班級文化建設的設想精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設的設想范文

班級文化建設真正地體現了現代教育“以人為本”的教育理念，認真研究班級文化建設的內容、原則、途徑以及對學生行為習慣的影響等，既有利于學校教育教學工作的開展，又有利于素質教育方針的全面貫徹，對提高教育教學質量，為社會培養合格的人材有著重要的意義。本文通過由表及里、自淺而深的層次分析方法，闡述了班級文化建設。

關鍵詞

文化；教育；行為習慣

一、文化的內涵與意義

文化有廣義和狹義之分。從廣義上來說，它指的是所有人類創造的物質、精神產品的總和。從狹義上來說，它專指藝術、語言、文學及一切意識形態在內的精神產品。文化的意義和價值包含在藝術和知識過程中，同樣也表現在日常行為中。美國人類學家吉爾茲將文化比作人類給自己編織的一張網，它有助于規范“網”內成員的行為內容與行為方式，它對所屬群體成員的行為具有預知和導向的功能。而美國傳播學家羅杰斯則認為，因為文化匯總了人類群體成員的日常生活方式，所以，必將對該群體行為方式產生重要影響。

二、中層文化的規范與激勵功能

“無規矩不成方圓”，班級的各項規章制度，對學生的行為習慣有著規范的作用。而這些規章制度只有在切合學生的實際情況，以及大部分學生認可的前提條件下，學生才能從被動的約束到自覺遵守。在每個學期初，我都會與學生一起討論上學期存在的不足，以及本學期我們想要達到的目標，一起制定了本班的班規。因為班規是學生自己制定的，一旦有人沒有遵守，馬上就會受到其他同學的指責。激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。這就是一種“無形的精神驅動力”。結合學校的主題活動“文明向前沖”和本班學生花錢大手大腳的習慣，我們班級制定了“棒棒糖銀行”的獎勵與懲罰制度。通過每天的作業、課堂積極性、課間的紀律……這些常規的活動，以及三月份的英語手抄報和掰手腕比賽，四月份的閱讀和歌唱比賽，五月份的演講和跑步比賽，六月份的讀后感和小發明創意比賽等班級特色活動，每次活動表現優秀者可以獲取“棒棒糖銀行”發給他的獎金，學生可以利用自己獲得的獎金參加每個月的班級拍賣會來購買自己喜歡的書籍、蔬菜、零食。

這個活動就好像是一個模擬的“小社會”，學生參與的積極性特別高，為了獲得更多的資金，孩子們總是會很認真地完成學校布置的每一項活動。更讓人高興的是，他們對于通過自己的努力獲取的“資金”會無比珍惜。在拍賣會上，他們開始懂得控制自己購買的欲望，先考慮清楚，這件商品是不是對自己有用處，然后再選擇性地進行購買。通過外部的激勵，學生積極、主動地參與到每次活動中。當他們拿到自己的獎金，在激動的同時，也懂得了金錢的獲得是需要依靠勤勞與智慧，是來之不易的。

三、深層文化的導向功能

導向就是引導方向，使一件事情朝著某個方面發展。班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。

首先，名言警句就是一種理想的導航工具。在美化教室的同時，根據不同時期具體情況，貼出名言警句，會對學生形成正確的價值觀念起到一定的導向作用。首先，我們會在班會課上組織學生充分討論本周名言的含義，然后寫在黑板的一角，并利用課前三分鐘或早讀，引導學生朗讀、記憶，以達到讓學生與更多的名言警句同行，與更多的偉人對話的目的，糾正著學生的人生航線。在這種濃濃的教室文化氛圍中，培養了學生品質，陶冶了學生情操，鼓勵了學生的意志，堅定了學習信心，形成了良好的心理品質和道德情操。

其次，老師的公平公正、溫柔有禮、誠信……對學生的待人態度、行為習慣有著直接的影響。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。這就說明學生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠的。班主任比起學生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向將直接影響到學生的發展。

最后，在平時的教學生活中，我要求學生做到什么，就努力先用同樣的要求來規范自己的行為。要求學生不遲到，我會在規定的時間到達學校；要求學生守信，我從來都不會找各種理由來推脫自己曾答應過學生的事情；要求學生認真對待自己的學習，我首先認真對待自己的工作；我還和學生一起寫日記，并且經常和學生一起分享。老師的以身作則，成為了學生學習最直觀的榜樣。孩子受到老師的人格魅力、文化素養的感染，不需要太多的語言去進行語重心長的教育，自然而然，他們就能形成正確人生觀與價值觀。

總之，和諧、健康的班級文化，對學生行為習慣的形成起到了積極的暗示作用。在教育教學中，教師應特別提升自己對校園文化的認識和把握，通過濃濃的文化氛圍去陶冶學生，從而收到無聲勝有聲的效果。

參考文獻：

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[3]瞿廣順.班主任專業化及班級建設縱橫論[M].青島：中國海洋大學出版社，2005。

第2篇：班級文化建設的設想范文

模式一：班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運以及班級的建設與發展。班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。

模式二：班主任習慣于把班級管理工作交給班干部去做，班主任只需等候班干部去匯報工作，其實多半是打“小報告”。而班主任只根據班干部片面的“小報告”，便喊來被報告的學生進行嚴肅處理。

模式三：班主任唯我獨尊，我行我素，處處顯示出自己的威嚴，絲毫容不得學生犯一丁點錯誤。學生們大氣不敢喘，唯恐犯錯，心理上受到嚴重壓抑。

模式四：班主任宣布本班有哪些規矩，逾越了這些規矩會受到什么樣的懲罰。班干部由班主任指定幾個成績好的學生擔當，或者結合同學們的“民主”選舉一下，走走過場。

這些班級管理模式，要么因為管得過多過死而導致學生過分依賴，缺乏創造性和獨立性，難以形成良好的參與意識和自我意識；要么就是不尊重學生的意見、感情和自由選擇，遏制學生的個性發展、健全人格的形成，這對學生的成長、成才都極為不利。

在這些班級管理模式的背后，我們看到的是外在的控制力量。這種外控式班級管理表現為：班主任把集體僅當作一個學習的集體，班集體活動只是被動地去完成上級和學校的安排，管理的方式只是“管、卡、壓”， 因而忽視和減弱了班集體在學生個性形成中的作用。這種外控式班級管理還表現為：學生習慣于被管理的位置，班干部習慣于成為老師的幫手、同學中的優先權擁有者。普通同學很少感受到班干部的服務，也沒覺得做班干部有什么鍛煉作用，也許更多則認為做班干部是對自身的一種肯定。學生缺乏可以支持。可以期盼的團隊目標，團隊成員在班級生活中沒有歸屬感、自豪感，難以聚合眾人之力。

教育部于2001年頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對我國基礎教育的課程體系、結構、內容等方面進行調整與改革，以構建適應時展要求和符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。這次課程改革的目標之一就是要使課程面向全體學生、適應不同學生的發展需要，充分挖掘學生的潛能，促使學生回歸生活，進行創造性的學習。在新課程理念指導下的班級文化建設，要培養學生的創新精神和實踐能力，引導他們多樣性的發展，就應該讓他們完成從“被監管對象” 到“管理主體”的轉變，讓他們真正成為管理者，突出他們的主體性地位，而這就需要由“外控式”班級管理向“促進學生自主發展”的班級文化建設轉軌。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”建立促進學生自主發展的班級文化，營造民主、和睦和自我教育的班級環境，有利于學生個性得到充分、全面的發展。

一、精神引領促進自主發展

班級文化建設是班級全體成員利用和創設班級精神氛圍、制度文化、文化關系、文化環境等來熏陶和培養學生文化人格的活動。班級精神是班級全體成員共享的價值和信念體系，對班級成員的成長起著思想導向的作用。

在實踐中，我嘗試由班級每一位同學先進行設計，再綜合同學的思考，經全班同學討論最終確立班級精神。面向全班征集班徽和班歌，邀請學生為班級文化設計名言。在這個過程中，我也分享到了其他班級的好做法、好創意。如：有的班級文化是Rong文化，班級精神是“做人寬容大方、與人相處親密融洽、學習方法融會貫通，集體欣欣向榮”；有的班級文化是shang 文化，班級精神是“用欣賞的眼光看待世界、用協商的方法解決問題、用上進的態度面對人生、用高尚的精神激勵自身”等。還有的班級是xiang文化，他們的“xiang知都”的班級格言，對學生產生極大的激勵作用。

在班級精神確立后，我們開展征集班徽、班歌和設計名言等活動，許多學生的美術、音樂和寫作才能有了充分的展示空間。在班徽等班級文化標志設計過程中，學生增強了對集體的認同感，使得班級精神能根深蒂固地植根在每個班級成員的心中。

班級精神對學生的影響是具體的，也是抽象的；是有形的，也是無形的。它活躍在教室里，活躍在學生的言談與行動中，它對學生現在乃至未來一生的發展都將產生深遠的影響。

二、各種資源提供文化平臺

積極開發利用德育活動資源，開展促進學生自主發展的班級文化建設，讓學生在活動中體會和感悟，有利于培養學生自主發展的意識，促進學生健康和諧發展，提高學生的道德素質和人文素養。

（一）網絡成為載體

隨著信息技術的發展，網絡已經走進了同學們的學習和生活之中。針對學生對網絡有濃厚興趣的特點，搭建班級網上輿論平臺，將所有的孩子引入班級文化氛圍之中。我們建立班級QQ 群等，給班級文化建設帶來新平臺和交流載體。為加強管理，我們采用實名制登錄，要求學生確定上網目的，制訂上網計劃，合理安排時間，注意上網安全，可以邀請父母和自己一起上網。學生自己選出版主，自己制定班級論壇管理辦法，針對班級中存在的問題，提出話題，大家對班級中存在分歧的問題進行網絡投票、QQ 群討論等。

“班級網絡論壇”代替了“QQ聊天”，成為了班級文化活動和信息的主要載體，而老師則在其中扮演了朋友和引導者的角色。老師不時也會在論壇中發表自己的意見，把正確的價值觀念滲透在意見當中，用網絡技術更好地為班級文化建設服務。

（二）活動成為催化劑

父親節，母親節，教師節，體育節，學生生日，曾經任教的老師退休，曾經的學生離開集體等等，都是非常好的，可以增強學生集體歸屬感的德育資源。我們班的學生會在教師節為老師發短信祝福，表示感謝。此外，還有結合各自特長，讓學生們自己撰寫、編輯、校對、印刷自己“出版發行”的班級小報，讓學生以班級社團的形式，開展演講、演唱、算24點比賽、英語小明星、講故事比賽、詩霸爭奪賽、時事要聞辯論賽、乒乓球賽等班級活動。

在班級文化活動中，學生群策群力，力爭優勝。這些豐富多彩的活動使他們有了歸屬感、自豪感，不斷強化對班級文化的認同，不斷增強自律能力。

（三）管理成為建設

布置具有文化底蘊和自己班級特色的教室環境。在教室的前門貼上全班學生和任課老師的全家福；在教室的墻上張貼學生自創的格言警句；利用課桌一角，引導學生設計“課桌文化卡”，學生在桌角寫上自己的座右銘和自己最崇拜的人以及自己的奮斗目標；在教室的衛生角擺放了花卉盆景，既綠化了教室，陶冶了學生情操，又能成為一種新的德育資源，培養了學生熱愛自然、熱愛生命的意識。

我們把班級文化濃縮在教室的黑板上、墻壁上、課桌上，將自然環境和人文環境有機結合起來，既注重班級環境的美化、優化、綠化，又注重學生心理健康發展和道德意識的內化，體現了“環境育人”的特點。

我們還嘗試改革班級激勵制度，如用“恒彩飛揚”為班級命名，以“恒文化”作為班級文化，它的班級激勵制度為“三星顯恒”：“恒學之星”、“恒藝之星”、“恒獻之星”。學習上有進步，被老師表揚可頒發紅顏色的“恒學之星”；積極發展自己的才藝，頒發綠顏色的“恒藝之星”；努力為班級作貢獻，發黃顏色的“恒獻之星”。 三種顏色的星不斷累積，累積到總數五顆時，就開始升級。每周固定時間進行總結和表彰，這樣極大地調動了學生的積極性，增強了他們的集體歸屬感。

三、個性化發展是目標

蘇霍姆林斯基認為“真正的教育是自我教育”。我們不能忽視“兒童是有他特有的看法、想法和感情的。如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情”。所以，作為教師，我們能做的就是因材施教，幫助每一個學生尋找適合他們各自需要的、有效的自主發展途徑。在這一理念指導下，我們進行了組織文化建設――“班務會議”替代班委會，成為班級管理的最高決策機構。

“班務會議”由班主任、任課教師代表、學生代表、家長代表組成，凡班級重大事項都由“班務會議”討論、決策，充分調動班級每一成員的積極性，大家共同參與班集體建設，推進班集體的自主建設和民主建設。“班級事務項目組”替代班委會，不再設置班長、副班長、學習委員、宣傳委員、體育委員等班委干部，將以上班委干部涉及的班級事務由項目組承擔。班級全體學生可結合自己的興趣、愛好、特長、個性、愿望等自主申報參與項目組工作，讓一部分學生從事的班級管理工作轉化為全部學生共同參與的工作，增強學生的自主管理意識，激發他們參與班集體建設的熱情。

從外控式班級管理走向促進學生自主發展的班級文化，有利于培養學生的參與意識、管理意識、道德意識、民主意識、自我實現意識等，也有利于塑造學生自尊、自信、自主、自立、自強、自律、自愛等人格，使學生主體意識得到培養，主體人格得以塑造。同時，它徹底改變了班主任以往的管理理念，把教師控制管理學生變為學生自我管理為主，這是班主任思想、理念、行為上的一場深刻革命。

參考文獻：

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[3]潘志東.實施班級動態管理 培養學生自主管理能力[J].上海教育科研， 2007，(12).

第3篇：班級文化建設的設想范文

一、新時期班級文化建設的形勢要求

1.時代與課改需要加強班級優秀文化建設。新一輪課程改革為國家肩負著培養創新人才的重任。隨著互聯網的普及，各種傳媒及網絡的腐朽文化也以前所未有的態勢侵蝕著校園，從而使學校這塊凈土受到了一定程度的污染。這不僅影響到教育質量，而且也給學校的形象，尤其是學生的素質帶來不同程度的損害。新時期班級文化建設作為學校全方位育人的一個重要方面，能夠通過傳承優秀文化來優化育人環境，深化教育改革。

2.崇高道德和良好人格的培養需要加強新時期班級文化建設。隨著時代的前進，發展經濟早已成為國家和社會的主流意識。但是，在經濟發展的同時出現的道德滑坡現象、造假售假、食品藥品安全等事件令人觸目驚心，而訛人騙人事件也讓做好事者退而遠之……加之，當前一些學校只抓成績而忽視對學生道德和人格的培養，沒有了崇高道德和良好人格的塑造，素質教育被嚴重擱置。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，有效地促進學生品德和人格的健康發展，是當下學校教育的一個重點。

3.新時期班級文化建設能夠形成育人合力。新時期班級文化建設需要有效的活動與有序的組織，活動設計新穎別致，活動組織得力高效，就能在加強學風、師風、班風建設方面起到很好的作用。通過活動創新、組織創新創建優美和諧的班級環境以及高品位的人文環境，就會形成育人合力，從而影響學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養其主體精神，塑造高尚的人格，使學生的精神面貌和各項素質不斷提高和完善。

二、新時期班級文化建設活動設計與組織策略

1.采擷傳統文化中的優秀元素，以新穎獨特的活動為載體，寓文化熏陶與情景感染于具體的優秀文化的熏染活動之中，形象育人，藝術育人。可以通過游戲把一些傳統玩法作為育人的文化元素融入對學生智力、定力的提升中去。游戲是學生喜歡的一種形式。我國的傳統游戲或玩法更能使學生在潛移默化中獲得哲理性、道德性的啟迪。如拼七巧板、下棋等活動能夠訓練學生的智力與定力，猜謎、歌謠等游戲能使學生在無形中受到文化知識的洗禮。通過游戲的方式，用傳統的玩法培養學生勤勞、勇敢、堅定、吃苦的精神和品德，應該是新時期傳承中國文化，發揚祖先智慧的一條不可遺棄的途徑。再如，借傳統文化中富有人文內涵的詩文誦讀活動，激發學生興趣，日漸熏陶學生，也是新時期班級文化建設的一條途徑。可以進行“每天一詩”“每周一文”活動，也可以開展班級讀書會、讀書筆記展示會等，把教育內容融入具體活動之中，以新穎的設計、豐富的形式與巧妙的組織負載優秀的文化元素，激發學生的參與興趣，培養學生的榮譽感和自豪感，借助傳統文化中人文內涵對學生的熏陶感染，培養學生的愛國主義情感和良好的道德品質，提高學生的文化品位和審美情趣。

2.巧用先進的教育資源，與時代結合、與實際結合、與素質教育結合，通過新時期班級文化建設的有效資源解決實際問題，全面提升學生的素養。注重文化的熏陶與感染作用，用優秀的文化來陶冶學生，達到“潤物細無聲”的效果。例如利用網絡、電視等媒體，讓學生深入了解中華民族的優秀傳統文化。在設計活動時，可以設想舉行一兩個小型的知識問答比賽，或者像中央電視臺舉辦漢字聽寫大賽，與時代傳承中華文化的氛圍相結合，讓學生在更廣闊的視野中，借全國叫響的活動魅力喚起他們的活動興趣。也可以結合學校實際，開展社會實踐活動，讓學生了解民風民俗，組織學生參與各類社會活動。如參觀具有濃厚傳統文化氣息的博物館和民俗風情館等，讓學生感知家鄉歷史與民風民俗，加深對傳承中國優秀傳統文化的認識和領悟。

第4篇：班級文化建設的設想范文

【關鍵詞】 班級文化建設 制度文化 精神文化 問題

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0254-01

教育是一個系統工程，是一個復雜的完善、塑造人靈魂的過程，教育者必須循序漸進地靈活采用適合教育者的方式方法，對教育者施以“玉雕”，使之全面發展，在各式各樣的方法中，班級文化是很重要的一塊，良好的學習氛圍對學生的發展和成長都將產生很大的影響。“孟母三遷”的教育故事，一直被后人傳為佳話，古人又云“"蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑"，可見班級文化對學生的作用和影響，下面就班級建設的方法與存在的問題談談自己的想法，以拋磚引玉之用。

1 班級文化建設

1.1 墻體文化建設

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室的墻壁也應盡可能體現出積極的精神和理想。可以把學生的優秀書畫作品、攝影作品、寫作作品及其他作品，制作成一幅幅壁掛，點綴教室的四壁。這樣既給學生們一個展示才能的平臺，又美化了教室環境，在很大程度上鼓舞了學生創作的熱情和積極性。教室標語要注意美感，一般是對稱和諧。標語或嚴謹瀟灑，或豪放灑脫，都給人以極美的享受。黑板報一周一刊，極大地反映了學生們的構思設想，創作能力，是一個活的文化藝術宣傳窗口。

1.2 制度文化建設

（1）選舉成立班委會、團支部：學期初進行班委會選舉，選出一批新的班級管理人才。確定了班委共5人，團支部共3人。在形成班委、團支部后，明確職責，合理分工，建立起了一支肯干、能干的高效率的干部隊伍。班委會下設學委會，紀檢會，體委會，勞務會，繼續實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負責，班級中的事都由學生自己管理，由班委成員主要負責。

（2）輪流值日班長制：每天有一位同學當值日班長，負責當天的班級出勤情況記載、偶然發事件的處理、帶領值日生搞好當天的值日、組織全班做操、組織學生勞動、組織學生安靜上好自習課，使每位同學都能有機會參與班級管理，同時培養他們具有認真負責的態度、并提高他們的實際管理能力。

（3）設立監督委員會：班級實行班長負責制，所有工作班長有監督和指導的權利，各小組、部委都直接向班長匯報相關情況，這樣就有一個漏洞，班長及班委會失去監督，于是我再設置了監督委員會，監督班長和班委會的行為，是否公平、公正、客觀、透明，這樣如同“三權獨立”，班委會行使權利做工作，最后他們的工作由監督委員會評價和監督。

1.3 精神文化建設

（1）精心準備主題班會：每周一次的班會課是德育建設的思想陣地，充分有效地利用班會課教育是班級建設的最好途徑。在班會課上除強調學生自覺性和自律性外，根據學生不同的時期不同的心理需求不同而確定不同的主題班會。為了鍛煉班干部的能力，我放開讓班干部組織、主持班級活動，給學生更多的自己管理自己的權利，這樣將確保班干與同學之間的頻繁交往，又利用活動促進同學間的交流溝通與合作，進而滿足學生各種心理的需求。

（2）培養班級的向心力和凝聚力：班級的向心力和凝聚作用主要表現在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“共命運，共呼吸”。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。

（3）培養學生有愛心，有正義感：中華民族歷來是禮儀之邦，我倡導我們的同學應該有愛心，有正義感，一方有難，八方支援，為災區災情、困難學生家庭、車禍的學生、被火燒傷的學生前后捐款2000多元。

2 班級文化建設中存在的問題

2.1 環境的影響

學校教育是教育的一個方面，還有社會教育，家庭教育等，有時候學校教育會受到社會和家庭的沖擊，老師的諄諄教導，抵不過社會不良因素的影響。老師要求學生不能進網吧，可學校周圍就有網吧引誘學生上網，老師的教育有時候得不到家長的理解和支持。

2.2 受教育者個體的差異

同樣一個很好的計劃，實施起來會因個體的差異會出現不同的結果，個體普遍素質好，班主任工作起來輕松，如果你的學生和你頂牛，再好的計劃也是廢紙一張，學生是活的個體，你帶幾屆學生都會有不同的感受，沒有完全一樣的兩個班。

2.3 管理者的個人因素

因管理者和實施的個人因素不同，如個人魅力，說話方式，處理問題的方式方法，對待學生的態度，管理者的能力等等，會出現不同的結果。

班級文化建設不是一朝一夕就能完成，它是學生心理不斷變化的過程，這一過程是漫長的。在建設的過程中，還會遇到各種各樣的困難（如學生有抵觸情緒，制度不完善，執行有偏差等）因此班主任要及時了解實施過程中的各種問題，找出不足，積極改正，只有這樣才能建成有特色的班級文化。實踐表明，在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異，這種差異，不但體現了不同班級間的個性特征，更反映了各班級間發展水平的差異。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措，所以班主任工作任重而道遠。

參考文獻

第5篇：班級文化建設的設想范文

：肖校長，作為學校分管德育的副校長，您是如何認識德育、定位德育工作的呢？

肖家蕓：我們學校領導班子始終堅持“德育為先，文化立校”的辦學理念。德行根于內心，所謂“秀內美外”，即美好的德行一旦扎根于學生的心靈深處，成為一種自覺、自律、自省、自新的習慣，其外在自然美麗繽紛。所以德育只能“內化”而無法“外鑠”。內化須有吸引力與感染力，有觸動才有心動、行動。德育忌形式主義。德行是具體的、細微的、持久的，德育必須借助于具體、細微、持久的載體，即實踐活動，“隨風潛入”，無聲地潤入學生的內心，逐漸地化于學生的言行。德育只能操行習得，墻上掛的、書上寫的、嘴上說的，不是真德育。德行是綜合的，體現在行為、道德、情感、理想、信念等各個層面。德育聚焦得過小過窄，容易造成受育者的“營養”不全與發育不良，所以單項特色不能代替學校德育。德育是循序漸進的，漸進須有針對性，不同年齡段有不同的側重。比如初中當以行為養成為主，而高中須以理想信念為重。所以，德育需要科學規劃、系統整合、全面協調、悉心培育，實行大德育、主題化、小抓手、漸進式。總之，德育是內外兼修，需要抓手，需要契機，須從細節入手，須入生活常態。

：貴校為何將學校的德育戰略聚焦在“班級文化建設”上呢？

肖家蕓：學校是由班級組成的。對于學生發展而言，班級雖是小環境，但畢竟是學生成長的精神家園。班級文化是整個學校文化的根基。就一個班級而言，從近教室門，到進教室內；從眼睛可觀、耳朵可聞，到嘴里可唱；從墻面到網上；從教師到學生；各個角度各個方面，都散發著文化的氣息，都在昭示教育的主題，都在傳遞育人的文化，班級的輿論導向由此而成。身處其中，耳濡目染，反復強化，內化于心，形成共同的心理暗示。班級成員的心易往一處想，情易往一處融，勁易往一處使，猶如“久入芝蘭，雜臭自去”，“蓬生麻中，不扶而直”。不然，一個幾十人的群體，倘若沒有一個共同的價值追求與精神向往去浸潤，去引領，去凝聚，勢必各懷異心，各使其性，集體難以和諧，個體難以壯大。如果說育人是系統工程，班級文化就是基礎工程。皮之不存（班級文化），毛（學校文化）將焉附？

班級文化無非那么些事兒，尋常甚至土得掉渣兒，沒有“宏大”內蘊，沒有“創造”吸引，不少人不屑于做。而我們則認為，班級文化與學生成長聯系最密切。對學生的影響最直接，最接地氣，最需要做好。班級文化建設有許多有待發掘、整合、傳承、開創的空間，始終引導促進學生把身邊的尋常而有意義的事，實實在在地做好，就是實實在在的育人，這本身就是不尋常。

我校地處城鄉結合部。隨著新區的開發開放，張江高科技產業突飛猛進，文化教育卻落在后面。我校的生源，50%來自外來民工子弟，40%來自本土集鎮居民子女，引進的高知（白領）子女僅占10%。以前傳統的鄉土化事務型班級管理，導致學校文化長期薄弱。要提高育人的質效，必須轉換現有班級建設的觀念與模式，轉入文化型建設，通過優秀文化這個根基的培育，提升學校教育的能效，促進優秀人才的成長。沒有先進文化作為沃土，師生的精神家園不可能豐茂起來。所以，我們學校領導班子堅定地實施班級文化建設戰略。

：班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級生活中的文化要素，而狹義的班級文化，是指班級全體成員創造出來的獨特文化價值的體現，請問肖校長，張江中學主抓的班級文化是如何界定的?

肖家蕓：兩者都有。作為廣義的班級文化要素，一是物質部分，如教室環境的布置以及教室中的硬件構成。二是精神部分，如班級中的人際關系、規章制度、輿論導向、管理形式、教育活動等。兩者結合，就有了自己的獨特價值追求，狹義文化特色自然形成。

：請肖校長具體談談貴校班級文化建設的特色在哪里？

肖家蕓：我們的班級文化建設總體呈現目標一致、一體兩翼、功能互補的態勢。“一體”即班級文化的基本體，由“三個面”、“五個點”構成。“三個面”由環境文化、交流文化、管理文化構成；“五個點”由班訓、班標、班報、班網、班干構成。主題教育文化與主題實踐文化為班級文化建設的“兩翼”，重在“潤”與“習”。具體見我們的《班級文化建設規劃》的概要說明。

：談到育人環境，我看過其他校園的書畫長廊，孔廟殿堂，而華東師大張江實驗中學的環境建設可以用細致、細膩來形容，我留意到每個教室門口有一塊標志性展板，上面有師生全家福、班主任寄語、班級理想信念等等；班內后墻掛有各色的班級口號，印象很深的有“讓學生拒浮躁，比正氣拒浮華”、“態度決定高度”等等，又如：每個班級都有自己的讀書園地，擺放著各類書籍。這些環境文化的營造，著力點雖小，但育人價值不淺，請肖校長談談貴校班級環境文化建設的特色。

肖家蕓：這可以用六個字來概括：“個性、共建、常態”。

“個性”是指無論是班訓、班報還是班標都做到班班有特色，班間有對比，年級有層次。我們始終堅持學生的原創性，如班訓就是學生自己確立的，既不空洞，又積極向上。預備班的“誠信決定競爭力”，高中段班級的“學思結合，知行合一”等都能體現這個特點。

“共建”是指全體師生的共同參與，齊力建設。班標是由班主任老師帶領學生一起創作出來的。彩色的班標，質樸的語言，真情的流露，讓孩子們十分珍惜自己班級的標志，打掃衛生時總是擦拭得很干凈。

“常態”是指班報更換的周期固定化，班訓、班標與學生學習生活結合的固定化。班訓貼在墻上，班標掛在教室門口，就“死”在墻上，形同做秀。用活在實踐中，才能發揮出其最大的作用。

環境文化建設的目的是由文而化的熏陶。不僅僅是形式的吸引，更在于內容的默化。要默化，必須與學生的學習生活實際緊密聯系，能夠引領學生對照、發現、反思、改進的進步成長。所以，環境文化建設不等于簡單的才藝展示，更不等于名校優生的實力比拼，而在于強化文化功能、提升文化功效，環境文化建設力避的是有美化而無文化的形式主義。

我們上一屆有一個班，除了班訓靚麗耀眼，其它環境很樸素，但文化育人的效果令人贊嘆。班訓是學生設計、書寫、張貼的，內容是“點滴就是大海”。設計的同學陳述了四個理由：其一，形象通俗，有味道，上口好記，永遠不會忘記；其二，對于集體而言，我們每個人都是一滴水，只有大家都交融到一起，我們才能形成永不干涸的大海。這句話提醒我們永遠別忘了融入集體，融入地區，融入國家，融入人類；其三，對于未來而言，我們現在做的都是一滴水，把每一滴水做好，將來才可能形成自己的海――學業之海、事業之海。這句話時刻提醒我：做好眼前每一件小事，付出每一點努力，就是在創造未來；其四，富有地方特色。我們學校兩面都是小河，直通到海。“海納百川”是上海的城市精神之一，我們每個上海學生都是大海中的一滴水，只有融入大海，我們才不會干涸。世博會即將舉行，更強化了我們每個人都做可愛的上海人，才能辦出精彩的世博的精神。

班主任用智慧與耐心將此班訓用活在學生成長過程中，兩年“默化”下來，班級同學互相激勵、互相監督，將“一滴水”的個人，自覺主動融入“大海”的集體，以做最優秀的班級為己任。即便到了初三后期，每當集體活動，如出操、聽講座、做實驗等，這個班級始終以整齊的兩隊，一絲不茍地出現在眾人面前。不掉隊，走完全程，有序回教室，成為校園一道亮麗的風景，給全校師生帶來感動與激勵。當他們順利升入高一級學校，教師節回校看老師時，即便三五成群，也依然整齊排著隊敬老師。老師告訴他們，你們不必這樣了。他們回答：習慣了，在哪里都會將自己的“一滴”融入“大海”。

：網絡是一把雙刃劍，網絡的虛擬與自由，對青少年思想道德、自覺自律是個嚴峻考驗。但是網絡資源的豐富性，互動交流的便捷性，卻非常值得開發利用，用好網絡有利的一面，在信息化時代背景下至關重要，請問，肖校長，貴校班網建設是如何實施的呢？

肖家蕓：目前，我們班級網站的建設還處于不斷發展的過程中，總的目標是：“一班一網、班班聯網、家校互動、助推成長”。而班網的建設過程一直秉承著“專注發展、堅持原創、經常更新”的原則。詳見本校的《班級文化建設規劃》說明和個案介紹。

：華東師大張江實驗中學班干部的選拔管理機制打破了過去單一的競聘、任用、管理模式，而是采用“大部式”、“流動性”的方式激勵學生通過率先垂范的引領作用，主動參與班級管理。請肖校長談一下，采用這一新型的班級干部管理模式之后，效果是怎么樣呢？

肖家蕓：在兩年多的實踐過程中，師生逐漸嘗到了這種新型模式的甜頭。班干部是班級管理中非常重要的人力資源，他們是基層“領導”，學校將班級管理權力下放，學生的主動參與性在履行班干職責時發揮地淋漓盡致。班主任先是扶著走，后來就是領著走，最后是放開走。這些班干部一步步成長起來，教師就有更多時間充電，改進工作，提高管理質量。而學生在干部角色扮演過程中，嚴于利己，積極上進，健康的班風在點點滴滴中逐漸形成，學生學習主動性不斷提高，成績提升也很快。

：新思路、新舉措必定會遇到一系列的新問題，請問，學校在推進班級文化建設過程中，是不是也遇到了一些困難呢？

肖家蕓：一個新的環境，一個新的團隊，推行一個新的理念，肯定會有迷惑，會有阻礙，學校在推進班級文化建設時也遇到過此類的困難。

我們一直強調德育要接地氣，就是說我們的德育工作不能做成空中樓閣，不能把所謂的班級文化當成符號一樣，只是講講而已。另外，在組織主題班會時，老師不能簡單應付，如果組織的活動沒有靈魂，即使形式多樣，給孩子心靈觸動的東西也很少。我們整個團隊采用做中學的方式，邊做邊思考。從統一班主任教師思想觀念開始，反復實踐，慢慢地，一種對孩子負責，對教育負責的自覺自律意識慢慢形成，班級文化建設也逐漸成熟起來。

：請問，貴校在班級文化建設方面取得了哪些成效？

肖家蕓：只能說有一點進步和體會。作為上海市德育發展中心的骨干課題，在市、區、署各方面的指導支持下，實施班級文化建設以來，我校先后榮獲全國加強改進學校德育工作先進學校、上海市安全文明校園、上海市浦東新區“優秀家長學校”、浦東新區未成年人保護工作先進單位等系列稱號。已形成的德育成果有《給心靈點燈――華東師大張江實驗中學主題教育校本教材》、《給成長助跑――華東師大張江實驗中學主題教育實踐集粹》等。當然，根本的成效，是你走進校園以后的見聞感觸。

：請肖校長談談對完善班級文化建設方面的設想。

肖家蕓：教師是班級文化的鏡面與底蘊。行為示范，教師的理想追求與言談舉止以什么樣的文化形象出現，直接彰顯著班級文化的導向，影響、帶動著學生文化的自覺與言行實踐。因此我們最迫切要做的也是最難做的，是提高教師自身的文化品位，提升教師的文化影響力。

第6篇：班級文化建設的設想范文

關鍵詞：和諧學校、管理模式

一、制度管理的規范性

制度可以起到規范作用，即規范相關的教育管理行為，使學校教育管理進一步走向規范化。制度可以起到保障和引導作用。比如說教師的學習，教師學習需要用科學規劃、精心設計與嚴密組織來保障和推動。雖然我們不斷倡導樂學思想，探索愉快教育，但學習的快樂和愉悅就取決于學習本身的艱苦性和對這種特性的成功體驗。因此，要能夠真正推動教師的學習，必須要依據教師學習的特點和規律，予以科學規劃、精心設計和嚴密組織。所以，對待教師學習，就不能簡單地只從外在價值上去要求，而要從提升教師生命價值上去認識，重新審視學校中不利于教師學習的各種障礙，重視教師學習的價值，關注教師學習的需要，鼓勵教師學習的發生，支持教師學習的行動，從時間、資源、環境、制度、評價等多方面給教師的學習創造條件，提供幫助。

通過聽課評課活動的學習，喚醒教師們的創新意識，讓學習理念轉化成了實際行動，使課堂煥發出了青春活力。教師是在教育教學中研究，在研究中進行教育教學。教師研究的目的，主要在于改進教育教學實踐。同時鼓勵教師撰寫教學案例、論文，按級別予以獎勵加分，年底評出學習典型，就其先進事跡進行表揚獎勵。每月全面公布教師德、勤、績、能四方面的考核。考核將作為教師評先樹優的依據。由于把學習納入考核中，大力表揚在工作中取得成績的老師，從而使以前的被動應付學習轉變為積極主動的學習。時間久了，讀書卻早已成了我們教師良好的學習習慣。大量的讀書筆記，交流會上犀利的發言，使我們看到了一個個成長中的教師。如今教師們早已嘗到了讀書的樂趣，牢騷也已變成了教師們學習的動力。

學校是師生共同組成的集體，學校管理的關鍵是全體成員形成主人翁的責任感，形成自覺的積極性和創造性。學校管理的核心是尊重，即教師對學生的尊重、學生對他人的尊重、學校對師生的尊重。單純的制度管理往往顯得生硬，缺少人情味，因此制度的執行過程中講究柔性的，這就要求在每一個細節上，體現平等意識、寬容意識和合作意識。比如我們現在實行給教師打分，從德、能、勤、績等四個方面對教師加以考核，但這樣的做法就對每一個教師平常的工作涵蓋不夠全面，教師平常的工作方方面面，特別是最能體現個人能力的班級學生的素質被忽視了，這就不可避免地挫傷了教師的積極性。于是我們把考核制度細化，給他們提供良好的發展空間，積極培養教師的業務專長。作好平日記錄，而最根本的是要看學生的素質的提高，這是衡量一個教師的勞動成果的最好的方法。假設一個教師方方面面都好，就是學生的素質提高不上去，就好比工人所出的產品都是廢品，我們能說他是一個好工人嗎?帶好一個班集體，能提高學生的綜合素質就是硬道理，再結合教師的資歷學歷、師德等，就能做好教師的綜合素質的測評，就更有說服力。有了這些硬性指標，一年的工作到頭來，大伙就一目了然了。因此合理的規章制度，是建立在尊重教師，保護教師工作積極性上，也是一所學校發展，順利開展好各項工作的關鍵。

二、文化引領的超越性

一所學校不僅需要制度的管理，還需要文化的引領。我們在健全學校制度的同時，注重用制度引領學校文化的走向。文化引領，是學校管理的必然要求和取向，是制度管理模式的超越。學校的環境和建設，校風校規的形成等學校文化都是促進學生素質發展的重要因素，同時激勵師生振奮精神。走進不同的學校往往有不同的感覺，這種不同的感覺，來自師生的氣質，這是一種說不出卻能切實感受到的氛圍和風氣。我們重視探索一條適合學校文化發展的新路子。我們曾發動全校老師、學生以為學校文化建設想點子、出辦法，鼓勵老師及學生在文化方面創新，并據此形成文化管理制度。從教師學習到各項活動的開展以及教改等等，都有整套的管理考核制度，有獎勵有懲罰，具體做法是:建立校園文化建設小組，具體負責全校校園文化建設任務。堅持“四全”即全面部署、全員參與、全程運行、全面落實。校園文化建設委員會定期進行計劃、部署、評估和總結，保證工作的落實。在學校制定教學目標責任書時，將校園文化建設的成績列入各教師工作業績考核的范圍’，促進教師的主體參與。

第7篇：班級文化建設的設想范文

1、進行入學教育，確立班訓，提出目標，并實行班干部競選演講，組建了一支由六位常務班委、十二位科代表、八位小組長組成的班干部隊伍。

2、召開班干部會議，明確各位的職責，并每人手發一本工作記錄本，記錄每日情況。如班長記考勤及課堂表現；紀律委員記錄每日儀容著裝情況，每日早讀、課間操、下午第一節及自己時間隨時檢查；勞動委員安排值日表并監督值日情況``````，總之一句話，管理不能架空，要讓學生可操作。

3、正式上課第一天，狠抓學生常規紀律及學習行為，一切要求按時按質按量完成。如有不好現象，立即找學生談話，講清道理，并要求其在班級表態，或檢討或談犯錯后的心態及感受，讓全體學生引以為戒并重視起來。

4、此后一個月內重點仍是抓紀律和學習常規，并與學生個別談心。

5、注重班級文化建設，宣傳委員定期出好黑板報，既起宣傳作用，也美化了班容，給人煥然一新的感覺。

6、盡量開好每一次班會，運用各種活潑的形式，讓學生敢于說話，大聲說話，大方說話，不知不覺中讓學生心理健康，開朗快樂輕松，喜歡上班級這個大集體。與此同時，讓學生有親身而為的成功體驗，思想在行動當中不斷進步成熟。

7、落實學校的各項工作，如運動會、各類比賽、評語等。

二、工作成績與經驗：

1、注重與學生進行思想及感情上的交流，不放過每一個可以給學生啟示的機會。班會課整體熏陶，周記本上單獨交流，語文課上借美文滲透人生觀、價值觀及審美觀的教育，課余時間隨機聊天。

2、工作方法講究高效，要居高臨下，游刃有余，能給學生真正的心靈的觸動，從而盡量追求一種自我管理、自我約束、自我省察的境界。

3、務實不務虛。

三、工作不足：

1、與家長的聯系還不夠到位，不少家長面對孩子的現狀很失望，采取放任態度，所以與他們的交流較困難。

2、班級大型的活動還是舉行得少了些，班級的凝聚力還沒達到理想的境地。

四、今后工作設想：

1、重點抓學風，注意分層次教育；

2、一顆紅心，兩種準備，抓好學生分流工作，為其找出路，為中考減輕負擔。

第8篇：班級文化建設的設想范文

一、 努力加強德育隊伍建設，不斷提高德育隊伍的整體素質。

1、加強師德師風建設

發揮德育領導小組的核心作用。加強了德育工作領導，完善德育工作管理機制，由校長負總責，副主任分管，班主任具體抓，實行校長室—主管主任--班主任三級常規管理的制度，形成了各部門密切配合，教務主任、班主任和任課教師共同承擔的縱向連接的德育工作體系。德育領導小組成員增強了“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”的意識，并能以身作則，努力工作，帶領全員積極探索學校德育工作的新途徑。

2、抓好班主任隊伍管理

注意加強德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。每學期堅持開好“四種會”即每周一次主題班會；每月一次班主任會議；每學期1－2次班主任經驗交流會；每學期2次家長會。多年來堅持開展主題班會觀摩活動，讓班主任在實踐中互學互進，共同提高，由于長期開展這項活動，使我校班會課質量得以較大的提高。定期舉行班主任例會，通過學習有關經驗文章、經驗介紹等方式，努力提高班主任的工作能力，并組織班主任參加了由教育局舉辦的班主任高級研修班，努力提高班主任的整體素質。對上級要求的論文及作業及時完成上交。

二、加強校園文化建設，優化育人環境。

1、精心布置宣傳陣地。加強對墻報、宣傳欄等文化陣地的指導管理，在把好輿論導向的同時，力求主題突出，圖文并茂，充分發揮宣傳教育功能。

2、規范教室布置。各班教室的布置體現了各班的特點，營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。

3、充分利用各種慶祝活動為宣傳陣地，為學生搭建展示自己個性的活動陣地，使本學期“少先隊——我的驕傲”為主題的建隊日慶祝活動，節目更加豐富多彩，也博得了家長們的陣陣喝彩。

4、大力推進“書香校園”進程，以優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，學校發揮環境育人的作用，創設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報、廣播站等。學校長期堅持不懈地開展升旗儀式活動， “國旗下講話”已形成我校的特色。這些活動都充分體現了學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。

三、加強學生的思想道德教育和養成教育。

1．豐富德育活動促進養成教育。以學校提出的德育特色“誦國學，促養成”為抓手，以《小學生守則》、《小學生日常行為規范》為準。開展以各種的競賽活動。

2．加強班級文化建設。我們要求班主任積極思考，加強班級制度建設、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創班級特色，爭創“文明班級”。各班的學習園地布置力求彰顯班級特色，規范實用，富有教育性，好人好事都有記錄。

3、加強后進生的教育與轉化。教導處要求各班對后進生轉化工作做到了有計劃，有措施，并比較及時地了解掌握有關情況，協助班主任做好個別學生的幫教工作。

4、開展豐富多彩的活動。本學期我校開展了“爭創文明小學生”和“跳繩比賽”活動。活動經過宣傳發動、班級評比、學校評選等過程，評選出了班級文明小學生和優勝班集體。通過這些活動，激發了學生熱愛班級、熱愛學校的熱情。

5、重視學生心理健康教育。開足心理健康課時，配備專業教師進行授課，開展豐富的心理教育活動，使學生們健康快樂的成長。本學期我校開展了首次“校園心理劇”大賽活動，學生們在參賽過程中受到了心靈上的洗禮，達到了預期的目的。

四、拓寬德育渠道，發揮“三結合”教育優勢。

辦好家長學校，增進家校聯系。我們每學期召開兩次家長會，通過聽講座、隨堂聽課等形式，豐富家長學校活動，家長參與率達70％以上。同時，堅持通過電話聯系、家訪、經常性地與家長溝通，充分利用有效的教育資源，推進家校聯系，提高了家教水平。

我校非常重視家庭教育工作，成立了家長委員會和家長學校，定期開展活動，使學校教育和家庭教育步調一致。通過家長學校向家長介紹學生基本情況、學校發展規劃及對學生的要求和對家長的希望。希望家長和學校密切配合，用正確的方法教育好孩子。提高家庭教育效果，轉變家長中存在的不正確的教育思想和教育方法。

五、加強法制教育工作

學校把10月份定為法制宣傳月，并聘請我林業局消防大大隊大殷祥同志為我校的法制副校長。在10月中旬學校請到了我校的法制副校長為全體學生做了法制報告會。收到了良好的教育效果。

存在的問題

1、全員育人方面，教師重視程度有待提高。

2、家長對學生教育理念有待更新，社會、家庭、學校三結合工作仍需加強。

3、需更加注重學生的心理健康教育，促進學生身心全面和諧健康的發展。

今后工作設想

1、進一步加強師德建設，突出全員育人觀念，充分發揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人，教書育人的全方位育人觀。

2、加強德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。加強德育課題研究工作，進一步提升教育管理水平，把研究成果及時應用到學校教育工作中去。

3、繼續抓好班主任工作，營造良好的教育氛圍。樹立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養學生自覺遵守《小學生日常行為規范》和學校各項規章制度。以嚴要求、高標準加強學生的組織紀律。

4、學校德育工作領導小組將在原有工作經驗的基礎上從學校實際出發，不斷更新觀念，努力使德育工作邁上新的臺階。

今后，我們要進一步結合我校德育工作中的新情況、新問題，結合少年兒童的年齡特點，加強教育理論的學習，不斷提高教師的科研意識，為培養德智體美全面發展的建設者和接班人而不懈努力。

第9篇：班級文化建設的設想范文

【關鍵詞】高職;學生管理;班級建設

高職院校對學生的管理有的沿用中專學生管理模式，有的則照搬本科院校的做法，要么管得太死，要么放得太松，缺乏針對性。另一方面，作為高職學生管理骨干力量的輔導員雖然學歷層次不斷提高，但卻更不容易拉近與學生之間的距離，不少輔導員都感到管理新一代的高職學生比過去要更加困難和費力。所以，應當對高職學生管理進行科學而深入的研究分析，探索適合當前高職學生實際的管理方法。

一、對基于班級建設的高職學生管理研究的啟示

隨著近年來社會對高職教育的關注度不斷提高和高職學生管理中出現的新情況新問題，廣大學生工作者對高職學生管理的研究內容也日益豐富，視野日益開闊。但是還存在明顯不足：一是一些研究成果從專家學者的高度出發，對學生工作經驗高度概括總結，理論抽象化，不利于一線學生工作者掌握運用，特別是對于新參加工作的輔導員而言。二是引入相關心理學、管理學理論往往停留在概念層面。有的僅僅是提出設想;而有的則在具體操作上仍然是原有學生工作的思路和辦法;再者沒有將這些理論形成體系，綜合運用，成為可操作的管理模式。[1]三是一些研究結論較為空泛，缺乏針對性，如在舉措上要加強班級的班風、學風建設等，卻沒有去研究諸如高職學生不愿意擔任班委這一普遍性現象后面的深層次原因。

所以，對于高職學生管理進行研究，要做到找準立足點，從班級建設著手，實現學生管理和學生全面發展相輔相成;要從當前高職學生特點出發，樹立正確的指導原則，選擇合理的理論參考，形成體系，構成合力;要用實證的方法進行高職學生管理研究，真正發現高職學生管理中存在的突出問題，提出有針對性、實效性強的對策、舉措。

二、基于班級建設的高職學生管理對策與建議

（一）在院校層面形成團結氛圍，促進班級團隊意識生成

高職學生班級作為高職院校的一個子系統，其整體意識必然受到所在院校的影響。同時，高職學生班級要在短時間內形成自身文化，很大程度上要依靠其母體的文化傳承。但在實踐中，“團結”二字往往只是寫在墻上，高職院校的職業、就業導向強調更多的是個人職業技能和競爭。在系部之間，更多的是各種競賽、評比的競爭，而非合作。在對個人先進事跡宣傳中，見到的基本是對“自強之星”、“技能之星”的表彰。所以，促進班級團隊意識形成，必須要在院校層面形成團結的良好氛圍。組織文化正是從最高管理層樹立的典范發展而來，在很大程度上取決于他們的行為方式和管理風格。因此，首先要在學工部、團委等學生管理部門樹立起團結導向意識，使其在管理上注意自覺采用有利于維護團結的管理舉措和制度，在活動開展中注意促進學生班級的團結。

（二）通過團體心理輔導，初步形成以團隊意識為主導的班級文化核心

當前高職學生的特點決定了對高職學生的進行意識形態培育，絕不能以單純文字學習或者枯燥的宣講報告形式進行，而應當采用易于為他們接受的方式進行。團體心理輔導正是基于社會及團體動力的原理，運用適當的輔助技術，實現協助個體自我了解、自我發展和自我實現的過程。團體心理輔導是在團體情境中進行，強調人際相互影響，其互動性較強，能夠實現班級學生的全體參與，在社會和高校的實踐中取得了良好的效果。通過調查研究分析，當前高職學生班級最為欠缺的是團隊意識，因此將塑造團隊意識確立為團體心理輔導的活動目標。同時，根據對高職學生的訪談和觀察可以發現，班級團結受到影響是在學生入學之初就容易發生的，日積月累不斷放大，因此應該把以樹立團隊意識為主要目標的團體心理輔導安排在新生教育階段進行。

（三）依托專業特色，促進班級整體進取意識形成

空泛地談論班風、學風，不如回歸高職院校的職業特色。在當前高職學生進取意識缺失的背后，除了入學前自身學習經歷的影響，還有相當程度的原因在于對自身今后職業發展的模糊。在班級團隊意識形成的基礎上，應當依托專業特色，描繪職業發展前景，激發學生協作共進的進取意識。重點應做到：第一，通過結合多媒體技術，生動、細致地向學生介紹專業的應用特色，讓學生明白自己學習的目的;第二，切不可就職業談職業，而應該強調職業發展。例如，對導游專業的學生一直強調畢業后做導游，反而會讓學生覺得今后的生活單調失去學習動力，反之將旅游體驗師、旅游網站策劃等更高層次的職業追求進行描述激起學生的斗志;第三要善于運用需要理論，將滿足學生的自我實現、成就需要同獲得相應的職業資格證書結合起來;第四要在學生的職業追求中深化團隊意識，形成既你追我趕，又互幫互助的良好局面。

（四）充分發揮學生工作者在高職學生班級文化建設中的作用

高職院校學生工作者，如輔導員、班主任（班導師）等在學生班級文化建設中應該積極發揮自身作用。一是在日常管理中，以情感人。學生工作者教育管理學生的同時，學生也在觀察、仿效自己的老師。[2]正所謂“見賢思齊”，學生工作者在管理中透射出的追求團結、進取、奉獻的意識能在學生內心深處產生共鳴，成為一種無形的榜樣，無聲的力量，在日積月累中潛移默化地改變、重塑學生的意識。二是積極地參與到學生班級文化活動中，特別是活動的籌備階段。高職學生的閱歷、知識儲備和思維能力上的不足要求學生工作者更加積極地介入，充分利用自身的理論儲備和工作經驗對他們進行指導，幫助他們的思考更加周全，更富創新也更受學生歡迎。

參考文獻：