生活需要挑戰(zhàn)作文精選(九篇)

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第1篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

蔣方舟(作家) ：看了今年的高考作文，都是沒什么意思的道德文章。只有廣州的“最好的時代”好些，有視野，有縱深，有思辯。

霧滿攔江(作家)： 國外高考作文題：法國：對于真理(相)的追求是否可能沒有利害關(guān)系？英國：哲學只是提問而并不回答，為什么學習它？美國：出名的人抱怨說名聲是負擔，你認為是出名的人幸福，還是不出名的人幸福？美國：改變自己的態(tài)度比改變環(huán)境更有利嗎？德國：對Barock(巴洛克)文體類型的詩進行比較和分析。

朱亞文（演員）：回想十年之前，針對高考，有故事的學生總是不被看好，因為叛逆與厭學是他們身上常年的標簽，今日回想，高考確實是一次挑戰(zhàn)，但不是唯一的挑戰(zhàn)，或者說不是我鐘情的挑戰(zhàn)，走過之后才明了，尋找自己熱愛的未來更加重要，為此忘情一搏，別人眼中的結(jié)局又算得了什么呢？

潘長江（藝人）：清水還是濁水：兩條魚在河里游泳，老魚問小魚：河里的水質(zhì)如何？小魚說：我不知道水質(zhì)是清澈還是渾濁。生活中亦如此，我們一成不變的環(huán)境中生活越久，就越難分辨環(huán)境的好與壞。所以我們應該嘗試去更多不同的地方，認識更多的人，以見聞來豐富自己的認知，以免做了淺薄的井底之蛙而不自知。

陳少華（華南師范大學文學院院長、教授）：解讀廣東高考作文，兩則材料，在思想內(nèi)容上關(guān)注理想，立足當下，各有側(cè)重，不論是選擇生活，還是被生活選擇，都有涉及有理想，關(guān)注現(xiàn)實，奮發(fā)向上的人生觀，每個考生對此都會有自己的思考，我覺得這樣的材料作文是合適的。

包小柏（藝人）：這個觀點（人應隱藏于音樂背后）太過極端了，為什么人要隱藏于音樂的背后？人要是需要隱于音樂的背后，何必還需要登臺演出？直接出CD就好了嘛！這都是偏執(zhí)觀點。音樂可以代表一個人，但絕不能代替一個人。

索木東（媒體主編）：高考作文的根本問題是：我們的高考作文，要求和命題初衷、批判標準，都是和數(shù)學公式一樣的命題作文，一樣的有標準答案。而不是和文學有關(guān)的創(chuàng)作！——說到底，教寫作的老師，有幾個自己搞寫作的？！評卷的老師，有幾個涉獵文學的？！

江岷欽（臺灣實踐大學教授）：今年安徽高考作文題目：《梯子不用時請橫著放》，比后現(xiàn)代還后現(xiàn)代，與傳統(tǒng)明顯有別。據(jù)白化文先生所載，1932年清華大學入學考試，作文題目是《夢游清華園記》，另附陳寅恪先生所出對對子小題，上聯(lián)“孫行者”，求對句。當時全場僅一人對出，所對為“之”。作對者為北京大學中文系教授周燕蓀先生。

胡海泉(歌手)：藝術(shù)呈現(xiàn)方式?jīng)]有絕對，所以也不應該分對錯。材料中這位音樂家的觀點，正是體現(xiàn)了她對這門藝術(shù)的尊重，但絕對不能代表所有音樂人、藝術(shù)家的觀點。穿著樸素也許是為了烘托某一類型音樂的呈現(xiàn)，而華麗的裝扮也有可能是為了與音樂本身的氣質(zhì)相匹配。

第2篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

關(guān)鍵詞：英語作文教學；QQ；信息技術(shù)

英語寫作作為語言輸出的重要手段，是增強學生語言表達能力的重要途徑，是學生學好英語的關(guān)鍵要素之一。當代大學生是信息時代的最積極的踐行者和受益者。它滲透到學生生活的方方面面。如何在大學生英語寫作教學中充分挖掘和利用信息時代給他們帶來的豐富資源，為他們英語寫作能力快速提高奠定一個良好的基礎(chǔ)，就是我們今天探究的話題。

1.大學英語作文教學現(xiàn)狀

1.1比較大學階段與高中階段教育

在高中階段，學生與教師的聯(lián)系非常緊密，而在大學階段與科任教師的接觸相對少得多。剛上大學的學生，老是抱怨，在大學階段，一上完課，幾乎“看不到老師”。而在高中階段，不論遇到什么樣的問題，老師好像總是在那兒等著你，給你幫助。其實，這正好體現(xiàn)了大學教育與高中教育的不同。在高中階段，學生的自主學習和自由空間相對較少，老師的輔導較多。而在大學階段，學生必須學會自主學習，學生的自由空間很大。學生除了與輔導員教師、導師等接觸多之外，與科任教師的接觸相對來說，比較少。一方面，大學生需要自主學習和自由安排，另一方面教師既要教學，又要科研，時間安排本身就比較緊湊，加之，大學校園文化生活豐富多彩，而且大學校園一般比高中學校大得多，師生活動的空間較大，相互交集的時空就少了。這樣，就給大學的英語作文教學提出了許多新的挑戰(zhàn)和要求。

1.2大學英語寫作教學的的挑戰(zhàn)

大學生不能像高中生那樣，幾乎每篇作文都有機會得到老師的評改。有時，還有機會得到老師一對一的指點。進入大學以后，學生幾乎沒有機會每篇文章都可以得到教師的指點，獲得一對一指點的機會更少。大學生上課地點流動性強，上交作文本等傳統(tǒng)作業(yè)模式很難與學生進行很好的交流互動，而且作文從上交到返還，所用時間多，周期長。這些極大的制約了學生作文水平的提高。

1.3信息時代給大學英語寫作教學帶來的機遇

現(xiàn)在的大學生基本普及了手機，而且能夠利用學校的無線網(wǎng)絡。加之，大學生的有了較強的自我管理和自治能力。教師可以將手機等通訊工具引入課堂。下面主要講講手機在英語寫作中的運用。

通過手機的上網(wǎng)功能，閱讀大量的網(wǎng)絡英語資源。同時，讓學生下載英語詞典，如金山詞霸或有道詞典，充分利用手機的詞典功能，方便學生閱讀網(wǎng)絡英語資源時查閱疑難詞匯和短語。這樣學生可以很方便地、隨時隨地進行英語閱讀。而且詞典這個最好的老師就在身邊，無疑學生的英語閱讀能力會有顯著地提高。英語閱讀是一種重要的輸入手段，閱讀能力提高了，學生的寫作能力毫無疑問地也會有一個水漲船高。

大學生喜歡上網(wǎng)，喜歡上QQ和微信。通過手機QQ和微信功能，可以開展許多學生特別喜歡的活動，同時又提高學生的英語寫作的能力。傳統(tǒng)的作文總是讓學生寫好文章，然后交給老師批改，然后再發(fā)下來，讓學生對照老師的批改進一步修改提高。這種方式，師生互動困難，費時費事而且低效。如果讓學生以班為單位，加入QQ群，在群里用英語來進行聊天（在有困難的時候，也可以中文加英語）；還可以設(shè)定某一主題，大家就某一主題開展專題討論；有時還可以開展故事接龍活動，大家你一言我一語，最終形成一個有條有理，有血有肉故事或文章等等。QQ群不同于虛擬的網(wǎng)絡課堂，大家平時在同一個班級上課，有實體課堂教學，但是QQ群可以讓學生積極的參與，又能及時的從同學和老師那里獲得支持和幫助。在群里，老師可以及時與同學進行互動交流，免去了傳統(tǒng)英語作文的許多中間環(huán)節(jié)，提高了作文批改和反饋的效率。在QQ群里，同學們的討論、發(fā)言、或者作文展示可以很方便的得到教師的指點，可以有效的預防將錯就錯的現(xiàn)象。而且相比于傳統(tǒng)的英語作文來說，學生的作文、教師的點評都可以很方便的修改、復制、粘貼，而且可以通過對文字的加粗、下劃線、陰影、字體改變、字號改變等文字處理方式來強調(diào)相關(guān)內(nèi)容。學生的作文還可以傳到群成員的QQ郵箱。教師如果要收學生的作文，通過讓學生發(fā)QQ郵件的方式就太方便了。教師還可以把學生的文章下載下來，制成PPT，在課堂上與同學們一道來評改作文，這種方式比傳統(tǒng)作文批改效率高得多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，比起傳統(tǒng)的書面作文，學生在電子作文版面上可以別出心裁，學生可以有許多創(chuàng)新的空間。可以加入音樂，有圖片、有視頻等等豐富多彩的形式。讓學生不僅做到內(nèi)容美，還可以做到形式美。大學生的創(chuàng)意是無窮的。他們富有靈感、充滿激情、樂意分享。我們可以讓每一堂作文課都成為師生的視聽盛宴；

第二，第二在內(nèi)容的修改上，可以與學生進行現(xiàn)場活動。同一個句子，可以做到多種改法，同一個意思不同的表達方式方法。這種方式在傳統(tǒng)作文教學中有一定難度，但是，用學生的QQ郵件做成WORD文件或者PPT后，所有這些活動就變得很容易進行。這樣，可以充分讓學生參與，調(diào)動學生的積極性，同時，有利于學生活學活用，舉一反三，當然，學習效率要比傳統(tǒng)的作文教學高得多。

第三，QQ英語作文在收發(fā)上非常的方便快捷。在大學校園，我們總會看到好多老師還抱著收上來的一大堆作文本去上課，這樣來來去去，是非常的費事。老師辛勤批改出來的作文，也不知學生是否去認真的消化吸收。

總之，信息時代，給我們學習帶來了許多的機遇和挑戰(zhàn)。作為大學教師，我們只有不斷的學習，不斷更新我們的知識，更新我們的教學方法和手段，才能緊跟時代步伐，使我們的教育教學活動深受學生喜愛，使我們的教學富有成效。在大學生手機、電腦越來越普及的今天，我們不妨將QQ引入我們的英語作文等教學活動，讓它成為我們教學活動的有力幫手。

參考文獻

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[3] 束定方.外語教學改革：問題與對策[M]上海：上海外語教育出版社.2002.

第3篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

自主是快樂作文的第一要素，從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個信息“輸入加工輸出”的過程，要依靠主體積極而有成效的工作，如果離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性，是我要寫，而不是要我寫，這樣就能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文更多的是被動寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇的余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的第一步。

自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和寫作形式的自由上。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多個角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生多關(guān)注社會，多參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的內(nèi)心去感受現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。唯有如此，學生才能體會到自由和快樂，憑借自己的天性體味生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫健５聡逃龑W家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”學習就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行學習，強調(diào)學生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他就不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過積極的思維活動而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學生卻仍然饑腸轆轆。

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再說，我們作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。”一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更豐富、更充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

分享成功是快樂作文的最大奧秘，教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數(shù)理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。

第4篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

評價是發(fā)揮寫作檔案教育功能的重要一環(huán)。學生在學習活動中評價，在評價中進行學習活動。評價和諧地貫穿于寫作學習過程之中。根據(jù)作文教學課程評價的有關(guān)理念，我堅持“突出發(fā)展性、把握整體性、體現(xiàn)鼓勵性、重視過程性、注重反思性、倡導多元性”的原則，進行科學評價的實施。

一、實施多元性評價

作文評價是一個動態(tài)的多維層面。多維評價有三方面的含義：一是指評價內(nèi)容的多維，即把情感態(tài)度和價值觀、知識和能力、過程與方法三個維度的評價始終貫穿在檔案評價的全過程。如學期初就檔案中的每項內(nèi)容（采蜜集、學習筆記、我的作文、得意之作等）從以上三個維度與學生共同商討出評價標準。二是指評價方式的多維，檔案中的每項內(nèi)容評價可以采取多種形式，多種方法。如采蜜集、學習筆記可采取展覽評價，作文可采取集體評改、當面評改、同學互評互改等。三是評價主體的多維，檔案中的每項內(nèi)容評價均采用學生自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價相結(jié)合。每次評價后，引導學生將自我評價放入“我的反思”欄目中；把同伴評語放入“金色話筒”欄目中；把教師評語放入“諄諄教誨”欄目中；把家長建議放入“嘮嘮叨叨”欄目中。在作文的評改中，我嘗試了“選取典型―師生溝通，合作評改―生生互動，賞析評改―總結(jié)反思―自我評改”的多維互動評改課教學模式，有效地培養(yǎng)了學生的自主評改能力。

二、實施激勵性評價

在寫作檔案內(nèi)容的評價上，我推行賞識理念，重視學生已有的成績，教師評改的重點是找出學生值得欣賞的優(yōu)點，從欣賞的角度評價，克服苛責心理。這樣，可以讓學生體驗到成功，有信心地接受新的挑戰(zhàn)。如在作文評語中，我極力尋找學生的閃光點進行激勵評價，即使是對學生作文中的不足之處，我也會像朋友似的鼓勵他。如：有個學生語言基礎(chǔ)很差，在一次作文中他說出了自己的想法。他很想認真學習，但苦于基礎(chǔ)差，跟不上學習進度。同學們瞧不起他，他很自卑。雖然他的這篇文章有很多錯別字，語句也不通順，但我仍在評語中寫道：“你有積極向上的精神，這種品質(zhì)非常可貴，老師非常贊賞，也非常欣慰你有這種精神，我們大家都愿意幫助你，希望你能立即行動起來，挑戰(zhàn)自我，超越自我！”后來，這名學生在自己的周記當中寫了這樣一段話：“老師，謝謝您，謝謝您對我的鼓勵，我會克服困難，迎頭趕上的！請您看我的實際行動吧！”

三、實施全過程性評價

作文評價應該是其過程性評價，所以我們應該樹立全程評價的觀念，及時評價，隨時評價，時時激勵，全程激勵。評價學生認識生活的過程，評價學生體驗生活的過程，評價學生描繪生活的過程，評價學生習作體驗的過程，評價學生修改文章的過程，等等。只有把評價和激勵納入全程，才能真正調(diào)動學生習作的積極性，才是真正地促進學生發(fā)展性的評價。

教師評語，就是對學生辛勤積累的肯定和最好的獎勵，學生在充分享受成就感的同時，消除了對作文的畏懼感和距離感，激發(fā)起強烈的寫作欲望，提高了寫作信心，增強了寫作動力。

四、實施個性化評價

作文是學生真實個性的表現(xiàn)。寫作檔案的形成也是學生個性特長的展現(xiàn)。為此，教師對學生個性化的寫作檔案評價也應該是個性化的，既要有利于培養(yǎng)學生良好的寫作素養(yǎng)，也要有利于促進學生個性特長的發(fā)展。

在培養(yǎng)學生個性化作文能力中，我為學生作文打兩個分數(shù)：一個是“語言表達分”，一個是“個性創(chuàng)意分”。有的學生語言表達不好，按常規(guī)只能打個及格分，但細看他的作文內(nèi)容獨特而有個性，或是充滿真情實感，所以他的“個性創(chuàng)意分”就是“優(yōu)”；有的學生語言表達能力較強，文中有許多華麗的辭藻，但缺乏新意，所以他的“語言表達分”就是“優(yōu)”，而“個性化創(chuàng)意分”就可能是“良”。這種評價方式的目的是要讓學生明白以后的努力方向，特別是要讓他們領(lǐng)悟到個性鮮明的文章才是好文章。

經(jīng)過兩年的研究與實踐，學生對個性化寫作檔案評價熱情高漲。這種“檔案式”評價的方法，由于有效地把寫作積累與評價貫穿始終，幫助學生建立起屬于自己的作文資源庫，激發(fā)了他們的寫作欲望，進而形成了自覺寫作、自覺創(chuàng)建寫作檔案的興趣和習慣，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑反思能力和鑒賞水平，讓不同層次學生的寫作水平均得到提高，個性潛能得以開發(fā)，語文綜合素養(yǎng)得以提升，不失為一種行之有效的作文教學方法。但“檔案式”評價并不是短期就能取得成效的，由于時間較短，目前還未形成完整的評價體系，還需要不斷地探索與實踐。

第5篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

一、“生活作文”走進人們的視野

1.“生活作文”的概念

所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學生的生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，既不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

2.“生活作文”教學

目前，作文教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。葉圣陶老先生早在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調(diào)了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調(diào)：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作”。以上這些作文思想和作文訓練方式雖然形式不盡相同，但可以看出，它們都體現(xiàn)了真實寫作的原則。

3.“生活作文”走進新課程

2001年秋季啟動的課程改革，是教育應對經(jīng)濟全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才，增強綜合國力的戰(zhàn)略性決策。《語文課程標準》關(guān)于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養(yǎng)寫作能力的價值。標準中關(guān)于作文教學的新理念更多地關(guān)注著習作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，作文教學也就不僅僅關(guān)注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經(jīng)歷過的真實生活，讓兒童真實的生活和創(chuàng)造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關(guān)于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。

二、新課改背景下的思考：生活與訓練的爭執(zhí)

長期以來，由于以升學為中心的應試教育影響，傳統(tǒng)作文教學重視純技術(shù)性、操作性的訓練，作文教學以文本為中心，強調(diào)內(nèi)容具體，主題突出，卻忽視了學生的感受體會，忽視了學生的學習生活，讓學生捆綁著手腳跳舞。作為學校教育的一部分，作文教學為什么沒有起到應有的促進作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣在一點點的消失？學生的作文為何內(nèi)容干癟，語言僵化？所有這些問題我們都可以歸結(jié)到對一個問題的思考上：生活與訓練本身是包含和被包含的關(guān)系，為何兩者會處于隔離狀態(tài)？新課改的背景中這一問題尤其應引起我們的思考。

三、為生活而作――讓作文課堂流淌生活的清泉

有人會說類似于案例中的訓練也沒有脫離學生的生活，而且老師還布置學生去觀察春天，為什么學生還是不愿寫呢？我想在解決了理念層面的認識后，接下來該是方法的問題了。“課標”告訴我們：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”細細琢磨這句話的意思，我們可以分解為以下幾點：用語言文字與人交往就是作文；有意見有消息要讓大家知曉，寫成文字就是作文；經(jīng)歷一件事情，看到一些東西，把它記錄下來就是作文；有時心別高興或愁苦，卻沒有機會告訴別人，寫下來就是作文。“簡單地說，作文就是寫文章。完整地說，作文就是讓我們把平時看到的、聽到的、想到的以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事情，圍繞一個中心，按著一定的順序用文字表達出來。從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己心里要說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫”。因此，在作文教學中，如何通過一定的方式將寫作和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，并且通過寫作所獲得的知識、能力、體驗運用到自己的生活中去，從而使寫作和生活進入良性互動，應引起我們的重視。

第6篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

當我在作文選上看到“馬需要挑戰(zhàn)，人更需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)，是生存的動力。”這句話時，我便想起了一這故事——《鹿于狼的故事》

狼是鹿的天敵，兇猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。許多弱小的鹿都成了狼的口中食。美國總統(tǒng)西奧多羅斯福想讓鹿得到有效的保護，繁殖的更多一些。就雇傭獵人到那里圍捕狼。在獵人冷冰的槍口下，狼一個接著一個地在森林中消失了。然而出人意料的是：森林中的?色植被一天天在減少，到了最后鹿群不但沒有興旺，反而在大量的減少(死亡）而且存活下來的鹿大多數(shù)都是病鹿。羅斯福不論如何都想不到，他下令捕殺的惡狼居然也是森林的保護者！盡管狼吃鹿，它卻維護者鹿群的種群穩(wěn)定，這樣就可以將森林中的鹿控制在一個合理的程度。當鹿失去了天敵后，生活安逸了，不再運動了，導致體質(zhì)退化造成生存的危機！

在生活中也一樣，沒有一個人的生活是一帆風順的，不同的人對壓力有不同的理解。對于弱者來說，壓力與競爭是可怕的；對于強者來說，它確實無價之寶。不是有這么一句歌詞：“沒有人能隨隨便便成功！”挑戰(zhàn)，能讓我們永遠保持競爭的狀態(tài)。我們也更鹿一樣，如果失去了天敵，只會讓我們后退而對我們一點益處也沒有。

指導老師：林海

第7篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

一、下水：還給學生平等，消除畏懼心理

教作文一直被認為是老師的工作，寫作文則是學生不能打折扣的任務，就是這種不平等的“教寫”關(guān)系，使習作教學失去了師生之間的平等交流。若要讓學生對習作產(chǎn)生發(fā)自心底的“我要寫”的欲望，教師就要率先蹲下身來，做好“我要寫”的排頭兵。這種意識要體現(xiàn)在作文教學的各個環(huán)節(jié)中。

當學生不知所措時，我們要學會說：“別急，我還沒說呢，先讓老師拋磚引玉吧！”然后給學生一個范例。當學生躍躍欲試急于表達時，我們要學會說：“等你們說完了，老師也想說說，看誰說得比老師好。”激發(fā)學生寫作的動力和激情。當學生動筆習作時，我們要學會說：“老師也和你們一起寫，寫完后大家一起點評。”給孩子平等和信心。

作文是愁苦還是快樂，在于老師的誘導。當學生心中有激情，有話想說，就能體驗到“我要寫”的快樂；當學生沒有興趣，感到習作是老師“要我寫”時，就會產(chǎn)生對抗情緒，無可奈何。我們要“以身試寫”，讓學生感受到習作不是硬性的任務，而是與老師的一次挑戰(zhàn)，自然就由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽绷恕?/p>

二、對話：喚起童真童趣，積累習作素材

葉圣陶先生說：“作文原是說話的延續(xù)，用來濟說話之窮，有說話所及不到的場合，就作文。”冰心認為：“心里有什么，筆下寫什么……從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上。”這兩位作家都強調(diào)了一點：想說才能寫。因此，我們要走近學生，以平等的態(tài)度與他們交談，與他們對話，在對話中了解學生的心聲，了解學生的喜惡，在對話中滿足他們的需求，尊重他們的意見，在對話中敞開他們的心扉，讓他們敢說、愛說。

與學生對話，讓學生積累作文素材。拉家常是一個幫學生再現(xiàn)生活的好方法。如從日出到日落，從過去到現(xiàn)在，那些司空見慣的人和事都是聊天的話題，浸潤著學生的喜怒哀樂。如被蚊子叮成玉米疙瘩，生日聚餐中吃成小花貓，與同桌暗地里PK等事件。這些自然真切、極富個性的作文材料，在與學生的聊天中得到了再現(xiàn)。平時與學生多拉拉家常，多交交心，聊一聊，侃一侃，品一品，拉近與學生的距離，學生作文就不愁沒內(nèi)容可寫，也不愁沒話可說了。

三、幫助：開掘作文內(nèi)容，捕捉生活細節(jié)

作文教學過程中，教師的引導作用舉足輕重。但我認為，與其說是“引導”，倒不如定位為“幫助”。學生剛學習習作時，的確存在許多困難，不知道寫什么，不知道怎么寫。我們要及時幫助，投學生所好，為學生開展有趣的活動。豐富他們的生活，是開掘作文內(nèi)容的好渠道。

有了作文的題材后，學生往往還會遇到不知怎樣把它寫生動的困難，作文能力較差的學生尤其如此。我們應該幫助他們捕捉生活的細節(jié)，不僅要在課堂上進行引導，還要注意課余的幫助，讓他們懂得該怎樣生動描述。如果教師善于捕捉發(fā)生在師生之間的生活細節(jié)，即興發(fā)揮，即興指導，相信學生會在無意間有所領(lǐng)悟。

四、欣賞：張揚學生個性，激發(fā)作文興趣

“興趣是最好的老師”，這句老話是爛熟于老師心中的教學警句。

向?qū)W生布置習作任務時，我們千萬要記得用賞識的口吻提出。“美麗的秋天”是人教版小學語文三年級上冊第三單元的習作內(nèi)容。在教學過程中，我這樣對學生說：“最近，我們學校要舉行一個以‘美麗的秋天’為主題的繪畫大賽，大賽要求每位老師都參加，并規(guī)定在這個星期上交參賽作品。老師不知道該畫哪些景物，今天想請你們幫我出出主意。”“同學們幫老師組合的秋天圖真美，不過大賽組委會還有一個要求，光有圖畫還不行，圖畫下面還得有這幅圖的文字說明。你們幫忙幫到底，幫老師給這幅圖配上一段文字，好不好？”學生帶著老師的賞識，帶著光榮的使命積極地投入了習作活動。

欣賞應關(guān)注群體，我們把欣賞的目光傳遞給優(yōu)等生時，也要關(guān)注后進生的習作，以“沙里淘金”的態(tài)度對待他們習作中的閃光點。一條細小的紅線，一個表揚的符號都是對他們的鼓勵。“一口吃不出一個胖子來”，與其多規(guī)范、多批判，不如多鼓勵、多賞識，增強他們習作的信心和興趣。

第8篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

一、師生應樹立重視的意識

在一些中學,作文課處于一種可以被隨意處置的地位:有時被擠占,讓位于語文基礎(chǔ)知識的教學;有時成了語文老師的“休閑課”,老師只負責布置題目,剩下的就是讓學生自己去寫。每逢考試,教師又熱衷于讓學生去背背范文。這種狀況就決定了作文教學質(zhì)量不高、學生寫作水平停滯不前的結(jié)果。其實,要真正提高寫作水平,我們絕不能滿足于教師講講或出出題目,學生寫寫的模式。師生雙方都必須從思想上樹立重視寫作的意識,克服教師怕教、學生怕寫的畏難情緒,迎難而上,要有“明知山有虎,偏向虎山行”的挑戰(zhàn)精神。為此,課前教師要進行深入地、精心的準備,結(jié)合所教學生的寫作現(xiàn)狀備課,通過不斷探索,將自己的寫作經(jīng)驗、見解融貫于寫作教學的輔導之中。學生重視寫作,要把寫作過程看作是表達能力的一次提高,把寫作看作是活用知識、獨抒心靈的機會。只有教師重視輔導了,學生的寫才能有提高的可能;也只有學生想寫了,教師的指導才能有實效。

二、教師應樹立引導的意識

古人云,“文章本天成,妙手偶得之”,這就把文章的寫作說得十分玄乎了,似乎好文章只能可遇不可求,這當然不對。當我們在作文教學中努力探尋寫作規(guī)律的同時,我們更不能將寫作教學引向虛無和神秘。學生雖然是寫作的主體,但教師肯定不是局外人。寫作內(nèi)容是豐富多彩的,寫作教學同樣是豐富多彩的。的確,脫離生活,脫離實踐的寫作就變成了無源之水,無本之木。生活無限生動的豐富性,讓作文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式五彩繽紛,不斷翻新。魯迅曾言,嬉笑怒罵皆文章。實際上,閱讀、經(jīng)歷、所見、所聞、所感,一切皆可成文,因而教師的寫作引導就大有可為;同時,各地中考作文雖大多要求為“文體不限、題目自擬”,給學生的寫作提供了很大的自由選擇、自由發(fā)揮的空間,但是這并不意味著學生就可以在寫作時天馬行空了,諸如如何根據(jù)文題選擇適宜的文體、確定恰當?shù)谋磉_方式等仍然需要教師提供必要的引導的。教師可以就就單篇作文的立意、構(gòu)思、選材、布局、語言、手法等方面進行引導,也可以就利于寫作的技巧、方法進行引導,也可以就自身寫作中的心得進行“現(xiàn)身說法”。引導中教師可以化難為易,化繁為簡。學生認識不深刻,教師可以再進一步細化引導。寫作教學是個“多棱鏡”,必須有具體詳實的教學內(nèi)容充實每一個環(huán)節(jié),并切實轉(zhuǎn)化為學生的能力。這對教師是一個挑戰(zhàn),也是教師逐步提高自身寫作引導能力的過程。教師要改變寫作教學引導的隨意性和盲目性的現(xiàn)象,增強寫作教學的指導性和可操作性。

三、學生應樹立練習的意識

寫作是一種特殊的社會實踐活動。具有自主性、創(chuàng)造性等特點。就學生來說,性格、素養(yǎng)、能力、思維方式等等在他的作文中會有如實的反映。學生作文要想具有深邃的思想、深厚的底蘊,具有鮮明的個性特點和濃郁的生活氣息,是非一日之功所能達到的。它是學生長期生活、學習積淀的結(jié)果,它必須付諸于持之以恒的寫作練習才能達到。因此學生不想寫肯定不行,光想不寫更不行。此外,許多學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作時總選不到感人的事例或所選事例不典型,寫出來的語言也不夠生動精彩;有時即使有好的想法,一到動筆時就不知從何寫起。要解決這些問題,同樣需要在“練”上下功夫。對于絕大多數(shù)的學生來說,“一揮而就”、“一氣呵成”的境界是很難企及的,一個人如果平時不動手寫作,只是想讓文章沒有錯別字、語句通順恐怕都很難做到,更何況將寫作技巧、別人的寫作經(jīng)驗為我所用,為我所有,進而達到熟中生巧、巧中升華呢?寫然后知困、知不足,一句話,寫作練習是我們提高寫作水平的唯一出路。

四、師生應樹立積累的意識

學生要注重積累詞匯。因為詞匯是文章的磚瓦。只有豐富的詞匯,才能在表情達意時做到游刃有余;只有積累詞匯,才能談得上遣詞造句的能力;只有積累詞匯,才能談得上語言運用的風格。學生也要積累素材。因為素材是我們寫作的“米”。感人的事例,深刻的見解,精彩的創(chuàng)意,突現(xiàn)的靈感,都是稍縱即逝的,需要我們平時隨時隨地的去記錄、積累。學生只有積累起豐富的詞匯和素材,寫作時才能得心應手。教師也需要積累,包括詞匯、素材、技巧、方法以及寫作教學中的一切得失成敗的經(jīng)驗教訓等,這樣才能在寫作教學中揚長避短、有的放矢。

五、師生需要樹立求精的意識

第9篇：生活需要挑戰(zhàn)作文范文

我的新學期學習計劃【一】轉(zhuǎn)眼間，一個學期便過去了。現(xiàn)在面對的己是新學期的生活了。

回想上個學期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。

首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現(xiàn)在我明白了:只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。

其二，我發(fā)覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為:只要死記硬背就能學好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!

在新的學期里，我還要比以往更加珍惜和同學們相處的友誼。當同學遇到困難時，我要主動地伸出援助之手，盡管自己只盡了微薄之力，但我的心意己經(jīng)傳達到了。我相信有了友誼的力量，就能沖破一切障礙，因為我?guī)土藙e人，反過來，我遇到困難時，別人也會幫助我的。這樣，我在新學期的生活中我會感到是多么的快樂!

新的學期里，我要為班級服務，我要把班級打掃得干干凈凈，這樣，同學們才能在好的環(huán)境下學習，不過同時也是在幫我自己啦!

上面這幾點就是我的新學期的打算，我一定會照著自己的計劃去努力的。我要做新學期的主人!

我的新學期學習計劃【二】瘋狂的寒假一天天的過去了，眨眼一個月就過去了，又到了開學的時候。我們又回到快樂、開心的校園里。學校的板報換了，變成了新的。

在上個學期里，我犯了一個毛病，這個毛病就是上課開小差，愛說話，不認真聽老師講課。我決心要在這個學期里把這個毛病改掉，爭取和這個壞習慣說再見。

在這個新的學期里，我要比上個學期更加努力學習，爭取進步，不再落后，力爭取得好的成績。另外，我的作文水平也不是很好，在寫作文時還經(jīng)常出現(xiàn)有錯別字，這也是因為我粗心大意引起的，所以，這也是我在這個學期里要克服的另一個困難。

班里安排周一、周三、周五的語文作業(yè)是寫作文。我計劃這幾天放學回到家后就先完成作文，寫完作文后再看一些與語文課程有關(guān)的課外書，多做閱讀筆記，積累在閱讀過程中出現(xiàn)的一些好詞好句子，擴大知識面，還要在平時多寫一些閱讀的觀后感，以鍛煉自己的閱讀能力，提高寫作水平。

另外，我覺得最重要的還是要打好自己的語文基礎(chǔ)，這樣在寫作文的時候才能寫出好的文章。而打好語文的知識基礎(chǔ)，與平時上課的專心聽講是分不開的，所以，我更要在上課時專心聽老師講課，課后按時做好練習和完成作業(yè)。“努力學習，爭取更大進步!”――這就是我新學期的語文學習計劃，我也要監(jiān)督自己努力去做到、做好!

我的新學期學習計劃【三】新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。江蘇食品學院將在新的挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展……

作為會計學系宣傳部的成員，我將秉著“不斷進步”的宗旨，在新的學期中，力求把我系宣傳工作做到最好。在此，我對宣傳部工作有以下計劃：

一、準時出席每周一次的例會，做好記錄，認真完成部長布置的任務，若有活動要積極參加，踴躍報名。

二、 積極認真完成每次的宣傳工作，海報做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。

三、 注重我院各系之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、 積極配合我系團學會內(nèi)部其它部門的工作，以及我院學生會的工作，共同努力，全力以赴，為江蘇食品學院的發(fā)展寫下光輝的一頁。

高中三年的學習計劃，可以說是完全泡湯了，最后的結(jié)果讓我很不滿意，不管是生活，學習，思想，人際關(guān)系等等，都證明了，那些計劃是不可行的，沒有太大的實際操作行.所以大一第一學期以來，我就想改變我以前的學習計劃，讓我在大一的的第一學期有所收獲.

大一的第一學期是我的摸索階段，我要結(jié)合以前的學習經(jīng)驗來指定這學期的學習計劃.

首先，我應該找一個合適的社壇，來鍛煉自己，并且可以充實自己的生活.使自己過的好一點兒.

其次，我要在社會上尋找機會，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力.

第三，我要改變以前的交友方式，本學期應該廣交朋友.

第四，學習還是挺重要的，合理安排自己的學習時間.

第五，不管今年有什么活動，我只要能參加的，盡量參加，若有適合我第二工作的話，我要好好的工作.

第六，生活勤儉節(jié)約，艱苦樸素.

第七，認真抓住每一次機會，讓自己的能力盡量發(fā)揮.

第八，生活中的點點滴滴，我要能舍得和放棄，不要太在意很多小事.

第九，努力的完成這個計劃，看看自己的人生是否有自己主宰.

第十，活出自己的人格和尊嚴.