教育心理學(xué)認(rèn)知精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
論文摘 要：在高職英語教學(xué)中，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理，有助于英語教師更深刻地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，以達(dá)到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率的目的。本文通過對認(rèn)知心理學(xué)幾大理論的總結(jié)和概括，探討認(rèn)知心理學(xué)對英語教學(xué)的影響、啟示，以及如何加以應(yīng)用。
一、引言
高職院校的英語教師經(jīng)常反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了。有的老師說是學(xué)生的英語基礎(chǔ)沒有本科學(xué)生的好。也有的老師說基礎(chǔ)差還不是最主要的問題，關(guān)鍵是好多學(xué)生就不愛學(xué)習(xí)，即沒有學(xué)習(xí)興趣。筆者也是一所高職學(xué)校的英語教師，也面臨上述的問題。但是，遇到問題如何解決，才是做老師的首要任務(wù)。
要解決高職學(xué)生英語難教的問題，應(yīng)該分析原因，找出解決辦法。應(yīng)該說有很多關(guān)于此問題的研究，有從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景入手的，有從分析老師的教學(xué)方法入手的。但從心理學(xué)角度分析此問題的研究不多，特別是針對高職學(xué)校學(xué)生的。心理學(xué)與英語教學(xué)之間具有相當(dāng)密切的關(guān)系。英語教學(xué)過程中如何善用心理學(xué)因素促進(jìn)教學(xué)，是廣大教師一直堅持不懈進(jìn)行研究的課題。筆者認(rèn)為，教師充分將認(rèn)知心理學(xué)與英語教學(xué)實踐相結(jié)合，能正確引導(dǎo)學(xué)生避免消極因素的干擾，變消極為積極，推動英語學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)知心理學(xué)回顧
認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.Anderson，1983，1990）從信息加工的角度將知識看作是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)分別從學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，和教師是怎樣教學(xué)的兩個方面或角度分析了學(xué)校的教學(xué)工作。提出了獨(dú)特的有價值和意義的觀點(diǎn)。教師只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能在教學(xué)過程中做到有針對性。對于英語學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，通過分析他們的學(xué)習(xí)心理，了解是什么原因造成的。并針對這些原因，調(diào)整自己的教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等。
美國著名心理學(xué)家布魯納(J．B．Bruner)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discovery learning)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。Ausubel提出了認(rèn)知同化理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)(meaningful learning)，有意義的學(xué)習(xí)就是認(rèn)知學(xué)習(xí)。它有兩個先決條件：一是新內(nèi)容與已有知識之間需建立聯(lián)系，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，相互作用，導(dǎo)致新舊知識意義的同化，從而不僅使新知識獲得了意義，也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。
現(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性的運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。
三、認(rèn)知心理學(xué)對高職英語教學(xué)的啟示與應(yīng)用
（一）研究高職學(xué)生的心理狀態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其求知欲望
在高職英語教學(xué)中，有很多學(xué)生對英語厭學(xué)怕學(xué)，主要是他們沒有樹立正確的動機(jī)和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。他們學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動機(jī)也不是為了提高自身運(yùn)用英語的能力，而是為了能通過考試，拿到畢業(yè)證。而英語的詞匯量、句型、語法等知識，也需要學(xué)生花大量的時間和精力去記憶、學(xué)習(xí)，使一些學(xué)習(xí)意志本來就薄弱的高職生，早早就放棄了英語的學(xué)習(xí)。
認(rèn)知心理學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力是來自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在高職英語教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：隨著當(dāng)今世界全球化的發(fā)展趨勢，英語是獲取世界各方面信息、進(jìn)行國際交往的重要工具。中國若要與世界同步，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語應(yīng)用能力的人才。因此，英語老師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的社會意義和內(nèi)在個人價值，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
（二）學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)
在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知方式和選用策略方法等方面的差異會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進(jìn)行因材施教，英語教學(xué)就難以使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，英語教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供保證。教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，重要的環(huán)節(jié)是分層遞進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對比，認(rèn)識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。
（三）發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力
美國著名心理學(xué)家布魯納(J．B．Bruner)曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和學(xué)生獲得知識的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語教學(xué)也是如此。所以，在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時，還要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運(yùn)用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系做出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
心理學(xué)緊密結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢。我們應(yīng)批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核，并使其相互取長補(bǔ)短。為了滿足我國教育改革的要求，跟上時代的步伐，將所教專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)相結(jié)合、大力研究頗有必要。
教師要善于運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理來設(shè)計自己的英語課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，有目的有組織地展開教學(xué)活動，在學(xué)生的二語習(xí)得過程中起到引領(lǐng)者與組織者的作用，與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會知識，形成能力。
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第2篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 心理健康教育 高職 應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.179
1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵
1.1 內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)兩大任務(wù)，即目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，從而使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個不斷探索的過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，以獲得正強(qiáng)化，求知欲望被不斷激發(fā)，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)。久而久之，可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)課堂上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。就目前的文獻(xiàn)資料來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)在各種專業(yè)課中有所應(yīng)用，但是在高職通識課，心理健康教育課程中的應(yīng)用還是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到心理健康教育課程中還是一個創(chuàng)新，同時對于課程的發(fā)展也是有建設(shè)意義的。
1.2 特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有以下特點(diǎn)：
第一，以任務(wù)為主線。這一點(diǎn)就打破了原有的教學(xué)理念，用一項或多項任務(wù)作為引領(lǐng)，同時也作為一堂課的主線，貫穿始終。所有的教學(xué)目標(biāo)都需要借助教學(xué)任務(wù)的完成來實現(xiàn)。這里的教學(xué)任務(wù)是非常具體的，并且是以學(xué)生為主體來完成的。
第二，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是課堂的主體，但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法摒棄了這一舊觀念，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)任務(wù)是由教師主導(dǎo)來設(shè)計完成的，并且由教師主導(dǎo)來提供必要的學(xué)習(xí)資源。但如何分析、解決問題則是由學(xué)生為主體來參與完成。
第三，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識、技能的接受者，學(xué)生在課堂中的角色是被動的。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂中的主動建構(gòu)者，他們在學(xué)習(xí)的過程中采取主動的態(tài)度，他們是信息的主動加工者、知識的主動建構(gòu)者。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體特色，教師只是作為輔助的引導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時合理利用資源和采取適當(dāng)?shù)氖侄稳ソ鉀Q問題。課堂中一貫采取這樣的教學(xué)方式，勢必會讓學(xué)生在課堂中遇到各種類型的問題，這樣就鍛煉了學(xué)生處理各種問題的能力。同時，教師在學(xué)生解決問題以后給予及時的評價或加以驗證，這樣做除了能夠加深學(xué)生對于任務(wù)解決的印象以外，還能夠?qū)θ蝿?wù)解決方法的優(yōu)劣形成進(jìn)一步認(rèn)識，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀和其中存在的問題
2.1 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀
首先，目前心理健康教育課是高等職業(yè)院校的必修課，該課程將心理學(xué)的基本原理運(yùn)用到日常生活中，通過系統(tǒng)地分析學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)、情緒、壓力挫折、走上社會等方面會發(fā)生的行為規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對自我有良好的控制能力、對心理健康程度有正確的認(rèn)知和覺察，從而順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，步入社會。由此可以看出，第一，心理健康教育課的受眾不是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這就需要課程設(shè)計本身能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，心理健康教育課不同于其他理論課，它需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合。如果只是在課堂中空洞地給學(xué)生灌輸大量理論知識，那么不僅不會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；或者是學(xué)生掌握了大量的理論知識，但是他們并不知道在實際生活中如何去運(yùn)用。由此可見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀并不適合心理健康教育這門課程。
其次，目前北京地區(qū)高職院校的生源并不理想。2010年，北京高考報名人數(shù)就已跌破10萬人。到了2013年，北京報名參加高考的考生只有6萬7千多人。高考人數(shù)連年下降，并且更有一部分考生即使達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線也會選擇放棄報到，直接去國外讀書。這樣的現(xiàn)狀，就使得高職院校生源質(zhì)量也在隨之不斷下降。目前北京地區(qū)高職院校學(xué)生仍以北京生源為主，這些學(xué)生的素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)動機(jī)較低，也沒有近期或遠(yuǎn)期學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這樣的情況下，如果課程設(shè)計上沒有創(chuàng)新和突破，就更不會得到學(xué)生的認(rèn)可，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么教學(xué)效果也就無法保證了。
2.2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)中存在的問題
2.2.1 思想觀念落后
心理健康教育課雖然是高職必修課，但很多高校教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到一個學(xué)生心理的健康和教育教學(xué)實踐以及學(xué)生今后的成長之間的關(guān)系，認(rèn)為這門課簡單了解就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)的，教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生對于心理健康教育課程也沒有足夠重視，覺得這門課就是娛樂、做做心理測驗，或者直接認(rèn)為沒什么用，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也并不如意。
2.2.2 教學(xué)方法陳舊
目前，北京高職院校心理健康課一般與實踐聯(lián)系不多。在實際教學(xué)中，教師一般都是采用黑板、粉筆、投影儀等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，更不能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，心理健康教育這門課所涉及的心理學(xué)領(lǐng)域眾多，如果只是純粹理論教學(xué)，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅不能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還會使其學(xué)習(xí)難度加大，這樣就起到適得其反的作用。
2.2.3 教學(xué)評價方法有限
目前，北京高職院校對于課程的考核評價形式，大多數(shù)采用課業(yè)或紙筆答卷的形式。這種考試形式更適合于純理論課，而心理健康教育這門課程是一門與實踐結(jié)合較緊密的課程，因此僅僅是上交課業(yè)或是紙筆答題的方式是不大適用的。在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這種情況已經(jīng)得到了重視，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課的考核形式比較多樣，有以團(tuán)隊為單位表演心理劇；答卷也不允許出現(xiàn)選擇、填空、判斷這樣的客觀題，而是要求全部以主觀題形式出現(xiàn)。這樣的創(chuàng)新是一個好的開端，能夠為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的意義
3.1 能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正誘因。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀影響下，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，主要的教學(xué)過程都是通過系統(tǒng)的、按部就班的講解實現(xiàn)的，這樣就大大剝奪了學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動性的機(jī)會。同時，在被動接受知識的過程中，學(xué)生也無法獲得成就感。這樣一來，教學(xué)的效果就會大打折扣。而如果在心理健康教育課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，積極主動探究教師布置的每個任務(wù)，精心思考和選擇最優(yōu)化解決方案，教師則是起到引導(dǎo)、幫助、組織和促進(jìn)的作用。這樣就使得學(xué)生主體地位大大提高，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。但是這種教學(xué)方法對教師的要求比較高。教師從以前的備書備教案，要轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣皶r高效地處理學(xué)生在解決任務(wù)過程中遇到的各種問題，這對教師的經(jīng)驗、知識儲備、應(yīng)變能力都是極大的考驗。最后，教師通過讓學(xué)生參與評價的方式進(jìn)行講評，也是學(xué)生主體的體現(xiàn)。學(xué)生既能在學(xué)習(xí)的過程中探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又能在評價的過程中體驗到榮譽(yù)感、自尊心，體驗學(xué)習(xí)、收獲的快樂。
3.2 能夠切實實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀實際上是將教學(xué)中的理論和實踐一分為二的過程，學(xué)生通過傳統(tǒng)教育方式的學(xué)習(xí)，反而使得理論和實踐更加分離，不能夠做到學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則不同，它能夠通過任務(wù)將理論和實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過完成任務(wù)，學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也能夠?qū)碚撚懈钊氲睦斫猓瑥亩鴮崿F(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)，有效優(yōu)化了教學(xué)效果。
3.3 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
任何一項實際任務(wù)的完成，都不可能僅僅是單一任務(wù)的考察，更多的是需要學(xué)生運(yùn)用到多項能力，如分析能力、預(yù)見問題的能力、溝通能力、決策能力、執(zhí)行力等等。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中被動接受，只有記憶能力得到了鍛煉，而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的話，學(xué)生不僅能夠提高所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，更多地鍛煉了自己上述綜合能力。這樣十分有利于學(xué)生自我管理和自我發(fā)展。通過與他人合作共事、交往、安排和解決任務(wù)，鍛煉了多方面能力，身心健康成長，這也符合心理健康教育這門課程本身的教學(xué)目標(biāo)。
4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在北京地區(qū)高職心理健康課程中的實際應(yīng)用
4.1 精心設(shè)計課堂任務(wù)
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念中，任務(wù)設(shè)計是十分重要的環(huán)節(jié)。好的任務(wù)設(shè)計需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況有正確的預(yù)期，對學(xué)生的認(rèn)知水平有正確的認(rèn)識和把握，同時要考慮到任務(wù)的彈性和可開發(fā)性，這樣才能設(shè)計出難易適中、完整的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。
以心理健康教育課為例，在講解處理人際關(guān)系一章的時候，與其講解人際關(guān)系的理論，不如設(shè)置不同真實場景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系的方法。大到讓學(xué)生說明處理人際關(guān)系時所采用的策略，小到讓學(xué)生寫下與人言語溝通時所說的話、使用的語氣和面部表情，最后讓學(xué)生分小組表演。
4.2 根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況合理指導(dǎo)
在學(xué)生解決任務(wù)的過程中，教師所給予的指導(dǎo)也是起著關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。即使有一個優(yōu)質(zhì)的任務(wù)，如果教師缺乏經(jīng)驗，指導(dǎo)不到位，或者學(xué)生在過程中遇到的問題教師也無從下手去解決，那么課程的效果也會受到影響。還是以心理健康教育課程中“人際關(guān)系”一章內(nèi)容為例，任務(wù)設(shè)計完成后是學(xué)生解決的環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這個過程中就鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。譬如對于進(jìn)度快的小組，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，如：遇到不同情況，在已經(jīng)明確怎樣與對方溝通的情況下，設(shè)想對方可能會產(chǎn)生的不同反應(yīng)，如果溝通受阻，應(yīng)進(jìn)一步采取什么樣的措施緩解局面；對于進(jìn)度較慢的小組，教師的引導(dǎo)就應(yīng)針對任務(wù)本身，這種情況下就不適宜再繼續(xù)擴(kuò)展。
4.3 及時反饋評價
雖然主體任務(wù)已經(jīng)完成，但教師應(yīng)該明確，此時整個教學(xué)環(huán)節(jié)并未完成，反饋與評價仍然是重中之重，因為這個環(huán)節(jié)才是激勵學(xué)生的最終環(huán)節(jié)。此時可以采取小組匯報的形式，一個小組匯報成果，其他小組對其進(jìn)行評價，一個小組最終的分?jǐn)?shù)就以其他組的評價為準(zhǔn)。在這個環(huán)節(jié)中，由于教師對每個小組的成果有所了解，所以應(yīng)做到控制課堂，包括控制時間和控制學(xué)生情緒，并給予每個組適當(dāng)?shù)脑u價和必要的獎勵。
5 結(jié)語
綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀，將學(xué)生作為課堂主體的全新教學(xué)理念。這種教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是能力本位的教育，適用于多種課程。在不斷的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)都得到了大幅提高。當(dāng)然通過教學(xué)實踐，也發(fā)現(xiàn)一些問題：首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師要求較高，對教師的經(jīng)驗、知識儲備、應(yīng)變能力都是極大的考驗。其次，課堂不易控制。課堂氣氛活躍的同時帶來的負(fù)面效應(yīng)就是課堂不易控制。加之，高職學(xué)生本身自控力就差，這對于教師來說也是一個挑戰(zhàn)，嚴(yán)重的話就會影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
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第3篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)理念；改革創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)工程
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革的步伐。“十二五”期間，我國高等教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，科學(xué)研究水平全面提升，社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，國際合作交流日益廣泛，國際地位明顯提高，各項改革取得突破性進(jìn)展，高等教育迎來了生機(jī)勃勃的嶄新局面。但是，目前我國高校人才培養(yǎng)仍然存在不少問題，還有許多薄弱環(huán)節(jié)，深化改革的任務(wù)相當(dāng)艱巨。
一、我國高等教育人才培養(yǎng)中存在的問題
我國高等教育由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，許多高校的教育理念并未跟上時代的發(fā)展，教育目標(biāo)長久處在使受教育者獲得一套對特定行業(yè)和職位有用的知識和技術(shù)的層面上，較多地把注意力放在對于知識要點(diǎn)的掌握上，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的有效措施，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。
由于教育觀念落后，必然帶來課程設(shè)置的不合理。課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，不能及時反映時代、學(xué)科發(fā)展的前沿水平，課程開設(shè)的先后順序不盡合理，各課程之間的聯(lián)系也不密切。
教學(xué)渠道單一，大多仍然沿襲班級授課的單一傳統(tǒng)模式，難以照顧學(xué)生的個別差異，嚴(yán)重限制了學(xué)生個性的發(fā)展。
教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新。“講授加考試”構(gòu)成了教學(xué)活動主體。學(xué)生被動接受和學(xué)習(xí)。這種模式忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學(xué)評價體系偏頗。對學(xué)生的評價過分看重考試成績，考試測驗仍然是教師評價學(xué)生的幾乎唯一的法寶，忽略了對學(xué)生潛在創(chuàng)新能力開發(fā)和評價。這種單一的形式不利于考查學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對教師的考核評價方法單一，內(nèi)容不盡合理，難以真實地評判教師的水平和成績。
隨著社會的發(fā)展，教育觀念和教育功能正在發(fā)生顯著的變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾個重要方面：（1）從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主。傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，各國教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（2）從以能力為導(dǎo)向到以價值觀為導(dǎo)向。而價值觀導(dǎo)向歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對待自己，如何對待他人以及對待社會、國家和世界。（3）從以課程為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化的個性為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)多樣化的個性為主。以學(xué)生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。而以學(xué)生為中心主要體現(xiàn)在兩個方面，一是全員化發(fā)展，即每個學(xué)生都是重要的；二是個性化發(fā)展，即每個學(xué)生都是不同的。（4）從信息工具使用到教學(xué)模式的改變。近20年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但仍然處于信息工具與技術(shù)使用的初級階段，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合仍然欠缺。（5）評估評價觀念的重大轉(zhuǎn)變。新的理念提出，評價評估要與教育目標(biāo)保持一致；評價評估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心地位。通過評價評估發(fā)現(xiàn)問題，為教師提供及時準(zhǔn)確的信息，幫助他們改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
因此，面對當(dāng)前國際教育教學(xué)改革新的發(fā)展，抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，緊緊圍繞高等教育質(zhì)量這一生命線，乃是當(dāng)前我國高等教育面臨的最根本任務(wù)。我們需要正確認(rèn)識我國高等教育發(fā)展的歷史成就，客觀深入分析我國高等教育發(fā)展面臨的困難與問題。我們必須把高等教育工作重心放在更加注重提高質(zhì)量上來，深入思考，探索并實踐提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。
二、教育教學(xué)理念與教學(xué)改革思路
不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高等學(xué)校永恒的主題。教學(xué)工作始終是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是高校的生命線。
面對當(dāng)前我國高等教育教學(xué)質(zhì)量存在的問題，我們應(yīng)該深入討論與思考。在理論上，要對國家急需的各類人才培養(yǎng)的思路、方案、模式等進(jìn)行更深入探討，形成先進(jìn)而完整的體系。形成辦學(xué)特色；在實踐中，要形成兼顧服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的思路，形成科學(xué)的適用于不同層次人才培養(yǎng)的課程體系、實踐教學(xué)體系，并及時實施。最終達(dá)到實質(zhì)性提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。
基于這一基本思想，本文提出在人才培養(yǎng)和具體教學(xué)過程中，我們需要密切關(guān)注的十個重要方面。
1.明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想――立人教育
國際求學(xué)網(wǎng)委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報告稱：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。馬克思和恩格斯指出：教育是促進(jìn)“個人的獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展”。孔子說：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善。”而魯迅先生則明確指出：“教育是要立人。”我國著名教育家先生認(rèn)為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”在國際教育界有著同樣類似的對教育的理解和認(rèn)識。著名教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”教育家斯金納則用更加簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認(rèn)為：“教育就是將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我們認(rèn)為，“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨(dú)立的人格、探索的精神、學(xué)習(xí)的能力、踐行的能力”。
因此，大學(xué)不是“職業(yè)培訓(xùn)班”，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和探索、思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力。 作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認(rèn)清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是非常必要的。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。
2.以“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教學(xué)工作，形成先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，通過專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程體系、評價體系、管理制度等實施人才培養(yǎng)的方案與計劃。簡單地說，人才培養(yǎng)方案就是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實施計劃。
很顯然，構(gòu)建合理的、先進(jìn)的、適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會需求的人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須將人才培養(yǎng)方案的精心研制和凝練作為重點(diǎn)。
根據(jù)教育部高教司理工處2013年7月關(guān)于《理學(xué)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)框架說明》的通知精神，本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求。它主要適用于三個方面：一是作為設(shè)置專業(yè)的參考；二是作為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范；三是作為質(zhì)量評價的參考。
因此，“標(biāo)準(zhǔn)”是設(shè)置專業(yè)的基本準(zhǔn)則，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評價的基本依據(jù)。我們應(yīng)該以“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”為基本依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)工作，按照基于“標(biāo)準(zhǔn)”、高于“標(biāo)準(zhǔn)”、突出“特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)各校各專業(yè)辦學(xué)條件的實際，凝練形成先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。
3.合理的課程體系與實踐教學(xué)體系
目前，我國高等院校仍然在不同程度上存在先進(jìn)的科學(xué)理論、技術(shù)與老舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、體系的矛盾。因此，密切結(jié)合國際科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，統(tǒng)籌本科教育不同階段、不同課程教學(xué)內(nèi)容，梳理核心知識，優(yōu)化課程體系，使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時展的步伐。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，建立相適應(yīng)的課程體系，通過教學(xué)與科研的結(jié)合，將教師研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，實質(zhì)性地形成特色鮮明、國際接軌的理論教學(xué)體系，保證教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性。這些都是亟待進(jìn)一步加強(qiáng)與深化的。
良好的實踐動手能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行知識傳授的同時，也注重學(xué)生的實踐，但它強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的驗證性過程，注重對經(jīng)典學(xué)說的認(rèn)知和接受，創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)較少，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們需要在已有實踐性教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，按照實踐教學(xué)“認(rèn)知-綜合-探索”循序漸進(jìn)規(guī)律，統(tǒng)籌本科四年的不同階段、不同課程的教學(xué)內(nèi)容和計劃，構(gòu)建課堂教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)配置、時間穿插的循序漸進(jìn)的實踐性教學(xué)新體系，完善本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之，在構(gòu)建合理的課程體系與實踐教學(xué)體系過程中，我們應(yīng)該突出思維方法訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐方法創(chuàng)新，打破課堂教學(xué)分門別類、自成體系的教學(xué)過程，使不同課程內(nèi)容自然交融、互相關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力培養(yǎng)，最終建立特色鮮明的“自然認(rèn)知-方法實踐-綜合分析-探索創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的課程新體系。
4.教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新與探索
教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動過程。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，兩者相互依存，相互作用。教學(xué)方式的改革必然要求和引起學(xué)習(xí)方式方法的改革。教學(xué)方法改革的基本思路是讓學(xué)生變被動為主動，減少課堂講授學(xué)時，增加討論課和實踐課，使課堂教學(xué)方式多元化。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量。積極鼓勵學(xué)生直接參加部分教學(xué)活動等。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，針對傳統(tǒng)教學(xué)過程普遍存在的教學(xué)內(nèi)容單一、考核方式簡單、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)過程呆板、缺乏師生交流等不利于調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)新思維等弊端進(jìn)行系統(tǒng)改革，形成創(chuàng)新的教學(xué)方法與方式。
對于課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地采用孔子型課堂（知識驅(qū)動、教師主動、學(xué)生能動）、蘇格拉底型課堂（問題驅(qū)動、學(xué)生主動、師生互動）、翻轉(zhuǎn)型課堂（基于MOOc的在線學(xué)習(xí)、課堂質(zhì)疑）、自主型課堂（程）學(xué)習(xí)（興趣目標(biāo)驅(qū)動、自主自覺行動、課內(nèi)課外聯(lián)動）等多種課堂教學(xué)形式。
通過教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新，使教學(xué)過程實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，即：從驗證性到設(shè)計性的轉(zhuǎn)變；從灌輸式到啟發(fā)、討論式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)技術(shù)到新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合的轉(zhuǎn)變；從單科性到綜合性的轉(zhuǎn)變；從認(rèn)識性、繼承性到創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變。
5.建設(shè)高素質(zhì)教師和管理隊伍
推進(jìn)教育創(chuàng)新和培育人才，離不開教師的辛勤工作，也取決于教師隊伍的素質(zhì)。優(yōu)秀的師資團(tuán)隊和教學(xué)管理團(tuán)隊是踐行正確的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法的關(guān)鍵要素。
應(yīng)該以深化教師聘任制度改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)政策調(diào)控，科學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)和崗位，實行教師資格制度，實行“資格準(zhǔn)入、競爭上崗、全員聘任”，完善教師崗前培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、國內(nèi)外進(jìn)修體系，從而建設(shè)一支相對穩(wěn)定的師資隊伍。
師資隊伍應(yīng)具有合理的年齡結(jié)構(gòu)。重視師資隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化，采取有效措施促進(jìn)學(xué)緣交叉，改善知識結(jié)構(gòu)和教育背景。對于理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)，還要不斷加強(qiáng)實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，形成能夠滿足實驗教學(xué)需求、隊伍穩(wěn)定、專/兼結(jié)合的實驗教學(xué)隊伍。
專職教輔/教學(xué)管理人員隊伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)高、服務(wù)意識和質(zhì)量意識強(qiáng)。
高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，完善制度，落實措施，不斷提高教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。教師還應(yīng)積極開展教學(xué)研究，積極參與教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)。
6.建立一流的教學(xué)實驗室
第4篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
摘 要： 自小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出口語交際概念后，小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)仍存在誤區(qū)。本文從心理認(rèn)知角度入手，基于科學(xué)的口語交際心理認(rèn)知，探討口語交際與聽說的聯(lián)系與區(qū)別，為小學(xué)語文口語交際的合理學(xué)習(xí)提出建議。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際 心理認(rèn)知
口語交際活動主要在聽話者和說話者之間展開，在此過程中聽話與說話活動不斷交互發(fā)生，聽話者與說話者身份不斷變化，促成口語交際的正常發(fā)生。因此，聽話和說話是貫穿口語交際始終的兩個非常重要的環(huán)節(jié)，缺少任何一方，口語交際都不得成立，交際雙方還要在交際過程中注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏，使得交流順利進(jìn)行等。下面筆者將從聽話與說話兩方面的心理認(rèn)知入手，探討其對小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。
一、口語交際心理認(rèn)知過程
（一）聽話心理認(rèn)知過程
聽話是說話者的聲音在空氣中以聲波的形式刺激聽話者的聽覺器官，引起聽話者的耳膜振動，進(jìn)而由聽覺神經(jīng)把這種振動信號傳達(dá)到大腦的聽覺中樞。中樞神經(jīng)細(xì)胞活動通過感知聲調(diào)和聲音所代表的詞句，并通過辨音、識義、比較、分析、整合等活動接收語言所傳遞的信息。
聽話的心理認(rèn)知過程分為三個部分：
1.言語知覺階段
言語知覺階段是聽話者在聽話過程中心理認(rèn)知的第一個階段，該階段是聽話者對聽到的口頭信息進(jìn)行最初的編碼，即對句子的聲音模式進(jìn)行分析，屬于聽話者獲得語言聲音的物理屬性。
2.意義建構(gòu)階段
該階段信息中的詞語被轉(zhuǎn)換成它所表示的意思連貫的心理再現(xiàn)，即以句子表面結(jié)構(gòu)為線索以確定句子的意思。該過程是聽話者進(jìn)行言語編譯的邏輯思維階段。
當(dāng)聽話人聽到一個詞的詞音，并在心靈中產(chǎn)生沉默的詞音之后，他必須從這個詞的語音（無論有聲還是無聲）出發(fā)，在大腦中檢索出先前已經(jīng)存儲在大腦中的相似聲音表象，進(jìn)而通過已有檢驗所建立的聲音表象與指稱對象的聯(lián)結(jié)顯現(xiàn)聲音所指稱的意義。在這一階段，將單個語音與整個語音相結(jié)合是比較重要的，而在口語交際過程中，如果聽話者對說話人的語音內(nèi)容比較熟悉，或者比較感興趣，也可以促進(jìn)雙方的交流。
3.利用階段
利用A段是聽話者把意義建構(gòu)階段得出的信息意思的心理再現(xiàn)付諸實際的過程。聽話者把聽到的意義轉(zhuǎn)化成表象信息進(jìn)而作出決定。即如果聽到一個請求：聽話人不僅要知曉說話人表達(dá)出的請求意義，還必須決定是否照此請求去做；如果是一個問句，那么聽話人在明確說話人意圖之后也需要決定是否對此問句做出問答等。作為聽話的最后一個階段，既是聽話者對于所聽內(nèi)容的最后決定，又是聽話者在為轉(zhuǎn)化為說話者做準(zhǔn)備。
總而言之，聽話的心理認(rèn)知過程三階段依次發(fā)生，但在必要情況下循環(huán)往復(fù)發(fā)生。
（二）說話心理機(jī)制
說話是說話者的表達(dá)和講述行為，是用語言表情達(dá)意的復(fù)雜“生理―心理”活動的過程。在這個過程中，說話者的大腦內(nèi)儲存著概念（或意識事實）和音響表象的聯(lián)結(jié)，當(dāng)說話者欲表達(dá)某個概念時，概念就能在大腦中生成相應(yīng)的音響形象；大腦再把同這個音響形象相關(guān)的沖動傳遞給發(fā)音器官（呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔），然后發(fā)出聲波。
說話的心理認(rèn)知過程分為以下四個階段：
1.主觀意義建構(gòu)階段
事實上，當(dāng)聽話者理解說話者表達(dá)的意義之后，說話者的表達(dá)意圖將刺激聽話者在大腦進(jìn)行意義建構(gòu)，這是聽話者進(jìn)行說話的開端，也是聽話者身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎f話者身份的“節(jié)點(diǎn)”。
2.表達(dá)動機(jī)產(chǎn)生階段
說話人的主觀意義的生成是表達(dá)動機(jī)產(chǎn)生的原始動力，而建構(gòu)意義的初衷是為了訴說。最主要的兩種動機(jī)：一是滿足需求，二是得到宣泄。滿足需求表現(xiàn)為說話者想通過說話從交際對象那邊獲得什么，或是物質(zhì)的，或是精神的；得到宣泄則表現(xiàn)為在與對象進(jìn)行交流過程中，結(jié)合自身在生活中的經(jīng)驗經(jīng)歷，或者所思所想被勾了起來，希望向?qū)Ψ疥愂鲎约旱南敕ā⒂^點(diǎn)、感觸等。
3.內(nèi)部語言生成階段
人們在用口語表情達(dá)意時，對于表達(dá)意義的符號需要在大腦中模擬，從而形成內(nèi)部言語，主要由一系列聲音表象構(gòu)成語音表象流，又稱“沉默的語言”，即我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｌ岬降摹按蚋垢濉薄Ｔ谶@個過程中，說話者思維的敏捷性和儲存詞匯的豐富性是內(nèi)部言語產(chǎn)生的關(guān)鍵。
4.外部語言生成階段
外部言語是內(nèi)部言語的外顯存在形式，即說話者通過復(fù)雜的“生理-心理”發(fā)音系統(tǒng)向外界具體說出的話語。言語信息的抽象語音表征轉(zhuǎn)化成一套運(yùn)動指令，由其支配各個發(fā)音器官運(yùn)動，形成連續(xù)的肌肉活動，從而產(chǎn)生表達(dá)言語信息的聲音序列，同時包括說話者的語速、語調(diào)等要素，共同承載說話者的主觀意圖。
二、小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)建議
（一）聽話――學(xué)抓主旨
口語交際非常重要的一點(diǎn)是交際雙方之間的交流互動，在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)明確了解口語交際與口頭說話的區(qū)別，傾聽在交際中承擔(dān)了相當(dāng)重要的部分，可以說沒有傾聽就不存在交際，因此，小學(xué)生不僅要注重口語表達(dá)的練習(xí)，而且要注重傾聽的學(xué)習(xí)，老師們要注意給學(xué)生提供傾聽的機(jī)會，教給學(xué)生傾聽的技巧等。
明白交際對方的說話意圖非常重要，這就對聽話者提出了要求。交際者在交流過程中作為聽話者一方時，在聽清對方的語音信息、迅速轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容后，要學(xué)習(xí)從所接受到的語言內(nèi)容中提取重點(diǎn)，抓住對方話語的意圖，或陳述的觀點(diǎn)、立場，或表達(dá)的情感傾向，或提出的疑惑問題等主要信息，并從對方的身體語言、表情變化上揣測說話人的話題方向，以此作為交流的基礎(chǔ)。
（二）說話――講述談?wù)f
說話根據(jù)對說話人要求的高低不同可以將其分為說（say）、談（talk）、述（tell）、講（speech）四個層次。說話的要求最低的為說，即指一般的口語表達(dá)，學(xué)習(xí)者在日常生活中可以接觸到的最多的、有最多訓(xùn)練機(jī)會的，也就是說，學(xué)生在生活中、課堂上、學(xué)校里都有各種各樣的機(jī)會去學(xué)習(xí)說、去訓(xùn)練說，在量上是沒問題的，所以要在量的基礎(chǔ)上多思考，多總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識、主動地學(xué)習(xí)，要愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、積極糾錯。述為陳述、復(fù)述，主要將所要陳述的事情敘述清楚、明白。談指的是談話、對話，最大的一個特點(diǎn)是靈活多變，面對不同的情境有很好的判斷和應(yīng)對能力。講是說話的最高層次，屬于正式的口語交際，說話人有準(zhǔn)備、場合中有觀眾，比如演講。在這一層，對于主講人語言的選擇、運(yùn)用，表達(dá)的方式，與觀眾的互動等都有著很高的要求。
因此，根據(jù)說話的這四個層次，學(xué)習(xí)者口語根據(jù)自己的需要，有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行說話訓(xùn)練。
（三）思維鍛煉
在內(nèi)部言語形成階段，思維的敏捷性具有關(guān)鍵作用，在口語交際學(xué)習(xí)中，在小學(xué)語文課堂上，老師們除了關(guān)注口語表達(dá)之外，還要多訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生關(guān)于思考的一些方法，讓學(xué)生在思維上可以少走彎路，比如語義上的邏輯關(guān)系，畫外音的理解，言外之意的理解，事情本身邏輯關(guān)系等多方面的內(nèi)容，不管是學(xué)生本人，還是教師都可以在日常教學(xué)中有意識地進(jìn)行鍛煉。
（四）語言、文學(xué)積累
語言在口語交際中是不可或缺的“軟件”，是貫穿始終的一條線，詞匯的豐富程度、對語言語感的把握能力是口語交際的關(guān)鍵。在這一部分要想聽得正確，說得恰當(dāng)，需要兩個條件：一是要有足夠支撐交際的口語詞匯儲備量，二是掌握語言的語法規(guī)則。這兩個條件，恰好是口語交際所要學(xué)習(xí)的，也是小學(xué)語文課上所學(xué)習(xí)的，要不斷積累語言詞匯，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會詞匯的正確使用、適用語境，明白語法規(guī)則，才能聽得明白又說真切。
文學(xué)知識的積累在口語交際中是錦上添花的部分，中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，作為中華兒女，對于本國傳統(tǒng)文化的傳承是不可忽視的，一句名言名句的分量，無疑勝過千言萬語。
三、結(jié)語
現(xiàn)如今，由于某些Z文教師對口語交際存在誤解，導(dǎo)致口語交際教學(xué)存在一些誤區(qū)，了解清楚口語交際心理認(rèn)知過程有助于教師明確口語交際的定義，區(qū)分口語交際與口頭表達(dá)的實質(zhì)區(qū)別，有助于語文教學(xué)過程符合口語交際的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)口語交際時更有針對性。口語交際學(xué)習(xí)非一朝一夕可成，需要師生共同努力，在實際生活和教學(xué)中多多反思，多多總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高口語交際水平。
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第5篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
1989年聯(lián)合同教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，1999年，國務(wù)院在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中首次明確提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育核心是培育創(chuàng)新。當(dāng)前人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識不斷創(chuàng)新，知識創(chuàng)新已成為時代的要求。創(chuàng)業(yè)教育的目的之一就是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，知識創(chuàng)新則是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而知識創(chuàng)新又必須依據(jù)科學(xué)的規(guī)律。從認(rèn)知心理學(xué)的全新視角，探討知識創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等因素具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、知識創(chuàng)新的內(nèi)涵
研究知識創(chuàng)新的內(nèi)涵，很自然的前題是要探討知識的內(nèi)涵。從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先后順序活動的類型知識，包括一般領(lǐng)域策略性知識和特殊領(lǐng)域策略性知識。一般領(lǐng)域策略性知識又稱“弱方法”，能跨領(lǐng)域應(yīng)用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推等途徑獲得。相對特殊領(lǐng)域策略性知識而言，它效果較差，時間較長；特殊領(lǐng)域策略性知識又稱“強(qiáng)方法”，主要包括自動化基本功能和特殊領(lǐng)域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關(guān)于事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規(guī)律等，即會說的知識，包括命題形式、表象、次序和認(rèn)識范疇等。其中，認(rèn)知范疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特征來識別外推，從而作出快速應(yīng)對。陳述性知識是學(xué)校知識教學(xué)的主體。
知識創(chuàng)新必然涉及創(chuàng)造性，創(chuàng)造性實際上是心理學(xué)中最籠統(tǒng)、最含糊的術(shù)語之一。創(chuàng)新是指在第一次遇到的情景中，在沒有現(xiàn)成的知識可利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉(zhuǎn)化為可以解決的形式。創(chuàng)新一般分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造，它們都是一種產(chǎn)生某種獨(dú)創(chuàng)性成品的活動。真創(chuàng)造是針對人類的歷史而言，產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品活動；而類創(chuàng)造則是從個體角度而言，也產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性成品，但這種成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，而是就個人歷史而言，其成品才有獨(dú)創(chuàng)性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。所以，創(chuàng)新實際上是人人皆有的一種潛在的心理能力。
知識創(chuàng)新是知識的變革。這種變革是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，是不斷地革新舊知識觀，制定并提出新知識觀，同時賦予知識新的職能和機(jī)制。知識創(chuàng)新是項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多領(lǐng)域。僅從心理學(xué)角度而言，它就涉及觀察力、記憶力、思維能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素，各種要素之間盤根錯節(jié)，相互制約。知識創(chuàng)新就是知識集體結(jié)構(gòu)、功能的改善過程，是一個一體化的復(fù)雜的系統(tǒng)漸進(jìn)的工程。所以，知識創(chuàng)新也是一個艱難的遞進(jìn)過程，它必須經(jīng)歷長時間的提煉和凝結(jié)，不是一蹴而就的。
二、程序性知識的知識創(chuàng)新
程序性知識是會說的知識。程序性知識可用產(chǎn)生式來表現(xiàn)，即一系列條件與反應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)行為，在一個已經(jīng)形成的有效產(chǎn)生式里，行為之中隱含著控制過程。程序性知識可以通過命題過程獲得圖式，和組織化途徑獲得，所以，程序性知識的創(chuàng)新應(yīng)從圖式即記憶中的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)著手，增加表象儲備，以便更有效地形成圖式，對知識進(jìn)行有意義的分塊，拓展短時間記憶空間，突出提取線索，使知識搜索更富有針對性。明確有關(guān)特征，克服無關(guān)特征的干擾，并不斷地優(yōu)化、改善原有的圖式，以形成創(chuàng)新知識的新圖式，通過學(xué)會使用知識，并以其為指標(biāo)，對知識進(jìn)行有效遷移，進(jìn)而獲得知識創(chuàng)新。
掌握技能是程序性知識殊程序知識的知識創(chuàng)新的先決條件。因為自動化技能的獲得，其前提便是掌握子技能。如同準(zhǔn)備執(zhí)行一項復(fù)雜的認(rèn)知操作，若對其中部分技能尚未把握或未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，要成功完成整個操作是不可能的。無論在美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)層次論，還是適應(yīng)個別差異的“掌握學(xué)習(xí)”中都滲透了這一思想。加涅從需要傳授的技能中分解出它的子技能，從這些子技能中再分解出它們的子技能，旨在保證讓每個學(xué)生學(xué)會必要的前提知識，從而為復(fù)雜的新的知識創(chuàng)新做好充分的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)各因素的優(yōu)化組合，為知識創(chuàng)新創(chuàng)造條件。
三、陳述性知識的知識創(chuàng)新
陳述性知識是會做的知識。陳述性知識創(chuàng)新通過組織化和精加工而獲得。所以，從總體而言，陳述性知識的知識創(chuàng)新必須理清已有知識的結(jié)構(gòu)，使原有知識有組織性，通過知識編碼、處理、貯存，形成科學(xué)有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識，從而更有利于形成有體系的組織網(wǎng)絡(luò)，有利于形成知識創(chuàng)新的前提條件。從陳述知識的內(nèi)部要素而言，加強(qiáng)知識創(chuàng)新必須優(yōu)化命題網(wǎng)絡(luò)：研究表明，人腦中存在著命題網(wǎng)絡(luò)，但必須進(jìn)行有效的提煉組合，突出“知識汲”，促進(jìn)聯(lián)想，從而促進(jìn)知識創(chuàng)新。若個體雖獲得大量的言語信息，但卻沒有將它們表現(xiàn)得井然有序，那么連起碼的理解、調(diào)用、篩選都做不到，就更談不上知識創(chuàng)新了。同時，注意知識的表象和次序，這樣打利于節(jié)省記憶空間，有利于知識之間的聯(lián)結(jié)。
知識創(chuàng)新時常需將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，即頭腦中已形成產(chǎn)生式規(guī)則，經(jīng)過相應(yīng)學(xué)習(xí)，將原理的陳述表征分為體現(xiàn)在產(chǎn)生式規(guī)則中的程序性知識。要實現(xiàn)知識創(chuàng)新，就必須學(xué)會使用知識，由陳述學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過練習(xí)，將一定規(guī)則的言語陳述轉(zhuǎn)為指示自己解決某個局部問題的程序。
四、創(chuàng)業(yè)教育與知識創(chuàng)新
創(chuàng)新不是憑空想像，創(chuàng)新必須建立在一定的知識基礎(chǔ)上，也就是說創(chuàng)新離不開知識。同樣，具有創(chuàng)新知識的人，離不開知識創(chuàng)新的技能和策略，這為今天的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)提出了一個現(xiàn)實性的課題。所以，創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
1 重視教學(xué)創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)和發(fā)生機(jī)制的生成
知識創(chuàng)新不僅是一種教育理念，更是一種操作系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：僅向?qū)W生呈現(xiàn)抽象定義而不提供具體實例，學(xué)生就只習(xí)得“死知識”，掌握這種死知識的學(xué)生是無法進(jìn)行知識創(chuàng)新的。而學(xué)生主體性的形成，必須在一定的情境和環(huán)境中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠教育者特別是教師的努力。知識創(chuàng)新教育下的教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新人格的具有者。只有教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體實踐活動情境，努力促進(jìn)學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使學(xué)生形成自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我輔導(dǎo)和自我評價等一系列自我教育能力，才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人。在這當(dāng)中尤其要注重程序性知識即動手能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，右腦具有填補(bǔ)和產(chǎn)生直覺突破的創(chuàng)造性，左腦則可檢驗直覺和把直覺轉(zhuǎn)化成其他邏輯語言。如果創(chuàng)業(yè)教育能夠改變那種傳統(tǒng)的單純重視左腦的言語思維的做法，加強(qiáng)對動手能力的培養(yǎng)，則“人們不僅能夠體驗到生命智能方面的力量，而且能夠體驗到生命的情感方面的意義”。
2 擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的表象儲備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有足夠表象儲備，知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育就是無本之木、無源之水。所以，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加知識創(chuàng)新的表象儲備，是知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。作為創(chuàng)新教育的一個基本功，必須增加學(xué)生的知識量，擴(kuò)大知識面，這對學(xué)校的學(xué)生來說尤為迫切，因為許多學(xué)生知識面不夠?qū)拸V。若忽視這一點(diǎn)，只追求表面的創(chuàng)新，那么這種浮躁的創(chuàng)新是沒有根基的，甚至根本就不會有真正意義上的知識創(chuàng)新。因此，應(yīng)把擴(kuò)大學(xué)生知識面作為基本出發(fā)點(diǎn)之一貫徹落實到日常具體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作之中。
第6篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
【關(guān)鍵詞】 心理品質(zhì) 氛圍 快樂成長
小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，其根本任務(wù)是為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生所處的年齡階段是人生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實技能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。（蘇霍姆林斯基，1984）”因此在教學(xué)過程中，教師不僅僅要傳授知識，還要關(guān)注每個學(xué)生的情感，既教書又育人，利用一切可能的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，擴(kuò)展視野，從而形成良好的心理品質(zhì)。
1. 創(chuàng)造良好的課堂氛圍
氛圍是指課堂的教學(xué)氣氛和教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍直接影響到師生的關(guān)系，雙方信息和感情交流，乃至整個教學(xué)效果，他是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件（雷超月，2001）。馬克思說過：“自由是創(chuàng)造的前提。”寬松和諧、生動活潑的課堂氣氛有助于課堂效率的提高，也有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。
一群天真爛漫的孩子開始學(xué)習(xí)英語，畢竟英語不是他們的母語，如果教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對英語不太感興趣，上課不認(rèn)真聽講，完不成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就訓(xùn)斥他們，批評他們，無形中會給學(xué)生形成一種害怕上英語課的恐懼心理。因此，作為一名新課程改革下的英語教師，我們要笑對每一個學(xué)生，從多元的角度去評價學(xué)生，理解他們的思想、情感與課堂行為，隨時能從“假如我是學(xué)生”出發(fā)去思考，經(jīng)常與學(xué)生接觸，培養(yǎng)師生之間的情誼，密切彼此的關(guān)系。同時在教學(xué)過程中注重學(xué)生的心理變化，運(yùn)用適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們在積極主動地參與教學(xué)活動中體驗到成功的樂趣，樹立自信心，品德得到長足發(fā)展，從而形成健康的人生觀、學(xué)習(xí)觀和價值觀。在每節(jié)課的Free talk中，Is everybody here？How are you today？What music do you like？……通過回答，讓學(xué)生體會到老師和同學(xué)的關(guān)心。同時也明白應(yīng)該關(guān)心他人。課堂中當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)好，老師發(fā)sticker時，要求全班都對他說Good！Excellent！Clever！Well done！Fantastic！得獎的同學(xué)應(yīng)說：Thank you，Ms Zhang！對于受表揚(yáng)的學(xué)生來說是鼓勵，下次會爭取更優(yōu)秀，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了積極性。對于那些基礎(chǔ)較差、成績不理想的學(xué)生來說，老師和學(xué)生的鼓勵性語言，對他的合理評價，更是一種積極向上、樹立自信心的有利因素，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)。
2. 采用靈活的教學(xué)方法
生動活潑，形式多樣的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管線，改變沿襲多年的以教師為中心的學(xué)科教學(xué)模式，代之以“主動,探究,合作”的學(xué)習(xí)方式，通過pairwork、roleplay、debate、等多種多樣的語言實踐活動，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，對一些朗朗上口的chant、listen and do，富有故事情節(jié)的英語課文，可以讓學(xué)生來表演，分角色朗讀，在課本劇《Rooster and Fox》中，為了共同的目標(biāo)，學(xué)生們一遍遍不厭其煩的排練著，誰說錯了及時糾正，不會說的虛心請教。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生干到自己能夠被尊重，能夠平等與他人相處，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，尊重學(xué)生的語言成果，不嘲笑別人。課內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，真誠幫助在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在互相幫助中，共同取得智育與德育的進(jìn)步。在這種有競爭有合作的形式中，我欣喜地感受到了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛，在為集體爭取榮譽(yù)的過程中，每個人都努力的完善著自己，強(qiáng)烈的集體主義精神溢于言表。
3. 正確面對學(xué)生的失誤
“人非圣賢，孰能無過”，“知錯能改，善莫大焉”，在日常生活和教育教學(xué)活動中，學(xué)生偶然失誤是難免的。如上課時忘了帶書，考試成績不理想，與同學(xué)鬧別扭等等。在這個時候，教師一定要理智，切莫感情用事。一要善于理解學(xué)生，理解是產(chǎn)生關(guān)心和愛的前提，不善于理解學(xué)生則很難去關(guān)心他，很難產(chǎn)生愛的情感;二是進(jìn)行角色互換，把自己放在學(xué)生的位置上去思考、體驗。這樣一來，就會理解他們，就會想到畢竟他們還是一群年幼的孩子，難免會有這樣那樣的過失，應(yīng)當(dāng)寬容他們，寬容而不放縱，用親切的他們便于接受的語言開導(dǎo)他們。給學(xué)生多一份自信，少一份責(zé)備；多一份溫柔，少一份生硬，不要吝嗇有利于加深師生情感的任何舉動，哪怕是一個關(guān)愛、信任的眼神。在師生間架起一座理解和信任的橋梁，使教育工作如風(fēng)似細(xì)雨般滋潤學(xué)生的心田，處于這種愉悅的人際關(guān)系中，學(xué)生也就能健康、活潑、愉快地成長。
總之，在教學(xué)中只要我們不固守傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，以和藹平等、愉快樂觀的態(tài)度與學(xué)生們一起去探索、研究，激活他們的上進(jìn)心，強(qiáng)化他們的自信心，一定會使我們的學(xué)生形成積極進(jìn)取、拼搏創(chuàng)新、競爭向上的健康心理品質(zhì)，從而塑造學(xué)生的健全人格！
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
一、應(yīng)針對學(xué)生的個性特征進(jìn)行素質(zhì)教育
目前,我國已從過去“閉關(guān)自守”的地域性封閉中走出,邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風(fēng)吹遍了教育界。中學(xué)教育也不例外,教育對象也有了新的變化――不是從前的“墨守成規(guī)、逆來順受”的書呆子式的學(xué)生,而是“有棱有角,有點(diǎn)霸氣”的時尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲,就鎮(zhèn)住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學(xué)生,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征及年齡特征,有的放矢,因材施教,在了解尊重學(xué)生心理活動的基礎(chǔ)上,采取“順藤摸瓜”有理有節(jié)的愉悅式的方法進(jìn)行教育。讓學(xué)生在適意舒坦的氣氛中學(xué)習(xí),受到教益、啟迪。簡言之,就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、學(xué)習(xí)、行為等的規(guī)律去做工作,促其產(chǎn)生自覺、自律的潛在學(xué)習(xí)心理,方能事半功倍,持久生效。
二、應(yīng)在尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)心理”的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)教育
中學(xué)時期的學(xué)生朝氣蓬勃,求知欲強(qiáng),洋溢著開拓進(jìn)取的氣息,最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時間的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)。此時,教師不能忽視學(xué)生的心理、生理方面的承受能力問題。教學(xué)時,應(yīng)該熟悉教材,盡力做到融會貫通,舉一反三,同時錘煉語言、說話藝術(shù),盡量做到說文講課解義釋意之精當(dāng)、事例切題生動可感。教師的一切教學(xué)活動,都要嚴(yán)格遵循學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”原則。教師的“原始職責(zé)”就是充分地指導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘出上述學(xué)習(xí)“要素”,使他們樂意學(xué)習(xí),情愿接受教育,如此,效果就會有顯著的不同了。
三、應(yīng)針對學(xué)生伙伴歸屬心理進(jìn)行素質(zhì)教育
中學(xué)時代的學(xué)生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強(qiáng),在一起時常常喜歡有較統(tǒng)一的舉動,戴同樣的服式鞋帽,做同樣的游戲等,甚至出現(xiàn)類似于“小團(tuán)伙、哥兒們義氣”等現(xiàn)象,這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點(diǎn)時間了解他們的心理特質(zhì)就不會認(rèn)為他們在一起就是搞“小團(tuán)伙”與教師對抗或斥責(zé)為“哥兒們義氣”作祟,要加強(qiáng)師生心靈的溝通、感情交流,做出切合實際的判斷,減少工作中的失誤和障礙。同時,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育,可請法制干部進(jìn)行法制講座,還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現(xiàn)身說法”。
四、應(yīng)針對學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行素質(zhì)教育
由于受社會大環(huán)境的影響,學(xué)生中常出現(xiàn)這樣的“熱”、那樣的“族”,諸如迷戀網(wǎng)吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導(dǎo)就斥責(zé)為不務(wù)正業(yè),妨礙學(xué)習(xí),對學(xué)生是不公平的。因為此期間的學(xué)生有喜歡收集紀(jì)念物品和崇尚偶像的熱切愿望,是好奇、興趣、欲望所涌動之時,不能一味責(zé)怪他們。只要不是“喪志”,便可放心。當(dāng)然,為了朝“德智體美勞”興趣方面引導(dǎo),可舉辦名人偉人、文學(xué)名著、科普知識等講座,參觀各種博物館、展覽館,組織春游、秋游,領(lǐng)略祖國風(fēng)光,收集動植物標(biāo)本等,陶冶他們的情操,增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好朝“素質(zhì)教育”的要求方面發(fā)展,將減少低級趣味的萌發(fā)率,有利于學(xué)生身心健康成長。
五、應(yīng)針對學(xué)生性心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育
第8篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
關(guān)鍵詞：新課改；師范歷史教學(xué)；人文素質(zhì)教育
G652.4
大力開展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質(zhì)量的重要途徑，在師范院校教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這已經(jīng)是當(dāng)前世界很多國家達(dá)成的共識，師范院校教育不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識和技能，同時還要引導(dǎo)其通曉人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，了解中華民族的歷史文化，深入了解當(dāng)代中國及世界，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，這樣才能更好的迎接來自社會的挑戰(zhàn)。
一、師范歷史教學(xué)與人文素質(zhì)整合概述
歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知過程發(fā)展主要分成三個階段，第一階段感知?dú)v史材料的階段，這一階段形成了對歷史現(xiàn)象的個體表象認(rèn)知，同時以此為基礎(chǔ)展開事實判斷；第二階段是以第一階段為基礎(chǔ)，重點(diǎn)對歷史事實的內(nèi)外聯(lián)系進(jìn)行考察，構(gòu)建起明晰的歷史線索，然后擴(kuò)大到運(yùn)動的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)總，針對歷史運(yùn)動展開動態(tài)過程跟蹤，重點(diǎn)在于對歷史運(yùn)動局部過程的考察，將歷史事實的本質(zhì)揭示出來；第三階段以前兩階段為基礎(chǔ)，經(jīng)過歸納、演繹及推理等方式總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上形成對人類歷史的整體性認(rèn)知，提升自我獨(dú)立觀察問題和分析問題的能力。
師范歷史教學(xué)在人文素質(zhì)教育中通過對各目標(biāo)體系的整合，在結(jié)構(gòu)上形成聚焦點(diǎn)：從橫向結(jié)構(gòu)來看，通過整合形成了一種弘揚(yáng)民族精神和愛國主義的心理品質(zhì)，注意對個體潛能的開發(fā)；從縱向結(jié)構(gòu)來看，第一階段學(xué)生需要借助想象與形象思維，利用圖片、文字及實物，形成對歷史人物形象、具體歷史事件的感知，這為奠定道德審美情感基礎(chǔ)提供了重要條件；第二階段學(xué)生從“事件的歷史”感知逐步發(fā)展到“綜合的歷史”感知，同時這也正是學(xué)生歷史認(rèn)知的主要階段，這一階段充分體現(xiàn)了學(xué)生對歷史、對社會的認(rèn)知。
二、師范歷史教學(xué)實施人文素質(zhì)教育應(yīng)抓的幾個方面
整合歷史教學(xué)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育目標(biāo)構(gòu)成了結(jié)構(gòu)聚焦點(diǎn)，在歷史教學(xué)中該結(jié)構(gòu)聚焦點(diǎn)為人文素質(zhì)教育的實施提供了系列性的子目標(biāo)，通過對這些子目標(biāo)的進(jìn)一步分析與整合，可以歸納出人文素質(zhì)教育實踐對歷史教學(xué)起到的重要作用，具體來說師范歷史教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實施，必須將以下幾個方面工作抓好。
1.實施歷史文化傳統(tǒng)教育
在師范歷史教學(xué)過程中實施傳統(tǒng)文化教育，首先應(yīng)注意遵循傳遞歷史文化的結(jié)構(gòu)性規(guī)律。例如在講授南部農(nóng)耕文化與北方游牧文化相融合、沖突，在中國歷史上構(gòu)成了特殊的規(guī)律性發(fā)展時，其教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該以游牧――農(nóng)耕人們不同的生活、生產(chǎn)方式為主要線條，從民族地理位置變遷到互相征戰(zhàn)，從中總結(jié)出文化變強(qiáng)的內(nèi)涵，闡明這些因素在歷史長河中起到的交替性作用，并在此過程中從生存適應(yīng)、創(chuàng)造審美等層面結(jié)合，形成了基于傳統(tǒng)文化的民族精神。其次，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的民族性，歷史傳統(tǒng)文化將名族的歷史聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了民族的連續(xù)性和穩(wěn)定性，彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個體精神的重要途徑，它是個體發(fā)展中形成社會道德理念、人生理想及愛國主義觀念的重要源泉。在歷史教學(xué)中必須充分重視對民族文化歷史的介紹和講解，在此基礎(chǔ)上形成個性鮮明的民族意識，為歷史活動賦予生命意義。
2.積極培養(yǎng)自我意識
自我意識是表示人重視發(fā)揮自我的主體性，利用多種心理功能完善和發(fā)展自我，良好的自我意識可以幫助個性精神及首創(chuàng)精神的發(fā)展，為個體創(chuàng)造提供源泉。歷史教學(xué)中展現(xiàn)了歷史舞臺中的偉大心靈和動人事跡，這些人在生命存亡之跡表現(xiàn)了偉大的自我，學(xué)生可以通過這些感人的事跡感知自我精神的創(chuàng)造。例如，中譚嗣同面臨保守派的鎮(zhèn)壓，在面臨殺身危險的時刻，經(jīng)歷了危機(jī)關(guān)頭痛恨賣友求榮、意識到要保存維新力量以求東山再起的思想過程，最后他認(rèn)識到所有變法都要通過流血犧牲來喚醒國人，于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學(xué)生可以體會到歷史人物的理性與感性意識，學(xué)習(xí)歷史的過程就變成了他們豐富自身情感的過程，利用潛意識構(gòu)成了復(fù)雜的、生動的自我意識，為學(xué)生提供了生動的歷史經(jīng)驗。
3.培養(yǎng)個體開放的創(chuàng)造力
在認(rèn)識范疇中創(chuàng)造力是非常重要的一部分，它是知識和技能兩方面內(nèi)容共同發(fā)展的結(jié)果，人類的創(chuàng)造性思維構(gòu)成了創(chuàng)造力，在歷史教學(xué)過程中可以將學(xué)生的創(chuàng)造力分成對歷史事實的觀察力、對歷史發(fā)展過程的分析能力以及歷史學(xué)習(xí)過程中的各項實際操作能力等部分，在歷史教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重他們主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其戰(zhàn)隊歷史問題提出自己的看法，并給出問題的改進(jìn)性意見。例如，在學(xué)習(xí)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展歷程的過程中，教師可以向?qū)W生們展示不同社會時期的農(nóng)用工具，引導(dǎo)學(xué)生對這些工具M(jìn)行觀察，并歸納出不同工具類型的發(fā)展線索，然后將這些線索應(yīng)用于歷史環(huán)境的分析之中。通過對學(xué)生形象思維、想象力的培養(yǎng)，對古代工具進(jìn)步及歷史發(fā)展的過程進(jìn)行總結(jié)分析，從中抽象出社會生產(chǎn)力的一般發(fā)展規(guī)律。
三、結(jié)語
綜上所述，在當(dāng)前形勢下要想深化歷史教學(xué)改革，我們必須構(gòu)建起充滿生機(jī)與活力的課堂，這樣才能激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，同時還要注意將歷史教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，生動的再現(xiàn)出歷史的人文魅力，促進(jìn)社會的健康和諧發(fā)展，提升學(xué)生的精神品格，同時引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中弘揚(yáng)人文精神、強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)新。總之，師范歷史教學(xué)通過傳統(tǒng)文化教育和創(chuàng)造力啟發(fā)，為學(xué)生未來成為教師、形成個體人格奠定了堅實的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，對于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡寶來，晉銀峰. 我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實境遇與未來抉擇[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，01：92-102.
第9篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新人才 高校教學(xué) 管理體制
一、構(gòu)建本科生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
1.建立和完善學(xué)分制下的高校課程管理體系。
要建立課程管理委員會［1］。課程管理委員會由各個學(xué)科中的教授、教學(xué)管理人員、學(xué)生、用人單位組成，主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設(shè)立，一個是學(xué)校層面，另一個是院(系)層面。學(xué)校層面設(shè)立的課程管理委員會主要負(fù)責(zé)全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設(shè)立的課程管理委員會主要負(fù)責(zé)全院性的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。課程管理委員會中既有懂管理方面知識的人，又有懂高深專門知識的專家，既根據(jù)市場需求，又根據(jù)學(xué)生需求，使管理委員會發(fā)揮組織、指導(dǎo)、評估、協(xié)調(diào)、宣傳的功能。
2.課程體系應(yīng)設(shè)置一定比例的本科生科研學(xué)分。
將本科生科研納入本科生培養(yǎng)計劃，參加科研是本科生教學(xué)計劃的一部分，凡達(dá)到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學(xué)分。科研學(xué)分的設(shè)立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對加快提高本科生的創(chuàng)新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。
3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化本科生課程結(jié)構(gòu)。
全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，可以通過設(shè)置三個課程模塊組構(gòu)建完善的研究性學(xué)習(xí)課程體系［2］。（1）新課程模塊：按研究性學(xué)習(xí)的目的和要求建立起新的課程，從課程目標(biāo)、課程實施到課程形式等都應(yīng)圍繞“研究”這一核心詞匯進(jìn)行；（2）專業(yè)課程模塊：專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)而設(shè)置的課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所必須的研究方法，訓(xùn)練研究能力，端正研究態(tài)度，提高研究意識，提升研究素養(yǎng)；（3）研究性課題模塊：為學(xué)習(xí)者開設(shè)研究性課題，圍繞某個主題建設(shè)綜合課程，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會運(yùn)用他們的研究性能力去研究真正的專題。
4.適當(dāng)開設(shè)綜合性課程。
綜合化是當(dāng)今課程發(fā)展的一個新的趨勢，日本、加拿大、德國、法國等國家都開設(shè)了不同形式、不同數(shù)量的綜合課程［3］。當(dāng)代許多重大科學(xué)問題即全球性社會問題，如人口增長、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內(nèi)容必須具有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。只有重視課程的綜合化，才能向?qū)W生提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)識不僅符合科學(xué)綜合化的要求，而且富有創(chuàng)造能力和綜合思維能力，更好地解決人類面臨的重大問題。
5.開設(shè)一定數(shù)量的創(chuàng)新理論、技能的課程。
創(chuàng)新理論與技能是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不可或缺的要素之一。大學(xué)生通過創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴(kuò)大創(chuàng)新思維深度。美國麻省理工學(xué)az院早在1948年就開設(shè)了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)校”，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍。
二、完善實踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
1.完善實踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生科研實踐能力。
根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)安排一定時間的專業(yè)野外實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程見習(xí)、專業(yè)考察等，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，拓展專業(yè)視野；根據(jù)課程需要設(shè)計實驗內(nèi)容，實驗教學(xué)成為學(xué)生驗證、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段；增加社會實踐項目，加深學(xué)生對社會的認(rèn)識，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、研究社會的能力。
2.加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建新型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教學(xué)內(nèi)容取之不盡、用之不竭的源泉，大學(xué)教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)實踐相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容具有活水之源，而且可以形成一個完備、開放的教學(xué)過程，彌補(bǔ)學(xué)校培養(yǎng)人才的不足之處。將課堂教學(xué)和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一于一個過程之中，充分發(fā)揮學(xué)校與科研單位在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，形成一個適合人才培養(yǎng)的開放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
3.建立雙向教師流通機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建平臺。
高校可以聘請研究機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門的科研人員擔(dān)任教師，產(chǎn)業(yè)部門可聘請高校、科研機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任生產(chǎn)項目負(fù)責(zé)人。建立這種雙向教師流通機(jī)制，可以很好地整合產(chǎn)、學(xué)、研各部門的人才資源，為教師隊伍的成長提供一個更廣闊的平臺。
三、開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的科研能力
1.教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。
學(xué)校管理者可根據(jù)自身實際情況盡可能地為學(xué)生提供科研機(jī)會，在科研中使學(xué)生體味科學(xué)道路的艱辛與快樂，吸引學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究，充分利用高校的教學(xué)資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。許多高校規(guī)定學(xué)生參加課外活動和社會實踐項目應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分；學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下可參與課題研究，參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)會議等各種學(xué)術(shù)活動。例如湖南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新計劃的目的就是讓學(xué)生在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，通過參與創(chuàng)新研究，接觸工程實際，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2.開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動。
舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動，把創(chuàng)新實踐寓于活動之中，在思考問題和解決問題的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如國內(nèi)外有的高校舉辦的“創(chuàng)新俱樂部”、“創(chuàng)新社團(tuán)”“各種學(xué)術(shù)沙龍”等都是不錯的選擇，學(xué)校還可以委托這些創(chuàng)新團(tuán)體完成一些科研項目。
四、建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
1.加快考試改革，完善評價體系。
加快考試改革，使考試制度規(guī)范化、考試內(nèi)容多元化、考試形式和題型多樣化、成績構(gòu)成多樣化、成績評定科學(xué)化，注重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。考試形式應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)多樣化，除傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、撰寫論文、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制作及實驗操作或制作等，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，提倡多元化的考試評價方法，探索科學(xué)評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系，嚴(yán)格平時考查，成績構(gòu)成多樣化。
2.積極探索學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑。
配合“選課”制，教學(xué)管理部門在每學(xué)期開課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇。學(xué)校可以印發(fā)選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時間安排及選課單等；組建由學(xué)生組成的教學(xué)信息員隊伍，通過電子郵件、書面調(diào)查報告、當(dāng)面匯報等形式向教學(xué)管理部門和有關(guān)人員反饋教學(xué)信息；建立學(xué)生關(guān)心和參與教學(xué)研究制度。吸收學(xué)生參與教學(xué)研究，與教師一起對教學(xué)中的矛盾和問題進(jìn)行研究和討論，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力［4］。
3.促進(jìn)高校管理人員的專業(yè)化水平。
高校應(yīng)定期對管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，派管理人員到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，把工作做細(xì)、做精，使之成為行家里手，同時還鼓勵他們在自身崗位上爭先進(jìn)、搞創(chuàng)新，對作出突出貢獻(xiàn)的要給予一定的獎勵，逐步形成一個有力的高質(zhì)量的創(chuàng)新型管理團(tuán)隊，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張洋.基于大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度改革研究［D］.武漢理工大學(xué)，2007，5.
［3］史玉環(huán).高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇［D］.山東師范大學(xué)，2008，4.
