教育心理學(xué)對學(xué)生的作用精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理 健康教育 教師 作用
我國社會正處于急劇發(fā)展變化之中，家庭結(jié)構(gòu)與教育方式的改變，增加了學(xué)生成長過程中的緊張因素，使心理健康問題明顯增多。因此，增進(jìn)學(xué)生心理健康已成為每個教師和家長們所關(guān)注的話題。
學(xué)生的心理健康問題與其他年齡段相比，還有可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@時出現(xiàn)的問題較輕微，若及早發(fā)現(xiàn)，并能及時的改正，將會事半功倍。因此，這時教師的作用很重要了，教師的工作做全面并且細(xì)致，便會促進(jìn)學(xué)生心理的健康。下面就談?wù)勎覍πW(xué)生心理健康教育作用的一點(diǎn)體會：
1.教師自己要不斷地加強(qiáng)文化教育學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，以健康和向上的情緒來影響學(xué)生
如今的社會正處于發(fā)展和轉(zhuǎn)軌時期，生活節(jié)奏加快，這無疑給教師的心理上帶來了沖撞，在這種情況下，教師的自我心理健康就更加重要。因此，教師要努力改善自身的素質(zhì)和心理健康，避免把個人的不良情緒帶給學(xué)生，因?yàn)椋@關(guān)系到下一代的健康成長。
2.作為教師應(yīng)當(dāng)以正確的教育行為來影響學(xué)生的發(fā)展
教師自己每天的一言一行，時刻都被學(xué)生看在眼里，記在心里，也許會影響學(xué)生的發(fā)展。這一點(diǎn)往往沒有被許多教師注意到，而總認(rèn)為學(xué)生小，不懂事。有些教師甚至對學(xué)生采取斥責(zé)、懲罰、譏諷等等，去處理一些學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的事情。事實(shí)上，學(xué)生對教師所采取的種種行為、態(tài)度都十分在意的。有些學(xué)生本來心理健康就有缺陷，這樣一來，他們就會對教師產(chǎn)生反感、厭惡，竟而就會遠(yuǎn)離你。
3.注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中滲透心理健康教育
教師要從學(xué)生進(jìn)入教室那一刻起，就為他們創(chuàng)造一種溫暖、關(guān)懷的氣氛。這就讓每一位教師做到：①用愛心關(guān)懷每一位學(xué)生；②充分的接納、尊重每位學(xué)生。在與學(xué)生接觸時，教師要以注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定等手勢以及身體接觸的方法，來給學(xué)生一種充分被重視、被接受的感覺，使學(xué)生們感到自己是被溫馨、祥和、快樂的氣氛所包圍著的。
4.積極主動進(jìn)行社會性培養(yǎng)，改善學(xué)生心理狀況
第2篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
健康是人類生命延續(xù)的基礎(chǔ)，在不同的歷史發(fā)展階段和不同的文化背景下人們對健康的詮釋是不同的，如今心理健康已成為現(xiàn)代健康觀的重要內(nèi)涵，擁有健康的心理是當(dāng)代學(xué)生成長及成材的重要保證。世界衛(wèi)生組織(WHO)在1948年對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱。而是指身體健康、心理健康和社會適應(yīng)三方面都完好的狀態(tài)”，在這個定義中已經(jīng)明確包含了心理健康的內(nèi)容。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界衛(wèi)生組織又于1989年提出，健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還應(yīng)具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康，只有具備了上述四個方面良好狀態(tài)的人，才能是一個完全健康的人。其實(shí)，社會適應(yīng)和道德健康中，又不同程度地包含或與心理健康密切相關(guān)。無疑，心理健康已成為現(xiàn)代人健康的最重要因素。
當(dāng)今國際社會的競爭是綜合國力的競爭，也是人才的競爭，而人才的競爭在某種意義上則是心理素質(zhì)的競爭。學(xué)生作為未來社會的主力軍、祖國的希望，是否身心健康、人格健全、全面發(fā)展、能否適應(yīng)新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，都會對國家的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。同時，就人類自身來講，重大的挑戰(zhàn)是心理危機(jī)。學(xué)生正處在心理健康問題的多發(fā)時期，從個體身心發(fā)展的角度看，學(xué)生處于青少年向成年轉(zhuǎn)變的年齡階段，這個階段是學(xué)生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時期，會出現(xiàn)自豪感與自卑感的矛盾沖突，強(qiáng)烈交往的需要與孤獨(dú)感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突交錯等一系列問題。學(xué)生是我們國家未來的建設(shè)骨干，作為未來的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育必不可少的內(nèi)容，應(yīng)得到各界的普遍重視。
2 學(xué)校體育課的心理健康教育功能
“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育與全面發(fā)展的重要途徑。”在新頒布的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，心理健康教育已作為一個非常重要的內(nèi)容，并明確提出了心理健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解體育活動對心理健康的作用，認(rèn)知身心發(fā)展與體育活動的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊和自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育活動調(diào)控情緒；培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
體育運(yùn)動的功能，也就是體育運(yùn)動對人的影響，它包括以下四個方面，即：教育功能、競技功能、健康功能和休閑娛樂功能。過去，學(xué)校體育課對于體育運(yùn)動的競技功能予以了充分的開發(fā)，但對于健康功能和休閑娛樂功能則缺乏足夠的重視。健康功能當(dāng)然也包含促進(jìn)心理健康的功能，而休閑娛樂功能似乎更加突出地表現(xiàn)了體育課對學(xué)生心理健康的影響。首先，休閑娛樂活動中，學(xué)生的情緒是積極的、快樂的。在這樣的活動中學(xué)生容易釋放壓力，體驗(yàn)積極情緒帶來的愉悅；其次，休閑娛樂體育活動中常常是近乎游戲的集體活動，因而在活動中學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、交流，公平競爭和合理處理勝利與失敗。這對學(xué)生的人際溝通與人際交往能力是一個很好的培養(yǎng)。
3 學(xué)校體育課促進(jìn)心理健康教育的作用
3.1 促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、游戲性、挑戰(zhàn)性、團(tuán)體性等特征使得學(xué)生從中能夠體驗(yàn)到滿意、歡樂、緊張、興奮、焦慮等多種不同程度的情感體驗(yàn)。體育教學(xué)的團(tuán)體性以及同學(xué)之間的互助互學(xué)等，能啟發(fā)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)自尊、自信以及責(zé)任感。體育教學(xué)的競爭性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，鼓舞意志，使各種情感體驗(yàn)更加深刻。
第3篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
【關(guān)鍵詞】中職 教育信息化 學(xué)生管理 信息平臺
一、中職教育信息化概況
（一）學(xué)校信息化的水平參差不齊
國內(nèi)不乏教育信息化平臺建設(shè)比較好的中職院校，但是使用程度和分享程度不足，沒有將信息化的經(jīng)驗(yàn)或者成果及時分享，原因并非優(yōu)秀院校不主動、有保留，而是其他院校沒有接受設(shè)備，比如沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)，或者電腦數(shù)量有限，那么再好的資源兄弟院校的師生也無從享用。而且更多的中職院校還處在只有行政人員有電腦，班主任、專職教師和部分管理人員連電腦都用不上的狀態(tài)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)購物已經(jīng)成為狂潮，網(wǎng)絡(luò)營銷也已火爆的年代，我們的學(xué)生管理根本離不開網(wǎng)絡(luò)，離開網(wǎng)絡(luò)的管理是不完美的管理，或者是不能與時俱進(jìn)的管理。
（二）師生的信息化素養(yǎng)亟待提高
我們不可否認(rèn)存在這樣的現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)老齡化或者學(xué)校辦學(xué)年代久遠(yuǎn)，老教師反對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不習(xí)慣OA等無紙化辦公以及電子教案等。但是作為一個知識傳授的組織和活力無限的學(xué)校，接受新事物永遠(yuǎn)都要處于領(lǐng)先地位。學(xué)生在家長和教師的“監(jiān)管”下，在一些學(xué)校有限的辦學(xué)水平下，“乖乖地、偷偷地”利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)豐富著自己的第二課堂，拓展自己的交流空間。因此學(xué)校信息化過程中就出現(xiàn)了資金少、人員老、家長反對等現(xiàn)象，部分學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)并不是很高。特別是一個學(xué)校信息平臺的搭建，肯定需要一個合理的團(tuán)隊(duì)才能完成，信息化建設(shè)也不是一蹴而就的，而是需要不斷地完善。
（三）信息化平臺缺少系統(tǒng)規(guī)劃
目前，一些中職院校都在進(jìn)行信息化平臺建設(shè)，信息平臺服務(wù)于教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)、學(xué)生、后勤等不同的學(xué)校管理部門，但是有一個普遍現(xiàn)象是這些平臺大部分都是出自不同的公司，或者不同學(xué)校使用不同公司的平臺，這樣就不能保證數(shù)據(jù)之間的實(shí)時暢通，信息平臺的搭建不能與上級部門或者兄弟院校建立很好的數(shù)據(jù)聯(lián)系。據(jù)調(diào)查，有不少學(xué)校因?yàn)椴荒軘?shù)據(jù)互通而頻繁更換信息平臺，浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，使得信息平臺的使用者對高科技也失去了信心。因此，信息平臺的搭建必須在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下啟動，了解國家和知名信息平臺企業(yè)，結(jié)合自己學(xué)校的特色，盡量讓整個平臺的框架科學(xué)合理、持久長遠(yuǎn)，各個部門之間的平臺數(shù)據(jù)互通互用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)平臺使用效果的最大化和最優(yōu)化。
二、中職教育信息化對學(xué)生管理工作的作用
（一）從中職生一天的生活談信息化建設(shè)
目前一個中職生一天的生活軌跡是：晨練――吃飯――上課――課間操――吃飯――上課――課外活動――晚自習(xí)――夜宵――宿舍。這個過程中會出現(xiàn)下列現(xiàn)象：晨練期間班級人數(shù)不足的監(jiān)控，個別學(xué)生賴床或者夜不歸宿；每一個階段的吃飯都離不開飯卡，學(xué)校沒有完全推行一卡通之前，現(xiàn)金收費(fèi)也是必須的，但是后勤在年終結(jié)算的時候面對一大堆數(shù)據(jù)處理難度大，差錯率高，收費(fèi)吃飯不僅管理不方便，而且健康衛(wèi)生難以保障；課堂上，多媒體教學(xué)是脫離不了網(wǎng)絡(luò)的，學(xué)生對于對媒體授課的接受程度普遍反映較好，但是多媒體教室若是處于斷網(wǎng)狀態(tài)，要想在上課期間展示網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，除非是在機(jī)房才能夠?qū)崿F(xiàn)。斷網(wǎng)的原因是學(xué)校擔(dān)心中職生在課余時間可能會破壞網(wǎng)絡(luò)或者利用教室的電腦打游戲而不得不進(jìn)行的一種管理。中職生的課外活動是豐富多彩的，學(xué)生在活動過程中，一些有特色的點(diǎn)子和方案是利用網(wǎng)絡(luò)搜索比對之后產(chǎn)生的智慧火花，而目前學(xué)生查閱資料的通用工具是智能手機(jī)。學(xué)生們還特別喜歡將校內(nèi)見聞第一時間在網(wǎng)絡(luò)傳播，這對于學(xué)校的正面形象宣傳是好事情。然而智能手機(jī)上網(wǎng)流量成本高，學(xué)校的wifi目前從技術(shù)上和管理上都沒有對學(xué)生完全開放。
晚自習(xí)對于中職生來說是最難熬的事情，離開了老師和父母，又沒有升學(xué)的壓力，自己突然不知道該干什么了。筆者認(rèn)為可以借助信息化設(shè)備定制一些優(yōu)秀課程，在每周晚自習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和興趣愛好，組織一些興趣班，老師可以給興趣班的學(xué)生安排網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教學(xué)。不少學(xué)校的選修課（面授）安排在下午的課堂中進(jìn)行，每周只有一次課，總課時很少，學(xué)生在選修課選擇方面習(xí)得的知識很有限，不足以滿足興趣需求。如果晚自習(xí)被充分利用，而不是讓學(xué)生在教室內(nèi)保持安靜就算好，我們可以把一些學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)秀課程和視頻教學(xué)在晚自習(xí)期間讓學(xué)生選擇。這樣信息化教學(xué)就進(jìn)一步滿足了學(xué)生的興趣愛好。
宿舍管理是一天中的最后一道關(guān)卡，如果沒有完善的宿舍監(jiān)控機(jī)制，中職生很難做到早睡早起。如果每個宿舍的門口設(shè)置個指紋機(jī)，比如可以讓學(xué)生在每晚9點(diǎn)到9點(diǎn)10分打卡，9點(diǎn)10分后關(guān)閉寢室大門。對于晚上9點(diǎn)10分后沒有進(jìn)入宿舍的同學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)后臺實(shí)時把控，從而減少人力物力。這樣對于夜不歸宿的同學(xué)就有了更加實(shí)時管理的保障。
（二）從一個學(xué)期的學(xué)生工作內(nèi)容談信息化建設(shè)
學(xué)生管理工作的內(nèi)容包含：繳費(fèi)管理、學(xué)籍管理、資助管理、社團(tuán)管理、宿舍管理、黨團(tuán)支部管理、后勤管理、一卡通管理、就業(yè)管理、實(shí)習(xí)管理、安全管理。這些系統(tǒng)的建立最好能夠在一個平臺內(nèi)完成，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時更新，并且能夠和教務(wù)管理系統(tǒng)等相銜接，甚至與上級乃至國家級的數(shù)據(jù)平臺相銜接。目前，隨著中職生免學(xué)費(fèi)的普及，中職院校的資助系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了與國家資助系統(tǒng)的對接，但其他系統(tǒng)如財(cái)務(wù)系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等由于采購的來源不同，使得數(shù)據(jù)的統(tǒng)一及銜接出現(xiàn)了問題，很多學(xué)校也意識到了信息化建設(shè)的緊迫性，但由于資金緊張，再加之忙于硬件設(shè)置建設(shè)，分工作模塊的信息化建設(shè)也就被擱置了。所以學(xué)生管理中，更多地還是靠人工或office軟件來完成。
（三）從學(xué)生管理工作人員的角度談信息化建設(shè)
如果中職院校的管理系統(tǒng)得以完善，接下來就是我們的師資信息化素養(yǎng)了，涉及學(xué)生管理信息化的系統(tǒng)，對學(xué)生管理人員的工作習(xí)慣也是一個很大的挑戰(zhàn)。以前要直接面談的會議可以縮短在信息平臺上，少開會或者不開會。班主任也可以借助信息平臺與學(xué)生、家長及時聯(lián)系。如果中職院校有自己的局域網(wǎng)，也有屬于自己管理良好的論壇，讓每個學(xué)生都能夠在論壇安家落戶，或者以班級為單位，或者以社團(tuán)為單位，經(jīng)過在校三年的經(jīng)營，這里肯定會是一個不錯的社區(qū)，對于中職院校的宣傳無疑大有益處。但是這樣的論壇壇主靠我們的中職生一般是做不了的，需要其他的更加安全便捷的專屬學(xué)校的信息平臺，論壇主可以通過優(yōu)化論壇來為中職生提供服務(wù)。
（四）從家長對學(xué)生的成長需求談信息化建設(shè)
中職生的人生觀、價(jià)值觀還沒定型，大部分家長都希望教師能夠及時反饋孩子在校的表現(xiàn)，但是家長又忙于工作或者其他原因，不能及時和老師取得聯(lián)系，因此類似校訊通之類的平臺能夠讓家長和老師保持實(shí)時溝通。
作為中職院校的教師，在每年的新生接待工作中，還會出現(xiàn)部分家長不同意孩子拿手機(jī)的現(xiàn)象，怕影響孩子的學(xué)習(xí)，也怕孩子拿著手機(jī)亂花錢。從教師教學(xué)和管理學(xué)生的角度講，最發(fā)愁的也是有些學(xué)生在上課期間或者課余活動期間，始終與手機(jī)形影不離，唯一離開手機(jī)的時刻是睡著了或者手機(jī)沒電了。如果手機(jī)被沒收，學(xué)生可能與教師成為仇人，或者是心神不寧。他們從手機(jī)中得到了無限的交流幸福，或者從游戲中得到了快樂。但是手機(jī)還能做什么，或者手機(jī)的其他作用并沒有被得到充分的使用與開發(fā)。
我們知道，強(qiáng)行禁止使用手機(jī)的方法來維持紀(jì)律已經(jīng)不可能，應(yīng)該從更大范圍內(nèi)教學(xué)生正確使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，一味地制止可以肯定地說效果甚微。現(xiàn)在微信營銷已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)營銷的主要途徑，如果學(xué)生們在校期間只知道手機(jī)可以聊天、打游戲，這就不僅是學(xué)生的問題了，更應(yīng)該追究學(xué)校在管理方面的責(zé)任。處于逆反期、叛逆期的孩子們，作為老師，我們不能像家長一樣一味制止，而要科學(xué)引導(dǎo)。
（五）從招生就業(yè)談學(xué)生管理的信息化建設(shè)
2013年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)在700萬左右，比2012年的680萬人數(shù)增加20萬左右。而2004年，全國才280萬畢業(yè)大學(xué)生。大學(xué)生人數(shù)不斷增多，已經(jīng)成為近年來需要解決就業(yè)崗位的首要考慮因素。中職生就業(yè)的競爭壓力也在逐年遞增。
如果我們的招生就業(yè)平臺搭建成功，學(xué)生在畢業(yè)之前可以在學(xué)校的招生就業(yè)網(wǎng)站上，對自己的興趣愛好進(jìn)行職業(yè)測評，同時還可以及時了解各地的就業(yè)政策，在網(wǎng)上進(jìn)行就業(yè)咨詢，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前線上和線下結(jié)合。學(xué)校的就業(yè)網(wǎng)站和國家的就業(yè)信息網(wǎng)站以及地方知名度比較高的信息網(wǎng)相連接，就會吸引更多人瀏覽學(xué)校的網(wǎng)站，這樣也會提升學(xué)校的知名度。
三、結(jié)語
當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建學(xué)習(xí)型人生對于學(xué)生一生受益無窮。教師的教育是階段性的。我們希望教育信息化能夠讓我們的學(xué)生在階段性內(nèi)享受信息化，讓信息化促進(jìn)學(xué)生成長。在就業(yè)后的人生中，可以不受時空限制學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識。在人生技能需要提升的時候，能夠使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己需要的知識，特別是借助母校的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。畢業(yè)生甚至可以獲得終生學(xué)習(xí)賬號，從而提升畢業(yè)生對母校的忠誠度。我們學(xué)生畢業(yè)的時候，一定能夠科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，而不是對網(wǎng)絡(luò)的使用一無所知。
國外的一個教育學(xué)家說：“我們這一代還是數(shù)字的移民，新一代人則是數(shù)字的原住民”，從這個意義上說，中職教育信息化不僅是學(xué)生管理的需求，更是時代的需求。這樣，我們的教育公平才能夠得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)型的人生是世界的呼聲，古語道“活到老，學(xué)到老”，教育信息化從更高更大范圍內(nèi)詮釋和踐行了這句古語。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告.中國廣播網(wǎng)，2012-10-28.
[2]教育部.教育部就教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃答記者問.
第4篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
【關(guān)鍵詞】 高校；貧困女大學(xué)生；學(xué)生資助工作；心理健康教育
隨著我國高等教育改革，特別是高校招生及收費(fèi)制度改革的進(jìn)一步深入，高校貧困生問題逐漸凸顯。在高校校園中，有相當(dāng)一部分學(xué)生或是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或是父母下崗或是單親家庭，由于家庭條件比較貧困，昂貴的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們的學(xué)習(xí)、生活和社交帶來了諸多的困難，情節(jié)嚴(yán)重的還會造成一定的心理障礙。對于學(xué)校中的一個特殊群體，貧困女大學(xué)生的心理問題日益凸顯，存在自卑、孤僻、抑郁、嫉妒等多種心理障礙。貧困女大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，不僅對學(xué)生個體身心健康和德智體美諸方面的全面發(fā)展有著重要意義，而且對構(gòu)建文明校園、和諧社會起著不可估量的作用。
因此，深人了解貧困女大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，認(rèn)真研究和掌握貧困女大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因，根據(jù)貧困女大學(xué)生群體心理特點(diǎn)，高校學(xué)生工作者應(yīng)該把學(xué)生資助工作作為抓手，將高校心理咨詢體系作為載體，加強(qiáng)貧困女大學(xué)生自我心理脫貧和經(jīng)濟(jì)脫貧的雙重脫貧，注重校園文化建設(shè)、發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用，努力解決高校貧困女大學(xué)生心理問題，為她們提供針對性的指導(dǎo)和幫助，使其走出心理困境，順利完成學(xué)業(yè)，這也是高校學(xué)生教育管理中刻不容緩的工作和每一個教育工作者義不容辭的義務(wù)。
1.貧困女大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)
貧困女大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個特殊群體，她們在心理上承受著比一般大學(xué)生更大的壓力，由于物質(zhì)和精神的雙重匱乏，就會導(dǎo)致這一群體的個性特征和心理上的負(fù)面因素增加，影響著這一群體的健康成長。她們心理障礙的主要表現(xiàn)形式有以下幾種。
1.1自卑心理問題突出
自卑心理是一種因過多的自我否定而產(chǎn)生的一種自慚形穢的情緒。在與別人交往的過程中，主要表現(xiàn)為對自己能力品質(zhì)等自身因素評價(jià)過低；心理承受能力相對較弱；不能經(jīng)受強(qiáng)烈的刺激；謹(jǐn)小慎微，經(jīng)常產(chǎn)生猜忌心理等。
1.2孤僻導(dǎo)致人際交往困難
由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，女大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上和心理上都背負(fù)著雙重壓力，由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困，她們在物質(zhì)生活上就很匱乏，相對于豐富多彩的大學(xué)生活，相對于家庭優(yōu)越的同學(xué)，強(qiáng)烈的自尊心就會使她們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，越發(fā)凸顯的孤僻。她們想融入這個群體，但是又不愿意讓別人看到她們的窘迫，不想讓人憐憫和同情，她們既希望與人接近，又擔(dān)心自己在交往中表現(xiàn)不好，所以塵封自己，害怕與人交往和溝通，造成性格孤僻、獨(dú)來獨(dú)往，更進(jìn)一步導(dǎo)致人際交往困難。
1.3抑郁與焦慮并存
抑郁和焦慮通常是由于自尊心遭受到挫折，導(dǎo)致自信心喪失，從而引起的緊張、焦慮、恐懼等消極感受。根據(jù)中國心理衛(wèi)生協(xié)會的調(diào)查顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)過抑郁癥狀，主要表現(xiàn)為情緒低落、悲觀、憂郁等不良反應(yīng)。
2.學(xué)生資助工作對貧困女大學(xué)生心理健康教育的作用
造成貧困生心理健康出現(xiàn)問題的原因是多方面的，所以解決的途徑也是多個方面的。對于貧困大學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)上的貧困是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題最大的誘因，要解決這個問題，最根本的方式就是從經(jīng)濟(jì)上給予援助和支持，改善學(xué)生資助體系，提供切實(shí)可行的幫扶措施，加強(qiáng)學(xué)生資助工作是解決貧困生心理問題的物質(zhì)前提。
2.1進(jìn)一步改善學(xué)生資助體系，充分發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能
各高校應(yīng)該健全貧困生的資助體系，切實(shí)減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。獎學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助、生活補(bǔ)貼、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、學(xué)雜費(fèi)減免是當(dāng)前我國高校實(shí)行的多元學(xué)生資助體系。要發(fā)揮獎學(xué)金育人優(yōu)勢，高校就要在國家獎勵的基礎(chǔ)上，改革學(xué)校獎學(xué)金制度，根據(jù)自身情況，設(shè)立貧困學(xué)生專項(xiàng)獎學(xué)金，重點(diǎn)獎勵家庭經(jīng)濟(jì)困難且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在貧困生中形成導(dǎo)向，激勵貧困生發(fā)憤圖強(qiáng)，自立自強(qiáng)。其次，逐步取消困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)，變無償救助為有償扶助。高校應(yīng)該根據(jù)情況要求貧困生必須參加一定時間的公益勞動等，才可以獲得資助。這樣，不僅有利于使高校有限的資助經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的作用，更有利于培養(yǎng)貧困生的自立精神。第三，加大勤工助學(xué)力度。勤工助學(xué)作為新的助學(xué)體系中的重要內(nèi)容，給貧困生提供一個機(jī)會，鼓勵和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生通過自己的辛勤勞動獲得報(bào)酬，在經(jīng)濟(jì)上幫助學(xué)生解決困難，培養(yǎng)學(xué)生自救、自強(qiáng)意識，克服依賴心理，并在勞動實(shí)踐中增長知識，增長才干，提高能力，鍛煉就業(yè)需要的各種技能和品德。
2.2依托學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況
學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)是增進(jìn)學(xué)生心理健康，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校心理咨詢工作是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。高校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。首先開設(shè)心理健康教育講座。大學(xué)生心理健康教育中心可以組織相關(guān)教師通過心理健康教育講座向貧困生傳授心理知識、心理調(diào)整方法，進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，使貧困生能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和交往中的心理問題，并學(xué)會自己合理解決問題。
2.3提供切實(shí)有效的學(xué)生資助，營造良好和諧的校園氛圍
要對貧困生提供切實(shí)有效的學(xué)生資助，首先要幫助貧困生實(shí)現(xiàn)心理上的脫貧，更新她們的觀念，要讓她們充分認(rèn)識到要從根本上改變命運(yùn)，只有靠自己的努力和奮斗。首先，要使得她們以健康的心態(tài)正視目前的貧困現(xiàn)實(shí)，樹立正確的理想信念，把生活的艱辛與坎坷轉(zhuǎn)換為積極向上的動力，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的毅力。其次，學(xué)校可以通過一定的形式，如：主題班會，專題講座，等對她們進(jìn)行心理教育和勵志成才教育；選擇一些有貧困背景的成功人士，貧困生的優(yōu)秀代表演講，幫扶等方式幫助她們學(xué)會自我心理調(diào)適，改善心理健康狀況。
總之，高校學(xué)生工作者應(yīng)該把學(xué)生資助工作作為抓手，將高校心理咨詢體系作為載體，加強(qiáng)貧困女大學(xué)生自我心理脫貧和經(jīng)濟(jì)脫貧的雙重脫貧，注重校園文化建設(shè)、發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用，努力解決高校貧困女大學(xué)生心理問題。在加強(qiáng)學(xué)生資助體系建設(shè)的同時，既關(guān)注貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，更關(guān)注貧困生的心理健康和能力培養(yǎng)，讓有限的資助資源發(fā)揮其應(yīng)有的資助和教育作用。
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第5篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；重要性；少數(shù)民族大學(xué)生
1引言
和田師范專科學(xué)校位于新疆和田市，1978年11月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)成立，是一所由新疆維吾爾自治區(qū)教育廳主管的全日制師范類專科學(xué)校。學(xué)校是由民漢學(xué)生共同組成的和諧大家庭。近年來學(xué)校落實(shí)雙語教育即漢語和維吾爾語的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的就業(yè)注入了活力，學(xué)生就業(yè)的主要方向是南疆中小學(xué)教師，少數(shù)民族大學(xué)生占有很大的比重，因此少數(shù)民族大學(xué)生是就業(yè)的主力軍，他們的心理健康狀況直接影響到現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、生活及以后的工作狀態(tài)，還將影響著青少年的身心健康發(fā)展。
2心理健康教育的重要性
所謂心理健康教育是指指導(dǎo)人們能夠認(rèn)識自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為自己今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并指明正確的方向，調(diào)動自己學(xué)習(xí)動力和認(rèn)真工作的潛力，不斷鍛煉和提高自己的智力水平，在學(xué)習(xí)和生活中始終保持積極健康向上的情緒，能夠很好的適應(yīng)社會，最后達(dá)到自我完善的教育。在當(dāng)前的高校教育中，往往只強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)卻忽視了心理健康教育，即重視知識的學(xué)習(xí)而輕視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在，很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康相關(guān)的課程，一是教會從事教師職業(yè)的老師知曉基本心理健康理論和進(jìn)行簡單心理疏導(dǎo)；二是提高學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力。但是需要指出的是：在學(xué)生中進(jìn)行的心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不同，不是僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識，而是師生一起解決和處理學(xué)生出現(xiàn)的心理問題和困惑，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高，更加自由幸福地成長；在心理健康教育中要觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，所以心理健康教育的內(nèi)容一定要滿足學(xué)生最直接的心理需求。通過對和田師專少數(shù)民族大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查研究，顯示學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為：人際交往障礙、學(xué)習(xí)效率不高、不會很好地控制自己情緒、戀愛方式的問題、未來發(fā)展方向問題和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不確定問題等。應(yīng)該把解決學(xué)生心理出現(xiàn)的這些問題作為心理健康教育的主要內(nèi)容，所以進(jìn)行系統(tǒng)、直接的心理健康教育，使學(xué)生能調(diào)整自己的不良心理狀態(tài)，避免心理問題的出現(xiàn)。
3心理健康教育的可行性和必要性
3．1心理健康教育的可行性
目前在和田師專工作的重點(diǎn)主要讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視了心理健康教育，所以迫切需要通過進(jìn)行專門的心理健康教育來提高教育的總體水平和質(zhì)量。例如：在大多數(shù)學(xué)生中，對戀愛的內(nèi)涵知道的不多，即使懂得一些也是從閱讀相關(guān)雜志和收聽廣播以及上網(wǎng)查到的一些內(nèi)容，知識面非常狹窄，有的同學(xué)做了錯事還渾然不覺，性成熟引起的身體沖動及戀愛道德所禁止行為成使他們不知道怎么做才好。他們不了解青年時期生理的階段性特征、青年心理特點(diǎn)，面對一些戀愛問題常使他們處于迷茫之中，在壓力下對一些問題產(chǎn)生困惑。在校大學(xué)生物質(zhì)生活水平比之前大學(xué)生提高不少，大學(xué)生更關(guān)注自己的身體飲食健康狀況、心理是否健康以及宿舍生活環(huán)境的好壞更為關(guān)注，由于他們離開了家鄉(xiāng)和父母來到學(xué)校獨(dú)自生活；要自己處理面對在學(xué)校期間產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)和生活壓力，到了畢業(yè)的時候面臨的就業(yè)競爭壓力也要自己處理。因此，心理健康教育對他們應(yīng)對各種壓力有很大的幫助，能夠滿足他們的心理需求。
3．2心理健康教育的必要性
在和田師專少數(shù)民族大學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育，能夠更好地提高他們的心理素質(zhì)，提高他們應(yīng)對各種壓力的心理承受能力，作為未來的學(xué)校教師，他們將成為心理健康教育實(shí)施的主體，他們主要是對中小學(xué)生的教育，所以首先要對少數(shù)民族大學(xué)生自身進(jìn)行心理健康教育。有這樣一個案例：一位平時表現(xiàn)良好、身心都很健康的學(xué)生，由于著急用錢，又沒人借給他，于是偷拿了班級同學(xué)的錢，事后自己的內(nèi)心感到深深的自責(zé)，于是他主動找到班主任說明情況并承認(rèn)了自己的行為是不應(yīng)該發(fā)生的。但由于該教師處理方法不合理，他被大家看成是小偷，自己父母的責(zé)備、老師和同學(xué)的不理解，使他心理產(chǎn)生了很多不該有的困惑，不但學(xué)習(xí)成績退步了，而且變得害怕面對其他人，總是感覺別人在背后議論自己，后來越來越嚴(yán)重，以至于影響到正常的學(xué)習(xí)。而另一位學(xué)生也出現(xiàn)了類似的情況但是結(jié)果卻截然不同，在向老師說明緣由的時候不是一味地埋怨而是理解和寬容，作為教師要對心理健康教育在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)過程中的重要性，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)好而且心理素質(zhì)高。所以，加強(qiáng)教師自身心理健康知識的學(xué)習(xí)很重要。隨著社會發(fā)展進(jìn)步，社會黑暗面層出不窮，各地區(qū)各民族風(fēng)俗習(xí)慣不同，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，當(dāng)前的大學(xué)生群體中，不良的行為習(xí)慣和生活方式逐漸顯現(xiàn)出來，因?yàn)檫@些不良行為習(xí)慣和生活方式對心理產(chǎn)生的危害不是很快就能發(fā)現(xiàn)的，使大部分學(xué)生對這些不良行為和方式的危害認(rèn)識不足。和田師專培養(yǎng)出來的大學(xué)生，很大一部分是從事教師這個職業(yè)，當(dāng)了教師以后與學(xué)生朝夕相處，他們的心理健康狀況將影響著以后所教育的中小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，他們對心理健康知識在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)過程中重要性的認(rèn)識程度對中小學(xué)生心理健康起到的作用是長遠(yuǎn)的，學(xué)生會模仿老師的言行舉止作為自己行為的準(zhǔn)則；如果教師本人心理素質(zhì)水平不高，將會對他的學(xué)生心理造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。一方面，目前中小學(xué)的學(xué)生正處于身心生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一階段一旦形成不良的行為習(xí)慣就會對未來的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。另一方面，心理健康教育不能停留在講授相關(guān)的理論課程上，與此同時，教師自身也要嚴(yán)格要求自己，把自己的心理素質(zhì)提高上去，并且學(xué)會應(yīng)用各種有效的心理疏導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行教育。和田師專的學(xué)生就業(yè)主要方向是南疆中小學(xué)教師，必須注重培養(yǎng)在校學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們掌握充足的心理健康知識，使他們不僅能夠健康的生活學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。對于未來從事教師職業(yè)的大學(xué)生來說，進(jìn)行心理健康教育是他們工作的組成部分。據(jù)抽樣調(diào)查表明：在中小學(xué)生中的有心理障礙的占到36．5％，有心理缺陷的學(xué)生有16．5％，心理異常的學(xué)生占到28．6％。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面說明了我國中小學(xué)學(xué)校中需要有一批教師來推動教育事業(yè)的發(fā)展，這些老師要有一顆熱愛教育事業(yè)的心，并且懂得心理健康教育的重要性。
4心理健康教育應(yīng)采取的具體措施
4．1多渠道來進(jìn)行心理健康教育
心理健康教育不能僅局限于學(xué)習(xí)心理健康理論知識來達(dá)到目的，而要通過多種方式對學(xué)生實(shí)施心理健康教育。在教育中應(yīng)該組織心理專業(yè)相關(guān)教師成立心理咨詢室，了解學(xué)生的心理發(fā)展最新動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理異常的及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。各個學(xué)院的輔導(dǎo)員、各班班主任老師、專業(yè)課教師和學(xué)生會干部共同參加到心理健康教育的過程中，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。另一方面，在進(jìn)行心理健康教育過程中，也需要心理學(xué)專業(yè)課的教師參與進(jìn)去，提高對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的成效。此外班主任在心理健康教育過程中作用要發(fā)揮出來，因?yàn)樽鳛榘嘀魅卫蠋煟〞越逃龑W(xué)相關(guān)理論，熟悉本班學(xué)生的身體健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣，有利于對學(xué)生進(jìn)行針對性的心理健康教育引導(dǎo)。
4．2有的放矢地進(jìn)行教育
一方面，要根據(jù)學(xué)生的年齡層次有計(jì)劃對他們進(jìn)行心理健康教育，大一的學(xué)生是最容易出現(xiàn)心理問題的，因?yàn)樗麄儎倓傠x開家鄉(xiāng)，面對大學(xué)陌生的環(huán)境，與高中完全不同的學(xué)習(xí)方式和生活方式，在心理上需要有個適應(yīng)過程，需要老師的幫助和支持，讓他們盡快融入大學(xué)環(huán)境，在這個時期是最容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，是實(shí)施心理健康教育效率最高和最容易糾正問題的時期。大二的學(xué)生所面臨的主要困惑是人際關(guān)系的處理問題，他們都了解人際交往對自己生活和學(xué)習(xí)的重要性，不斷地嘗試著與其他人進(jìn)行溝通和交流，但是由于平時和老師、同學(xué)接觸的時間不多，有的同學(xué)又處于被動，使他們的人際交往能力提升的空間變窄，這一時期應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生如何處理人際關(guān)系作為教育的主要內(nèi)容。大三的學(xué)生由于面臨畢業(yè)，壓力主要來自找到合適的工作，他們很在意自己以后的工作好壞，父母辛苦供養(yǎng)自己讀書，畢業(yè)之際希望自己能找到一份合適或體面的工作，如果事與愿違，在心理就會失去平衡，積累多了，就容易產(chǎn)生心理焦慮癥，此時學(xué)校應(yīng)該及時進(jìn)行教育采取相應(yīng)的措施，來緩解學(xué)生就業(yè)引起的壓力。根據(jù)學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)，有的放矢對他們進(jìn)行心理健康教育才能達(dá)到最佳的效果。
4．3心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合
心理健康教育和思想政治教育看似沒有多大聯(lián)系，但卻是相互影響的，進(jìn)行思想政治教育可以使學(xué)生樹立中國特色社會主義的理想信念和符合社會發(fā)展的思想道德品質(zhì)。心理健康教育是提高大學(xué)生應(yīng)對心理問題和培養(yǎng)心理品質(zhì)的主要途徑之一，在這樣的教育環(huán)境下學(xué)生能夠形成正確的世界觀，人生觀、道德觀和價(jià)值觀，而大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)目的正是對大學(xué)生進(jìn)行這幾個方面的教育。所以，心理健康教育和思想政治教育的目標(biāo)都是一致的，是培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的價(jià)值觀和世界觀以及良好心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)其成為中國特色社會主義事業(yè)的擁護(hù)者和建設(shè)者。
4．4要做好與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的心理健康教育工作
在學(xué)校接受的心理健康教育對大學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有非常重要的意義，但是家庭和社會對其產(chǎn)生的影響也是不能忽略的。家庭教育良好的學(xué)生，他們心態(tài)比其他同學(xué)會更積極樂觀；社會經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的完善、和諧的社會環(huán)境，都會對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生一定的影響。所以，大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成是由社會、學(xué)校和家庭三者互相影響共同作用的，只有把三者有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)大學(xué)生的心理健康成長。
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第6篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
摘 要 本文通過分析大學(xué)生心理異常和健康表現(xiàn)的主要形式，以及高校體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的積極作用，得出了針對大學(xué)生心理障礙和健康，體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)適的一些方法。
關(guān)鍵詞 高校體育教學(xué) 健康心理 積極作用
現(xiàn)在，大學(xué)生由于面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、自身生理和心理等諸多方面的壓力，導(dǎo)致時有抑郁癥、焦慮癥和強(qiáng)迫癥等心理疾病的發(fā)生，更多的學(xué)生通宵玩樂、酗酒、嗜煙等。這一現(xiàn)象雖屬少數(shù)，但為防止其擴(kuò)展，應(yīng)該加以重視。因此，高校體育教育的積極開展尤為重要，尤其應(yīng)該重視有心理異常的學(xué)生的特別教育。由此看來：高校體育教育對大學(xué)生心理健康影響重大。
一、大學(xué)生心理障礙的主要體現(xiàn)
學(xué)生雖進(jìn)入大學(xué)，雖然自由時間很多，但也有緊張學(xué)習(xí)上的壓力，有的同學(xué)受不了，就會出現(xiàn)上課不能集中精神的狀況，影響學(xué)習(xí)效果，繼而出現(xiàn)心理障礙。大學(xué)生年輕有朝氣，身心正蓬勃發(fā)展，已具有獨(dú)立思考能力，求勝心和自尊心很強(qiáng)，情緒容易波動，進(jìn)而出現(xiàn)認(rèn)知偏差。可能體現(xiàn)為自傲。以自我為主，自我感覺良好，而且認(rèn)為別人滿是缺點(diǎn)。第二，自卑。覺得別人都很優(yōu)秀，而認(rèn)為自己滿是缺點(diǎn)。第三，虛榮。虛榮心強(qiáng)，喜歡別人有意無意的或許只是臺面上的稱贊。此外，最重要的是人際交往出現(xiàn)障礙。大學(xué)生有自我獨(dú)立的渴求，所以會強(qiáng)迫自己獨(dú)立，去結(jié)交新朋友，然而心理不能承受，就會造成人際交往的障礙。
二、高校體育主要教學(xué)內(nèi)容
體育教育意在鍛煉身體、強(qiáng)健體魄，是高校教育的重要組成，主要通過體育知識和技能來教學(xué)。體育教育可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉，加快新陳代謝，有助身體成長發(fā)育，有助大腦技能成熟，有助提高學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力。
體育老師進(jìn)行的體育教學(xué)中，不管是進(jìn)行體育知識和技能的教學(xué)，還是組織的各項(xiàng)體育活動，都對學(xué)生心理健康影響重大。老師是傳道授業(yè)解惑者，老師的一言一行也都對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，所以體育老師除了進(jìn)行體育方面的教育，也需要進(jìn)行思想道德的教育。時展迅速，現(xiàn)在學(xué)校的體育教育范圍更廣，各方面都更完善，除了進(jìn)行體育課程教學(xué)，還要指導(dǎo)課外的鍛煉，還要通過各方面來提升學(xué)生運(yùn)動的興趣。體育教學(xué)重要注重學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，體育競賽要遵循“友誼第一，比賽第二”的原則，要有競技精神，勇于拼搏、能吃苦耐勞、不輕言放棄、不懼怕失敗，如此，才能更好實(shí)現(xiàn)體育精神與體育鍛煉的融合，讓體育鍛煉更有意義和價(jià)值。
三、高校體育教育如何促進(jìn)大學(xué)生心理教育
（一）高校體育教學(xué)有助于大學(xué)生智力活動的開展，對大學(xué)生智力的發(fā)展有很重要積極作用
高校體育教育可以促進(jìn)大學(xué)生加強(qiáng)智力活動，同時高校體育教育與大學(xué)生的心理健康教育有一定的關(guān)聯(lián)，而智力的提高也有助于心理活動的開展。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能否有所成就，不只是依據(jù)進(jìn)行心理健康活動的開展，也要注意一些非智力方面的教育。譬如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身獨(dú)立性等。大學(xué)生一定要注重心理健康形成，才能更好地學(xué)習(xí)和生活工作。
（二）體育教育有助于培養(yǎng)和完善大學(xué)生品格
高校體育教學(xué)主要是進(jìn)行體育知識和技能的教學(xué)，體育技能也就是體育鍛煉，它可以鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，強(qiáng)健體魄；增強(qiáng)學(xué)生自信心，有助于學(xué)生更好地自我定位，對自身合理定位，做自己能力所能及的事；對學(xué)生擴(kuò)大交際圈，也有幫助；更有助于學(xué)生開闊胸襟和氣魄，對大學(xué)生健康心理的形成具有十分重要的作用。舉行體育活動，可以提高學(xué)生的交際能力，幫助學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，有助于學(xué)生擁有健康積極樂觀的心態(tài)，有助于學(xué)生日后對所遇的困難挫折的積極應(yīng)對，不怕困難，勇于面對困難，選擇了就敢于堅(jiān)持等等堅(jiān)毅品格的養(yǎng)成。
（三）高校體育教育可促進(jìn)大學(xué)生對美的追求和創(chuàng)造
高校體育教學(xué)不只是有助于大學(xué)生智力的發(fā)展，還有助于大學(xué)生提升自我修養(yǎng)，因此，體育教學(xué)對大學(xué)生全面發(fā)展有積極作用。對美的欣賞能力是大學(xué)生應(yīng)該有的素養(yǎng)，所以對體育教育的加強(qiáng)，可以促進(jìn)學(xué)生自身美感和審美能力的提高。
四、高校體育教育對大學(xué)生心理健康教育的積極作用
（一）高校體育教育有利于大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和發(fā)展
在教學(xué)中，對智力的教育占有最重要的地位，因此，要不斷對大學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練和提升。大學(xué)生智力發(fā)展趨于成熟，但每個人有所不同，所以教學(xué)也要考慮到不同水平的同學(xué)，因材施教，從學(xué)生自身素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行智力訓(xùn)練。其次，是情感教育的重要性，高校體育教學(xué)要注重學(xué)生的情感教育，大學(xué)生尚處于情緒起伏較大的時期，而且多數(shù)時候難以自我控制。因此進(jìn)行高校體育教育一定要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能幫助他們健康積極地學(xué)習(xí)和生活。
（二）高校體育教育中理論課和實(shí)踐課教學(xué)方法和手段
體育教育課程分理論課與實(shí)踐課，兩種課程都有各自特有的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法包括：師生問答教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、教師引人教學(xué)法等；教學(xué)手段包括：分等級教學(xué)、課下補(bǔ)習(xí)和考試等。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職學(xué)生；健全人格
教育的根本任務(wù)就是教書育人，健全人格的培養(yǎng)也是教育的本來義務(wù)。中職學(xué)生的心理存在一些健康問題，要想培養(yǎng)中職學(xué)生的健全人格就要解決好這些心理問題，例如自卑心理問題、情感心理問題、自我心理問題、學(xué)習(xí)心理問題、個性心理問題、青春期心理問題。要從這六個心理問題著手，建設(shè)心理健康教育課程，開設(shè)心理咨詢服務(wù)功能和專題講座以及專項(xiàng)課題研究，才能做好中職學(xué)生健全人格的培養(yǎng)工作。
一、人格與心理健康
1.人格的定義
因?yàn)樾睦韺W(xué)家研究方向的不同，對于人格的定義也要從不同的研究方向來看。從綜合角度來說，人格的定義粗略地說就是心理特征的總和，個體在長時間的生活過程中產(chǎn)生的獨(dú)特化的心理特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態(tài)度和社會責(zé)任的統(tǒng)稱說法。人格的特點(diǎn)主要有綜合性、獨(dú)特性與穩(wěn)定性。當(dāng)代中職生的健康人格應(yīng)該具有自我情緒的調(diào)控能力、正確和客觀的自我評價(jià)、積極向上的生活態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、和諧的人際關(guān)系以及健康積極的興趣愛好、良好的環(huán)境適應(yīng)力。
2.心理健康的定義
心理健康從廣義上講是一種滿意、高效、持續(xù)的心理狀態(tài)，狹義上講就是人的基本心理活動的過程要協(xié)調(diào)一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認(rèn)識、意志要完整、協(xié)調(diào)，可以適應(yīng)社會，跟社會保持同步。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有行為協(xié)調(diào)、情緒健康、智力正常、人際關(guān)系適應(yīng)、意志健全、反應(yīng)適度和心理特征符合年齡這幾個方面。
而心理健康教育就是按照學(xué)生的心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)，使用相關(guān)的教育方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，不但是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容。
二、心理健康教育對人格培養(yǎng)的作用
心理健康教育是學(xué)生完善自我、調(diào)整自我認(rèn)識的重要過程，人格培養(yǎng)的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，糾正學(xué)生的行為偏差，提高預(yù)防心理障礙的水平。中職學(xué)生是未來產(chǎn)業(yè)軍的重要來源，他們的心理健康與思想道德水平與我國產(chǎn)業(yè)大軍的素養(yǎng)水平有直接聯(lián)系。心理健康的首要任務(wù)就是加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生可以正確認(rèn)識自己，提升自我調(diào)控能力，培養(yǎng)一個健全的人格，對學(xué)習(xí)環(huán)境有一個良好的認(rèn)識，培養(yǎng)義務(wù)感、責(zé)任感以及創(chuàng)新能力，從而正確地處理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境以及生活環(huán)境。很多中職學(xué)生具有心理障礙和心理困擾，給他們實(shí)施具有科學(xué)性、有效性的心理輔導(dǎo)，會幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強(qiáng)他們的心理健康水平，提高自我發(fā)展的能力。
健全人格不但是心理健康的基礎(chǔ)內(nèi)容，心理健康也對健全人格的培養(yǎng)起著重要作用。首先中職學(xué)生承載著未來的產(chǎn)業(yè)，家長對其有著很高的期望值。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職生都有著自卑心理，心理發(fā)展存在缺陷，缺少社會經(jīng)驗(yàn)，承受的壓力很大，社會適應(yīng)能力很差，這些因素導(dǎo)致了中職生的眾多心理問題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養(yǎng)就會受到牽制。只有解決了這些心理問題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進(jìn)中職生健全人格的培養(yǎng)。
中職學(xué)校的目標(biāo)就是根據(jù)社會行為準(zhǔn)則來規(guī)范中職學(xué)生的日常言行，提高學(xué)生的思想道德水平，要求學(xué)生可以承擔(dān)要承擔(dān)的社會角色，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生改造世界和認(rèn)識世界的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容有專業(yè)技能、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，這些內(nèi)容會影響到中職學(xué)生的人格培養(yǎng)，健康教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，還具有豐富培養(yǎng)內(nèi)容的作用。
中職生走出了繁重的基礎(chǔ)教育，開始接觸社會，獨(dú)立思考與處理問題的能力還不夠完善，還處于意志品質(zhì)行程與心理素質(zhì)建設(shè)的重要時期，學(xué)生會形成完整的個性特點(diǎn)，在這個階段加強(qiáng)健康教育可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生在這個轉(zhuǎn)折階段形成較為健全的人格，還可以促進(jìn)人格產(chǎn)生的穩(wěn)定性。可以將心理健康教育當(dāng)作培養(yǎng)健全人格的落腳點(diǎn)，由于思想有著行動的決定
權(quán)，思想會在外在表現(xiàn)體現(xiàn)，只有健康的心理才會有健全的人格，同時也突出了人格培養(yǎng)的主旨。其次，心理健康教育可以落實(shí)人文關(guān)懷，不再只關(guān)注學(xué)生的知識能力，還要重視學(xué)生的人格素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育有利于國民素質(zhì)的培養(yǎng)以及國民人格的提高，還會關(guān)系到祖國的興衰和民族未來的素質(zhì)水平。
三、利用心理健康教育健全中職學(xué)生人格的方法
中學(xué)生的心理健康教育工作是一種系統(tǒng)工程，要建設(shè)課內(nèi)外的教育體系、指導(dǎo)體系、咨詢體系。結(jié)合自助與咨詢，將心理健康教育融入學(xué)生的日常管理和思想教育中，有效地實(shí)施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，建設(shè)專業(yè)性的教育團(tuán)隊(duì)。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長的特點(diǎn)，需要有專業(yè)水平高、涉及范圍廣泛的團(tuán)隊(duì)。
心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因?yàn)橹新毶莫?dú)立意識比較強(qiáng)，具有一定的批判思考能力，學(xué)生希望得到家長和老師的理解、支持、信任與尊重。在開展心理健康教育的時候，一定要貫徹“以人為本”的信念，滿足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被關(guān)心，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自發(fā)向上的決心，尊重學(xué)生的好勝心與進(jìn)取心，包容他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。因?yàn)檫@些缺點(diǎn)和弱點(diǎn)中包含著他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，要充分挖掘他們身上的潛質(zhì)，修復(fù)學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)他們?nèi)烁竦慕∪浴?/p>
個性是指我們在社會生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點(diǎn)，所以個性是成功的重要因素。回顧過去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個性特點(diǎn)。所以在心理健康教育的路途上，要培養(yǎng)中職生自己的個性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學(xué)生形成鮮明的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的新型人才。將因材施教與個性發(fā)展相結(jié)合，讓現(xiàn)代教育可以適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展，將學(xué)生的個性發(fā)展重視起來，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和獨(dú)立性。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中職學(xué)校的信息化程度得到了提高，中職學(xué)生面對環(huán)境的多樣化和社會多元文化的影響，會產(chǎn)生很多心理問題，這些問題給中職生健全人格的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。只有認(rèn)識到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養(yǎng)的針對性、科學(xué)性、有效性，實(shí)現(xiàn)中職生健全人格培養(yǎng)的任務(wù)。
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第8篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義時期；高校；教育心理學(xué)；發(fā)展；對策
前言
在后現(xiàn)代主義時期，高校教育心理學(xué)的發(fā)展會對高校受教育者的心理發(fā)展起到積極引導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的高校教育心理學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今學(xué)生對知識探索的需求，也同樣無法適應(yīng)我國高校教育行業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代教育理念擁有多方面的教學(xué)優(yōu)勢，其可以將教育心理學(xué)教學(xué)中的多種信息進(jìn)行綜合處理，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段將較難理解的知識直觀展現(xiàn)，使教育心理學(xué)變得更加生動。因此，應(yīng)將現(xiàn)代教育理念充分有效的應(yīng)用在高校教育心理學(xué)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育心理學(xué)知識的講授，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中加深對教育心理學(xué)知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對教育心理學(xué)知識理解能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的作用
1.現(xiàn)代教育理念的重要性后現(xiàn)代主義時期高校教育心理學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中尤為重要的一門學(xué)科，因此在教學(xué)中,教師應(yīng)注重教育心理學(xué)的選擇性，不斷提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高校教育心理應(yīng)不斷拓展延伸，發(fā)揮出教育心理學(xué)的實(shí)際作用，但由于教育心理學(xué)知識較為抽象，且難點(diǎn)較多，加大了學(xué)生對教育心理學(xué)知識的理解難度。同時，大多數(shù)學(xué)生覺得教育心理學(xué)知識枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的意義隨著當(dāng)前時代科技的不斷發(fā)展，教育體系也在向著信息化的方向轉(zhuǎn)變。高校教育心理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，不僅需要讓學(xué)生理解教育心理學(xué)知識，還需要以現(xiàn)代化觀念與心理學(xué)理論為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在高校教育心理學(xué)發(fā)展中，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生的教育心理學(xué)綜合能力，打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)壁壘，使學(xué)生可以通過多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將所學(xué)知識具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在日常的教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生課堂活躍度，深教育心理學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生可以將教育心理學(xué)知識有效應(yīng)用在日后的學(xué)習(xí)生活中。
二、心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
1.建立自我評價(jià)體系自我評價(jià)體系的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)發(fā)展的標(biāo)志性之一，在當(dāng)前階段，教育心理學(xué)以自我評價(jià)為根本，因此應(yīng)不斷提高心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，使自我評價(jià)體系從根本改變當(dāng)前教育心理學(xué)的“片面性”，進(jìn)而提高教育心理學(xué)對高校學(xué)生的自我評價(jià)作用。自我評價(jià)體系的構(gòu)建包括兩個方面，首先，應(yīng)發(fā)揮出自我評價(jià)體系的實(shí)際作用，以監(jiān)督機(jī)制為主體部分，其次，應(yīng)完善自我評價(jià)體系中互評要素，通過實(shí)施互評使學(xué)生認(rèn)識到目前自身心理發(fā)展?fàn)顩r，以此提高高校教育心理學(xué)發(fā)展價(jià)值。心理學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建是高校完善教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，其不僅可以產(chǎn)生積極的推動性作用，還可充分體現(xiàn)出教育心理學(xué)在當(dāng)前后現(xiàn)代主義時期的發(fā)展特點(diǎn)。
2.使心理評估標(biāo)準(zhǔn)合理化心理評估標(biāo)準(zhǔn)合理化主要以教育心理學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，使整體評估過程及評估對象合理化。高校教育心理學(xué)評估主要針對學(xué)生內(nèi)心意識及能力進(jìn)行全面評估，并通過教育心理學(xué)進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生可以從內(nèi)心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時，心理評估標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)突出評價(jià)過程中監(jiān)督機(jī)制的作用，激發(fā)評價(jià)個體自身的潛在動能，進(jìn)而使教育心理學(xué)評估價(jià)值不斷提高。評估標(biāo)準(zhǔn)合理化是當(dāng)前心理學(xué)評價(jià)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，因此高校應(yīng)以合理化不斷完善心理評估標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)發(fā)展提供保障，進(jìn)而促進(jìn)高校教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。心理評估標(biāo)準(zhǔn)合理化提高了評價(jià)價(jià)值，并且為高校后現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展提供基礎(chǔ)，使高校教育心理學(xué)滿足自身發(fā)展要求。
三、后現(xiàn)代主義時期高校教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.教育心理學(xué)教師現(xiàn)狀在當(dāng)前后現(xiàn)代主義時期，多數(shù)教師都是以理論知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生教育心理學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然教育心理學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中有所滲透，但大多實(shí)踐教學(xué)不夠規(guī)范，這樣的問題嚴(yán)重影響了教育心理學(xué)的發(fā)展。同時，部分教師在教學(xué)中多數(shù)是以講授的形式為學(xué)生授課，學(xué)生對于知識的接受處于被動狀態(tài)，使學(xué)生無法對教育心理學(xué)充分認(rèn)知。因此，若不創(chuàng)新教育心理學(xué)的發(fā)展途徑，將無法提高學(xué)生的綜合能力。
2.知識儲備不足在當(dāng)前的教育心理學(xué)中，應(yīng)將橫縱向知識穿插，加快知識的更新速度。但就目前情況來看，部分高校教師的教育心理學(xué)知識儲備不足，且教齡偏低，導(dǎo)致無法深化教學(xué)內(nèi)容，降低了教育心理學(xué)質(zhì)量。同時，教育心理學(xué)知識較為復(fù)雜，教師如果缺少知識儲備很難將知識生動形象的展現(xiàn)出來，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時只能憑空想象。在當(dāng)前后現(xiàn)代主義時期，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)理念應(yīng)用在教育心理學(xué)中，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，使教育心理學(xué)更加多元化，使學(xué)生可以借由現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備生動的學(xué)習(xí)所需知識，進(jìn)而促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。同時，部分高校的教師在教育心理學(xué)教學(xué)中態(tài)度消極，單純以教科書的內(nèi)容作為培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教育心理學(xué)無法發(fā)展創(chuàng)新。
3.引導(dǎo)程度不高現(xiàn)階段教師的教學(xué)方式制約了教育心理學(xué)的發(fā)展，使得教育心理學(xué)知識無法在學(xué)生頭腦中形成獨(dú)立的理解模式，再加上教師的引導(dǎo)程度不高，使得學(xué)生對教育心理學(xué)的理解無法深化，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合能力下降。如長此以往的持續(xù)下去，學(xué)生就會對教育心理學(xué)失去興趣，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的身心健康。因此，教師應(yīng)提高自身引導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育心理學(xué)深度學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使高校教育心理學(xué)不斷發(fā)展。
四、后現(xiàn)代主義時期高校教育心理學(xué)的發(fā)展對策
1.整合教育心理學(xué)框架，明確培養(yǎng)目標(biāo)高校教育心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，使教育心理學(xué)能夠切實(shí)發(fā)揮出實(shí)際效益。高校教育心理學(xué)的發(fā)展是為了滿足現(xiàn)今社會需求，只有不斷創(chuàng)新高校教育心理學(xué)的發(fā)展，高校才能在當(dāng)前后現(xiàn)代時期立足。因此，在制定高校教育心理學(xué)的發(fā)展目標(biāo)時應(yīng)加強(qiáng)能力培養(yǎng)，整合教育心理學(xué)整體框架，設(shè)置個性化發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而使高校教育心理學(xué)的發(fā)展能夠充分發(fā)揮出實(shí)際作用。高校在整合教育心理學(xué)框架時，必須以當(dāng)前后現(xiàn)代時期的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，從高校及社會的整體需求出發(fā)，準(zhǔn)確把握當(dāng)前時代中教育心理學(xué)發(fā)展的具體需求，并進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，將調(diào)研信息加以收集，以用來研究當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展應(yīng)具有哪些必要條件，進(jìn)而使高校教育心理學(xué)的發(fā)展目標(biāo)變得更加明確。
2.健全高校教育心理學(xué)的發(fā)展制度在當(dāng)前后現(xiàn)代主義時期，高校教育心理學(xué)應(yīng)不斷完善發(fā)展制度，使心理學(xué)發(fā)展制度健全，這也是高校教育心理學(xué)工作順利開展的重要前提。在當(dāng)前整體教學(xué)中，健全教育心理學(xué)發(fā)展制度十分重要，高校在培養(yǎng)教師授課能力的同時也要使整體發(fā)展工作變得具有秩序性、客觀性，從而對學(xué)生產(chǎn)生良好的約束。在健全發(fā)展制度中應(yīng)對傳統(tǒng)的教育心理學(xué)發(fā)展制度進(jìn)行深化改革，進(jìn)而使高校教育心理學(xué)的發(fā)展制度得到有效優(yōu)化。同時，高校相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況完善教育心理學(xué)發(fā)展制度，使教育心理學(xué)的發(fā)展能夠符合實(shí)際需求。在健全制度時也應(yīng)聽取學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見有效的融入到心理學(xué)發(fā)展制度中，使學(xué)生心理得到滿足，進(jìn)而為高校教育心理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供推動力。
五、結(jié)束語
第9篇：教育心理學(xué)對學(xué)生的作用范文
關(guān)鍵詞：對外漢語；教育心理學(xué)；教學(xué)模式
由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個方面探討對外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。
一、學(xué)科取向———對外漢語教育心理學(xué)課程體系探索
（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢
每一本教育心理學(xué)教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。
就教育心理學(xué)的上述定義來看，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對象（不同國別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢是完全一致的，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。
（二）從教育心理學(xué)到對外漢語教育心理學(xué)
綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評估這五個相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學(xué)習(xí)者時，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進(jìn)外國學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識，可能會使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。
二、整合取向———對外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索
（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合
對外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對外漢語教育心理學(xué)的時候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學(xué)的知識整合起來時，學(xué)生便對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識。培根倡導(dǎo)知識就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識才能運(yùn)用，才是力量。對外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、對外漢語聽力教學(xué)、對外漢語口語教學(xué)、對外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。
（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。雖然教育心理學(xué)教師可能對其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會有所受益。當(dāng)然，每個單一的學(xué)生是無法在短短的一個學(xué)期的時間內(nèi)完成對外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進(jìn)行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達(dá)到最大化，而教師在此過程中也會實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。
