家庭教育的主體責任精選(九篇)
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第1篇：家庭教育的主體責任范文
關鍵詞:再婚家庭;青少年;家庭教育;倫理
再婚家庭包含多種形式，包括雙方無子女的組合形式；男方或女方帶一子女的組合形式；男方和女方均帶一子女的組合形式；雙方無子女，再婚后再育子女的組合形式；男方或女方帶一子女、婚后再育子女的組合形式；男方和女方均帶一子女，婚后再育子女的組合形式等等。在多種形式中，本文重點研究的是男方和女方均帶一子女，婚后再育一子女的組合形式且前夫、前妻建在的家庭組合形式。
一、重組家庭的家庭教育的相關理論
（一）概念界定
1.“倫理學”“倫理”指的就是為人處事應該遵循的道理和準則，也泛指人與人之間的關系。倫理學實際上是關于道德的學科，其關注的主要問題是如何培育道德人格、建立人的道德主體性、處理人際關系等。廣義的家庭教育倫理問題指的是家庭教育的主客體之間的關系問題，狹義的家庭教育倫理問題是指家庭教育中的思想品德教育。2.“再婚家庭教育”再婚家庭中的家庭教育與正常的家庭教育存在著很大程度的不同，再婚家庭的家庭教育的感染性、延續性和權威性相對較弱。因為再婚家庭夫妻關系的復雜性，使得教育主體在對教育客體實施教育活動的時候，存在著很多諸如情感、能力、精力等其他因素的干擾。即便如此，再婚家庭教育中的父母“育人成才”的責任也不能減弱。
（二）再婚家庭教育的內容
社會主義社會中的青少年必將成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，再婚家庭教育的培養目標同樣是德、智、體、美、勞全面發展的人才，同時必須注重人格、價值觀、心理承受能力、環境適應力和人際交往能力的培養，以及教育子女正確處理好與親生父母和繼父繼母的關系。具體來看，再婚家庭子女教育的內容是與再婚家庭生活的具體情況相適應的。
（三）家庭教育的意義
家庭自古以來就承擔著教育的責任，隨著社會的發展，家庭教育的作用非但沒有減弱，反而在個人和社會的發展中成為不可或缺的重要推動力。1.再婚家庭教育對個體的意義再婚家庭的子女經歷了兩個家庭生活和兩種家庭教育，兩種家庭教育模式自然就會在青少年心中形成對比，那么哪一種家庭教育相對科學，哪一種家庭教育對青少年的影響最深刻就直接關系到青少年的身心健康成長，關系到青少年人格和價值觀的形成、能力素質的培養，最后決定了青少年的發展前途和人生高度。2.再婚家庭教育對社會的意義當今社會經濟、政治和思想文化都面臨著重大的變革與轉型，特別是人們的思想“抵抗”能力經不住多元思想意識的沖擊，表現出了動搖和迷茫，自然在家庭教育中，這種危險的思想狀態毫不掩飾地暴露在未成年人的眼前，再通過潛移默化的強大作用，使心智不成熟的青少年無力抵抗，如不及時引導糾正，就會造成家庭中代際的惡性循環，社會的和諧穩定埋下隱患。
二、再婚家庭子女的家庭教育存在的倫理問題及成因
隨著改革開放進程的加快，人們的思想受到多元化的沖擊，在家庭中的直接表現就是離婚率的提高。父母離異對子女的生活和心理造成了嚴重的打擊。昔日親密的父母關系的決裂，直系親子關系的變遷，重組家庭后，新的家庭成員的出現，使生活于其中的子女心理活動復雜。
（一）教育主體
再婚家庭教育的主體是實施家庭教育，對再婚家庭中教育客體施加影響的主要力量，主體主要有親生父母和繼父母四種角色，這四種角色同樣負有教育子女的責任，主要依與子女日常生活的遠近不同，對子女進行教育的機會有多和少的差異。由于再婚的婚姻現實，很多繼父母出于責任感和道德感，希望能夠彌補青少年受傷的心靈，盡可能多地給他們關系和疼愛。不可否認，這樣的教育理念出發點是好的，但是這種急切補償的“好意”事實上違背了家庭教育的客觀規律和原則。無論是再婚家庭還是傳統的婚姻家庭形式，都要正確認識青少年的敏感性和可塑性。此外，更多的是親生父母和繼父母由于家庭關系的變更，無視或者推卸教育子女的責任、對于兩個及以上子女實行差別待遇。不平等的教育觀念即使對于受“優待”的子女來說也是一種誤導，對于受歧視的子女帶來的更是心靈和情感的傷害。家長能夠成為家庭教育的主體，沒有任何的硬性資格考證，只是由婚姻關系所決定，也就使得家長的素質參差不齊，有高有低，而家庭教育具有十分強烈的感染性，家長的消極情緒和錯誤的處理問題的方式展現在青少年面前，成為青少年學習的“榜樣”。家長把自認為有益的東西強加到青少年身上，或者自認為青少年能夠“自學成才”，使家庭教育成了無稽之談。在再婚家庭的子女教育中，由于重新組合的家庭關系不融洽，家庭成員之間存在隔閡，家庭關系緊張，內部存在不平等的現象，家庭教育的又是以簡單粗暴的單向性為主要形式，這樣教育出來的子女必定是充滿了問題與矛盾的。
（二）教育客體
教育客體即家庭環境中的被教育者，一般指的是青少年群體。再婚家庭中的青少年被動地接受父母關系的破裂、家庭關系的重組，家庭結構的變遷，這需要很大的內心承受能力和自我調節能力，一般需要父母的正確引導。家庭的變故都會給青少年帶來或多或少的影響，大量的事實證明，巨大的消極影響占主導地位。父母關系的疏離、陌生監護人的出現，加上社會輿論的壓力，使青少年產生了一系列的反常表現，比如被忽視的失落感和自卑感，展現出不愿與人交往、不敢與人交往、對事偏執的狀態，出現了人際交往方面的恐懼，他人很難走進他們的內心；還有很多青少年會出現強烈的逆反心理，溫暖的家庭環境的喪失，使他們把失落和憤怒的情緒轉移給周圍的人和事，對周圍的環境態度冷酷無情，內心敏感，從傷害他人、虐待自己中尋找。在重新組合的家庭環境中，青少年很容易產生心理上的排斥，很難正確對待新的家庭成員，給家庭氣氛加上一層無形的壓力，長時間的壓抑和抵抗就如一顆隨時會爆的“炸彈”，這是對繼父繼母角色的考驗，也是建立和諧家庭關系的巨型障礙。如果繼父母能力素質較高，有耐心教導子女轉變其不良心態，將對家庭建設和青少年成長起到積極的作用，但是，很多時候，繼父母沒有崇高的思想境界和能力水平，就使這種個人問題、家庭問題擴大為社會問題，為社會的和諧埋下不良的種子。
三、解決再婚家庭子女家庭教育倫理問題的對策
再婚家庭子女家庭教育倫理問題的出現是社會因素、家庭因素和個人因素綜合作用的結果，不能一概而論地說再婚家庭就是不符合社會發展規律的、錯誤的家庭組合形式。換言之，傳統的家庭模式在子女教育方面也同樣存在著亟待解決的倫理困境，家庭幸福與否的衡量標準是個人的價值的實現和個人的主觀感受。
（一）優化社會環境
教育作為知識能力、理想信念的培育、傳授過程，是與社會的政治、經濟、文化環境息息相關的。思想價值觀多元化的交流是社會主義核心價值觀與時俱進的必要條件，重要的是強化社會主流價值觀，堅定社會主義核心價值觀的立場。在全社會倡導積極、平等、和諧、友愛、互助的正能量，消除歧視和冷漠的路人立場，增強公民的社會責任意識、提高思想道德水平。給再婚家庭子女更多的理解、關懷和幫助，營造積極的適合青少年成長的社會環境。此外，政府要完善保障子女受教育權的法律法規，使法律法規具體到事、落實到人，保證法律法規的實效性；相關的社會機構和社區組織要深入細化責任范圍內的工作，相關機構工作人員深入家庭了解再婚家庭子女的生活環境和受教育狀況，幫助甚至強制性使青少年的法定監護人履行好教育子女的義務，對無視非親生子女教育、歧視虐待非親生子女的行為進行處罰；貫徹實行家長資格認定機制，在一定程度上提升家長素質，為子女的受教育權提供政策上的保障。
（二）加強學校指導
學校是實現自然人向社會人轉化的專門教育機構，設有專門的教學設備和專業化的實施教育的人才。學校教育是主導、家庭教育是基礎。教師在學生們心中具有很高的權威性，教師應該在日常的教學活動中細心觀察，掌握每一位學生的成長信息，特別要關注特殊家庭環境下的學生的情況，針對學生的具體情況和特點給出專業性的教育方案，并注重實施的效果。對特殊家庭的學生要寬嚴相濟，既要尊重理解又要嚴格要求。及時與家長溝通，做到家校聯合，形成教育合力。同時，要教導其它學生正確對待“特殊學生”，形成平等友愛、互幫互助的班級氛圍。積極健康的班級氛圍不僅有利于“特殊學生”的成長，而且對其它學生也是一種情感素質教育。
第2篇：家庭教育的主體責任范文
為深入貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神以及系列重要講話精神，落實教育規劃綱要，積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發展，現就加強家庭教育工作提出如下指導意見。
一、充分認識加強家庭教育工作的重要意義
家庭是社會的基本細胞。注重家庭、注重家教、注重家風，對于國家發展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。近年來，經過各地不斷努力探索，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現象，影響了孩子的健康成長和全面發展。當前，我國正處在全面建成小康社會的關鍵階段，提升家長素質，提高育人水平，家庭教育工作承擔著重要的責任和使命。各地教育部門和中小學幼兒園要從落實中央“四個全面”戰略布局的高度，不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、進一步明確家長在家庭教育中的主體責任
1.依法履行家庭教育職責。教育孩子是父母或者其他監護人的法定職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性；要始終堅持兒童為本，尊重孩子的合理需要和個性，創設適合孩子成長的必要條件和生活情境，努力把握家庭教育的規律性；要提升自身素質和能力，積極發揮榜樣作用，與學校、社會共同形成教育合力，避免缺教少護、教而不當，切實增強家庭教育的有效性。
2.嚴格遵循孩子成長規律。學齡前兒童家長要為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，培養孩子健康體魄、良好生活習慣和品德行為，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。小學生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，增長自我保護知識和基本自救技能，鼓勵參與勞動，養成良好生活自理習慣和學習習慣，引導孩子學會感恩父母、誠實為人、誠實做事。中學生家長要對孩子開展性別教育、媒介素養教育，培養孩子積極學業態度，與學校配合減輕孩子過重學業負擔，指導孩子學會自主選擇。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。
3.不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，系統掌握家庭教育科學理念和方法，增強家庭教育本領，用正確思想、正確方法、正確行動教育引導孩子；不斷更新家庭教育觀念，堅持立德樹人導向，以端正的育兒觀、成才觀、成人觀引導孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，要時時處處給孩子做榜樣，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養成好思想、好品格、好習慣；努力拓展家庭教育空間，不斷創造家庭教育機會，積極主動與學校溝通孩子情況，支持孩子參加適合的社會實踐，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。
三、充分發揮學校在家庭教育中的重要作用
1.強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，逐步建成以分管德育工作的校長、幼兒園園長、中小學德育主任、年級長、班主任、德育課老師為主體，專家學者和優秀家長共同參與，專兼職相結合的家庭教育骨干力量。將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學校長培訓內容，將學校安排的家庭教育指導服務計入工作量。
2.豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優秀傳統家庭美德發揚光大。要舉辦家長培訓講座和咨詢服務，開展先進教育理念和科學育人知識指導；舉辦經驗交流會，通過優秀家長現身說法、案例教學發揮優秀家庭示范帶動作用。組織社會實踐活動，定期開展家長和學生共同參與的參觀體驗、專題調查、研學旅行、紅色旅游、志愿服務和社會公益活動。以重大紀念日、民族傳統節日為契機，通過豐富多彩、生動活潑的文藝、體育等活動增進親子溝通和交流。及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍。
3.發揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會，推動建立年級、班級家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要邀請有關專家、學校校長和相關教師、優秀父母組成家庭教育講師團，面向廣大家長定期宣傳黨的教育方針、相關法律法規和政策，傳播科學的家庭教育理念、知識和方法，組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。
4.共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署，幫助和支持家長學校組織專家團隊，聘請專業人士和志愿者，設計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發家庭教育教材和活動指導手冊。中小學家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和1次家庭教育實踐活動。幼兒園家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和2次親子實踐活動。
四、加快形成家庭教育社會支持網絡
1.構建家庭教育社區支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區（村）家庭教育指導機構，利用節假日和業余時間開展工作，每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動，將街道、社區（村）家庭教育指導服務納入社區教育體系。有條件的中小學幼兒園可以派教師到街道、社區（村）掛職，為家長提供公益性家庭教育指導服務。
2.統籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。依托青少年宮、鄉村少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地，為城鄉不同年齡段孩子及其家庭提供家庭教育指導服務。鼓勵和支持有條件的機關、社會團體、企事業單位為家長提供及時便利的公益性家庭教育指導服務。
3.給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵和支持各類社會組織發揮自身優勢，以城鄉兒童活動場所為載體，廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶。倡導企業履行社會責任，支持志愿者開展志愿服務，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。
五、完善家庭教育工作保障措施
1.加強組織領導。各地教育部門要在當地黨委、政府的統一領導下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協調領導機制，制訂實施辦法。積極爭取政府統籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案，做到責任到人，措施到生。
2.加強科學研究。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學校或其他機構推動成立家庭教育研究基地，發揮各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。
3.加強宣傳引導。各地教育部門要開展家庭教育工作實驗區和示范校創建工作，充分培育、挖掘和提煉先進典型經驗，以點帶面，整體推進。教育部將遴選確定部分地區為全國家庭教育實驗區，部分學校為全國家庭教育示范校。各地教育部門和中小學幼兒園要樹立先進家庭典型，宣傳優秀家庭教育案例，引導全社會重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環境和輿論氛圍。
政策解讀
切實加強家庭教育工作指導努力培養新時期合格家長
――教育部基礎教育一司負責人 就《教育部關于加強家庭教育 工作的指導意見》答記者問
日前，教育部印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。教育部基礎教育一司負責人就有關問題回答了記者提問。
問：請介紹一下出臺《指導意見》的背景和意義是什么？
答：家庭教育是家長對孩子進行的教育，是家長的法定責任。《未成年人保護法》明確規定家長應當學習家庭教育知識，有關國家機關和社會組織應當為家長提供家庭教育指導。《教育法》也規定學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。當前，加強中小學幼兒園家庭教育工作的指導非常迫切而且意義重大。
一是貫徹黨和國家對家庭教育的要求。去年以來，關于家庭教育做出了一系列重要指示，強調家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用。2014年“六一”國際兒童節前夕，在北京市海淀區民族小學參加學校少年隊主題隊日活動、與師生代表座談時指出，“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師”，強調“家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。在2015年春節團拜會上的講話又指出，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校”，再次強調“要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”。的系列論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用。為貫徹黨的十、十八屆三中四中全面精神和系列重要講話精神，落實教育規劃綱要中“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用”要求，教育部制定了《指導意見》，明確了當前加強中小學幼兒園家庭教育工作的具體舉措。
二是促進學生健康成長和全面發展的需要。新形勢下家庭教育在促進學生健康成長和全面發展方面具有更加重要的作用。家長的家庭教育取向和水平，直接影響著少年兒童養成好思想、好品格、好習慣，也關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。當前，由于各種原因，一些家長沒有樹立正確的教育觀念，未掌握科學的教育方法，不尊重子女的健康情趣，不注重培養子女的良好習慣，與學校的溝通配合不夠，導致家庭教育未能發揮應有的重要作用。家庭教育工作是對家長進行教育，普及家教知識，更新家長觀念，提升育人水平。因此，必須進一步加強家庭教育工作，為家長提供家庭教育指導服務，推動家庭、學校、社會密切配合形成綜合育人體系，把廣大少年兒童培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
三是家庭教育工作現狀亟待改進。近年來，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在一些困難和問題，現實狀況不容樂觀。社會各界對家庭教育的認識不到位，家庭教育工作水平還不高，家庭教育資源相對匱乏，相關體制機制還不夠健全，學校教育、社會教育和家庭教育還沒有形成合力，這些問題導致在育人方面出現了一些違背教育規律和人才成長規律的現象，如缺教少護、教而不當、重智輕德、重知輕能、重身體健康輕心理健康等。因此，切實加強學校家庭教育工作，是讓每一位學生享有人生出彩機會的關鍵環節，是學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，是堅持立德樹人根本任務、深化教育領域綜合改革的現實需要。
問：請介紹一下《指導意見》的研制過程。
答：《指導意見》的制定是一個深入開展調研、廣泛征求意見、不斷修改完善的過程，盡可能凝聚廣泛共識、形成最大公約數，使其科學、嚴謹、可操作性強。
一是深入開展調研。我們委托有關研究機構深入開展文獻研究，對家庭教育工作的現狀和問題進行分析梳理，并進行實地調查研究，了解地方教育部門和中小學幼兒園的相關意見，吸收地方有益工作經驗。在此基礎上，形成了文件征求意見稿。
二是廣泛征求意見。為了讓意見征求更廣泛，更有代表性，我們多次召集有關家庭教育的專家、教育行政部門管理人員、學校校長、教研人員、一線教師、家長舉行小型座談會，集中征求文件修改意見。
三是不斷修改完善。在多次征求各方意見的基礎上，我們對文件進行反復修改完善，最終形成了《指導意見》。
問：《指導意見》在加強家庭教育工作方面對家長提出什么要求？
答：家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。教育孩子是父母或者其他監護人的法定職責。《指導意見》明確提出要進一步明確家長在家庭教育中的主體責任。
一是依法履行家庭教育職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性，努力把握家庭教育的規律性，切實增強家庭教育的有效性。
二是嚴格遵循孩子成長規律。廣大家長要根據學生年齡特點和幼兒園、小學、中學階段特征，把握學齡前兒童、小學生和中學生家庭教育的規律性，明確各個階段家庭教育的重點內容和要求。
三是不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，不斷更新家庭教育觀念，不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，努力拓展家庭教育空間，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。
問：《指導意見》對各地發揮學校在家庭教育中的重要作用有哪些主要措施？
答：《指導意見》就如何充分發揮學校在家庭教育中的重要作用提出了4方面的主要措施。
一是強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統籌各種家校溝通渠道。
二是豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優秀傳統家庭美德發揚光大。通過培訓講座、咨詢服務、社會實踐、親子活動等形式營造良好家校關系和共同育人氛圍。
三是發揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。
四是共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署。
問：《指導意見》如何推動社會支持家庭教育工作？
答：《指導意見》就加快形成家庭教育社會支持網絡提出了3點意見。
一是構建家庭教育社區支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區（村）家庭教育指導機構，利用節假日和業余時間開展工作。
二是統籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。
三是給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心困境兒童，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。
問：《指導意見》在加強家庭教育工作保障方面有哪些具體措施？
答：《指導意見》對如何完善家庭教育工作保障措施明確了3方面的要求。
一是加強組織領導，狠抓文件落實。各地教育部門要把家庭教育工作列入重要議事日程，制訂實施辦法。積極爭取政府統籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制訂推進家庭教育工作的具體方案。
二是加強科學研究，提升專業水平。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。推動成立家庭教育研究基地，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。
第3篇：家庭教育的主體責任范文
此次問卷調查結果表明：公眾普遍對家庭教育立法認同度較高。74.3%的人認為有必要或非常有必要通過法律的手段來規范家庭教育服務和管理工作，其中經濟欠發達地區對家庭教育立法的認同度更高。
隨著《全國家庭教育指導大綱》，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的相繼出臺，各地開始推進家庭教育建設。當前，我國家庭教育仍然存在三大缺陷。
一是缺乏有效的社會支持系統。家庭教育立法課題組的調查顯示，分別有69%的受訪人認為自己在家庭教育中“缺乏相關知識”、67%的受訪人認為“缺少經驗借鑒”、42.8%的受訪人認為“缺少獲得幫助的機構”。二是家長自身的素質與教育能力參差不齊。三是缺乏系統的理論和研究方法。深圳市寶安區婦女兒童活動中心副主任張瓊說，家庭教育市場缺乏準入機制而魚龍混雜。因為政府的專業機構人員的指導難以滿足廣大群眾對家庭教育指導的需求，很多民間機構和組織紛紛搶占家庭教育市場，導致“科學不足，市場有余”，一味迎合家長而不是科學的指導，后果嚴重。
由此，專家呼吁，家庭教育既需家庭投入，也需要國家的支持和保障。應當有一部專門性法律，對家庭教育的諸多問題予以明確。
有人認為，家庭是私有的，家庭教育是自主的，所以國家不應當干預。“其實，家庭教育不僅僅是關乎個人和家庭福祉，也關乎社會和諧和國家競爭力，具有重要公共利益性。”中華女子學院法學院林建軍教授說。從此意義上看，家庭教育不僅是私事，也是一種具有重要公共利益性的公共社會事務。為此，家庭教育既需要家庭投入，進行家庭私育；也需要國家的支持、指導和保障，提供社會公育，尤其是在未成年人健康成長過程中必須給予全面、必要的組織指導。
家庭教育立法并非“控制家庭”，而是強調家庭教育在國民教育體系中的重要性。“保障公民在家庭中受教育權的實現，可以作為立法的宗旨之一。”教育部法制辦公室副主任王大泉建議，立法要致力于建立家庭教育的指導和支持體系，建立對家庭教育市場化服務的監管機制和質量標準；要致力于將家庭教育納入國家公共服務的范疇，成為財政開支的一部分；要構建政府主導、社會參與、多方合作的公共治理框架，充分發揮各種主體的作用；要明確不同主體的權利義務，要有具體明確的職責規定，同時建立相應的激勵機制。
第4篇：家庭教育的主體責任范文
一、家庭環境的優化，父母素質的提升，是兒童健康發展的基礎
根據美國心理學家布朗芬?布倫納的生態系統理論，人的發展是不斷變化的人與環境互動的產物。在影響兒童發展的諸多環境中，可以分為微系統、中間系統、外層系統和宏系統。正如約翰?布雷蕭（美國）在《家庭會傷人》中所說：“一個人成年以后，所有行為都可以在他幼年時期的家庭環境中尋找到答案。”其中，家庭作為兒童活動和交往的直接環境，作為微系統的重要組成部分，既是兒童社會化的起點，更是決定兒童發展的、不可替代的因素。因為，家庭是兒童發展中最早的、最長久的環境，是兒童權利保護的起點。家庭教育作為塑造性教育，是一切教育的起點，為每個人的發展打上最早而又深刻的烙印，是造成個體差異的重要因素。家庭教育作為持續終生的教育，由于其連續性及對兒童發展影響的長期性，決定了家庭教育在兒童行為習慣、品德、性格養成、價值觀等的形成中的影響尤為突出。家庭教育還關系到家庭幸福，關系到社會的進步和國家的可持續發展。因此，優化家庭環境，是促進兒童全面、綜合發展的基礎。
理論研究和教育實踐證明，在影響兒童發展的眾多家庭因素中，家長是影響孩子發展的最重要、最關鍵的人。因為，第一，在家庭中，父母角色和職能呈現出多元性和全面性的特點。首先，他們是法定監護人，“兒童有權享有促進其身心全面發展的生活水平。父母負有確保兒童所需生活條件的首要責任。”其次，父母既是孩子的第一任教師、也是長期的教師，在孩子的成長中是不可選擇、有限替代的；再次，他們要努力做孩子的朋友；最后，還要認識到，不管是否愿意，父母就是孩子的榜樣。可以說，父母對子女的教育是在日常生活中，通過言傳身教潛移默化地進行的。父母作為孩子經常、直接的模仿對象，他們和孩子的每一次交往都是在教育孩子，其言談舉止無時無刻不在影響著子女。第二，父母是家庭教育的責任者、執行者，常常決定了家庭教育的目標、內容和方式，而這和他們的受教育背景、教育理念、教養方式等密不可分。第三，需要承認的是，雖然父母的責任重大、作用不可替代，但他們并不是專業的教育者，父母的教育理念、態度、能力是參差不齊的。因此，做父母的同樣需要學習、需要成長。特別是在大多數的父母缺少“職前學習”的背景下，通過學習，掌握家庭教育的科學知識、規律，可以少走彎路，避免問題的出現。由于孩子的成長既不可等待也不可重復，父母更需要提前學習。
二、父母的成長應有方向和目標
由于家庭、家長的普遍差異性，期望孩子成為什么樣的人，不同的家庭、家長存在很多差異。但培養孩子成為全面發展的人，是教育的共識和目標。成為什么樣的父母，不同的人有不同的定位，但為了孩子的發展，父母的成長也應有方向和目標。作為父母，首先應有高度的教育義務感和責任感，切實承擔其對孩子、家庭、社會和國家的義務、責任；應遵循家庭教育的原則，保證教育方向不偏離；掌握并靈活運用適宜的教育方式，找到適合自己和孩子的恰當的方法；學習有關兒童發展、家庭教育的知識，學著走進孩子的世界；有良好的心態，營造和諧的家庭、親子關系。但更要樹立正確的教育理念。
家長的教育理念，主宰著家庭教育的各個方面，是決定家庭教育方向與質量的關鍵。如何看待孩子，決定了如何對待孩子。關于孩子，父母要認識到：
1.兒童是正在發展、需要特殊保護的人。同時，兒童作為人，與成人具有同等的價值；兒童與成人是平等的，是權利的主體。作為正在發展的、需要特殊保護的人，兒童的成長發展有賴于成人社會特別是父母為他們創造成長的環境。但無論是多么年幼的孩子，作為一個獨立的個體，兒童具有和成人同等的價值，擁有和成人一樣平等的地位、人格、尊嚴和權利，他們不是家庭和父母的附屬品。
2.兒童具有普遍的群體多樣性和個體差異性，每個孩子都是獨一無二的個體。正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，由于時代的變遷和文化差異，以及每個孩子的遺傳素質和先天特點、性別、家庭教育、學習機會、生活經驗的不同，兒童之間存在普遍的個體差異，兒童發育的速度、特點和質量都因人而異。兒童個體差異的普遍存在意味著沒有一個能適合于所有兒童的撫養、教育方式，應認識、接受并尊重兒童發展中的多樣性，因人施教，發揮每個孩子的優勢，促進兒童富有個性地發展。
3.兒童的發展具有整體性。
為了厘清兒童發展的不同方面，我們常常從兒童的身體發展、認知發展、情感和社會性發展闡述兒童的發展，但兒童的發展是一個有機的整體。每個人都是身體、認知、社會和情感的統一體，兒童在身體、認知、情感和社會行為各方面的發展會互相影響，某個方面的發展變化對其他方面都是有重要意義的。因此促進兒童發展，意味著促進身體、認知、情感和社會性的全面、綜合發展，任何一個片面強調某一方面發展的措施都是低效率的，甚至導致發展的不和諧。
4.兒童發展受環境的影響和制約，具有可塑性。兒童發展的可塑性指兒童發展的狀態可以被其經歷塑造，兒童具有變化的可能性。特別是在發展的早期，兒童的可塑性更強，更容易受環境的影響。兒童發展的可塑性還意味著，我們可以通過提供適宜發展的學習和生活環境，促進兒童主動發展，也可以通過改善兒童的環境補發展的問題，同時也意味著，不良的環境是導致兒童發展出現問題的重要原因。分析兒童發展中出現的種種問題時，一定要從兒童的生存、生活環境――家庭、學校和社會出發，而不能一味歸咎于兒童自身。在承認發展可塑性的同時，應該看到，教育能夠影響發展，但教育不等于發展。生理成熟是制約兒童發展的重要因素，后天的環境、教育固然重要，但如果不考慮兒童的成熟程度和發展水平，無論成人的愿望是多么美好，都可能難以實現并對兒童發展造成損害。因此，教育要以人為本，即必須尊重兒童的發展規律與特點。依據兒童發展的特征提供適當的條件，使潛能獲得最大的實現。
5.兒童是自身發展的積極促進者。不容否認，人是環境的產物，但兒童不是被動接受的容器。兒童的發展是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。兒童是主動發展的個體，是外部世界的探索者、發現者，自身發展的積極促進者。可以說，兒童是自身環境的創造者之一。這樣就可以解釋和理解在同一家庭、同一班級的孩子也有諸多的差異。基于兒童在發展中的主動性，現實中，有關孩子的事情，無論是孩子的日常生活、游戲、孩子的學習還是孩子的興趣愛好培養、孩子的交友，在做出決定時，父母要充分信任孩子，承認孩子有表達自己需求的權利和能力，為孩子創造參與的機會、提供參與的平臺。我們總是覺得孩子還小，我們都是為了他好，替孩子做出了我們認為最有利于孩子的決定，而在有意無意中忽視了孩子的想法，剝奪了孩子參與的機會。
三、父母的成長，也需要因材施教
正如孩子的成長需要優化影響兒童發展的諸多環境，父母的成長也需要外部強有力的、有針對性的支持和服務。需要強調的是，由于家庭的多樣性和家長的普遍差異性，對父母有效的支持和服務要適應家長的需求和水平，切實解決家長在不同階段遇到的問題，給予家長和家庭科學、有效、差異化的支持、服務，形成對父母育兒的支持網絡。
開展家庭教育的支持與服務，沒有一成不變的途徑和方法，但應遵循家庭教育支持和服務的原則。
1.遵循四“C”原則，強化家庭教育的支持和服務功能。
在家庭教育的支持、服務中，要轉變理念，不要將家長簡單看成是受教育者，要將家長看作同盟軍，還要將家長作為家庭教育服務的消費者，強化公共服務意識。由于家庭、家長、家庭教育、兒童發展的普遍差異性，要遵循四“C”原則，提高家庭教育服務質量和水平。C――Customer（顧客）：要將家長看作顧客，家庭教育支持和服務要以家長需求為導向。明確家長的需求是服務和支持的基礎。C――Cost（成本）：要認識到，家長接受支持和服務，需要付出的不僅有貨幣成本，還有時間、精力等成本，降低家長接受支持和服務的成本，提高服務的價值，增強家長的獲得感，是家長持續參與、接受服務的前提。C――Convenience（便利）：
提高服務的可及性，其中依托社
區開展服務，可有效降低成本，增
強服務的可及性。C――Communication（溝通）：在家庭教育的支持和服務中，要和家長進行積極有效的雙向溝通，切實了解來自家長的反饋。可以說，為家庭和家長提供有效、可持續的支持、服務的關鍵是為家庭和家長提供滿足需要的、適宜的、實用的、方便獲得的服務、支持。
2.以家長為主體和中心，視家長為資源。
雖然家長的教育背景、教育理念、教養方式層次不齊，但家長仍是家庭教育的執行者和責任人，因此，家庭教育的支持和服務要以家長的自我反省、自我教育為開端，以家長主動地參與為前提。家庭教育的支持和服務中，要尊重家長在教育中的主體地位。了解家長的需求、尊重家長的水平和能力，調動家長參與的積極性。
3.以兒童為中心：基于兒童、適宜兒童、促進兒童發展。
_展家庭教育的支持和服務，以兒童為中心，首先要基于兒童發展的規律和特點，遵循發展的規律和特點是教育科學性的基礎。其次要適宜兒童的發展，了解、承認、尊重兒童發展中存在的與生俱來的氣質差異、發展速度、能力結構等多樣化的個體差異。最后，要根據兒童年齡特點有重點地開展家庭教育的支持和服務活動，使家庭教育支持和服務深入到每一個家庭，為促進每一個兒童的發展提供外部支持系統。
4.從需求出發，因材施教，增強支持和服務的吸引力。
由于兒童、家長、家庭的多樣性和差異化需求，由于開展家庭教育支持與服務的目標、內容、形式的多樣性，由于家庭接受支持和服務的非強制性，由于以“同樣的方式”對待所有的人很難奏效，因此，開展家庭教育的支持和服務，要從家庭、家長的需求、水平、問題出發，因材施教，強化支持和服務的針對性，增強服務的吸引力。
第5篇：家庭教育的主體責任范文
關鍵詞：家庭教育；誠信；培養
引言：
誠信是我們中華民族幾千年傳承下來的傳統美德，廣義上講，“誠”是指誠實無妄；“信”是指責任與信任；對孩子誠信的教育和培養，一直就是我們的傳統教育中不可或缺的部分。在對孩子的教育過程中，家庭教育是孩子最重要的教育方式之一。如何能培養好孩子的誠信品質，是每個家庭都要重視的問題。
家庭教育匯總對孩子的誠信教育存在的問題
家庭教育對每個孩子來說都是至關重要的，家長一定要有一個正確的教育觀念。家長對孩子在成長的過程中的教育，首先是要教育孩子學會做人，做一個具有高品格，有益于社會的人，同時教會孩子做人也是培養孩子誠信意識的重要基礎。但是在實際教育過程中，家庭對孩子的教育還是存在著一些潛在性的問題，尤其是誠信教育。主要表現有：家長的教育方式不當，自身不能做好誠信的榜樣，這樣就會對孩子的教育產生不利影響。另外，家長喜歡用一些謊話去哄騙孩子，所以此種行為不符合誠信教育的基礎。例如，當孩子把東西弄壞，主動去告訴父母時，有時候換來的不是父母的關愛與引導，而是粗暴的打罵。這樣下去，孩子自然就會去學著撒謊來逃避責任，所以家庭教育父母承擔著非常重要的角色。
二、家庭教育對孩子良好誠信品質培養的重要性
眾所周知，社會、家庭、學校是影響孩子成才教育的主要因素。其中家庭的影響是對孩子影響不僅時間最長，而且影響也是最大的。家庭是孩子早期教育的“第一課堂”，對孩子進行早期教育也是每個家庭應盡的重要義務。家庭教育對孩子良好誠信品質培養最大的特點就是：它是生活化的。整個教育的過程大多都是和生活息息相關的，可以通過生活的方方面面去對孩子進行品質培養。孩子的家庭教育是從嬰兒的出生開始，同時也是孩子的誠信教育過程中的重要一環。父母的一切言行舉止都會對孩子產生影響。在家庭教育中，家長不能僅僅的認為對孩子的談話和教導才是教育孩子，更應該重視生活中的每一個瞬間。譬如：怎樣說話、怎樣和別人交流、怎樣對待生活中的責任、怎樣對待朋友的承諾等等，這一切都是對孩子有益的教育。家庭對孩子誠信品質的教育，是在生活中通過多種的途徑，同時也是在有意無意間進行的，對于孩子的家庭教育最主要的還是家長要做到以身作則，在實際的行動中去潛移默化的影響孩子。
三、家庭教育對孩子誠信品質的培養途徑和策略
（一）提高對孩子的尊重
在家庭教育中，兒童是教育的主體，是具有獨立人格的個體。對孩子誠信品質的培養首先要源于對孩子的尊重。從某種層面上講，孩子的自尊心一旦受到挑戰，得不到孩子所期望的尊重，往往就會導致很多不誠信的言行。在現實中，無數的實例告訴我們，粗暴式的家庭教育是不會取得好效果。在家庭教育中，家長對孩子采用命令、威脅等暴力手段，會對孩子的自尊心產生極大的影響，反而會激起孩子的逆反心理，造成一系列不誠信的行為。對孩子的尊重是家庭教育取得良好效果的必要前提，只有對孩子尊重和理解，為孩子提供心靈上的安全港灣。
提高孩子的責任感
責任感是每個個體在人類社會中所必須具備的品質，責任感可以說是誠信的一個重要體現。責任感不只是對別人負責，更是對自己負責。培養孩子的責任感，讓孩子從小就有責任感的意識，懂得責任的重要性，對培養孩子的誠信品質是非常有益的。所以在對孩子責任感的培養過程中不僅要從小做起，而且還要從家長做起，只有通過家長的行為來感染孩子，從而以榜樣教育來培養孩子的責任感。
加強榜樣教育
英國著名心理學家，大衛?布朗杰曾經說過：“要想讓一個孩子做到有教養，其父母必須首先是一個品德高尚的人。”父母是孩子的第一任老師，對孩子來說，人生觀、世界觀都還沒有形成，家庭中父母的言行舉止是孩子最重要的學習榜樣。尤其是對孩子誠信品質的培養來說，并不是每天給孩子灌輸多少大道理就能取得效果。父母的以身作則，言傳身受更為重要。孩子的世界是天真的，但是眼睛所看到的東西也是最真實的，很多關于誠信品質的點點滴滴，都會從父母的日常活動中所看到。
加強孩子的踐行意識
家庭對孩子誠信品質的培養，更加要強調孩子的踐行意識。在家庭中，家長樹立好榜樣，培養孩子對誠信問題的自我判斷。鼓勵孩子從身邊的小事做起，譬如守時、不撒謊等小事做起，反復實踐，使孩子在整個過程中不斷的學習。加強孩子的踐行意識有利于培養孩子的自我判斷能力，同時也能夠嚴格的要求家長在當前的行為中嚴格要求自己，始終將自己作為孩子的榜樣，體現出家庭父母教育的重要性。
總結：
我們中華民族是一個擁有者五千年文明歷史的民族，在漫長的歷史長河中，我們的祖先為我們留下了太多的優秀傳統。誠信就是其中一個重要的優秀品質，那么如何從家庭做起，培養孩子的誠信品質，多年來一直就是我們廣大教育工作者關心的課題。本文對如何在家庭教育中培養孩子的誠信品質進行了分析，提出了一些富有可行性的意見和想法。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，我們一定會在如何有效利用家庭教育培養孩子誠信品質的道路上做出更大的成績。
參考文獻：
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第6篇：家庭教育的主體責任范文
關鍵詞：家庭教育觀；現狀；策略
家庭，是幼兒生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場所。所謂幼兒家庭教育，就是指三到六歲幼兒在家庭成員間相互實施的一種教育。制約幼兒家庭教育的主要因素有：家庭教育環境、家長對子女的態度、家長教育觀念、家長教育方法、家庭社會背景，特別是家長的社會生活經歷和思想文化素質。
一、幼兒家庭教育現狀
對照《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，我院開展了“幼兒家庭教育狀況與幼兒發展狀況關系問卷調查”，經過整理、分析和研究，我們可以看到在家庭中“重教而不會教”的現象非常嚴重，幼兒家庭教育現狀如下：隨著社會的不斷進步、家長文化程度的不斷提高，幼兒家長的教育觀念主流趨向良好。家長很重視對幼兒的教育，有目的、有意識地教育子女已成為大多數家長的共識。但思想重視，行動忽視。在調查問卷中，認為“家庭教育與幼兒園教育一樣重要”的家長占96％，可是“每天可以留出2小時以上時間與孩子一起交流、游戲、學習”的只有10.3％的家長，選擇“不顧勞累.堅持和孩子玩”的只有28.7％。對比數據可知，普遍家長對家庭教育的重要性只停留在思想上。而沒有落實在具體行動中，沒有完全肩負起教育幼兒的責任。對幼兒家庭教育的特點和內容認識不夠。經調查我們發現，家長在家庭教育中重視傾向依次是：重視對孩子行為習慣的培養；重視教孩子與人交往；重視對孩子的知識教育；重視孩子的自我服務；重視孩子的語言發展；重視孩子的身體素質。而家長忽視的家教內容包括忽視孩子自我意識的培養（如：教孩子知道自己幾歲，教孩子分清性別）；忽視孩子的游戲和玩玩具；忽視培養孩子的獨立能力（如：獨立睡覺只占22.7%）。有部分家長根本沒有真正認識幼兒家庭教育的特點，只是把家庭教育作為幼兒園教育的延伸，使家庭教育缺乏了自身的特點和內容。不能正確認識幼兒家庭教育中的困難。在調查中我們發現，大多數的家長認為家庭教育的最大困難是孩子的某種不易改變的行為或是某種社會影響，很少有家長認真檢查自己在家教中的失誤和應負的責任。在調查中我們還發現家長對孩子上學期望值過高。教育目標的傾斜，導致家長產生許多不科學的教育方式，如：過度溺愛、遷就和放縱孩子。過度嚴厲、過度保護或者過度放任。家庭教育承擔者偏移，教育意見不一致。在家庭教育的主要承擔者的調查中顯示，62.5%是母親，21%是祖父母，16.5%是父親。可見。媽媽在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。還有大多年輕父母工作較忙，依賴祖輩養育孩子情況普遍。擴大家庭、祖孫家庭和單親家庭日趨漸多，家庭教育意見不夠一致，其不良后果是孩子無所適從，有的孩子則會形成當面一套和因人而異的態度。
二、幼兒家庭教育策略
1.樹立正確的家庭教育觀。
家庭教育的前提是尊重兒童，家長要尊重孩子的知識經驗、能力水平、個性風格，甚至是孩子所特有的稚氣、調皮和不成熟產生的“錯誤”；要相信孩子有自己的見解，相信孩子具有自我約束、自我發展的能力。
2.全面深入了解孩子的情況。
要想教育培養好自己的孩子，應該全面、深入地了解幼兒的情況，把握現象，知其原因，有針對性地采取教育措施，才能收到好的教育效果。
3.言教、身教和境教相結合。
要求孩子養成良好的習慣，家長自己先要做到。例如：要讓孩子愛學習，家長就要經常閱讀或是與孩子進行有助于良好閱讀習慣養成的活動加深幼兒的印象；要讓孩子講衛生，家長就要有洗漱的好習慣；要讓孩子懂禮貌，家長就要待人和善、大方。而言行不一的家長，是難以收到教育效果甚至會使以往的教育成果毀于一旦。在言教、身教的同時，還要做到境教，就是要有良好的家庭環境，給孩子一個和諧整體的家庭教育環境。
4.家庭與幼兒園教育協同進行。
家庭教育要取得實效，必須使教師之間、家園之間形成教育合力，才能影響和教育好孩子。
5.講究家庭教育藝術。
堅持家庭教育的六項原則：教育一致性原則、正面教育原則、賞識教育原則、細節教育原則、尊重孩子原則、全面發展原則。獎勵懲罰靈活運用，掌握分寸。珍惜童年生活的獨特價值，讓孩子度過一個快樂的童年。家長不管工作有多繁重，都盡量抽空陪同孩子一起玩，感受來自于父母的關愛，從而得到心理上的安全感和滿足感。
6.注重提高家長自身素質，端正教育態度。
作為父母，要提高自身的人格的修養，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。同時，要提高自身的家庭教育素養，增強自身的教育責任。多花些時間了解孩子、陪伴孩子。其次，丟掉不健康心態。如：補償心、反常心、虛榮心、懼怕心。總之，不同類型家庭的不同教育方式、教養態度對孩子的個性品質、心理素質的形成，具有關鍵的作用。父母是家庭教育的主體，是孩子言行舉止的示范者、待人接物的指導者、孩子成長的負責人。因此家長有責任去構建良好的家庭教育環境，掌握科學的教育態度和方式，創建民主、和諧、平等、融洽的氣氛，促進孩子身心和諧發展。
參考文獻：
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第7篇：家庭教育的主體責任范文
關鍵詞： 學校教育 家庭教育 班級管理
一
隨著生理、心理的日趨成熟，學生進入職業學校后，逆反心理到達了鼎盛的階段，這給職業學校教育及班級管理帶來了嚴峻的挑戰。
青少年逆反心理其實是成長過程中的必經階段，集中表現為片面情緒化對待身邊的人和事，尤其是對家長和老師的教育采取不合作并且帶有強烈的抵觸情緒。當然，青少年逆反心理只是他們在成長過程中產生的一段插曲，隨著年齡、知識閱歷的增長會自然消失。但仍有部分學生因為家庭、學校、人際關系等諸多原因，在這段叛逆時期性格、心理發生巨大變化，影響他們的身心發展，更有甚者造成心理、價值觀扭曲，從而走向犯罪的深淵。
造成這類現象的原因主要在于家庭教育和學校教育的缺失。常言道：“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師”，家庭教育在孩子成長、身心發展過程中有著重要作用。學生在上學前對他們身心發展影響最大的是家庭的氛圍以及父母的言傳身教，但就現實情況而言，每個家庭千差萬別，每個父母也因其性格、職業、受教育程度、夫妻關系、經濟狀況的不同導致家庭教育方法和質量的不一。
家庭氛圍是否和諧？父母關系是否融洽？對學生健康成長尤為重要。我們應當思考：身處在同一個社會，為什么會出現不一樣的學生？原因還是在于家庭教育方面。以本人管理的班級為例，通過調查發現本校學生當中父母離異的概率遠高于普通中學，而這些學生里面有半數以上屬于典型的“問題學生”，主要表現為心情抑郁，不善與人交流，嚴重自卑，逆反心很強，學習沒有目標，對未來一片茫然。而這些學生在日常表現中都不同程度地表現出對家庭教育失敗的不滿情緒，比如通過周記或日常的言行排遣心中的不滿。所以，從以上數據來看，離婚家庭更容易出現問題學生，而且比例高達50%。
父母不在身邊，爺爺奶奶承擔家庭教育職責的現象日益普遍，現代社會生活節奏快，父母無暇顧及子女的教育，讓爺爺奶奶來“頂崗”，這也給家庭教育的質量打上了一個問號。在我們所調查的班級中，留守學生對監護人的教育抵觸情緒非常強烈，表現為無視監護人的教育或者以人前一套，人后另外一套的方式，用欺騙的手段應對監護人的教育。由此看來，這種“頂崗式家庭教育”出現問題學生的概率也是非常之高。
父母家庭教育觀念淡薄，教育方法失當也是家庭教育失敗的主要原因。現如今許多家庭教育缺少規則教育，取而代之的是“滿足教育”和“溺愛教育”，即希望于滿足孩子物質需要而達到教育的目的，但更重要的是須知對于規則意識淡薄的未成年人在家庭里面要樹立規則，而不是通過物質欲的刺激來實現教育的目的。溺愛教育更容易使學生產生自私、叛逆，唯我獨尊的個性。
二
對于職業學校的班主任來講，管理難度可想而知。要做到科學治班，班主任必須重視班級管理背后的“家庭教育”。
第一，班級管理必須做好家長培訓工作，注重家校聯系，努力形成家庭、學校教育的合力。每一個學生都有成長的故事，不管這個“故事”是悲劇還是喜劇，班主任必須學會去了解這個故事的前因后果。學生作為一個未成年人，就像一塊璞玉，需要去雕琢才能發光發亮。所以在其未成年階段犯錯誤也是正常的，關鍵是看家長、老師怎樣去引導。作為家庭教育的主體，父母親營造的家庭環境及科學的教育方法對學生成長發展來說至關重要。就目前的形勢來看，家長們普遍家庭教育意識落后，對家庭教育認識不足及教育方法不當成為家庭教育的瓶頸。
班主任應當及時和家長聯系溝通，利用多種途徑，比如電話、家訪或者開家長會就家長如何與孩子溝通、教育進行必要的交流和切磋。利用電話聯系了解學生在家表現情況；利用家訪深入了解學生的成長環境，并和父母、學生進行面對面的溝通、談心；利用召開家長會的機會與家長交流在家庭教育方面的經驗，分享成功家長家庭教育的竅門，并針對當前家庭教育面對的棘手問題展開討論，共商解決問題的方法，所有這些都將有利于家長更好地提升自己在家庭教育方面的認識和能力。
第二，正視“頂崗式家庭教育”的弊端，構建父母發揮主體作用的家庭教育模式。在家庭教育中，父母不但要參與監管，而且要試著俯下身子，深入到學生的心靈中來。對于現在的學生來說，單純地說教很容易引起學生的反感或抵觸情緒，很多學生抱怨父母或老師不理解他們內心的感受，不知道他們真正需要什么，這就要父母和老師能夠站在學生的角度來思考問題，不能以成人的標準來判斷和衡量學生的行為。“身教重于言教”說的就是這個道理。父母不能對子女喋喋不休，如果不能起到率先垂范的作用，家庭教育就是一句空話。同時父母也不能以別人的標準作為衡量或評價自己小孩的標準，要做到從父母自身的實際出發，從家庭的實際出發，提出適合學生自身實際的目標或要求，這樣才能符合教育的規律，符合學生自身發展的規律。
第8篇：家庭教育的主體責任范文
目睹當前農村小學家庭教育的現狀，讓人歡喜讓人憂，喜在家庭教育的重要性逐步形成了人們的共識，逐步得到各級黨政和有關部門的重視，憂在學校教育的主導性作用發揮不夠，三結合教育相互脫節：部分家長因在教育孩子的方法上還有若干偏失，教子育人的素質不高，致使孩子在成長的過程中出現了一些令人憂慮的現象。就本人對所在學校家庭教育的現狀的初淺調查和了解，僅以此文，拋磚引玉。
一、農村小學家庭教育的現狀與問題
1、學校教育與家庭教育結合不夠，相互脫節。比如：行之有效的“家長學校”名存實亡，“家長聯系卡”不復存在，每學期至少一次的家長會很少召開，家長開放日、接待日早已放棄，老師家訪越來越少，學校與家庭之間的信息交流不多，由此，教育的一致性和針對性難以實現，在所難免。
2、家庭教育的現狀和自身存在的問題：通過調查了解，我們不難發現，家長教子有方，教子成才的，也不乏其例。但是，由于客觀環境的影響，農村學生家長普遍素質不高的原因，也不乏其有違身心特點和教育規律的教育事例。據我們的調查歸納為溺愛型、放縱型、粗暴型、特權型、重智型等幾類。
二、問題產生的原因
1、認識不深，重視不夠。家庭教育的重要性雖然逐步形成了人們的共識，但是，隨著經濟、社會的發展，獨生子女時代的到來，人們在家庭教育的問題上，自覺或不自覺的步入了許多誤區。有的雖然看到了其重要性，但行動上不是嚴格的按其特點和規律去教育后代。更多的是，出于素質或認識上的差異，盲目從教，任其發展。各級黨政和有關部門在抓教育工作的同時，對家庭教育工作而不力，家庭教育究竟由誰管，如何抓，質量標準如何，沒有明確的要求。就學校而言，不少的學校領導、教師認為，抓家庭教育工作不是份內工作，不直接、不現實，誤時間，見效少。由此，只抓內部，關門辦學，把學校視為“世外桃源”。
2、家長自身素質不高。目前，農村小學學生家長普遍年齡輕，雖然較多的具有小學或初中文化學歷，但是，他們普遍缺乏心理學，教育學方面的知識；而且，隨著時代的發展，社會的進步，知識的更新，有小學、初中學歷的也漸漸感到無所適從。更不必說，在農村學校，還存在著一定數量的文盲或半文盲的學生家長。因此，提高家長教子育人的能力，教給家長必要的育人方法非常重要。
3、升學、就業政策宣傳不夠。目前，新的“讀書無用論”和“萬般皆下品，唯有讀書高”的兩種錯誤思想，在不少的家長中同時存在，一方面，不少家長目光短淺，他們認為，不上學、不讀書，知識少，照樣可以掙錢甚至掙大錢，花錢讀書有何用，沒關系、沒門路又找不了工作，不如現實一點，花點錢學手藝、學技術或者務工經商，給孩子早一點謀出路。因此，在校學生流失逐步增多，青少年、兒童道德滑坡日益突出。另一方面，雖然升學、就業體制正在不斷進行改革，但是，千軍萬馬過獨木橋的現象依然存在，絕大多數的父母仍然期望值高，望子成才心切，把子女的前途唯一的寄托于讀書升學上，由此，重智輕德輕體等現象就在所難免。
三、提高農村小學家庭教育的對策、措施和建議
1、學校要充分發揮教育的主體性、主導性作用。教育質量的提高，學生綜合素質的增強，僅靠學校教育是不能實現的，必須充分地發揮家庭教育、社會教育的作用。學校是教育的主體，起著先導性作用，學校領導、廣大教師必須以主人翁的姿態，主動抓好家庭教育工作，堅持做好一些行之有效的工作。
2、堅持不懈地辦好家長學校。開辦家長學校，定期對家長進行培訓，是提高家長育人能力和家庭教育水平的根本措施。①通過家長學校，組織家長學習“教育法”、“義務教育法”、“未成年人保護法”、“預防未成年人犯罪法”等法律法規，以及其他法律法規，以及其他有關正確樹立人生觀、世界觀等方面的知識，提高家長的育人責任感。②組織家長學習一些教育學、心理學方面的知識，讓他們從中學到一些教子育人的方法，知道如何與孩子相溝通，交朋友，幫助孩子走向成功的彼岸。③向家長介紹一些古今中外教子育人成功的事跡經驗，推薦一些這方面的書籍，使其取人之長，補己之短。④系統學習“家長學校教材‘全面的了解教子育人的知識。⑤組織家長交流家教工作經驗，互相學習、互相借鑒。
3、密切學校與家庭之間的聯系。①制作“家長聯系卡”的書面形式，加強學校與家庭之間定期與不定期的信息交流。②定期與不定期的召開家長會或家長座談會。互通情報、互提要求，達到教育的一致性。③舉辦好家長開放日、接待日活動。通過這些活動，展示學校素質教育的成果，充分展示學生的技能、特長及學校教育的卓著成績，贏得家長的信賴和支持。④搞好家訪、接待家長來訪，切記冷淡、訓斥和粗暴，要做到熱情、耐心、細心。
4、搞好特殊家庭子女教育的研究。隨著單親、離異、寄養等特殊家庭的日益增多，這些家庭的子女大多缺乏溫馨的關愛，導致這些孩子性格怪異，行為放蕩，甚至走上違法犯罪的道路。因此，要特別關注這些孩子的健康成長，學校、家庭包括社會應當共同研究，尋求一條有效的教育途徑和方法，共同探索、研究教育的對策。
5、撰寫家教論文，探索家教經驗。發動廣大教師，學生家長、社會各界積極參與家庭教育工作的研究，總結推廣成功的經驗，不斷提高家庭教育整體素質和水平。建立定期評選，表彰優質家教論文的制度，形成有效的激勵機制，調動其參與家庭教育工作研究的積極性。
第9篇：家庭教育的主體責任范文
關鍵詞： 家庭教育 中職校 教育對策
一、家庭教育的歷史性意義
家庭教育不是新鮮話題，追溯其源頭，可以找到西周時期的《姬旦家訓》，這是中國第一本成文家訓，首開中國古代家訓之先河，家訓其實就是家庭教育的文本化體現。后來又有“三遷其居”、“斷機教子”、“曾子殺彘”等關于家庭教育的著名故事，至于三國時諸葛亮的《誡子書》，南北朝時顏之推的《顏氏家訓》，唐時柳n的《柳氏家訓》，以及清代朱柏廬的《朱子家訓》，猶如家庭教育進程中的粒粒珍珠，時時發出璀璨的光芒。
家庭教育的主體是家長和子女，對子女實施有意義、有目的的教育實踐活動，是家長作為監護人的義務，責無旁貸。所謂“知子莫若父”、“知女莫若母”，在朝夕相處中，家長對于子女的優長或不足了若指掌，可以隨時改變教育方式和實踐行為。家長與子女可以說是休戚與共的，家長愛護自己的子女，子女感受到家長的愛，這樣家長在孩子面前自然就會有更高的威信，子女對于家長所說的一切就能順理成章地接受。
我國現代兒童心理學和幼兒教育學研究的開創者陳鶴琴先生認為，家庭對一個人的一生具有不可替代的作用，他在《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應負完全的責任。”因此，成功的教育必然是家庭教育作為堅強的后盾與保障的。
心理學研究和實踐表明，智力開發的最佳時期一般是3歲～6歲，而一個人的性格、品德、興趣及行為習慣等基本上也是在幼年時期奠定的，這一階段至關重要。但這并不是說錯過了這個重要階段，就無可救藥。所謂亡羊補牢，為時未晚，畢竟一個人的人生道路漫長，每個個體的可塑性也非常大，在青少年這個還未完全定型的階段，多一些彌補，將會對孩子的一生大有裨益。因此，中職校的家庭教育此時就顯得尤為關鍵。
二、中職校家庭教育狀況分析
時間進入21世紀，盡管社會在政治、經濟、文化和思維方式等方面都發生了巨大的變化，但這并不代表先前的所有問題都迎刃而解，隨之而來的是又產生了一些新問題，這些新問題正是亟待我們解決的。就中職學生家庭現狀，我們做了如下的梳理：
一是離異或再婚家庭相對較多，一些家長沒有直接參與孩子的成長過程。因為離異，孩子交由一方撫養，另一方就認為跟自己沒有任何關系，不愿再承擔該有的責任。更有甚者，即便是自己作為直接監護人，也因為自己的婚姻狀況不夠理想，而忽視對子女應有的教育和管理。由于家長疏于管理，缺少溝通或一旦遇到事情就簡單打罵，增加了孩子違紀厭學和懶散的概率。
二是家L文化水平相對不夠高，教育理念和方法缺乏。父母和其他家庭成員的不良行為和言語，對孩子有著潛移默化的影響，導致孩子的人生觀、世界觀和價值觀無法正確形成。有的家長對于孩子的錯誤，不僅不盡力解決，甚至主動包庇、隱瞞和撒謊，對孩子的品質造成負面影響。有的孩子照搬父母或周圍親人待人接物的模式，父母不做正確的引導或適時的告誡，導致不良后果。還有些孩子，物質極大豐富，父母只關心身體健康和物質滿足，而忽視15到18歲這個年齡段應有的精神需求，因而更容易造成孩子對成人強烈的逆反心理。
三是隔代培養的規則缺失。祖輩的教育方式中更多的是縱容溺愛，重物質輕教育。在價值觀念、道德規范及行為方面缺乏應有的指導，造成孩子心理健康方面往往存在相當的問題，如脾氣暴躁、沖動易怒、自卑懦弱、行為孤僻、情感冷漠、內心封閉等。缺少父母的關愛，缺少心靈的交流，容易導致“親情饑渴”，心理健康和性格及品性等方面都會出現偏差，家庭教育在隔代培養的孩子中有更多的缺失。
四是隨遷子女家庭和經濟狀況的不穩定性。20世紀90年代后，流動人口外出打工出現“家庭化”趨勢，他們將子女帶入城市上學、生活，流動人口的子女日益成為城市的新一代移民。但是打工的父母因為辛勞和工作的隨意性較大，精力無法放在子女身上。于是有意無意地放任子女，或者把教育子女的任務全推到學校、推給老師。一些隨遷子女在家庭各方面的不穩定狀態中艱難度日，焦慮緊張和缺乏安全感則是必然的。他們渴望關愛和親情，但父母無法顧及，問題由此產生。
三、中職校對于家庭教育的積極推進措施
中職生家庭的各種特殊性顯而易見，要幫助家庭教育走出盲點和誤區，實現使學生成人成才的共同目標，是中職學校義不容辭的責任，也是中職學校提高教育質量的必經之路。為此，我們可以嘗試做以下努力：
