對影視文學的認識精選(九篇)

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第1篇：對影視文學的認識范文

關鍵詞：高職教育；人文精神；正確價值觀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0243-01

當代中國，高等職業教育是國民教育體系中不可或缺的重要組成部分。如今社會對人才實操能力的要求已達到了前所未有的高度，很多高職院校的工作重點往往更偏向于對學生職業技能的培養，這是無可厚非的。但是基于就業的壓力，這種傾向性由偏重逐步發展為主導，甚至在某些高職院校被強調為唯一。然而這種培養思想背后卻隱含著巨大的缺陷，只注重職業技能的培養而忽視人文精神的關懷，其最終培養結果是將人培養為機器。受社會大環境的影響，有相當數量的高職學生對自身道德修養的培養及人生目標的確立上出現了偏差，主要表現為以下四個方面。

一、精神世界匱乏

現如今的高職在校學生更多的關注自身感受以及他人對自己的關注程度，看似滿不在乎的外表下，大多有著一顆敏感的心。受教育傳統影響，學校在授課的過程中，只是針對全體學生進行傾倒式的講授，并沒有切實的去關注學生的心理接受程度與課業接收情況。另外在學校開展的課余活動中，也大多數由學生自發的組織并執行，缺少學校以及教師的參與指導，使得學生與學校之間似乎只存在形式上的結合，并沒有真正意義上的融入，造成學校在學生心目中嚴肅、刻板的形象。學校常被比作“小社會”，但與真實的社會相比還是存在著很大的差別，學校里的學生也更需要真誠的關懷與正確的引導，但是現實的情況是學生們在校只是機械的完成課業任務，開展業余活動時模仿社會模式有樣學樣，久而久之造成對課業的厭煩與錯誤價值觀的盲目跟從。

二、心理承受力差

在中國人的教育觀念中，高職教育似乎成了本科教育的備用選擇。高職院校的生員入校學習也并非來自其第一意愿，這首先在潛意識里就對學生造成了消極影響。由于對畢業后的就業范圍認識不清，大多數學生會認為本科畢業生之間的競爭已經十分激烈，以自己的高職學歷更無法在競爭中取得勝利，因此消極的情緒開始出現。另外學生中獨生子女普遍，又受到傳統家庭觀念的影響，在家中長期扮演被庇護被寬容的角色，在之前的學習與生活中往往沒有獨立面對困難的經歷，在壓力面前通常表現的手足無措。加之當代學生對自尊的要求逐漸提高，又使得迫切改變現狀的心理形成一種內在壓力。諸多的原因夾雜在一起沖擊著學生的心理防線，在自我疏導方面又找不到有效的辦法和依據，造成學生不具備量好的心理承受能力。

三、功利心強

在當社會，評價一個人的成功與否，往往片面的集中在其擁有財富的多少。道德情操被長期忽視，久而久之這種“物質至上”的思想侵蝕到社會的每個角落，高職學生正處于人生的迷茫期，辨別能力差，因此很容易被帶有偏差的思想所影響。這種影響不光是在思想上的，在行動上也往往表現的尤為突出，在做事之前往往先考慮自身的受益情況，然后再考量是否要做和出多大力氣去做。對于學校的組織的公益活動更是毫無興趣，即便是參加也是敷衍了事，對活動背后所蘊含的意義完全沒有領會。

高職學生在面對學校開設課程時也往往區別對待，對于基礎與德育課程學生的學習熱情并不高，而對于專業課學生的學習熱情則相比較高。其中原因顯而易見，基礎課程的應用在工作中的實用化效應不是立刻顯現的，而專業課所學的內容則大多可以幫助學生迅速開展工作。至于德育課和就業指導類課程，則在心理上就被放在相對較低的位置，其教學效果自然達不到開設課程的初衷。

另外，由于缺乏正確的方向引導，學生往往不關心過程更注重結果，都在想著為自己設立目標，對于如何去實現目標則全然不知，這就造成了急功近利現象的產生。

四、謙讓、包容意識薄弱

如今的高職學生多為獨生子女家庭，在家庭生活中缺乏相同輩分之間的交流，使得學生在潛意識里就沒有謙讓與包容的概念。

在需要共同完成的活動中，學生往往有兩種最明顯的表現，第一種是對他人的不信任。在協作過程中，成員都會有自己的分工形成流水線的模式，各司其職，如果對系統中的成員心存戒備，不但會延長上道工序的審視，而且會在心理上將應該承擔的責任依次轉移，形成壓力的推卸性遞增，直至整個系統崩潰。第二種是對系統中自我角色的漠視與不認同。這也是大多成員在系統中消極怠工的根源，這種消極建立在對系統不認同、對自身角色不認同的前提下。

高職教育是中國高等教育的半壁江山。人文精神的缺失對高職學生的影響極大，這對于社會的發展與穩定是極其不利的。高職院校應樹立以人為本的教育思想，積極開展課程改革，在課程設計、實踐及就業指導等環節中，指導高職學生樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

第2篇：對影視文學的認識范文

關鍵詞：小學英語；教學；提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語語言的本質屬性。教師在課堂教學中，把握好交際原則和方法，便于發現學生學習問題和調整教學策略，提高教學有效性。我們英語教師要圍繞課程教學內容的重點和難點來設計具有一定啟發性和質疑性的問題，能幫助學生提高語言表達綜合運用能力。把握提問的“量”和“度”，突出藝術性，能更好地提高課堂教學效率。

一、正視教學現狀，提高有效性認識

隨著社會的發展，我們的小學英語受到各方面的關注。于是，教師教得很辛苦，學生也學得累；實際效果卻并不理想，因為，很多學生對英語知識的掌握和運用很不到位，我們的英語課堂教學中有著很急需提高和改善的教學環節。

1、創設輕松和諧的課堂教學氛圍。在英語課堂教學中，學生英語程度和學習能有參差不齊。有的學生在英語學習中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關系，讓學生能夠有著良好的心理效應，使他們處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習英語。

2、任務型教學展開靈活多樣。我們英語教學大多采崩任務型活動教學法，教師根據教學內設計大量的教學活動，學生通過repeat，imimte以及practice等多個環節進行任務型操練，從而在活動中掌握知識點。提高能力。f[1足我們的活動展開往律少了師生的對話溝通，使得任務達成，但是效果不佳。

二、重視問題突出，提高問題針對性

我們的課堂提問，教師要結合教學重難點思考所提的問題符合學生的年齡認知和已經具備知識水平和學習能力。而且我們的提問必須有明確的目的。預設學生通過回答提出的問題達到理解所參與的學習內容，并且能掌握一定的學習方法，提高學習能力，提高對問題的興趣。如在 An English friend學習時， 出示Wang Bing寫e―mail的圖片，然后提問What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問題，通過問問題來學習新單詞和運用新句型。同時，學生在回答中逐步理解和掌握要學習的英語知識，同是能夠輕松過渡到整篇課文的學習。這樣的提問，就有著很強的針對性。我們的問題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂地使學生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問題的提出要精情境化、動態化。關注提問的課堂時機并能夠耐心等待給學生思考和回答的時間。如該教學內容課文前四段對話后提出問題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問題具有一定的開放性，學生會結合自己的生活體驗去思考，這時候，我們教師就要加強指導，耐心等待并適時啟發，

三、鼓勵學生大膽質疑教師。主動踴躍發言

學生作為課程學習的主體，應享有更多的表達主動權和話語權。讓學生成為課堂教學的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強他們的學習興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學習。這樣的提問能更好體驗語言的交際性和互動化，使得學生在爭先恐后的踴躍發言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵學生來質疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應為學生提供輕松自由的環境，給他們搭建平等提問的平臺。可針對教學中的難點，引導學生以協商探討的形式與教師對話。通過適時追問、詰問質疑、探討詢問等形式來要求學生有針對性地與教師探討，以此來拉近師生之間的距離，促進學生主動表達和積極交流。教師在回答學生的問題中，可多嘗試追問，讓學生能夠在被追問的過程中深入思考。例如，可建議學生向教師提問“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學環境氛圍。在此基礎上，教師可針對學生的問題來予以反問，形成師生互動的良好學習情境。

四、注重點撥引導。突出提問有效性

我們課堂提問要關注每位學生，要讓所有學生都感受到我們老師的關注和期待，調動他們積極參與、競爭意識。我們高年級的英語重在閱讀，教學難度比較大。因此，我們的提問要有梯度，可以設計一般問題，能所有學生能夠較準確地回答，也要注意提出一些啟發性、有一定難度的問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考。讓學生掌握方法學會解決問題，更讓他們形成問題意識，提高自我發現和提高的能力。

第3篇：對影視文學的認識范文

Lakoff(1987)認為認知模式是在人與外部世界互動的基礎上形成的認知方式。即對我們的知識進行組織和表征的方式,它不是客觀存在的,而是人類創造的理想化認知模式(簡稱ICMs)。該理論認為,認知模式是知識構建的方式,它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現象。該模式具有關聯性,多個認知模式可以構成模式網絡。認知模式的重要作用是提供有關的情景作為理解的背景,并激活有關的其他概念和知識。

大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在外語界已廣為接受。然而,在目前的教學實踐中, 文化教學一直處于低于語言教學的次要地位。調查顯示,我國高校英語專業學生對于文化知識學習的熱情并不高,教學效果不理想,跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對英語文化的學習本身就是一種認知行為,因此,筆者所在課題組將認知模式理論引入英語文化教學中,進行了引導學生感知和體驗異域文化,培養其異域文化認知能力的探索。

二、基于認知模式理論的英語文化教學設計

跨文化交際的認知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力,我們認為從認知角度進行的英語文化教學應包括以下內容。

2.1 掌握異域文化的交際體系

語言是交際的主要手段之一,掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識還包括語用知識。語用知識能夠幫助交際者得體使用語言,我們在英語文化教學中應引導學生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習語,將中美或中英時間觀念、隱私觀、人際關系觀、家庭婚姻觀念等進行跨文化對比。以此幫助學生提高跨文化交際能力。

2.2增加可理解文化知識輸入

話語模式和行為模式基于文化,對于目的文化的理解程度決定了交際者對其話語模式與行為模式的理解和接受程度,是移情能力的基礎。異域文化知識包羅萬象,它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、習俗、社會生活的各個方面。英語專業開設的《英美概況》、《英語社會文化》課程能夠系統地向學生介紹主要英語國家的文化背景知識。但這兩門課程的知識性極強,內容龐雜。面對教材中眾多的知識要點、人物事件,學生初次接觸時普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學方式,才會收到理想的教學效果。建議將任務型教學模式引進課堂,設計合適的任務,如讓學生課下準備,課堂上做“Presentation”,做完后全班同學可以就其發言提問,經過充分的課前準備和積極的課堂發言,學生會在大腦中建構新的認知結構。教師還應引導學生對所學知識進行聯系和對比,將所學知識進行綜合處理,這有利于學生將該課程的學習作為一個系統的知識體系去把握,有效提高學生的文化認知能力。

2.3培養認知綜合能力

所謂認知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進行對比,我們才能發現不同文化背景的人們在信仰、價值觀念、時間觀念、行為準則等方面的異同,增強對該文化的適應性。教師可以要求學生以小組為單位,在教師布置的中英或中美文化差異的相關話題中選擇一個,自己動手收集資料,每次課上安排一組做匯報。這樣,學生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化。教師還可以引導學生通過網絡結交英語國家網友,閱讀英語報刊及英美文學原著等多種渠道幫助學生了解目的語文化,使學生在語言學習中不知不覺培養認知綜合能力。

2.4 創設文化認知語境

認知情境的創設指根據學習內容創設與目的的學習情境,促進學生對所學內容的意義建構(王文靜,2002 )。利用多媒體教學手段滲透異域文化可以創造一個真實的語言環境,教師可以播放一些與教材內容相關的光盤、視頻、影視片段等,通過聲音、圖像的傳遞,使學生通過觀看英語國家人們的生活情景、風俗習慣、等,獲得身臨其境的感覺,直觀有效地領略到英語國家的文化。這種教學方法既可以培養學生認知異域文化的能力,又能夠提高學生聽力及語言運用能力。例如在教學“The American Civil War”一課時,組織學生觀看奧斯卡經典影片《飄》片段。在講解英國和美國經濟時,可以給學生播放中央電視臺的大型紀錄片《大國崛起》。另外,教師自制多媒體課件,同樣是豐富課堂知識量,創設文化認知語境的有效手段。

2.5 開展體驗異域文化的課外活動

開展豐富多樣的課外活動是課堂文化教學的延伸,教師可以通過“文化演講”、“民族風情介紹”、“英語角”等形式組織學生討論與異域文化認知相關的話題,如Cultural Empathy (文化移情)、Cultural Stereotype(文化定勢)、Cultural Identity(文化認同)等,使學生通過不同形式的交際操練和情境操練,從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據教材內容開展與異域文化認知相關的多種活動,如讓學生通過學唱英文歌曲,學跳英語國家的傳統舞蹈,表演英語小品、戲劇,英文電影片段配音等趣味活動認知異域文化,激活異域文化認知靈感。

第4篇：對影視文學的認識范文

一、研究背景及意義

(一)“文化軟實力”與好萊塢電影的跨文化擴張

媒介(media)是人類意識的載體，媒介產品代表著參與制作傳播的各個階級、階層和集團的利益，所以媒介信息往往帶有強烈的意識形態及價值觀，在政治及社會層面上從來都扮演著相當重要的角色。在全球經濟一體化時代，眾多商業動機驅使下的媒介信息以文化產品的形態進行跨文化傳播時，其或顯性或隱性的傳者意識形態和價值觀符號，憑借龐大成熟的產業機器以及強大的媒介技術，對信息接受者產生巨大的感知沖擊和一定程度上的文化認知改變(文化同化)，并試圖漸漸形成一種依賴型的媒介消費關系，這即是文化強權國家所謂的“文化軟實力(softpow-er)”［1］(P.142)的一種表征。美國好萊塢電影就是這樣一種國際文化媒介，它風靡全球市場并充斥著互聯網，在實質上推動著國際媒介跨文化溝通規則的變化。據美國電影協會(MPAA)官方網站最新的2011年電影市場報告顯示，2011年好萊塢電影的全球票房收入已經達到326億美元，同比增長3%，而這種持續增長完全是國際市場貢獻的，僅在2011年其在中國的票房收入就增長了35%［2］(P.4)，中國順理成章地成為好萊塢電影迄今為止最大的國際市場，但實際上好萊塢電影在中國的影響力要比票房反映出的更大，因為官方的票房統計是不包括MPAA長期詬病的盜版和網絡侵權視頻的觀影群的。2010年底在日本舉辦的第8屆世界文化大會上，針對“亞洲國家如何應對好萊塢的壓力”這個大會的最后一項議題，中國著名導演賈樟柯關于“反抗好萊塢應該首先是文化命題”的觀點受到與會者的熱烈響應［3］。筆者提及這個并非要討論面臨現實壓力的中國電影產業，而是想藉此探討好萊塢電影作為一種文化產品，在后工業時代越來越突出的跨文化傳播能力和影響力以及它所帶來的“文化帝國主義”或“文化殖民”的憂慮與問責。

(二)大學生與好萊塢電影文化

美國學者Silverblatt等人提出:個體在接受進入國際傳播渠道中的信息時應必須具備一種“批判性的思維技能”，這種技能使個體能夠與所接收的國際信息保持距離從而形成批判性的個人獨立的判斷能力，在此基礎上，得以正確地選擇進入國際傳播渠道的國際信息并對其作出解讀和評論。(Silverblatt＆N．Zlobin，2004)［4］(P.8)。在當今這個互聯網的時代，包括好萊塢電影在內的各類外來文化信息呈現出前所未有的活躍、海量和無序的特征，而作為未來的社會精英人群和社會理性思維的中堅力量的大學生在通過網絡快捷方便地接觸好萊塢電影這類他者文化媒介之時，是不是同時也是很好的分析者、判斷者和批判者呢?我國這樣一個多民族文化的國家，不同民族和的大學生在此問題上是否存在差別呢?由于這一層面涉及到意識形態、價值觀念等文化問題，本次調查的意義得以凸顯。通過考察我校大學生對美國好萊塢電影的接觸狀況、認知以及態度等方面的基本情況，本文分析了民族院校大學生對好萊塢電影的批判性思維的現狀，努力探索如何從跨文化角度看待他們的批判性思維。

二、研究方法

此次研究由課題負責人設計調查問卷，主要采用問卷調查法和資料分析法，利用專業調查網站“問卷星”，以網絡問卷填寫與數據統計分析同步進行的方式獲得調查結果。此次調查共回收問卷368份，有效問卷368份，回收有效率達100%。調查自2012年2月27日開始，至3月27日收回最后一份有效問卷，歷時一個月。樣本學生是隨機的，其分層情況如下:大一共240人，占總量65．22%;大二共86人，占23．37%;大三共39人，占10．6%，大四共3人，占0．82%。漢族樣本學生共216人，占58．7%;少數民族共152人，占41．3%。方面，無者共290人，占78．8%;信仰佛教者共35人，占9．51%;穆斯林共25人，占6．79%;信仰基督者共13人，占3．53%;其他信仰共5人，占1．36%。

三、調查內容與結果分析

(一)接觸意愿與行為

本次調查共設計了5個問題來了解我校大學生對好萊塢電影的接觸意愿與行為。首先，我校大學生接觸電影的主要途徑就是網絡，共有89．64%(303人)的學生選擇通過互聯網觀看電影。由此可見，調查結果驗證了筆者最初的假設:大學生的觀影行為大部分是通過互聯網實現的，呈現出自發性和隨意性的特征。這與大學生生活的環境有很大關系:大學一般遠離市區，傳統媒體的影響力有限;而大學生寢室現在大多具備上網條件，且管理較寬松;網絡提供了海量的信息與免費娛樂，獲取電影往往非常便捷，這些客觀條件培養了大學生網絡自主觀影的行為習慣。另一題目的統計結果顯示，大學生看什么電影主要取決于“平時自己的喜好”，這說明大學生作為成年人觀看電影的行為具有明顯的主動性，他們在選擇電影時具有較強的自主意識。當然，他們也會受到來自外界的意見影響，有一半以上的學生表示“身邊人的推薦”會成為他們選擇電影的依據，這說明人際傳播對好萊塢電影的影響力起到了相當大的推動作用;而網絡推薦和評論有時也能對我校大學生的選擇產生影響(見表一)。毫無懸念地，在“你是否喜歡好萊塢電影”這個問題上，僅有8．15%(30人)的人表示不喜歡好萊塢電影;另一多選排序題“請依據你的愛好程度依次選擇最喜歡的國家或地區的電影”的統計數據也說明好萊塢電影確實在我校大學生的喜好榜上獨占鰲頭(見圖一)。不過“你最近一年平均每月會看多少部好萊塢電影”的問題上，學生們選擇的接觸頻次雖不盡相同，但只有不到兩成的學生超過3部，而幾乎40%的學生選擇了1或少于1部(見表二)。這說明雖然好萊塢電影得到了大家的青睞，但在我校大學生們的日常生活中占用的時間精力并不多，沒有成為主導性的媒介信息。

(二)接受與評價傾向

筆者曾對比過類似調查的結果，所有接受調查的大學生大都將“消遣娛樂”作為觀看好萊塢電影的主要目的［5］。在本次調查中也不例外:“喜劇類”電影成為我校大學生們首選的好萊塢類型片(見圖二);而“精美震撼的感官效果”、“先進精良的制作水準”、“演員的精湛演技和魅力”、“經典和幽默的臺詞與對白”和“新鮮有趣的異國文化背景”等入選我校大學生喜歡好萊塢電影之前五大理由，其中與電影這種文化產品的“工藝”直接相關的因素就占據了前四位(見圖三)，這與好萊塢電影自誕生起就攜帶的商業與科技基因緊密相聯———好萊塢電影從來就是以迎合大眾的娛樂與心理需求，追逐票房為第一要務的，近年來更是花大力氣利用“大片”在全球吸金，對于如何抓住觀眾可謂頗有心得，憑感官震撼吸引到我們的大學生實在不足為奇;另一方面，觀影者之于電影自始自終就是一種媒介使用原則中的“需要———滿足”關系，無論大學生們一開始接觸好萊塢電影時是何目的，吸引他們持續關注好萊塢電影的力量一定是來自電影本身的魅力。我們發現，在眾多因素中，西方文化本身的吸引力在大學生們對好萊塢電影的喜好度中排名不算靠前。不過，我們并不能因此而看輕好萊塢電影中西方文化尤其是美國文化的影響力。相反，正如本文一開篇所述，電影文化中意識形態和價值觀的信息是絕對存在的，不論觀眾愿不愿意甚至知不知道，文化的滲透往往是“潤物細無聲”的。此次調查筆者針對大學生對好萊塢電影的接受傾向，還設計了“你認為看好萊塢電影自己最主要的收獲是什么”一題。對比統計數據，筆者發現一個值得思考的現象:在喜歡好萊塢電影的原因中，大學生們無疑首先肯定了其娛樂功能;但是到了評價其意義的時候，僅有26．36%的人承認好萊塢電影帶給他們最主要的收獲是“娛樂放松了”(表三)。筆者認為原因有二:其一，由于大學生的理性思維，他們認為娛樂放松也許不應該成為最主要的收獲，因而更多得選擇了“開放視野，了解西方文化”這個選項;其二，正如表二所示，大學生們并沒有花太多時間和精力去投入看電影這項娛樂，也可以理解為電影中異彩紛呈的美國多元文化使大學生們意識到好萊塢電影在他們生活中扮演的角色可以比娛樂更多。這說明我們的大學生作為知識分子還是具備相應的思考能力的。我們同時注意到，有兩成多的學生認為“獲得生活的感悟或信念”是好萊塢電影帶給他們的最主要收獲。同時，在大學生最喜歡的好萊塢類型電影中，勵志類電影的喜愛度綜合評分達到5．42，與排在第二位的“動作/冒險”片相差無幾。由此我們可以進一步解釋大學生對好萊塢電影的接受與評價傾向:他們會因為感官享受被吸引著觀看并且體驗深刻，但是最希望電影帶給他們輕松和更積極的情緒，他們同時把好萊塢電影當成開闊眼界、了解西方和認識美國的一個重要途徑。#p#分頁標題#e#

(三)文化價值觀及批判

美國著名的跨文化心理學家馬爾塞拉(A．J，Marsella)認為，文化有外在形式(如藝術品和等級制度)和內在形式(如價值觀、態度、信仰、感知/感情/感覺方式、思維模式以及認識論等)［6］(P.27)。筆者據此認為，好萊塢電影就是美國主流文化的外在形式，而其內在的文化形式恰恰是通過深植于電影文本中各種或顯性或隱性的文化象征符號進行書寫表達和傳遞的。無論是電影制造者們的集體無意識還是有意為之，這種包含美國主流價值觀、態度、信仰等文化模式的表達與傳遞的符號象征，必將伴隨著好萊塢電影所帶來的感官和心理沖擊，不同程度得被其他文化的觀影者進行解碼。此前有關調查的結論曾提示，大學生們對于好萊塢電影試圖向全世界表達的一些所謂“普世價值觀”是完全能夠感受和體會到的，但是在解碼過程中卻缺乏意識形態的批判性解讀［7］(P.3)。那么民族院校的大學生由于民族文化和信仰有異，在意識形態和價值觀這種文化模式方面是否會呈現不同呢?筆者通過“你認為好萊塢影視承載了什么樣的文化價值觀”一題的統計數據發現，好萊塢電影中的如“獨立自由”、“個人主義”、“民主平等”等一些價值觀能為大多數大學生所感知;但是另一些對美國主流社會同等重要的價值觀如“家庭和諧”、“務實向上”等觀念卻沒有得到足夠多的認識(見表四)。

筆者認為這很真實地反映了當下處于社會轉型期的中國大學生價值觀念的變化。奧地利心理學家阿德勒(Adler)指出的，“感知是由文化決定的”，一旦我們自身的文化背景發生改變，我們看待周遭世界的方式———價值觀必定改變。并且，文化模式從來就不是一成不變的，很多文化的變遷往往就是通過跨文化情境中與他文化的碰撞而產生或者得到強化的。在隨后的交叉分析中得出的數據表明，少數民族大學生比漢族大學生更加能夠感知到“家庭、社會和全世界的和平與和諧”和“務實向上”這兩種價值觀，但是總體看來差異并不顯著;而造成的跨文化感知差異則更為明顯一些:穆斯林大學生最能感知到“個人價值實現”，而對“獨立自由”、“民主平等”和“和平和諧”等價值觀的感知程度均最低;信仰佛教的大學生對于“和平和諧”的價值觀最為敏感，而“務實向上”這樣積極入世的態度則成為他們感知程度最低的一個價值觀;全部信仰基督的大學生都能感知到“獨立自由”的價值觀，但是他們對“個人主義”價值觀的感知程度相對最低。總的來說，大學生基本上可以意識到好萊塢電影中呈現出的美國主導文化模式，從而完成跨文化感知;但是，這種感知是選擇性的，更多的是以自身文化背景為參照和篩選而獲得的。在考察大學生跨文化認知背景對其跨文化認同態度的影響方面，本次調查設計了“對于好萊塢影視中的西方文化尤其是美國文化背景和文化現象你了解嗎”和“對于上題所述的普世價值觀你理解并認同嗎”兩個題目。在交叉分析后，筆者發現，無論了不了解電影中的文化背景，大多數受調查大學生都對他們從好萊塢電影中所感知到的價值觀表示了認同，即使是完全不了解電影文化背景的大學生也有近三成的人表示能夠理解，且57．17%的人認同這些價值觀。另外，數據顯示對電影相關文化背景有了解的大學生中，其了解程度與他們對電影中感知到的價值觀的認同卻呈反比。這一現象令筆者相信，在跨文化情境中，對他者文化了解越多，也就越能夠使自身的文化得到強化。民族與差異方面進行交叉分析顯示，除了漢族比少數民族大學生在能夠理解價值觀的人數比例上稍多一點(3%)，無者比三大者更能夠理解價值觀以外(宗教屬于文化的深層結構，是抵制變化的，使文化呈現出差異性而造成跨文化理解的障礙)，其他并無顯著差別。另外，幾乎所有樣本層的大學生都有最高比例的人選擇“不太理解但可以認同”的選項。我們可以作如下分析:盡管半數以上的各民族大學生認為自己并不甚了解電影中的這些價值觀，但是仍然有接近七成的人基于各自的文化背景按照自己的文化模式對這些價值觀進行了解碼并達成了跨文化認同。

在最重要的意識形態批判領域，本次調查相關的題目是“如果好萊塢電影中存在以下內容你認為哪些是不能接受或值得批判的”。統計數字表明，六成以上大學生們對好萊塢電影中“總是由美國人拯救世界”和“渲染血腥暴力”等內容表示不能接受，近一半的大學生認為“接觸”的內容值得批判。“精神空虛、物質至上”這個選項反映出東西方文化在價值觀上的差異，但僅有44．84%的大學生認為類似的內容無法接受。其余明顯存在東西方文化差異的選項分別有“性態度開放”、“拜金主義”、反映婚姻家庭觀念的“結婚離婚頻繁”和中國社會曾經之于美國社會最大的一個差異———集體主義價值觀“人與人的距離感”。但是調查結果顯示，大學生對這些選項中提及的好萊塢電影內容表示批判的比例卻逐次遞減(見表五)。這不能不讓人思考:到底是我們的大學生缺乏批判性思維，還是他們所處的社會文化情境改變導致他們對意識形態的批判領域轉移了呢?在交叉分析中，筆者發現信仰三大宗教的大學生比沒有的大學生更不能接受好萊塢電影“渲染血腥暴力”和宣揚“性態度開放”，穆斯林學生反對血腥暴力內容的比例更是達到了76%，“精神空虛物質至上”和“缺乏對少數民族裔的正面描寫”緊隨其后，成為入選率超過半數以上的三個選項。信仰基督的大學生則成為最不能接受對婚姻和性態度不嚴謹的樣本層(61．54%)。信仰佛教的大學生對好萊塢電影反映的其他內容持批判態度的人的比例似乎最低。這些說明了同一個問題:不同樣本層都基于各自的文化背景按照自己的價值觀對這些接觸到的異質文化形成了不同的態度和判斷。其中，有無以及不同的對個人價值評判的差異是顯而易見的。

第5篇：對影視文學的認識范文

一、高職高專英語教學中人文素質教育的必要性

人文素質教育一直是教學中的重要部分，尤其是在經濟高速發展的今天，人文素質教育相比以前變得更為重要，直接關系到社會的發展進步和穩定團結，所以人文素質教育有其必要性。由于高職高專英語屬于必修課程，英語教學中有著大量的人文教學資源，所以在英語教學的過程中同時進行人文素質教育，不僅可以充分利用英語教學的普及性和重要性，使盡可能多的學生能夠接受人文素質教育，還可以起到陶冶學生情操，傳播中外優秀文化的作用。

教育部明確提出應將人文素質滲透到高職高專的教育教學中，使學生能夠獲得盡可能多的人文知識，語言是民族文化最直接的反映，因而英語教學是人文素質教學的最佳途徑，所以人文素質教學應成為高職高專英語教學的一部分，具有必要性。

二、高職高專英語教學中人文素質教育的應對措施

1.改變傳統教學觀念，樹立正確教學觀。要提高高職高專英語教學的質量，首先應當轉變傳統的教學觀念，只有教師的教學觀念改變了，才能徹底改變人文素質教育現狀。教師受傳統教學理念的影響，往往會過度重視應試教育，忽視對學生人文素養的培育，所以教師應樹立正確的教育觀，重視人文素質教育的作用，改變傳統為過級、考試或證書而教學的心理，將人文素質教育真正地融入到英語教學中。學校應重視人文素質教育的重要性，合理安排教學課時，保障人文素質教育的正常開展。

2.提高教師人文素養，優化教師隊伍。教師在學生心目中的形象都是比較高大的，教師的言談舉止會對學生有著直接的影響，教師的價值觀、人生觀以及教學態度等都會對學生有著潛移默化的影響，所以英語教師的綜合素質非常重要。教師應不斷提升自身綜合素養，通過自身的言談舉止來感染學生，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身道德修養。另外，教師在提高自身英語水平的同時，還應多學習西方社會的文化、風俗、歷史、宗教以及政治經濟等方面的內容，注重自身英語文化修養的提升，為學生的人文素養提升做好榜樣，所以高職高專英語教學中人文素質教學應注重教師人文素養的提高，建立優秀的教師隊伍。

3.深入發掘教材中的人文內涵。在英語教學過程中，通常都主要關注于英語基礎知識的學習，注重對學生語言技能的培養，英語教學的重點主要在詞匯和語法等方面，忽視培養學生的人文素質。所以高職高專英語教師應找到人文素質教育與英語技能教育的平衡點，使學生在學習英語語言技能的同時，還能學習相關的文化背景知識，加深學生對西方文化的理解，對于文中文筆比較優美或人文思想比較深刻的部分，教師應適當驚進行引導和啟發。另外，中國傳統文化與西方文化之間有著非常大的差距，教師在進行英語教學時，應適當引導學生對中西方文化進行比較，了解不同文化的特點，豐富學生的各方面知識，拓寬學生的知識面，使學生能夠理智看待中西方文化差異，取長補短，學習和借鑒西方優秀文化。教師在英語教學時，應充分運用互聯網、幻燈片和多媒體等進行教學，采用多樣化教學方法展示西方優秀文化，使學生能夠學習地道的英語，鑒賞原汁原味的英語著作，在潛移默化中提升學生的人文素養。

4.豐富教學資源和教學方式。傳統英語教學中，教學內容比較單一，主要為英語語言知識，很少有其他形式的教學內容。為提高學生的人文素養，高職高專教師應豐富教學資源，將英語文學作品、英語詩歌、英語電影、英語音樂以及英語錄像等融入到英語教學中來，既可以提高學生的英語水平，還可以陶冶學生的情操，使學生的人文素養得到提升。教師還可以引導學生多參與課外活動，比如英語角、英語晚會、英語歌曲比賽或英語講座等，培養學生的英語學習興趣和人文素養，鼓勵學生在校報等平臺發表英語文章，提高學生的英語寫作能力和創新能力。另外，名言警句和文學典故等也是一個國家文化的體現，所以教師在英文教學時，應制定詳細的教學計劃，使學生每天能夠學習常用慣用語和名言警句，增加學生對西方文化的了解。

第6篇：對影視文學的認識范文

一、初中英語課堂實施任務型教學存在的問題

然而在實際的教學過程中，有很多教師并不能真正理解任務型教學的涵義和具體實施任務型教學要注意什么，應該怎么去具體實施。在課堂教學中許多教師存在以下幾方面的問題：

一）任務過于繁多

語言習得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到發展。有的教師課堂任務設計過多，任務過多必定會壓縮必要的時間，學生接受語言輸入就少；分配到每個任務的時間也少，只能蜻蜓點水；學生的參與程度不高、參與面不廣；很大一部分學生甚至來不及完成任務。任務匯報階段老師只叫學習好的學生來匯報，草率了事。特別在公開課、示范課中，給觀摩的教師帶來錯覺。

二）任務前準備不充分

任務前熱身活動非常重要，它能起到介紹新的語言知識、激活學生已有的相關的語言知識、減輕任務的信息處理負擔、引導學生按任務要求更好地理解任務的作用。目前一些教師只是追求活動，有意忽略或不重視任務前的準備工作，任務成果的質量就有一定的問題。

三）分組安排得不到位

任務活動的另一個問題是教師忽視課堂活動組織形式的重要性。很多教師在開學初讓班長或自己按教室座位給學生進行自然分組。對于學習小組的構成、成員間的任務分工以及后來的發展變化過程很少予以關注。

四）任務后的評價單調

任務評價普遍存在的問題是：學生完成任務之后，對任務的評價還跟不上去。具體表現在評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調。往往是一句“verygood.”就打發過去了。

五）把練習當任務

在任務型教學實踐中，有不少教師把任務教學簡化了，他們把所有的語言教學活動，例如造句、句型轉化和一些練習以及教學步驟等都冠以任務型教學。

二、提高任務型教學的對策

一）合作學習完成任務

小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，收到拓展學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發學生交往的潛能，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。

二）“活化”教材，布置學以致用的任務

活動的設計應當是真實的或接近真實的，它應是現實生活中有可能發生的交流問題。教學內容和材料的選擇應充分考慮學生的認知和情感需求。因此，教師開展任務型教學，首要的是要“活化”教材，只有通過“活化”教材，教師才能把課本上的枯燥的知識條塊變成學生樂于參與并接受的活生生的真實的語言交流活動。

三）注意教學任務的設計原則

1、目的性原則。教師在設計教學任務時，要明確所設計任務是為了對課本的哪些語言點或知識點的訓練和鞏固，通過任務要求學生達到什么結果。

2、可操作性原則。教學任務的設計不能大而空。有的教師設計的任務也有明確的目的，可是不能注意從學生角度思考，在學生實際操作時很難或無法完成教師預期的任務，教學任務的設計要遵循可操作性原則。

3、體現學生主體性原則。任務型教學模式要求教師是教學的引導者、組織者、輔助者；學生才是完成任務的主體。任務的設計應能使他們在教師引導下充分結合自己的已有知識，通過任務的完成過程發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性。

第7篇：對影視文學的認識范文

本文對高校人力資源管理案例教學實施中存在的問題及對策進行了闡述。

隨著今年來我國社會經濟的高速發展，我國加強了對我國教育事業的重視，現階段我國重視高校人力資源管理專業的教學，因此就提出了案例教學法。我們所說的案例教學法就是指使學生在掌握相關基礎知識和技能的基礎之上，人力資源專業的教師可以根據教學目標，給學生提供分析，思考討論的機會，案例教學方法有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，加強學生對基礎知識的掌握，培養學生分析問題和解決問題的實際操作能力。

高校人力資源管理專業教學方式轉變的必要性和重要性

隨著近幾年來我國社會經濟的高速發展，人力資源管理的地位日益提升，我國政府不斷認識到人力資源管理的重要性，同時我國也采取了很多措施來提高我國人力資源管理的水平。隨著經濟全球化的趨勢的不斷加強，經濟社會的快速發展，人力資源的重要性深入人心，我國的諸多企業也意識到人力資源在企業的持續發展中所起的重要作用。現階段，我國開設人力資源管理專業課程的高等院校也越來越多，但是我國現階段的人力資源管理水平呈現不平衡的狀況，尤其在一些經濟相對落后的地區，人力資源管理的觀念，方法和水平都相對落后。由此可見，轉變高校的人力資源管理教學方式，采用案例教學的新的教學方法的重要性。

高校人力資源管理案例教學呈現的特點

高校人力資源管理案例教學存在問題性的特點。在我們現階段人力資源管理專業的教學過程中，人力資源管理的案例中存在的問題大多都是普遍性的問題，這些普遍性的問題大都被研究者較好的解決了并且給出了答案，同時在案例中也存在一些非常特殊典型的問題，這些問題的答案還有待繼續研究。因此，教師在教學的過程中，需要有針對性的對學生進行訓練，評價有正確答案的案例的分析思路和方法，共同研究未給出正確答案的案例，由此激發學生對知識的好奇和渴望。

高校人力資源管理案例教學存在互動性的特點。我國現階段的人力資源管理專業的教學方式在傳統教學觀念的影響下，教學觀念與一些發達國家相比還是相對落后，教學方式也相對落后單一，因此我國現在致力于轉變我國的教學方式，采用案例教學的教學方式。人力資源管理案例教學打破了傳統的教學模式，擺脫了教師掌握課堂，學生被動接受知識的模式，實現了教師與學生之間的互動，在真正意義上實現了人人平等。在這個過程中，教師起引導的作用，學生是主題，教師負責引導學生對相關問題進行思考，分析和研究，學生在教師的引導下自主找出解決問題的正確方法，促進了學生的提出問題和解決問題能力的提高。

高校人力資源管理案例教學存在生動性的特點。我們都知道，在我們現階段的人力資源管理教學中案例是必不可少的。正是由于案例具有很大的重要性，因此我們教學中所使用的案例都是通過層層篩選獲得的。我們教學中需要的案例是要能夠形象生動的反映出實際活動的情景的，是要能夠與實際工作相聯系的，是能夠被學生廣泛接受的案例。案例的生動性直接影響著教學效果，我們只有用好的生動的案例為學生講解，才能激發學生學習的興趣。

高校人力資源管理案例教學存在實踐性的特點。人力資源管理正是因為存在生動性的特點，它所描述的情景是真實的不是虛假的，雖然有些案例為了適應教學的需要進行了適當的改變，但是這些案例海事沒有脫離主體，脫離實際，案例中所反映的問題大多都是生活中常見的問題。學生可以在對這些案例進行思考和分析的過程中提高自身的分析和判斷能力，這對缺乏實踐經驗的人力資源管理專業的學生來說是非常有益的。

人力資源管理案例教學中存在的問題

我國現階段的高校的人力資源管理案例教學條件相對落后。隨著我國社會經濟的不斷進步與發展，我國加大了對人力資源管理教學的重視力度，我國也采取很多措施來幫助人力資源管理水平的提高，建立健全人力資源管理體系。然而現階段我國的案例制作水平有限，案例的數量也是有限的，案例教學只有在一些高等院校中才能較好的實施，其他的院校大多都不具備案例教學的條件。極少數的院校能夠給學生提供成熟完整的生動的案例，我們現階段使用的案例大都是我們從國外引進的，我國自己的案例少之又少。并且我國國內的許多院校不具備完整的教學條件和設施，例如經費不足，上網條件不好，缺少人力資源實驗室等問題。

我國現階段人力資源管理專業的師資力量不夠，教師的綜合素質不高。由于我國的社會經濟水平和科學技術水平跟一些發達國家相比是較落后的，因此我國的人力資源管理的發展水平與一些發達國家相比還是存在很大差距的，我國現階段的人力資源管理還是不成熟的，因此這也就進一步造成了我國在人力資源管理這方面的專家和學者處于相對匱乏的狀態，最終使得我國現階段人力資源管理的師資力量不足。除此之外，我國現階段的人力資源管理的教師缺乏豐富的教學經驗，并且他們使用的案例大多都是來自外國的現成的案例，這會造成教師在講解的過程中只會照搬照抄，缺少自身的思考。并且我國高校的很多人力資源管理的教師都不是科班出身，專業基礎知識不夠踏實，或者這些教師有很多是畢業了就工作的年輕教師，缺乏工作經驗和教學經驗，這會給人力資源管理的案例教學帶來很大的問題，嚴重影響案例教學的教學效果。

我國現階段人力資源管理專業的學生的學習積極性和參與性不高。在傳統教學觀念和教學方式的影響下，我國的學生在課堂上大多呈現出這樣的特點，老師在講臺上講解，學生在座位上一會聽一會不聽，當被老師提問時，也只是泛泛的說幾句，敷衍了事。現階段，如何提高高等院校學生的學習積極性已經成為高校領導和教師關注的一個重要問題。當然學生的學習熱情不高的原因并不全在學生身上，也有可能是因為案例不夠生動，與實際生活脫離，學生失去學習的興趣，又或者是選擇的案例較難理解，造成學生不想去思考。

我國現階段高校人力資源管理案例教學的應對措施

現階段我國的各大高校應該注重改善案例教學的條件。由于我國現階段的人力資源管理案例教學的教學條件不完全，所以我國的各大院校應該注重改善案例教學的條件和設施。改善案例教學條件最需要做的就是轉變高校的領導層的教學觀念，使高校的領導認識到改善案例教學條件的重要性。只有學校的領導認識到了案例教學的重要作用，才能采取相應的措施來鼓勵教師進行案例教學。只有教師在案例教學中有較高的工作積極性，才能保證案例教學的效果。首先，學校領導應該在經費上給予較大的支持，購買足夠的人力資源實驗設備，建立人力資源實驗室。其次教學單位要建立案例庫，保證案例的數量和質量。

現階段我國的各大院校應該注重提高教師的綜合素質，保證師資力量的充足。教師是學生進行學習的指明燈，要想使學生達到良好的學習效果離不開優秀的教師。此外，人力資源管理對教師的標準和要求更高，它要求教師具有過硬的專業知識作為基礎，同時具有較高的綜合素質和能力。然而現階段我國教師的數量較少并且綜合素質和技能都不夠，因此各大院校亟需提高人力資源管理教師的專業技能和綜合素質。我們的高校可以多為教師提供出國培訓學習交流的機會，使教師學習國外先進的教學方法和教學理念，提高自身的素質。同時也需要教師增加日常的積累，盡可能的利用身邊的資源，多去圖書館，網絡上學習，增強自身的理論功底。

現階段我國高校應該注重提高學生的學習積極性和參與性。眾所周知，學生是人力資源管理案例教學中的主體，案例是為學生的學習準備的，學生才是案例的思考者，分析者和執行者。因此，學生對案例的參與性和積極性是十分重要的，這是保證案例教學順利實施的關鍵因素。調動學生的學習積極性需要的配合。老師應該注重營造一種民主開放的學習氣氛和環境，能夠鼓勵和支持學生在課堂上勇于發表自己的意見和觀點。

隨著近年來我國社會經濟的快速發展，我國加強了對教育事業的重視程度。同時現在社會對人力資源的需求也在不斷增加。我國現階段各大高校采用了人力資源管理的案例教學的教學方法，然而在案例教學的實施過程中，出現了很多問題，這些問題亟需我們去解決，也只有我們解決了這些問題才能促進案例教學的順利實施。

第8篇：對影視文學的認識范文

關鍵詞：高職護理 英語口語 問題 對策

英語作為一種國際交往中普遍使用的工具，已經越來越受到人們的重視。特別是近幾年，我國加速與國際接軌，對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。護理這個地球人都需要的職業，更是首當其沖。因此，對高職護理專業英語教學而言，加強培養學生口頭交際能力已成為當務之急。但值得注意的是，在當前高職護理專業英語教學中口語教學并未引起足夠的重視，眾多學生碰到說英語難以啟齒，在英語交流方面成了一個無能者，失語者。作為一個教育工作者，我們不得不對此進行反思。

一、英語口語教學中存在的問題

（一）大班授課制的限制

班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復的練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而現在大多數班級的英語課是上百人的合班大課。班級人數過多難以組織有效的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（二）配套語音教材缺乏，多媒體設備配置不到位

英語口語能力是建立在大量的聽英語的實踐基礎之上的。而目前由于學校配套語音教材缺乏和多媒體設備配置不全，學生在課堂上聽英語資料的機會少甚至沒有，這樣直接影響了說的訓練。

（三）心理障礙

對于我校多數高職學生高考英語成績是在及格線以下的。這說明這些學生在上大學之前的中學英語學得不好，其中絕大多數學生習慣母語思維，缺乏良好英語學習習慣及學習方法，對英語缺乏興趣甚至反感。那么現在進入護理高等專科所學的是什么呢？是醫學護理專業英語。這類英語是普通英語的詞匯、語法加上醫護專業詞匯。這勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們對自己的英語能力更加失望，尤其是表達能力。想說說不出，說出來就錯。于是，多數學生寧可不開口說，對口語練習更是惟恐避之不及。

（四）以聽讀寫為主的考試指向的不良影響

很多學生學習英語的動機就是應付各種考試，目前即便是國內四、六級英語考試中的口語測試也處于參考的尷尬境地。在中國，考試指向就是教師的教和學生的學的指揮棒。于是，學生便片面認為進行英語口語訓練是浪費時間，同理為了備考教師教學的重點也放在詞匯、語法、聽力，閱讀、寫作上。學生學習英語像學習古漢語那樣：閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋，口語訓練一帶而過，草草了事。因此學生的口語交流能力低也是理所當然的。

（五）英語作為外語的社會語言環境的淺薄

在中國大陸使用英語交流的場所、環境少得令人遺憾。當一種語言沒有實用價值時，要讓學習它的人產生強大的動力幾乎是不可能的。同樣，更好地運用某種語言也是與語言習得環境息息相關的。提高語言的口頭交流能力不能閉門造車。交際教學思想的倡導者歐萊特認為“語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的氛圍中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力”。

二、解決問題之對策

1.口試成績加入期末綜合評定成績中。其分值要突出口語的重要性，占總成績10%～15%為宜。以客觀形勢推動主觀態度，讓學生主動重視口語，從而提高口語訓練的積極性，同時也增強任課教師在教的過程中對口語教學的重視。

2.用英語組織課堂教學。用英語教英語有著十分重要的意義。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望。

3.小班授課，創造良好課堂氣氛。為了給每個學生足夠的口語訓練機會，班級人數控制在40人以下為宜。創造良好課堂氣氛鼓勵學生大膽開口。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利說英語。

4.推行問答教學方式。提問具有“集中注意力、激發學習興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達能力、提供反饋信息”等教育功能。在我的口語課上一般有師問生答、定向生問生答、拓展生問生答三種方式。“師問生答”是教師根據對話情節提出問題，讓全班同學回答或指定某位同學回答。考察學生是否已了解對話內容。“定向生問生答”根據課后所給的規定問題來進行，提問的同學可從規定問題中任選一道來問，但之后提問的同學所問的問題不得與前面同學的相同，提問的同學可在班級中任意指定一個同學回答。此項活動意圖讓每位同學時刻準備參與或被參與，促使每個同學盡快熟悉對話，積極練習，熟練掌握對話。因為要盡量聽清每個提出的問題，以免重復或答不上，所以也同時練習了聽力。定向生問生答是師問生答的升級版，在理解對話的基礎上，熟讀對話，甚至某些重點句式表達要背下來。那么，要想達到對對話內容融會貫通，舉一反三的境界。就需要用拓展生問生答來訓練了。學生根據對話內容自己設計相關問題。如學對話“Is It Normal for My Baby to Vomit？”這個對話講的是嬰兒在出生的最初幾周經常嘔吐，其母親帶孩子來醫院問診。其中，有母親的主述和護士的解釋及護理治療。我教的是護理專業一年級的學生，他們這學期正好學基礎護理課程，她們把專業知識與英語對話結合，按對話所給的范文句式自己創造出前兩輪沒有提過的問題，鼓勵問題外延擴展但內核要與對話內容相關。有的學生是這么做的。問“What are following signs called， a dry mouth， lack of tears， and fewer wet nappies than usual？”答“Dehydration.”翻譯過來是“口干、眼淚少、尿量少這種癥狀被稱為什么？”“脫水。”對話中只提到孩子哭時無淚，尿布用得少，并沒有提到脫水。這位同學在問答中創造性地加入他的專業知識，這時教師要非常積極的表揚學生，以期逐漸培養成好的習慣。

5.設計適當的語言活動，激發學生說英語的熱情。學生的表現欲很強，英語課堂活動設計則給他們提供了廣闊的空間，讓學生每人都能到這個舞臺上去盡情地表演。如對話“The Woman Is in Labor Now.”上課前，教師把這個對話按分娩問診過程配上了六幅漫畫，每幅漫畫配有關鍵詞匯及表達。上課時，把學生六人編為一組，每組一套打亂的漫畫。每個組員分得一張，不能看其他人的畫，用英語描述自己的畫，所有人描述完后，把六張圖連成一個完整的孕婦問診過程。先完成的組，獲得登臺表演的機會。課堂就是舞臺，學生自導，自演把問診過程展現出來。然后，評委老師按完成的快慢，過程順序是否正確，表演好壞給每組課堂表現成績。口語教學設計是多樣的，但都本著“教為指導，練為主線，練中學”的原則。

6.布置背誦任務，強化積累、習慣形成。背誦是積累英語語言和知識的過程，也是訓練英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。而且背誦護理專業工作場景對話，還可以讓學生的專業與英語工具融合，達到互補雙贏。選擇難度適宜，原版地道的醫護場景視頻材料可以讓口語訓練事半功倍。模仿背誦原版醫護語音資料，不但可以幫助學生學習純正的語音語調，而且國外真實醫護場景的展現，也可幫其鞏固其專業知識。一舉兩得。

7.開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供展示的舞臺。學生在學得一定護理和英語知識，并建立了穩定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外。這時教師可以指導學生參加演講比賽，語音模擬比賽，“一手精，一口清”比賽。

在改革開放三十幾個年后的中國，朋友的孩子留學了，同事移民了，鄰居是老外-這些現象已司空見慣。這些都說明今日的中國不但是世界的而且世界就在中國。在這種大環境下，護理和英語這兩個國際化的事物的融合，似乎是一種水到渠成的必然。培養國際化的護理人才是大勢之趨，愿與同行們一起努力。

參考文獻：

[1] 張萬朋.交際法在中職護理專業英語口語教學中的運用研究[D].華東師范大學，2010.

[2]徐海燕.任務型教學法在中職涉外護理英語口語教學中的可行性初探[J].中國校外教育，2013，（15）：169.

第9篇：對影視文學的認識范文

關鍵詞：文學作品 改編影視 敘事方式 審美意象

隨著計算機技術、互聯網技術的高速發展，聲像時代宣告到來。人們對于文學作品的接受，從傳統的閱讀書本，漸漸轉向使用電子設備閱讀電子書籍或觀看文學作品的改編影視等，閱讀的內容、范圍、方式等都發生了重大變化。大學生對經典文學作品的閱讀興趣也普遍降低，閱讀的數量也大幅降低。與閱讀書本相比，他們更愿意觀看改編影視。在此時代文化背景下，改編影視可以成為文學作品教學的有益輔助，使之協同參與到課堂中來，培養學生的多元能力。

文學作品的改編影視在課堂教學中所起的作用受到越來越多的重視，不少研究者在這方面都做了很好的研究。高文波指出“教師要選擇‘忠實于原著’的影片放映給學生看，并進行正確的引導，開展教學活動”。[1]劉英杰分析了改編影視課堂利用的三個模式的利與弊。[2]羅冬梅認為“恰當地使用文學名著改編的電影進行輔助教學可以為學生提供更多可觀可感的認識材料，也能極大地增加課堂教學的信息容量”。[3]本文愿在文學作品與改編影視的敘事方式、審美方式以及課堂組織方面，談一點自己的看法。

一、文學作品與改編影視在敘事方式上的不同

文學作品的敘事手法通常是敘述、描寫、說明、抒情和議論，影視作品最常用的是蒙太奇手法。教師在利用改編影視輔助教學的過程中，應告知學生：文學作品側重于敘述，情節發展可以不分時間地點、任意切割，閱讀的主動權完全掌握在讀者手中；影視作品側重于表現，受制于時空條件，觀眾只能根據屏幕上情節的發展來了解人物，其感受易被編導、演員、畫面而左右。

基于以上認識，教師可以在課堂中利用改編影視，加快學生閱讀文學作品的速度。從教學角度來看，教師在指導學生學習過程中要反復強調文學作品與影視改編作品兩種藝術形式的互補共存關系，特別是需要讓學生進一步明晰文學作品是改編電影發展繁衍的淵源和基礎。恰是如此，學生在學習過程中絕對不能拋開文學作品而為欣賞影視而看影視，那樣就無法深入體悟文學作品與改編影視的異同，失去了提高閱讀欣賞水平的本意。

應該說，改編影視是對文學作品的認知性導入，通過引導學生通過這種視覺藝術以直觀展現方式了解文學作品，從而回歸原著的閱讀，在對比批評中最終達到課堂教學中對文學作品的理解把握。不管如何，都要先閱讀文本作品，再欣賞電影，或者反之，先看電影再讀文學作品，抑或同時進行，從而達到豐富感性經驗與抽象理性認識兼顧的學習。

二、文學作品和改編影視構成審美意象的方式不同

“文學就是用語言來創造形象、典型和性格，用語言來反映現實事件、自然景象和思維過程。”[4]文學作品就是文本語言的藝術，其審美意象由語言文字創造，其人物形象一般具有間接性與朦朧性。影視則是視聽的藝術，其審美意象由聲音、圖像構造，其人物形象具有直觀性和形象性。

文學作品創造的審美意象往往帶有鮮明的個性特征和強烈的感彩，蘊涵著豐富的審美價值。由于文本語言或欲言又止，或簡短精煉，或不惜筆墨，或一唱三嘆，給讀者的想象提供了的廣闊天地，以獲得更深層次審美愉悅。如《陌上桑》對羅敷的描寫：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”這一段文字無一字描寫羅敷的容貌，而無一字不在描寫她的容貌。作品從“行者”、“少年”、“耕者”、“鋤者”被羅敷所吸引的表現，側面烘托了羅敷的美麗。每位讀者腦海里所浮現出來的“羅敷”糅雜了他們各自的社會背景、生活閱歷和知識結構，符合其審美想象，并且這種想象更能令人陶醉其中。

影視以屏幕上的視聽形象為媒介，通過聲音、動作、圖像的高度融合，把人物動作和表情、自然環境和社會生活呈現在觀眾面前。觀眾用眼睛、用耳朵，被動地從鮮活的人物形象和可感知的矛盾沖突中獲得直接的審美感受。然而，這種表達方式過于直白和，在一定程度上禁錮了觀眾的想象空間，使他們只能被動接受影視作品所構造的審美意象，而不能以自己的視角能動地欣賞原著所塑造的審美意象。《陌上桑》到如今并沒有改編成影視作品，但是可以想見：不管“羅敷”是以何種面目出現在屏幕上，總會有很多人發現此“羅敷”與自己心中的“羅敷”會有這樣那樣的差別。因此，影視作品既表現了美，但在一定程度上又破壞了美。

在課堂教學時，教師應以實現教學目標為基礎，利用影視改編作品激發學生對文學作品的興趣，引導學生對文學作品進行深讀精讀，以營造豐富的審美意象，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

三、文學作品與改編影視充分結合，協同構筑和諧課堂

文學作品與改編影視在課堂上的結合越來越緊密，但是沒有相應的規范可遵循。有的教師以改編影視為主，以作品講授為輔，造成學生對影視的依賴，更不愿意直接閱讀文學作品；有的教師則把握不準作品講授與影視播放的時間分配，以至于影響教學目標的完成；有的教師不加選擇、不分優劣地給學生隨意播放影視。作為教學的實施者和引導者，教師應充分了解改編影視在教學中的利弊，進行有的放矢的運用，才能緩解教學困境，提高教學效果。

“組織教學成功，可以調動學生的積極性，引導學生很快的進入課堂；反之，則會影響整堂課的教學質量。”[5]利用改編影視可以調動學生的積極性。同時，教師可以組織學生小組討論，讓學生對作品的人物塑造、思想主題、藝術特色和語言特色等展開探究和討論；也可以讓學生就某個故事情節進行改編或排演，讓學生主動參與到教學活動中，加深對于文學作品主題思想的理解。

改編的影視作品在課堂上的應用可以看作是教學的有益補充，有助于豐富教學內容，屬于多媒體技術教學應用的一個方面。改編影視與文學作品的協同，更是教學方法改革與教學內容改革的一個有意義的研究內容。

參考文獻

[1] 高文波，電影與《中國現代文學》教學[J]，電影評介，2008（17）

[2] 劉英杰，他山之石何以攻玉――淺論如何利用名著改編電影促進英美文學教學[J]，時代文學，2009（10）