè)真有創(chuàng)意、做得很認真、你的手真巧、謝謝家長的配合、你的XX真是個好老師、又有進步啦、真漂亮、老師知道你做得很認真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽清要求會做得更好。

忌語：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯了、實在難看、老師不是說了嗎。

(12)當幼兒出現(xiàn)情緒不佳或不舒服時

用語：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說說悄悄話(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個聽話的寶寶、老師看到你比昨天進步了、老師知道你是個XX孩子、老師小時候

忌語：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。

(13)幼兒請完假來園