小學語文心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：小學語文心理健康教育范文
一、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則
閱讀教學是指以老師為引導、學生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學生自主學習和思維能力的培養具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學生的心理和生理特點設定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養學生良好的心理和生理素質。將閱讀教學滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養學生獨立思考的能力和素質，為學生日后的學習奠定堅實的理論和實踐基礎。根據相關教育理論體系規定，小學語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育必須依據小學生的心理發展水平，根據小學生的心理健康差異對癥下藥，并以學生為出發點設置合理的教學模式。
二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀分析
（一）小學生在語文閱讀教學中的現狀
第一，在語文閱讀教學過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進行仔細分析，并對密集的文字產生厭倦心理，導致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學習的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學模式，導致許多學生積極性不高，甚至產生厭倦心理。除此之外，學生注意力不集中，語文閱讀文章質量差等也是影響小學語文閱讀教學的關鍵因素，都會對閱讀教學水平的提高造成一定影響。
（二）教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀
從目前的教學現狀來看，教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學目標不明確、兩者結合程度不緊密、語文閱讀教學方法過于傳統、對課本研究不夠透徹等等。小學生屬于智力和心理發展的關鍵期，教師如果不能合理滿足心理發展的需求，在該教學過程中不能領悟心理健康教育的重要性，將會使小學生錯過滲透的最佳時期。
三、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的具體策略
（一）創造有趣的課堂環境
小學語文閱讀教學的開展主要是通過教材上的文章來實現的，為了能夠在語文教學中促進心理健康教育的滲透，需要教師在教學過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網絡促進語文教學的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學主題為引導學生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發學生的學習興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學生對翠鳥的了解度，也有利于學生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。
（二）為學生創造二次學習的機會
心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學習中，為學生提供二次學習的機會。在學習翠鳥的過程中，同學們已經了解到大自然的奧妙以及懂得了應該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學習為例，教師可為學生布置課后任務，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進行外貌描寫，或是進行簡單繪畫。以此來培養學生對生活的熱情與積極性，從而又為對學生進行心理健康教育提供了第二重保護。總之，在語文閱讀教學中融入心理健康教育是語文教學的未來發展趨勢，也是突顯語文教學優勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學生學習創設有趣的課堂環境。
四、小結
小學語文閱讀教學作為提高學生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學水平的提高具有至關重要的作用。相關教育部門和教師必須結合小學閱讀的教學現狀，遵循因材施教、循序漸進等原則，將其與心理健康教育有機結合，創造適合學生發展的教學環境和氛圍！
參考文獻：
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第2篇：小學語文心理健康教育范文
良好的心理承受能力是我們適應社會、立足于社會的重要心理素質。因此，加大整個學生教育階段心理健康教育的投入是非常必要的。在小學語文教學中展開心理健康教育，是教學的需要，社會的需要更是時展的需要。心理健康教育不僅能夠提高小學語文教學質量水平而且著眼于學生未來，促進學生將來能夠更好地適應社會、融入社會。然而，以往的小學語文教育多旨在對小學生語言能力的訓練和思想道德教育，忽略了心理健康教育。為了適應時代的發展和完善素質教育，小學生的心理健康教育必須得到充分的重視。
二、小學語文教學中的心理健康教育
1.結合小學語文教材展開心理健康教育
（1）從教材中挖掘心理健康教育素材，普及心理健康知識。以蘇教版小學語文教材為例，在引導學生閱讀《徐悲鴻勵志學畫》一文時，不僅要向學生講述文中人物的故事情節和知識，亦可以向學生表述徐悲鴻從小樹立志向并為之堅持不懈，無論遇到如何大的困難都能勇敢面對的精神，始終保持樂觀向上的心態。這樣既有效地完成教學的內容，又慢慢地讓學生建立起健康心理的概念。
（2）鼓勵和支持學生根據教材內容組織一些讀后感交流、課后閱讀研討會等活動，加深小學生們語文學習的興趣和建立健康心理的意識。
（3）加強師生交流，保持教師與學生之間的融洽關系。了解學生的最好方式就是交流，這種交流可以是課上與學生的互動，也可以是課后師生間的談心。力爭在學生心目中樹立自己教學時嚴厲認真，課后平易近人，關懷備至的亦師亦友的形象。
2.培養學生健康的人格和高尚的精神品德
培養小學生健康的人格和高尚的精神品德，不僅是教學目標的一部分，也是心理健康教育的重要內容。因此，教師在小學語文教學過程中一定要積極地為學生們營造一個輕松、愉悅、德智美全面發展的氛圍，縮小學生與教學之間的心理“距離”。可以經常舉一些具有高尚品德和健康人格的事例或者名言警句，讓小學生體會偉人的高尚節操并引導小學生從小樹立大志。
3.積極開展課外活動，打開學生心扉
現在的孩子大多是獨生子女，父母自然是百般疼愛要什么就給什么，這就滋養了小學生的嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動，不僅可以加強小學生之間的溝通交流，而且能夠讓小學生打開心扉。通過開展豐富多彩的興趣小組、課外讀書有感等活動增強學生們的競爭意識，培養學生的自尊、互愛、友善的品格，讓學生敢于抒發自己的所言、所想、所慮，大膽地與老師、同學間分享自己的心理思想。
第3篇：小學語文心理健康教育范文
1.幫助學生全面健康發展
小學生由于其心理及生理原因，思維具有極強的跳躍性，在課堂上聽課精神不集中，而枯燥的傳統語文閱讀課堂也很容易讓學生失去對語文學習的興趣。將心理健康教育滲透進語文閱讀課堂可以有效地幫助學生產生積極的情緒體驗，很大程度地增強學生的自信心并且使其情緒高漲，從而消除因學習壓力對其所造成的種種情緒障礙。
2.可以有效營造良好的語文閱讀課堂學習氛圍
不同的學生學習的積極性、主動性、學習興趣以及學習情感體驗的差異是很大的，為了讓全部學生都更好地投入語文閱讀的課堂上來以及更好地理解教師所傳授的知識點，教師要著重將心理健康教育有效合理地融入語文閱讀課堂中去。同時，在良好的心理氛圍下，學生的課堂提問逐漸增多，從而大大加深了教師與學生之間聯系與溝通交流的次數，這為營造積極健康良好的n堂氣氛奠定了堅實的基礎。
二、如何在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育
1.構建合理、有趣、高效的語文閱讀課堂
筆者以小學教材中的《翠鳥》一課為例，來分析如何高效對語文閱讀課堂進行心理健康教育的滲透。
首先，教師要明確教學設計的主題， 即充分激發學生保護大自然、親近大自然的熱情，從而使學生可以更切實地感受到自然之美，幫助學生鍛煉感受美的能力。
在上課之前，可以給學生布置以下幾個任務：①讓學生收集有關自然的風景畫、風景照片或者風景明信片，在上課的時候每個人拿出來一一展示；②要求學生通過網絡、書籍等途徑搜索有關歌頌大自然的詩歌或者文章等；③將《翠鳥》這篇文章流利地朗誦下來，并標出好詞好句，如果有問題也可以記錄下來，等到上課的時候在課堂上提出自己的疑惑。
其次，在上課的時候，教師可以提前把《翠鳥》一課的相關知識點制作成生動有趣的PPT課件，通過多媒體的方式將其更直觀地呈現在學生眼前。課前教師可以運用簡潔生動并且極富感染力的語言來作為課堂的開場白。例如，“在自然界里呀，有一種長得非常漂亮的鳥兒，它的名字就叫做翠鳥，這也是我們今天將要學習的主要內容。”這樣來開頭可以充分激發出學生想要學習課文的欲望，也為接下來的內容提供有利條件。
最后，教師可以通過讓學生展示自己收集的風景畫或者詩歌來結合知識點講解這篇課文，并留下一定的時間解答學生在預習過程中所遇到的問題。這樣生動有趣的課堂不僅提高了學生知識點掌握的程度，還使學生放松了身心，更好地投入課堂中來。
2.給學生創造第二課堂的學習機會
教師不僅要在課堂上滲透心理健康教育，還可以利用學生放學后的時間為學生開發第二課堂。再拿《翠鳥》一課為例，教師在課時結束之后，可以安排學生分成小組來收集鳥的種類，比如“飛得最快的鳥”“叫聲最好聽的鳥”等，讓學生利用課余時間以小組的方式來進行探索，這樣做不僅可以鞏固學生所學知識點，還可以培養學生對自然、生活的熱情與積極性，從而又為對學生進行心理健康教育提供了第二重保護。
通過上述內容我們可以發現，在小學閱讀教學中有效地滲透心理健康教育是語文學科的優勢與教育發展步伐的關鍵結合體，因此，廣大教育人士應該加大力度對這種新型教育模式進行推廣與傳播。
參考文獻：
第4篇：小學語文心理健康教育范文
教師首先引導學生想象頂碗少年每次失敗后的內心活動，然后想象當自己遇到這樣的情況會怎么想、怎么做，最后談談自己在生活中有沒有遇到過類似的事，自己是怎么做的？以后如果發生這樣的事，我們該怎么辦？這時，學生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對生活和學習中的失敗，從而有效地提高了學生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學生從小松鼠的身上知道了環境保護的重要性，學會了愛護環境，創造美好生活。《七顆鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。《一面五星紅旗》一文，讓學生體會“我”對國旗的尊敬與熱愛，感受人與人之間的尊重與理解，激發學生的熱愛祖國，熱愛國旗的美好情感……
二、通過優秀人物與現實的對比，形成適應當代的正確價值觀
課例中的人和事很多也許離學生的生活很遠，教師一味地說教并不能讓學生真正地理解，當然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機地將課文內容與當前發生的實事相結合，讓學生通過對文本的學習，再聯系社會現實生活說說自己的認識，談談自己的看法，這樣既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導學生聯系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責任感，必然換來“人人為我”的境界。學生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質也在耐人尋味的小學語文課堂中得以塑造。
三、以優秀人物為榜樣，優化教師的評價策略
學生在學習的過程中出現的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學交頭接耳、作業馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學過的課文人物故事對他們進行引導，如《學弈》一文，通過學習兩位學弈者的不同表現，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學生從內心認識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習慣，進而產生積極健康、樂觀向上的心理。
四、讓優秀文化滲透課堂內外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理
第5篇：小學語文心理健康教育范文
【關鍵詞】心理健康；健康人格；滲透；小學語文教學
課堂教學是實施素質教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。
一、營造和諧氛圍，促進學生個性發展
良好的課堂心理環境是學生個性得到充分發展的關鍵。良好的課堂心理氛圍，應該是寬松與嚴謹，嚴肅與活潑，熱烈與深沉的有機統一，這種情境氛圍的創設，可以縮短教學中人與人、人與文本的距離，豐富與活躍學生思想，開放心靈空間，讓學生多一份活氣，增一份靈氣，產生美好的心理體驗，形成良好的心理品質。
要使課堂氣氛和諧寬松，教師要努力縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現代化教學手段，讓學生通過對圖像、圖表、音響內容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發學生主動地探求知識的欲望。又比如在閱讀教學中，要引導學生對文本中喜歡的內容作出個性化的反應，對文本的內容、表達提出自己的看法、疑問和評價。盡管學生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學生的態度，在這種情感交流中，學生形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。
二、抓住有利契機，滲透心理健康教育
課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢？一般來說，教材出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在四種時候：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中的契機的出現有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。
三、挖掘教材榜樣，培養健康人格
新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
（一）豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操
情感教育的主要內容為：培養學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內容來看，包括理智感、道德感和審美感。
小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。
審美感是一種與人的審美需要相聯系，由美、丑現象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。
（二）樹立正確的挫折觀，培養學生的耐挫能力
耐挫能力的培養要使學生對挫折有正確的認識態度，培養對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰勝困難，取得成功的優秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。
四、搞好實踐活動，滲透心理教育
教育改革不斷地發展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節課的學習當然是遠遠達不到要求的。所以，我們必須“開小灶”――搞一些語文活動給學生補充“營養”。
平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養心理素質。
五、以習作為宣泄，保持陽光心態
第6篇：小學語文心理健康教育范文
加強對中小學生心理健康教育方法途徑有很多，通過學科教學滲透心理教育是學校教育教學中的一個好途徑。下面我就以小學語文教學為例，談談自己的一些嘗試和想法。
一、教師要積極自覺地提高自身心身素質
教師實施素質教育，就要首先關照好自身的心身健康。關照自身的心身健康素質的提高，一靠學習，二靠鍛煉。
學習，不能僅僅靠教育局、學校安排的繼續教育科目，應付差事地學習。要善于自學，特別是結合工作實際和疑難困惑的學習。一次，在進修學校所專家講學活動中，大部分教師竟不知道或者沒聽說過“皮格馬利翁現象”或者“羅森塔爾效應，”難怪我們的課堂組織教學中一些教師用的還是老掉牙的批評、罰站等方法。
欣聞邢臺市心理健康教育得到了重視，將要在全體教師隊伍中開展專項的教師心理健康教育培訓登記證書制度。我抓住了這個契機，自學心理咨詢師的課程，報考了三級心理咨詢師資格。希望我的學習和進步會帶給我的學生快樂。我堅信學生會在積極心理學指導下快樂學習，幸福成長，師生共同營造幸福課堂。
二、發掘小學語文中的心理健康教育因素，改進教法提高效率
1.巧妙設置課堂導入，激發學生學習興趣。溫馨和諧的課堂氣氛，融洽平等的師生關系是使學生快樂學習的基本環境保障。良好的開始是成功一半，因此，教師的課堂導入非常重要。在課堂導入方式上，教師可以播放與課文相關的背景音樂、動畫片。例如，在教學《小馬過河》這篇課文時，教師可以播放動畫片，看后讓學生說出各自的感受，再閱讀課文，放手讓學生自己解決字詞。再如，上作文課，教師嘴中念念有詞：“春雨貴如油，下得滿街流。擦倒學生我，笑死一頭牛。”然后帶領學生回味自己看到的春天的景象，通過討論交流，提高了口頭表達能力，再發動學生寫下自己眼中的春天。
2.引導學生進行角色扮演，融情入景，讓學生潛移默化受教育。角色扮演的過程，本身就是將教育教學和心理健康教育合二為一。角色扮演帶來的角色體驗能促進學生理解感受和創新思維，使學生置身于自己喜愛的情境、活動中，從而真切體會到課文文本所表達的信息和情感。例如，在教學課文《兩只小獅子》時，角色扮演會促使學生把內化的語言、情感通過自己的有聲語言以及體態語言表達出來，演出或說出對課文內容的感悟和小獅子的情感反應，使學生身臨其境地與文中的人物對話，引起學生“從小應該好好學習，才能成為有用之才”這樣的情感體驗與共鳴。
3.從心理健康教育技術角度引導文本的思想教育意義，拒絕說教。語文課堂需要進行思想政治教育。而在心理健康教育技術下的思想政治教育，回避了道德說教的痕跡，使思想教育能夠做到“潤物細無聲”。小學生的情感特點是情感易外露，自制力較差，情緒穩定性差，容易激動和爆發。他們一遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，一碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。理解了這些，教師在語文教學活動中就要努力為學生提供一個說心里話，宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師就要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，使心理素質得到提高。例如，教學《給予樹》一課，在課程的最后，教師安排學生給同學寫謝意卡和歉意卡。對曾經得到的幫助，寫謝意卡，對自己冒犯別人的事情，寫歉意卡，然后送出卡片。教師在學生活動的過程中引導學生反思自我，糾正舊我，尋找新我。
4.發動學生自己設計語文綜合實踐活動，鍛煉能力，完善人格。教師可引導學生自己討論發現身邊的問題，將問題轉換成課題，制定研究計劃，學生自行調研、查找、訪問、瀏覽。在整個過程中，學生鍛煉了表達能力、交際能力、實踐能力。例如，針對目前廣告、電視等媒體的諧音字泛濫的情況，學生對濫用諧音廣告語的危害進行了研究，發出了正確使用祖國語言文字的倡議。
三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質
第7篇：小學語文心理健康教育范文
關鍵詞：
小學生的心理健康教育即根據小學生獨有的心理身體發展特征，培養其良好心理素質，促進其德智體美勞的全面健康發展。眾所周知，小學生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時候。對其進行心理素質的培養和指導不僅是時展的需要，也是小學生成長的大勢所趨。而通過實踐證明，小學語文由于其科目特點，在這個教學過程中，綜合運用多種方法對小學生進行心理健康教育是切實可行的。
一、尋找滲透點
教材是課標的具體化，也是老師教學的載體，要想在小學語文教學中對小學生進行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學語文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學生克服其心理依賴；又例如小學生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學的相處中，不懂得包容，容易產生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發學生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學生從中受益；又例如《藍樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學法指導
所謂的學法指導，是指通過一定途徑，教師對學生在學習方法上的誘導和診治，從而學生掌握科學學習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學能力。但是就小學生的學法指導來說，由于小學生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學習的啟動和強化作用，也使之成為了學生學習的一部分。新課標要求，學生是學習的主體，因此最好的想要達到的教學效果是，使學生從“要我學”轉變到“我要學”，這就需要教師對學生進行學習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發學生進行聯想。比如說當小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學會游泳的？在小鴨子學會游泳之后會有什么樣的故事發生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學習的過程中，教師又可以引導學生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學語文的教學中，就會教學生學會獨立與堅強。
三、學與實踐相結合
語文這門課程最大的特點是其具有很大的開放性，并且自主學習與自我活動機會多。若是在一個人的小學過程中，有比較好的教師的積極引導，激發其對語文學習的興趣，定會養成愛閱讀愛思考的習慣，在日后學習其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機，巧妙的進行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學語文教材中，口語交際和社會實踐活動不少，教師若是引導的好，學生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結經驗與教訓。在實踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機，讓學生在親身經歷中學會成長。例如在開展實踐活動“我來露一手”時，可以讓學生把自家炊具帶到實驗室，學生自己分組自備食材，進行一場烹飪大比拼。學生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實踐過程中，學生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協作，拉近了學生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進學生團結協作心理品質的形成，并樹立集體意識。
四、在學習中悟出道理
人與動物的最本質差別是人有很強的主觀能動性，在實踐與學習的過程中會總結教訓，積累經驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉達給學生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學生設想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學會自信。很多語文課文最大的特點是細膩的人物內心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學生對小男孩的所作所為進行描述時，學生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學會真誠。在語文教學中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。作文也是考驗一個學生語文學習程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學生進行有效的心理健康教育。比如讓學生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結語：小學語文教學最重要的是對學生人生觀價值觀的引導，通過教學使學生不僅學到有用的知識，更學會做人，是一個教師最大的榮譽。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學語文的教學過程中，是每一個小學語文教師都應該鉆研的方向。
參考文獻：
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第8篇：小學語文心理健康教育范文
【關鍵詞】作文教學；心理健康；結合；滲透
在教學中深深的感受到小學生的身心健康成長，對一個人的一生起著至關重要的作用。“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學之中。” （《中小學心理健康教育指導綱要》）小學各學科的教學活動是學校最主要最基本的內容，是學生生命歷程的一個重要階段，學生在學校的時間大部分是在課堂上度過的。學生的許多心理品質是在課堂環境、課堂生活中形成的。有著工具性和人文性統一的語文課程（尤其是作文教學）更是學科滲透的強項科目。
我是工作在一線的一名語文教師。在我的教學中，我利用語文學科的特點，嘗試著對我的學生們進行著心理健康教育。下面就我的工作實踐把我的體會和取得的點滴經驗做一淺談。
一、目標的結合
《語文課程標準》的基本理念是全面提高學生的語文素養。語文素養指的是除了培養學生“具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外”，還應“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展”。識字寫字、閱讀、寫作能力的培養，離不開心理教育課程中的智能和創造性訓練，即觀察力、記憶力、想象力、創造力的培養。而學生“良好的個性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標。作為語文教學的半壁江山——作文教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文是小學生認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是客觀生活在作者頭腦中的反映。“言為心聲”，作文應該是小作者心理的“反光鏡”，作文教學歸根到底是提高學生語文素養，潛移默化地提高學生心理健康水平的過程。
二、內容的結合
要強化寫實作文中觀察與記憶力的培養。學生寫實作文的通病是對所表述的事物因為觀察不仔細，不善于記憶，往往言之無物，寫不具體。因此，在作文教學中適當地安排“觀察作文課”，讓學生到社會和大自然中，在觀察作文的過程中，讓學生感悟到觀察不僅是寫作，也是任何一種專業活動都不可少的能力，并且在觀察目的性、持久性、精確性與速度等方面有意識地培養自己。還可以安排“聽記作文”、“復述作文”等，訓練學生掌握記憶的方法和技巧。
要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。想象力的發揮特別與環境氣氛有關，過于嚴肅和緊張的課堂氣氛會壓抑學生的想象力。因此，在作文教學中應適當減少命題作文，增加“擴寫”、“續寫”、“改寫”、“看圖作文”（自己畫畫寫作文、自己找畫寫作文）、“童話作文”、“假設作文”、“寓言作文”等有利于發展想象力，有利于創意表達的作文訓練。在作文教學過程中，教師要努力營造一個寬松愉快、有利于學生想象力的課堂氣氛，使學生展開想象的翅膀，在思想的領域中自由的飛翔，激起更多具有創意的思想觀念。
小學生的人際關系較為簡單和單純，主要包括同學之間、學生與老師的關系、孩子與家長的關系。如果因為他們簡單和單純而忽視了教育和引導，也會影響他們與同學、老師與家長的交流，影響學習和生活。在作文教學中，可適當安排《我與某某同學》、《我與老師》、《我與爸爸（或媽媽）》等作文題進行訓練。在訓練的過程中教育學生要團結同學，尊敬師長，體諒父母并學習對待同學、老師、父母正確的態度和行為方式。
三、過程與方法的結合
教學理念與教學策略：“自主式”教學。
“自主式”教學，是以學生為本的教學，是當今新的教育理念在教學中的具體實踐。自主，不僅是一種教學理念，也是一種教學決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關愛、信任學生，才使學生對作文課興趣盎然，煥發出生命的活力，開掘出創新潛質。在作文教學中，學生性之所至，情之所動，盡情地表現他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣。
下面我以執教的1節高年級作文課《我生氣了，怎么辦？》為例，試談作文指導滲透心理健康教育的過程與方法。
1.啟動真情
導語的設計是“你最喜歡寫什么作文？”進行選題，理清思路，讓學生試著表達，從而導入“生氣了，怎么辦？”這個課題。接著用半節課時間讓學生充分傾吐、述說。先在小組里說說哪一件事使自己生氣，生氣時的表現（神態表情與行為），然后全班交流，教師誘發學生傾吐真情實感，組織交流，認真傾聽，接納學生各種真心話。
2.自我感悟
當學生真實地在作文課上說出了以前不敢說的真話（這些真話里大部分是不良情緒的表現），教師不說教，不強行灌輸，不用簡單的道德判斷方法做裁判員，而是通過指導、引導、誘導、輔導，讓他們去感悟、領悟。我出的沖刺題是：“能不能通過自己的智慧，想出比原來解氣時更高明的一兩種新方法？”小學生往往這樣，平靜下來，在教師的鼓勵下，通過反思與同學的討論，調節了情緒，疏導了心理問題，于是解氣的好辦法多了：找人傾吐、拳擊枕頭（或布娃娃）、寬容搞運動、寫日記遺忘、看電視聽廣播、看幽默笑話書、欣賞風景、聽音樂……
3.自由寫作
第2節課，讓學生根據自己不同的感悟，自由選擇“我生氣的原因，生氣時的表現，想出了解氣的好辦法”三個片段中的一個片段，選擇適合自己的思維特點的方式寫作，可以以文為主配插圖，也可以寫圖為主配解說詞，讓學生用半節課時間獨立地迅速地把自己的感悟與情感寫下來，然后相互交流，取長補短，共同提高。
4.教師示范
在學生充分交流作文草稿后，教師寫自己生氣及化解的“下水”文亮給學生，讓學生評說，與學生進行情感與文章的交流，師生互動，啟發學生進一步修改草稿，寫好全文。
上述實例僅僅是作文課心理健康教育“滲透”結合學生情緒調節的過程與方法。根據《中小學生心理健康教育指導綱要》規定的小學中高年級心理健康教育的不同內容，具體教法、學法也是不同的，有變化的，但是無論內容怎樣變，都要充分體現自主、合作、探究的學習方式與過程，從而在作文教學的全過程中，讓學生學會做人，學會生活，學會做事和學會表達，全面提高小學生語文素養與心理健康水平。
第9篇：小學語文心理健康教育范文
關鍵詞：小學語文 培養 健康心理
心理素質培養的重要性已被越來越多的教育工作者所認識。因此，在小學語文的教學中培養學生良好的心理素質是每一個小學教師義不容辭的責任。筆者結合自身的多年的小學語文的教學經驗對此淺談如下看法：
一、提高教師自身心理健康水平
羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光。”要發展學生健康心理，促進學生整體素質提高，教師自身擁有良好的態度和健康心理是前提。課堂教學中教師要善于調整控制自己的心理狀態，以健康向上的情趣帶動整個課堂氣氛。從走進課堂的那一刻起，就保持真誠的微笑、友善親切的話語，調動學生學習的主動性。例如語文課在有愛國主義內容的課文時，教師要洋溢著正義之情、愛國之情，以你的愛國之情的曲折起伏去叩動學生的心弦，讓學生的心潮隨著你的心情激蕩澎湃。講課時，常常給學生恰到好處的一個笑容、一個眼神、一個動作、一句話，這都使學生倍受鼓舞；有時沉悶的課堂會使學生產生壓抑感，如果教師適時講一個小笑話，則會使學生開懷大笑，立即興奮起來，在愉悅的氣氛中學習。變要我學為我要學，充分發揮學習個體作用，大大提高學習效率，體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣。
二、創設和諧互動的心理氛圍
師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。
三、挖掘教材榜樣，培養健康人格。
新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步做出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。
四、捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育
課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢？一般來說，教材出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在四種時候：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中的契機的出現有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中
五、以作文教學為切入點，疏導學生積郁的情感
社會變化的困惑，人際關系中的焦慮，個體成長的煩惱，或喜或憂，學生有傾訴的需要，如果因勢利導，把學生常思常想，常討論的熱門話題，常關注的焦點納入作文教學之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，解開他們的心結又幫助了他們作文。抓住學生平時關注的一些熱門話題可以擬題作文。如談談對網絡的看法，討論一下舟曲抗震救災，嫦娥二號奔月，可以擬題讓他們評論一下這些事，這樣可以讓他們知道怎樣去認識一個人，怎樣堅持正確的道德觀和人生觀。有些學生在作文中直抒胸意，對自己、他人和生命的意義有了更成熟的認識，積郁的情感不僅得到了傾瀉，世界觀也得到了改造。其實對于小學生而言，即使全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應大肆表揚。這樣能使學生切實感受到成就感，這種感受非常符合學生健康成長的心理需要。
