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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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        小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)

        第1篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        目前,我國小學英語教師的培養(yǎng)機構(gòu)存在著多層次、多類型的現(xiàn)象。就層次而言,有中等師范院校、專科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔單位而言,有的由教育學院(或教育系)承擔,有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質(zhì),規(guī)定著該種層次和類型專業(yè)的培養(yǎng)目標。太原師范學院小學教育專業(yè)(英語方向)在辦學性質(zhì)、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性,決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊定位。

        1.培養(yǎng)專業(yè)型英語教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

        小學教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)專業(yè)型英語教師,這是由太原師范學院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標要區(qū)別于中等師范學校的培養(yǎng)目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇,在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育,具有“基礎(chǔ)性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇,在性質(zhì)上屬于“專業(yè)教育”,具有“專業(yè)性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校,與所有的高等學校一樣,是為社會培養(yǎng)專門人才的機構(gòu),在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育,以培養(yǎng)專業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專業(yè)理想、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的未來教師,是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學院教師教育的一個專業(yè)———小學教育專業(yè)(英語方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學專業(yè)教師,應以提升學生的專業(yè)水平為目標,使學生樹立專業(yè)理想,確立專業(yè)理念,掌握專業(yè)知識,形成專業(yè)能力,為成為專業(yè)型小學教師奠定基礎(chǔ)。同時,因本專業(yè)英語方向的定位,使培養(yǎng)目標也自然地聚焦于培養(yǎng)小學專業(yè)型英語教師。

        2.培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師是高師教育的層次所決定的

        小學教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師,這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育,其培養(yǎng)目標的制定既要區(qū)別于中等師范教育,又要區(qū)別于專科層次的高師教育。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標準,是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎(chǔ),保證質(zhì)量基準,以培養(yǎng)合格教師為目標;專科層次的高師教育在達成合格基準的前提下,應追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下,應追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀。《中華人民共和國教師法》中規(guī)定小學教師應具備的基礎(chǔ)學歷是中師,而現(xiàn)實中大多的中師學校已升格成為專科層次,這在一定程度上提高了小學教師的學歷底線,即專科層次的高師院校成為小學教師培養(yǎng)的主要機構(gòu),本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學院小學教育專業(yè)(英語方向)屬于本科層次,與專科層次的小學教育專業(yè)相比較,其培養(yǎng)目標應強調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”,在培養(yǎng)所有學生具備合格教師素養(yǎng)的前提下,著眼于學生學科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化,為學生成為未來的優(yōu)秀英語教師奠定基礎(chǔ)。當然,“優(yōu)秀”也只是一個相對概念,是與專科層次相比較的更好,是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展,是在達成國家小學教師專業(yè)標準基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。

        3.培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專業(yè)特點所決定的

        小學教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語教師,這是由太原師范學院小學教育專業(yè)承擔單位的專業(yè)特點決定的。目前小學教育專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個:一個是由教育學院(教育系)承擔,另一個則是由與方向一致的院系承擔,如小學教育(英語方向)由英語系承擔。培養(yǎng)目標往往要凸顯培養(yǎng)單位的專業(yè)優(yōu)勢,同一專業(yè)培養(yǎng)單位不同,則培養(yǎng)目標會有差異。太原師范學院小學教育專業(yè)(英語方向)由教育系承擔培養(yǎng)任務(wù)。與英語系相比較,除教育學、心理學、學科課程教學論等傳統(tǒng)教育類課程外,教育系能為學生開設(shè)更豐富的教育學課程,在教育類課程教學方面具有絕對的優(yōu)勢,具備為學生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專業(yè)條件。因此,小學教育專業(yè)(英語方向)的培養(yǎng)目標,應充分體現(xiàn)本系的專業(yè)優(yōu)勢,強調(diào)給予學生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”,是與傳統(tǒng)高師教育中通過老三門(教育學、心理學、學科課程教學論)給予學生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的,教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應用等。

        二、突出學科素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)

        學科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng),實踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業(yè)的共同要求,又是當前小學教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需要,同時也是小學教育專業(yè)(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學教育專業(yè)包括分學科方向和不分學科兩種類型,太原師范學院教育系設(shè)置的小學教育專業(yè)為前者,定位為英語方向。與設(shè)在教育系不分學科的小學教育專業(yè)相比較,小學教育專業(yè)(英語方向)以提升學生的英語學科素養(yǎng)為目標,英語課程設(shè)置的門類多、比例大、專業(yè)性強,旨在使學生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,準確把握英語學科的性質(zhì)和特點,具備較高水平的學科素養(yǎng),為未來成為專業(yè)型優(yōu)秀英語教師奠定學科基礎(chǔ)。同時,從當前新上崗小學教師的現(xiàn)狀來看,普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中,圍繞“地方高師院校小學教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題,以小學管理者(校長、教導主任、教研組長)為對象,本課題組進行了訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果反映,地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學科素養(yǎng)好、理論水平高,但實踐能力相對薄弱,尤其是將教育原理應用于教育教學的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機,地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要,突出小學教育專業(yè)(英語方向)學生實踐能力的培養(yǎng),才能滿足基礎(chǔ)教育對師資的需求。培養(yǎng)未來英語教師的實踐能力,既需要加強教育見習、教育實習類課程設(shè)置的改革,為學生搭建“臨床”實踐的平臺,還需要改革課程教學,強調(diào)理論與實踐的充分結(jié)合,以重實踐的常態(tài)教學濡化學生,發(fā)展其實踐意識與實踐能力。

        三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專業(yè)素養(yǎng)

        第2篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學教育三年制專科專業(yè)。為了加快學校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制專科的基礎(chǔ)上,于2002年正式創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設(shè)點”。

        (一)藝術(shù)技能課程開設(shè)模塊

        河西學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”的小學教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實踐類課程開設(shè)模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業(yè)所開設(shè)的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎(chǔ)知識、歌唱發(fā)聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習,著重培養(yǎng)學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎(chǔ)訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學教育專業(yè)學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養(yǎng)學生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業(yè)學生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標的表述欠全面。“培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高的小學教師。”注重了德育、智育和體育的發(fā)展目標,而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個部分構(gòu)成。尤其在小學教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學習的現(xiàn)實困境。

        (二)小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況分析

        河西學院小學教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術(shù)特長訓練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學生藝術(shù)技能習得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學生個體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經(jīng)驗、教學能力和學生對教師的情感、態(tài)度的不同,導致學生對藝術(shù)技能的習得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習得種類有質(zhì)的差異。(6)受學校培養(yǎng)目標、課程模塊設(shè)計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結(jié)構(gòu)、學生個體藝術(shù)素養(yǎng)、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠遠多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學教育專業(yè)的學生還是非小學教育專業(yè)的學生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒有專門開設(shè),大部分來自農(nóng)村的學生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎(chǔ)訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業(yè)余時間正在進行此類課程的專業(yè)培訓,已經(jīng)習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術(shù)類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

        (三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

        為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學教育專業(yè)學生性別、年齡分布情況;學生對藝術(shù)技能課程教學現(xiàn)狀的了解情況;學生對教學硬件設(shè)施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術(shù)技能課程的認識、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學校對藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學院小學教育專業(yè)不同年級學生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業(yè)學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術(shù)技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術(shù)技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術(shù)技能的充分學習。藝術(shù)技能課對就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學生對藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術(shù)技能課程師資隊伍建設(shè)問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認可;有一半以上學生對聘請小學優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術(shù)技能課教學的認識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術(shù)技能課的開設(shè);有58%的學生對藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術(shù)技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對學分的重視程度可能超過對藝術(shù)技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養(yǎng)具有負面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學校藝術(shù)技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關(guān)注或?qū)嵱柣亟ㄔO(shè)滿意度不高;認為學校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實踐課程所需的硬件設(shè)施學生的滿意度比較高。

        二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

        (一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學生的藝術(shù)技能狀況,進一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當增加授課時數(shù),讓學生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺。2.開設(shè)以藝術(shù)知識傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學教師。

        (二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個關(guān)鍵因素。目前,小學教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設(shè)問題有待于教育專家進一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學的工具,為教學服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設(shè)應該突出小學教育的專業(yè)特色。小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學教育專業(yè)應該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎(chǔ)的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ);第二學期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務(wù)。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應該根據(jù)學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內(nèi)達到最優(yōu)。

        (三)改革考核方式,激發(fā)學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質(zhì)量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向?qū)蚝图钭饔谩鹘y(tǒng)的課程考核方式是將教學內(nèi)容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應人才培養(yǎng)的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養(yǎng)目標的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報”有機結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補短,激發(fā)學生學習藝術(shù)課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓練了小教專業(yè)學生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓練學生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學習質(zhì)量和效果。

        (四)培育師資隊伍,加強藝術(shù)教師梯隊建設(shè)師資力量和師資隊伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊伍建設(shè)應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學科學術(shù)帶頭人,發(fā)揮學術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進藝術(shù)學科教師梯隊建設(shè)。4.堅持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術(shù)技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術(shù)技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗。(五)構(gòu)建實訓基地,強化藝術(shù)技能運用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實訓基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術(shù)教室”兩個,能夠滿足小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設(shè)需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓學校、機構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學生藝術(shù)技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術(shù)技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯(lián)系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動開展比較好的學校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學能力強、藝術(shù)基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術(shù)技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領(lǐng)一大片”,以實現(xiàn)讓每個學生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業(yè)學生積極參加社會實踐活動和藝術(shù)社團,譬如:慰問演出、大學生藝術(shù)團、美術(shù)社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術(shù)技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學教育藝術(shù)類課程的教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        第3篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        小學教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

        從南京師范大學曉莊學院設(shè)立我國第一個小學教育本科專業(yè)開始,小學教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來,至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學教育本科專業(yè)的隸屬大概有三:“一是由原來的中師逐級升格而成,如南京師范大學曉莊學院;二是由一些重點高師院校直接設(shè)立,如首都師大、上海師大等;三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立,如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比,這類地方高校的小學教育專業(yè)在分享高校資源的同時,面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。”國內(nèi)眾多專家學者對該專業(yè)進行了深入的研究,本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

        小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年,江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象,所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學教育本科專業(yè)院系的增多,“到2008年,該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的,但最主要原因出自專業(yè)自身,小學教育專業(yè)學生學科定位不強、學科專業(yè)知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示:“師范生的什么基本技能最重要,43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’;其次有38.26%首選‘組織管理能力’,還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么:新教師首選‘所學專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

        一、地方院校小學教育專業(yè)發(fā)展的問題

        (一)專業(yè)定位差,培養(yǎng)目標不明確

        由于小學教育本科專業(yè)是新興專業(yè),直至2002年小學教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設(shè)置,沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足,不明確到底培養(yǎng)什么樣的學生,怎樣培養(yǎng),而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

        (二)師資力量薄弱

        師資隊伍建設(shè)是小學教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件,也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要保證。然而,地方院校小學教育專業(yè)的師資力量比較薄弱,大多仍是合并升級前中師的師資力量,這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足:理論水平、科研水平較低,很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等方面的知識,教師學歷水平有待提高。

        (三)課程設(shè)置不合理,師范性與學術(shù)性失調(diào)

        小學教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高;學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識;教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低,且實踐形式、實踐內(nèi)容單一,最終仍以書面的形式進行考核。

        二、地方院校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

        (一)明確培養(yǎng)目標

        地方院校應明確小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位,這是專業(yè)建設(shè)的起點和基礎(chǔ)。小學教育本科專業(yè)應該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發(fā)展的復合型教師為培養(yǎng)目標,切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

        (二)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu),促進教師專業(yè)化的發(fā)展

        我國《教師法》明確規(guī)定:“教師是履行教育教學職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學教師的主力軍,必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念,全面提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng),在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學術(shù)性,又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面:

        1.合理實施并加強通識教育類課程

        “通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念,應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人,那么通識教育就是人的血液,專業(yè)教育則是人的骨骼,通識教育應流動于高等教育的所有筋脈,從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學專業(yè)學生掌握廣博的科學文化知識,形成較高的文化素養(yǎng),成為一名合格的教師。

        2.重視學科專業(yè)課程的教授

        小學教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的,在教授本學科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業(yè)學科知識的學習,減少純理論方面的講授,使學生真正學有專長,提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現(xiàn)象。

        3.加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的訓練,凸顯師范性

        2007年教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力”要求,小學教育專業(yè)的學生更應如此,在實際的教學中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業(yè)應該重視教育教學實踐環(huán)節(jié)的教學。可以從校內(nèi)校外兩方面進行,在校內(nèi)通過微格訓練環(huán)節(jié)加強學生備課、說課、講課、評課的技能;在校外可以與地方小學合作,通過教育見習、教育實習環(huán)節(jié)讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設(shè)置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

        (三)切實提高教師隊伍的質(zhì)量

        地方院校應切實提高教師隊伍的質(zhì)量,優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術(shù)水平,并且保持教師原有的重視教育教學實踐環(huán)節(jié),加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

        筆者認為作為一名優(yōu)秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心,四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧,包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧。孔子有言:“不患無位,患所以立”。地方院校應明確培養(yǎng)目標、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu),提高學生教育教學技能,切實提升本科專業(yè)小學教育畢業(yè)生的核心競爭力。

        參考文獻:

        [1]閆瑞祥.地方高校小學教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策[J].教育探索,2010,(2).

        [2]李偉.小學教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考[J].南京曉莊學院學報,2010,(4).

        第4篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        一、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的必要性

        目前,我國城市小學趨于飽和,對小學教師的社會需求較低。而農(nóng)村小學數(shù)量龐大,且?guī)熧Y力量嚴重匱乏,其對小學教師的現(xiàn)實需求很高。同時,農(nóng)村小學的特點是,大部分規(guī)模偏小,不可能依據(jù)所開設(shè)課程配備各學科專業(yè)師資。在這些小學里,一個教師要教授多個學科抑或所有學科,甚至在一些地處偏遠、人口稀少、交通不便的農(nóng)村小學或教學點,一個教師要教授所有年級的所有學科。而規(guī)模稍大的農(nóng)村小學,一至三年級教師包班教學的現(xiàn)象普遍存在。由此看出,農(nóng)村小學的現(xiàn)實特點要求小學教師能勝任小學各學科教學,即農(nóng)村小學需要的是全科型小學教師。而現(xiàn)有的分科培養(yǎng)模式,從其課程設(shè)置的特征來看,突出的是本方向的學科專業(yè)知識的學習與訓練,這樣培養(yǎng)出來的小學教師,從其知識與能力的儲備以及個人的意愿與信心等方面,均傾向于適應或勝任符合自己專業(yè)方向的單一學科的教學,要承擔其它學科的教學,還需要接受較長時間的職前專業(yè)訓練,這在農(nóng)村小學是不現(xiàn)實的。事實是,個人教學實踐中的摸索和嘗試取代了專業(yè)的職前訓練,這對農(nóng)村小學教學效果的影響以及其產(chǎn)生的一系列社會影響是不可小覷的。可見,分科培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當今基礎(chǔ)教育對小學師資的社會需求。于是,面向農(nóng)村,構(gòu)建全科型小學教師培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)實的呼喚,更是高等院校小學教育專業(yè)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的社會功能的有效發(fā)揮。

        二、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的基本思路

        1.要定性在農(nóng)村

        教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動。教育部對我國高等院校各專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃中明確指出:小學教育專業(yè)建設(shè)的指導思想是面向地方基礎(chǔ)教育,根本目的是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。可見,為基礎(chǔ)教育服務(wù)是社會賦予小學教育專業(yè)的歷史使命。因此,構(gòu)建小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須要體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)以及我國地方基礎(chǔ)教育的實際需求。我國地方基礎(chǔ)教育的實際需求是,農(nóng)村需要大量小學教師。因此,構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的思路之一,應該是要定性在農(nóng)村,即為農(nóng)村小學培養(yǎng)師資,以緩解農(nóng)村小學師資力量不足的現(xiàn)實問題。

        2.要定位在全科

        我國農(nóng)村小學需要的是能勝任多個學科甚至所有學科的小學教師,因此,構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的思路之二是要定性在全科。唯此,才會使小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應性,使其培養(yǎng)的小學教師真正能走進農(nóng)村小學,而且能夠適應農(nóng)村小學的現(xiàn)實需求。

        3.要定格在教育

        小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學師資。這也就決定了小學教育專業(yè)的性質(zhì)屬于專業(yè)技術(shù)教育,必須充分體現(xiàn)職前教育即師范性的特點,因此,小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要定格在教育,即通過增加教育類課程等方式突出其專業(yè)的師范性特征。

        三、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的策略

        基于以上三點思路,在此提出構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式策略的三點思考。

        1.確立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的專業(yè)建設(shè)目標

        培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的方向,建構(gòu)農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式首先要有目標的轉(zhuǎn)變。即把目標明確定位在:要為農(nóng)村小學培養(yǎng)合格師資,要具備承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作的能力,并能從事小學教育教學研究和開展小學班級管理工作,其學歷層次為本科。

        2.建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的課程體系

        課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵,也是落實培養(yǎng)目標的重要保障。因此,建設(shè)一套能夠培養(yǎng)全科型小學教師的課程體系,是構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。可以從三方面著手:

        (1)拓展通識教育類課程。在培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學教師的課程體系中,通識教育類課程設(shè)置的目的是讓未來的小學教師首先成為一個優(yōu)秀的社會人,成為一個具有良好社會責任感和健全人格的公民,在此基礎(chǔ)上,為其未來勝任小學全科教育教學工作打下堅實的綜合文化知識基礎(chǔ)。為此,通識教育類課程設(shè)置要多樣化。表現(xiàn)為:從內(nèi)容上要涉及人文科學知識、自然科學知識、藝體科學知識三個模塊,每個模塊下再開設(shè)相應的子課程;從形式上可以采取提供大量的可供學生選擇的選修課的方式,分散的貫穿于整個的培養(yǎng)模式中。而且,要加強對這類課程開設(shè)和考核規(guī)范性的管理,以提升學生對這類課程的學習效果,使通識教育類課程真正實現(xiàn)其育人目標。

        除此之外,任何一個地方的基礎(chǔ)教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進行,因此,通識教育類課程中還可以加入與區(qū)域文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,以提升未來的全科型小學教師對地方文化的靈敏度、關(guān)注度、熟悉度,從而最大限度地提升其綜合素養(yǎng)。

        (2)適當精簡學科專業(yè)類課程。學科專業(yè)課程指關(guān)于某門學科的專業(yè)知識,如小學所開設(shè)的語文、數(shù)學及其它各門課程的專業(yè)知識。開設(shè)的目的是使未來的全科型小學教師具有扎實的學科專業(yè)知識底蘊。以往,分科培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè),過于偏重的是語文或數(shù)學學科專業(yè)課程,造成了這兩門學科專業(yè)課程設(shè)置過細,過于注重對其學科專業(yè)知識的深度挖掘,所占課時比例過大,學分比例過重,這反映出對小學教師要具備的文化素質(zhì)理解上的偏誤。學科專業(yè)知識是未來小學教師從事學科教學的知識基礎(chǔ),確實很重要,但是,小學教師尤其是全科型小學教師的學科專業(yè)知識水平更強調(diào)其對小學開設(shè)的各門學科專業(yè)基礎(chǔ)知識全面、準確理解和把握,以及如何系統(tǒng)地把學科專業(yè)知識傳授給小學生。因此,適當壓縮精簡學科專業(yè)課程,實現(xiàn)學科專業(yè)課程設(shè)置的科學化,這是建設(shè)能夠培養(yǎng)全科型小學教師課程體系的關(guān)鍵。并且,學科專業(yè)課程的開設(shè),并非是如中文或數(shù)學等專業(yè)那樣單純的設(shè)置某一學科專業(yè)的課程,而是應該綜合設(shè)置,在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重。已有的事實證明,將小學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程開設(shè)成中文或數(shù)學等的專業(yè)課程是對小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的誤讀,也是使得小學教育專業(yè)全科型培養(yǎng)目標流于形式的淵源所在。此外,學科專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上,既要考慮學科的基礎(chǔ)知識,還要根據(jù)具體學科的特點,融入學科發(fā)展的最新研究成果。

        (3)強化教育專業(yè)類課程。研究表明,當達到一定水平后,教師尤其是小學教師所掌握的學科專業(yè)知識與其教學效果不再具有統(tǒng)計學上的相關(guān),而教育專業(yè)類知識尤其是教育學、心理學中的知識,則有利于小學教師對小學各科教學過程的合理安排,有利于小學教師對小學學生的因材施教,使其找到一種適合小學學生的方法,采用一種適合小學學生的方式,選取一種適合小學學生的手段,順利地把各科知識傳授給小學學生。并且,最重要的是,在這個過程中,可以煥發(fā)小學學生對知識的熱情,激發(fā)小學學生進一步探究與學習的渴望,這一點,原本應是非小學教育專業(yè)學生從事小學教學工作最欠缺的素養(yǎng),是使小學教育專業(yè)學生略勝一籌的唯一砝碼。因此,增強重視教育專業(yè)類課程的意識,使其學分占比大于學科專業(yè)類課程是必要的。

        3.建立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的教育見習、實習機制

        教育見習、實習是全面檢查師范生各方面的素養(yǎng),培養(yǎng)其獨立開展教育教學工作能力的過程。在這個過程中,促進學生知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化。由此,建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的全新教育見習、實習機制,是保證全科型小學教師培養(yǎng)目標實現(xiàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。其內(nèi)容應該包括:

        第一,提倡開展全科教育見習、教育實習活動,使學生全程觀摩或參與小學教育教學工作過程,保證學生有多學科的現(xiàn)場觀摩與教學體驗以及全方位的小學教育教學工作體驗。

        第二,把農(nóng)村小學作為教育見習、實習的重要基地,使學生對農(nóng)村小學的教育教學工作有真切的認識與體驗,這對他們準確把握自己農(nóng)村全科型小學教師的角色是一種促進。

        第三,加強對見習、實習過程的規(guī)范化管理,通過各種方式取得見習、實習小學的理解與支持,從而保證學生在這個過程中獲得多方面的體驗;通過制定針對每一個學生的科學的見習、實習評價機制,增強學生對見習、實習的重視意識。由此,真正實現(xiàn)教育見習、實習的目的。

        第四,保證教育見習、實習的時間。每學期至少有一次教育見習機會,至少有一個學期的完整的教育實習機會。

        第5篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓,不僅是師范教育特色的體現(xiàn),更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上,構(gòu)筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

        本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè),它既有高等教育各專業(yè)的一般特征,又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準,堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色,應是小學教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時,應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求,探索本科小學教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題,形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中,反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練,以新的教育理念為指導,系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案,是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

        一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

        重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的,是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練,目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化,對于形成學生教育和教學能力,對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

        (一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

        我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學教育專業(yè),通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識,具有成熟的教育專業(yè)技能,形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng),它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此,加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓,提高學生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務(wù)之急。

        (二)小學教育工作的特殊性的需要

        小學教育是啟蒙教育,小學生正處在成長發(fā)展期,尤其是其思維的具體形象的特點,對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等,在小學,“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

        (三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

        培養(yǎng)本科層次的小學教師,應認識到處理好課程與教學模式的學術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學生,與三年制、五年制初中起點的專科生相比,可塑性不強,再加上長期以來受應試教育的影響,其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中,用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練,應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系

        根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》,2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神,參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法,以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師,應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容,拓展原中師“寫一筆好字,說一口流利標準的普通話,能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求,構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中,在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎(chǔ)上,更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練,使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學習的技能。在此基礎(chǔ)上,還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目,既要包括教師的初級基本技能,還應包括教師的高級職業(yè)技能,由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系,使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓,著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

        三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

        第一,制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮,在必修和選修課程中應分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊,開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性,體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程,并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核,頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

        第二,采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學大綱之中,將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合,采用課堂訓練與課外自練相結(jié)合、理論指導與實際訓練相結(jié)合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結(jié)合、自覺訓練和考核評比相結(jié)合等方法進行,并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式,將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合,做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標,并有多元化的展開形式,建立全方位、全程的訓練體系,在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

        第三,建立培訓組織機構(gòu),完善培訓質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行,要建立專門的組織培訓機構(gòu),如指導測評中心等,出臺培訓與考核規(guī)程,由專人主抓,任課教師、學生“小先生”積極參與其中,直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練,形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學科的學習,形成一個技能培訓與考核序列,進行規(guī)范化的考核,采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法,不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎(chǔ)上,進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等),使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學能力。

        第6篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        關(guān)鍵詞:小學教育專業(yè);實踐教學;創(chuàng)新對策

        前言

        在中國,高師本科小學教育專業(yè)自1998年始,由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程,取得了突破性進展,但在小學教育納入到高師教育體系后,該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中,人們對實踐教學的重視程度不夠,“師范性”處于下風,實踐教學處于次要地位,對實踐教學的理解也存在偏頗,在實踐教學課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究,找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策,對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

        一、實踐教學存在的主要問題

        (一)對實踐教學認識及定位的偏頗

        關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng),有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上,實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練,也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念,教育實踐是實踐教學的一個組成部分,而實踐教學所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的,二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生,而從學生的角度出發(fā),實踐教學就是實踐學習。

        (二)實踐教學課程設(shè)置不合理

        1.課時數(shù)有限,且安排不合理。目前,實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口,普遍表現(xiàn)為只掌握理論,而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習,時間和次數(shù)也十分有限,每次時間短且安排分散,學生往往學不到什么實踐就結(jié)束了,實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習,很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中,真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。

        2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中,實踐教學被簡單地認為教育實踐,而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習,任務(wù)只限于課堂教學和班主任工作,而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內(nèi)容單一,使得師范生無法掌握全面的教師教育技能,教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

        (三)實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全

        1.實踐教學“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學活動外,實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關(guān)于小學的全面體驗,這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前,實踐基地普遍較少,類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系,這都不利于實踐教學的開展,出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

        2.實踐教學“無人教”。很多時候,學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn),雖然高校和小學都安排了指導教師,但沒有真正發(fā)揮指導的作用,出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面,高校的指導教師要忙于教學及科研工作,基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面,雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師,但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等,實習生得到的指導也是十分有限的。

        二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

        (一)更新觀念,構(gòu)建實踐教學體系

        實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分,通過實踐教學,不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉,加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解,而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能,為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此,在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學,在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時,體現(xiàn)了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段,每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊,但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)成了一個有機的整體;遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序,有前后順序關(guān)系,使實踐教學由淺入深,逐步推進。同時,這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點:(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑,讓學生掌握多種教學技能,提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化,四年不斷線,要求學生長期與實踐教學基地教師結(jié)對,參與實踐基地的教學研究活動,形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”,實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

        (二)創(chuàng)新形式,豐富實踐教學內(nèi)容

        1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中,許多小學校長有這樣一個共識,如今小學非常缺乏活動課程教師,小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見,高師強化活動課程,不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要,而且為他們提高日后到小學開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

        2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性,對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受,深深地吸引學生,就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,更能滿足小學生對藝術(shù)教育的強烈期盼。

        3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中,在生活、學習環(huán)境的建設(shè)過程中,發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性,有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

        (三)設(shè)置項目,形成實踐教學特色

        為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,保證質(zhì)量,確保學生具有廣博的科學文化基礎(chǔ)知識,掌握先進的現(xiàn)代教育理論,必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此,在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”,實施“教師職業(yè)技能考證制度”,把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目,要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試,使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準,每學期統(tǒng)一安排考核時間,把考核結(jié)果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

        (四)建立基地,提升實踐教學效能

        為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施,在農(nóng)村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè),定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習,四年不斷線,基地成為學生了解學情、校情,領(lǐng)會小學教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu),全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時,充分利用基地小學的教育教學資源,要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結(jié)對”活動。從第二學期開始至畢業(yè),學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師,進行“師徒結(jié)對”活動,每位指導教師帶3—5 名學生,每學期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

        “師徒結(jié)對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺,它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新,它強調(diào)“做中學”;強調(diào)教學技藝的模仿與培育;強調(diào)與指導教師的合作與交流;強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu);強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明,“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點,是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

        結(jié)束語

        小學教師教育納入到了高師教育體系,但目前尚處于實踐探索階段,缺乏經(jīng)驗,在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決,提出可行方案,還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分,其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展,必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進,才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善,從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

        參考文獻:

        [1] 倪小敏.實踐取向:職前教師教育模式和重構(gòu)[J].教師教育研究,2010,(1):22.

        [2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報,2009,(11):118.

        [3] 吳東濤.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].綏化學院學報,2008,(4):157.

        第7篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        關(guān)鍵詞: 校地協(xié)同培養(yǎng) 卓越小學教師 培養(yǎng)路徑

        高等院校肩負著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會三大職責,其中培養(yǎng)人才是其根本職責。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對教師標準研究的深入,人們對教師教育提出了新的要求,呼喚培養(yǎng)出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學改革,啟動實施“卓越教師教育計劃”,2014年《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,2015年又發(fā)出《關(guān)于推進卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》(教師司函〔2015〕16號),卓越教師的培養(yǎng)從規(guī)劃走向?qū)嵤?/p>

        一、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的現(xiàn)狀與存在的問題

        卓越小學教師應具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識,能夠運用科學研究方法,在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。校地協(xié)同培養(yǎng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā),將高校、地方政府(教育行政部門)和小學作為培養(yǎng)的子系統(tǒng),調(diào)動多方教育資源和教育力量,對學生實施同步融合教育。從國際上看,脫離小學實際的“大學本位”教育模式越來越受到質(zhì)疑,地方政府和小學參與小學教育學生培養(yǎng)已成為全球化趨勢。美聯(lián)邦教育部出臺“五部分提高計劃”,規(guī)定教師教育機構(gòu)要與地方學校結(jié)為伙伴,共同開發(fā)和實施教師教育方案;英國倡導校本教師教育,強調(diào)小學應成為教師教育的主體,引導師范生在經(jīng)驗中學會教學。我國教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出,實施卓越教師的培養(yǎng),要以提高實踐能力為重點,形成高校與小學(U-S)協(xié)同育人的培養(yǎng)模式,在該培養(yǎng)模式中,高校要與小學深度合作,形成良好的伙伴關(guān)系。

        當前,部分高校已嘗試校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建,如:集美大學實施“卓越小學教師教育培養(yǎng)計劃”,構(gòu)建“1+2+0.5+0.5”校校聯(lián)合培養(yǎng)模式;江西萍鄉(xiāng)學院實施全科培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學教師模式等。高校和小學間對合作過程中各方面的責、權(quán)、利的明確還處于探索階段,高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養(yǎng)目標不夠明確和清晰,評價機制有待改革。同時,由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應的政策法規(guī)及激勵措施,不能有效吸引優(yōu)質(zhì)小學成為穩(wěn)固的教學實踐基地,“全程雙導師制”的導師挑選標準、教研合作的深化等問題急需改進。

        二、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的指導思想與改革目標

        1.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的指導思想。

        本文依據(jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》及《關(guān)于推進卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》,立足教育專業(yè)的長足發(fā)展,通過對整體課程改革及課程學習評價的改革,促進小學教育專業(yè)卓越小學教師的培養(yǎng)模式改革。在協(xié)同培養(yǎng)權(quán)責明晰和評價方式多元化的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的相契合,積極探索完善符合培養(yǎng)卓越小學教師的人才培養(yǎng)模式。

        2.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的改革目標。

        (1)優(yōu)化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養(yǎng)目標,實行專業(yè)化培養(yǎng)。

        本文立足小學教育專業(yè)特點,以培養(yǎng)卓越小學教師為目標,建立高校、地方政府與小學協(xié)同培養(yǎng)模式,使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化,形成職前職后相互銜接,既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。職前培養(yǎng)階段以學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主,同時加強小學教師專業(yè)技能訓練;職后培養(yǎng)重在在提高教學和管理能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)教師的研究、反思能力,促進教師專業(yè)發(fā)展。

        (2)構(gòu)建G-U-S培養(yǎng)模式,形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體。

        卓越教師的形成是多因素合力的結(jié)果,理論和實踐相結(jié)合是培養(yǎng)研究型卓越小學教師的必由之路。在G-U-S培養(yǎng)模式中,地方教育行政主管部門應出臺相應的政策法規(guī)及激勵措施,吸引優(yōu)質(zhì)小學成為穩(wěn)固的教學實踐基地,明確在合作過程中各方面的責、權(quán)、利。高校要與小學深度合作,形成良好的伙伴關(guān)系,通過合作、對話和分享性活動促進教師專業(yè)成長,進而形成穩(wěn)定、有效、和諧的教師教育共同體,促進合作教育的規(guī)范化和良性發(fā)展。

        (3)實行“全程雙導師制”,制定科學的學習評價體系。

        打破現(xiàn)有教育理論與教育實踐相分離的現(xiàn)狀,加大實踐課程的實施力度,推行“全程雙導師制”。校內(nèi)外導師取長補短,適時交流,及時調(diào)整教學計劃,改革課程內(nèi)容,促進學生在知識學習過程中理論與實踐的融合。改革傳統(tǒng)以紙筆測驗為主的考試評價,制定科學、多元、過程性的評價體系。校內(nèi)外導師共同參與,通過實時、動態(tài)、全過程的監(jiān)控,分析評價信息,達到評價的科學、客觀。

        三、具體實施方法

        1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標。

        專業(yè)培養(yǎng)目標是路徑研究的指導和標準,卓越小學教師應具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識,能夠運用科學研究方法,在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,在不斷的實踐、研究中使自身獲得專業(yè)成長。優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)目標的根本在于將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中,追蹤學生職前職后兩個學習時段的發(fā)展和學習情況,同時結(jié)合教學目標分類理論,合理制訂行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等技能目標。

        2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關(guān)系。

        高校主動為地方教育發(fā)展提供服務(wù),為小學教師專業(yè)發(fā)展提供支持。地方教育行政部門為小學教育專業(yè)的招生、教育實踐出臺政策支持,創(chuàng)造條件,搭建優(yōu)質(zhì)良好的實踐平臺,協(xié)助高校建立多元評價機制。

        地方政府統(tǒng)籌,依托學校成立卓越小學教師培養(yǎng)領(lǐng)導小組,負責整體規(guī)劃和工作組織協(xié)調(diào)。建立高校和中小學教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊伍共同體,高校整合優(yōu)化教師資源,成立由學校優(yōu)秀教師、小學教學名師名校長、教學研究和管理部門、基礎(chǔ)教育行政部門組成的教學指導委員會,負責人才培養(yǎng)需求的調(diào)研,課程設(shè)置和教學設(shè)計,發(fā)展“協(xié)同教研”,并明確協(xié)同培養(yǎng)中各方的權(quán)、責、利,建立穩(wěn)固優(yōu)秀的教學實踐基地,優(yōu)化合作關(guān)系,提升各自區(qū)位的影響力和實效,促進專業(yè)的良性發(fā)展。

        3.改革學習評價體系,實施新的考核制度。

        小學教育專業(yè)學習評價改革應體現(xiàn)目標性、多樣性和雙向性等特點,具體表現(xiàn)在:

        (1)學習評價以遵循課程目標要求為基礎(chǔ),課程實施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學,加強學生的專業(yè)化教育和訓練,培養(yǎng)學生正確的教育觀及敬業(yè)精神。

        (2)豐富學習評價形式,以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現(xiàn)的不足,以期改進學校與學生在課程實施中目前較為松散的關(guān)系。

        (3)人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng),學校與供需方只有加強溝通合作,才能保證課程的有效實施,所以,雙方加強溝通聯(lián)系,達成共識,共同管理,同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

        (4)改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式,改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度,改變之前僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績的考核形式,設(shè)計“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu),注重“能力分”。同時,積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導向考核制度,建立以考核能力為核心的教學考核內(nèi)容體系,譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3,教學課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面,包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習態(tài)度、小組練習合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)及學校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績,課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。

        4.深化高校與小學的合作,多元互動,適時溝通,實現(xiàn)發(fā)展共贏。

        (1)建立高校與小學合作的平臺和長效機制,使高校與小學互為對方的人才培養(yǎng)與研究平臺,使小學教育專業(yè)的學生成為平臺建設(shè)的參與者受益者。(2)對小學一線教師進行培訓,提升教師教育實踐的理論品性,形成實踐智慧。(3)深化教研合作,為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù),為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。(4)聘請一線名師擔任小學教育專業(yè)學生的導師,建立一線名師與高校教師全程合作指導的培養(yǎng)機制。(5)高校教師到小學跟崗實踐,現(xiàn)場觀摩、聽評課,指導教師成長,了解一線教育教學實際,提高自身教育實踐能力。(6)高校與地方教育行政部門、小學開展定期的教育培養(yǎng)工作研討,診斷問題,修訂培養(yǎng)方案。

        本文擬通過完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式,依托地方政府,搭建高校與小學的合作互助平臺,推行G-U-S(地方政府-高校-小學)培養(yǎng)模式,形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體,細化和明確三方責、權(quán)、利;構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系,實行“全程雙導師制”;重視小學教師研究能力培養(yǎng),優(yōu)化課程設(shè)置,改革評價體系,強調(diào)評價活動中學生的主體性作用,建立學生學習過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺,最終達到鍛煉學生的實踐能力,促進卓越小學教師培養(yǎng)的良性發(fā)展,對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的意義。

        參考文獻:

        第8篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        教育信息化經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展歷程,國家和各級教育部門、學校都非常重視其建設(shè)。由于我國各地教育發(fā)展水平不平衡,經(jīng)濟相對落后的地區(qū)中小學教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區(qū)中小學教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀,我們在贛南地區(qū)進行了調(diào)研,在具有代表性的“一區(qū)兩縣”進行全面系統(tǒng)的調(diào)查。通過調(diào)查和研究取得了大量的數(shù)據(jù)資料,為搞好教育信息化建設(shè)和“校校通”工程建設(shè)、普及中小學信息技術(shù)教育和實施遠程教育提供一定的借鑒作用,也為各級政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對該地區(qū)中小學調(diào)研后發(fā)現(xiàn)還存在不少問題,跟教育部制定的許多標準還有較大差距。

        贛南中小學主要以自籌資金為主,部分由村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入,還有少部分與電腦公司合作或采取個人集資等形式建設(shè)多媒體教室。農(nóng)村中小學有些是在政府投資較少的情況下,開設(shè)信息技術(shù)課程,為老區(qū)中小學信息技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。通過以下幾方面調(diào)查統(tǒng)計,可以看出贛南中小學信息化建設(shè)目前的發(fā)展狀況。

        1.中小學開設(shè)信息技術(shù)教育情況

        贛南城鎮(zhèn)中小學開課率為54.1%,開課的學校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。從本次調(diào)查統(tǒng)計情況來看,農(nóng)村縣(市)區(qū)的小學開課率非常低,接近于零,總體情況見下表(其中學校不含村小)。

        2.“校校通”工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

        據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,能用計算機上網(wǎng)的中小學校占全市學校的18.6%,全市上網(wǎng)的計算機共有2786臺。按照省里要求實現(xiàn)“校校通”工程,各縣(市)區(qū)各級各類學校還要加快計算機上網(wǎng)工程建設(shè)。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網(wǎng)”,但校園網(wǎng)是實現(xiàn)校園信息化程度最重要的衡量指標。全市校園網(wǎng)分布很不均衡,市直中小學有7所學校建有校園網(wǎng),農(nóng)村中小學沒有一所學校有校園網(wǎng)。目前已建成校園網(wǎng)的學校與國際互聯(lián)網(wǎng)接通的只有4所,并且應用得也較少,存在一定程度上的資源閑置情況。

        3.師資隊伍建設(shè)

        要強化教師隊伍建設(shè),對教師的計算機應用能力水平進行考核,這是加快中小學教育信息化的重要前提。目前,全市信息技術(shù)課專職教師已達到619人,信息技術(shù)教育的教師來源主要是應屆計算機專業(yè)的畢業(yè)生或社會招聘,還有小部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的。據(jù)調(diào)查,其中有相當一部分教師由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平存在一定差距,不能完全適應信息技術(shù)課的要求,也無法滿足全市中小學普及信息技術(shù)教育、實現(xiàn)“校校通”工程和教育信息化建設(shè)的需要。

        4.城域網(wǎng)和網(wǎng)站建設(shè)

        贛南的城域網(wǎng)建設(shè)較為薄弱、建設(shè)的速度也較慢。市區(qū)各高中和少部分初中租用廣電線路,市直中小學大部分使用電信寬帶ADSL上網(wǎng),這些學校都能通過網(wǎng)絡(luò)與市教育局網(wǎng)站相連。各縣(市)區(qū)教育局和一些教師進修學校通過寬帶或撥號等形式上網(wǎng),農(nóng)村中小學絕大部分都沒有上網(wǎng),因此,在網(wǎng)站建設(shè)和城域網(wǎng)建設(shè)上還有很長的路要走。

        中小學教育信息化發(fā)展趨勢

        中小學教育信息化的發(fā)展應該是多方面的。有些學校“重硬輕軟”,在硬件上不斷投資和建設(shè)而忽略軟件和教學資源的建設(shè),還有些學校只看信息化的某些方面,要使教育信息化獲得全面均衡發(fā)展,要重點加強以下幾個方面的建設(shè)。

        1.中小學遠程教育

        中小學開設(shè)遠程教育課程原因是多種多樣的。比如農(nóng)村中小學教學資源很緊缺,有些學校不通過遠程教育無法自行提供這些課程的學習,城鎮(zhèn)中學通過遠程教育可以給學生提供AP課程或大學水平的課程。遠程教育不受時間和空間限制,這可以解決學生學習進度不一致帶來的問題和矛盾,允許某門課程不及格的學生重修,還能解決學生數(shù)增長而學校空間有限的矛盾,這是中小學發(fā)展遠程教育的主要原因。

        另外,通過遠程教育課程滿足特殊學生群體的特殊需要。貧困地區(qū)學校的學習資源普遍不足,如果遠程教育能夠在這些地區(qū)的學校得到發(fā)展,對于促進學生的學習和教育信息化將至關(guān)重要。當然,費用是影響遠程教育課程進一步拓展的主要制約因素,也是貧困地區(qū)的學校必須首先考慮的因素。

        2.信息技術(shù)教育

        中小學信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標的。信息素養(yǎng)即學生適應信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì),培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是中小學信息技術(shù)教育的主要教學目標,中小學信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展教學,使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時,中小學信息技術(shù)教育必須兼顧學生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。因此,中小學信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心,面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

        3.“校校通”工程

        第9篇:小學教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

        關(guān)鍵詞:小學教育;教學現(xiàn)狀;發(fā)展措施

        小學是學生接受素質(zhì)教育的重要階段,這一階段學生的學習情況以及心理模式對于他們?nèi)蘸蟮膶W習生活有著很大的影響。在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天,要求小學教育必須更加具有實效性,能夠培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。小學教育必須更加注重素質(zhì)教育,全面提高學生的綜合素質(zhì)。另外,小學教育要求能夠發(fā)揮小學生的主體地位,加強師資力量的培養(yǎng),從學生的角度出發(fā)來看待問題,一切以學生為主,使小學教育教學更加適合學生的發(fā)展。現(xiàn)在小學教育教學的現(xiàn)狀基本是樂觀的,但是仍然存在一些不容忽視的問題,阻礙學生的學習和發(fā)展。因此,學校和教師必須要樹立小學教育教學的遠大目標,采取正確的措施,運用合理的教學方法,給學生帶來更好的小學教育。

        一、小學教育教學的現(xiàn)狀

        由于多年來,國家、政府、老師和父母等多群體都十分關(guān)注小學教育的發(fā)展,各大學校都能夠貫徹落實國家和教育部的方針,小學教育能夠自上而下地有序開展,并且在實踐育人方面取得了不錯的成效。但是,小學教育教學中仍然存在著一些問題,需要我們解決。

        1.應試教育的印象根深蒂固

        家長、學校和老師仍然受應試教育的影響,并且將這些觀念帶入小學教育教學中。應試教育容易禁錮學生的思維,限制他們的發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學教學中,應試教育的影響普遍存在。學校和老師都過分看重考試,將大部分時間用來教授文化課程,導致藝術(shù)類課程和體育課程的時間較少,這不利于學生的全面發(fā)展。除此之外,學校和教師也會經(jīng)常安排一些小的考試、測驗等,這些方式雖然能夠檢驗學生的學習情況,但是也容易給學生造成一定壓力,使學生產(chǎn)生厭倦甚至是抵觸的心理,這是不利于他們健康成長的。

        2.師資力量不夠完善

        小學教育的開展情況如何,與教師的總體水平和素質(zhì)有著很大關(guān)聯(lián)。如果教師團隊教學水平高,那么教學的實際成果自然也會高,反之則相反。現(xiàn)如今的小學教育教學中,語文、數(shù)學類科目的老師一般都是專業(yè)教師,具有較好的教師教育技能和素質(zhì)。音樂、美術(shù)、體育等課程,很多教師都是非專業(yè)的,不能夠教授學生專業(yè)的技能,甚至存在文化課的老師去上音樂課、美術(shù)課的情況。這樣對于學生的綜合發(fā)展是不利的,因為音樂課、美術(shù)課和體育課所教授的技能對學生來說也是非常重要的,能夠幫助學生提高藝術(shù)素養(yǎng)、同時鍛煉身體,有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

        二、小學教育教學的發(fā)展措施

        1.教師必須更新教育理念

        隨著新課程改革的不斷深入,教育目的更多是注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,對于小學教師來說,必須要更新自己的教育理念,樹立新時期人才培養(yǎng)的新目標,只有在正確教育理念的指導下,教的教育教學才會更加有成效。教師應該全面學習和理解新課程改革的核心內(nèi)容和發(fā)展理念,將學生作為教學的主體,一切以學生的發(fā)展優(yōu)先考慮,注重學生的全面發(fā)展。教師還要創(chuàng)新教育理念,樹立正確的教學目標以及評價體系,提升教學實效性。

        2.加強師資力量建設(shè)

        對于學校來說,要改善小學教育教學的實效性,首要的就是加強師資力量建設(shè)。只有師資力量足夠強大,才能夠開展高質(zhì)量的教育教學活動,提升教學質(zhì)量。在追求素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天,要求教師不僅有良好的專業(yè)技能,還要有良好的教學方法,能夠?qū)W生進行智育外的德育和心理教育,促進學生的身心健康發(fā)展。學校要在各門學科都聘請專業(yè)化的教師來進行授課,提升課程的專業(yè)性。同時,教師自身也要加強學習,提升自己的專業(yè)能力和教育技術(shù),只有這樣才能提升教育質(zhì)量。

        3.制訂合理的教學計劃

        對于教師來說,教學計劃的制訂也是一門重要功課。教師在制訂教學目標和計劃的時候一定要根據(jù)學生的實際情況,做到因材施教,只有這樣才能提升教學效果。教師在教學的過程中,要充分注重學生的心智特點和發(fā)展需求,制訂出適合學生的發(fā)展計劃,提升教學的實效性。教師要精心備課,并且加強課后反饋,不斷進步,使得教學更有成效。

        總而言之,小學教育是學生素質(zhì)教育的初始階段,也是十分重要的階段。學校和教師必須要認識小學教育教學現(xiàn)狀中的不足,制訂合理的發(fā)展措施和發(fā)展計劃,提升小學教育的實效性。

        參考文獻:

        [1]田景鋒.小學教育教學管理問題的幾點探究[J].才智,2013(6).

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