心理學基礎重點精選(九篇)

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第1篇：心理學基礎重點范文

關鍵詞:教材;新課標;課改

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0093-01

隨著新教材的應用,我們逐漸走進了新課標。新課標下要求人們有新的理念,新的方法。在新課改下,人們發現我們的教學出現了這樣那樣的一些問題。值得人們去反思,對過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視。

一、教師教育理念的改變

新課標下教師要改變學科的教育觀,始終體現“學生是教學活動的主體”,著眼于學生的終身發展,注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視數學內容與實際生活的緊密聯系,美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中,創設認知“沖突”,激發學生持續的學習興趣和求知欲望,便能順利地建立數學概念,把握數學定義、定理和規律。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性,引導他們質疑、調查和探究,學會在實踐中學,在合作中學,逐步形成適合于自己的學習策略。新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程。學生不再是孤立的學習者,教師也不再是課堂的表演者,實踐證明師生之間、生生之間的互動合作,平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現,就是是否在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力的形成。具體來說,教師的教學行為應有以下的轉變:由過去重“教”轉變為現在重“學”;由過去重“結果”轉變為現在重“過程”;由過去重“問答”轉變為現在重“對話”;由過去重“講解”轉變為現在重“引導”;由過去重“程式化”轉變為現在重“個性化”;由過去重“強記”轉變為現在技能的拓展。評價教師課堂教學行為是否改變,不僅要看教師講課的水平,更重要的是要仔細考察學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態。

二、教師角色的轉變

在新課程標準下,教師要認識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉變角色,確認自己新的教學身份。學生是學習的主人,教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間,這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中,教師可以采用個別學習,同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式,這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。讓學生自己設計一副七巧板,并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣,不少同學設計出別出心裁的“七巧板”,并拼出了許多意義豐富的圖形,其構思之巧妙,想象之豐富,使人耳目一新,那一刻,同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生,使學生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的支配,這種教學方法不能發掘學生的潛能,阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識,更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者,引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現為一種啟迪,一種激勵,在學生迷路時,引導他辨明方向,在遇到困難時,激勵他們勇于戰勝困難。

第2篇：心理學基礎重點范文

關鍵詞：培養興趣；知識遷移；創新能力

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0038-01

一、克服對創新認識上的偏差

（一）提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

（二）建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力

（三）教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

（三）利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

三、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

第3篇：心理學基礎重點范文

關鍵詞：信息技術；理論課；興趣

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”信息技術課程中學生最先接觸到的是理論課的學習，怎樣上好理論課就顯得尤為重要。但對于理論課的學習，學生提不起興趣，教學效果不盡如人意。究其原因有以下三點：第一，課本上的理論知識比較枯燥抽象，和學生的生活實際聯系得少。第二，老師上理論課時，教學方法單一，無法激發學生的學習興趣。第三，理論課給學生的反饋較少，無法滿足學生的成就感。就以上的問題，結合自己的教學實踐，總結了以下幾點，探討如何上好初中信息技術理論課。

一、創設情境，激趣導入

“興趣是最好的老師。”想讓學生對一節課感興趣，如何導入新課是關鍵。創設情境，選取貼近學生生活的事例、學生感興趣的話題、熱點新聞等，激發起學生的求知欲望。

如“信息的甄別和引用”這一節，我是這樣設計的：同學們，今天我收到一條短信，不知道該如何處理，你們能告訴老師該怎么辦嗎？短信的內容是：“我明天就要走了，本來不想再打擾你的，但有些話不說實在難受，又不想給你打電話，害怕聽到你的聲音。你發短信到923881看我的留言就會明白的！王。”學生爭先恐后地發表自己的意見，原本枯燥的理論課頓時活躍起來，從而引導學生對信息進行甄別，提高學生對信息真偽的辨別能力，做到自覺抵制不良信息。只有學生切身投入到學習中，教師才能教得輕松，學生才能聽得愉快。

二、生動的比喻，幽默的語言

我校學生大多來自農村，有很多學生對電腦接觸得很少，即使接觸，也是玩游戲居多，對電腦及相關知識一無所知。對于基本概念和純理論性的教學內容，學生往往難以理解和感覺枯燥無味。教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在講授時，運用幽默的語言、生動的比喻，將抽象化為具體，變枯燥為生動，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，使學生樂意學。

如在講“計算機系統組成”這節內容時，我的做法如下：

師：其實計算機和人類本身極其相似。我們也可以把計算機擬人化，看看各個器件分別代表了人類的哪些器官。

三、自主探究，動手實踐

對于理論性的知識，教師可以讓學生自己帶著問題去探索，教師要做的就是為學生提供相關的、廣泛的學習資源。學習資源既包括相關的書籍、課件、網絡資源、實物等有形的物質資源，也包括老師自己的實踐心得等無形的資源。為學生提供學習資源時要注意，不要把各種學習資源堆砌在學生面前，要將資源進行合理分類。

比如，在“計算機病毒”的學習中，把課前準備好的計算機病毒的資料發給學生，讓學生分組活動，閱讀計算機病毒資料及教材中的相關內容，并聯系實際生活中生物病毒的特征，總結、歸納出計算機病毒的特征。

在系統優化這節課中，以上節課安裝的“奇虎360安全衛士”軟件和“Flash8”軟件，讓學生思考如何卸載應用軟件，以釋放占用的磁盤空間。要求學生依據教材上的兩種方法，分別刪除以上兩個軟件，并進行分組比賽。學生通過自己努力獲得的成就感要更強，從學習中能獲得更多的愉悅感。

四、多媒體形式展現，激發學生學習興趣

由于理論知識比較枯燥，有些概念比較抽象，在實際教學中，適當引入Flas、小游戲、熱點新聞等來激發學生熱情，讓原本枯燥的課堂頓時活起來。

在“信息與信息技術”一節，幫助學生理解信息的含義是重點，也是難點，書上給的概念比較抽象，于是我根據學生的特點，搜集了玉樹地震的相關視頻給學生看，玉樹的災情牽動著全國人民的心，全國用“下半旗”方式表示哀悼。同時播放了一段災后全國人民通過不同的方式援助災民，使災民重建家園的視頻。當看到這里時，不確定性消除。用通俗的語言指出：信息是經過獲取的用來消除不確定性的東西。在講解信息的基本特征時，以講故事的形式用“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“空城計”“減灶退敵”“明修棧道，暗度陳倉”等來幫助學生理解信息的基本特征，并通過搶答的方式做練習。在教學過程中通過調動學生多種感官，能更形象地揭示授課內容，幫助學生理解和掌握基本理論、基本知識。

教學有法，教無定法。對于理論課的教學，教師可以根據教學內容，結合學生的實際情況，采用多種方式，激起他們學習理論課的興趣，讓學生在享受上機課帶來的快樂的同時也能享受到理論課給他們帶來的快樂。

參考文獻：

[1]張海英.初中理論課教學策略簡析[J].中小學信息技術教育，2012（5）.

[2]王吉慶.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第4篇：心理學基礎重點范文

一、在教學中發揮情感教育的作用

情感因素是影響教學質量的一個重要因素，由于教師在教學過程中起著主導作用，教師的情感肯定會成為課堂教學中一個極為重要的教育因素，當教師在講解過程中帶有了某種情感色彩時，就常常使學生記憶的映象更強烈和鮮明，此時教師的情感就成了學生記憶教師所講內容的催化劑，其作用大大超越空洞的說教。

學生在教學中是學習知識的主體，教師則在學習中起著重要的主導作用：一方面控制著對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面也對學生學習知識信息的態度、情感、興趣和習慣有關鍵性的影響和控制作用，讓學生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。

二、注重學生的親身體驗

物理是一門實用性較強的學科，教學活動應從學生的親身體驗出發，多為學生提供親自實踐的機會，讓學生在體驗和感悟中獲得知識，這樣學生才能理解的更深刻，掌握的更牢固。新課改下的教材，涉及到很多讓學生親自參與體驗的內容。教師應以體驗貫穿于教學的全過程，多讓學生參與教學實踐，讓學生親自體驗和感悟探究過程，并從體驗中得出物理規律，這樣才可以收到良好的教學效果。

三、引導學生養成認真閱讀課本和規范解題的習慣

造成學生學習基礎薄弱的原因是多方面的，據我個人教學中的調查和分析，一個直接的因素就是學生沒有養成良好的學習習慣。在平時的教學過程中，我們發現多數學生的課本無認真閱讀過的痕跡，作業的完成潦草且及不規范。而認真閱讀課本和規范解題是學好物理最基本的方法之一，但往往被多數學生所忽視，而這種方法一旦形成習慣，對學生學好物理能產生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話。就是養成良好的習慣。”

引導學生認真閱讀課本并養成習慣，一個重要的方面是讓學生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個質點的運動狀態，是研究力和運動關系的一個重要方面，由于知識的循序漸進性，課本不可能通過一章一節就得出一般性結論，而是把確定質點運動狀態的方法分散溶含于不同章節，經過一個階段的學習，教師完全可以引導學生通過閱讀課本發現，盡管一個質點受力確定，但其運動狀態卻不盡相同：質點受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運動；質點僅在重力作用下既可做自由落體運動，還可做拋體運動等，軌跡可直可曲。顯然質點做什么運動，不僅和它受的合外力有關，還與它的初始狀態有關，這一結論既是方法，又是以后學習新知識的基礎，更重要的是它還會啟發學生去挖掘課本的深層內涵。

四、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學啟發性，要求實驗能引發學生的探究欲望和積極思維。比如講“摩擦力”一節時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如“彈力的產生”、可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內的圓周運動等等。

啟發性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發性和趣味性兩方面取得好的效果。只要條件允許，能做的實驗就盡量準備給學生動手做，使學生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但包括我在內的一部分教了好幾屆學生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面就懶得去動手做準備，自己總認為做實驗耗費時間很多，作用也不大，就在教室里的黑板上畫一番，講一通就了事。我們要克服自己這方面的弱點，盡量使學生多動手做實驗，使每屆學生在這方面都得到鍛煉。

第5篇：心理學基礎重點范文

1初中生物理學習的心理特征及教師的作用

初中生處在青春期的開始，正是精力最為旺盛、思維最為活躍的年齡段，同時也是最為敏感、最具可塑性的階段.從物理學習的角度來看，這一階段的孩子首先是充滿好奇，物理本身就是一門與生活生產緊密相關的學科，學生身邊很多生活現象都與物理相關.在物理課堂教學過程中，成功引起學生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學習的內驅力；其次是好動，學生小學畢業沒多久，正是愛玩好動的時候，滿堂灌的教學模式會導致學生感到學習枯燥而乏味，因此物理教學要充分發掘其學科優勢，讓學生在活動中融入課堂，在培養學生動手能力的同時也發展他們的綜合能力；最后是畏難心理，因為初中物理很多章節的內容還是較難掌握的，特別是女學生，她們的抽象思維能力要稍微弱一點，再加上平常學習遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終陷入惡性循環的怪圈.

那么，教師在課堂上能夠影響學生物理學習心理么？教師是影響學生學習物理情感的最活躍的因素，有感染力的物理教師，不僅能使學生更好地學習物理，而且會使學生在無意中接受教師個性的影響.教師在課堂教學中與學生的交往時，其語調、表情和認真嚴謹的治學態度等，都在向學生傳達自己學習物理的情感或暗含對學生的期待，產生所謂“皮格馬利翁效應”.一般說來，在物理教學中，教師滿腔的熱情、對物理學的熱愛、對學生的責任感，這些都會激發起學生積極的情感體驗，使學生逐漸形成比較穩定的學習物理的情感，有助于物理知識的傳授.教師的激情可以感染整個課堂的氣氛，豐富學生的情緒和情感.教師要善于讓學生在一個又一個“究竟這是怎么回事”中開始學習；又讓學生在一個又一個“原來是這么回事”中掌握知識.筆者還組織每周一次總結課，這節課讓學生事先準備，在課堂上就這一周所學的內容中感到疑難、困惑的地方在課上提出，然后讓其他同學解答，加深對知識的深刻理解.

2基于學生心理的教學策略

教師在進行教學設計時，要從學生好奇、好動、畏難等心理特點出發，迎合學生的心理需求，進而實現課堂教學的優化.

2.1結合學生的好奇心理，精心設計導入環節

每一堂課的導入環節是最能給學生帶來新鮮感的時候.在這一環節，教師用心組織語言、進行創設情境，勾起學生的好奇心理，對學生整節課的狀態有非常直接的影響.導入環節的設計方法很多，常見的手段有實驗導入、故事導入，亦或直接開門見山地進行問題導入，這些方法只要設計到位就能成功激起學生的好奇心理，引起他們探究規律的欲望，提升他們思維的節奏.

例如“浮力”這一課的導入，教師可以創設這樣一個問題情境：“同學們，有這樣一道微軟公司的面試題，請設計一個測量波音747飛機質量的方案（圖1）.在不進飛機拆解的前提下，你能設計出方案嗎？”這個問題一旦提出，學生思維是激發起來了，可能一時半會還摸不著邊際.教師繼續提示：“這個問題美國很多大學生都答不出，但是中國學生回答起來其實很輕松，以前有個還沒上幼兒園的小朋友都能回答出類似的問題.”很多同學想不到，還有點不服氣，好奇的念頭已經徹底被調動起來.教師再次提醒：“那個小孩兒姓曹，他五六歲的時候就能解決這個問題了.”學生恍然大悟：“曹沖稱象（圖2）.把飛機弄上航母，再按類似的方法操作就行了.”后續的討論就逐漸延伸到有關水對船的浮力的研究.

又例如，在介紹大氣壓強這一課時，教師可以這樣來設計實驗引入新課：將一只易拉罐放在酒精燈上加熱片刻（如圖3），然后將其快速倒扣在放有冷水的盆中.只聽嘎噠一聲，易拉罐被壓癟了（如圖4），學生的好奇心理被成功激起：是什么力壓癟了易拉罐呢？有關大氣壓力的討論就此展開.

2.2充分利用學生好動心理，引導學生實驗探究

物理的根基是實驗，物理教學最有效的形式是讓學生動手實驗，在實驗中構建認知.另一方面，長時間坐在教室的學生被帶進實驗室，會有一種新鮮感，他們愛動的天性被徹底喚醒.當然，此刻的教師要注意引導，讓學生按照科學的步驟進行實驗操作、觀察現象并做好相應的記錄和分析，從而進一步對本質規律進行總結.

例如，學習“摩擦力和哪些因素有關”時，教師就要將滑塊、平板、彈簧秤等器材交給學生，讓學生自己在實驗中進行探究（如圖5）.然而學生實驗所帶動的不僅是課堂氣氛的活躍，更帶動起他們的思維，產生了很多意想不到的探究結果：靜摩擦力大小、最大靜摩擦力大于滑動摩擦力、拖動平板來測量滑動摩擦力更加精確的結論都被學生在實驗一一得出.

2.3有效疏導和開解，消減學生的畏難心理

初中物理的難度主要集中在浮力、壓強、電路等章節，這些內容對模型建立和數學方法的運用要求比較高，學生感到困難亦屬正常，畏難情緒的出現也是本能反應.教師在學生出現錯誤時，不能僅僅只是批評，批評會加劇學生的畏難情緒，并進一步令他們對物理學習產生排斥心理.在學生出現解題錯誤或理解上的障礙時，教師要及時地給予引導和糾正，同時還要不斷地進行鼓勵，從而幫助學生樹立戰勝困難、學好物理的信心.而且教師充滿關愛的鼓勵會拉近學生和老師的距離，讓學生敢于將自己的困難說出來，讓教師一起幫著解決.教師更要在溝通中了解學生學習困難的癥結所在，做出相應的幫扶.

第6篇：心理學基礎重點范文

一、教學中充分體現學生的主體地位

主要體現在參與，就是在數學課堂教學中讓所有學生參與一切學習活動。主要通過以下方式來實現：一是讓學生課前預習，進行自學，培養學生的自學能力；二是讓學生主動提出問題，培養學生的質疑能力；三是讓學生主動參與討論。例如：一個應用題讓學生討論如何找等量關系，一個方案讓學生討論如何設計，一個規律讓學生討論如何歸納。四是要求學生凡是能通過自己的觀察、分析和概括，找出規律的內容，就讓學生自己去發現；培養學生的發現意識。例如，在教授立體圖形的平面展開圖時，可以要求每名學生自制兩個棱長為5厘米的小正方體在課堂上以小組為單位展開，然后將展開圖貼在黑板上，在整理時將重復出現的刪掉。當所有展開圖的類型出現后由學生嘗試總結出規律。這樣下來，學生都能掌握，并且記憶深刻，課堂氣氛熱烈，教學效果也出奇的好。

二、營造民主和諧的數學課堂氛圍

每個學生都是獨立的個體，每個學生都有自己的個性和習慣，為達到每個學生都能參與到課堂教學中來，應營造濃厚的課堂民主氛圍。主要做法：

①真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個學生，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

②尊重學生，相信每人孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。

③鼓勵學生在上課時質疑老師，甚至扳倒教師的答案。

④正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、利用積累本引導學生進行知識和經驗的積累

有的學生感覺上課聽懂了，可是卻不會應用。造成這種情況的原因是因為沒有把老師講的知識變成自己的，對問題不會舉一反三，觸類旁通，對所學知識不能及時鞏固，所以知識的積累也是非常重要的。因此要求學生擁有一個積累本，將我們做過的類型題和配置的鞏固練習題都整理在積累本中，并對這種類型題的解題方法進行總結，將小結記錄下來，作為今后時常鞏固的材料。當然熟悉掌握各種題型的解題思路也是知識積累的一個方面。長期堅持使用積累本并定期檢查復習，使學生學會積累，成績也會有明顯的提高。

四、注重數學學習方法的指導

數學教學關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。首先訓練學生的語言表達能力，教會學生有條理地說明問題。其次，使學生能說。這就需要經常性的培養，日積月累。可以讓學生先學著說，試著說，慢慢地提高講題說理的能力，然后引導學生從生活語言過渡到數學語言，再指導學生用簡練的語言概括數學問題。最后培養學生良好的審題習慣，俗話說讀書百遍，其義自現。讓學生多讀多分析逐步提高分析問題的能力。

五、靈活運用現代化教學手段輔助教學

教育技術的現代化已成為21世紀教育發展的全球化趨勢，特別是信息技術被廣泛應用到教學中來，計算機可以方便地接受外界輸入的照片圖像聲音等信息。根據計算機的這些特點，我們可以將一些十分抽象的數學知識、運算、多媒體技術形象直觀地表示出來。例如：在講《圖形的平移》一課時，先讓學生通過觀看幻燈片欣賞一些由平移得到的美麗圖案，然后根據圖案找出他們的共同點。從而引出平移的定義，極大地調動了學生學習數學興趣，接著用簡約的動畫展示小船在網格中的平移，讓學生歸納得出平移的特征。計算機的應用形象地展示了平移的過程，便于學生理解，增強了教學效果。

六、作業批改呈現多樣化

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是學生學習效果反饋信息的重要窗口。精心設計作業內容，分層布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。如：

1.書寫評語

在學生作業后書寫評語主要采用鼓勵性語言。如“作業很精彩”，“作業再工整些會更好”，“進步明顯”，“不會多問”等。

2.面批

第7篇：心理學基礎重點范文

【關鍵詞】初中生；心理特點；歷史；學習興趣

一、初中生學習歷史的心理特點

筆者對我校256名初中學生學習歷史的心理特點進行過調查發現，60%以上的學生表示喜歡上歷史課；90%的學生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學生表示喜歡有風度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、平等對待學生的教師。通過以上的調查，我們可以發現：大多數初中學生對歷史學習抱著積極的態度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關注教師的修養和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學；他們有學習上的競爭意識，表現出較強的好勝心。在教學實踐中，筆者充分關注初中學生學習歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發他們歷史學習興趣。

二、根據學生心理特點激發學生歷史學習興趣

學生對歷史學習是抱著積極的態度的，如何使其積極的態度變為積極的學習行為呢？有效的做法是根據學生心理特點激發學生的學習興趣。

1.利用學生的好奇心激發學生的興趣。初中學生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發和激勵。筆者在教學中就比較注意給學生創設懸念，以激起學生的好奇心理，這樣學生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學生愛看一些歷史方面的電視連續劇，我在上相關課程時就告訴他們，你們上好這節課就會發現，電視劇里面講的一些內容和歷史事實是有出入的，這樣學生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節是虛構的。

2.針對學生獨立性不斷增強的特點激發學生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學生的認知活動由經驗型向思維型發展，對學習有了更多自己的見解。為此，筆者在教學中要注意尊重學生的獨到見解，并鼓勵學生勇于質疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時，就有學生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應該都可以動的觀點，我覺得學生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學生的意見與中考的新精神不謀而合，而學生的意見得到教師的肯定，學習興趣自然大增。隨著學生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學習興趣。競爭意識增強也是學生獨立性提高的表現，筆者就注意在教學中增加競爭的環節，如在歷史活動課的教學中讓不同小組的同學進行競賽等，讓學生在競爭中激發學習興趣的同時，達到明理求知的效果。

3.讓學生動起來激發學生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現時的學生身上表現尤為突出。針對學生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學中注意讓學生動身實踐、動手制作。筆者會布置學生在假期進行社會調查，如調查我家姓氏的來源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學生設計一些課的幻燈片，結果從中還發現了不少好作品。這些做法，對激發學生的學習興趣起到了奇妙的效果。

4.穿插引進激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。在歷史課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。

5.采用現代教學手段激發學生學習興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學科理應受到學生的歡迎，但現實卻不容樂觀。在中學，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數鄉鎮中學急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學生也不愛學歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學一線工作的中學歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學方法把歷史課上活，展現歷史課程的魅力，從而讓學生感興趣、喜歡學。

第8篇：心理學基礎重點范文

【摘 要】目前，隨著信息技術的不斷完善和網絡資源的不斷豐富，將信息技術與學科課程進行整合，是新課程改革的內容，也是素質教育發展的需要和必然趨勢，更是教學發展的需要。本文探討了信息技術在初中化學實驗教學中的應用，旨在提高化學實驗教學質量，創建有效課堂。

關鍵詞 信息技術；初中化學；實驗教學；有效課堂

化學是一門以實驗為基礎的學科，這一特點決定了化學實驗在化學教學中的重要性。教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在化學實驗的實際教學中，由于實驗條件的限制，有的實驗不能保證滿意的實驗效果。

我在長期的初中化學實驗教學中，利用信息技術的優勢輔助化學實驗教學，明顯提高了實驗教學的效果。現將一些應用和設想與廣大同仁商榷。

一、信息技術在化學實驗課堂中的應用

1.放大細微實驗現象

現行的化學新教材中，雖然增加了許多實驗，但絕大部分為演示實驗，傳統的教學是教師臺上做，學生臺下看，因空間因素的制約，并不是所有學生都能看清實驗現象。運用信息技術可以放大實驗現象，讓每一位學生都清晰地看到實驗現象。

例如：《奇妙的金屬性質》一節探究Al、Fe、Cu三種金屬中，那些金屬能與鹽酸發生反應？反應的劇烈程度如何？通過實驗現象的對比，引出金屬活動性順序。在實驗時我們將試管放在實物投影儀上，把反應現象投影到大屏幕上。每個學生都能非常清晰地看到是否有氣泡產生以及金屬與鹽酸反應速度的快慢，演示效果真實可信，便于學生理解金屬活動性順序。

還有的實驗反應速度過快，實驗現象一閃而過，學生不易觀察，我們就可以運用實物投影儀和大屏幕放大實驗現象，甚至可以把實驗現象定格在畫面中。

通過信息技術與實驗的整合，克服了常規演示實驗教學中后面學生看不清的弊端，面向全體學生展開教學，給每個學生提供平等發展的機會，充分體現了教育的公平性。

2.模擬常見錯誤操作

在實驗教學實踐中，可以通過課件模擬錯誤操作情景，對錯誤操作可能引起的危害情景再現，引起學生的重視，規范學生的實驗操作。

例如：在加熱氯酸鉀制氧氣的實驗里，排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面后果如何？可以通過課件模擬演示，讓學生清晰地看到水倒吸入試管，然后慢慢倒流到試管底部，伴隨著一聲清脆的玻璃開裂聲，破裂的試管畫面定格在屏幕中央。

3.模擬危險性實驗

在實驗教學中，有些實驗具有一定危險性，若在課堂上演示，可能會對師生造成傷害。借助信息技術制成課件，進行模擬實驗教學，能達到良好的教學效果。

例如：濃硫酸稀釋的實驗，學生往往會有強烈的疑問：把水倒入濃硫酸，會帶來什么后果呢？這個實驗危險性很大，平時少有演示。我們可以制作課件將濃硫酸滴入水中，通過動畫模擬讓學生看到硫酸溶液飛濺的現象，加上伴音效果讓學生明確實驗危險性，使學生加深對這一知識點的理解。

4.模擬微觀粒子運動

化學是研究微觀粒子運動的一門學科，分子、原子、質子、電子、中子等等在物質中無處不在，但在生活中卻無法感知，更無從談起微觀粒子的運動變化了，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象。我們可以通過課件模擬微粒的運動，揭示微觀粒子變化過程，便于學生理解和接受。

例如，“水的電解”實驗，通過課件模擬水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運動，相互碰撞，每兩個氫原子碰撞結合成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。

課件展示了微粒分開和結合的過程，使學生對粒子間有間隔、粒子在不停的運動有了直觀的認識；對水分解的變化有了形象的理解；同時揭示了化學反應的實質是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。課件展示過程中，若老師再適當加以引導，觀察氫原子和氧原子的數目變化，會對學生以后理解質量守恒定律有很大幫助，可謂一舉多得。

5.再現化學實驗現象

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如對氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集進行比較、小結時，如果重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感。利用信息技術將文字、聲音、圖象、表格動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統，更重要的是培養學生的思維能力。

在化學實驗教學中，我們對傳統實驗里現象明顯、易于觀察的，教師做演示實驗；學生可以獨立完成的，學生做分組試驗。不便于演示、分組的實驗，我們運用信息技術制作課件，始終堅持課件精細制作，恰當展示，適當引申，及時回饋，以求最大限度地凸現化學實驗亮點，激活課本內容，啟發學生興趣，創建有效課堂。

二、信息技術在化學實驗教學中的設想

運用信息技術開展化學實驗教學，能有效地培養學生的實驗探究能力。我們將實驗素材綜合在一起創建模擬實驗室，通過校園網、Internet實現共享。學生可以根據需要再現實驗情景，并設計不同的解決方案，同時，還可以根據反饋信息，不斷修改設計方案。如：各種排水裝置、集氣裝置等，都可讓學生通過鼠標拖動儀器，組合成各種裝置。因模擬實驗不受儀器、藥品實物等限制，學生可以反復試做。激發了學生探究事物本質的興趣，提高了創新能力，這是對傳統實驗教學的有益補充和發展。

綜上所述，信息技術在化學實驗中發揮著重要的作用，但不能完全替代傳統的實驗教學。只有充分而恰當地使用信息技術，才能體現出信息技術輔助化學實驗教學的真正價值。

參考文獻

[1]王磊.《中學化學實驗及教學研究》北京師范大學出版社，（2009）

[2]王勇.《淺談多媒體技術在教育教學中的應用》職業技術教育研究

第9篇：心理學基礎重點范文

【關鍵詞】面向全體 ； 會學 ；提出問題

新課程教學改革模式強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，即研究性學習。要把這一全新的教學理念帶進課堂，指導教學、培養人材，以適應時展的新要求，教師必須轉變教學理念，對學生、教學工作，教學評價都要有一個新的認識。樹立新的教學理念是任何一項教育改革的先導和成功的基本保證。我認為，教師教學理念的轉變應該從以下幾個方面入手。

1 從“一刀切”要求到面向全體學生

由于已往的教材比較突出學科的知識體系和中考這一嚴峻的事實，使得課堂教學往往是按照中考的知識點和能力要求進行，在初一的教學中就從知識和能力上瞄著中考。課堂內外常常是同一要求、同一練習、同一作業、同一評價、同一要求之下必出現一些失去信心，一些學生產生厭學情緒，相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學生，不符合素質教育的要求，因為面對全體學生的實質是面對學生的個體差異，承認每個學生都是唯一的，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為他們的進步、為他們的成功、為他們的發展提供和創造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態度，能把艱苦的學習任務變為樂于接受的事情，能使學習的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學生自我實現的重要體現就是獲得成就感。

學生的差異是客觀存在的，關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發展學生健康個性，使學生群體呈現豐富的統一。開放性的新課程形態，使每個學生都有發揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學可能做事比較細致，在資料的搜集和整理中可能表現得比其他同學更突出；平時做事莽撞的同學，可能比較敢闖，對其進行適當的引導，他可能在外出時的聯絡工作中發揮更大的作用；平時學習成績落后的同學，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學能夠起到一定的鼓舞作用……。這樣差異就不會被教師當作令人頭疼的事，而是當作一種財富和底蘊。

因此，新課程形態下，需要教師能夠面對個體差異，教學過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。學生和教師都處于愉快狀態，很容易使教師與學生之間、學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發、開拓思路，教師引導學生進行深入思考，幫助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進一步探索未知領域，使教學過程呈現良性循環狀態。

2 從“教會學生”到“學生會學”

如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學生在校學習期間，通過一定數量的必要知識并且有終身學習的意識。的學習，不僅使學生學會了這些知識，更重要的是從中培養學生會學知識的能力，也就是所謂的“ 授之以魚”不如“授之以漁”。

學會知識與會學知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。科學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。在我們以往的教學中，甚至是現在，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向學生介紹的概念和規律、列舉的典型例題，運用概念和規律解決問題時要注意的問題講全、講細、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學生做、替學生說、替學生小結甚至替學生想，有的教師把學生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認為教師僅是知識的傳遞者，學生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學生視為學習活動的主體，是發展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養學生會學知識的能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發展過程。

而研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發展的角度，從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應未來的學習化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養學生會學知識的能力。

3 從會“解決問題”到能“提出問題”