電工技術學精選(九篇)
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第1篇：電工技術學范文
技工院校電工技術與電子技術的傳統實驗教學，一般是對書本上的理論知識進行驗證，設置的實驗項目比較少且形式單一。而在實驗課堂上教師會通過必要的講解，讓學生了解并掌握各種實驗設備以及儀器的操作方法，學習常用的電子元器件，并可以自行設計常見的電路，進而對書本上所學的定理等進行驗證。由于實驗教學的原有教學方式多是以小隊或者小組為單位，并且實驗教材與地點較為固定，而教材中一般會詳細列出實驗的步驟、注意事項等，并且教師也會對相關內容進行講解，且教學前已經準備好各種實驗設備。在實驗教學過程中，學生大多是依據教師的講解或者書本上的內容按部就班地操作，實驗過程較為簡單，并且將是否完成實驗報告作為考核依據。這樣的教學方式很難提高學生的學習興趣，并且制約了學生個性的發揮，也不利于培養學生的創新能力，因此有必要改變原有的實驗教學模式。對技工院?，F有的電工技術與電子技術實驗教學模式進行改革，其發揮的積極作用主要表現在：①有助于培養學生的綜合能力。革新實驗教學原有的模式，可以保障學生在教學中的主體地位，并讓學生掌握各種實驗儀器的操作以及常見實驗的操作方法。在開展實驗教學過程中，學生不僅可以對書本上的各種理論進行驗證，也可以培養學生的動手、創新與實踐等綜合能力，并學會去發現和解決問題。②提升學生的學習積極性。革新實驗教學原有的模式，有助于提高學生的學習興趣與積極性。若學生對實驗教學有較高的興趣，并在求知、探究中有愉悅的體驗，就可能很快掌握所學的知識與技能。而革新電工電子技術的傳統實驗方式，可以改變學生被動學習的局面，并且做到寓教于樂，進而讓學生在愉悅學習中提高積極性。③讓學生養成嚴謹的探索精神。實驗教學中通過培養學生的各種非智力因素，讓學生養成嚴謹的實驗作風與探索精神，可以改變機械模仿或隨意改造數據的習慣，并嚴格依據實驗規范操作。
2改革電工技術與電子技術實驗教學的具體措施
我院根據電工電子技術實驗教學的現狀，依據電工電子實驗的具體教學目標，堅持優化配置實驗資源并協調發展的理念，結合不同專業學生的需求開展了實驗教學改革工作。通過分層次設置實驗教學內容并采用多樣的實驗教學模式，按照由淺入深、由基礎逐漸深入的實驗教學改革思路，進而構建出分層實驗教學體系。我院的具體改革措施包括以下幾點。
2.1推行多樣化的實驗教學模式
將選修課、理論教學等綜合起來，開展多元化的電工電子實驗教學模式。首先，在課堂教學中向學生講解實驗的具體內容，讓他們了解設計以及驗證實驗的具體方法。在課堂教學中將實驗方法與技能作為講解重點，以提高學生發現和解決問題的能力。其次，推行開放式的教學方式，在實驗教學中教師可以事先選擇與實驗相關的應用型項目，并設置實驗任務書，讓學生根據任務書來自行設計實驗內容，并在規定時間內完成實驗并實現必要的功能。這樣的實驗方式可以發揮學生的主動性與個性，并可以提高學生的探究能力。第三，可以在開展必修實驗課的同時設置實驗選修課，進而彌補實驗課時不足的缺陷。
2.2對實驗內容進行優化設計
實驗內容的設置應該根據每個專業的不同要求，并考慮學生的實驗技能掌握情況。因此設置實驗內容時，首先需要做到將理論與實踐結合起來，讓學生在鞏固理論知識的同時提高實踐能力。其次，注重實驗內容設置的創新性。由于現有的電工電路實驗指導教材種類繁多，且涉及到多個實驗項目，參考性很強。而部分學生在實驗過程中為了盡快完成任務或者單純為了提高分數，多是直接依據現有的參考資料進行設計與操作，完全缺乏創新性。而教師應該根據需求對教材中的部分實驗項目進行優化設計，并提出一些全新的要求，讓學生在參考現有資料的同時注重思考，進而達成提高學生創新能力的目標。
2.3完善實驗教學的考核體系
作為實驗教學的一個關鍵性環節，科學合理的實驗考核能夠很好地反映教學效果，并提升學生的學習積極性。因此，實驗考核應該做到結合專業教學特點并從實際出發，將提高學生的實驗技能與學習興趣作為目標，完善現有的實驗教學考核體系，進而對學生的學習效果做出綜合性的評價。
3結語
第2篇：電工技術學范文
關鍵詞：技工院校；電工技術；能力培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）17-0050-02
“以明天的需求培訓今天的學員”，因為企業將來勢必對員工提出更高要求。如何讓電工學生不僅練好技能，同時還擁有良好的職業能力？以下結合廣東省嶺南工商第一技師學院（以下簡稱“我院”）2010年以來開展機電一體化教改，以親歷“電工技術”課改為例，談談如何開展電工學生的技能訓練及職業素養的提升。
一、循序漸進，重建并增強自信
自信是走向成功的必要條件，但目前技校學生大多中考或高考成績不是很好，加上90后學生普遍較要強，特別在意別人的評價，由此加重了自卑心，導致自信心不足。電工教改中，通過由淺到深的電工實例，采用視頻導入（激發興趣）――下達任務，通過完成簡單任務。電工課題實操中，如控制一盞燈，開關的串、并聯控制，單相配電線路，綜合配電線路等，漸進中使學生不斷地體會到成功，樹立自信心。對基礎薄弱的學生，多鼓勵溝通，以強帶弱的形式組織學生互相交流，教師適時地指導，促使完成任務。通過循序漸進的訓練，讓學生培養積極主動的心態去面對學習和工作上的困難。
二、教學分小組、定組名、定崗位，培養責任感和使命感
企業很欣賞有使命感、勇于承擔責任的員工，因此培養學生責任使命感十分有必要。
1.責任意識、使命感分析
電工日常實訓中，發現學生普遍有逆反心理，責任感欠缺。對出現問題追查責任時，學生常辯解說“這不是我的錯，因為xxx的原因”，類似這樣逃避責任的托詞數不勝數。
2.定成員、定組名、定崗位，增強責任感和使命感
（1）劃分領地，團隊考核，增強團隊意識和歸屬感。新班電工實習之初，將學生分成若干個組，每組使用一個電工技能工作島，模擬工廠的車間團隊，獨立考核評價，使各團隊展開競爭，并自定如“電力征服者”“電力誘惑”“機電F6”等命名團隊，增強團隊意識和歸屬感。
（2）角色扮演，顏色識別，明確職責。電工實訓中，每位隊員還需參與管理，需扮演企業不同的崗位角色，分別有組長（黃色帽）、物料員（藍色帽）、品管（紅色帽）各一名，余下組員為普工（灰色帽），明確各崗位職責。如組長：負責全面工作協調等；物料員：負責電工材料收發；品管：負責任務質量的評價等。通過不同的角色扮演，明確各崗位責任，增強學生的責任感。
（3）崗位輪動，競爭機制。結合電工實習課題，進行崗位輪動，“今天不好好工作，明天將好好找工作”，引導學生珍惜崗位，強調崗位職責。對組長等管理崗位采用可上可下的原則，通過換崗實習，學生能保持新鮮感，更珍惜當前崗位；也使學生學到電工技能時明白不同崗位的要求及責任，做事要換位思考，培養責任擔當意識。
三、設疑引導，帶著問題去學，培養學習、計劃能力
1.學習、計劃能力分析
調查發現電工專業學生入學時大多學習熱情不高，較自負，看待問題片面，自主學習能力較差。90后大多是獨生子女，很多事情父母都計劃好了，導致做事的獨立性、計劃性不強。
2.設疑引導，帶著問題去學
設疑引導，帶著問題去學，學生會更認識到所學不夠。例在“行車自動往返控制”教學中，先引入刨床的自動加工視頻，以設疑的形式引導學生展開思考：刨床為什么能自動控制？如何實現？如何選擇電器元件？
在電工實訓中，老師要適時指出電學的重點、難點，引入新任務。學生熟悉任務，先查閱資料，培養自主學習能力。通過訓練，使學生明白只有虛心學習并有效地吸收消化所學才能不斷成長、成才。
3.任務流程化，培養計劃能力
電工作業最忌諱的是盲目性，制訂計劃是電工必做。領到電氣安裝新任務時，個人、團隊須制訂計劃，故需培養學生制訂計劃的能力：根據電工安裝任務，組員先制訂實施計劃；組長組織組員，對電工課題各方案展開討論，選出優選方案；團隊將優選方案上報審核，教師提出修改建議；小組再討論，進行修訂，制訂出具體可行方案；經教師審定批準，小組實施任務；電路裝好后，組員進行任務小結，組間互評，教師比較各組的方案優劣、實施效果等展開點評，選出最佳班級方案。
教學中，通過制訂（個人初定、小組擇優選定、班級最佳評定）層進式計劃，增強學生的分析處理問題能力，促使學生重視計劃重要性，養成制訂計劃好習慣。
四、促提升，培養執行力
再好的計劃，必須得到良好執行才能實現目標，所以應注重學生執行力的培養。第一，執行力分析。因多數為90后，雖然個性很要強，做事喜歡張揚，但說得多，做得少。普遍依賴性也強，做事主動性不強。第二，共同提升，培養執行力。電工實訓中，學生常忽視導線連接等最基礎的技能訓練，常會急于求成地將電路接好，或許通電也成功，但存在布局亂、工藝差、壓膠松動等問題。有的時間觀念不強，安裝接線進度慢，工藝雖好，但超時嚴重。
針對實際問題，筆者提出“不放棄，不拋棄”，個人相對獨立、團隊互助、競爭提升的學習理念。根據電工課題的難易，對實訓進度總量調控，強調個人接好電路后也不能馬上通電。需先自檢，然后團隊內成員間的交叉檢查，發現問題及時解決。要求需達到完成團隊的三分之二（或一半），才能通電試驗。教師不時通報各團隊的進度，這樣急躁的學生會穩定情緒，認真安裝，促使慢性子學生提高接線速度，較弱的學生因有幫助而不放棄學習。
通過訓練，學生整體的電工接線工藝、分析處理故障能力有較大提升，并有效提升工作的執行力，從而提升教學質量。
五、發現問題、提煉問題、總結反思
作為電工技能人才，應養成“處處總結，得學問，再提升”的好習慣。第一，總結反思能力分析。現在多數學生的口才雖好、個性雖強，卻是不善于總結、較少反思的一代。第二，發現分析、精煉問題。教師為主導，學生為主體，對電工課題進行分解、實施任務，采取提問題制度，注重單個任務的小結，階段總結：要求電工學生針對單個課題內容，提出有疑慮重點（難點）的問題；對所提出的電學問題展開分析討論，嘗試組內將問題解決；各組需提交1～3個以上，經尚未解決、共性的電氣問題到班級討論，教師講解分析，指出解答難點，引學生開展反思。第三，階段難點、重點講解，適時地評選出“個人最佳問題”“最善于思考小組”等榮譽，鼓勵學生積極參與。通過訓練，培養了電工學生發現、分析、思考問題的習慣，提升學生的歸納總結能力，并善于反思。
六、交流討論、換位思考，提升溝通合作能力
良好溝通可快速解決問題，分工明確，提升效率，所以要注重培養學生的溝通與團隊合作能力。
第一，溝通、合作能力分析。90后大都喜歡出風頭，但較少換位思考去體諒理解別人，協作能力較弱。第二，通過團隊討論、任務評價，培養溝通能力。作為電工離不開團體。實訓中模擬電氣生產車間，具體到工作島。每個成員通過角色扮演明確了解電氣任務的各自職責，任務分解、討論、實施、通電、總結評價等均以個人加團隊進行。因為個人表現將影響到團體評價，與團隊成績關聯，所以學生將不斷地較勁、競爭，特別是團隊內的相互幫助、監督、溝通、共同提高，培養學生的團隊意識，提升合作能力。
電工教學中，通過個人自評、團隊內互評、團隊間評價、教師點評等形式。不斷地肯定學生，適時開展最佳電工組員、最有電工創新獎、最優電路方案、最佳用電團隊等評選，對獲得獎項的成員、團隊，將在學業中加分獎勵。
通過多種教學手段，打造開放式、互動式課堂，通過任務分解、討論計劃、問題分析、任務總結、評價等流程，使學生不僅鍛煉了口才，還培養了溝通能力和團隊精神，有利于提升工作效率。
七、教學反思
多年的“電工技術”教學實踐中，采取以上措施對于高中起點的學生有很好的教學效果。但對于初中起點的學生，有些措施也存在不足，因初中畢業的學生對事物的認知協作、口頭表達能力不強，部分組員的自律性較差及團隊負責人的溝通能力較弱等原因，故教師需要更多地引導及加強紀律管理，否則學生會消極怠學、無所事事，導致教學效果不夠理想。
總之，筆者認為“電工技術”的教學，不僅要強調電工學生接線訓練，還需加強學生電路分析、排查故障能力等綜合能力的培養。技工院校通過不斷持續教改創新，也將培養出自信，善于溝通，有責任感、計劃執行力，會總結反思，能團隊合作，富有激情的高素質電工，畢業進入社會以后肯定是受企業歡迎的人才。以明天需求的電工標準，來培訓今天的高素質電工人才，將續寫技工院校的新輝煌。
參考文獻：
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第3篇：電工技術學范文
【關鍵詞】電工技術技能 實訓 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0174-02
在高校，電工電子技術是許多工科專業的專業基礎課。該課程的重要特點是實踐性強，一般在理論教學的同時，需開設電工技術技能實訓。通過實訓，培養學生的專業技能，提高學生的實際動手能力和學習興趣。新形勢、新技術、新產品（如觸摸屏、樓宇工程技術等）對應用型人才提出更高要求。為了提高學生的應用技術能力，使他們更好掌握新技術、新技能，適應市場、就業的需要，更好地開展電工電子技術課程實訓教學就顯得非常重要。以下結合南寧學院電工技術技能實訓教學的改革情況，對電工技術技能實訓教學模式進行探討。
一、電工技術技能實訓教學的基本情況
一是南寧學院開設電工電子技術課程實訓的專業有十幾個，上課的班級多，上課的老師也多。該課程實訓內容包括：電工電子類相關的專業基礎課、專業課的課內實驗，電工電子集中實踐環節，校外參觀實訓以及頂崗實習等。
二是每個老師開設的實訓項目、實訓內容與申請使用的實驗室各不相同；指導老師熟悉哪個實驗室的設備，就用哪個實驗室上課，隨意性很大，致使有的實驗室利用率很高，有的實驗室利用率低，設備得不到充分利用，也影響實訓效果。
三是對于不同班級同一門課程，由于沒有統一的實訓教學大綱、實訓考核要求，隨著實訓內容與要求的不同，有的實訓內容很容易就完成了，有的項目由于時間不夠或其它原因就走過場、不了了之。
四是實訓場所與教學師資不足。以項目化教學為主線，采用一體化教學會收到較好的教學效果，但實驗室又不夠用；而大部分課程理論教學與實驗實訓都是同一教師，有的教師教學任務比較重，很難抽出充足的時間做實驗準備，所以在實訓過程中有時出現問題較多，或者實訓方案比較簡單。
五是仿真設備不夠。在實訓中比較缺乏樓宇工程實際使用的設備，影響著學生的學習興趣與技術技能提高。
二、電工技術技能實訓教學改革的探索
（一）采用集中實訓方式，提高學生的電工技術技能
為了進一步提高學生的技術技能，激發他們的學習積極性，我校13機械班學生在完成了電工電子技術課程教學任務后，安排了兩周電工電子集中實訓。針對他們的專業特點，電工部分以機床常見控制線路為主線，電子部分以制作實際使用的功放器電路板作為檢驗，開展從電工常用儀表的使用，到提交成品等過程的綜合實訓，實訓的流程如圖1所示。
通過實訓，讓學生了解并熟悉實際線路安裝調試與運行維護的操作技能，產品制作的流程及驗收的具體要求等。
（二）增加仿真設備、開展仿真實訓教學
增加（如樓宇工程等使用的）仿真設備，通過開展仿真實訓教學，使學生在學校實訓就能了解并熟悉部分樓宇工程的真實情況。電氣自動化技術專業的學生進行配電線路安裝實訓時，從工程應用的實際出發，采用了施工現場使用的開關設備，按實際要求進行照明線路、低壓配電屏、低壓配電箱等項目的綜合實訓。通過實訓，使學生能體驗到施工現場的實際情況，并掌握一定的工藝技術要求。例如在照明線路實訓時采取如圖2所示的流程方式。
經過實訓，學生基本掌握照明線路的布線、燈具開關的安裝連接、在施工中要注意哪些事項等技術技能。開始許多同學都說不會，眼看手不動，但在老師指導和個別動手能力強的同學帶領下，井然有序動起來，并按要求順利地完成實訓任務。
（三）加強實驗教學管理，重視教師隊伍的建設
1.加強實驗設備的整合，使現有的實驗室可承擔更多的實訓教學任務，這樣不僅提高實驗室的利用率，也為學生提供更多的實訓場所。例如數字電子實驗室增加模電實驗箱后，可承擔數電、模電與相應電工基礎的實驗，在同一時間又增加一個場所為學生開設模電、電工基礎的實驗，有效緩解基礎實驗室使用緊張的情況，為實訓教學的開展提供保證。
2.為搞好實驗教學管理，南寧學院機電實訓中心正在逐步按現有條件整合實驗時間、合理安排實驗、落實在實訓中分批分組、實訓考核的具體要求等。同一門課程根據教學計劃及教學大綱，結合生產實踐情況，設置和安排實驗實訓的項目內容，統一安排實訓及考核。例如開設的電工電子技術課程實訓，統一了實訓項目、實訓內容及具體的考核要求等，在實訓中內容充實、學有所獲，學生參與的積極性較高，實訓效果得到學生和教學督導的好評。
3.為提高教師的綜合能力，南寧學院從2014年暑假開始，要求老師每年參加不少于1個月頂崗實習的社會實踐。學校出臺系列政策支持教師進修培訓、提高學歷學位；采用多種方式聯系企事業單位、尋找項目，為教師開展科研實踐活動提供方便。如學校組織教師到邕寧經濟開發區進行考察調研，為科研和實驗實訓教學提供更廣的空間。
（四）理論聯系實際，精心設計實驗實訓內容
在進行電工常用儀表的使用和基本測量實訓時，根據工作現場的具體情況，不僅要學會電工“三表”的使用與測量，同時還要求掌握電工常用工具（如驗電筆、剝線鉗等）的使用等。在進行萬用表實訓時，指針式和數字式萬用表都要學會使用，因為這兩種表各有優點，考職業資格證是使用指針式萬用表，而現場使用的是數字萬用表。在進行基本測量時，除了檢測基本物理量電阻、電流、電壓外，還要檢測一些常用物理量、低壓電器與電子元器件，如電容、電感、電位器、接觸器、繼電器等。
三、電工技術技能實訓教學改革的思考
（一）加強技術技能與創新能力的培養
培養應用技術人才，創新能力的培養非常重要，那么在電工技術技能實訓教學中，怎么培養學生的創新能力呢？南寧學院嘗試從以下三個方面努力：一是全方位開放由學生管理的實驗室，如創新實驗室、儀器維修室和仿真實驗室，利用這些實驗室學生可以進行小產品制作、儀器的維修和仿真實驗等。其它實驗室也采取預約式開放，如數電、模電實驗室，通過預約申請、審批同意后可進入實驗室做實驗。二是設立實驗室助理崗位。實驗室助理除了幫助老師做好實驗室的日常管理工作外，還協助老師完成實驗準備工作、實驗儀器的安裝調試、維修維護等。三是鼓勵和指導學生參加職業競賽、義務維修等。如每年都組織指導學生參加全國電子設計大賽和職業競賽，在校內、校外開展義務維修活動等。
（二）重視技術技能與學習興趣的培養
興趣是學習的最好老師，為提高實踐動手能力和實訓效果，就必須重視對學生學習興趣的培養。學生普遍對基礎驗證性實驗興趣不高，針對這種情況在實訓中注意培養學生對實驗數據的分析判斷，指導學生對實驗線路進行檢查與排故，掌握在操作中的技術技巧等。如首先通過理論分析計算，再考慮實訓產生的誤差因素，便可判斷出實驗數據的正確與否。在做“比例運算放大電路”實驗時，碰到示波器波形顯示不正常等異常情況，這時就要指導學生對可能產生故障的原因逐一分析檢查，直到找出并排除故障。在驗證基爾霍夫定律時，注意向學生介紹節點連接、支路電流測量及獨立電源選擇等技巧，掌握了這些技巧，實驗就做得比較順利。
在專業實訓時，注意把原理圖與實訓線路對照結合起來，如做繼電保護實驗時，把繼保測試儀與繼電保護裝置的連接與原理圖對應起來，使學生在連接線路時思路清晰，接線不容易出錯。
在綜合實訓時，強調目標要求，介紹工藝流程，指導交流制作技巧等。如制作功放電路時，首先準備并檢測好所需元器件，安裝線路時，指導學生怎么固定、焊接元器件，最后怎么進行線路的檢測與調試，親自制作成品，感受成功的喜悅，學生參與積極性很高。
（三）注重社會實踐與技術技能的提高
為提高學生的技術技能和綜合素質，南寧學院積極組織學生參與社會實踐工作，并通過學校聯系、老師推薦等多種方式為學生搭建這個平臺，把社會實踐與技術技能的提高聯系在一起。
總之，開展電工技術技能實訓對培養高技能應用技術人才非常重要。為了提高電工技術技能實訓教學效果，我們必須理論聯系實際，精心設計實驗實訓的教學內容；采用集中實訓方式，進一步提高實訓效果；增加仿真設備，開展仿真實訓教學，提高學生的學習興趣和動手能力；加強和規范實驗教學管理，重視師資隊伍的建設；注意培養學生的學習興趣和創新能力，積極開展社會實踐工作，從而更好地培養應用技術人才。
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【基金項目】南寧學院2015年教學質量與教學改革項目（2015XJJG13）
第4篇：電工技術學范文
《電工技術》內容不僅與物理和數學密切聯系，還包括電路理論、電工測量、電機與控制、電子技術等電領域多方面的知識，是多種電類基礎知識的綜合。隨著招生規模不斷擴大，防火管理專業學生文理科兼有，電工技術內容多、信息量大、知識面廣、課時數少，歷來是學生學習的難點。同時學生覺得消防主要是表面見到的消火栓、噴淋、探測器等設備，而電工技術是專業的邊緣學科可學可不學，學生對實際消防工程了解少造成這種誤區，其實系統中完成不同功能的設備是靠電氣線路連接起來聯動工作的。經過兩年在校學習，學生走上工作崗位，開始接觸制圖、通風、水管線、探測設備等安裝工作，初期接觸電知識較少。只能做到直接從成套定制的消防水泵、排煙機控制柜接出三相電源線給泵類電動機供電，不探究控制柜中配置的電器設備、不了解控制原理，對學過的交流接觸器、中間繼電器、時間繼電器等沒有印象，遇到問題就找廠家解決。隨著前期安裝工程的結束，進入到工程的調試和后期維護階段，就需要全面掌握消防系統的用電設備、控制原理、供電系統等技術，涉及到消防電氣設備的聯動、調試、維護，很多現場用電設備的運行情況經過電信號反饋給消防控制中心(器)，尤其是查找線路故障時用到的電工知識越來越多，由于前期不重視電工理論和實際的結合，到這個階段往往力不從心。
二、《電工技術》課程對學生職業發展的影響
近些年來，國家對城市消防設施的投入逐年加大，人們對消防安全保障的需求不斷提高，國內經濟持續高速增長的帶動下，消防工程行業面臨前所未有的發展機遇，消防工程技術人員甚至出現了供不應求的局面，學生的就業非常樂觀。由于消防工程、防火管理工作領域小，公司規模小，隨著時間推移，地區行業就會趨于飽和，對從業人員的綜合素質會有很高的要求，不會出現你是學這個專業的公司就歡迎的局面，到時《電工技術》課程會對學生的職業長久發展開辟道路。
1、對職業縱向發展的影響
隨著從業時間的增加，工作崗位從技術人員到項目經理，再到部長，知識全面性可以帶來個人職位的提升。火災報警系統、室內消火栓系統、自動噴水滅火系統、氣體滅火系統、防排煙系統、緊急廣播系統、應急疏散照明系統、手動按鈕報警顯示系統、防火卷簾控制系統等消防用電系統，每個系統各自的供電和通信線路、系統之間的聯動都是復雜的過程，前期施工時，線纜的選擇、布置、連接，工程后期進入調試和維護階段，各種用電設備之間的信號反饋、聯動控制，最能體現項目負責人電知識的綜合水平。因此，能夠熟練掌握消防報警、線路安裝及系統聯動且具有電工上崗證，會顯得尤為重要，不能在這個行業永遠作為一個操作工，此時強硬的電工理論功底有了用武之地，使個人在消防工程領域脫穎而出，增大自己的提升空間。
2、對職業橫向拓展的影響
防火管理是一個小專業，專業對口就業面窄，經過膨脹發展期后會進入平緩期，廣泛應用的電工技術是擴大職業面的一個支撐點。電工技術是電氣工程及其相關學科的基礎學科，又可成為邊緣學科和交叉學科的生長點［2］，社會的進步離不開電能、離不開自動化技術的發展，設備智能、自動化程度越來越高，需要大量的具有一定水平的電工技術的工作人員來運行、維護和檢修這些設備，尤其是高級技術的電工人才。掌握電工知識，可以使學生適應社會和企業的實際需要，提高就業競爭力，獲取更寬的職業發展道路。從業不僅在消防工程與運行管理領域，還可以到弱電工程、低壓配電、電氣設備運行維護、電器設備銷售等相關領域。學生可以在自己未來的職業生涯中如魚得水，不再受小專業的束縛。
三、合理選擇教學內容，突出學以致用的理念
根據高職教學的特點，充分將學生情況和企業需求結合起來。學生在經過一段時間的學習后知道學了什么和自己能做什么，在教學效果上反映出學生對學習成果的期望，選擇合適的教學內容和教學方法會收到事半功倍的效果。
1、根據工程應用需要劃分知識模塊
定位于防火管理大體學生的就業方向，本著消防工程的職業特點，將《電工技術》課程劃分為基本電路知識、低壓電器設備、消防系統中各種電動機控制、導線的選擇與連接、用電安全等五個模塊，各模塊知識相互聯系，以工程實例將知識貫穿起來，同時在中間設定常見故障，讓學生用所學知識去分析解決問題，學生會提出各種千奇百怪解決方案，對不合理的方案不要直接否定，了解他的思考過程找到問題點，如果偏離理論，使學生會用、活用、巧用電工知識。
2、合理安排實訓，加強實際操作能力的培養
通過多年的教學發現，高職學生特別喜歡實際動手操作，對枯燥的理論知識非?？咕埽捎靡詫W生為中心的行為先導的教學方式，將理論知識融入實踐操作、實例分析等環節，結合教學仿真操作軟件，知識深入淺出。在實訓條件允許的情況下，電工技術課程直接在實訓室完成，真正做到行為先導教學。
3、授之與漁，在職業道路上有續航能力
《電工技術》課堂上對學生既要“授之與魚”又要“授之與漁”。高職學生的再學習能力不高，對知識通常愿意直接吞下肚，沒有咀嚼品味的過程，久而久之接受新知識的意愿和能力下降，對職業發展不利。課程內容既要滿足學生畢業后工作的需要，也要培養學生的自學能力，應對不斷出現新技術、新材料、新設備，在職業發展的道路上增強續航能力。
4、重視頂崗實習，與企業密切配合
第5篇：電工技術學范文
在高職院?！秾嵱秒姽ぜ夹g》課程教學中，開展“三創”教育，培養學生的“三創”能力，對教師能力、教學場所、教學資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學環境，才能真正讓學生動腦、動手、動心，所以“三創”教學環境的營造是非常必要的。
2“三創”實踐教學體系構建
能否把高職學生培養成具有“三創”能力的有用人才，很重要的一點是確立新的教學理念，構建新的教學模式。因此，在《實用電工技術》的實踐教學中，我們進行了如下的探索。
（1）整合教學內容。
高職院?！秾嵱秒姽ぜ夹g》課程是工科電類專業的重要專業基礎課程，通過本課程的學習，不僅要學生掌握實用電工技術中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業教育培養應用型人才的需要，培養學生的“三創”能力。根據該課程實踐性強的特點，我們打破傳統的學科體系教學模式，堅持與企業合作開發《實用電工技術》課程的應用項目，以崗位和職業能力要求為依據確定課程標準，以從企業典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內容。
（2）拓寬教學模式。
課堂教學中主要運用“在做中學，在學中做”的教學模式，視具體內容和任務實施靈活交替。課堂教學內容由過去的“理論+實驗+實訓”轉變為“項目+情景”，為避免采用以學生為主體的項目教學法導致學生不能在課堂上體現主體地位，經過多年的教學實踐探索出一套階梯式課堂項目教學模式，完成對學生“三創”能力的培養，其中創意、創造能力培養貫穿整個教學始終。具體方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，教師首先講解三相電源和三相負載的聯接與分析計算的相關知識，為學生自主完成該項目任務打好基礎；在任務實施階段，鼓勵引導學生根據項目任務要求分組討論設計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設備，按裝配圖組裝電路，最后進行測試和評估，此階段注重學生創意能力的培養；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務的基礎上實現對實際產品的制作，此階段要求學生學會小組分工，進行協作及探究性學習，著重培養學生創新能力。
（3）改進教學手段。
采用先進的教學手段和教學方法，是提高教師教學質量、培養學生“三創”能力的關鍵因素之一。根據《實用電工技術》課程教學目標，結合豐富的教學經驗，本課程開展了以網絡化教學資源建設為重點，以網絡支持下的多媒體課堂教學、學生自主在線學習和在線考核相結合的學習方式，課題組教師研制開發了與課程配套的網絡教學平臺，該平臺以搭建教師和學生間信息化互動溝通為手段，以培養學生“三創”能力為目標，通過教師提供的相關項目教學資料的下載及學生完成的工作任務報告單等作業材料的上傳。
（4）改革考核方式。
教學效果的評價在教學中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應向著評價牢固知識和創意、創造、創業能力培養方面轉變，學生“三創”能力將成為考核的主要指標。我們將學生的知識、能力、素質的考核評價融合于項目任務的完成過程之中，綜合評價成績應覆蓋各個方面，具體標準為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學習過程占20%，學習態度占10%，平時作業占10%。
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第6篇：電工技術學范文
關鍵詞： 多媒體技術 《電工技術》 應用
《電工技術》是職業學校電工類專業入門基礎課程，是進一步學習其它技術課和專業課的奠基石，而職業學校的學生普遍基礎差，學習主動性不夠，普遍覺得這門以物理電學部分為基礎的課程，內容概念多，原理抽象，難學難懂。這門課程的教學不僅要使學生獲得學習后續專業課程所必需的基本理論、基礎知識，更重要的是通過教學激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。多媒體技術具有生動的表現力，能夠把抽象的知識形象化、直觀化。它在電工類課程特別是《電工技術》課程教學中的作用主要體現在以下方面。
一、應用多媒體技術充分激發學生的學習興趣
一切的教育教學活動，都是為了學生的發展。興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素，學生具有積極參與教學活動的學習熱情是培養創新人格的前提條件，興趣是創新思維活動的重要動力，也是培養積極探索、自主發現創新人格的關鍵。
在教學過程中，教師把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的聲音或視頻素材制成課件，在課堂教學的導入階段作為知識背景展示給學生，能為學生創設貼近真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離，能給學生一個較強的視覺沖擊，激發學生強烈的學習興趣。
在講解“短路”時，應用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，出現一個火災場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并存，一下子就吸引住了學生的注意力，學生感到有趣，產生強烈的欲望，很快進入學習狀態，思考怎樣短路的?短路有怎樣的危害？有怎樣的特點?
在講授“電容器”這一章節知識前，為了使學生對電容器這一基本電子器件有更深刻的印象，可制作各種有動態效果的電容器動畫，再結合電容器的教學錄像片制作的課件作為背景知識介紹。在課堂教學的導入階段，學生一下子就被精美的動畫所吸引，激起了他們深入了解電容器結構與工作原理的欲望，在此學習動機的支配下，學生在整堂課中，積極思考，踴躍發言。相信通過觀看電容器精美動畫給學生留下的課堂記憶，以及電容器知識會讓學生回味無窮。
在課堂上教師要盡可能多地引入與課文內容有關的數字圖像片段，如《中華大百科全書電子版》“電磁篇”中有電磁場應用―防盜報警裝置動畫的剪輯鏡頭，加上教師聯系理論知識講解，都會使學生激動和興奮不已：“電機篇”中有講述電動機、發電機理論知識的視頻資料和微型電動機在家用電器中應用的精彩鏡頭；“電路篇”中有介紹電子線路的華麗動畫片斷，這些視頻資料都為學生創設了理論知識背景，對于激發學生探求新知識的興趣、跨越知識過渡、深刻理解各知識點有舉足輕重的作用。
所以選擇適合的媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，可以使《電工技術》課堂教學生動活潑。在《電工技術》教學中運用多媒體的手段，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生沉浸其中，學生才會學有所思、學有所問、學有所悟、學有所得，才會有新的發現。
二、應用多媒體技術突出教學重點，突破教學難點
電工類課程和其他學科一樣，在教科書的每一章節都有若干個知識點需要學生掌握，在掌握知識點的過程中又會遇到一系列的困難，這些困難就是我們常說的教學難點。解決這些疑難問題，突破教學難點，為學生學會學習掃除攔路虎，也是教學中的常規問題。有些現象在傳統的實驗中僅靠形象、表象和想象對初學者來說是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點。在《電工基礎》“楞次定律”教學中，研究金屬線圈中的磁通變化產生感應電流規律時，由于這節課是重點又是難點，通常采取的方法是實驗法。教師先演示，再讓學生做實驗，根據實驗總結感應電流方向判斷的規律――楞次定律。由于課堂的時間有限，磁力線又看不見摸不著，磁通的增加和減少把握不好，電流的方向也很難描述，所以有的學生完不成全部實驗或不能正確判別出感應電流方向，從而得不到實驗結果，影響課堂效果。如果通過多媒體技術，制作相應的演示課件，以動畫的形式模擬演示電流和磁場變化的全過程，先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應電流方向，然后調換磁鐵極性重復插人和拔出金屬線圈，模擬實驗使靜止變運動、使間斷變連續，而且演示的速度可以加以控制，學生觀察到形象的磁通變化，看到感應電流方向，便能自主得出結論，最終歸納出感應電流方向判斷的規律。這樣適時進行模擬實驗。就能在學生實驗的基礎上幫助學生理解重點，順利地突破難點，學生也投入其中自主地積極參加討論，深刻理解，從而提高教學效果。
三、應用多媒體技術模擬實驗，彌補演示實驗的不足
電工類課程是實踐性很強的學科。許多概念和原理經常是通過實驗來幫助學生加以理解的。但有些知識無法在演示實驗中得到解決；有的實驗經歷的時間很短(如電容器的充放電等)；有的實驗受到實驗儀器、設備和時空等條件的限制（如電磁感應現象，電場、磁場的不可見等)；有的實驗很特殊，難以操作，甚至會發生危險(如短路現象造成火災等)……光憑口頭講述很難收到理想的教學效果，因此可以借助于多媒體技術制作模擬實驗或環境來彌補不足，讓學生從生動、形象的實驗情景中學有所得，印象深刻，取得較好的教學效果。
四、應用多媒體技術設計課堂練習
在設計課堂練習時，把練習的習題集設計成有交互響應的CAI課件，通過一定的色彩搭配、配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要知識點以極其醒目的形式呈現給學生，或者把一單元中所有重要公式、概念及相應的習題設計成填空題、判斷題、選擇題，先讓學生練習，然后把正確答案以各種各樣的動態效果出現在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻效果文件，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想象的空間。合理運用計算機多媒體技術能給中職電工技術課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數實踐所證實。
五、應用多媒體技術拓寬學生知識面
電類產品的更新速度較快，而且從理論研究到實際應用周期短，因此，教材內容的更新遠遠跟不上實踐應用速度。但是《電工技術》這門課程的理論與實踐的聯系性又非常強，如果教學只是教給學生課本上的理論知識，那么勢必減弱學生把理論應用于實踐的能力。由于受時間和黑板的限制，傳統教學方式下教師根本不可能通過板書的形式講解更多實踐的范例。而使用多媒體就可以突破這個限制，可以事先在電子教案中加入大量實踐的知識，如常用低壓電器的新產品應用及優點等，這方面的知識只要求學生了解就可以了，不會增加學生的負擔。根據技校學生學習心理方面的研究表明，現在的技校學生不論是學習好的還是學習不認真的，都偏重與實踐，有對課本外新知識好奇的特點。因此，增加大量與理論相聯系的實踐范例，既可以使理論與實踐相結合，拓寬學生的知識面，使之在踏入社會全面接觸實踐前具有一點必要的實踐方面知識，還可以大大調動學生學習的積極性，使得課堂氣氛更加活躍，有利于教學質量的提高。
隨著多媒體技術的不斷發展和成熟，在課堂教學中引入多媒體技術進行教學，不僅可以促進教學模式、教學手段的變革，而且必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展。教師應與時俱進，以科學的態度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創新，積極投入到課堂教學改革中，全面提高教育教學質量。
參考文獻：
［1］劉力.在電工教學中培養學生領悟創新［J］.電大理工，2007，（1）.
第7篇：電工技術學范文
關鍵詞：教學載體；電工技術；操作實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0092-02
電工技術課程是一門重要的技術基礎課，多年來，從各出版社出版的教材可知，電工技術有成熟的教學內容，連貫的知識體系，經典配套的實驗項目，其目的是使學生掌握電工電路中基本元器件的特性及作用，基本電路的分析與設計，會使用常用儀表進行電路調試與檢測。該課程對于高職院校培養技能型人才的定位而言，要將單一知識點轉變為綜合知識與技能的結合，使學生在學習實踐中不僅學習專業知識，掌握操作技能，還要清楚具體應用。因此就需要適合的教學載體來完成教師的教與學生的學之間的相互促進，真正實現“做中學，學中做”，充分體現“學做一體”的現代職業教育模式。
1 教學載體的選取
教學載體是貯存和攜帶教學信息并包含完整工作過程的實物。它所傳遞的是付諸于內在認知反應的教學內容。在教學過程中，學生在學習掌握知識時往往要跨越直接經驗的階段，通過教師的講解引導，得到間接的知識。不能將教學內容直接投射到感覺系統來掌握知識，要通過對內容進行合理的組合而完成。因此根據教學內容選擇形式各異，利用視覺、語言、肢體等能產生多種感官反射，引起學生興趣的教學載體，是非常必要的。載體不一定復雜龐大，但一定要適合教學目標，并具有連續性，利用合適的教學載體，在完成工作任務的過程中來傳遞教學內容，達到提高學生認知反應，激發學習動力，有效地掌握與職業標準相對應的工作能力和技能要求，具備可持續發展的潛力，使教學成為快樂的學習活動。
2 教學載體的實施
每一個教學載體實施前，都應對其包含的教學內容有明確的實施方案，從專業能力、方法能力和社會能力三方面進行整合。讓學生認識到經過職業教育的學習，他們將掌握未來工作實踐技能，預先積累專業經驗，這些能力需要經過系統的訓練和實際操作才能逐步形成和提高，因此要根據學生的認知規律，從認識元器件，電工工具，了解其作用，到組成簡單電路，再到相對復雜的電路，依據從簡到繁，循序漸進的原則，有理論有實踐，合理序化教學內容，確定適合的學習載體作為工作任務。使學生在完成工作任務的學習情景中，通過動用自己的眼、手，親自觸摸，參與體驗，協作溝通等活動，自主構建知識，主動學習，更多地培養學生的實際操作技能，尤其能夠為他們未來走上實際工作崗位奠定基礎。
2.1 有明確的學習項目為載體
教學載體使教學內容得以表現和傳輸，面對具體任務，有明確的學習目標，使學生清楚通過學習要達到什么樣的目的，明確檢驗標準。例如：
學習項目1：配電箱的安裝
學習目標：學生能根據配電箱控制的對象，合理分配箱內元件的擺放，導線的選擇，以及箱體的安裝。
學習項目2：照明燈的安裝
學習目標：安裝普通照明燈和雙控燈。且配電箱內的照明漏電保護開關能接通與分斷照明電路。
學習目的：
1）學生會識別元件，會根據電路原理圖合理設計元件擺放，并完成電路的連接；
2）學生會選擇相應的工具及儀表，并能正確使用；
3）學生會依具安裝要求進行自我檢查，并對結果進行總結。
2.2 有明確的學習步驟可操作
在真實的工作場景中，學生以分組形式構成學習團隊，集體討論，分工合作，根據工作任務，制訂方案，查閱相關資料（利用網絡、參考書等），通過完成某些實際任務，幫助學生將知識真正變成自己的。更多地讓學生自己去發現、去探究。
在學習項目1中要求配電箱能夠對照明、插座、三相負載等進行漏電保護控制。就需要了解配電箱的安裝要求。繪制安裝接線圖，選擇并識別總斷路器、3P和1P漏電保護開關、零線匯流排及接地匯流排等所用電器元件。能合理選擇黃、綠、紅、藍、黃綠雙色導線，進行配線。正確選擇并使用相關電工工具，根據配電箱安裝要求，在箱體安裝高度，箱體內各電器元件的固定，箱內開孔邊緣的絕緣保護，相線、零線、接地保護線的銅芯導線的選擇，導線顏色的排序，電器元件的接線等方面，進行操作，遇到問題討論協商解決，遇到解決不了的問題，老師及時給予指導。通過這樣的小組合作，完成學習項目的制作。圖1為配電箱接線圖，圖2為配電箱完成安裝圖。
學習項目2是與日常生活密切相關的，以此為載體，在提高學生學習興趣的同時，與配電箱的安裝做到有序銜接。繪制電路原理圖，自主進行整體設計，需要了解電器元件符號的規范畫法，燈具與開關的連接關系。根據要求選擇合適的電器元件，雙控燈的開關與普通照明燈的開關的區別。學會用萬用表判斷單刀雙擲開關的觸點位置，燈具及開關的安裝位置要符合規范，嚴格遵守安全操作規程，正確使用電工工具，按照接線規則進行連線，完成照明燈的安裝，會用儀表進行檢查。圖3為照明燈完成圖。
3 學習后的評價總結
學習項目完成后展示各小組的制作成果，進行小組間相互評價，將各自在工作過程中遇到的問題及解決的方法，拿出來分享，相互取長補短，相互學習，相互協調配合。有利于在下一個學習項目中，更好地發揮其不同的智能強項。通過通電檢驗的成功，使學生獲得了極大的成就感，使其感到學習可以從枯燥變得有趣，將外部的實際操作轉化為學生的智力操作。
設計選擇合適的學習載體，要把學生作為教學活動的出發點和立足點，使學生在學習過程中成為真正的主人，以讓每個學生都能參與進來，在自己原有基礎上獲得提高為目標，以發展學生的認知能力和認知水平為目的，始終把學生的需要放在首位。不僅鍛煉了他們的專業能力、學習能力和社會能力，而且實踐技能和實際工作經驗也得到真正的提高。
第8篇：電工技術學范文
設計性實驗能夠鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。學生根據老師給定的題目和要求，自己對實驗設計，包括原理圖，接線圖，程序流程圖等等，并對最終的結果與達到預期的效果進行對比分析。整個環節老師不需要講解實驗內容，只要全程觀察學生的實驗過程，對學生的提問作出相應的解答。我們在電氣控制部分的實驗內容里有幾個綜合題目，比如“三相電機的可逆控制”、“星三角降壓啟動”等，實驗中給學生可供使用的原件清單，讓學生根據自己所學自己畫圖，選擇元器件，連接電路和檢查調試。而老師或助理實驗員只是在學生實驗過程中解答學生疑問，并最終在通電時進行嚴格把關，以保證實驗安全性。在此過程中，學生不僅鞏固了理論知識，使其與實踐聯系起來，還鍛煉了學生的動手能力和分析能力。學生剛開始接觸交流電，從開始的害怕，迷茫到后來親自試電動作，廢寢忘食的學習這一過程，可以看出這類實驗大大調動了學生的實驗積極性，也與工程實踐領域緊密的連接在一起。在電子電路部分里，我們將日光燈電路實驗和正弦穩態交流電路實驗相結合為一個實驗，讓學生通過自己連接日光電路，驗證電壓三角形關系，分析功率因數的改善方法，得出一系列實驗結果。因為日光燈實驗緊貼生活，學生都表現出了很大的學習興趣，都想知道這個電路具體是怎么連接的，在積極動手組裝電路的同時，要解決交流電壓三角形關系的驗證，并聯電容改變功率因數，使用交流功率表，認識起輝值等問題。這樣學生就比較深刻和系統的學習了幾個知識點，印象深刻，反映良好，也把原來將日光燈電路實驗過程簡單和正弦穩態交流電路實驗抽象難以理解的問題解決了。
2推進實驗室開放制度，創造良好的實驗環境
電工電子實驗室開放實驗的開展，不僅解決了學生實驗課時的短缺問題，還大大激發了學生參與實驗的熱情，同時大大增加了實驗室和實驗儀器的利用率。實驗室的開放為學生做設計性實驗提供了時間和場地的支持，使他們在規定課時之外，也可以完成實驗項目。由于設計性和綜合性實驗的實驗時間較長，且學生的個體差異較大，對于那些在教學計劃規定的實驗課時內不能完成實驗的同學和想進一步學習和探索實驗的同學們來說，這無疑是一個好的平臺。開放實驗還會有一些教學計劃之外的趣味性實驗、專業性實驗，學生可以依據自己的興趣來選擇自己想做的實驗內容，讓學生能夠真真正正的參與到實驗中去。比如步進電機控制設計，伺服電機的控制與設計，異步電機的控制設計等等。一些表現優秀的學生還會選拔參加校內和校外的比賽，比如電工技能大賽，機器人大賽，大學生創業計劃項目等等，營造出非常良好的實驗環境。實驗室開放，使得學生可以有條不紊的完成各項實驗，充分了解和使用實驗儀器，全面理解和掌握實驗內容。我們實驗室開放幾年來，得到學生的一致認可和好評。
3改變實驗考核方法，強化實驗成績
實驗考核不僅是衡量學生學習水平的準繩，也是督促學生認真參與實驗、提高實驗效率的利器。我們重視實驗考核，加強每次實驗的考核，并計入成績，當次實驗情況占單次實驗成績的50%，實驗報告完成情況占實驗成績的50%。從實驗預習、簽到、實驗獨立操作，到實驗數據分析、實驗原理及相關電路圖的認知、誤差分析和思考題的解答等方面逐一細化;在實驗過程中，實驗教師隨機抽查、提問，堅決杜絕實驗“照抄”現象，讓每個實驗小組都能獨立完成實驗。這樣就從制度上管理學生，培養了學生實驗的獨立性。
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第9篇：電工技術學范文
中職院校是培養技術型人才的重要搖籃，由于中職院校專業技術性極強，在教育過程中不僅要重視學生的理論知識，而且還要注重學生的實踐操作能力，對此一體化的教學改革應運而生。本文首先提出一體化教學改革在中職院校開展的重要意義，并以中職院校《電工技術基礎與技能》專業為例，分析目前電類專業學生教育存在的問題，并根據中職院校的教學模式和培養目標，針對本課程的教學特點，從教學方法、教學內容和教學手段、一體化教學等方面進行改革。
關鍵詞：
中職院校；電類專業；一體化教學；改革
引言：
隨著中職院校教學改革的深入發展，中職院校一體化的教學改革勢在必行，中職院校領導開始重視起一體化教學在中職院校教育中的重要性。對于中職院?！峨姽ぜ夹g基礎與技能》課程而言，其教學內容較為枯燥乏味，傳統的刻板教學方法更是無法為學生營造良好的學習氛圍，理論性強、課程內容抽象讓電類專業的教學質量止步不前，在很大程度上影響了電類專業教學水平的提升。然而將理論與實踐操作有機結合的一體化教學卻能很好地解決這一矛盾，中職院校教師通過“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式，大大的提升了學生學習興趣，激發了學生學習電類技術的積極性。
1一體化教學改革在中職院校開展的重要意義
1.1一體化教學適應了中職院校教學改革的大綱要求
近年來，我國各大中職院校開始開展對《電工技術基礎與技能》教學改革，新的教學改革大綱要求“以就業為導向和學生能力可持續發展”和“教學與生產相結合，理論與實踐相結合”的原則；改變了“學科中心，知識本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應用為主線”的課程體系，一體化教學改革正是符合了中職院校教學改革的大綱要求，在中職院校教學改革過程中起到了重大的促進作用。
1.2一體化教學滿足了社會崗位的人才需求
中職院校是培養技術型人才的重要搖籃，技術專業對學生的要求非常高，對此中職院校的教學目標在于培養具有高素質、高技能的生產一線的實用性人才，提出一體化教學改革是非常必要的，因為一體化教學能夠通過理論與實踐相結合的方式教導學生，能夠讓學生更快的掌握到崗位工作的專門知識和技能，熟悉生產工藝流程，為步入社會打下良好的技能基礎。
1.3一體化教學是提高中職院校教學質量的重要保障
隨著諸多中職院校電類專業的一體化教學改革的順利推進，教師緊抓課堂教學的質量，縮短理論教學的時間，通過理論與實踐相結合的方式，制定了一套符合電類專業學生特點的教學環節重視加強對課堂教學的檢查與評估，及時反饋課堂教學質量的信息，對中職院校教學質量有極大的提升。
2電類專業學生教育存在的問題
2.1教學內容抽象乏味，不易理解
《電工技術基礎與技能》是電類專業的重要基礎課程，它具有理論性強、課程內容抽象的特點，導致教師教學難度大，學生學習不易學。同時《電工技術基礎與技能》主要涵蓋的內容是安全用電、室內照明電路、電動機及其控制電路、低壓配電裝置、架空線和電纜、直流穩壓電源等操作技能和電路基本物理量、簡單直流電路、復雜直流電路、電與磁、交流電路、電容器、變壓器等基礎知識，知識的專業性極強，對于初學者的學生而言，過于抽象，難以理解。
2.2理論知識與實踐操作分離
在大部分中職院校在對電類專業教學時，教學方法較單一，仍沿用傳統的教學模式，《電工技術基礎與技能》課教學過分注重基礎知識的講解，把理論和實踐人為分離，導致理論知識與實踐操作相互脫節，同時理論知識學習課時要多于實踐操作的教學課時，枯燥乏味、冗長的理論知識根本無法調動起學生對電類專業學生學習的積極性和主觀能動性。
2.3欠缺一支“雙師型”的教師隊伍
教師在一體化教學改革中是主要得執行者，但是目前很多中職院校在對《電工技術基礎與技能》課程進行一體化教學時，往往忽略了對教師的一體化教學指導和培訓，很多教師只擅長理論知識的教學，實踐操作能力并不過硬，大大影響了這類教師對電類專業的學生教學的質量，更是不利于中職院校一體化教學的全面推廣。
3電類專業一體化教學改革的舉措
中職院?！峨姽ぜ夹g基礎與技能》是應用性和實踐性均很強的一門專業課程，針對以上對電類專業教學活動中存在的問題，傳統的教學模式已不適應形勢要求，不利于充分發揮理論指導實踐的作用，這將困擾和制約著職業教育的發展，如何擺脫困擾，促進教育健康發展已迫在眉睫，可以看出中職院校推行一體化教學改革勢在必行，筆者經過多年的教學經驗，摸索出一條符合中職院校電類專業學生特點的一體化教學，具體如下：
3.1整編符合一體化教學改革的教材內容
傳統的教學內容和教學大綱通常都是分段式的教學模式，然而中職院校采用的一體化教學模式主要采用的是模塊化的教學方式，對于《電工技術基礎與技能》課程是一門實踐很強的專業基礎課，其中許多知識來源于實踐，知識的理解、難點的突破都有賴于大量豐富的感性材料。因此，我們在教學中不斷充實演示實驗、實物展示、技能訓練等內容，使理論教學內容與實踐教學內容接近1:1。如在教《電工技術基礎與技能》課程的電工器材，不能光講白熾燈原理，而是要增加對節能燈、LED照明等現代化的新光源應用進行深入介紹，使學生在學習中更貼近生活實際。同時《電工技術基礎與技能》課程所涉及到的知識、技能、方式方法都要進行分類和整合，教學計劃中可以設置教學項目，每個項目設置若干的任務，然后把所學知識內容綜合起來，如在學習電動機，主要以電動機為教學主體，通過知識鏈接，可以讓學生了解磁與電、單相交流電、三相交流電、電動機的工作原理，通過“方法技能”介紹了識讀電動機銘牌、安裝（折裝）小型電動機、電動機的維護和檢修等技能方法。同時，教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，教學知識內容要與時俱進。
3.2創新多樣性的一體化教學改革方式
中職院?！峨姽ぜ夹g基礎與技能》的一體化教學改革必須要堅持以學生是教學活動的主體，要將電類專業的理論知識與實踐操作融合起來，通過多樣性的一體化教學，使學生能夠掌握更高的技術能力，更加適合社會對技術人才的需求。如電工技術基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現教學目標。
3.3培養一支符合一體化教學的“雙師型”教師隊伍
中職院?！峨姽ぜ夹g基礎與技能》一體化教學改革離不開教師的教學執行力，往往一體化教學對教師的職業技能要求要更高一些，一體化教學背景下的“雙師型”教師不僅僅能夠教學理論知識，還要有較強的技術操作能力，能夠將電類專業的理論知識更好的轉變為電工技能，知識與實踐的相互滲透、融合和轉化，從而成功塑造更加符合電類專業的一體化教學。對此，對于培養這種一體化的“雙師型”教師隊伍，需要中職院校領導的高度重視和大力投入。首先，要引進雙師型教師，要到各大高校區聘請專業化教師，要不拘一格降人才，壯大學校教師隊伍。其次，要加大對現有教師的培訓力度，鼓勵電類專業的教師在寒暑假到電類專業相關企業進修參觀和學習，大量的專家講座、各類的在職培訓為培養“雙師型”教師隊伍提供更為便利的條件，再次，要加大理論教師和實訓教師的溝通力度，實現二者的互融式教學。從而加快中職院校《電工技術基礎與技能》一體化教學改革的進程。
4結語
一體化教學改革是目前中職院校教學改革的重要方式之一，中職院校領導應該堅持學生在教學活動中的主體地位，根據中職院校的教學模式、培養目標和中職生的特點，摒棄傳統的課堂教學模式，加強理論知識與實踐操作統一結合的教學舉措，通過理論知識指導實踐操作，然后再通過實踐操作檢驗理論知識的學習漏洞，從而讓理論和實踐有機結合，提高電類專業學生的職業技能，為中職生畢業后更快的從學生轉變為職工打下良好的基礎。
作者：韋國期 單位：廣西經貿高級技工學校
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