網絡工程項目背景精選(九篇)
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第1篇：網絡工程項目背景范文
關鍵詞：CDIO；網絡工程；教學模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2470-03
"Network Engineering" Course Teaching Reform in the CDIO Study of Teaching
QIU Shu-wei
(Anhui Institute of Architecture and Industry Information & Network Center, Hefei 230022, China)
Abstract: The "Network Engineering Technology" characteristic of the course is analyzed. According to CDIO engineering education model，the computer network project of teaching reformation scheme is proposed，and we improved on model of teaching，and the pilot reform program to improve their engineering quality and teamwork, and achieved good results Practice has proved that the implementation of better teaching practice.
Key words: CDIO; network engineering; teaching model
在計算機網絡技術迅猛發展和應用的今天，網絡工程技術基本知識與基本操作技能成了計算機網絡及通信專業類學生必不可少的專業素質，因此《網絡工程技術》這門核心課程在人才培養過程中就顯得尤為重要。網絡工程專業必須圍繞課程群支撐體系，為了使本課程的教學更有實效，在該課程的建設過程中，以知識構建和應用能力培養為重點，在此基礎上進行網絡工程技術實踐教學體系的構建，選擇與專業核心要素有關的基礎理論知識，將應用能力與專業基礎知識和專業技能重新組合，整合成新的課程結構，以工程化為主線，教學過程推行“工程案例式”，“目標任務驅動法”和“工程項目教學”法教學，使教學過程的針對性更強。同時依托自身的實驗基地和學院信息網絡中心、校內外實訓基地開發建設，提供良好的工程實訓環境，保證動手應用能力的培養；推行“教學外置”，鼓勵學生參與學院實踐的工程項目，使參與學生得到了很大的鍛煉；考核過程注重“過程考核”，加大實訓所占比例，使實訓效果更加明顯。
CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學4所工程技術大學發起的一項工程教育改革計劃。目前已經有來自全世界30多個國家的大學加入CDIO國際組織，并在各自的工程院系實施CDIO模式[1]。在國內，教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組成立后，已經在多所高校進行試點。
1 網絡工程技術課程的特點
網絡工程技術是網絡工程專業和網絡系統管理類的一門核心課程，本課程的主要任務是以網絡工程的國際標準和國家標準為依據，從本科專業的認知能力出發，闡述網絡工程的設計技術、施工技術、施工工程管理技術、網絡測試技術、工程驗收和管理維護等內容，圍繞工程實踐中的具體案例進行分析，突出學生在結構化綜合布線技術、系統集成技術和網絡管理與運營技術的工程施工和管理等實踐能力的培養。使學生掌握各種網絡工程和園區網設計、網絡工程和園區網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業崗位。
2 CDIO工程教育模式
CDIO以產品生命周期上的四個環節――構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)代表四個教育和實踐訓練環節[2]。其理念是以產品的從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習工程，也有人稱之為“做中學和學中做”。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[3]。并理解研究和技術發展對社會的重要性和戰略地位。CDIO不僅提出以能力培養為目標的CDIO大綱，而且系統地提出能力培養、實施指導、實施過程和結果檢驗的12條標準，有很強的可操作性。
瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎[4]。清華大學在數據結構和數據庫系統原理兩門課中采用CDIO教學方法，取得了滿意的教學效果。
簽于CDIO工程教育模式特別適合計算機網絡和網絡工程相關專業的教學，因此在教學過程中逐步推廣應用于網絡工程專業的《網絡工程技術》等課程中。
3 實施面向CDIO的實踐教學改革
3.1 教學思路
在教學過程中采用按照高等學校計算機應用型人才培養模式進行，研究和借鑒應用型大學人才培養模式，采用模塊化教學將“以知識為本位”轉變為“以能力為導向”的教學體系。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容上和時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，可以對其進行定性(內容)和定量(學分)地描述，它還能夠被評判(通過考試)。一個模塊是一個專業中最小的教學構成單位，在這個專業中的每一個模塊都具有特定的功能。
作為主干課程網絡工程技術課程可以是一個模塊，而該課程中每個章節就是一個子模塊。每個子模塊培養一定的專業能力，子模塊包含培養這些專業能力所需要的知識及知識應用等相關教學內容。
教學過程按照OSI參考模型從低層到高層逐步展開，如物理層（綜合布線）、數據鏈路層（交換技術）、網絡層（路由和三層交換）、高層（網絡應用服務、網絡管理、網絡安全）以及網絡故障排除順序進行教學，最后對整體大型工程案例進行綜合分析。
3.2 課程實踐環節依據的CDIO 標準
1) 標準1：以CDIO為基本環境。網絡工程項目實施以項目工程生產周期作為工程管理的環境。基于工程項目需求要求學生從項目需求、項目設計、項目實施、項目驗收和測試作四個環節，完成一個實際項目開發。項目小組由3至4名學生組成，結合階段評審答辯。
2) 標準2：學習目標。要求運用網絡工程技術理論、網絡工程項目的管理標準和規范，系統掌握網絡工程技術基礎知識，具備計算機技術、網絡規劃與設計、網絡管理技術、網絡分析技術和網絡安全技術實踐應用能力[5]。掌握網絡工程建設的各階段（用戶需求分析、網絡規劃、設計、實施、運行與維護）實際需求，并設計符合該項目的《網絡工程設計標準和技術實施方案》標準的文檔，達到中小型園區網設計和實施專業技術人才要求。
3) 標準3：一體化課程設置。網絡工程專業的課程培養計劃中突出網絡的工程特點。從安徽建筑工業學院學生的定位來說，將網絡工程專業的培養目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置課程，每個階段都有相應的支撐課程。根據市場調研及時調整部分課程，通過網絡工程一體化生命周期的專業學習，學生具有網絡規劃、設計、構建、維護、管理和開發等能力。
4) 標準4：工程導論。在網絡工程技術課程之前，學生已經完成作為工程導論的計算機網絡原理課程、TCP協議等課程學習，已理解計算機網絡相關知識，并已具備初步網絡工程項目的建設能力。
5) 標準5：設計和制作實踐。網絡工程技術課程可以要求學生安裝園區網結構化綜合布線項目、園區網絡的系統集成項目和園區網運維管理項目建設周期進行構思、設計、實現以及運作。
6) 標準6：工程實踐場所。實踐環節通過校園網及校信息網絡中心、校外實訓基地和實際網絡工程設計與施工現場教學，提供學生對網絡系統集成實踐能力鍛煉的機會。在實訓教學過程中部分學生參與校園網工程建設和后期網絡運行工程。同時采用教師帶領網絡專業的學生走出校門，到真實的網絡工程設計與施工現場，對《網絡工程技術》課程實行實訓和實際工程相結合。
7) 標準7：集成化教學過程。首先是構建集成化課程體系，在構建課程體系的過程中，重點對專業核心課程進行重構，以適應基于項目的做中學、做中練、做中教的教學模式，即課程以“做項目”為主線來組織課程，以“用”導“學”，選擇實際工程項目來做主線，教師全程指導。
8) 標準8：主動學習。首先要使學生明確學習課程的目的，培養學生學習的毅力。使學生主動參與工程項目的實施、評審。讓學生進行相應角色轉換參與項目，讓學生主動提出思路，再經小組討論和全班討論，充分激發學生的積極性。從而實現由學生被動轉為學生主動學習。同時教師要注意對學生的思路加以引導，對學生所提的方案加以鼓勵，幫助學生樹立創新意識，學會從多角度思考問題。
9) 標準9：教師CDIO能力的提升。主講教師通過參加思科、華為和銳捷等網絡公司組織的各類師資培訓來提升自身的CDIO能力，也通過與企業的橫向項目合作來進一步提高教師的工程經驗。此外還邀請華為和銳捷資深工程師為學生開設短期培訓。
10) 標準10：教師教學能力的提高。首先要提高教師自身的基本教學能力和技能，同時要加強教師的教育科研能了的提高。并通過組織課程組教學研討會，來提高教學在集成化教學過程、運用案例教學和基于項目的教學方法以及學生考核等方面的能力。
11) 標準11：學生考核。各個小組由小組長負責組織、分工、控制進度等，制定分階段、互評定的二次考核體系。課程考核由三部分組成理論考核、實踐考核和平時考核，實踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分；小組成績由各個小組階段成績的平均值與完成的項目的最終驗收的情況組成（主要包括工程實施和項目管理的匯報情況、系統工程的質量的抽檢報告、項目文檔等）。小組的階段性成績由教師和該項目組之外的其他項目組共同評定；個人成績由教師根據小組每個成員的答辯成績來評定，答辯的內容為小組成員在項目開發中所完成的任務，其中，評定項目負責人個人成績時，還應考查其項目開發的組織、管理能力。
12) 標準12：專業評估。本課程通過實施CDIO后，學生在后續的課程，如崗位實踐課程以及畢業設計項目中應用和理解網絡原理、項目設計與工程實施相比實施前的學生明顯提高。
3.3 本課程按照CDIO標準來分析，研究采用以下三種教學模式
1) 基于實踐知識主導的案例教學模式
進行對比分析實踐知識主導的案例教學模式和理論知識主導的案例教學模式，實踐模式通過模擬真實實踐情景，可為學生提供一種融會貫通所學知識的境遇性體驗[6]。同時，實踐模式能使學生在積累實踐經驗的過程中，體驗知識的主觀性、境遇性和生成性。可以在學生中創建共同的交流平臺，營造一種促進學生經驗學習的氣氛，讓學生在案例討論中合作性地解決問題，保證每個學生在模擬實踐的情況下，都會基于自己經驗背景，建構與問題相關的實踐知識。
按照此教學模式可以搭建網絡教育互動平臺，使學生學會在網絡環境中合作解決問題。
2) 基于目標導向式教學模式
基于網絡的目標導向式教學模式強調的是目標導向性，即教師在授課前，應根據有關課程的教學大綱和工程項目案例，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在進行各知識點單元教學前，需預先告知同學們這個知識點所要達到的教學目標，如何應用在具體的工程項目中。使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而做到有備而來。而在實現教學目標的過程中，可以通過涵蓋各個知識點的案例和工程項目，不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。
這種教學模式的教學目標明確，具有循序漸進的特點，適合于提高學生的學習主動性和激發參與意識。
3) 網絡技術課程的項目教學模式
在項目教學模式中，學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在建構主義理論的指導下，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。通過示范項目讓學生掌握基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論等方式來完成對知識的意義建構。通過完成相應的項目達到培養解決實際問題的能力。
項目教學模式提高了學生運用計算機網絡原理、綜合布線技術和網絡工程技術等知識解決實際問題的能力。采用這種模式，使學生掌握各種網絡工程和園區網設計、網絡工程和園區網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業崗位。
4 結束語
通過在網絡工程技術課程實踐教學中實施了CDIO，取得了良好的教學效果。通過整合網絡工程師認證技術資源，按照CDIO能力大綱以及12條標準進行面向CDIO實踐教學改革后，同時不斷深化教學模式的研究，改進教學模式和教學方法后，學生普遍反映能夠較好地理解并掌握綜合布線理論知識、交換路由實用配置、操作系統各類服務器的架設，網絡安全常規安全硬件防火墻等的方法和技術，通過在CDIO環境中學習，學生工程素質、團隊合作能力都得到明顯提高，更重要的是它增強了學生在今后求職過程中的信心。
參考文獻：
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[4] 姜春艷,吳克壽.CDIO工程教育教學模式在OOAD課程教學中的探索與實踐[J].計算機教育,2010(14):24-29.
第2篇：網絡工程項目背景范文
【關鍵詞】中小型局域網；網絡工程；建設
信息技術、計算機技術和通信技術等現代化的科學技術在我國現代化社會的發展中已然被普遍的應用，無論是在人們的日常生活還是工作中。我國的網絡工程現如今也達到了一個高速發展的階段。局域網的建設對于網絡工程的應用來說逐漸成為企業內部網絡環境建設的關鍵，同時也是實現我國辦公自動化的有效途徑。
1.局域網網絡工程建設的研究
通過各種計算機、數據庫和外部的設備等電子設備的串聯來才形成一個系統的計算機內部網絡通信網就是所謂的局域網，但是對于局域網來說是有一定地理范圍限制的，一般來說是在幾十米到幾千米不等的。通過專用的數據電路。數據庫以及其他局域網之間的連接和交流在局域網的建設中就能夠形成一個更大的數據處理系統。局域網的建設給人們的工作帶來了許多的便利之處，能夠實現信息的共享，文件的管理、數據的交流和傳輸，給人們的工作提供了一個自動化和智能化而定辦公方式，同時在局域網是應用中還能夠共享打印機和掃描儀這些儀器設備，對于企業的經濟支出來說有著很大的幫助作用，減少成本。局域網從另一個更為嚴格的角度來說就是一個網絡的環境，而且這個網絡環境具有封閉的特性，這個網絡環節是由于許多的計算機組合而成的，可以是幾臺，也可以是幾十臺或更多。雖然說局域網能夠有效的實現辦公效率和質量的有效提升，但是仍然會存在一定程度上的威脅，因此為了能夠更好的實現局域網的價值就需要進一步的提高管理，強化管理。
1.1局域網網絡工程建設市場的需求調查研究
對市場的需求進行展開性的研究調查在企業內部創建時局域網時是非常重要的一項內容，對于網絡的規劃來說也占據著非常重要的地位。企業需要根據實際的需求以及所需要升級的需求來進行市場需求的分析，在分析的過程要全面、綜合的進行衡量兩者之間的關系，為了能夠給局域網網絡工程后續建設工作提供一個有力的指導就需要在綜合衡量兩者的基礎上進行合理的網絡工程設計標準的制定，順應企業的發展需求，從而實現企業健康穩定的發展。
1.2局域網網絡工程的工程設計
邏輯和結構兩個部分是設計局域網網絡工程中最為主要的內容。其中訪問層、分布層和主要核心層內容是邏輯設計的最主要部分。然而對用戶的需求進行充分的考慮就是設計結構中最為重要的內容，通過設計結構的重點才能夠實現訪問層范圍的有效規劃。另外為了能夠保證其能夠滿足不同環境背景下的需求就需要全面的完善并優化網絡工程項目，進一步的提升網絡泵的應用性。同時對于工程的預算工作和實際需求完成初步的設計也是應該充分考慮法的內容。
1.3局域網網絡工程的建設與施工
充分的考慮工程項目的設計方案以及標準的要求在網絡工程建設的過程中也是非常重要的，確保測試工作、調試工程以及設備的安裝都能夠滿足網絡工程用戶的需求。在網絡工程施工的過程中事件的發生是普遍存在的，事件的發生不是最重要的，最重要的是能夠有效的解決事件，通過科學合理的措施來減少事件給網絡工程帶來的危害和影響，對于那些不合理的設計方案做出相對應的調整來確保工程的正常運行。
1.4局域網網絡工程的驗收與維護
在局域網網絡工程完成建設之后需要對網絡工程的使用程度進行檢查，對工程的材料進行收集，在綜合的分析檢測之后得出檢測的報告，這份報告一定要有著較高的準確的和可靠性。為了能夠給用戶提供所需要的咨詢服務就是要在實際的工程應用中不斷的強化后續的維護和管理，盡可能的解決用戶的問題和需求。
2.中小型局域網網絡工程建設存在的問題
局域網網絡工程由于受到各種因素的影響就會存在很多的不足之處，給中小型局域網網絡工程優勢的發揮帶來很大的影響，以下將是一些存在問題的簡述：
2.1缺乏專業性的技術型人才
專業性的技術型人才在我國現階段的網絡工程建設過程中是較為稀缺的。國內大部分的企業局域網建設人才在進行相關數據內容的分析和研究下表明基本都是畢業于高等職業院校的，對于一些的專業性技術型人才來說還是由短期的培訓機構培訓而成的，由此可以出網絡工程建設人才的質量，他們所掌握的計算機知識并不是非常的深入。在現代化這個競爭激烈的市場要種要想實現立足就需要有著創新的意識，否則將會非常的困難，缺乏創新的意識將會阻礙企業的進一步發展和前進，因此為了能夠更好的實現網絡工程的建設就需要擺脫這種類型的專業性人才，讓更多高素質高層次的技術應用型人才能夠被挖掘和應用。
2.2無法契合兼容性和企業安全性的要求
漏洞的問題在中小型企業局域網建設的過程中是存在較多的，漏洞的存在就會直接的影響到企業和的工作，甚至還會帶來一些危害。在局域網建設的過程中很多的安全問題都是由于漏洞而引發的，從而導致網絡更為容易受到攻擊和入侵，造成癱瘓等等問題，使局域網的安全程度大大降低。一般來說主要有以下兩點因素會是局域網網絡完全水平受到影響；首先就是沒有明確的法律和法規，使建設的成果容易受到影響；其次就是設計的要求鍋蓋，企業的配備設施無法相匹配。也正是因為這些才會使漏洞方面的問題因為企業運行的工作要求與設計工作人員的專業水平不相符而差強人意。與此同時企業辦公的效率也會因為網絡兼容性的問題而產生不好的影響。
2.3局域網網絡工程在建設過程中缺乏規范性
我國在局域網建設的工作中并沒有明確的制定國家的標準，因而就沒有形成統一的國家標準，這對局域網網絡工程來說有著很大的阻礙作用。雖然說很多的局域網工程已然建成但是也沒能夠很好的滿足實際工作的要求。局域網網絡工程項目發生故障的概率就是由于標準制定的不夠細致而引起的，所以就會在很大程度上降低企業的工作效率和質量，從而影響到企業的經濟效益。由此可以看出我國的工程項目體系需要進一步的完善，增強企業對工程項目的管控和監督，否則將會使很多的局域網網絡工程在完成建設之后無法很好的滿足設計的需求，造成企業的損失。最后，管理和監督在工程項目建設過程中不到位就會在很大程度上增加事故發展的概率，影響到企業的正常發展，所以為了能夠確保局域網網絡工程建設工作的更加科學合理就需要健全相關的機制和體系。
3.中小型局域網網絡工程建設管理的有效策略
3.1構建一個安全的局域網網絡安全結構
安全穩定的網絡結構是一個安全的局域網構建的基礎。在局域網中網絡結構所涉及到的方面是較多的，例如網絡的應用和設備的配備等等，重視關于網絡結構的設計在進行局域網的構建時非常重要的一項內容，在發揮已存在的資源同時來更好的實現對于先進網絡資源的應用，讓局域網能夠更加的先進，構造方面更加的簡化，實現一個先進性局域網的構建。為了能夠保證局域網網絡工程的安全運行就需要對網絡上的鏈路設置防火墻，確保進入局域網信息的安全性。
3.2在中小型局域網網絡工程建設與管理時重視專業性人才培養
人員的專業能力與素質與局域網網絡工程的建設有著很大的關系，有一個高素質的建設和管理隊伍才能夠有好的工程建設質量，否則就算是建成的局域網網絡工程也很能滿足各方面的需求。對于我國目前的人才數量和工作人員的整體素質而言還存在著進一步提升的空間，因此為了能夠更好的實現整體綜合素質的提升就需要重視技能和專業知識的培訓，與此同時還需要不斷的研究和創新局域網網絡工程技術，讓局域網網絡工程的兼容性能夠得到進一步的提升，實現局域網網絡工程性能的提升。同時也能夠實現對成本的有效控制額經濟效益的提高。網絡安全在信息技術的發展背景下也會受到一定程度上的影響，所以為了能夠是實現企業安全、快速和穩定的發展就需要增強網絡安全建設。
3.3局域網網絡工程系統的檢查和驗收
檢測與驗收對局域網網絡工程的建設而言是非常重要的一個環節，因此就需要增強對這個環節的重視程度，首先需要檢查性能，檢查時候符合建設的需求和建設的標準，同時還需要仔細的檢查設計定的內容。通常來說《綜合布線系統工程設計規范》以及《綜合布線系統工程驗收規范》都是驗收時所可以依據標準，同時也要求相關的工作人員必須嚴格的按照標準來進行驗收，一旦發現不符合的地方必須進行檢查，做出相對應的解決措施來解決問題，確保局域網網絡工程能夠安全穩定的運行。在驗收的時候需要注意的一點就是需要有現場驗收的文件才能夠確保工程建設的合格性。
3.4局域網網絡建設中設備選取方面的建議
路由器、交換機、服務器和操作系統等都是局域網建設所涉及到的主要設備。端口和包交換兩方面的能力是在路由器選擇時應當格外注意的內容，一般來說需要根據中小型局域網網絡所覆蓋范圍的大小和子系統的數目來進行型號的選擇，確保路由器型號的科學合理。在局域網內部數據轉換和端口的鏈接中應用中低端的路由器設備是完全可行的；對子系統的控制是交換機的主要功能，保證安全性的基礎上實現效率的提高；對于防火墻而言就是一個保護膜，保護局域網網絡工程，其中主要包括建設過濾防火墻和避免一些惡意的干擾和無疑的破壞；一般來說穩定性和先進性是操作系統在選擇時所需要考慮的內容。
第3篇：網絡工程項目背景范文
關鍵詞： 項目分解；任務驅動；計算機網絡；教學模式
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0091-02
1 引言
網絡工程專業培養中計算機網絡類課程占據很大的比重，比如計算機網絡原理、路由與交換、網絡工程設計與集成等課程。這些課程中都包含著大量的理論性很強的知識，很多學生不清楚這些理論知識有什么用途，對網絡工程專業要解決的問題認識模糊，并容易產生對網絡類課程的厭學情緒。為了使學生能夠喜歡并更好地掌握計算機網絡類課程的核心理論知識及在實際工程領域的具體應用，以達到網絡工程專業的人才培養目標，開展基于任務驅動的教學模式改革是一個很好的選擇。
2 任務驅動教學模式分析
“任務驅動” 教學模式是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法。授課教師將課程的理論及實踐教學內容設計成各種具體的任務，以任務作為驅動，使學生在完成各項具體的任務中，掌握課程的教學內容，從而達到課程的培養目標，鍛煉學生的自學能力、分析和解決問題的能力。“任務驅動”教學模式的特點是：學生為主體、教師為指導，強調通過調動學生學習的積極性、創造性，獨立自主地完成實驗任務，學生實驗中遇到的問題通過師生互動加以解決。所以“任務驅動”教學法區別于傳統的滿堂灌教學，可提高學生的學習主動性，從而達到提高學生自學能力、獨立分析問題及解決問題的能力。由于計算機網絡類課程尤其是像路由交換等課程的實踐性較強，課程的教學過程是以學生操作為主，教師只進行少量的理論知識講解和指導，二次每個實踐環節都有明確的任務和教學目的，所以根據計算機網絡類課程的教學內容及課程特點采用“任務驅動”的教學模式是適宜的。
“任務驅動” 教學法中的關鍵點在于設計合理的任務，但任務從哪里來的呢？如果能夠結合實際項目來設計課程實驗的任務，將能實現產與學的有效結合，真正提高學生的實際項目經驗，也可防止學生所學與實際需求脫節。所以，筆者提出一種基于項目分解的任務驅動教學模式，將實際的網絡工程項目與學生的實驗密切結合起來，以達到學以致用的目的。
3 基于項目分解的任務驅動教學模式
基于項目分解的任務驅動教學模式，是指在教學過程中針對課程不同章節的知識內容，由授課教師依據1-2個網絡工程實際項目為學生設計一整套的學習任務，這些任務可覆蓋課程的主要知識內容，使學生在經過精心設計的各項任務驅動下，利用所學的知識通過自主學習、查閱文獻、小組討論、團隊合作等方式進行學習的教學模式。
基于項目分解的任務驅動教學模式特別適合于具有明顯的工程背景的網絡工程專業中的各種課程的教學，尤其適合網絡工程類課程的教學活動。該教學方法的應用，可以極大的調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，從而達到培養學生的學習主動性、自學能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及團隊合作的能力。
基于項目分解的任務驅動教學模式的整個教學過程包括基于知識單元的項目分解、教師指導下的任務布置、實驗環境下的任務實現、項目答辯式的任務評價等四個階段。
3.1基于知識單元的項目分解階段
根據課程的特點精選1-2個實際工程項目，再根據課程的教學基本要求尤其是教學的重點難點內容，由課程的教學團隊共同參與對實際工程項目進行任務分解。任務分解要按照難易適中、任務明確、技術可行、并能覆w課程主要知識內容的原則進行分解，各項任務要能集中體現課程的核心理論知識及對實踐能力培養的要求，使學生能夠通過自主學習、查閱文獻、分析、討論等獨立完成相關任務，從而達到課程教學大綱要求的培養目標。根據實際工程項目分解出來的任務不能太過復雜，否則學生無法通過自主學習獨立完成。學生在完成所有任務后，教師再將實際的工程項目作為課內課程設計布置給學生，讓其在課下獨立完成。由于該實際工程項目涉及的技術學生在前面的各項任務中均已完成，通過項目的布置既能檢查前面的任務完成情況，又能培養學生的綜合應用問題的分析解決能力。例如，以路由交換課程為例，該課程要求學生掌握網絡工程中的交換機、路由器等的基本配置。常見企業網的拓撲如圖1所示，可以將其作為課程選取的項目進行任務分解。由圖1可以分解出STP生成樹配置、鏈路聚合配置、VLan的劃分及VLan間的通信、路由冗余與負載均衡配置、策略路由配置、網絡地址轉換（NAT）配置、PPP鏈路的基本配置、OSFP路由協議的配置、RIP路由協議的配置、靜態路由的配置等任務，學生通過完成這些任務即掌握了常見企業網的配置。通過項目分解、任務來源于項目，最終實現產與學的結合。
3.2 教師指導下的任務布置階段
授課教師通過課堂講授相關理論知識及原理，幫助學生明確任務的基本要求，指導學生完成任務的基本方法和策略，并給學生提供一些針對性較強的參考資料，使學生明確任務的關鍵部分及容易出錯的部分，引導學生進行獨立自主的進行任務的分析與實現，最終形成一個任務實現的基本步驟或方案。
3.3實驗環境下的任務實現階段
在課下或者實踐課上，學生通過實際網絡設備或者模擬器根據自己對任務的理解，獨立完成任務規定的各項基本要求，并記錄詳細的實驗步驟及結果，對實驗中發生的問題及解決辦法進行詳細記錄，并體現在任務的實驗報告中。在學生完成任務的過程中，教師應當及時發現學生的共性問題，并再次給學生講解任務中所包含的理論及實踐知識點，通過任務實現階段使學生進一步明白任務與理論知識之間的關聯。
3.4項目答辯式的任務評價階段
以實際工程項目為內容的課內課程設計完成后，由學生對其課程設計的完成情況進行匯報，學生在規定的有限時間內對自己課程設計進行答辯，教師根據學生的答辯情況及時發現問題并向學生進行提問，通過分析學生存在的問題，教師即可判斷出學生對課程的核心內容掌握情況。在學生的答辯過程中，教師首先要及時肯定學生好的方面，已達到激勵學生的目的；同時對其不足要及時提出，并要求學生課下進一步去完善，以達到課程理論知識和實踐能力雙提高，從而完成課程大綱規定的教學目標的目的。
4 結論
通過多年的教學實踐證明，“基于項目分解的任務驅動”教學模式非常適用于網絡工程專業中實踐性較強的課程教學。該教學模式不僅給學生“授人以魚”，更加強調給學生“授人以漁”，強調對學生自主學習能力、團隊合作能力等的培養，而通過實際工程項目進行教學任務的設計更能達到產與學的統一，使學生真正能夠學以致用，是對傳統教學模式的一種有益嘗試，該教學模式同樣適合像網絡工程專業一樣具有工程背景的其它專業的實踐性較強的課程教學。在今后的教學實踐活動中，我們將重點對項目分解后的任務進行詳細的規范化設計，并對任務之間的關聯進行深入研究，以便能更好地推進課堂教學模式的改革，提高專業培養質量。
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第4篇：網絡工程項目背景范文
關鍵詞：工程教育；工程實踐能力；網絡系統工程；回歸實踐
文章編號：1672-5913（2013）14-0118-04 中圖分類號：G642
教育部發起的“卓越工程師培養計劃”，要求高等教育以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。目前，許多工科院校都開設了工程類課程，讓學生在理論知識學習的基礎上，提升將理論應用于工程實踐的能力，激發其研究探索知識的興趣，培養創新思維模式，實現多樣化人才培養目標。
電子科技大學通信與信息工程學院在2002年首次為本科生開設了網絡系統工程課程。在多年的網絡系統工程課程教學過程中，電子科技大學通信與信息工程學院一直進行著以工程型人才培養為目標的教學探索與改革實踐。
1 理論為主的教學方法在工程類課程教學中的不足
網絡系統工程課程具有很強的工程特性，其教學目標是讓學生理解計算機網絡工程的概念，掌握計算機網絡建設的主要工程技術與實施環節。這門課程要求學生對TCP/IP協議、局域網、接入網等知識進行深入分析與綜合，進而掌握計算機網絡的組網設計、建設實施、運行管理等工程環節的基礎知識，并能利用這些知識、結合實際的網絡工程需求，學習實現系統規劃、設計、實施、運維等計算機網絡工程的全過程，達到具備網絡系統工程建設的初步能力。
網絡系統工程課程在開設初期主要以建設課程理論知識體系為目標，采用“課堂理論講授為主、課程實驗為輔”的傳統教學方法。在教學過程中，發現“理論+實驗”的傳統教學方法無法有效實現本課程的工程能力培養目標，具體原因如下：
1）理論與實踐環節的關系設置不合理。
在傳統的“理論+實驗”教學過程中，理論教學是主環節，實驗教學是輔助環節，教師采取“灌輸式”教學方法，使得這類具有過程特性的工程類課程內容顯得較為枯燥。這種主動教授的方式，忽視了對學生自主學習與知識探索能力的培養，也難于培養其創新能力。
2）課程實驗不是真正的工程實踐。
工程類的課程實踐教學環節多是通過課程實驗來實現，實驗內容多采用對某個或某幾個理論知識點的驗證或綜合，或是完成某一個特定的工程環節，不能體現實際工程實施的全過程，與真實的工程有很大差距。
3）傳統教學模式的“單一化”培養特點。
高校教育需要在教學中啟發學生對知識的興趣，允許差異化發展，從而培養出多樣性的人才。傳統教學中教師怎么教，學生就怎么做，容易讓學生形成“等、靠、要”的依賴思想。傳統教學中的實驗通常也采用一種“演示一模仿操作”的方式，實驗過程中遇到的問題也是由教師進行現場解答，難以激發學生獨立思考問題、探索解決問題的能力。
針對上述問題，電子科技大學通信與信息工程學院從2007年開始在網絡系統工程課程教學中引入了“工程實訓”的課程設計環節，通過不斷探索與實踐，逐步形成了一種基于“回歸實踐”法的網絡系統工程教學方法。
2 “回歸實踐”教學法
“回歸實踐”教學法來源于MIT工學院院長喬爾?莫西斯提出的“工程教育必須回到工程實踐的根本上來”。在1994-1995年期間，美國工程教育協會（AS-EE）、美國國家科學基金會（NSF）、美國國家研究委員會（NRC）針對工程教育相繼發表了3個報告，其核心思想就是提出工程教育應為工程實踐服務，要求工程教育“回歸實踐”。
把教學回歸到工程實踐，并不是簡單的場景回歸或技能培訓。“授人以魚，不如授之以漁”，教學就是要授之以漁。教學要求在短時間內高效率、多目標地提升學生的能力，使學生不但掌握知識還要學習獲得知識的能力。
“回歸實踐”教學法不是簡單地增加課程實驗、加大課程實驗比例，而是營造真實工程場景的教學內容回歸，讓學生主動參與教學過程的教學方式回歸，展現學生個性魅力的教學模式回歸，科學、全面評估學生綜合能力的考核方式回歸。通過這4個回歸，寓教于樂，使學生在學習中找到樂趣，從樂趣中再激發學習的動力，達到回歸教學的本質。
3 “回歸實踐”教學法在網絡系統工程課程中的應用
2007年，我們在網絡工程專業本科生的網絡系統工程課程中增加了包含課程實驗學時在內的工程實訓課程設計環節。實訓內容是以項目小組的形式完成一個小型組網工程的設計與實施，并使用軟件進行組網模擬實現與測試，讓學生通過實訓熟悉網絡工程建設的全過程，掌握網絡工程建設過程中使用的相關技術和方法，能將所學知識應用到實踐中，同時培養學生的表達、溝通和協作能力。
在實訓過程中，采用“回歸實踐”教學方法，對網絡系統工程課程的教學內容、教學方式、教學模式和考核方式進行了工程性回歸的教學改革與實踐。
3.1 教學內容的回歸――實際案例出發，以招標文件形式展示
教師收集大量網絡工程的實際案例，根據學生人數從中選取幾個能較好覆蓋本專業課程知識點、且具有一定規模的典型項目供學生選擇，學生根據其興趣自主或抽簽選擇相應的項目。
教師以招標書的形式向學生展現項目內容，其中包含招標商務文件、資質要求、技術招標文件和相關圖紙，與現實工程項目相同，學生不僅要考慮項目中的技術問題，還要考慮項目管理、項目實施經費等問題，讓實訓內容更貼近真實的工程環境。學生通過招標文件來分析項目需求，分析要實現的目標。
整個實訓周期貫穿于課程教學過程中，隨著課程理論知識的講授，工程實訓也會進行到不同階段，學生通過依據實際工程建設周期劃分的階段性學習與實踐，完成整個網絡工程項目的系統性與過程性學習及實踐。從實際案例出發，以實際工程中的招標文件形式為學生營造真實工程場景的教學內容回歸，能有效激發其工程實踐熱情和探知欲望。
3.2 教學方式的回歸――以教師為主體和以學生為主體的講授方式穿行
改革后的網絡系統工程實踐學時比例提高到30%，實踐內容不再是以驗證型或綜合型為主的單一課程實驗操作，而是以針對工程實訓的課程設計形式體現。課程的理論知識教學環節以教師為主體，向學生講解新的網絡知識和工程知識；實訓環節則以學生為主體，獨自闡述其設計觀點和思路，講解其在項目的每個階段中的設計與實施方案。這兩種形式穿行于網絡系統工程的整個課程教學過程中。
實訓與實驗的主要區別在于，實驗一般都在實驗室完成，學生大多照搬執行指導書上的詳細實驗步驟，缺少自我探索的過程，難于體會實踐過程的樂趣。而實訓沒有詳細的指導書可照搬執行，學生還需要花大量業余時間，翻閱大量資料，查詢相關信息，按照實訓要求（招標書）分階段完成項目的工程實施內容。在整個教學過程中，給學生留下了獨立思考和探索的空間，鍛煉其分析問題、解決問題的能力。
以教師為主體和以學生為主體的穿插講授方式，實現了一種回歸實際工程階段特性的教學方式，同時也提出了更高的要求。沒有實驗演示，沒有標準答案，沒有實驗手冊指導，這就要求學生具有較強的綜合能力及分析問題、解決問題的能力；教師面對學生的不同展現，善于發現學生的知識盲點和閃光點，能因地制宜地進行引導，協助他們完成項目實施。
3.3 教學模式的回歸――分小組進行，組內團隊合作，組間競爭
在實際工程項目中，工程師往往結成團隊配合完成任務。在實訓項目的教學中同樣采用了小組模式，實訓中的每個工程項目案例由2～3組參與，每組可以根據其成員的興趣和特長，進行項目分工。每組的項目負責人主要負責整個項目的組織管理，保證項目的正常進行。其他成員根據其分工完成相應的工作任務和工作報告，如，需求文檔、設計文檔、施工圖紙、經費預算等。多組參與同一個項目是為了將競爭意識引入到實訓過程中，形成一種與現實社會中多個公司參與投標、競標相類似的競爭環境。工程項目的設計與實施沒有唯一答案，它要求學生不能死記硬背理論知識，而是要將學到的理論知識與實際結合起來，尋找解決辦法。教師通過方案的比較，觀察學生在考慮問題時的不同角度，不同方案所具有的優、缺點。通過小組問的答辯，讓學生看到自己的不足，并學習到新的方法，進而不斷調整、改進方案。
基于項目小組的組內分工協作和組間競爭，讓每個學生都能在項目組中發揮特長，實現了展示學生個性魅力的教學模式回歸，加強了學生的主動參與和團隊合作意識，為學生的多樣化發展提供了實踐平臺。
3.4 考核方式的回歸――以報告和答辯的形式展現項目成果
傳統教學的考核以學生參加考試或提交論文及報告等形式為主，而在工程項目中，則不會出現由項目驗收專家為工程師出題考試的驗收方式。因此采用方案答辯和成果展示等形式，結合角色扮演的教學方法來實現考試方式的回歸。每組在不同階段都以提交報告和述標的方式闡述其設計方案，同時還要作為評審專家對其他項目組方案進行提問和考核，并給出意見和建議。當學生作為專家評審方案時，就會發現一些問題，引起述標方和專家的辯論，教師需要誘導學生思考問題，通過輔地提問鼓勵學生們自己討論，及時發現方案的不足并優化完善。這樣對于參與設計的學生和參與評論的學生都是一個學習的過程，在加大信息容量的同時，也加強了學生的自信心。
學生的實訓成績由整個小組的合作實施、臺上闡述、方案優化改進和評審這4部分組成。教師通過觀察學生在不同角色下的表現綜合評定學生的實訓成績，同時劃分出一定比例的分值，由各項目組的項目負責人進行內部討論評定。
以報告和答辯的形式展現項目成果，由教師和項目組進行分項、綜合的評定學生實訓成績，實現了科學、全面評估學生綜合能力的考核方式回歸，易于考察學生的綜合素質。
4 實施效果與總結
“回歸實踐”教學法在第一次開設就收到了良好的反響。學生們在實訓報告中詳細總結了項目實施中遇見的問題，提出可行性解決方案，歸納自己的體會與收獲。實訓教學使學生熟悉了計算機網絡工程建設的全過程，掌握網絡工程建設過程中使用的相關技術和方法，掌握網絡工程建設過程中文檔的編寫方法，將所學知識應用到實踐中，培養其表達、溝通和協作能力，對學生步入工作崗位大有益處。
學生們在整個實訓工程中的參與意識非常強烈，通過實施項目負責制，由學生調動學生的積極性。而且教師也能通過這樣的實訓看到學生間存在的差異，為以后多樣性培養奠定了基礎。
“回歸實踐”教學法把網絡系統工程從實踐中提煉并產生的理論知識，在教學過程中放回到工程實踐，讓學生體會學習的快樂，尋找學習的真諦。通過這樣的方法極大程度地鍛煉了學生應用理論知識去研究、分析并解決各種大型系統工程問題的能力，增強了學生對知識的融會貫通能力，加大了自主學習空間，提高學生積極思考和探知的能力，培養其創新能力。
5 結語
在基于“回歸實踐”的網絡系統工程教學改革與實踐過程中，實訓環節中的組網工程實施因時間有限采用的是模擬軟件實現，在一定程度上影響了“回歸實踐”法的實現力度及其實施效果。因此，在今后的工作中將進一步探索網絡系統工程與網絡工程專業的專業實踐課程即綜合課程設計的結合，嘗試在網絡工程專業的綜合課程設計課程中進行網絡系統工程的工程實訓環節，將實驗室的真實網絡設備引入實訓環節，讓學生有更多的實踐時間、更多接觸并使用真實網絡設備的機會，從而增強學生對網絡工程實施的感性認識，深入實踐并完善網絡系統工程課程的理論知識與工程培養體系。
參考文獻：
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[3]張進，徐世中，段景山，《計算機通信網》實驗的探究式教學方法[J]，實驗科學與技術，2012，10（4）：240-242
第5篇：網絡工程項目背景范文
摘 要：本文針對計算機科學與技術專業和網絡工程專業的本科學生，以一個企事業單位的計算機網絡環境的設計與配置為背景，結合我們多年的實驗教學經驗，從實驗教學的層次、內容、要求等方面探討了如何合理地設計并有效地開展網絡工程實驗。
關鍵詞：網絡工程；實驗設計；綜合技能培養
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1 引言
在信息系統集成領域，網絡工程的規劃與建設十分重要，網絡平臺是信息系統運行的基礎平臺，它的建設涉及到的技術主要包括計算機網絡原理、TCP/IP協議、網絡互聯設備、網絡服務與網絡應用系統等。
網絡工程實驗主要是培養學生理論聯系實際和動手操作的能力，而網絡工程綜合性實驗教學的目的就是為學生提供一個綜合性的、整體性的動手實踐環節，使學生掌握熟練計算機網絡基本原理、掌握常用的網絡設備、網絡服務系統和應用系統的安裝、配置和使用方法，掌握基本的網絡應用程序設計方法，初步具有網絡工程組網方案設計和實施的能力，為學生畢業之后盡快適應網絡工程建設工作的需要奠定良好的基礎。
為了達到上述教學目的，我們分析研究了大量網絡工程項目的組成和特點，根據普遍存在的應用需求設計了一系列的實驗項目，涵蓋了典型的網絡工程項目的主要內容。從層次上看，包括驗證類實驗(如協議包捕獲與分析實驗)、操作配置類實驗(如網絡服務安裝配置實驗、網絡應用系統安裝配置實驗、網絡設備安裝配置實驗)、設計類實驗(如網絡編程實驗)和綜合性實驗等。其中綜合性實驗屬于整個過程的最高層次，也是其他各層實驗的歸結，對于學生能力的培養至關重要。下面在簡單介紹低層次實驗設計的基礎上，重點討論綜合性實驗設計的理念與經驗。
2 驗證性實驗設計
驗證類實驗的主要目的是對基本原理、基本算法、基本工具在其功能、數據格式、使用方法等方面進行驗證，適合在計算機網絡原理或TCP/IP協議原理等課程的學習過程中進行，以加深對原理的理解，并為進行其他后續實驗打好基礎。我們稱這些實驗為基礎性實驗，主要包括：
RS232C串行通信直聯和交叉電纜制作實驗；
EIA/TIA568以太網通信直聯和交叉電纜制作實驗；
網卡及驅動程序的安裝和網絡參數的設置實驗；
網絡實用程序的使用實驗，實用程序包括ping、tracert、ipconfig/ifconfig、arp、netstat、nbtstat、route、telnet、nslookup、網絡文件共享等；
網絡數據包捕獲與協議分析類實驗，分析的協議包括802.3、ARP、IP、ICMP、TCP/UDP、FTP/ TELNET/HTTP/SMTP/POP3等。實驗時建議先采用具有C/C++源代碼的抓包工具如pktdump/ipdump進行抓包實驗，讓學生進行協議分析的同時，掌握網絡協議包捕獲系統的原理和相關技術，然后再采用面向GUI界面的協議分析工具(如Ethereal等)進行協議包修改、協議流跟蹤等高級分析實驗。
通過上述實驗，消除學生對網絡協議理解上的抽象性和神秘感，同時從硬件和軟件上初步感受計算機網絡的使用與維護方法，掌握使用計算機網絡的基本技術。
3 操作配置類實驗設計
在一個典型的企事業單位網絡系統中，除了用戶的業務系統外，還包括公共的網絡服務系統(如WEB服務等)、專用的網絡應用系統(如網絡管理系統等)和網絡互聯設備(如交換機等)，它們是業務系統的支撐平臺。各單位的業務系統的功能及安裝與配置可能互不相同，但支撐平臺的功能及其安裝與配置卻是基本相同的。為此我們針對支撐平臺中的系統，設計了相應的操作配置類實驗，讓學生通過實驗掌握這些系統的原理、功能及安裝與基本配置方法，為將來從事網絡工程建設工作打下良好的基礎。
3.1 網絡服務安裝與配置實驗設計
根據企事業單位網絡系統中普遍包含的公共網絡服務類型及采用的系統名稱和技術要求，我們設計了一組相應的網絡服務操作配置實驗，稱之為基本網絡服務實驗，如下。
(1) WEB服務。采用Linux操作系統下Apache 服務器系統，實驗內容和要求包括：
掌握從源代碼級對Apache服務器系統進行安裝與設置的方法；
掌握虛擬主機、個人網頁空間配置方法；
掌握簡單的網頁設計方法。
(2) PROXY服務。采用Linux操作系統下Squid服務系統，實驗內容和要求包括：
掌握從源代碼級對Squid服務器系統進行安裝與設置方法；
通過定義高級用戶組、普通用戶組、黑名單用戶組、黑名單網站和工作時間等訪問控制列表，掌握Squid服務器的訪問控制配置方法；
掌握客戶端用戶通過訪問上網的配置與使用方法。
(3) EMAIL服務。采用Linux操作系統下的sendmail和qpopper分別作為SMTP和POP3服務器系統，實驗內容和要求包括：
掌握從源代碼級對SMTP服務器和POP3服務器進行安裝與配置的方法；
掌握通過telnet進行郵件收發的協議交互工作過程和和郵件客戶端系統(如outlook)的使用方法。
(4) DNS服務。采用Linux操作系統下的BIND域名服務器系統，實驗要求包括：
假定某企業的應用環境包括：企業使用的網段地址、企業域名和主、輔域名服務器地址、企業的 WWW、MAIL、DATABASE等服務器IP地址和域名；
掌握從源代碼級對BIND域名服務器進行安裝并根據上述設定的環境進行服務
配置的方法。
此外，如果時間允許，還可以對一些簡單的服務如DHCP、TELNET、FTP等進行安裝配置實驗。
3.2 網絡設備安裝與配置實驗設計
雖然網絡設備的生產廠家有許多，每類設備又有多種型號，但不同廠家同種檔次設備的功能和安裝配置方法卻大同小異，如果掌握了某個主流廠家的常規設備的安裝配置方法，對其他廠家的設備就能觸類旁通。因此我們根據企事業單位網絡系統中普遍采用的設備型號和技術要求，設計了一組網絡設備操作配置實驗，稱之為基本網絡設備實驗，這些實驗包括：
(1) 交換機配置實驗：掌握交換機的安裝、基本參數配置、基于端口的VLAN劃分、三層路由配置、冗余鏈路與生成樹協議配置等技術。
(2) 路由器配置實驗：掌握路由器的安裝、基本參數配置、靜態路由配置、RIP路由協議配置、OSPF路由協議配置等技術。
(3) 防火墻配置實驗：掌握防火墻系統的安裝、基本參數配置、網絡安全策略的制定、包過濾、靜態地址轉換、動態地址轉換、端口影射等安全規則配置等技術。
通過上述基本網絡服務和基本網絡設備安裝與配置實驗，使學生將所學的網絡原理與網絡系統和設備有機地結合起來，并初步掌握未來網絡工程中將遇到的網絡服務和網絡設備的功能及安裝與配置方法，既增強了他們就業的信心，同時也縮短了從事網絡工程工作前的上崗培訓或見習時間，受到學生們的普遍歡迎。
3.3 網絡應用系統安裝配置實驗
為了提高網絡系統的可靠性、安全性和管理上的方便性，在企事業單位的網絡系統中還普遍存在一組相應的網絡應用系統，為此我們設計了一組相應的網絡應用系統操作配置實驗，我們稱之為擴展性實驗，這些實驗包括：
網絡管理系統安裝與配置實驗；
雙機熱備系統安裝與配置實驗；
入侵檢測系統安裝與配置實驗；
漏洞掃描系統安裝與配置實驗；
網絡數據備份系統安裝與配置實驗。
通過上述實驗的鍛煉，使學生未來從事網絡工程項目的能力未來更上一個臺階。
4 設計類實驗設計
為了使學生進一步理解C/S和B/S網絡應用模型和網絡應用系統的工作原理與設計方法，掌握使用Socket編程接口進行基本的網絡應用程序設計的方法，掌握使用其他開發環境進行網絡相關的程序設計方法，滿足未來網絡工程建設過程中可能遇到的應用系統間網絡通信與互聯、數據庫訪問和動態網頁設計等應用系統集成需求，我們設計了一組相應的網絡應用程序設計類實驗，稱之為高級編程類實驗，這些實驗包括：
(1) 基于C/S模式和面向連接的流機制SOCKET網絡應用程序設計實驗；
(2) 基于C/S模式和無連接的數據報機制SOCKET網絡應用程序設計實驗；
(3) 基于B/S模式或三層構架的網絡應用程序設計實驗，其中開發環境包括：
編程；
PHP編程；
J2EE構架編程；
COM+組件編程。
為了使學生快速熟悉開發環境，實驗時采用提供部分源程序代碼的方法。例如在進行C/S模式編程時，提供Client端或Server端的代碼，讓學生參考后寫出對應的Server端或Client端的代碼。也可提供一個簡單的通信代碼，讓學生完善后提供一個具有特定功能的應用系統，如文件傳送、交互聊天、消息留言等。在B/S模式編程時，提供一個基本的程序模板，讓學生參考完善。
通過編程設計類實驗的鍛煉，使學生初步了解較大型網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，提升自己的網絡應用技術水平。
5 綜合性實驗設計
經歷了上述單個實驗的實踐鍛煉，學生對各實驗的原理和操作方法有了一定的了解，或者說對組成網絡工程項目的各個要素有了一定的了解，但僅有這些是不夠的。因為網絡工程是一個系統性工程，并非設備與系統簡單的堆積，在某個系統的配置過程中，必須考慮到與其他系統之間的關系，也就是說必須綜合考慮來自于應用領域的整體需求，應具有整體意識和全局觀念。例如，在路由器配置時必須考慮到與三層交換的關系，在防火墻的安全規則配置時必須考慮到交換機、路由器的連接關系等等。此外，從事網絡工程不僅需要懂得設備或系統的安裝與配置技術，更重要的是，還應具有根據用戶對網絡系統的整體需求進行網絡拓撲設計、VLAN劃分、IP地址分配、網絡服務部署、網絡性能(如可靠性、安全性、帶寬與速率等)優化等方面能力。
為此我們以中小型企業網絡服務平臺的設計為目標設計了綜合性實驗，具體要求如下：
具有外部網絡模擬接入功能：通過路由器模擬與外部網絡的相連；
具有內部Web 服務功能：包括虛擬主機服務和個人網頁服務；
具有外部網絡訪問功能：能將局域網用戶分組且授予不同的權限，并進行訪問控制(如訪問目標、訪問時間等)；
具有郵件收發功能：包括SMTP郵件發送服務和POP3郵件接收服務；
具有域名解析功能：能對內部網絡中的主要服務系統進行域名解析；
具有對核心網絡和關鍵業務單點故障防范功能：包括核心交換機冗余備份和主要服務系統(如數據庫系統)雙機熱備份功能；
將內部網絡劃分成多個虛擬局域網：根據應用需求，將網絡按部門劃分成多個VLAN并實現VLAN之間的通信；
具有對內部核心子網安全防護功能：通過防火墻系統的包過濾和NAT機制實現對內部網絡按策略訪問；
具有入侵檢測和漏洞掃描功能：能對內部網絡系統中存在的安全漏洞進行掃描并報告，對入侵行為進行實時檢測；
具有基本的網絡管理功能：能對網絡拓撲進行自動發現，對故障進行告警，對主要端口的網絡流量進行統計分析。
要求學生根據上述要求，設計一個合理的組網方案(如圖1所示)，完成網絡設備的連接、安裝與配置、網絡服務與網絡應用系統的部署、網絡的規劃和系統聯調與功能測試等工作，并書寫實驗報告。其中實驗報告要求包括系統需求分析、網絡設計方案、工程實施步驟、系統測試報告和心得體會等內容。
圖1 實驗網絡拓撲圖
不難發現，前面各實驗都是綜合性實驗的分解動作，而綜合性實驗則是前述各實驗的有機合成，是一個典型的企事業單位網絡工程的原型。
在實施時，要求以小組為單位(如8人一組)進行，并將課程設計內容按WEB服務、郵件服務、域名服務、入侵檢測、漏洞掃描、交換機配置、路由器配置、防火墻配置和網絡規劃等劃分為子項目，每個子項目計劃2～4個小時，每兩人一起分工負責兩到三個子項目的實施，最后根據需求對系統進行功能測試，并根據測試通過的時間先后和實驗報告書寫情況評定成績。
6結束語
通過綜合性實驗的演練，使學生對網絡工程的實質與內涵有一個更清楚的認識，不僅鞏固學生對單個設備和系統安裝配置方法的掌握，更重要的是從一個更高的高度理解各設備和系統之間的關聯與配合以及實驗小組成員之間的分工、協調與配合的重要性，培養學生從事網絡工程的全局觀念、整體意識和綜合能力，做到將來不管遇到什么需求、環境與設備都能觸類旁通，構建一個符合應用目標的高性價比網絡系統，為將來從事網絡工程設計與建設打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 李馥娟．計算機網絡實驗教程[M]．北京：清華大學出版社，2007.
第6篇：網絡工程項目背景范文
關鍵詞：職業教育；項目教學；實踐能力
引言
根據職業教育的理念“基于項目教育和學習”為指導思想，本人對網絡技術專業的核心課程《網絡技術專業生產性實訓》進行項目教學與實踐，以任務驅動為導向，運用一體化的模式進行教學和實踐，并對一體化教學內容的設置、教學方法的設計和考核等方面進行了深入的研究和實踐。
1.課程項目開發背景
職業教育學生第三年以實踐為主，本課程是網絡技術專業學生第三年開設的核心實踐課程《網絡技術專業生產性實訓》。本課程開發以“網絡工程項目經理和售前工程師崗位”職業崗位標準為依據，培養學生具備網絡組建、管理和應用相結合的綜合能力課程。本課程的主要目的是培養學生規劃組建調試計算機網絡和搭建網絡服務器的核心職業能力，使學生能夠分析、設計、部署中型企業局域網以及各種網絡基礎服務和應用服務。通過該項目，學生能夠了解網絡集成公司實施網絡項目的步驟、流程、關鍵技術、工程文檔和職業規范，為學生成功就業打下良好的基礎。本課程通過完成實際的項目制作，達到培養學生運用所學知識和技能分析和解決實際問題能力的目的；實現對學生職業能力的培養。
2.確定課程的職業能力目標
該課程是以“網絡工程項目經理和售前工程師崗位”職業崗位標準為依據，培養學生具備網絡組建、網絡管理和網絡應用，使學生能夠了解網絡組件和應用過程中使用到的各項技能。（1）能讀懂綜合布線施工圖；（2）能對典型綜合布線系統進行設計；（3）能夠按規范完成綜合布線系統的工程施工；（4）能夠完成對綜合布線系統的認證或驗證測試；（5）能正確理解網絡互連及參考模型，設計路由與交換網絡，撰寫網絡方案；（6）能進行網絡設備的安裝與布線，進行網線與網絡設備的物理連接，完成網絡設備的配置；（7）能對互連網絡交換機進行配置；（8）能使用路由器實現網絡互連，會根據不同的網絡選擇合適的路由協議完成配置；（9）能根據用戶需求，進行操作系統的安裝和環境配置；（10）能夠進行資源的管理與共享；（11）能對DNS、WWW、FTP、郵件服務器等的規劃、建設、管理、日常運行維護。
3.項目設計
3.1項目設計思路
本課程在教學活動設計過程中，從兩個層面出發考慮：一個是核心課程與專業課程以各自課程的教學目的為出發點，根據所開發的課程標準設計相應的活動項目；二是打破課程教學內容的局限，以網絡工程建設工作流程為主線，圍繞“入職培訓—網絡工程項目經理—售前工程”的順序，從而培養網絡系統集成行業所需要的各項素質與技能。
3.2項目設計內容
此教學項目在設計過程中通過三個子任務，采用項目導向、任務驅動、教學做一體化的教學模式，將在大學校園網平臺中的實際項目重新整合，以大學校園網項目為核心，針對項目經理和網絡售前工程師工作崗位重構課程教學體系，將綜合布線、網絡設備調試和網絡服務器的主要知識點，能力點有機的貫穿在一起，通過一般網絡的設計、實現、管理和測試等工作任務的實施來體現一個相對完整的工作過程。項目名稱：多園區大學網絡架構設計與實施任務1：綜合布線系統規劃與設計任務2：網絡組建與安全維護實施任務3：項目驗收與答辯
3.3項目教學方案
具體教學項目方案設計見表1內容。談《網絡技術專業生產性實訓》教學項目設計作者/陳春燕1、劉海燕2，北京信息職業技術學院基金項目：北京市教育委員會2015年度北京高等學校教育教學改革立項項目（No.2015-ms212）資助摘要：本文對網絡技術專業的核心課程《網絡技術專業生產性實訓》以任務驅動為導向，運用一體化的模式進行教學和實踐，并對一體化教學內容的設置、教學方法的設計和考核等方面進行了深入的研究和實踐。關鍵詞：職業教育；項目教學；實踐能力4.結束語(1)提高了教學質量。通過企業教學項目，使學生能在理論和實踐的同步教學中學習知識，增強了學習直觀性，使學生能在實踐中直接消化學到的理論知識，開拓了學生的思維，增強了學生學習的靈活性和創造性，使學習達到了事半功倍的效果。(2)加強了學生的就業能力。由于學生是在來源由于企業真實項目的教學的過程中完成了理論和實踐的同步學習，增強了學生的實踐動手能力；同時,通過項目引導，任務驅動引入行業規范和標準，提高了學生的整體素質，使得學生在就業前就能進行大量的實踐操作訓練，進入企業后可以很快地適應企業的崗位。(3)完善了教師的綜合業務能力。項目教學要求老師不能只有豐富的專業知識，同時也要有實踐的經驗，而且要在教學的過程中根據專業技能的特點，有針對性地采用各種教學方法來滿足不同實踐的需要。因此，教師在掌握專業理論知識的前提下，要熟練掌握專業實踐設備的技能特點和操作方法，甚至還要了解設備的基本問題解決方法。
參考文獻
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第7篇：網絡工程項目背景范文
關鍵詞：建構主義；計算機網絡；實訓；教學改革；學習理論
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0114-02
Teaching Reform of Comprehensive Training of Network Technology Based on Constructivism
LI Peng
（School of Electrical and Information Engineering， Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China）
Abstract： In view of the shortcomings in the teaching of comprehensive training of network technology， based on constructivism learning theory this paper explores the curriculum construction of comprehensive training of network technology， which includes clearing teaching objectives， updating teaching contents， reforming teaching methods and strengthening teaching management， so that students have a good network practical skills and innovative ability.
Key words： constructivism； computer network； training； teaching reform； learning theory
1 概述
W絡技術綜合實訓是在學生完成計算機網絡系列課程的理論學習和專項技能訓練之后，運用計算機網絡技術的主要理論和技能而進行的綜合性、設計性、系統性的網絡課程設計。在信息社會和大數據時代，作為信息基礎設施的計算機網絡得到了迅速發展和日益普及。當今各行各業都處在網絡化、信息化建設進程中。社會需要大量掌握網絡設計和實施的應用型人才。因此，計算機網絡已經成為計算機專業畢業生的主要就業方向之一。根據我們多年的教學經驗，網絡技術綜合實訓課程的設置對學生今后的畢業實習和就業將產生積極作用。
該課程是學生學習完如計算機網絡基礎、網絡管理、網絡工程、網絡安全等計算機網絡系列課程之后的一門綜合實踐類課程。該課程一直是計算機網絡實踐教學中的薄弱環節，存在的主要問題有教學目標不夠明確，實踐內容設置不合理，實踐教學組織以及管理和考核方式不完善等。其結果是學生不能熟練地掌握網絡規劃設計的各個環節，不能將以前所學的各項技能靈活應用在實際項目中。
學習理論是對學習規律和學習過程的系統闡述。從20世紀50年代至今，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同發展時期。目前的課程教學主要還是以行為主義、認知主義學習理論為基礎。教學的特點是以“教師”為中心，所有的教學活動都是圍繞如何教而展開。在這種“灌輸式”教學模式下學生處于被動地接受狀態，學生學習的積極性不高。在學習過程中，學生容易迷失學習方向，偏離學習目標，從而影響了學習效率。
目前建構主義學習理論對教學改革產生了深遠影響。本文基于建構主義學習理論對網絡技術綜合實訓開展教學研究。首先，明確課程的教學目標，其次，強化實踐教學內容，最后，改革實踐教學的組織和管理，從而提高教學質量。
2 建構主義學習理論
建構主義學習理論在20世紀90年代開始流行，對當前的教學改革產生了深遠影響。建構主義的奠基人是瑞士的心理學家皮亞杰。他認為知識是在主客體相互作用的活動中逐步建構起來的。在皮亞杰的理論基礎之上，科爾伯格、斯騰伯格、杜威、維果茨基在認知結構、個體的主動性對知識建構的作用、經驗理論、文化歷史發展理論等方面對建構主義理論進行了不斷豐富和發展。
建構主義認為世界是客觀存在的，我們以自己的經驗為基礎來解釋現實。建構主義學習理論認為學習是由學習者主動地構建自己知識的過程。建構主義與以往的行為主義、認知主義有很大的差別。學習不再是知識由教師向學生單向的傳遞，而是學習者在一定的情境中主動地建構知識的過程。在這種教學模式下，教師只是教學活動的組織者和學生知識建構的幫助者，而學生才是知識的主動建構者，而不是被動接受者。目前建構主義教學策略主要有拋錨式教學、基于問題的學習、探究式學習、支架式教學等。建構主義的教學設計原則有以下幾方面：
1）以學生為中心。
2）以問題驅動學習，問題可以是項目或案例。
3）學習情境對意義建構具有重要作用，學習問題必須在真實的情境中展開。
4）突出協作學習的重要作用。
5）加強對學習環境的設計。
6）利用各種信息資源來支持學習。
3 基于建構主義的教學設計
本文基于建構主義學習理論設計網絡技術綜合實訓的教學過程，明確教學目標，以項目為核心，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“管理和考核”等要素展開教學。
3.1 分析教學目標
隨著計算機網絡技術的飛速發展和廣泛應用，各行各業都迫切需要既掌握網絡的方案設計，又能熟練操作和配置網絡設備的高級技術人才。網絡技術綜合實訓是學生在學習完計算機網絡系列課程之后的一門綜合性實踐類課程。該課程的目標是使學生綜合運用所學的網絡知識，完成一個網絡的設計、組建、配置與管理，使學生能夠掌握構建園區網絡的各個環節，掌握網絡路由與交換的設計與配置，理解網絡可靠性、安全性的實現方式，為今后從事計算機網絡方面的實際工作打下基礎。
根據教學目標，將課程內容定位在網絡的設計、實施與測試方面。主要技術包括網絡拓撲設計；IP地址分配；交換機的基本操作、VLAN、生成樹協議、端口聚合、三層交換；路由器的基本操作、路由選擇協議；安全性方面包括VPN、NAT和防火墻等。同時幫助學習進行職業規劃，增加學生對將來就業崗位的認識。
3.2 設計教學內容
通過教學目標可以看出，該課程不僅是要求學生掌握網絡設備的操作，還包括培養學生的網絡規劃與設計能力。通過本次實訓，讓學生理解構建園區網的設計方法；學會繪制網絡拓撲圖；掌握IP地址劃分方法；能根據網絡項目需求，進行網絡設備選型，完成關鍵設備的配置；熟悉網絡管理和維護的基本方法等。
在教學內容上，改變主要以操作性實驗為主，實驗內容只是對以前課程實踐內容的簡單提高的情況。實踐內容上增加了設計性、綜合性實踐項目，培養學生綜合運用該課程之前所學的計算機網絡基礎、網絡工程、網絡管理、網絡安全等課程知識的能力。
在具體教學實施中，我們采用了項目教學法。根據一個具體的網絡工程項目，要求學生設計實現一個園區網絡。項目教學法是德國職業教育在20世紀80年代推行的一種以項目為主體的教學方法。項目教學法通過項目促使學生主動學習，符合建構主義學習理論。以下是課程中的一個工程項目案例。
項目名稱：海岳公司企業網絡的規劃與設計。
問題描述：海岳公司是一家集科研、生產、服務于一體的大型企業。總部位于北京市，同時在全國各省會城市都有一家分公司。總部有三棟大樓。公司各部門結構如下：財務部（15人）、行政部（25人）、生產部（120人）、研發部（80人）、后勤部（20人）、業務部（50人）、人力資源部（15人）。本項目要求建立一個穩定、高效的網絡環境，能夠滿足企業各方面的應用需求，包括辦公自動化，信息，資源共享，系統管理等。所有員工都能方便地接入到因特網，公司總部和各分公司可以安全的傳送信息。針對企業網的設計原則，研究網絡工程中的各個環節，主要完成以下功能：1）需求分析；2）網絡拓撲設計；3）IP地址分配；4）交換與路由設計；5）可靠性設計；6）安全性設計；7）設備選型；8）網絡測試。
3.3 創設教學情境
研究者發現，教學目標和教學活動在相應合適的學習情境中開展，將會有助于達到教學目標，提高教學效果。該課程的開設環境應當力求接近真實的情境。但是目前，部分高校的W絡實驗還是在機房環境下進行的。大部分網絡設備通過虛擬機或網絡設備仿真軟件實現。這樣學生無法親自接觸網絡設備，教學效果不理想。因此需要加強網絡實驗室的建設，購置相應的網絡設備。對于實驗室建設，可以與知名網絡企業合作，借鑒他們的網絡教育項目，如思科網絡技術學院、華為網絡技術學院、銳捷網絡技術學院等，規劃建設具有自己特色的網絡實驗室。我們學院早在2006年就與銳捷網絡公司合作，投入資金建立了網絡實驗室。實驗室配置了交換機、路由器、服務器等先進的網絡設備，為網絡實驗課程的開設提供了有力保證。
3.4 開展自主學習與協作學習
在教學方法上，形成以學生為主體，教師為主導的教學方式，提高學生的學習積極性。教師根據項目要求，提供相關的參考資料，激發學生主動鉆研。
協作學習是建構主義學習理論的一個重要方面，對于知識建構具有重要意義。面對一個復雜的項目，個人的能力畢竟有限。通過建立一個學習小組，學生在學習過程中合作交流，分享經驗，共同完成項目。在實訓中，要求每3至5人為一個實驗小組，共同完成一個項目。每個小組設置一名組長，小組成員有明確的分工，根據自己的興趣和能力完成項目的一部分。比如對于上面的項目，可以分為以下5部分：1）網絡拓撲設計，IP地址設計；2）可靠性及安全性設計；3）網絡設備配置設計；4）網絡測試，達到任務要求；5）項目總結，撰寫實訓報告。通過劃分，使任務明確，保證每個學生都可以積極參與到整個實訓過程中。
3.5 加強教學組織與管理
為了取得良好的教學效果，教師必須加強對整個實訓過程的監督與管理。該課程的時間為2周。教師需要提醒學生根據任務要求安排好項目進度。實訓開始前，教師下達課程的任務書，學生確定分組名單，教師審閱。實訓開始時，教師講解項目內容及需要注意的問題。實訓過程中，教師要善于引導學生，鼓勵學生主動尋找解決方案，提高學生的創新能力。
3.6 完善考核方式
在考核方面，注重學生的實踐過程，考核學生的實際能力。實訓成績不單純來自于實訓報告成績，需要結合學生在整個實訓過程的表現和項目完成情況綜合評定。整個考核過程包括考勤、學習態度，成果檢查與答辯，實訓報告成績三個部分。在考核細節方面，制定了詳細的評分標準，嚴格按照評分細則對學生進行考核。項目結束后，進行成果檢查與答辯。首先根據任務書，檢查項目的設計與實現是否滿足任務書的要求。然后，從任務書問題列表中任意抽取若干個問題，要求小組成員回答，根據回答問題情況給分。撰寫實訓報告，可以提高學生的分析能力，總結項目設計的經驗。實訓報告分為10個部分，項目分工，項目目的，背景描述，需求分析，項目拓撲，地址分配，實驗設備，實驗流程，實施步驟，測試文檔，經驗總結。每部分有不同的分值。根據每部分完成的工作量及任務情況不同給出成績。
4 結論
當今社會信息技術迅速發展，互聯網+、大數據、云計算等新技術不斷涌現。這些新技術的基礎離不開計算機網絡。計算機網絡已經成為當今計算機專業的核心課程之一。該課程的教學目的是通過2周的課程設計，使學生能夠綜合運用所學的網絡知識完成一個網絡工程項目的設計與實施，培養學生的工程實踐能力。在知識建構型教學模式下，教學方式從傳統的以教師“教”為主轉向以學生的“學”為主。本文基于建構主義學習理論對網絡技術綜合實訓課程進行教學改革。主要包括明確實踐教學目標，通過加強綜合性、設計性實踐項目，完善教學內容，加強實踐教學的組織管理和考核，使學生能夠靈活運用計算機網絡知識完成一個網絡系統的設計與實現。
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第8篇：網絡工程項目背景范文
[關鍵詞]通信網絡；建設工程項目：組織結構研究
中圖分類號：F626 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）05-0179-01
前言：當前通訊網絡囊括的范圍廣，包含電信網絡、移動網絡等，這給廣大電子信息的用戶提供了方便，有利于推動網絡全球化的發展，并實現工程網絡精準化、高效化。對通訊網絡建設的目的是為了能在項目工程上得到良好的運用，提高企業的辦事效率。然而當前面臨的是網絡化具有不穩定性，存在很多潛在的危機，甚至于有的人和企業會因網絡的不可捉摸而一夜覆滅。所以運營商需要花更大的成本、精力去操控通信網絡，這樣企業才能逐步實現企業項目工程的進度和質量的飛躍。
1.網絡建設項目組織的基本結構
1.1 通信網絡的基本概述
何為通信網絡，通訊網絡屬于電子信息技術的一個分支，需要計算機和集成網絡的共同運營，它誕生于現有無線網絡的快速發展，同時通訊網絡是伴隨計算機網絡的產生而得到進一步的推廣。就我國而言，計算機網絡始于二十世紀初期，最先出現與計算機相關的專業是通信工程，首先在上海交通大學出項通信工程專業，繼而在清華大學、浙江大學出現更多關于網絡工程信息的專業。而后隨著國力的增強，中國經濟的迅猛發展并逐步走向國際化，各種網絡技術引入國內，這促進了國內通信網絡的發展。從此各大高校相繼出現了通信工程、通信機電、計算機網絡等專業。
1.2 建設工程的基本內容
起初，各種大大小小的建設工程都是在紙上操作，沒有任何技巧可循、捷徑可走，從整個工程的計劃、設計、實施、完工到最后的驗收，所以導致整個過程特別地漫長。但是自從計算機網絡出現以后，基本上所有工程操作的熱荻寄茉諭絡上完成，包括最初的設想、起草的方案、工程草圖以及各種預算表單等等。由于在具體操作的過程中需涉及工程的實施方和投資方彼此的利益，所以詳細的執行方式需要雙方的共同商議。作為投資方，是整個工程的主人，需要對整個工程的要求做一個規定，針對的項目的大致金額做一個預算，對實施方的項目計劃的規范程度做一個評價核查。作為工程的實施方，必須做一個相應的表單、表格以供投資方審核，對工程的執行策略必須以一定文檔的形式體現，并且在電子版和紙質版文件中都要有所體現。同時各種材料的經費、質地、預算和實際完成后的差價做一個評估表以供投資方審查。
1.3 通信網絡建設工程項目的設計方案
所謂的通信網絡建設項目的設計方案實質就是指制定的實施程序數據化的體現，通信工程的建設程序通常由立項階段、實施階段和驗收投產階段三個部分組成。所指的立頂階段就是對所屬工程項目進行系統的啟動和管理規劃，與實施階段相對應的是建設工程的執行和控制管理過程，同時當一切的工程實施完畢之后還需要對其進行驗收、投產監督。針對以上所述的三個方面，要具體體現在真正方案的執行中，值得注意的是要及時整合管理的成本、采購原則，監督管理的范圍，并采取及時有效的溝通。以上這些原則、方法在任何一個項目的管理過程中都必不可少，這需要項目的負責人對全部項目實行網絡化的監管，并及時準備方案應對項目實施中存在的遺漏。通信工程設計主要包括前期的設計工作，編排工作，配合設計安裝進行初次生產。通過相應的圖紙、概率和修正概算來進行整體的設計，設計過程中注意在實際圖紙上呈現出的圖紙和電腦上的工圖的區別，具體的設計方案還得根據具體的通信工程而定。
2.通信網絡與建設工程的一體化
2.1 建立通信工程項目的具體實施措施
應時代的發展，很多項目都采用網絡化的模式去實行建設工程，因此制定一定的規范去踐行一套完備的方案尤為重要。任何一項工程都離不開具體的實施策略，實施作為一項建設的核心部分，發揮著頂梁柱的作用。所以國內的建設工程無論何時何地都把實際實行措施看作任務是否按時完成的關鍵。通信工程的實施措施大體可以分為三個部分，一方面，要明確整個工程項目的目的，也就是要達到一個怎樣的效果；其次是實施過程中具體的操作步驟，例如利用通信網絡建立健全一套管理、監督執行措施，在管理上，必須做到在實施方施工中，每天的任務量，具體通信工程工作都要嚴格管理，在監督上，每天工作的人數、任務的完成情況、材料的花費、是否出現紕漏，這些都要做一個嚴格的匯報。同時安排指定的人進行工作監督，這樣有利于項目的有效完成；另一方面，要制定一項嚴格的參考標準，防止在工程的實施中出現問題而無解決對策。
2.2 建立建設工程項目和通信網絡的一體化模式
網絡化的發展不是孤立進行的，一旦脫離了通信針對的具體靶點，通信網絡猶如一個空殼，華而不實。所以，通信建設工程得針對具體的實體。在這樣的背景下通信網絡建設工程應運而生，同時面對著網絡化發展模式越來越來普遍的現象，當代很多的年輕人（特別是學習計算機、通信工程相關專業）也看中了這個機遇，開始獨自創業，成立一些專門為別人出謀策劃的機構、公司，以此來實現自身的價值，這是建設工程和通信網絡一體化模式最確切的體現。具體是實現網絡規劃和網絡優勢化的統一；建立建全和驗收的扁平化實施；推動重點工作實行PDCA循環工作的進行。
3.實現通訊建設工程項目優勢化發展
在近幾年，網絡建設工程呈現快速發展的趨勢，通信工程在向科學化、前沿化發展，例如衛星監測、導彈系統的智能化控制、無人機偵察等，通信網絡已逐步走出地球向外太空進軍，例如探索黑洞。與此同時，通信網絡建設工程又與我們的生活息息相關，例如騰訊開發的QQ，微信等一系列交流的軟件服務于生活，淘寶代替了實體店，支付寶代替了現金支付，這些都給人們的生活提供了方便。通信工程還涉及了醫療、美容、航空航天等領域，幾乎可以說是滲透到我們生存、生活的各個方面，發揮著無可替代的作用。而且隨著通信領域的不斷深入，計算機技術的快速發展，網絡將會深入到各個領域，并且改善現有網絡工程建設存在的一些結構、體制上存在的缺陷，從而實現通信技術和建設工程一體化、健全化的發展。
結語
在現代社會，衣食住行都已離不開通信網絡，隨著網絡化的程度越來越高，各個建設工程對網絡的依賴性也越來越強。但是不可忽視的是網絡化存在一個弊端，虛擬和讓人琢磨不清，所以一個建設項目往往得花額外的大筆費用來監管整個網絡化的制作、運營。這會增加項目的成本，增加商家的運營壓力，所以了解通信工程網絡化的組織結構很有必要。因為只有熟悉項目具體的操作流程、涉及的設置設備、科學技術、人才要求，項目的負責人才能采取合理、科學的方法策略來實施計劃。這樣才能保證有的放矢，從而高效、科學、低成本地完成項目任務、獲取更多的利益。
參考文獻
第9篇：網絡工程項目背景范文
計算機網絡課程教學工作者們深思和研究的問題，也是一個不能再回避的問題。
1計算機網絡實驗教學現狀
1.1計算機網絡實驗教學現狀
目前，國外一些大學都比較重視網絡實驗教學，且各有其特點，例如美國的Houston大學側重于網絡管理方面的教學，CanegieMellonUniversity側重于網絡測量等內容的教學，英國的CambridgeUniversity側重于網絡安全和Internet技術的教學。我國清華大學的網絡實驗室主要側重網絡維護、網絡協議編程等方面的實驗教學。華中科技大學側重于網絡組建、網絡安全以及新型網絡技術應用等。全國各高校都在積極探索網絡實驗教學的教學體系和教學方法。一些高校資金相對雄厚，為學生提供了很好的實驗環境，但還有相當多的學校投入不足，或者有一定的投入，但由于教學管理跟不上或師資等原因，造成網絡實驗教學質量難以提高。
1.2現有網絡實驗教學中存在的問題
(1)主要存在重理論、輕實踐，重基礎、輕技術，重驗證、輕創新等問題。
(2) 將網絡實驗教學內容等同于理論教學內容。網絡實驗教學內容和理論教學內容有較多的不同之處。理論教學主要是網絡原理、協議等純理論內容，較為抽象；而實驗教學內容是對理論的具體實現，是完成某一功能的命令集合，較為具體。教師主要講解網絡理論知識，較少講解實驗知識，且大部分實驗課依附理論教學，實驗內容不系統、不明確，隨意性大，形式松，在實驗中學生不知所使用的命令行所完成的功能，更無法將這些命令應用于實際的網絡環境。導致學生很難將抽象的原理、協議理論與實際網絡環境聯系起來5。
(3) 驗證型實驗較多，設計型、綜合型實驗較少。由于實驗課時少，內容單教師一般只選擇一些基礎的、簡單的驗證型實驗，而較少選擇設計型、綜合型實驗。學生只有被動地學習，缺少創新性、探索性和工程意識，學生的操作技能也大打折扣。
要解決上述問題，提高實驗效果，必須從實驗教學的指導思想、教學理念、內容和方法等方面進行改革。為了更好地使學生理解網絡工作原理、提高計算機網絡設計、應用和管理的技能和能力，提高學生的網絡工程意識，在‘‘崇尚實踐、回歸工程”的思想指導下，將項目驅動法引入到計算機網絡實驗教學中，積極進行計算機網絡實驗教學改革的探索，以培養具有較強的學習能力、溝通表達能力、團隊協作精神、實踐動手能力的網絡人才作為其目標。
2項目驅動法的定義和內涵
著名的心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得63。項目驅動法是在建構主義的指導下，在教學活動中，以實際的工程項目為載體，在教師的組織、引導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，由學生以小組工作方式，分組按照實際工作的完整程序圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，達到對所學知識的融會貫通和進一步探索，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式67。在項目教學中，學習過程成為學生自主參與的創造實踐活動，注重的是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握項目要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維和方法及團隊精神和合作能力等63。項目驅動法糅合了當前三大教學法（探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法）的特點，集中關注某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入到有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構。
3項目驅動法在計算機網絡實驗教學中的應用
計算機網絡課程的內容多，實驗包含的內容也比較多，其中網絡互聯是重點和難點之一。這部分內容要求將所學的知識綜合運用、融會貫通，這些實驗與實際網絡應用緊密結合，具有較強的工程性，適合于采用項目驅動法。在實驗的過程中，將實驗的內容以項目模式提出來，并針對不同的實驗項目做適當的調整。現以園區網路由的設計和配置為例，說明瓊州學院電子信息工程學院如何將項目驅動法應用在計算機網絡實驗教學中的實施過程。
3.1確定項目任務
項目任務的確定是項目驅動法成功的關鍵。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進及各項目的任務。項目的選擇和設計要以計算機網絡原理的知識模塊為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現現實中的計算機網絡互聯及應用的情況，具有真實性、可行性和應用性，有利于激發學生的實踐興趣。孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因為興趣，特別是濃厚的興趣是采取行動的內在動力。這就要求盡可能將實驗內容確立為典型實用的網絡工程項目，涵蓋的知識點具有專業性、基礎性、全面性和系統性，而且要難易適度，有利于學生結合理論原理，探索研究解決問題的方案。下面是基于項目驅動的理念所設計的實驗項目案例。
實驗項目名稱：園區網路由的設計與配置
實驗目的：根據園區網內部的VLAN應用情況及接入Internet的實際需求，選擇合適的路由協議，設計園區網的路由并在網絡實驗室進行聯網后配置和驗證，理解路由器的工作原理，掌握各路由協議的概念、工作特點、應用范圍和配置方法，理解路由在實際網絡互聯中的重要性。
實驗科學與技術項目背景：假設某園區網中已經劃分了VLAN,VLAN通過三層交換機匯聚到核心交換機，核心交換機連接到出口路由器，出口路由器再和園區網外的另1臺路由器連接。要求選擇合適的路由協議設計該園區網的路由并實現路由配置。
技術原理：在目前廣泛使用的TCP/IP網絡中，基于IP分組的路由選擇是網絡互聯的基礎。根據路由選擇策略的不同可以分為動態路由選擇和靜態路由選擇兩類，所謂靜態路由選擇是指路由器中的路由表是靜態的，路由器之間不需要進行路由信息的交換；所謂動態路由選擇是指路由器中的路由表是由協議產生的，路由器之間需要進行路由信息的交換。路由器是根據路由表進行路由選擇和數據轉發的。路由表的產生一般分為3種方式：
(1) 直連路由：當給路由器的端口配置一個IP地址后，路由器將自動產生本端口IP所在網段的路由信息。
(2) 靜態路由：在網絡拓撲結構相對簡單且固定的網絡中，網絡管理員通過手工方式配置本路由器所未知的網段的路由信息，從而實現不同網段之間的互聯。
(3) 動態路由：由動態路由協議產生的路由，在規模較大且網絡拓撲結構相對復雜的網絡中，通過路由器上運行的動態路由協議（如OSPF、RIP等）所產生的路由信息。動態路由信息通過路由器之間的互相學習而得到。
要求：調查校園網的路由設計及實際應用情況，查找資料，以小組為單位完成園區網路由的設計（注意與前一個實驗“VLAN設計與配置”相結合），可以選擇不同的路由協議形成不同的方案(對比不同的方案不同的協議的優缺點和適用場所），并畫出網絡拓撲圖，列出IP規劃表，設計詳細實施方案。同時給出項目實施中的注意事項，各路由協議的配置參考命令及測試要求，設置相應的實驗思考題。
3.2設計項目實施方案
確定實驗項目任務后，首先指導學生組建項目協作小組，細化工作目標，采用小組合作探究方式。在現實中，1個網絡通常不是1個人能夠建立并加以維護的，具有工程性和系統性，學生們將來從事網絡方面的工作，需要與人合作。所以從實踐學習的開始就注重培養學生團體意識與團隊協作能力。小組協作學習是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標、有明確的責任分工的互學習6]。使學生在互相討論和共同探究中理解實驗問題情境，找出解決問題的方法。教師的主要工作是提供關鍵技術資料并及時指導學生解決項目難題。經過一定時間準備后在實驗前，讓學生提交項目方案書（必須包括設計理念、應用場景、實驗環境、拓撲圖、詳細的實驗步驟、所使用的命令等），老師審閱后引導學生修改，盡量在實驗前將方案不斷完善。通過這樣的項目構思、設計，讓學生明確網絡工程項目的工作任務和過程，綜合運用相關知識，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神、創新能力和綜合素質。
項目分組標準是‘‘組內異質、組間同質”3~4名為1組，實行組長負責制“組內協作，組外競爭”。小組成員在學習過程中探索或發現的信息為全組成員共享，甚至為全班同學共享。
3.3實施所設計的項目方案
根據所設計的實施方案到網絡實驗室進行實驗，項目組成員根據分配到的具體任務，經過互相配合的相關操作及配置、測試，質疑等過程，討論分析所碰到的問題，記錄實驗情況。實施過程中要注意分散重點、難點，采用循序漸進的方法；實施時，要考慮‘‘項目”的大小、知識點的含量、前后的聯系、實驗環境等多方面的因素。
在實驗的過程中，要注意對學生質疑的指導,建議采用非直接、非全面的提示性指導。對于實驗中碰到的問題，實驗教師積極引導，支持和促進學生自主思考、互相討論、挖掘產生問題的原因，共同解決問題。例如，在上述的實驗中，學生對路由器和3層交換機進行配置后，但不同VLAN中的PC機之間彼此PING不通。這時提示學生根據所學的知識和已有的經驗，PING不通的原因有哪些？當學生根據已有的知識和經驗排除所有可能的原因后，依然PING不通，接著繼續引導學生注意不同的VLAN或網絡進行通信時須經過網關，VLAN或網絡的網關如何設置、PC機的TCP/IP屬性中的網關應設置為哪個IP等。通過這樣一系列相關問題的提示，學生一點即通，輕松地解決了問題，綜合運用所學的知識。
通過實踐證明：實驗中，非直接、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其主動探索精神、創新能力及綜合運用所學知識的能力，鞏固所學的理論知識。
3.4評價實驗項目
評價實驗項目是項目驅動教學法的重要環節，其評價直接關系到實踐教學過程中學生的學習和實踐過程的動機和效果，對實驗教學具有導向和促進作用。
傳統的實驗教學其評價是重結果、重驗證,輕實驗過程，不利于培養學生的實踐技能與探究創新能力。而基于項目驅動的實驗教學體現了充分發揮學生的主體作用、強調以人為本的教學理念，所以評價也應該體現這種理念，科學的評價是非常關鍵的。在借鑒的基礎上，經過不斷探索與改進，逐步形成相對科學的評價體系：既有定量的評價也有定性的評價，由學生自我評價、小組之間的相互評價這樣的定性評價和小組評分、指導老師評分這樣的定量評分組成，基本評價指標包括實驗過程與實驗結果2項，更側重于實驗過程的評價。
學生在實施過程中會遇到各種各樣的問題，教師在評價時要指出問題的所在及解決的方法,要總結比較各組的特點，指出項目相關的知識要點和技能要點；對項目中的亮點進行表揚和推廣，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的能力，這有利于小組之間相互學習、積極競爭，使學生的各種能力在評價中得到提高。
學生要進行自我評價：由每組學生分別介紹設計實施方案的思路，項目實施的具體任務、目標、方法、手段、技巧以及體會、收獲，可以使師生了解其實驗項目的方方面面，看到其獨到之處。實驗項目完成后的成果一般由項目組長和指導老師先后進行總結。思路總結能幫助學生明晰完成項目的最佳思考方法，找到自己理論上的不足和實驗中存在的問題；技巧總結使學生學會‘‘舉一反三”，為學生展示不同的解決方法。最后，要求學生以小組為單位提交項目設計方案和實驗報告。
4項目驅動法的特色及教學效果
4.1 項目驅動法的特色
(1)項目驅動法是實施探究教學的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。實踐項目貫穿于整個學習過程，有效地激發了學生學習的內在動力。項目與現實生活或工程實際緊密相關，激發其興趣，增強了學生學習的主動性，使學生真正感受到學以致用。
(2) 注重培養學生的多種能力。項目驅動教學的過程培養了學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力，提高學生獨立思考和獨立工作的能力。在項目的實施過程中，學生體驗了創新的艱辛和樂趣。學生通過分組協作研究，培養學生的團隊精神和交際交流能力以及工程實踐能力，同時充分突出了學生的主體地位，為學生將來從事實踐工作奠定了基礎。
(3) 充分發揮教師的創造性。項目驅動法是一套教學策略，教師借此引導學生對現實生活或工程實際中的問題進行深入的學習與研究。項目驅動法有一套靈活但較復雜的體系，它要求教師有極大的創造性和應變能力及工程實踐能力。
4.2 實驗教學效果
通過基于項目驅動的實驗教學，學生能夠比較系統全面地掌握了計算機網絡的基本理論和基礎知識，學習實踐技能。最重要的是，學生親自參與構思、設計和實施網絡工程項目，最后還參與評價項目，既深入理解了計算機網絡的理論知識和網絡工程的組建原理，又體驗了網絡項目的構思、設計、實施、運行的全過程。有效地培養學生綜合實踐、自主思考、探索研究、自主學習與協作創新的能力，增強了實踐創新能力和工程意識。為學生后續的學習和工作奠定了良好的基礎。
