心理學的理論精選(九篇)

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第1篇：心理學的理論范文

1.1確定研究問題扎根理論通常選取那些研究者不確定的、探索性的、尚存爭議的、不成熟的、不精確的、有意義的問題。但研究者應注意，研究的問題一般不應該被事先假設性地提出的，如果研究者一開始就明確地定義出研究問題，預想研究結果，這就會帶來相關障礙，它會使研究者的思維受限制，難以全面收集原始資料，這就很難做到收集資料的敏感性以及開放性原則。

1.2采樣扎根理論與實證研究在采樣時研究對象的數量選擇上存在差異，實證研究為了最大程度上推廣研究結果，使結果更加有說服力，往往追求大樣本；而扎根理論是為了能夠對研究對象有一個比較深入細致的理解，所選取的研究對象的數目一般相對較少[3]。扎根理論與實證研究不同，一般不采用隨機抽取對象，而是采取理論抽樣的方式，所謂理論性抽樣是指通過既往經驗或相關文獻查閱證明與形成中的理論有關相關的概念為基礎而選取對象，即選擇的對象能夠體現出與理論具有相關性的人物或事件，并且在對原始資料進行編碼分析時，可以將從資料中產生的初步理論作為下一步資料抽樣的標準。扎根理論研究方法，采樣的工作一直到概念里的資料達到理論性飽和，所謂理論飽和是指不可獲取額外數據以使分析者進一步發展某一個范疇之特征的時刻[4]。但許多研究其實未明確是否達到理論飽和，往往事先明確樣本量而進行采樣。未達飽和主要表現在兩方面：一是對于核心主題而言，主軸范疇的分析未達到飽和；二是對于一個主軸范疇而言，子范疇的編碼沒做到飽和[5]。

1.3收集原始資料扎根理論主要通過閱讀文獻、訪談法以及觀察法來收集資料。一般研究前期，研究者需要閱讀相關文獻綜述，了解研究對象的一些基本特點及相關問題，它通常是訪談法及觀察法的前期工作。訪談法是通過理解人們的認知、情感、意志以及個性等，且通過訪談了解研究對象的生活經歷以及他們對于這些事件的看法、態度，收集的資料作為扎根理論初始的原始資料。另外，觀察法通常采用參與式觀察，即與研究對象在共同的環境下收集的各種生活事件、語言、行為等等，這種方法更容易使研究者獲得一些靠非參與式觀察無法獲得的信息。

1.4資料分析資料分析中，最重要的是編碼。編碼，是扎根理論中最重要的步驟，它首先是把原始資料“打破”、“揉碎”成有意義的詞組，并將其概念化，并通過對事件之間和事件與概念的不斷比較，從而促成更多的范疇、特征的形成及對數據的概念化，然后對它們進行重新分類，并進一步促成理論模型的提出[6]。資料分析中扎根理論資料分析包括開放性編碼、關聯性編碼、選擇性編碼。

1.4.1開放性編碼是指將原始資料逐步進行概念化和范疇化，也就是根據一定原則將的原始資料記錄加以逐級提取有編碼意義的概念和范疇，并把資料記錄以及提取的概念“打破”、“揉碎”并重新整合的過程。開放性編碼的程序為定義現象（概念化）挖掘范疇為范疇命名發掘范疇的性質和性質的維度[7]。因為扎根理論收集到的原始資料往往特別之多，要做到面面俱到是不可能的，研究者面臨的問題往往是代碼過多。這時研究者就需要對代碼進行優化、分級、篩選。

1.4.2關聯性編碼關聯性編碼是由研究者確定的，是對那些與主軸變量在某一理論中有著重要關聯的變量而進行的編碼。其實它是在開放性編碼基礎上發現和建立概念、等級、類屬之間的各種相關關系，以編碼出資料中各個部分之間的有機關系。關聯編碼的關系有因果關系、時間先后關系、語義關系、情景關系、相似關系、差異關系、對等關系、類型關系、結構關系、功能關系、過程關系、策略關系等[8]。

1.4.3選擇性編碼也稱核心編碼，研究者通過不斷收集以及分析原始資料，進行理論性思考、編碼、抽取概念、范疇，同時撰寫備忘錄的過程，慢慢地就會發現核心編碼。Glaser指出，選擇性編碼必須具有中央性，也就是其與范疇和特征最具相關；它是在資料不斷分析比較逐漸得到完善，最后形成一個有意義地有所連結穩定的理論模型，即通過不斷地開放性編碼，關聯性編碼，逐漸使編碼出的理論成為一個包含高的、抽象度高的詞組。核心編碼有下面幾方面特點：首先核心編碼必須在所有類屬中占據中心地位，是原始資料的高度概括，與大多數類屬之間存在有意義且自然地聯系，最有可能成為資料的核心部分；其次，核心編碼之間很明確的關聯，不會牽強附會；最后，核心編碼下的概念現象要有盡可能大的差別性，但同時達到包含性廣。這樣，研究者就會得出一個理論的初始模型，接下來研究者必須再以收集來的資料，加以驗證編碼出的理論。即研究者應再回到現場中，驗證理論是否吻合，針對理論的缺口，做些填補的工作，使所形成的理論更具備概念上的稠密性和準確性。

1.4.4撰寫備忘錄編碼是對訪談資料的歸納和分類，是形成扎根理論的開始環節，而備忘錄是對訪談資料的分析和綜合，在資料分析關鍵環節。撰寫備忘錄是將不同的人物、故事、概念和范疇聯系起來并探討它們之間的邏輯關系，有益于提升所收集資料的抽象層次與縮減資料成為蘊含理論說明。撰寫備忘錄宜注意以一個主題為內容，以便日后整理時可以每份處理一個主題；應注以日期，可以追溯不同備忘錄而匯集同一概念、狀況；也可以顯示研究工作的過程，由日期上的推演追溯出研究者的思考歷程。近年來，有許多扎根理論研究的電腦輔助軟件，如Nvivos、NUDIST和Atlas.ti。它們都是主要建立在扎根理論基礎之上的，這極大方便了資料的整理、檢索和分析。

2扎根理論的基本原則

2.1高度的理論敏感性扎根理論研究方法需要研究者有高度的理論敏感性，研究者無論是在研究開始或收集資料，還是在分析編碼的過程中，都需要對呈現出來的理論線索有足夠的嗅覺，注意捕捉資料中呈現出來的理論建構的相關線索[9]。對資料保持高度的理論敏感性，不僅可以幫助研究者在收集資料的過程中有一定的目標，而且特別質性研究中面臨特別多的原始資料，它可以幫助研究者注意那些集中表達資料內容的概念[10]。理論敏感性具體表現在：一方面需有相當深厚的專業知識和豐富的經驗，閱讀大量相關文獻，這些都有利益研究者后期研究的理論嗅覺；另一方面是在收集原始資料或者分析編碼過程中對新產生的范疇或者概念要有高度的敏感性。

2.2從經驗資料中生成理論扎根理論研究方法非常注重經驗事實，研究者可以通過不斷閱讀文獻，參加臨床工作，不斷掌握一些現有的、明確的、被科學認可的、經常遇到的信息，不斷總結編碼分析，進而對自己生成理論提供強大后盾。扎根理論與傳統宏大理論恰好相反，強調以原始資料為基礎，以經驗事實為依據，對資料進行歸納分析，逐漸生成理論[11]。

2.3不斷比較的原則扎根理論研究方法中收集資料、分析編碼整個過程都需要不斷比較，它是扎根理論的主要分析思路，現象之間、資料之間、理論之間都需要不斷比較鑒別，從而提取概念、類屬、范疇等信息。常用比較方法有依據概念類屬進行比較，原始資料信息的比較，編碼過程產生的概念及類屬的比較，類屬之間關系的比較，對呈現的初步理論模型之間的比較，最后是得出理論的整體比較[12]。

2.4文獻應用的原則文獻應用是扎根理論研究方法與其他研究方法最具差異和爭議的。嚴格意義上的扎根理論是限制在研究之前的文獻閱讀和相關理論準備，參考的資料束縛自己的思維，進而對自己后續的分析產生影響[13]。但是，忽略其研究領域中的理論文獻或避免對它們進行事先的概念化，都是相當困難的，因此需要靈活運用文獻[14]。適當閱讀相關文獻可以觸發對理論的敏感性，促使研究者不斷思考問題，分析中不斷比較，為理論采樣提供理論基礎，開闊研究者的視野，更加全面地收集和分析資料。

2.5理論性評價扎根理論需適用于真實的世界，適用于廣泛的場景且和研究對象息息相關，可以隨時被修改調整的[15]。扎根理論檢驗和評價標準有概念必須源至于原始資料，所獲得的理論隨時都可以吻合到原始資料，即理論能在實踐中得到驗證，強調概念的極大豐富性，理論中每一個概念應該與其他概念之間具有系統的聯系，各個概念之間念聯系起來的理論應該具有較強的運用價值，適用于比較廣闊的范圍，具有較強的解釋力，對研究對象行為具有理論敏感性[16]。

3扎根理論在心理學領域中的應用

第2篇：心理學的理論范文

關鍵詞：生理心理學、心理學、科學化、心理治療

 

1. 生理心理學的概念范疇

首先提出生理心理學這一學科名稱的當屬《生理心理學綱要》的作者、實驗心理學的創始人馮特，其意在從客觀的、生理學的方法來研究心理學。而生理心理學被界定為：研究心理現象和行為產生的生理過程的心理學分支。它試圖以腦內的生理事件來解釋心理現象，又稱生物心理學、心理生物學或行為神經科學。

可以說，生理心理學是一門研究心理、行為以及神經活動之間內在聯系的科學，而隨著學科知識體系的完善與發展，生理心理學所囊括的范圍也在不斷變化，現代生理心理學包括了生物心理學、行為神經科學、心理生理學、神經心理學以及認知神經科學等學科。生理心理學除了與神經生理學、遺傳學、神經分子生物學、精神病學之間有深度的交叉和融合外，近年來也與工程學、信息科學以及社會學有所交叉[1]。在某種程度上，生理心理學所具有的學科包容性以及伴隨科技發展的態勢使其影響不斷壯大，豐富了心理學的學科體系。

2. 生理心理學在我國的發展及現狀

二十世紀初，生理心理學作為心理學的一個分支首次由西歐介紹進來，此后更是經歷了幾個重要的發展階段。在我國上世紀的特殊歷史背景環境中，生理心理學與思想政治建設等意識形態層面有著千絲萬縷的聯系，歸納起來，生理心理學的發展歷程可以概括為如下幾個階段：

⑴ 50年代在中國與蘇聯的密切關系中，我國生理心理學的工作主要限定在對巴甫洛夫的高級神經活動生理心理的研究，同時出現了一些引進國際尖端技術和理論的意識萌芽。

⑵ 60年代由于我國開始引進國外的一些先進理論技術，生理心理學開始了以腦電及皮電為主要指標的心理學研究軌道，可以說，此時期的生理心理學在研究領域、研究課題和研究方法等方面都有了一定的進步。

⑶ 70年代后期我國生理心理學在經歷了近十年的中斷及低谷階段，各項相關腦機制和臨床研究等重新開展，并展現出了一定的民族特色，譬如關于針麻和氣功等方面的腦機制研究。

雖然我國包括生理心理秀兒在內的整個心理學學科發展底子薄、過程比較曲折，但就在最近這些年，隨著科技的迅猛發展，我國生理心理學逐漸與國際接軌，出現了對生理心理學研究的熱衷，各項相關研究蓬勃展開，諸如2013年南京師范大學承辦的第十六屆全國心理學學術會議中，生理心理學角度的研究論文不勝枚舉，在心理學量化、實證化的研究氛圍中獨占鰲頭。同時，我國社會正處于快速轉型期，各類心理疾病（如抑郁癥、自殺、社會適應障礙、行為問題）和心身疾病（如冠心病、癌癥）的發病率持續升高，已成為 21 世紀我國最令人關注的心理衛生課題。我國生理心理學的研究也正密切地關注心身健康領域的基礎研究[2]。

3. 生理心理學在心理學發展中的定位和作用

生理心理學試圖揭示宇宙起源、生命起源和意識起源三者之間的內在聯系，在人類自然科學中處于核心地位[3]。同時生理心理學研究心理活動的生理機制,也即探討和闡明心理活動是怎樣產生的,因而是心理科學中的重要基礎學科。

我國生理心理學的發展更多的體現在高校生理心理學學科建設以及在臨床神經科學實踐。在我國高校生理心理學學科建設方面，北京大學“生理心理學大實驗課”開設于1981年，這或許是國內高校心理學專業最早開設生理心理學課程和實驗課的時間[4]。在高校教育中，加強對生理心理學的教學可以有效提升心理學專業培養質量和學生的學術素養。而在臨床實踐層面，生理心理學強調對來訪者心理問題的生理方面、特別是腦的關注，在這一趨勢下，目前認知神經科學更是日入破竹、如火如荼。

就整個心理學體系而言，不管是19世紀末科學心理學的誕生，還是目前心理學界量化、實證化的主流發展，生理心理學均扮演者主要的推動力。在科學心理學的發展過程中，生理心理學所能起到的作用主要表現在如下幾個方面[5]：

⑴ 在心理學誕生伊始就一直處于哲學范疇，所采用的研究方法也多是哲學思辨，生理心理學的出現提供了一種更加實證化的實驗技術，促進了心理學由一門學科向科學轉變；

⑵ 生理心理學的重大發現使心理學理論研究躍上一個新的水平。比如心理學發展史上關于腦機能定位的理論，便開啟了心理學對心理腦功能定位的新思路，其也幫助心理學研究開始注重心理的神經生物學基礎。

⑶ 生理心理學的自然科學性質使得心理學的研究超越了思辨、描述而更注重實驗、實證，這對于實驗心理學的開創以及當下大數據時代心理學是一種很大的填補和推動。

另外，除了理論發展層面的意義，值得一提的還有生理心理學對心理學知識應用的影響。而這方面最常見的當屬心理咨詢與心理治療。比如在心理治療門診中對來訪者心理問題的診斷方面，除了衡量心理問題的持續時間、影響程度等意外，還要參考來訪者的軀體特征方面的改變；除了參考來訪者的家庭環境、病史、人際關系等外在因素，有時候還需要檢查其體內激素水平或腦部的病變與否。

 

參考文獻：

[1][3] 李量.生理心理學：一門探索心理活動、行為活動以及神經活動之間交互作用的科學[J].心理行為及其神經生物學基礎.2012 ,27：22-30.

[2] 林文娟.生理心理學前沿研究綜述[J].心理科學進展.2008,16（3）：353-354.

[4] 李新旺.努力加強生理心理學學科建設[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2009,26（3）：26-28.

[5] 郭志戎. 試論生理心理學在心理學發展中的地位和作用[J]. 鄭州鐵路職業技術學院學報.2006,18(4):21-23.

第3篇：心理學的理論范文

【關鍵詞】西方心理學 管理心理學 借鑒與完善

從上世紀八十年代起，西方學者就針對傳統心理學存在的諸多矛盾、沖突及弊端展開深入研究，在長期的分裂、反思與整合過程中，不同的理論流派和思想觀點相互斗爭與融合，當代西方心理學獲得突飛猛進發展，逐漸形成了大心理觀。當代西方心理學研究成果對我國管理心理學研究具有借鑒意義，也促使我國相關研究領域結合實際情況，采取相應的措施予以完善。

一、概述當代西方心理學研究具有的借鑒意義

隨著當代西方心理學研究的深入進行，出現了眾多的心理學研究理論，如自我效能理論、自身心理學理論、聯結主義理論、超個人心理學理論和新皮亞杰學派理論等，也實施諸多心理學專題研究，如后現代心理學思想、質的研究方法、認知智力理論、建構主義學習理論和認知神經科學等。當代西方心理學研究對我國管理心理學領域的研究有著借鑒意義，主要表現為五個方面：

一是心理學研究成果的取得離不開相關研究者的發展創新與開拓進取，西方心理學經歷了一個分裂、整合、發展和創新的過程，構成了充滿活力的、先進的心理學理論體系，也為我國管理心理學研究領域的發展奠定理論基礎。

二是當下腦科學、腦生理機制、認知神經科學等領域的研究成果為心理學研究提供了大量有用的數據，也擴大了強化管理心理學研究的需求。

三是當代西方心理學研究建立在過往堅實的心理學理論基礎之上，有著本土化發展過程，是和整個社會的發展有機地結合的。

四是當代西方心理學的應用范圍更廣，對人們的日常學習、工作、生活有更為直接的影響，發揮的作用也日漸深遠。

五是當代西方心理學研究置身于更為廣闊的社會環境及歷史文化氛圍中，反對將實驗室研究結果作為最終結論，反對采用唯實證研究方法，而是倡導采用多元化的研究方法，一定程度上拓寬了管理心理學研究的思路。

二、探究我國管理心理學發展中所存在的問題

當代西方心理學研究取得諸多新進展，這對我國管理心理學研究形成積極影響，從上世紀七十年代末以來，人們日益重視對西方心理學的引進與借鑒。現階段，我國管理心理學發展仍然存在諸多問題，某種程度上制約了我國管理心理學與時俱進的步伐。現簡要總結如下：

理論體系不夠完善問題。我國心理學理和管理心理學理論體系構建的過程中，較多地吸收借鑒了西方相關理論知識，西方理論框架甚至占據著主導地位，甚至沿用傳統心理學的理論觀點，雖然時代有所發展，新教材不斷涌現，但大多僅是在原有基礎上做出補充與修改，仍然存在諸多有待成熟與完善之處，我國管理心理學理論體系仍然不夠完善。

研究方法過于僵化問題。長期以來，人們在管理心理學領域慣用實驗法、測量法、問卷調研法、統計模型法等方法，對管理心理學發展曾起到不可低估的作用。但諸多有識之士認識到，國內管理心理學研究存在研究方法過于僵化的問題，有時雖然有所探索，但往往是淺嘗輒止。

理論實踐研究中國化問題。與西方國家相比，我國在政治制度、經濟體制、歷史文化、民族心理和個體心理等諸多方面都有所差異，某些西方心理學和管理心理學理論并不適用于我國，如赫茨伯格提出的“雙因素理論”既是如此。除此之外，受各自文化背景的影響，不同心理學家所具有的生活方式、時代精神、價值觀、民族心理等諸多因素也有所不同，直接影響到心理學家的學術活動。

研究領域的強化拓展問題。我國管理心理學雖然歷經多年的發展，仍在管理思想和管理理論、管理內容與管理方法、管理研究與管理實踐等方面存在西方相關領域研究的印記，而伴隨經濟全球化的到來，當代管理心理學的研究應用領域應有所拓展，需要進一步的革新和完善。

三、完善我國管理心理學研究的策略

針對上述我國管理心理學研究領域所存在的問題，可采取如下幾項策略予以完善：

構建合理的管理心理學理論體系。我國管理心理學研究需立足我國國情，一是認清管理心理學是一門涉及到自然科學、人文科學和社會科學知識的交叉性、綜合性、邊緣性學科，準確把握管理心理學的學科特點；二是積極利用管理學、心理學、經濟學、行為科學等諸多相關理論知識，為學科發展奠定堅實的理論基礎；三是合理繼承當代西方心理學的理論框架，并做到補充不足與糾正錯誤；四是研究活動緊密結合我國國情及社會特點，從而構建有中國特色的管理心理學理論體系。

采用多元化的管理心理學研究方法。原有管理心理學研究方法雖發揮了重要的作用，但因忽視了科學研究中人的地位及作用，易于使管理心理學研究陷入困境，為此，應采用多元化的管理心理學研究方法。在貫徹質與量分析相結合原則的基礎上，可運用社區研究、觀察研究、談話分析、新聞調查、歷史研究、傳記研究等形式多樣的研究方法，強化研究方法對管理心理學發展的作用。

認真對待理論實踐研究中國化問題。總體而言，我國管理心理學中國化過程大致經歷了醞釀期、孕育期和整合期三個階段，當前階段，我國正處于社會轉型期，管理心理學理論實踐研究應該關注中國化問題，研究講究針對性，立足于中國國情基礎上，從多角度、多側面、多層次展開細致的研究活動。

積極拓展管理心理學的研究領域。當代西方心理學研究為我國管理心理學發展提供了借鑒和支撐，但大量研究實踐表明，在社會發展新時期，人們對管理心理學的研究需要拓寬研究領域，接受新思想、新觀念、新理論、新方法及新工具的引導，也需要在組織文化、激勵措施、領導藝術等諸多方面予以完善。

參考文獻：

[1]肖冬梅.心理激勵在企業管理中的作用——從管理心理學角度分析[J].商情，2012，（48）.

第4篇：心理學的理論范文

關鍵詞：教育心理學；藥理學；教學

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1673－7717(2008)07－1576－02

教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。桑代克于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡地說明了學習的概念，這是教育心理學成為一門獨立的實驗科學的標志，也是近代教育心理學的真正開端。近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生了深刻的影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。在傳統教育中，教學過程以教師為中心，其任務是“傳道、授業、解惑”；而在現代教育中，教學過程應以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，這些特點在《藥理學》教學中表現的較為突出。

藥理學(pharmacology)是研究藥物的基本學科之一，是以生理學、生物化學、病理學等學科的理論為基礎，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫學基礎學科，為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科。藥理學研究藥物與機體(包括病原體)相互作用的規律及其原理。藥理學一方面研究在藥物影響下機體細胞功能如何發生變化，另一方面研究藥物本身在體內的過程。它與主要研究藥物本身的藥學科學，如藥物化學、藥劑學、生藥學、制藥學等學科有明顯的區別。

因此，藥理學的教學既要求清晰明確的講述藥理學的理論知識，將生理學、生物化學、病理學等方面的基礎知識與藥理學的學習有機結合起來；又要做到理論聯系實際，將藥理學的內容與臨床用藥的實際應用有機結合起來。為了實現這一目標，在《藥理學》教學中合理應用教育心理學中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。

下面是筆者在《藥理學》教學過程中嘗試應用教育心理學的理論與方法來促進教學、提高效果的一些體會。

1　建構主義學習理論在《藥理學》教學中的應用

教育心理學中的建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等很多方面都有其獨到的見解，如果能夠合理應用，對教學有很好的促進作用。

1．1　建構主義學習理論知識觀的應用　建構主義認為，科學的知識包含真理性，但不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。

因此，在《藥理學》教學中，要充分啟發開闊學生的知識視野，不能將書本上的內容與結論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節時，除了要講授藥物可通過舒張冠狀動脈、解除冠狀動脈痙攣或促進側支循環的形成而增加冠狀動脈供血；藥物也可通過舒張靜脈，減少回心血量、降低前負荷；舒張外周小動脈、降低血壓，減輕后負荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對氧的需求等作用機理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開拓學生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機體自身也會產生諸如sP、CGRP等許多內源性的心肌缺血保護物質。而且其作用正日益受到人們的關注，成為新的抗心肌缺血藥物開發的研究熱點。這樣就將學生的視野引向書本之外，強調新的思維方向的重要性，從而激發了學生對科學研究的興趣與濃厚的求知欲。

1．2　建構主義學習理論學生觀的應用　建構主義認為，學生具有廣泛的知識和經驗，學生并不是空著腦袋進入學習情境的，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經驗是新知識的生長點，因此，教學應重視學生原有的知識經驗，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，即注重“先行組織者”的重要學習意義。先行組織者是指教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將學習者的原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

在《藥理學》教學中，內容涉及生理學、生物化學、病理學等基礎學科，甚至還會涉及一些臨床學科的內容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節時，涉及一對辯證的矛盾關系：即使用利尿藥時，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿為低的尿液，表現為強大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關鍵，但如果直接講授這一部分內容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學、組織學、生理學等相關內容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機理的“先行組織者”內容，就可以很好的促進學生理解這一難點內容。在教學實踐中也證明了這一點。

1．3　建構主義學習理論學習觀的應用　建構主義認為，學習過程是一個教師和學生雙向建構的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇和處理，從而獲得自己的意義。

在《藥理學》的實驗教學中，經常需要應用各種給藥技術，在講解“皮內注射”這一方法時，語言描述是不能讓學生直觀地明確進針的手法與進針深度的。但如果告訴學生“皮內注射”其實就是醫院門診中護士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經歷的學生往往能夠很好的掌握這一給藥技術。這一點充分說明了學習過程實際上是學生主動地建構知識的過程，只有將課堂內容與學生的實際生活和學習經歷更多更好地結合，才能順利地轉化為學生自身知識結構的一部分，更好的為學生所接受，也就是知識為學生所“建構”。

2　教育心理學感知規律在《藥理學》教學中的應用

在《藥理學》教學過程中，教師應按照感知活動的特點和規律來組織教學，突出教學內容的特點，才能提高學生的感知效果。在《藥理學》教學過程中，經常用到的感知規律主要有以下幾方面。

2．1　強度律　是指教學刺激信號的相對強度要恰到好處。在教學中，要求教師上課前例行檢測調整多媒體語音系統的

音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細心設計。《藥理學》的內容涉及解剖、組肝、生理學、生物化學、病理學等基礎學科，學生的普遍感覺是“內容較雜”，因此，更應注意多媒體課件主色調對人的情緒影響，一般來講，由于藍色是一種冷色調，具有使人的情緒穩定，思維集中的心理作用特點。因此《藥理學》課件的背景色彩多以淡藍等冷色調為主。

2．2　差異律　即對象與背景之間差別的知覺規律，差別越大，越易使對象從背景中區別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知，因此，在《藥理學》教學中，應力求使講述的重點與難點，在顏調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內容和性質等方面與其它的內容具備明顯的差異，以利于學生感知。例如：腎上腺皮質激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質激素類藥物的不良反應是一個重點內容，因此，在板書或多媒體課件中，要將該部分內容以特殊的字體或顏色標出，以示差別。

2．3　活動律　活動的對象更容易被我們感知，因此在教學中，應多采用活動教具、活動模型及現代化的視聽傳媒，使教學更加生動形象，從而提高學習效果。這一方面，多媒體教學具有獨特的優勢。《抗心律失常藥物》一章中，關于沖動傳導障礙與折返激動的形成這一部分的內容，如果單純用語言來描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內容全面、直觀、形象地展現給學生，很容易理解。

2．4　組合律　感知對象時空上接近、形態上的相似都容易被知覺為一組對象，從而利于理解與記憶。在教學過程中，直觀材料和教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體感知。因此，在《藥理學》教學中，教師的多媒體課件應力求布局合理、順序得當、主次分明、重點突出，同時，注意各學科之間的橫向聯系，以促進學生整體感知與理解。在講授《有機磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復活藥》這一章節時，充分利用美國電視系列片《Dr．House》中的情節讓學生生動形象地了解了有機磷酸酯中毒的病理特點、生化改變、臨床表現與治療用藥和疾病轉歸，使藥學專業的學生對有機磷酸酯的發病機理與臨床用藥過程有一個整體的感性認識，很好地促進了學生對這部分內容的理解。而且還調動了學生學習《藥理學》課程的積極性，也使學生形象地體會到了“藥理學是為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科”這一重要意義。

第5篇：心理學的理論范文

摘要：心理學理論在當前企業組織管理中有著至關重要的作用，其不但指引企業管理的發展方向，還協助企業分析其員工的行為思維。筆者從人力資源管理的發展出發，在充分解釋心理學理論與人力資源管理之間的聯系之后，提出了心理學理論在人力資源管理中員工招聘方面、員工個體心理差異方面、員工激勵制度方面的一些應用。

 

關鍵詞：心理學理論 應用 人力資源管理

一、人力資源管理的發展

時代在不斷發展，社會也在不斷進步，以人為本的概念已經越來越普及，人力資源管理已經成為國家與國家之間，各個企業之間重要的競爭資本，人強則企業強，企業強則國強，從這里可以看出，人力資源已經成為目前社會競爭中最為重要的競爭資源之一。人力資源管理從傳統的人事管理轉變為目前科學合理的人力資源管理，在這個轉變的進程中，出現了許多對于人力資源管理的定義。但是，無論怎么定義人力資源管理，其發展的歷史都有一個顯著的特點，即人力資源管理都必須以以人為本作為起點，從而實現員工的最佳配置，進而企業獲得最佳收益。

 

二、心理學理論與人力資源管理之間的聯系

人力資源管理指的是為了完成企業管理工作中關系到的事或人等方面的任務要掌握的各類技術及概念，從而完成企業發展終極目標的一種管理模式。人力資源管理針對的是人，而心理學理論針對的對象也是人。人是研究的第一資源，同時也是最為重要的資源，人是無法模仿的，同時也是無法替代的。怎么管理好人，從而發揮人的潛力，顯示出人的價值，為企業謀取持續的競爭力，是當前心理學理論及人力資源管理共同面臨的重要問題，而心理學理論在人力資源中的應用就顯得無可替代了。將心理學理論應用到人力資源管理中去，不但能夠提升企業生產的效率，還能夠促進人力資源管理的人性化發展。與此同時，人力資源管理的反饋也是心理學理論重要的實踐依據。可以看出，兩者之間的聯系非常緊密。

 

三、心理學理論在人力資源管理中的應用

1.心理學理論在員工招聘方面的應用。所謂員工招聘指的是企業為補充其所欠缺的員工，實施的尋找和發現適合工作要求的申請者的行為。員工招聘是一項需要耐心與細心的工作，同時也是一項十分辛苦的工作。傳統的招聘方法與招聘過程都浪費了企業大量的財力與人力，并且不能客觀地發現人才與使用人才。而現在的招聘模式采用了心理學理論中的心理健康測試及測試表等各種心理學的研究成果，為企業招聘提供了更為科學合理的模式，極大地提高了招聘的效率，并且招聘的員工大部分都可以勝任所在崗位。

 

2.心理學理論在員工個體心理差異方面的應用。人類都是不同的個體，每個人都具備其自身的特點，世界上根本沒有兩個完全相同的人。每個人因為其生存的社會環境不同、以及其遺傳基因的不同，從而表現出不同于他人的特點。而個體化的差異最明顯的要屬心理特征，人類在復雜的社會環境中，人類的心理特征會受到其自身活動的影響，從而產生對應的變化，進而表現在性格及能力等各方面的差異，而這些差異會伴隨環境及實踐的變化而變化。在人力資源管理中，要盡可能將每個人自身的優點充分發揮出來，并且要根據每個人的特點來為他們安排適合的工作，讓每個個體都可以將自身的優點充分應用在對應的工作中去，讓每個人都將自身的價值充分體現在其工作上，從而讓企業達成其最終目標。例如，性格比較外向的員工，可以安排其從事宣傳與公關類的工作；善于表達的員工，可以安排其從事管理與組織方面的工作；性格穩重的員工，可以安排其從事文員與財務方面的工作。企業在用人以及進行職位升遷的時候，要將這些因素充分考慮進去。

 

3.心理學理論在員工激勵制度方面的應用。激勵制度能夠讓員工感知自己的價值，其在人力資源管理中有著舉足輕重的作用。員工個體的積極性直接影響著整個企業的效益，要提升員工的積極性，最好的辦法就是采取激勵制度。激勵制度必須要以員工的需求為本，必須要真正地了解到員工的需求之后，才可以制定對應的激勵制度，從而滿足員工的需求，進而激發員工的積極性。針對企業的管理者來說，要在日常生活與工作中仔細觀察員工的內心與對應的行為，從而掌握員工內心的需求，同時制定對應的制度來滿足員工的需求。例如，為員工建設舒適的工作環境，或者制定科學合理的管理制度。此外，針對一些能力比較突出的員工，可以安排有難度的工作，這樣可以激發這類員工的成就感；而針對一些在事業發展中遇上挫折的員工，可以采取為其提供培訓的機會，讓其重新振作。

 

綜上所述，可以得知心理學理論成果可以有效地解決當前人力資源管理的一些不足。然而，我國心理學理論在人力資源管理方面的應用還有所欠缺，還需要廣大理論工作者與實踐者的不懈努力。

 

參考文獻

第6篇：心理學的理論范文

［關鍵詞］積極心理學;高職教育;思想政治理論課;應用研究

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)05－0047－02

目前高職院校的思想政治課程主要包括《思想道德修養與法律基礎》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等。思想政治理論課是堅持社會主義辦學目標和鞏固理論在高職院校意識形態指導地位的重要手段，是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人重要任務的關鍵渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生確立正確的世界觀人生觀價值觀的核心課程。只有將高職思想政治理論課教學工作做好，才能保證中國特色社會主義建設事業后繼有人，才能保證中華民族偉大復興的中國夢的實現。2015年7月，中央宣傳部教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出要扎實推進高校思想政治理論課綜合改革創新，不斷提高思想政治理論課教育教學質量，使思想政治理論課成為學生發自心底喜愛、能終身受益的課程。近年來，隨著積極心理學理論在各大教育院校中廣泛開展教學實踐，許多高校、高職也開始逐漸將積極心理學融入高校、高職思想政治理論課教育教學改革工作中來。

一、積極心理學概述

積極心理學在二十世紀末興起于美國，由美國當代著名心理學家塞里格曼(MartinE．P．Seligman)率先提出，由于其積極的理念滿足了人們的心理需求和當代社會發展的需要，短短十幾年的發展便在心理學界引起了強烈反響，是當代心理學的最新進展之一。目前國內外關于積極心理學的研究，主要有三大研究內容:積極情緒和體驗、積極人格特質以及積極組織系統的研究。其中，積極情緒和體驗是積極心理學研究中的重要組成部分，并且是心理學研究的核心內容。情商培育作為心理健康教育的重要組成部分，在激發人類生命活力、促進身心健康等方面具有廣泛的功能與意義。積極心理學倡導個體對待過去、對待現在和對待未來的積極體驗，在對待過去方面，獲得滿足、滿意;在對待現在方面，獲得幸福、快樂;在對待未來方面，獲得樂觀、憧憬。積極人格特質是長期進行積極心理建設后所期待的成果，積極人格特質主要是通過對個體現實能力和潛在能力的激發、強化，使現實能力和潛在能力成為一種習慣性的思維方式、生活方式以及工作方式，使個體在學習、工作、創造中將社會價值和生活經歷轉化為積極向上的內在動機和價值，并形成樂觀、成熟、智慧的自我認識和自我決定。積極心理學繼承了科學主義心理學和人文主義理論的合理內核，修正了傳統心理學的某些不足，將悲觀的人性觀轉變為對人性中樂觀一面的強調和重視，幫助人們形成良好的心理慣性和行為模式。積極心理學認為心理學的功能主要體現在建設上，倡導研究、探索人類的美德，倡導恢復人性的積極面。同時，積極心理學在研究對象方面擺脫了過分偏重個體的局限性，更加強調對群體和社會心理的探討，以及對政治、教育、經濟等社會文化因素在個體情緒、人格、心理狀態上產生的影響的研究。

二、當前高職院校思想政治理論課教學現狀掃描

(一)學校、教師、學生重視程度不夠

部分高職院校的有關領導缺乏對思想政治理論課教學的深入認識和充分重視，僅僅將思想政治理論課教學工作看做是其他專業課程的補充內容，沒有把思想政治教學納入高職院校全面教學總體目標和整體方案中，更談不上引進、整合社會有利資源。高職院校領導的不重視，對教師的思想政治理論課教學態度也產生了不良影響，許多高職思想政治理論課程教師沒有高度重視教學目標和教學任務，教學材料和方案準備不充分，缺乏課程內容和教學手法的創新和完善。大部分高職院校學生對思想政治理論課學習采取應付了事的態度，平時學習敷衍、不認真，考前臨時抱佛腳，學習結束后卻對學習內容完全沒有任何印象，學習效果底下。

(二)教學手段落后，形式方法單一

當前大部分高職院校思想政治教師與學生缺少溝通、缺乏呼應，在教學課堂上，教師往往孤身乏力地演繹著“單口相聲”，學生低著頭無奈地接受理論灌輸，有些甚至在交頭接耳、玩電子產品、看其他與思想政治理論課無關的教材，對教師聲嘶力竭的課程講授置若罔聞，真正將教師講授內容全部聽進去的學生寥寥無幾，教學質量十分低下。個中原因主要是教師教學方法的落后、呆板，許多教師沒有轉變過去傳統的教學觀念，怡然自得地在理論維度中對學生居高臨下地闡釋，將學生看做是接受知識、理論的容器，導致教學氣氛緊張、僵硬，授課內容缺乏吸引力，學生無法產生共鳴，無法在課題學習中獲得滿足感和成就感。在當前社會不斷發展的多媒體手段和互聯網、移動通信技術的沖擊下，許多高職院校學生受到網絡文化的影響，對思想政治理論學習產生先入為主的逆反、排斥性情緒，認為思想政治理論課教學內容和教學方式與現代化的文化環境、社會環境格格不入，思想政治理論是陳舊、落后的理論觀念，已不適用于目前飛速發展的市場經濟建設。同時，思想政治教學課程中的部分內容與現代社會發展現狀也存在著不同步的現象，一些傳統的思想政治理論已不適用于當前市場經濟社會的部分現象和問題，導致學生對思想政治教學的實用性產生懷疑，進而全面否定思想政治教育的合理性。

(三)師資隊伍建設乏力

教師是實施高職思想政治教育工作的主體，然而當前高職院校教師隊伍管理水平的落后卻嚴重制約了高職思政課教學的發展。首先，在教師專業水準管理和專業培訓方面，大部分高職院校都處于較為落后的階段，高職教師本身專業素養、專業技能難以適應高校思想政治理論課變革要求，導致教學效果十分不理想;而高職院校管理者不注重對教師的培訓和教育，致使教師缺乏自我提升意識和提高專業水準的機會，教師隊伍管理停滯不前。同時，在教師管理、教育質量保障機制方面，高職院校領導缺乏管理理念和管理意識，未建立合理、有效的教育監督監管制度和績效考核制度，沒有把教學質量和教學效果納入教師管理的整體計劃和方案之中，導致教學質量管理不嚴格，教育人才管理無法可依，總體管理水平低下。

三、積極心理學對于我國高職思想政治理論課教學的啟示

(一)調動學生主觀能動性，增強學習動機

積極心理學的主要研究方向是培養積極的人格品質，個體的人格優勢將滲透在人的整個生活空間，產生長期影響，而思想政治理論教學的目的也是使學生樹立積極的人格以及正確的自我決定、自我組織、自我定向和自尊。高職院校思想政治理論教育工作者要深入研究、探析積極心理學理論和概念，并將其與思想政治理論進行有機融合，將積極心理學培養主觀幸福感、塑造健康人格的核心目標與思想政治課程立德樹人、引導學生建立正確世界觀人生觀價值觀的主要任務進行科學、有效的結合，利用積極心理學理論在高職思想政治理論課教學中的有效應用，提高思想政治理論概念的實用價值。

(二)優化師生關系，形成“教———學”共同體

在高職院校思想政治課教學中，教師要了解學生心理狀況發展動態和對當前社會現象、社會問題的看法，并充分掌握其思想政治理論學習態度，對其學習能力和心理背景進行準確、合理的分析，從而對學生整體學習情況和心理特征做出全面了解和判斷。教師應當將積極人格理論等積極心理學概念、方法融入思想政治理論課教學實踐中，對學生保有足夠的耐心和鼓勵，以積極的態度和發展的眼光看待學生的思想政治理論課學習，當學生出現逆反心理和消極情緒時，以培養學生正面態度為目標，使用積極心理學中的樂觀主義和適宜體驗感染、影響學生，幫助學生逐漸提高學習積極主動性。教師還應當加強思想政治教學中幸福感和成就感的培養，通過鼓勵、表揚等手段使學生在學習過程中體驗學習的快樂和獲得知識的滿足，并給予學生更多發展創造性才能的機會，幫助學生在創新式理論學習中塑造自尊、自信的成熟型、健康型人格，使其逐漸確定自己的人生方向和發展軌道，為未來的進一步學習以及生活、工作打下堅實的基礎。

(三)借助新媒體優化教學環境，增強課堂吸引力

在高職院校思想政治理論課創新工作中，學校和相關課程教師應當積極應用先進的互聯網技術和電子平臺技術，加強對學生的了解和與學生之間的溝通，通過微博、微信、APP等多種渠道與學生進行思想道德學習內容和方法上的交流，并建立篩查、約談等工作模式，幫助學生解決各種心理問題，進行心理危機預防和干預。例如，天津市自主研發了思政APP平臺，定期將心理知識精準推送至每位學生手上，心理健康中心教師和思想政治教師也隨時與任何一名學生直接對話、無間隙交流，做到了“手機拿在學生手中，教育進入學生心中”。

四、結束語

高職思想政治教育是指導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要手段，為了進一步提高高職思想政治理論課教學質量，各大高職院校應當深入研究和分析積極心理學理論、方法，將積極心理學和思想政治理論課教學進行有機結合，把學生培養成具有健康人格特質和優秀思想道德境界的社會主義建設棟梁。

參考文獻:

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［2］門瑞雪．積極心理學在課堂教學中的滲透與應用［J］．吉林工程技術師范學院學報，2012(1):4－6．

［3］楊繼全．基于積極心理學視閾高校課堂有效教學策略探究［J］．湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2012(8):182－183．

［4］宋艷平，彭小飛．積極心理學視角下的高職英語教學改革與創新［J］．職教論壇，2014(35):58－62．

［5］匡敏，曲玲玲．管理心理學教學模式研究———基于積極心理學視角［J］．經營管理者，2015(3):362－363．

第7篇：心理學的理論范文

【關鍵詞】積極心理學；大學新生；心理健康教育

大學是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，突然面臨新的環境、新的生活狀態，往往會出現各種困擾，如價值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨等負面情緒的經常出現等，此時大學新生心理健康教育就顯得尤為必要。傳統上，我們對大學新生進行心理健康教育，一般要么是只注重新生心理問題的預防和治療，而忽視從根源上關注大學新生心理素質的培養，要么是只進行“事后的控制”，如主要關注那些有心理問題的學生，而忽視對新生的積極心態的引領。而積極心理學，作為主要關注人的積極潛力和優良品德的一門學科，提倡以積極的心態激發人的積極力量和優秀品質，使人生活得更好，從而“防患于未然”，避免很多心理問題的發生。因此，對大學新生的心理健康教育問題的研究，應該從積極心理學的角度出發，從根本上做好積極預防工作。

一、積極心理學基本內涵

積極心理學理論最早由美國心理學家塞利格曼提出，提倡以一種積極的心態激發人的積極力量和優秀品質，使人生活得更美好。它提倡對每一個人都應該積極地看待，使用開放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光。具體來說，積極心理學理論主要包括以下三個方面：第一，關心和強調諸如快樂感、滿足感及幸福感等人類的積極情緒；第二，關注和強調諸如三觀、人際交往、能力等積極人格特征的變化；第三，關注和強調諸如家庭美德、職業道德、社會責任等個人社會關系的改變。

二、大學新生心理健康教育現狀

（一）大學新生面臨的心理問題

大學是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，又將面臨種種嚴峻的考驗，如生活環境的改變，要遠離生長十幾年的熟悉的家鄉和親人，如人際關系的改變，要適應來自不同地域、不同文化背景下的同學、舍友，如學習習慣的轉換，要從高中的“嚴格管理，步步緊盯”到大學的“散養式管理”。而目前的90后大學新生，又和以往得80后又明顯不同的特點，他們普遍比較早熟、往往以自我中心、個性張揚而又叛逆。因此，當90后的個性遇上大學的種種考驗，各種矛盾和沖突就會凸顯，一些心理問題就將出現。

1.環境應激問題

環境應激問題，也就是“水土不服”，這類問題在大學新生中是普遍存在的，表現也最為突出。遠離家鄉和父母，從個人的生活步入大學的集體生活，面臨的將會是多門學科高強度的學習壓力，強中自有強中手、人才濟濟的競爭壓力，宿舍、教室、食堂“三點一線”式的單調生活壓力。所有這些都會給大學新生帶來不同程度的環境應激，但環境應激有一定的限度，就像氣球吹到一定程度就會爆炸一樣，人對環境的應激超過一定程度，就會出現各種“水土不服”問題，如失眠、焦躁、抑郁、孤獨、食欲不振，甚至更嚴重的會出現神經衰弱。

2.人際交往障礙

大學中，人際交往技能是一項很重要的技能，也是未來考核的一項重要標準。 然而，大學作為一個集體生活的場所，其中的人也是各不相同，每個人都有各自的家庭背景、生活閱歷、性格、個性以及生活習慣，受社會、文化和心理因素的影響，大學新生在人際交往中往往會出現各種困難和障礙，如社交恐懼癥、自閉、自卑等。久而久之，會引發很多嚴重的心理問題，如感覺被這個社會拋棄、孤獨郁悶、抑郁等，進而不利于大學新生的心理健康發展。

3.自我認知失調

在步入大學之前，我們都有各種各樣五彩斑斕的夢，從高考的大軍中我們通過努力考入了如今的大學，我們往往經歷了各種教師寵、父母愛，從而心理膨脹，自我感覺良好。然而，當我們躊躇滿志踏入校園，你會發現“強中自有強中手”，在人才濟濟的人群中，你是那么渺小、如一粒塵埃，對這種現狀你往往不能接受，從而心理會產生失衡，你開始懷疑自己，感覺自己很笨，你開始消沉，對學習失去興趣，對大學也失去興趣，對未來感覺很迷茫，開始陷入無邊的焦慮之中。

4.戀愛與性心理困惑

步入大學，步入成年，在這個階段，大學新生的生理發育也進入了青春期，他們開始對性產生一定的好奇心理，渴望接觸異性，渴望談戀愛。但是在這個階段，他們的心理還不夠成熟，對于情感還不能做到理智駕馭，因此經常會出現戀愛受挫。戀愛受挫后往往會打消他們的自信心，出現各種各樣的心理變異，如和異往會出現困難，單相思而不敢說出口，失戀的痛苦，多角戀等。

（二）大學新生心理健康教育的消極模式

對于大學新生的諸多心理問題，很多高校都給予了充分的重視，紛紛開始了心理健康教育課程，或者開設了心理咨詢室，然而在對當前大學新生的心理健康教育的問題上仍存在一定的誤區：要么是只注重新生心理問題的預防和治療，而忽視從根源上關注大學新生心理素質的培養，要么是只進行“事后的控制”，如主要關注那些有心理問題的學生，而忽視對新生的積極心態的引領。具體表現為消極心理學在我國目前的大學新生心理健康教育中扮演著核心的角色地位。在研究上，喜歡關注大學新生各種心理問題的表現、成因、矯正辦法以及對心理問題嚴重學生的危機干預；在實踐上，大學新生心理健康教育工作主要圍繞著咨詢室、危機干預、心理講座而展開，而沒有真正積極主動地去培養大學新生的心理素質。

三、積極心理學對大學新生心理健康教育的啟示

（一）拓展高校心理教育工作者的研究領域

積極心理學，不同于消極心理學，它更強調積極的一面而不是人性的消極面。對高校心理教育工作者來說，把積極心理學注入其心理健康中，更能讓其看到自己身上積極的力量，如自身的美德和自身的優點，從而引導他們建立樂觀向上的人生觀，摒棄原先對人性的消極認識，更多地關注人性的積極一面，進而把幸福感作為心理健康的主要目標。從理論研究的角度來看，心理教育工作者要使用_放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光去看待每一個學生，著力探索學生積極的心理體驗和人格品質的發展途徑，進而為學生們的潛能挖掘貢獻自己的一份力量。從實踐角度上分析，高校心理教育工作著要懂得變，化消極為積極，化咨詢為主為全面引導，要著力塑造和培養全體學生的積極品質，引導高校新生去愛、去包容、去接納，充分體驗人生和大學生活，最終實現對大學新生心理健康問題積極預防的目的。

（二）建立大學新生心理健康教育的積極組織系統

現在很多高校的心理健康教育往往是走過場，或者是比較孤立，而沒能與課堂教學、家庭教育、社會文化環境等結合起來，所以效果不盡人意。而積極心理學則強調對于積極的組織系統的構建，倡導將孤立、割裂的高校心理健康教育方式轉變為綜合性的、整合性的、多元的積極方式。此外，積極心理學不但適用于高校新生的心理健康教育，也適用于學科教育、專業教育中。這里，我們認為高校心理健康教育必須走一條四位一體的綜合之路，這四位分別是：個人、家庭、學校以及社會。其中主陣地是課堂，載體則是學生、家庭以及社區。一體則強調個人、家庭、學校以及社會之間的互動性，要有一個統一的目標，即為學生服務。通過大學新生心理健康教育的積極組織系統的構建，充分體現了一種人文關懷，更多地從幸福、快樂、希望、愛、樂觀、勇氣等積極層面去幫助大學新生發揮自身潛能、激蕩青春，進而使他們在適應大學新環境的同時，更加快樂、幸福、積極地學習、工作與生活。

（三）開展形式多樣的積極心理健康教育活動

文化是一種軟實力，對人會產生潛移默化的影響。在大學生活中，校園文化對人的影響也是需要我們重視的。所以，高校一定要充分發揮校園文化的積極作用，努力營造一個良好的校園文化氛圍，使學生在其中能夠感受到溫暖、輕松、舒適，要避免一些打架、斗毆等負面現象的發生。具體來說：第一，通過心理健康專欄，心理健康板報，心理健康網頁，校廣播站，宣傳櫥窗等形式定期積極宣傳積極心理學的相關知識，營造一種積極的和諧氛圍，為大學新生的身心健康發展提供全方位、全覆蓋的針對性指導。第二，積極鼓勵大學新生通過參與各種各樣社團的形式融入大學生活，拓寬溝通渠道，建立良好的人際關系，進而減少各種負面情緒的困擾。同時，通過社團生活的融入，也能讓大學新生找到自信和自我，對于未來的發展也會產生很好的影響。最后，從學校層面來說，學校應定期舉辦各種趣味性、豐富性、知識性的心理健康教育講座和各種形式的輔導活動。在講座和輔導活動中，使積極心理學的理念得到普及。此外，可以巧妙使用角色扮演、集體演講、心理拓展訓練等形式增加大學新生的積極心理體驗，增強他們的自信心，磨練他們的意志。

（四）實施積極的大學新生心理干預策略

心理咨詢是心理干預的常見策略，在大學新生的心理健康教育過程中，心理咨詢是一種常見的手段。在高校中，一般都會設有專門的心理咨詢室，方便學生來訪，進而解決學生的一系列心理相關問題。因此，為了更好地引導高校新生樹立積極的心理，不妨在心理咨詢中，對來訪者進行積極的心理干預，通過激發人內在的積極潛力實現問題的消解與積極力量的升華。在心理咨詢的過程中，要秉持平等信任的原則，敞開心扉，盡情暢談。作為心理教師來說，一定要對來訪的學生尊重，不要存有偏見或者歧視心理。同時，在言談中，要多提及學生積極的一面，少提及其消極的一面，這樣的話才能引導學生產生積極的情緒，從而對自己產生信心。要多用贊美與鼓勵之詞，對學生要學會欣賞。在溝通渠道方面，要綜合運用面對面咨詢、微信咨詢、QQ咨詢、E-mail、電話等多種形式，從最大程度上方便學生的咨詢和來訪。

（五）建立積極的大學新生心理健康測量體系

目前，國內很多高校對于大學新生的心理健康狀況還不能進行有效的測量，即使有進行測量的，也只是消極的測量，也就是主要對負面情緒的測量，如精神癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮量表、生活事件調查量表等，這些從嚴格的意義上都不能算做心理健康評估量表。因為一個良好的心理健康評估量表關注的不僅僅是負面情緒，正面情緒還應包括在里面。按照積極心理學的觀點，高校在大學新生心理健康教育中，應更多地關注諸如有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、良好的人際關系、積極的自我概念、主觀幸福感等積極的心理品質，而不應在大學新生的負面情緒上投入過多關注。也就是說，大學新生心理健康測量應更多關注和刻畫學生積極的心理品質。通過積極測量技術，能夠比較客觀的篩選、評估和判斷大學新生的心理健康狀況，促進測試者的積極反應，進一步推動大學新生心理健康教育工作的開展。

（六）大學新生運用積極心理學理論進行自我心理調適

1.建立積極的認知，正確地悅納自我

大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，又將面臨種種嚴峻的考驗，如生活環境的改變，要遠離生長十幾年的熟悉的家鄉和親人，如人際關系的改變，要適應來自不同地域、不同文化背景下的同學、舍友，如學習習慣的轉換，要從高中的“嚴格管理，步步緊盯”到大學的“散養式管理”。那么在新的環境中，大學新生又該如何生存與發展呢？

第一，化感性為理性，正確認知。這里的正確認知首先是指正確地認識自己，了解自己目前的情況是怎樣的，也就是清楚自己的優勢和劣勢；其次是認識社會，認識社會中的機遇與挑戰，以及社會對自己的要求；再者是使“社會對自己的要求”和“自己的選擇”保持一致，從而有助于控制或改變自己的行為，只有在適應社會的過程中，我們才能真正實現自我，實現自己的理想。第二，具有一定的洞察力，要能正確認知自身的積極品質，悅納自我。所謂悅納自我，顧名思義，也就是接納自己并喜歡自己，體會獨特的自我，在此基礎上產生一種自我成就感、幸福感、愉悅感和價值感。第三，正確對待得與失，不要急功近利，更不要“魚與熊掌兼得”的心理，要懂得注重自我、發展和完善自我。

2.培養積極的情緒，快樂地進行交往

情緒不同于情感，它是一種心理狀態，作為心理健康素質中的重要因素，對人的認知活動、意志、行為乃至個性心理都產生著重要的影響。此外，也關乎著一個人的學習、生活、工作與成長，甚至有可能會對一個人的成功與否產生深遠的影響。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，突然面臨新的環境、新的生活狀態，往往會出現各種困擾，如價值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨等負面情緒的經常出現等，此時，若不加以重視，及時疏導、控制和調適，則會出現一系列的心理健康問題，進而影響大學新生的成長與發展。同時，大學新生也應學會自我管理，自我調控，要懂得積極樂觀的情緒能使人變得更好，也是建立良好人際關系的關鍵。相反，如果你對自己的情緒不加管控，任由發展，則可能使自己走向迷茫、消沉乃至墮落。因此，大學新生要學會管控自己的情緒，主動做情緒的主人，使自己具備良好的社會適應能力，為將來步入社會打下良好的基礎。更多的是，大學新生還要在成就感的體驗、幸福感的體驗、美感的體驗等積極體驗上多下功夫，使自己的生活氛圍變得更加愉快，心境更加平和。

3.確立合理的目標，采取e極的行動

作為大學新生，要學會目標管理，而不是“船到橋頭自然直”的心態。一個人如果沒有目標，則生活就如白水，將會毫無味道。體現在大學生活中，則是空虛、無聊和松懈心理。相反，如果一個人樹立了合理的、正確的目標，那他的生活將會充滿活力和動力，學習將會有熱情，生活將會很充實。大學新生應該及早確立合理科學的人生目標，樹立自己的理想，并為之采取積極的行動，努力奮斗。積極行動可以擺脫孤獨、空虛、苦悶的心境，使人充實和愉快。積極行動，意味著我們要積極投入到學習和學校各種活動中，在活動中提高自我、提升自信、完善人格，最終帶來心理的健康，享受快樂的人生。

參考文獻：

[1]劉燕. 基于積極心理學視野的大學新生心理健康教育[J]. 鎮江高專學報，2010，（01）：64-67.

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第8篇：心理學的理論范文

【關鍵詞】顯性課程 隱性課程 教育心理學 發展心理學

【中圖分類號】B84－0【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0021－03

【Abstract】According to teaching plan in the process of education, curriculum is divided into visual and invisual two parts,which are playing different role in teaching process. Psychological theory has an important influence on the development of curriculum. Standing psychological perspective, education Ecosystem is constructed by both visual and invisual curriculum. Often overlooked factors in teaching process is emphasized though curriculum division. Therefor, the integrated curriculum would provide the most effective education.

【Key words】Visual curriculum Invisual curriculum Education psychology Developmental psychology

一、課程論中的心理學

心理學是公認的課程論的基礎學科之一。有史以來，心理學主流學派都對當時的課程理論產生過巨大的影響，而且這種影響比起哲學等其他學科來顯得更為直接和具體。課程論的發展，在某種程度上正是按照特定的心理學理論來設計和決定課程的目標、內容、形態和結構。［1］縱觀課程論的心理學理論發展歷程，無論是以行為學派、認知學派、格式塔學派為代表的學習心理學，還是以杜威、皮亞杰、維果斯基、布魯納等人理論為代表的發展心理學，課程論因為這些心理學理論的出現而形成了不同的課程觀。［2］心理學對課程論的意義就在于為其研究提供了學科范式；學習心理學、發展心理學理論的基本原理為課程論提供理論前提；其研究成果成為課程理論與實踐的依據。［3］

二、顯性課程與隱性課程

我們通常所提到的課程，一般都指正式課程，是明確的、事先編制的課程；或者說，一切有計劃、有目的、按一定程序進行和完成的教學活動，以及體現和落實課程的教學計劃、大綱、指引、課表、教材、規章制度，考核和評估等。［4］這樣的課程也稱顯性課程（explicit curriculum或manifest curriculum）、常規課程（regular curriculum）或正式課程（formal curriculum）。但是無數經驗告訴我們，相對于這些課程，學習者還通過體驗了一種非正式的、沒有或較少事先策劃的、也沒有書面文本的課程，獲取很多非預期、非計劃中的東西，這樣的課程稱為隱性課程。

隱性課程最初由杰克遜（P. Jackson）使用。杰克遜在他的《教室中的生活（Lifein Classroom）》（1968）中首先使用了隱性課程一詞。他分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征， 認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，從而構成了潛在課程。最早同時使用了顯性課程和隱性課程這對概念的是布魯姆（B. Bloom）在《教育學的無知（Innocence in Education）》（1972）一書中。布魯姆認為，隱性課程的主要目標與學生的學習有關，也與學校所強調的品質以及社會品質有關，學校的組織方式、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素對于學生的態度和價值觀的形成，具有強有力的持續影響。這是因為學校是一種特殊的環境，生活在其中的學生負有相互支持、關心和尊重的責任。學校的學習不可能是學生的單個學習，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時要強調控制、等級、競爭，有時要強調鼓勵、平等、互助。各個學校還有各自所強調的主要品質。布魯姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達到某些教學目標（特別是在品質、習慣、態度方面），并比顯性課程的明確目標能保持得更久。學生在學校中形成這些社會性品質，以后走入社會所起的作用與學生形成的學習技能對以后工作所起的作用同樣重要。［5］

從20世紀80年代中期，我國開始對隱性課程進行了解和研究，并正式進入課程論研究的領域。［6］經過近20年的研究和思考，國內很多學者在系統的、宏觀的比較基礎上，對隱性課程有著仁者見仁，智者見智的理解。如華東師大陳玉琨認為，隱性課程是“學生在教學計劃所規定的課程外所受的教育”。［7］靳玉樂認為隱性課程是“學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗”。［8］呂達認為隱性課程不在教學計劃中反映，不是通過正式的課程和教學來實施，而是通過無處不在、無時不有的物質情境，諸如校貌、校舍建筑、設備；校園文化、教室布置、各種儀式；校風、校容、校紀校規、班風、學風以及師生關系、同學關系等，對學生身心發展（包括知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等）產生潛移默化的影響，從而促進或干擾教育目標的實現。他傾向于把隱性課程看成促進或干擾教育目標實現的教學計劃以外的影響因素。［9］綜合國內外各家的思想，我更傾向于布魯姆的觀點，既然稱作“課程”，無論顯性、隱性，終極目標都是學習，本質上也是從“學習”這個基點，劃分出課程的顯性和隱性。顯性課程是通過有計劃的教學活動達到“學習目的”；隱性課程則是通過個體與學校這個小型的生態圈的相互影響達到一定程度的“學習目的”。隨著課程論理論、心理學理論和社會學理論的發展，我們會越來越詳細的了解到底有哪些因素通過什么樣的方式來影響“學習目的”，因而，現在屬于隱性課程的因素，以后也許在人為的控制下會變成顯性課程的，而隨著社會文化的變遷，又會出現新的屬于隱性課程的因素。反之，顯性的某些結果被認為不重要或得不到重視，也會轉為隱性。兩個概念是你中有我，我中有你，而在界定這兩個概念上出現的百家爭鳴，也恰恰說明了這一點。

三、論顯性課程與隱性課程的統一

1．從生態觀看統一

強調教育以兒童為中心的教育家約翰•杜威認為“教育必須首先是人類的，然后才是專業的”。強調必須要把“要素”放在第一位，所謂“要素”，就是“凡是在社會方面最基本的事物”。基于這種認識，杜威提出，承認教育的社會責任的課程必須提供一種環境，在這種環境中，所研究的問題都是“有關共同生活的問題”，所從事的觀察和傳授的知識“都能發展學生的社會見識和社會興趣”，課程中的各門學科必須代表“社會生活中的各種標準要素”，并成為“啟迪社會價值的工具”。杜威認為學科知識是在社會生活中發展起來的。［10］根據杜威的觀點，教育的實施關鍵在于提供一個環境。杜威的這種思想對心理學理論的發展產生了重要的影響。

維果斯基非常重視大的社會環境與小的社會環境間的相互影響對個體的作用。［11］他的學生，生態學理論的創始人布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）更將這一思想發揚光大，他強調個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響。這些環境以學校、家庭、社區、整個社會文化以及個體與其環境之間、環境與環境之間的相互作用過程與聯系等不同的形式具體地存在于個體發展的生活中，在個體發展的不同時期在不同方面給予不同的影響。基于勒溫的著名的“行為是人與環境的復合函數”這一公式，布朗芬布倫納認為“發展是人與環境的復合函數”，即D=f（PE）。其中，D指Development（發展），P指People（人），E則指Environ ment（環境）。［12］而教育就是要在個體發展的生態系統中，人為的創造一個環境，這個人造的環境通過與生態系統中其他的環境相互作用，與個體的相互作用，共同促進了個體的發展。個體的發展是系統的、整體的、全面的，是各種因素交互作用的結果。聯系到課程論，這個人造的環境就是由顯性課程和隱性課程共同構成的――學校的計劃教學活動和這個學校非計劃教學活動，如學校特有的氣氛。很明顯個體的教育發展也必是這兩方面共同教育的結果。

施良方認為，學生在隱性課程的活動中既可能是有意識的，也可能是無意識的；隱性課程既可能是計劃的課程，也可能是非計劃的課程；隱性課程既可能是一種教育活動，也可能是學生的一種自發的學習活動。他進一步指出，隱性課程并非與正規課程相對，也不屬于非正規課程的范疇；隱性課程與顯性課程、正規課程與非正規課程是依據課程的不同屬性對課程所作的分類，它們之間不是對應關系，而是交叉關系；隱性課程與顯性課程區分的關節點是課程的呈現方式。他把隱性課程看作“學校情景中以間接的、內隱的方式呈現的課程”；把顯性課程界定為學校情景中以直接的、明顯的方式呈現的課程。［13］這種界定本身就是模棱兩可的，如何算作間接的、內隱的？如何又算作直接的、明顯的？恐怕就更難說清了。顯性課程與隱性課程這兩位本是一體，只是由于人為的劃分，而顯得陌生。

2．從維果斯基的理論看統一

有“心理學中莫扎特”之稱的維果斯基認為：個體頭腦之中的或者說內部的過程起源于個體同別人的相互作用。也就是說，兒童觀察在他們的世界里人們之間的相互作用，并且兒童自己也同其他人發生相互作用，然后利用這些相互作用來促進自己的發展。［14］ 用課程論的話說，即顯性課程是相對可控的相互作用過程，隱性課程是相對不可控的相互作用過程。所以用“相對”是因為兒童在觀察和學習過程中，很多因素是不可控的，如兒童的性格、興趣、已有圖示（皮亞杰），甚至時間地點的不同都會對相互作用的過程產生微妙的影響。顯性和隱性的區分在這個層面上顯得意義不大。

他闡述的內化概念認為，內化是指從社會環境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。這個觀點與班杜拉的社會學習理論有些類似。兒童能夠在自己的頭腦中重現他們觀察到的外部世界的相互作用，且從中獲益。例如，他認為語言發展對于復雜的概念內化是非常重要的。如果語言技能很強，就能更好的理解成人的談話而且能夠從談話中學到更多的東西。許多心理學家擴展了維果斯基的思想。我想這個“例如”非常好的證明了隱性課程對顯性課程的相互影響。通過隱性課程習得經驗對顯性課程產生了影響。例如，課外形成的良好語言能力勢必會對課堂的閱讀、寫作有著積極的影響；反之亦然，說明了顯性課程又是如何影響隱性課程的。既然這樣，在課程論的改革中，我們是不是要把隱性課程強調到目前顯性課程一樣的高度呢？這種被計劃過的、人為的隱性課程是否還能稱作隱性課程呢？

一位維果斯基思想的發揚者Reuven Feuerstein發現，兒童主要通過兩種不同的途徑學習，一種是直接學習，一種是中介性學習經驗。直接學習是指在教學情景中，教師、家長和其他權威人士通過教學把知識傳授給學生；中介性學習經驗是指在學習情景中，成人或較大的兒童通過解釋環境中的事件來間接的幫助學生學習。Feuerstein相信，兩種學習類型中，后者對高級認知技能的發展作用更大。在Feuerstein的觀點中，強調學習類型的區別主要在于“環境”。［14］在他的觀點中，我們看不到環境的人工與否是達到“學習目的”的關鍵因素。環境既可以是自然而然的，也可以是精心設計的，轉換成課程論的語言就是“學習目的”的達成，關鍵是通過什么樣的課程，而課程是否顯性則不是那么重要。

近年來，對學齡兒童的研究的新動向是將學校教育作為文化過程，把學校教育看作一個文化系統。認為學校教育作為整體文化影響學生的發展。［11］其中，這種研究又是分兩條線索來進行的。一是學校文化，一種教室文化。在學校文化及教室文化中，學校的整體文化氛圍、教室的環境創設對學生的學習的影響是研究的重要方面。馬圖索夫的研究發現，不同的學校環境影響學生的社會交往水平。學校要給學生提供充分的活動和交往的環境，發揮學生的學習自主性。羅斯（Roth）研究了教室文化對學生解決問題能力的影響研究發現，教室中的資源、實際操作的工具以及智力實踐活動等對兒童的經驗有明顯影響，而這些經驗又直接影響兒童解決實際問題的能力。［15］學校的整體文化通過教師發揮作用。學校教育這個文化系統，宏觀的看是學校文化，微觀的看是教室文化。教師在其中的作用依然重要，但已不是主導。而以教師為主導的的顯性課程按照上述理論似乎在課程中的地位也不那么重要了。我們不能忽略的是，顯性課程也是這個文化系統的一部分，它和隱性課程交織成了學校教育這個文化系統。表面上我們似乎分的清顯性課程和隱性課程各自的效果，但站在學校教育是文化系統這個高度，區分出的只有結果，因為過程只有一個。

四、結 語

“顯性”和“隱性”課程的劃分強調了在教育、教學過程中常常被忽視的教育因素。然而過于強調概念上的區分，使得原本作為一個整體的教育過程，分裂成兩個部分。融合“顯性”和“隱 形”課程的“大課程”才能為受教育者提供最完善的教育。本文作者從幾個心理學的理論簡單闡述了對課程論的一些思考。很顯然，課程論作為一門學科，本文無疑是管中窺豹。想對課程論、對顯性課程和隱性課程的關系有一個比較全面的討論，就應高屋建瓴的，應用哲學、社會學、社會文化知識以及更多的相關心理學理論。

參考文獻

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10 約翰•杜威著、王承緒譯.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，1990：204、204～205、373、207～208.

11 鄒曉燕等. 維果斯基對西方發展與教育心理學的影響評述［J］.全球教育展望，2001，（10）：32～36.

12 顏 潔、龐麗娟.論有利于兒童社會性發展的環境創造［J］.學前教育研究.1997.（4）：16～19

13 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題［M］.教育科學出版社，1996.8：265～273

第9篇：心理學的理論范文

關鍵詞：心理學；理論；構建；分類；因果關系

分類號：B84-06

1、引言

心理學在100多年的發展中，已經發展和形成了各具形態的理論體系，且每一理論體系都較為全面的揭示某個時代人們普遍的心理現象（Parker，2009；姜永志，2012；葉浩生，2003，p.5），然而心理學理論的龐雜使我們難以區分理論和理論之間的關系。按照傳統的時間邏輯標準來區分，很多人習慣將心理學理論體系區分為構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、精神分析心理學、格式塔心理學、人本主義心理學以及認知主義心理學等（當然還應包括當代心理學有影響的其它取向）。人們已經習慣了按照時間線索對心理學的理論體系進行分類，但是這樣的分類通常會使我們混淆體系之間的聯系，如認知心理學與人本主義心理學的產生時間也存在重合，行為主義更是橫跨了幾個理論學派而仍具影響力。這樣看來，理論的時間線索似乎并不能完美的揭示理論之間混雜的關系，尤其是當代心理學多元化發展趨勢已經出現，心理學的社會論取向、生態環境論取向、文化論取向、神經科學取向等并行發展（車文博，2010，p.50），這使我們更加應接不暇。心理學發展的歷史，自古就存在自然科學傾向的心理學與人文科學傾向兩種競爭的取向，它們在心理學體系中始終處在彼此競爭又難以隔離的狀態。雖然實證主義曾因生態效度的問題不斷受到攻擊，但人文主義卻同樣因為解釋力的問題，無法取代實證主義。在當代心理學理論體系中，以實證主義與人文主義進行簡單的理論體系分類似乎是可取的，但這樣又會出現方法的模糊交叉，因為實證主義現在也開始注重人文主義的現象學和解釋學方法，而人文主義也在使用實證主義的調查和實驗法，這種交叉又會使理論分類體系陷入痛苦的糾結之中，所以簡單的二元分類方法并不完全適用于心理學的理論分類。

受實證主義因果關系論的啟發，西方理論心理學界提出可以通過因果關系將心理學理論進行歸類，通過確定因果關系在每種體系中的位置，史密斯（2001/2005，p.3）將其大致可分為四類范疇：（1）機體中心論體系一因果關系以機體為中心；（2）環境中心論體系一因果關系以環境為中心；（3）社會中心論體系一因果關系以社會建構為中心：（4）關系中心論體系一因果關系以關系為中心。按照這樣的邏輯標準，大部分心理學理論都能以因果關系歸為這四類中的一類，但我們發現這種分類仍使少數理論體系無法進行清晰的歸類。如，近十幾年發展的環境心理學主要關注環境對人的心理的影響，但卻使用相互聯系的觀點定義自身，既可以將它分為環境中心論也可以分為關系中心論。雖然這樣的理論分類體系可以使我們明晰不同理論體系的歸屬，但我們仍為那些不能歸為某種類別的新出現的理論取向而感到惋惜。因此，文章將在對四種因果關系分類體系進行評述的基礎上，試圖以心理學研究內容為指向，提出一種新的理論分類體系，作為對因果關系分類體系不足的補充。

2、因果關系分類體系的批判性反思

2.1 心理學的機體中心論

機體中心論起源于18世紀歐洲大陸的德國、法國和蘇格蘭的唯理論哲學。它假設我們生存在物理世界與精神世界的雙重世界之中，內部世界經常被轉化為生物基礎尤其是大腦，然后產生行為，而且這種行為是自身引發的（夏基松，1998，p.248；楊鑫輝，1998，p.87）。機體中心論通常可以用伍德沃斯SOR這樣的形式來表示，這一公式能夠表示與機體中心論相同的因果關系線性心理結構。其中，s是引起刺激的環境，提供信息輸入到0（機體的大腦），R是反應輸出或是行為。而O也可以被稱為經驗、自我、信息加工、認知、伊底、動機、神經網絡或其它介于二者之間的心理結構。這一體系可包括認知心理學、進化心理學、人本主義心理學和精神分析（主要是弗洛伊德的經典精神分析）等。就機體中心論而言，中介變量總被稱為意識、心理、大腦或者信息加工而不是環境刺激。心理學機體中心論總是以諸如神經網絡系統和計算機程序（認知主義）、自我實現（人文主義）以及本能（進化心理學和精神分析）的假設開始其研究的，并根據這些假設來解釋研究的結果（Goertzen，2010）。認知主義心理學始終是機體中心論的主導者，它假設心理機制類似于計算機程序，而不是驅力和本能fGoldman&deVignemount，2009；Wetterstein，1975；姜永志，劉額爾敦吐，2012）。人本主義心理學將因果關系歸為自我，而自我是由人本身的本能引起的，如，強調人先天具有自我實現的潛能。它幾乎沒有給社會因素留有余地，具有典型的機體中心論傾向。弗洛伊德的精神分析理論通過生物學和物理學的還原，將伊底（id）看作是人格發展的內部驅力，不注重主體之外的客體對人格的影響（Steele，1979；郭本禹，2007）。雖然在弗洛伊德之后，精神分析開始關注文化、社會和環境等客體對人格的影響，但這些理論也都受到了弗洛伊德或是驅力、或是本能、或是潛意識的影響，仍保留著機體中心論的某些特點（cabaniss&Roose，2005；高峰強，2013；郭本禹，2013；王國芳，2013）。進化心理學引進了認知心理學的機制問題，認為不是行為被選擇而是心理機制和本能被選擇，強調每一種心理機制的生成都是生物本能對環境的適應進化而來的。這些理論流派的顯著特征都是，都強調個體自身的內部驅力或本能影響個體的心理與人格。但是，這些理論似乎并不安于被歸為機體中心論，如，認知心理學也具有環境中心論的取向，認知心理學的方法論奉行的是行為主義心理學的經驗主義和操作主義，這就不可避免的使認知心理學與外部可觀察的行為扯上關系。而進化心理學雖然強調生物的進化本能，事實上它也強調環境在生物心理機能進化中的作用。機體中心論可以在一定程度上將各理論體系概括為具有某種典型特征，但它不具有隨著理論發展而發展的靈活性。

基于辯證心理學與交互行為心理學的相似之處，關系中心論可以概括出以下幾個共性：（1）強調雙向性，傳統心理學大多強調SR或者SOR的心理反應模式，但辯證心理學和交互行為心理學卻試圖用SR來取代傳統心理反應模式；（2）反對傳統心理學線性因果關系，反對簡單的將心理事件歸結為內部因素（心靈主義、神經元、大腦結構、驅力、思維等）和外部因素（歷史文化、周圍環境、客觀他人），認為機體中心論和環境中心論將心理事件簡單歸結為內部或外部因素，這種簡單推論將心理事件還原成了神經網絡、無意識沖動、動機、本能、驅力、社會和文化等機體內部或外部刺激，卻忽略了“個體在世界之中”這一命題；（3）強調變化是心理事件的主題。辯證心理學提出心理事件是由命題-反題-合題-命題-反題……這樣一個無限循環的發展過程構成的觀點，交互行為心理學強調行為場的變化決定了心理事件本身也將隨之變化的觀點（姜永志，2013a）。在當代心理學的發展中，越來越多的研究者已經承認，心理與世界是處在相互作用中的，如，作為機體中心論的認知神經心理學，已經開始關注文化差異對個體神經系統及心理發展產生的巨大影響，文化神經心理學的出現就是心理學關系中心論的又一例證（韓世輝，2011；劉將，2011）。

我們也發現，諸如敘事心理學和現象學心理學這樣關注文本和意義的研究取向，并不能準確的歸為上述四種分類體系，文本和意義明顯趨向于社會中心論，現象學心理學強調意義行為是由人與客體之間的關系構成，心理事件不能還原為生物和物理事件的觀點又使得它與關系中心論有著關聯。盡管上述四種體系基本可以概括心理學各理論流派顯著特征，但心理學的發展和變化，以及各流派的內部演變，都使這一理論分類體系難以適應現實要求。如，精神分析自弗洛伊德以來，歷經三次較大的修正，在經歷了早期阿德勒與弗洛伊德分道揚鑣建立各自的理論體系（勵驊，郭本禹，2012），卡倫?霍妮（1950/1988）社會文化學派對精神分析的外部指向的確認，克萊因客體關系理論將精神分析確認為一種關系取向f王國芳，2007），Schafer（1970）代替弗洛伊德元心理學的動作語言，以及Steele（1979）將精神分析與解釋學融合，新精神分析似乎達成了一個默認共識：即精神分析已經從驅力與沖突的內部指向，轉為強調促使個體心靈愈合的外部客體及其關系的解釋。其理論和方法幾乎完全祛除了傳統精神分析的本質特征，遠離了它的生物學和物理學假設。按照因果分類體系的劃分，當代精神分析既可以認為是機體中心論、環境中心論、社會中心論。還可以看作是關系中心論。心理學理論發展與融合趨勢日趨顯現，而這種理論分類體系也存在著很大的局限性。在下文，我們將試圖以心理學研究對象發展軌跡為邏輯線索，從研究內容上對心理學的理論體系進行分類，希望這種分類體系可以彌補中上述因果關系分類體系的不足。

3、心理學理論分類體系的理論建構

通過對心理學史中心理學各大流派及理論的分析，從心理學研究內容的指向進行分類，可以將心理學理論體系區分為四個體系：意識中心取向、行為中心取向、機制中心取向和意義中心取向。這四個體系可以從內容指向上涵蓋心理學發展中較大的理論流派，而且不會出現因果關系分類體系由于時間交叉而出現的模糊和混淆。雖然這種分類體系也會出現個別理論歸屬于兩個或多個類別的情況，不過這種分類的方式卻對現象學心理學、敘事心理學和社會建構心理學，以及認知心理學、認知神經心理學等進行了較為明晰的歸類。這種分類體系旨在彌補因果關系分類體系的某些不足，并試圖對其進行某種程度上的超越。