小學英語線上教學精選(九篇)
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第1篇：小學英語線上教學范文
一、以情境引導思維，讓學生“動”起來
以往的課堂教學，學生總是靜靜地坐著，學生對知識的接受也總是被動的，這樣的結(jié)果使得學生的注意力容易產(chǎn)生疲勞，教學效率難以提高。如果嘗試堅持在課堂上以情境引導學生思維，讓學生們“動”起來，無疑就像給天性活潑好動的學生注入了一支興奮劑，思維被激發(fā)重新活躍了起來，他們將學會主動地探尋知識，攝取養(yǎng)料，從而達到有效提高教學的目的。
俗話說：好的開始是成功的一半。為了提高課堂教學質(zhì)量，在每堂課的開始部分，通常根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容安排一些能讓學生動起來的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過課前熱身，能很有效地把學生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來，注意力變得高度集中，一節(jié)其樂融融的英語課就此開始了。
語言是交際的工具，以情境展開教學不僅是培養(yǎng)學生交際能力的最有效手段，而且還是集中學生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。
情景表演最能滿足學生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會精心地設計出表演內(nèi)容，更會細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而在這一過程中，學習內(nèi)容已嵌入學生的腦子里。例如學習了見面打招呼，互相介紹的句子基礎上，初二教材的現(xiàn)在進行時、過去進行時和一般過去時統(tǒng)統(tǒng)可以融合進課堂會話練習中，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預定的教學目標進行情景表演，除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達到了“動手又動腦”的目的，又培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，有效地提高了英語課堂教學效率。
二、以比賽激蕩思維，增強學習興趣
現(xiàn)在的學生都愛玩、好勝心強，如果將競爭機制引入到課堂中，將整個課堂設計為不同的競技場，將是一種行之有效的提高課堂教學效率的方法。
比賽在教學的各個環(huán)節(jié)中都可以充分地應用。在組織教學的過程中，通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；在句型操練時，比賽能讓學生主動地參與；在模塊知識歸納或期末總復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。我們經(jīng)常在復習課中復習所學習的句型時，會給學生一幅內(nèi)容豐富的圖片，要求學生們能夠就圖片的內(nèi)容說出正確的句子。這時可以安排組與組之間的“擂臺賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學生從初一最簡單常用的句子，一直說到了高年級復雜少用的句子；句型的運用從一般現(xiàn)在時說到了現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在完成時，學生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識都得到不同程度的鞏固和提高。
三、掌握后進生心理，培養(yǎng)自信心，點燃后進生的學習興趣
英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等非動力因素。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因為后進生在班級中常被學生鄙視，在家也受到家長的訓斥，所以心里會有一種厭學情緒，自信心和自覺性較差。碰到這種情況，我們應該學會對具體學生作具體分析，采取適當?shù)男问饺ポo導和幫助他們。比如父母離異的學生，大多數(shù)比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經(jīng)常找他們的父母交談，盡量爭取家長的主動配合，進行教育上的溝通。尋找這些學生身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。每次的單元聽寫和自評，將有進步的后進生名字提出來及時表揚，課堂上也設計一些相對容易的練習給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產(chǎn)生巨大的學習動力。
經(jīng)常幫助學生做好課后復習工作也是相當?shù)闹匾４蠖鄶?shù)后進生學習不動腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒有什么“英語概念”，這種情況如果放任下去，后果會是非常可怕的。我們知道，學習任何事物都得先“入門”，否則隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加深學習就愈顯困難。而對于英語來說，最主要的就是識記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時間教他們朗讀課文，培養(yǎng)語言感覺，學生稍有“開竅”了，他們的興趣就會有所提高。這種補差法以一對一的效果最佳。
四、有效稱贊，激勵分享，保持學生長久的學習興趣
有效的稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。我們一句關心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表揚的話語，孩子做了，請給他們一個積極的肯定。“一句話，足以溫暖一個春天，一個動作，足以感動整個世界”，經(jīng)常對你的孩子們說“孩子，你真棒”，可以對學生學習的積極性起著極大的促進作用。
針對不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度，稱贊過于頻繁會失去因稱贊帶來的激勵意義，稱贊標準過高而無法實現(xiàn)會失去促進作用。如一節(jié)課內(nèi)，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結(jié)果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：
以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內(nèi)不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：
A、背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；
B、表演課文對話（兩人）；
C、即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）；
D、模仿編寫對話（三到四人一組）。
小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數(shù)。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標。這樣的稱贊才能發(fā)揮效力，學生才會不斷追求進步，課堂教學才會有效。
第2篇：小學英語線上教學范文
關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；小學；語文教學
現(xiàn)代信息技術應該應用到小學語文教學中，也是時代進步的需求。由于信息技術在教學中的重要性，此文將會談及現(xiàn)代信息技術與小學語文教學如何有效結(jié)合，改變低效的教學現(xiàn)狀。
一、現(xiàn)代信息技術在小學語文教學應用中的障礙
存在教學觀念滯后和不重視信息技術應用的現(xiàn)象。許多教師都還不敢嘗試使用信息技術來教學，認為這樣沒有效率，第一步就不敢踏出，思想受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，還是以為“一支粉筆打天下”。在課堂上教師的表演占總課時的百分之九十以上，幾乎是教師的課堂。遇到疑難點和重點知識的時候，教師沒有引用合適的教學方式，反而是用傳統(tǒng)的灌輸式教學，最后只能讓學生討厭上語文課，扼殺了學生對知識的欲望。
二、現(xiàn)代信息技術應用的措施
1.情境創(chuàng)建，吸引學生投入
小學語文教學內(nèi)容并不是單一性的，而是內(nèi)容各異，同時富有想象空間，可以豐富學生對知識的汲取。信息技術中多媒體就可以將課堂內(nèi)容結(jié)合情境模式來給學生表達出來，讓學生充分理解到教學的中心內(nèi)容與思想領悟。比如，教師在課堂教學有個自然景觀的課文內(nèi)容時，可以利用多媒體設備把大自然的景觀投影出來，更好地是把自然的聲音、色彩和動植物在自然中的動作表現(xiàn)傳送到學生的各個感官去，學生就會把自身完全投入這一模擬世界中，更直接地接觸到課文內(nèi)容的世界，會樂意讓信息技術教學給自己帶來了有效知識。
2.信息技術賦予創(chuàng)新活動
教師在教學課堂內(nèi)容時，可以借助多媒體展開有關課堂內(nèi)容的互動活動。例如，在教學感嘆山河壯觀或者是贊揚愛國精神時，通過多媒體投放、課文情感朗讀或者設置背景音樂，讓課堂上的學生進行有感情地朗誦課文內(nèi)容，進行有效的朗誦課文活動。借助多媒體的主要目的，是要讓學生充分發(fā)揮到朗讀有情感，能真正體會到課文的中心思想，從而有效提高教學質(zhì)量。
總之，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合時代需求，為學生的教學做出深刻的思考，不斷地更新符合學生學習的教學方法，為學生的持續(xù)學習開拓更優(yōu)越的渠道。
第3篇：小學英語線上教學范文
關鍵詞：有效教學 學習方式
有效教學指的是在單位時間內(nèi)教師的教學效率、學生學習過程與學習結(jié)果的綜合實現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)設合理的教學情境，花更多的時間去引導學生該怎樣“學”，以學生的需求為主線，實現(xiàn)教與學的有效統(tǒng)一，建構(gòu)有效的學習方式。要注意教W順序，教學過程由淺入深、由易到難、先簡后繁、先單一后綜合，盡量使新知與舊識高度地整合，形成新的學科知識體系。
教學是師生的雙邊活動。教學有效性的關鍵在于學生有沒有學到有用的東西、學生對所學知識掌握得如何，如果學生學得不好，教師教得再認真也是無效或低效教學。因此，教師在教學中應注意向同行學習，積累教學經(jīng)驗。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真?zhèn)湔n，課堂教學真正體現(xiàn)其教育的現(xiàn)實意義、應用價值和理論研究價值，能夠引起人們的思考，從中吸取有益的教育思想和方法，領悟出教學原理含義的光芒，成為教育原理在教育實踐中的具體體現(xiàn)。
一、選擇合理的學習方式
任務型教學方法是初中英語教學的有效方式，通過給學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生通過各種形式的閱讀，收集并提煉文中的語言信息，理解課文大意，完成各項任務。任務型語言教學采用了“四讀”閱讀法，即快讀、慢讀、朗讀、默讀等，幫助學生獲取足夠的信息量，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生根據(jù)自己的喜好，從文中選擇自己喜歡的句子，學會判斷課文內(nèi)容的正誤。通過四遍閱讀，學生更清楚地了解了課程內(nèi)容、課文大意。任務教學在課程設計上，要合理滲透新課程理念，凸顯閱讀的教學特色，以“讀”為主線，采取從整體到局部再到整體的思路，注重培養(yǎng)學生思維的整體性，體現(xiàn)篇章的教學特點，力爭做到“用教材教”而不是教教材。根據(jù)學生的實際情況和生活經(jīng)驗，要創(chuàng)造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創(chuàng)建一個個與學生生活密切相關的問題情境，讓學生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法，真正體會新課程精神――在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。二、激發(fā)學生的學習興趣
興趣在于激發(fā)和培養(yǎng)，一句不經(jīng)意的表揚，一道題成功的解答，一次偶然的經(jīng)歷，都可以激發(fā)學生對某一事物的濃烈興趣。凡是刺激強烈、對比鮮明、不斷變化或具有新異感的事物，或能滿足學生某種需要的事物，都會引起學生的直接興趣。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣可以從以下幾個方面同時進行：從新課開始就要激發(fā)學生的學習興趣。學生初學英語時不開腔，是因為害怕出錯，怕別人笑話。針對這種情形，教師要根據(jù)學生能力的高低，根據(jù)量力性和可接受性原則，分槽喂馬，以保護學生的學習熱情。在教學中要不斷維持學生的學習興趣。教師必須最大限度地培養(yǎng)學生的積極性，針對學生的心理特點，盡量運用主動、形象直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，使課堂聲情并茂，激發(fā)學生的求知欲望。
第4篇：小學英語線上教學范文
關鍵詞：新課程；小學英語教學；中小學英語教學銜接
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（后簡稱《標準》）的頒布為實現(xiàn)中小學英語教學一體化提供了有力的保障。《標準》明確指出小學、初中、高中畢業(yè)時學生的英語水平應分別達到二級、五級、八級標準，這就意味著高中的起點是六級，初中的起點是三級，這兩個起點都以小學達到二級目標為前提，因此加強小學英語教學，做好中小學英語銜接，是新課程得以順利實施的保證。
一、目前初中和小學英語教學的銜接現(xiàn)狀
通過對初一新生學習情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前初中和小學英語在銜接中主要存在以下問題：
（一）英語可持續(xù)學習能力欠缺。
初一新生英語可持續(xù)學習能力的欠缺主要體現(xiàn)在：一是開口難。雖然小學英語強調(diào)聽說,但很多學生仍存在開口難的問題,特別是聽、說能力較差,語音語調(diào)不標準，個別學生還在用漢語給單詞注音，絕大部分學生不認識音標，好多學生仍對用英語組織教學深感不適。二是讀寫能力很弱。閱讀方面速度慢,怕生詞,語篇閱讀準確率低,書面表達方面,詞匯與語法錯誤多,規(guī)范性弱,慣于翻譯式的寫作,不能用英語方式思考，書寫不規(guī)范問題較普遍。三是學習習慣差。好多學生還沒有養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習慣，勤聽多說、多練的英語學習方法更是缺乏。
（二）兩極分化現(xiàn)象嚴重。
初一新生，個別優(yōu)秀者甚至達到九年級的英語水平，而較差的不僅達不到小學英語要求的水平，甚至出現(xiàn)“負水平”（一些錯誤的語音定勢，語言習慣定勢反成了在學習中需要清除的障礙）。這就使得教師很難照顧到各層次學生的需求，加上初中英語教學內(nèi)容多，步子快，要求高等原因，一部分學生在初中英語的起跑線上就感到無所適從，出現(xiàn)小學學過英語的比沒學過英語的成績差的現(xiàn)象。
二、中小學英語銜接問題成因分析
（一）教材的脫節(jié)。
目前小學階段選用的教材大都是PEP，中學階段選用的是新目標GO FOR IT。兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但教材在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層和重復，如小學六年級的內(nèi)容要比初一的內(nèi)容難度大，初一教材又是從ABC重新開始學起。在初一的實際教學中，多數(shù)教師不得不回到以傳授知識為本的教學模式，以彌補小學英語教學的不足，這種重復危害極大。當學生們發(fā)現(xiàn)英語課的內(nèi)容都是小學階段學過的知識，就會產(chǎn)生驕傲和自滿心理，但他們小學的知識又學得半生不熟，沒有完全掌握，就會出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)，新開端和最佳學習時機都沒有被真正地把握。結(jié)果出現(xiàn)這一現(xiàn)象：初一上學期吃“老本”，初一下學期能勉強應付，到初二隨著知識點的增多而出現(xiàn)知識和能力的缺陷，到初三成績還不如從未學過英語的學生。
（二）教學方式的不同。
從《標準》來看，小學英語強調(diào)語音和聽說，強調(diào)通過聽聽說說、認認讀讀、唱唱玩玩等活動激發(fā)學生的學習興趣和能力培養(yǎng)。這種簡單輕松的學習方法，在初期對調(diào)動學生興趣無疑是有效的，但長期下去，則不利于學生真正掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。也正是由于小學英語過重的強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的強化；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視了課后的鞏固，過重的強調(diào)快樂教育，而忽視了習慣養(yǎng)成，結(jié)果是只有快樂，而沒有教育。當小學生升入初中后，面對大量的單詞、語法、課文時，不易適應和接受，從而影響到初中英語學習的開端和整體效果。
（三）評價方式的不同。
多年來小學英語一直作為副課對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要記會，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。教學如果沒有評價，就不能促進學生的學習，同時也不能促進教師的教學，進而影響整個課程的開設效果。小學英語測試評價的不規(guī)范確實給初一的英語教學銜接造成了一定的負面影響。因此，如何把小學英語的考查方式與評價機制與中學英語教學的考查方式與評價機制有機地結(jié)合起來，是值得研究和探討的一個重要問題。
（四）小學英語師資狀況堪憂。
小學自開設英語以來就一直面臨著師資不足的問題，一些小學英語教師存在學歷不達標、缺乏教學經(jīng)驗、專業(yè)基本功弱等問題，影響了教學質(zhì)量。另外，小學班額大，許多教師要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作，教學任務繁重，這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，無疑也會影響學生的學習成績和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。
中小學英語教學銜接是當前義務教育階段英語教學中的一個難點。中小學英語銜接問題需要社會、領導、學校、家長等各方面的重視和關注，齊心協(xié)力，共同解決。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）[S]，2001.
[3]陳詩穎.中小學英語教學銜接狀況的調(diào)查報告[M].中小學外語教學,2002.6.
第5篇：小學英語線上教學范文
關鍵詞：小學英語閱讀教學 英語圖畫故事書 作用 策略
一、前言
作為語言學習過程中的重要技能，閱讀同時也是語言教學的有機組成部分。如今，小學英語課程已經(jīng)得到全面普及，小學英語閱讀教學開始引起人們的高度關注。然而，由于受到傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)實教學條件的影響，小學英語閱讀教學還存在一系列亟待解決的問題。提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量勢在必行。實踐證明，英語圖畫故事書在小學英語閱讀教學中可以發(fā)揮不可或缺的重要作用，能夠有效激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，提高閱讀效果。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，先淺談英語圖畫故事書對小學英語閱讀的作用，然后再分析如何在小學英語閱讀過程中應用英語圖書故事書，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、英語圖畫故事書對小學英語閱讀的作用
所謂英語圖畫故事書（English Picture Book），是指以圖畫為主，加以英語文字說明的，具備一定故事情節(jié)的讀本。這種故事書色彩豐富、構(gòu)圖多樣，可以吸引孩子的注意力。在小學英語閱讀教學中使用英語圖畫故事書，具有以下幾點作用：
1、幫助小學生理解閱讀材料
作為語言習得的必備條件，可理解的語言輸入至關重要。英語圖畫故事書相互補充、圖文并茂的特點可以幫助小學生理解英語閱讀材料。即使小學生不明白個別詞語的意思，但憑借色彩繽紛的圖畫，也不會影響對整個故事情節(jié)的理解。圖畫故事書中反復出現(xiàn)的單詞與句型也能加深他們的記憶。
2、為小學生創(chuàng)設仿真的英語語言情境
要使小學英語閱讀教學收到實效，就要確保輸入的語言材料不僅具備趣味性，還要與學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合。這樣一來，學生就能在潛移默化中輕松習得語言。目前，我國英語教學存在的最大困境就是缺乏真實有效的語言情境，而英語圖畫故事書能為小學生學習和使用英語創(chuàng)設相關情境。因為圖畫故事是來源于現(xiàn)實的，記載著人們的日常生活，教師可通過講故事為小學生創(chuàng)設仿真的英語語言情境。
3、促使不同程度的小學生均能學有所獲
語言學理論明確指出，語言習得的內(nèi)容無需按照嚴密的語法程序進行安排，因為小學生的學習能力和接觸目的語的機會不盡相同，所以要實現(xiàn)因材施教。英語圖畫故事書沒有將小學生禁錮于同一起跑線上，不同程度的小學生均能從故事書中學有所獲，這種收獲可以是語言能力方面的，可以是情感態(tài)度方面的，也可以是文化知識方面的。
三、在小學英語閱讀過程中應用英語圖書故事書的策略
1、優(yōu)選最佳的英語閱讀讀本
一方面，教師要為小學生選擇題材豐富的英語圖畫故事書。如今，圖畫書的題材越來越廣泛，作品中不僅折射出有關愛心、成長、童趣、親情等主題，還涉及戰(zhàn)爭、環(huán)保，甚至是死亡等主題。這些話題可以讓小學生提早接觸，從而引發(fā)共鳴。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）關注的是兒童在單親家庭中的成長問題。閱讀這樣的讀本可以讓小學生更加珍惜現(xiàn)有生活。另一方面，教師要為小學生選擇具有藝術性的英語圖畫故事書。包括圖文是否一致、圖畫是否會講故事，故事是否構(gòu)思精巧以及插畫的顏色與形態(tài)等等，使小學生通過圖畫展開想象的翅膀，從內(nèi)容中找到樂趣。
2、采用科學的閱讀指導方法
鑒于小學生的認識規(guī)律和思維特征，教師要采用科學的閱讀指導方法。一方面，教師可以采取閱讀討論法。小學英語閱讀是教師、學生與文本之間的互動交流過程，教師要尊重小學生的獨特感受與理解。很多時候，教師都壓抑了孩子的真實想法，導致他們對閱讀教學產(chǎn)生反感情緒。使用閱讀討論法就是促使孩子說出內(nèi)心的感受，教師要鼓勵小學生說出對英語圖書故事書的想法與感覺，讓他們各抒己見、自由表達。另一方面，教師可以采取朗讀法，既可以由教師本人為學生大聲朗讀圖畫書中的故事與文字，也可以讓學生自己朗讀。學生可以起度、自由讀、配樂讀和分角色朗讀等，這些朗讀法可以增強學生對故事詞匯、語法以及文本風格的了解程度，并提高他們的藝術表現(xiàn)力和英語語感，為日后的英語學習奠定扎實的基礎。
3、采用多元化的教學程序
英語圖畫故事書的題材、主題和藝術表現(xiàn)都具有多元化特征，小學生的閱讀興趣也比較多元，所以圖畫書的閱讀教學也應該是一個多元化的歷程。一方面，教師可以采取藝術教學法，即將閱讀活動滲透至其他領域的活動，讓學生在閱讀完圖畫書中的故事后，通過音樂和戲劇的方式將其表演出來，這個過程不僅可以加深學生對故事的理解，還能更充分地享受到圖畫書閱讀帶來的趣味。另一方面，教師可以引導學生自制英語圖畫書，讓學生確立故事主題、編排故事、為書取名、根據(jù)畫稿配上文字等，這種方式能讓小學生實現(xiàn)學以致用，進一步提高他們的閱讀興趣和成就感。
總之，在小學英語閱讀教學中應用英語圖畫故事書大有裨益，教師要正視其作用，大力提升小學英語閱讀教學的質(zhì)量與效率。
性別：女
出生年月：1981.12
籍貫：廣東省東莞市
職稱：小一
學歷：本科
參考文獻：
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[2] 黃小玲.繪本閱讀的理念與實踐―以深圳南山后海小學為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007（4）.
[3] 胡知凡.對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例[D].上海：上海師范大學，2010（4）.
第6篇：小學英語線上教學范文
當前的小學學生英語基礎知識普遍較低。很多小學英語教師都面對到在課堂上氣氛比較沉悶，學生無法提高學習英語的興趣。一般呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)英語教學就是教師講的多，學生說的少。在這種情況下，學生是不會真正去接受英語的，更不用談認真學習英語，更不用說會說英語了。因此，針對上述現(xiàn)象在小學英語課堂中提高學生的學習興趣，將是所有小學英語教師必須關注的重要問題了。
一、把握時機，構(gòu)建英語課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望
小學生始終都帶有一定的孩子氣，愛打愛說愛笑愛鬧，他們對什么事物都顯得無所顧忌，而且非常好動、敢想敢說，新鮮事物會對他們有強烈的吸引力。所以，小學英語教師要善于掌握局勢，對學生進行巧妙的引導，要以激發(fā)學生的好奇心與求知欲望為出發(fā)點，盡量不要盲目的去注重課堂的紀律而打擊學生們的積極性。在課堂上，英語教師要盡量保持幽默詼諧的言語，加上運用學生為之感興趣，對學生充滿誘惑的言詞，同時還可以夸張的運用自己豐富的表情與動作的配合來構(gòu)建課堂教學，將課堂教學氣氛“飛”起來，讓學生可以感受到課堂氣氛的輕松。有了和諧輕松的課堂氣氛，學生才能保持非常愉快的心情融入學習，在氣氛的渲染下，學生自然會提高對英語的興趣，積極思索，主動發(fā)言，不斷展現(xiàn)自己的能力。小學英語教材很多教學內(nèi)容都設計到學生平時熟悉的生活環(huán)境。所以小學教師要適當?shù)貙⒔淌覙?gòu)建成學生所熟悉的生活場所，盡可能的激發(fā)他們自由展示個性，提高他們學習英語的興趣，促進學習動力逐漸加強。
有了好的開頭，才會有成功。在英語課堂教學中教師們要特別關注課前十分鐘，利用這段時間構(gòu)建良好的課堂氣氛，加強英語的課堂趣味性，激發(fā)學生的求知欲望。
二、對教材做好深層次研究，認真?zhèn)湔n，將趣味性融入到各個教學環(huán)節(jié)中
小學英語教師首先要將學習的內(nèi)容與材料作適當?shù)恼恚瑘猿忠獜暮喴椎嚼щy，逐漸加強的原則，同時考慮到對學生學習英語的興趣有良好的刺激，保持學生在課堂上處于積極的學習狀態(tài)，促進學習興趣的升級。將趣味性融入到教學各個環(huán)節(jié)中，將教學手段轉(zhuǎn)變成多樣化，可以保持學生在課堂上的學習興趣。將語言材料呈現(xiàn)出來時，教師要以學生感覺新奇、感覺可信為出發(fā)點來構(gòu)建課堂教學情景，以此來增強對學生的吸引力，借助此情景融入到英語教材情景中去，同時教師應該適當加入圖片、實物、掛圖、多媒體課件等，讓英語課堂情景更加生動更加有趣。
小學英語教師要合理的運用多媒體輔助教學，這樣可以讓英語課堂顛覆傳統(tǒng)。創(chuàng)設和諧高效的英語課堂，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，推動學生積極參與到口腦并用的學習中去。英語的目標是讓學生的英語交際能力的培養(yǎng)能在現(xiàn)代英語課堂上得以充分的體現(xiàn)，將英語教學內(nèi)容能得到更深層次的注入。在新課改的背景的推動下，實施任務型教學方法，提高學生學習英語的積極性。因此英語教師要嚴格執(zhí)行對教材深層次的研究，認真?zhèn)湔n，將趣味性融入到各個教學環(huán)節(jié)中去。
三、嚴格要求學生，指導學生培養(yǎng)自學能力
通過英語教師創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，運用多樣化的教學方式這些還不夠培養(yǎng)學生的學習興趣。英語教師要嚴格要求學生，由于課堂上聽說的活動不斷增加，因此在其他方面要求學生的練習就會相對的降低，要指導學生加強各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，英語教師就必須考慮到英語聽、說、讀、寫四項基本的技能訓練。在這方面，學校可以聘請一些外籍教師，加強口語課堂的實效性，促進學生開口說英語，大膽的使用英語，而且為學生提供了適應不同語音、語調(diào)和地道的英美口音的機會。新時代英語技能的高要求是注重對學生口語交際能力的培訓，改善長期以來英語教師注重對課本知識的傳授，忽略了對學生語言實際能力運用的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方法，將素質(zhì)教育放到重要位置上，從而推動了小學學生英語素質(zhì)的全方面的發(fā)展。同時英語教師也應該重視如何將中小學英語的銜接工作做好，在起跑線上就要嚴格規(guī)范學生的英語書寫能力，培養(yǎng)學生課堂主動做好筆記、主動課前預習、積極在課后鞏固知識的學習習慣。為此學校可以適當開展一些涉及到英語教學方面的展覽活動、作業(yè)評比，做好對學生的激勵。在課后，適當開展各式各樣的有關于英語的課外活動，目的是為了有效的培養(yǎng)學生積極動手與自學的能力，組織學生欣賞英文歌曲，教學生學會演唱簡單的英文歌曲，表演簡單的英語話劇，提高學生積極進行英語課外閱讀。
四、開展競賽，激發(fā)學生學習興趣
第7篇：小學英語線上教學范文
【關鍵詞】 初一英語教學 經(jīng)驗總結(jié)
1. 初一英語教學中存在的問題
1.1學生受小學的拼音教學及英語教學影響太深
就以我今年所帶的班級為例，學生成績出現(xiàn)分化的時間大大提前，基本上就是從學完字母后就開始了。有20%的學生因為有較強的英語功底，學習習慣和態(tài)度都相當不錯。他們對自己的要求很高，一進校，就展露出了較強的學習勢頭。還有60%的學生雖然在小學學過英語，但是這部分學生有自滿情緒，學習吃老本。認為沒有必要從ABC開始學起，自以為教師講的知識都是他已經(jīng)掌握了的。其實仔細觀察這類學生，他們上課多數(shù)不認真，隨著知識的加深，面對越來越多的單詞，短語，語法他們?nèi)狈λ枷霚蕚洌幌伦咏邮懿涣耍煽冏匀灰簿筒皇呛芾硐搿．斎贿@類學生的學習態(tài)度，方法和習慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學階段就沒有接觸過英語。這類學生也會出現(xiàn)兩種情況，一種就是對英語充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對這門功課不喜歡。當然這些學生也有懶惰，厭學等壞習慣。
1.2小學的英語教學質(zhì)量是參差不齊
現(xiàn)在家長都是望子成龍，很多小孩子在小學都上過形形的英語輔導班，希望孩子不要輸在起跑線上。當然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語，為初中學習打下良好的基礎，但是結(jié)果卻是不盡如人意。
小學英語教師的資質(zhì)有待考究。不少小學，尤其是西部偏遠山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語教師。據(jù)我了解，很多小學存在英語教師常常發(fā)音不標準，知識點講錯的情況。除此之外，小學英語教學沒有納入考核，教師沒有教學壓力，學生也沒有考試壓力，教學沒有嚴格的進度等等，完全處于一種無序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會幾句簡單的口語，發(fā)音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學生，更是增加了初中教師的教學負擔。要解決這種情況，最重要的就是小學配備合格的英語教師，加強中小學英語教師之間的教學交流。
作為中學教師，我們認為，并不一定所有的小學都開英語課，無師資力量的學校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關部分應對小學英語教師進行嚴格的專業(yè)培訓。在現(xiàn)行的小學英語課本中，主要是學習26個字母，48個音標，213個單詞，116個句子，這些內(nèi)容跟初一的教學大體上是一樣的，所以學生進入中學后，即使是重復，我們也應該從頭開始教學。為了能更好地了解學生，我們可以去小學聽課，交流經(jīng)驗，明確小學英語教材內(nèi)容，教學方法及學生學習程度。這樣它能促使小學英語教學得以進一步完善。
1.3學生受母語影響很大
中國式英語，是讓很多英語教師頭疼的一個問題，具有普遍性。特別是初一年級的學生，母語的語感很強，沒有學習英語的環(huán)境，學習起來就是難上加難。
先來說說寫。很多學生寫的英文很不規(guī)范，受漢語拼音影響太深，有的學生“永遠”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復數(shù)的區(qū)別，英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣，學生感到頭疼，學習起來很困難。
2. 改進初一英語教學的幾點對策
2.1集中教學音標和發(fā)音規(guī)則
音標教學與字母教學同時進行，但是要注意音標的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進入句子的學習。
2.2狠抓學生的書寫
這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應用勻筆斜體行書。而音標要求寫正體，放在方括號之內(nèi)，教師對學生慢慢引導加以分析，找出彼此之間的異同點，避免混淆。
2.3掌握正確的單詞記憶方法
專門開展這方面的專題講座，幫助學生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學生死記硬背，嚴懲在課本中用漢字標音的學生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。
2.4語法的教學以口語教學為引導，在情景中去教學
反復練習，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時候，先從談論圖畫開始，讓學生反復把圖片上的山、樹、房子、小河等練習完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇，逐步增加他們對英語的學習興趣。
初一英語教學是關鍵，實際過程中會碰到很多很多的問題，我就我自己的教學經(jīng)驗寫出來，希望對存在這些困難的教師有所幫助。
第8篇：小學英語線上教學范文
關鍵詞：小學;英語;課堂教學;有效性;提升
一、前言
小W英語教學使英語教育教學的初級階段，其所需要完成的任務就是將學生學習英語的興趣培養(yǎng)出來，逐步的增強學生自主學習英語的意識，提升學生的英語語言運用能力，并逐漸的養(yǎng)成良好的英語學習習慣。為了能夠使得上文中提及到的這一個目標得以實現(xiàn)，新課程改革標準中明確的針對教師的教學行為、教學方式以及學生的學習方式提出了嶄新的要求。新課程教學從本質(zhì)的層面上進行分析實際上就是有效的課堂教學。增強針對課堂教學展開的各個層面相關研究工作的力度，施行有效性較強的教學，使提升小學生英語綜合掌握能力的關鍵。所以，提升小學英語課堂教學的有效性就逐漸的演變?yōu)槊恳粋€小學英語教師不懈追尋的目標。筆者依據(jù)多年以來的實際工作經(jīng)驗，簡要分析現(xiàn)階段怎樣提升小學英語課堂教學的有效性。
二、制定出科學的評價機制，崇尚表揚
為了能夠使得教學質(zhì)量得到一定程度的提升，逐步實現(xiàn)堂堂清、日日清，促進學生向著全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變這一個目標，小學英語教師應當制定出來科學的評價機制，將自身制定出來的科學評價機制和課堂教學有機的融合在一起。“臨近清泉，心靈自然就會濕潤，走進評價，生命亦會綻放光彩”。當學生們在課堂上精神疲憊的時候，教師應當做的不應該是拖著他們前進，而是應當及時的給予他們肯定性質(zhì)的評價，激發(fā)出隱藏在思想深處的精神動力。所以，筆者深刻的感受到了將學生的學習積極性調(diào)動出來的重要性。在教學相關活動進行的過程中加以實踐：學期之初，筆者使用彩紙制作了一張標題是“英語學習冠軍”的表格，張貼在了教師的墻壁上，包含：回答問題、小組活以及隨堂檢驗等六個方面的內(nèi)容。在這一個學期中，每一堂課結(jié)束之后，筆者都是會依據(jù)小組長的匯報和自己的觀察，在表格里面某一個學生的名字后面打上對勾的。特別是予以后進生充分的重視，只要后進生在課堂上發(fā)言了，筆者就會在他們的名字后面打?qū)础９P者在施行這一項制度之前還和學生們做出了細致的解釋：堅持上好一堂課就打一個對勾，20個對勾是可以兌換一個小貼畫的;五張小貼畫就能夠兌換一個筆記本。學生們積極的參與到筆者制定的這一項評價機制中，在課堂上展現(xiàn)出來了越來越好的表現(xiàn)。像這樣施行了一段時間之后，效果就展現(xiàn)出來了，學生們能夠積極主動的參與到筆者組織的教學活動中去，并在英語學習上取得了較大的進步，比較長的句子也能夠較為通順的朗讀出來了。
三、優(yōu)化調(diào)整教學流程
一堂課是否取得了成功并不是取決于教師是否完成了教學任務，而是應當看學生在上完這一堂課之后是否取得了進步，是否從中取得了收獲。所以筆者認為提升小學英語課堂教學的有效性，使需要對教學活動進行優(yōu)化調(diào)整的。在對教學流程進行優(yōu)化調(diào)整的過程中使需要做到下文中提及到的這幾點的：引入新奇事物、吸引學生的注意力。霍姆林斯基說過：“每一個孩子的心靈當中，都存放著求知好學、渴望新知識的“火藥”，就看你是不是能夠?qū)⑦@火藥點燃。”在點燃火藥的過程中是需要使用到一根導火線的，課堂的引入就好像使導火線一樣，所以，新奇的事物越多，引人入勝的課堂導入形式對于一節(jié)課來說是能夠起到至關重要的作用的。小學英語教學導入方式是多種多樣的。日方說：歌曲導入、情境導入以及圖片導入等等，形成較為豐富。教師能夠充分的運用的話，學生們一般情況下都是能夠在教師的引導下，采取學習行動，并逐漸學會主動學習的;將任務形式的教學作為途徑。在教學相關活動進行的過程中，小學英語教師始終都需要將“任務活動”作為主線任務，在和學生的實際認知水平進行一定程度的相互融合的基礎上，使用多種多樣的教學手段和方式，將學生參與到課堂活動中的積極性調(diào)動出來，讓學生能夠通過課堂體驗等方式，手腦共用，提升語言綜合運用能力，從而就能夠達到優(yōu)化調(diào)整課堂教學流程這一個目的;使用多媒體教學技術，吸引學生的注意力。小學生模仿能力比較強，教師可以在對多媒體教學技術加以一定程度的應用的基礎上構(gòu)建出來各種類型的情境，消除時空層面上的限制，使課堂教學涉及到的教學內(nèi)容變得更加的生動形象，讓學生能夠在松快的學習氛圍當中，體會到學習的快樂
參考文獻：
[1]趙俏.小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.
第9篇：小學英語線上教學范文
1 信息技術與小學英語口語教學的整合模式
小學生處于語音模仿能力、辨析和感知較強的階段，所以他們主要依靠聽和模仿來獲取信息。針對這一點，小學英語教師可以整合信息技術與小學英語口語教學模式，堅持主導—主體原則，為學生創(chuàng)設更多的教學情境，促進教學效率的提高。筆者認為主要的整合模式有兩種。
1）雙人面對面交流模式。這一模式既可以是師生對話，也可以是生生對話。小學生僅依靠輸入而沒有輸出是不可能學會語言交際的。而這一模式可以滿足學生表現(xiàn)的心理，還能使學生真正參與其中，鍛煉口語交際能力。
2）多人面對面交際模式。這個模式的實現(xiàn)形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學生的參與度比第一種模式低，但對于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學生在這樣的交際模式下還能學會與人交流，促使學生進行思考，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。
2 信息技術與小學英語口語教學的整合策略
新課程倡導在教學中學生處于主體地位，教師起引導作用，必須充分尊重學生個體，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性。整合信息技術與小學英語口語教學，必須圍繞學生進行，為學生創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高口語交際能力。
2.1 利用信息技術創(chuàng)設逼真的情境，強化學生口語實踐能力
創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，有助于學生快速理解情境內(nèi)容，并提高小學生的參與熱情。信息技術的使用可以讓學生置身于情境當中，并明確使用目的語即英語進行交際。
比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時，首先播放有關春、夏、秋、冬的圖片，讓學生切身體驗四季的變化，領略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節(jié)特點，才能更快讓學生區(qū)分季節(jié)。此時教師還可以適當引導學生思考一些季節(jié)性戶外運動，以擴展交際話題。看完之后，教師在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問題層層深入，教師可以首先集體提問，然后個別提問，再過渡到生生之間互問，以鍛煉學生口語能力，讓學生敢于開口。在個別提問時，學生回答喜歡的季節(jié)后，教師可以立馬切換到學生喜歡的季節(jié)的圖片，讓學生再次置身于情境當中，并在學生口語表達的過程中給予一定的幫助和指導。
2.2 利用信息技術開發(fā)學生的創(chuàng)新意識
學生在教師教學過程中最容易發(fā)現(xiàn)問題，所以英語教師有必要在課前進行創(chuàng)造性營造，以開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師通過利用信息技術，變革教學手段，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。特別是小學口語教學中，教師必須深入發(fā)掘教材，借助信息技術，使學生既能夠掌握所學的英語單詞，又能運用單詞進行口語交際。
比如，教師在教“What are you doing”這個句型時，分別設置超市、教室、家、公園等場景，讓學生選擇場景進行角色扮演和對話練習。基于小學生處于初步認知水平，教師必須在對話開始之前給出示范。此時可以借助信息技術，制作成動畫對話形式，然后播放視頻，給出中文釋義，再讓學生模仿鍛煉。教師必須引導學生發(fā)散思維，可以創(chuàng)新對話形式，不必拘泥于范文，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。
2.3 利用信息技術激發(fā)學生英語口語交際的欲望
根據(jù)小學生的年齡特點，形象、直觀的畫面，可以激發(fā)學生學習的興趣，刺激學生的大腦神經(jīng)中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動畫卡通人物。英語教師首先要抓住學生的身心發(fā)展特點，在英語課堂教學中多采用學生喜歡看的圖片，比如動畫片里的動畫人物等，在課堂教學中進行動畫視頻教學，刺激學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生進行口語交際的欲望。教師可以針對出現(xiàn)的畫面，用簡單的句子“Do you like it”，鼓勵學生用“I like it”來回答。這樣學生也能夠主動參與到課堂教學當中。
比如，在“What do you like”的教學中，口語選擇迪斯尼動畫，截取部分，配上與課文教學情境相關的語言背景，進行對話播放：
T： What do you like？
Ss： I like fish.
只需要根據(jù)對話內(nèi)容，配上合適的動畫情境，有一定的故事性，就可以增強學生對對話練習的欲望。這樣的情境教學畫面和視頻，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生產(chǎn)生用英語進行口語交際的想法。教師乘學生有學習的需求，積極引導學生之間進行句型練習，培養(yǎng)學生在課堂上用英語說話的意識。這個過程就是鼓勵學生參與學習實踐的過程，學生能夠?qū)W以致用，達到小學英語教學的目的。同時也鍛煉了學生進行英語口語交際的能力，能夠和同學用簡短的英語句子來進行交流。
在“My New Room”第一課時“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點是學習家具陳設的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學生記住這些單詞，課前教師可以制作有關房子的情境畫面，激發(fā)學生進行口語交際。
師生可以進行這樣的對話：
T： I have got a new room. Would you like to visit it？
Ss： OK. Let’s go.
用這樣的句型進行練習對話，在對話中學習單詞。
還比如，在以“家庭”為題材進行展開教學時，更應該結(jié)合多媒體技術手段，讓學生愉快地學習英語，加強口語交際的訓練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂，讓學生在音樂聲中加強英語語句的聯(lián)系，消除學生學習英語的疲勞。
3 結(jié)語
總之，小學英語教師必須尊重學生的發(fā)展特點，采用適合小學生發(fā)展和符合學生興趣愛好的教學模式，利用信息技術進行輔助教學，提高英語口語教學水平。教師可以充分整合信息技術與小學英語口語教學，創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生主動進行英語口語交際的欲望，提高學生口語交際能力。值得注意的是，信息技術隨時都在更新，所以教師也應該更新自身的英語知識結(jié)構(gòu)和信息技術結(jié)構(gòu)，才能有效整合教學，跟上時展的步伐。
參考文獻
