小學科學課堂教學精選(九篇)
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第1篇：小學科學課堂教學范文
《義務教育語文課程標準》明確指出，課堂教學要以學生為主體，讓學生探究性學習，自主性學習，合作性學習。
興趣是最好的老師。要想促進課堂教學的實效性，激發學生的學習興趣是最有效途徑。而要想激發學生學習的主動性和積極性，探索的興趣，就要求教師要根據學生的發展特點，設置能夠激發學生探究欲望的情境，激發學生的探究欲望。教師要充分發揮主導的作用，以學生探究為主，發揮好引導者的作用，讓學生在課堂中積極思考，親自動手，參與到實踐中，這樣學生就會獲得極大的滿足感，學習效果也會加倍。
在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。在學校學習期間，如能夠將生活與科學有機地結合起來，融為一體，真正體現學生是學習的主人，注重學習科學的過程與方法，使學生在活動過程中，自覺地學科學、用科學，作為新世紀學生的視野，豐富知識結構，鞏固科學技能，而且能夠培養我們新世紀學生的創新意識和創造能力，張揚我們這個年代學生的活潑個性，促進學生的全面可持續發展。只有學生親自參與到體驗實踐活動中去，才能掌握科學的學習方法，并能深刻地理解相關的科學知識，從中體驗到探究科學的樂趣和獲得成功的喜悅感，這樣的教學才是成功而又有效的教學。
當然，提高小學科學課堂教學實效性并不僅僅于此，還需要我們在教學過程中理性思考，創新設計，注重細節，讓科學教學真正有效科學。
第2篇：小學科學課堂教學范文
一、有效激趣，推動主動探索
興趣是最好的老師，作為自然科學的基礎入門學科，小學科學教材的編撰本身就注重對學生興趣的培養。教學中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學習內容相關的生活素材，整合為培養學生科學探究興趣的資源，將其簡潔明確地外顯于課堂學習的過程中，充分激發學生的興趣。
比如，教學《聲音是怎樣產生的？》一節時，教師借助音叉震動發聲的原理設計了這樣一段激趣談話：
師：大家看，這是什么？
生：音叉。
師：是干什么用的？
生：是一種樂器，老師，這節課我們要學音樂嗎？
師：可以這么說，你還知道什么樂器？
生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數不完呢。
生2：是呀，一個樂隊得數十種樂器才能奏出完美的音樂呢。
師：說得對，我們今天就要從科學的角度來研究一下音樂，你看看這個小小的樂器（指示音叉并敲擊），有什么問題嗎？
生：我一直很納悶，這些樂器為什么會發聲呢？我們人有嗓子，可以說話，可是樂器沒有啊，但他們也能發出各種美妙的聲音，真是令人難解……
師：你真是個愛動腦筋的好孩子，那么大家還有誰想過這個問題？
生（紛紛表示想過）
師：想不想和老師一起探索一下物體發聲的奧秘啊？
生：想。（教師板書課題）
談話片段之所以比較成功，是因為教師抓住課學生對周圍事物好奇心重，但是又不能自己找到合理的辦法探其究竟的客觀事實。在這樣的氛圍下，學生都積極地參與了進來，準備好了自己的探究之旅，使得課堂在開始的一刻就預埋下了成功的種子。
二、實驗操作，促進知行統一
自然科學的特點就是可以借助即時高效的試驗來說明道理，這一點是它不同于哲學、語言等人文科學的區別。也正是因為這樣，自然科學更能夠調動學生的興趣，更便于培養學生科學探究的方法和思維。實驗操作，能夠很好地培養學生的觀察能力和創造力，也為養成學生理論聯系實際的嚴謹治學作風開了一個好頭。小學科學課堂實驗要具有趣味性，讓學生樂于參與；要具有一定的簡潔度，讓學生便于操作；要有啟發性，讓學生在實驗中明白探究的目的；要有科學性，培養學生嚴謹的實驗習慣。
《凸透鏡成像》是一個經典的物理實驗，教師在教學時把這個實驗引入到課堂中來。首先，教師利用教室現有的投影機實物，讓學生觀察投影機的鏡頭有什么特點，然后引導學生提出問題：“為什么投影機的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過問題的提出，學生已經進入想要探索的狀態，此時，教師介紹了“凸透鏡成像實驗”的課本情境圖，并讓學生進行分組實驗。教師主要巡視學生實驗的過程，并幫助學生解決遇到的困難。同時，引導學生按照課本的實驗步驟一步步探究，并且要認真填寫課本上的表格。
實驗操作課堂，也要有引導和激趣的過程，同時教師要更多地走到學生中間，幫助學生指點迷津，引導學生朝著實驗要求的方向不斷深入。當實驗結束后，一定要引導學生說一說自己的收獲和感想，并引導學生集體總結實驗結論。實驗課的課堂評價要在總結結論后，讓學生充分反思和自評，談一談自己成敗的關鍵在哪里，同學之間也要互相補充評價。可以說，科學課堂上的實驗，是學生探究科學世界的手段，而非一場游戲般的演繹。要達到這個目的，評價與反思是最重要的。
三、聯系生活，指導學以致用
科學課堂與學生的日常生活關系密切，可以說只要我們用心發現，生活中處處都有有趣的科學知識。教師要在課堂中積極拓展學習范圍，讓學生從生活中尋找課堂上學習過的科學現象，并嘗試應用這些現象和原理為生活服務。比如學習完《不平靜的地球》一章后，教師可以布置學生作業“向家里的長輩講解地震的原因，看看他們有什么不同觀點，他們說的對嗎”。學習完《建筑與簡單機械》后可以引導學生回家找找自己壞掉的機械玩具或者廢舊鐘表，試著拆開來修一修或者改裝一個新的玩具出來。諸如此類，以學生便于操作、喜聞樂見的方式，讓學生尋找生活中的科學，對科學探索和科學知識保持一顆永久的探索和服務生活的心。
第3篇：小學科學課堂教學范文
[關鍵詞] 農村小學；科學課堂；現狀
[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）03-0048-04
一、調研背景
為了縮小與城市及發達地區的課改差距，實現課程改革的均衡發展，教育工作者必須深入調研農村學校，找出課程改革過程中存在的問題，然后才可能“對癥下藥”，推動課程改革持續發展。課程改革的核心在課堂，落腳點也在課堂。老師們都清楚新課改的理念，也都已經能夠接受，所以新課改的成敗在于課堂教學的成敗?；谝陨峡紤]，筆者最近深入課堂，對我縣已實施課改三年有余的科學教學現狀進行了一次深入調查分析，集中聽課20節，這些課涉及鄉鎮中心校、村校各個層面。通過調研，看到了科學課程改革的質的進展，找出了科學課堂存在的主要問題，實現了調研的預期目標。
二、質的進展
通過幾年的實踐，科學課堂改革在某些方面已經取得了質的進展。第一是樹立了正確的科學教學理念。理念決定行為，所以這個進展是最重要的。老師們基本上能有意識地讓學生充分體驗探究的過程，把學生置于主體地位，有意識地讓學生自主構建科學概念，努力實現“三維”目標。20節課中，理念有明顯偏差、包辦代替行為較為嚴重的只有一節課，僅占10％。第二是做到了以探究為核心。老師們都能抓住“探究”不放，從內心認可了科學課必須以探究為核心，把探究既作為目標也作為手段，把大段的時間“讓”給學生去實踐。即或是老師講課，也能做到竭力調動學生的思維，讓“講”成為調動學生探究的手段。那種只要結果不要過程、只要知識不要情感、三五分鐘就完成課堂教學任務然后就沒事干的現象銷聲匿跡了。第三是對“有效教學”的追求。這主要表現在老師能有意識地“追問”學生的收獲。幾乎每節課結束之前，都要對學生進行這樣的追問：你們有什么收獲，有什么感想，有什么體驗，有什么遺憾，你們覺得自己（或別人）在探究中的表現怎么樣，你對老師有什么評價等等。老師們已經把這種“追問”當作了課堂教學的一個環節。這是一種好的現象，不僅是對學生發展的關注，而且是對學生反思品質的有效熏陶；同時，也是教師對自己教學行為的一種反思。一節課下來，教師必須想一想，自己究竟讓學生收獲了什么，有多少收獲，不論是科學品質方面的，還是科學態度、科學習慣、科學能力、科學知識等方面的。探究不一定要有結論，但一定要有收獲。第四是實踐論思想的有機滲透。以往的科學課在學生猜想之后，大都是老師說“那我們來做個實驗吧”或者“下面看老師做個實驗”?，F在學生猜想之后，老師這樣問學生：“要知道我們的猜想正不正確，應該怎么辦？”學生在稍加思考后都能回答“做實驗”。這就是實踐論思想的有效滲透，同時也把探究的權利比較“透徹”地交給了學生。這雖然看起來是課堂教學中的一件小事，但實際上卻折射出教師的一種科學教學理念。老師在平時教學中有意識地“訓練”學生的實踐思想、實證意識、實踐品質，這對把學生培養成一個“科學”的人是十分重要的。
三、存在的問題及對策
當然科學課堂教學改革中也存在很多問題，具體內容及對策如下。
（一）怎樣有效地使用教材
1.教學重點的確立問題。教學重點的確定應從兩個方面考慮，一是教材本身，二是學生實際。教材的重點必須和學生的實際結合起來分析，讓學生得到最大的發展。如一位老師在講《磁鐵的磁性》時，就把磁鐵有磁性（包括磁鐵兩端的磁力最強）作為了教學重點。單純從教材的角度分析，該老師對教學重點的確立是沒有問題的，對磁鐵磁性的研究確實應該是重點；但結合學生的實際，按照讓學生得到最大發展的原則，這個教學重點就有問題。因為大部分學生本身就有“磁鐵有磁性”的認知基礎，那么再把這個作為探究的重點就不利于學生的發展了，事實證明，學生也確實對此沒有多大的探究興趣。那么究竟應該把什么確定為教學重點呢？課后我和老師一起研究，決定把重點放在“證明磁鐵兩端磁力最強的實驗設計上”，認為這是最有探究價值的地方，是最能激起學生探究欲望的地方，是最有利于學生經歷“有意義”的探究過程的地方，本節課的精彩和探究可能也就在這個地方。不出所料，老師在另外一個班再上這節課的時候，學生的探究興趣高漲，設計出了很多連老師都無法“預設”的探究方法，而且學生相互質疑，使實驗方法不斷完善，真的具有“直抵真理”的味道了。于是學生發展了，教師發展了，我也跟著發展了。
2.對“用教材教”的理解問題。一是對教材的“忠貞不二”，照本宣科，是在教教材而不是在用教材教。二是“用教材教而不是教教材”的新誤區。這里我想重點說說第二個問題，有的老師過激地、片面地理解“用教材教而不是教教材”，將教材中很有價值、對學生來說很有意義的內容也砍掉了。老師的表面理由是“新課程可以變動教材”，其真實的原因是這些頗具探究意義的內容往往“不好講”，對教師本身的敬業態度和科學素養是一種挑戰。其實只要老師們多花些功夫鉆研教材，把教材“吃透”，這些“不好講”的內容是完全可以深入淺出的。新課程認為教師也是課程的開發者，其確實可以變動教材，但這種變動應該是對教材的一種優化，而不是一種退化；是根據學生、環境、條件等的實際情況對教材的提升處理，而絕不是隨意亂改，如果改了還不如不改，就是對教材的一種糟蹋?！侗容^水的多少》這節課中，“量筒的發明”應該是一個非常有意義的、非常充實而“漫長”的探究過程，是學生“跳一跳夠得著”的過程，但老師卻將這個過程“無情”地砍去了，由“怎樣比較水的多少”直接過渡到“要準確地測量出水的多少就要用到一種儀器，這種儀器就是量筒”。這不僅讓學生失去了一次極有意義的探究經歷，而且整個課堂教學效益就好比是揀了芝麻丟了西瓜。
（二）怎樣理解“探究”的內涵
1.探究的實質與形式問題。我們知道，探究的充分程度并不是由時間的長短決定的，也不是由探究問題的多少決定的，而是由探究的深度和“精彩”度決定的。有不少課探究的時間很長，但學生的探究并不充分；也有的課探究的問題很多，但探究更不充分。在相同的時間內探究的問題越多探究就越不充分，這是一種反比關系。值得高興的是，有一位老師對《比較水的多少》的處理就非常有助于學生的探究。她把這部分內容分成兩個課時，第一課時就只是“學生自己設計實驗比較水的多少”，她讓學生充分地猜想，充分地設計實驗，充分地交流問題，充分地質疑其他小組的方法，充分地動手探究。整個課堂十分精彩，探究十分深入，學生的思維極為活躍，收獲很多。當老師問學生“這節課有什么收獲”時，學生說：“猜想不一定正確，還必須用實驗來檢驗?！?“聽別人發言時，要善于發現別人的問題?！薄皩嶒炞鲥e了不要緊，怕的是再犯同樣的錯誤。”……我想，如果我們的探究不進入實質，不想盡一切辦法消滅形式，那么學生是不可能有這些“無價”收獲的。
2.探究中的真實體驗問題?！渡眢w的結構》這節課中，在引導學生填寫“氣泡圖”，即填出“跳繩”、“跑步”等動作中參加運動的身體部位時，老師采取的是讓學生“仔細回憶”、“再想想”的辦法。于是我就納悶，為什么不讓學生現場做一個動作體驗呢？即使跳繩、跑步在教室里不好做，換一個其他的動作也可以，再說如果老師只“鐘情”于“跳繩”、“跑步”的話，那就干脆讓學生去操場親自體驗一下又何妨呢？畢竟現場體驗比回憶的效果好得多；畢竟經歷真實的探究歷程是科學課的生命線；畢竟實踐（而不是回憶）是檢驗真理的唯一標準。盡管在這之前學生已有跳繩、跑步的生活經驗，但那畢竟還不是探究。
3.手段與目的的關系問題。再先進的手段也只是手段，不可能成為目的。我們永遠不要把手段當成目的去追求，否則，我們的課堂就會變味，就會降低目標的完成度。比如電腦多媒體手段，有少數教師不是為了提高教學效果，而是“為了使用多媒體”，結果現代化的手段不僅成了形式，而且干擾了學生的探究?！恫牧显谒械某粮 芬徽n中，學生在做材料沉浮的實驗之前，老師說“等我的音樂聲開始你們才能開始”。我在想，為什么一定要等老師的音樂聲開始學生才能開始呢？在學生動手探究的過程之中老師悄悄地把音樂打開不是更好嗎？更重要的是老師在這個地方安排的音樂“手段”究竟是對學生的探究有用，還是對聽課的教師有用？課后我問這個老師：你究竟是想讓學生探究呢，還是想讓學生聽音樂？我這么一問，這個老師似乎明白了什么。
4.探究的效率問題。在學生動手之前，一位老師這樣問學生：“你們組需要哪些材料？” 學生回答后老師說：“那我給你們吧。”接著又問第二個小組：“你們組需要哪些材料？”學生回答后老師說：“那我給你們吧?！薄瓦@樣一組組地問，一組組地發。顯然，這樣就白白浪費了學生的許多學習時間。其實完全可以讓每個小組先自己討論，在報告單上寫好所需的材料，然后每個小組派一名學生上前各取所需就行了，這樣不僅節省時間，而且更多地培養了學生的科學探究能力。效率從何而來，從教師對教學過程、教學方法的嚴謹而科學的設計中來。
（三）怎樣培養學生的探究素養
1.培養學生的證據意識問題。小學科學的主要任務或者說主要時間是讓學生觀察、搜集信息、處理信息，讓他們在“獲取事實”的過程中摸爬滾打，而不是解釋和闡述什么。解釋和闡述必須是在學生獲取了充分的事實基礎之上進行的，否則，學生的解釋和闡述就免不了帶有主觀的色彩，這不利于對真理的追求。有不少的課在學生還沒能占據足夠的客觀事實的時候，老師就急著問學生“這是為什么”、“這是什么原因”等，學生的回答當然就“站不穩腳跟”。要有效地培養學生的證據意識，教師自己必須首先要有“用事實說話”的科學素養，然后才可能將“事實是科學之基”的理念滲透在科學教學的全程。教師要多用“證據呢？”“你的根據是什么？”“你憑什么這么說？”等語言對學生進行追問。不要動不動就問“為什么”。即使是科學探究的猜測階段，也必須要學生養成合理猜測、猜而有據的習慣。盡管這個時候的猜測不免帶有主觀成分，但卻是建立在學生已有認知基礎之上的。如一位老師請學生猜測條形磁鐵的什么地方磁性最強，一學生回答“應該是兩端磁力最強”，老師馬上追問“你有什么根據”，這對學生就是非常成功的證據意識的培養。
2.實驗方案的設計問題。小學生在動手探究之前，如果沒有充分而完善的方案設計，那么一般情況下他們的探究就會近似于胡亂擺弄，甚至不知道從何處下手。當然，如果老師是專門訓練學生在動手中尋找方法的能力則另當別論。其實，動手之前的“設計”過程，同樣是探究。遺憾的是，我們大部分課卻忽視了這個環節，讓人看了總覺得不像是“正宗”的科學課，不是有板有眼的科學課。《溶解的快慢》一課中，在學生做攪拌可以加快溶解的對比實驗之前，就必須要引導學生設計這個對比實驗的做法。即用什么方法，應該注意什么問題，特別是必須控制哪些相同的實驗條件，更需要引導、啟發學生“找”出來。但是老師卻急躁地喊“開始實驗”，導致學生的實驗雜亂，秩序混亂，方法不科學。有的小組兩杯水的多少就不一樣，又怎么能得出“攪拌可以加快溶解”的科學結論？即或得出了這個結論，這個結論也只是表面上的正確。
3.對學生傾聽習慣的培養問題。樂于傾聽，善于傾聽，是一個人非常可貴的品質，尤其是在科學探究的過程中，這種品質顯得尤為重要?？上В覀兊拇蟛糠终n還比較忽視這個問題，不能在學生發言（交流）之前做這樣一些有效地強調：請同學們注意傾聽別人的發言，看你能從別人的發言中發現什么問題，產生什么疑問，你有什么建議，有什么不同的意見，等等。因此絕大部分課只要有學生發言時，其他學生都基本上無所事事，有的在繼續玩實驗，有的在說話，有的甚至在無所顧忌地打鬧……但是有一位老師的這個環節卻做得非常到位，結果學生的質疑狀態、質疑能力發揮得可以說是淋漓盡致。這說明，“傾聽”是多么的重要，它確實是一個探究者不可或缺的品質。
4.“合作”的內涵問題。這也包括兩個方面。一是老師不知道怎么“訓練”學生進行合作，方法上存在問題。只是在學生動手探究之前老師交代一句“下面請同學們合作探究”，或者“請同學們分好工，進行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導，缺乏有意識地訓練。二是合作目的茫然。老師們認為，合作學習是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解無疑并沒有錯，但是缺乏高度和境界。合作學習的根本目的是培養學生的團隊意識、合作品質，壯大民族精神。這種理念下的合作才是最有價值、最有前途、最大氣的合作。
第4篇：小學科學課堂教學范文
關鍵詞：傾聽；小學科學課堂；教學
一、有效課堂呼喚傾聽
伴隨著新課程改革的步伐，在科學課堂上，較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與，樂于動手成為教學過程中教師的共識。學生的個性也逐步得到張揚，課堂逐漸變得生動活潑，熱熱鬧鬧。可在這熱鬧的背后，也出現了一個不容忽視的現象，那就是亂插嘴、不會聽----只顧張揚自己的個性，不愿傾聽別人的意見、分享他人的獨特感受。這是我們在課堂教學中備受困擾的一個難題。
“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發靈感，觸類旁通；還能養成尊重他人的良好品質。無論實踐知識，還是理論知識，最便捷的還是聽人講解而獲得的，因此“聽”還是求知過程中提高效率的好辦法。
二、創設寬容、平等的心理、環境氛圍
1、建立良好的師生關系
優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。課堂上，教師從自我做起，把自己放在與學生平等的位置，認真傾聽每一個學生的發言，對他們多些真誠的關注和聽完的耐心，不要急于下結論，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，積極參與到各種探究活動中去。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。
2、創設寬松的傾聽環境
噪音、光線不足、環境雜亂等待都會對傾聽著產生不良影響，因而教室的布置，如課桌椅的擺放，地面的整潔，學習園地等都要有利于學習，有利于學生的傾聽。另外，教師有效的激勵也會對學生的傾聽產生積極的影響。在課堂上教師可以采取靈活多變的教學手段來創設課堂活動，如把游戲、笑話、音樂等引入課堂。事實上，要求學生在課堂上每時每刻都全神貫注、聚精會神那是不可能的。傾聽對于好動，活潑的兒童來說是無趣的。作為一名科學老師應該想方設法從學生的這種無趣中尋找樂趣。如在教學《磁鐵的磁性》這一課時，我以玩魔術的方式導入：同學們，你們喜歡魔術嗎？學生高聲的回答“喜歡”。這時，我把早已準備好的磁鐵捏在手里，再在拳頭下面放幾顆五彩的回形針，這幾顆回形針就牢牢的粘在我的拳頭上，此時，教室里一片寂靜，學生用一種不可思議的眼神看著我拳頭上的回形針。然后我把另外的回形針放在其他同學的拳頭上，也讓他們像我一樣，回形針不掉下來。同學們躍躍欲試的嘗試操作，可沒有一個人能夠成功。這時的他們急需知道結果，也使他們產生了傾聽下去的強烈愿望。
三、培養學生良好的傾聽習慣和能力
能耐心專注地傾聽，是有修養的表現，是對說話者的尊重，是現代社會文明和諧地進行人際交流的前提，是小學生應具有的一種素養。學會傾聽，要求聽別人講話要用心，要細心。有些小學生注意力不集中，聽話不夠投入，這就要求老師要經常提醒，適時引導，及時表揚注意聽別人講話的學生，讓學生慢慢養成傾聽的習慣。學會傾聽，還要求“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，聽出言外之意，然后在理解對方觀點和意圖的基礎上，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
1、教給學生傾聽的方法
我們可以開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。要養成善聽，傾聽的好習慣。并教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什么。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，學生學會了先聽后說，真正養成了傾聽的習慣。
2、指導學生傾聽的姿勢
第5篇：小學科學課堂教學范文
關鍵詞：小學科學；興趣教學；生活教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-041-01
隨著教學改革的深入，素質教育在向縱深發展，在兒童階段尤其要重視科學素質的培養。那么，如何上好小學科學課呢？提高小學科學課程教學，在科學課教學中筆者作了如下幾點嘗試，
一、把握教材是提高課程教學的重要前提
我們在聽課中經常發現，教師上課，就提講題，就事論事，分不清輕重緩解，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的注意原因，在于教師沒有把握好教材。把握教材要從全局著眼，叢整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統的分析教材。首先在理解《課程目標》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解每節課的所有相關知識。及研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況和單元和每節課的教學目標。從而熟練的掌握每節課教學的相關知識，才能在課程教學中做到有的放矢。教學才 會得心應手，收到良好的課程教學效果。
二、靈活選用教學方法，激發學生的學習興趣
科學課的主陣地仍是課堂教學。合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。 科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。在教《認識液體》這一課時，我先出示四種液體：水、牛奶、油、蜂蜜。我啟發學生：你知道他它們分別是什么嗎？學生展開了猜想。我又啟發：你用什么方法來證明？學生們們匯報的方法可真多：看一看、聞一聞、嘗一嘗。接著，讓學生分組試驗，自己去得出結論。在這個教學環節，我先讓學生大膽去猜想，激發了學生的學習興趣，培養了大膽去猜想假設的學習探索精神。讓學生想辦法去研究。讓學生知道科學研究不是盲目的，而是要講方法的。又讓學生動手去實踐、去總結。培養學生學習研究科學的能力。
三、貼近生活，激發學生的興趣
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。讓學生接觸生活實際，，會進一步激發學生的興趣，拓寬學生的知識面，從而也就能更好的學習科學。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。學生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以科學學習應該是學生主動參與和能動的過程，充分發揮學生主動學習，讓他們自己根據生活現象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學生的學習置于廣闊的生活背景下，豐富他們學習的經歷，根據教學內容，帶領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。每個學生都有自己的生活范圍和生活經驗，這種源于學生生活經驗的學習有利于激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。其實教學需要教師和學生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學生、深入生活，善于發現，精于設計，就能使我們的課堂生機無限，也能使每一個學生獲得發展。
四、農村小學科學教學要從實際出發
農村小學自然教學要從農村實際出發，最主要把握住兩點：一是農村自然教學質量的提高要依據農村實際找出路；二是對農村小學學生的培養要聯系農村實際求發展。實踐證明：只有立足于農村實際，充分發揮農村有利的自然條件進行自然（科學）教學，才能使農村小學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養；才能全面發揮自然教學的作用和功能，較好地體現“辦好教育為人民”的思想；才能使自然（科學）課得到當地農民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創農村自然（科學）教學的新局面。
總之，教學是一門多姿多彩的藝術，需要我們這些一線的教師們用愛揚起教學的風帆，不斷的學習，不斷的總結和反思，才會有所創新，有所收獲。作為教師不僅要面對日新月異的知識，更要面對形形的學生，只有真誠的、公平的用愛去關心、愛護每一個學生，一心只為學生謀幸福，不斷補充知識，更新觀念，才能充分有效地解決教育教學中不斷出現的新情況或新問題，使我們農村小學的課堂教學質量更上一層樓。
第6篇：小學科學課堂教學范文
【關 鍵 詞】 興趣；寬松；和諧；開放
小學科學強調以科學探究為核心，以自主、合作和探究為基本教學方式，注重培養學生在活動中獲取知識的能力。因而，在科學課堂教學中創設科學合理的問題情境具有重要的意義。
一、營造寬松和諧的學習環境
小學科學課堂教學要求“讓課堂煥發生命的活力”，就是要關注學生，在教學過程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，以形成寬松活躍、民主和諧的教學環境，在學生間創設一種相互交流、相互合作、相互幫助的生生關系，在師生之間確立交往對話式關系，形成“師生互動，情感互動”的科學教學模式，以實現師生情感、態度、價值觀的溝通與知識、經驗、智慧的“共享”。要實現上述要求，關鍵是要準確把握教師在教學活動中的“角色”作用，現以三年級下冊《太陽的影子》一課的教學為例。教師和學生共同合作扮演影子的游戲活動，先讓學生做小狗的手影游戲，教師配音，然后教師做小鳥的手影游戲，讓學生配音，使學生在游戲的過程中對探究影子產生興趣，擺正了教師在教學活動中的位置。
1. 教師是教學活動的組織者。教學是一種有目的、有計劃、有組織的創造性活動，教師應是組織協調人的角色，要根據教學要求，結合學生的實踐情況組織教學活動。如上課時，首先要設計好用什么樣的情緒塑造學習氛圍，引趣激學，組織學生以最快的速度投入到學習活動中去。還可以組織猜想、假設、觀察、講故事、討論、游戲等活動，引導學生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題，使課堂教學有條理地進行，使教師與學生、學生與學生間形成良好的民主和諧關系。
2. 教師是教學活動的合作者。教師作為教學活動中的普通一員，融入到學生之中，以“參與者”“合作者”的身份與學生共同探究問題。如在教學《太陽和影子》一課中，通過師生合做手影游戲“透明的卡通圖片的影子”后，學生發現了透明的物體沒有了影子，關閉光源，不能產生影子。因此在課堂上，讓教師真正地了解和掌握學生在學習中遇到的問題，以及他們如何探討問題的方法去欣賞他們、鼓勵他們，深刻理解學生的觀點，以建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型的伙伴型的師生關系。這樣既為學生創設了一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，又使學生在探索科學知識的同時，經歷了豐富的情感體驗。
二、創設開放的課堂教學
課堂教學的“開放性”，是指在課堂教學中要減少“指令性”的問題，特別是科學這門學科，如其他學科大不相同，在課堂教學上，教師與學生相互平等的條件下提倡在教師的引導下學生獨立思考，積極探索，多方面地探求和運用知識，充分發揮學生的創造才能，使學生的心理素質得到較好的鍛煉，開放性的課堂是衡量教師教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。
1. 創設開放的教學環境。預設能引導學生主動參與教學環境，激發學生的學習積極性，使每位學生都能夠得到充分的發展。這就要求教師創設開放的教學環境，將課堂還給學生，把自還給學生。如倡導有錯必糾，包括教師、教材和權威的錯誤，有疑就問，鼓勵大膽質疑和提問，允許學生挑選他們自己喜歡的問題來回答。使課堂教學與學生的情感體驗、思維創新融合，讓學生們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展，讓孩子們在猜測和想象中探索問題的美好空間，體現科學應用的成功，追求創新的價值。讓孩子們從創新的教育中走向創新的人生。
2. 設計開放探知的過程，讓學生展開想象的翅膀，去猜測、去操作、去探索、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論、去解決問題的過程。開放式探知過程能給每位學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每位學生在主動探究中得到發展，實現人人學有價值的科學，人人都能獲得必需的科學體驗。教學過程中，為激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事科學活動的機會，給學生主動探究的機會和更多的思維空間。如在學習《有趣的磁鐵》一課時，教師提示學生在你身邊給磁鐵找朋友，磁鐵能吸引鉛筆盒、小刀、鋼筆冒等鐵制品，不能吸引鉛筆、書本、塑料尺子等非鐵制品，還有的學生用各種不同形狀的磁鐵展開探索活動，有的活動小組用蹄形磁鐵吸引圖釘，發現磁鐵的兩端吸了許多圖釘，其中還有的學生用蹄形磁鐵隔著紙吸引曲別針在移動，還有的學生用細線把一條形磁鐵懸吊起來，讓它旋轉起來。這節課，把學生帶到了虛擬的現實生活之中，通過虛擬的實踐活動，學生從中發現了磁鐵的各種性質，了解了磁鐵在生活中的應用，但在基礎知識掌握上又達到了目標的要求，取得了較好的效果。
因此，小學科學在課堂教學過程中，不斷探索創新，讓學生感受到科學無處不在，科學就在我們每個人的身邊，進一步增強了學生學習科學、愛科學、用科學的興趣，有機地將科學技術與社會生活進行密切的融合。
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第7篇：小學科學課堂教學范文
關鍵詞：小學科學； “偽探究”； 絆腳石
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-080-001
筆者在聽課中發現很多老師在上課時教學模式已發生改變，不再單是以傳授知識為主，而是注重讓學生親自動手實踐操作、親身經歷探究的過程，學生在科學課堂上動手的機會比以前增多了不少，課堂氣氛也是“熱鬧非凡”。但筆者認為這樣的探究如“蜻蜓點水”，是典型的“偽探究”，這種探究表面看似開放，實則已成為當前小學科學課堂教學改革的絆腳石。其主要表現在：
1.探究活動的形式化。課堂上經?？梢钥吹嚼蠋煱凑湛茖W探究的基本流程進行施教，不管此課是不是適合探究的方式進行，致使探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。
2.探究活動的無序性。科學課程強調讓學生經歷過程，老師片面地理解了這一新課程的理念，而小學生的制約能力差，學生自由探究活動時會陷入混亂的狀態，材料任意擺弄，對科學現象要么視而不見，要么夸大其辭。
3.探究活動的淺表性。我們經?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，更缺乏學生之間思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到什么現象，觀察到的現象又說明了什么，學生還是說不上來。
那么引導學生科學探究時如何去“偽”求“真”？筆者認為就是要讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學探究中，最核心的一點就是看學生是否打心眼里想去探究以及該怎樣去探究、會不會探究?？梢詮囊韵氯齻€方面努力：
一、牢記動手之前先動腦
《標準》中強調科學學習要以“探究”為核心，我們的老師也努力地實踐著這一觀點，時至今日，在小學科學課堂中，我們最常聽的老師的開場白就是這節課我們來“玩一玩……”老師們把探究和“玩”聯系了起來，學生也是聽到“玩”就異常興奮。例如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導入之后說這節課我們來“玩一玩”電磁鐵好嗎？話音剛落，學生就開始搶老師事先準備好的實驗材料，這樣課堂氣氛是熱鬧了，可是不一會兒，說笑聲、打鬧聲是聲聲入耳。這樣的“探究”是純粹的形式主義，我們應該拋棄。
筆者認為要讓學生“玩”，教師要把握好“度”，要讓學生“動手之前先動腦”。老師讓學生“玩”出發點是想拉近教師與學生之間的關系，讓學生輕松地投入學習，探究時沒有“壓力”，但做老師的心里應該明白課堂上的“玩”和平時的玩（游戲）是兩回事，平時的玩是很隨意的，課堂上的“玩”（探究）應是自主的，應在老師“監控”下帶著問題去“玩”，在“玩”中有新的發現、新的收獲。再如《電磁鐵》這一課，此課是典型的探究型課例，有多個對比實驗，對學生來說控制變量難度相當大，筆者來自農村小學，深知自己學生的探究學習水平，如果像剛才所說的導入方式，我們的學生也會出現上面的情況，一節課下來也就是摸一摸導線、玩一玩電池和鐵釘，會了電磁鐵的組裝，學到的知識很膚淺，用“蜻蜓點水”來形容這種探究并不算夸張。《標準》中強調開放式教學，所以很多老師上課時就擔心自己放的不夠開，跟不上“形式”，其實這一點完全沒有必要去考慮，如果我們刻意去放，適應了“形式”，那么傷害的就是我們的學生，他們就是我們教學實踐下的犧牲品。筆者在上《電磁鐵》一課時沒有去追形式、趕時髦，而是結合學生的實際探究水平，放的不夠開，寫出來供同行參考，思路是：我和學生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個因素，然后再和學生一起研究該如何控制變量，這樣學生思路非常清晰，讓學生帶著這些問題分組實驗探究，記錄在實驗中的新發現。消除了學生學習中的絆腳石，這樣的探究才最真實，最有效。
二、教師要提供適宜學生探究的材料
為了使學生的科學探究活動能夠順利進行，教師應該事先準備一些典型的、可操作性強的材料供學生使用。這些有結構的材料是學生科學探究的物質基礎，它往往能產生新現象、新問題，進行新的探究、新的解釋，有助于學生在課堂上真實的探究。
《標準》中強調學生是科學學習的主體，教師是組織者和引領者，這就需要教師在課前精心準備，給學生開展實驗探究搭建好“腳手架”。這種特殊的角色定位，要求教師應該對學生的前概念水平及探究能力有相當準確的把握。我們在備課時不能僅憑自己的教學經驗來設計教案，而應該充分考慮自己班級學生的實際情況，準確把握自己班級學生的實際探究水平，這樣可以使學生的探究更有價值。如《神奇的水》一課中，有一個環節“能溶解一些物質的水”，我把它單獨作為一節課來教學，我列舉了6種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高猛酸鉀。調查發現學生對這6種材料的關注度依次為鐵釘
第8篇：小學科學課堂教學范文
人們常說：“興趣是做好的老師”，小學生具有較強的形象思維能力，對新知的理解依賴于感性認識?？茖W教學中一些自然現象很難讓學生直接觀察其發展變化的過程，過去教師只能靠插圖、說教，學生難記，更難理解，大大削弱了他們參與學習的積極性。現在，教師可巧用多媒體將插圖變得形象生動，動態化地展現這些自然現象，激發學生的學習熱情。例如，教學《地球內部運動引起的地形變化：火山和地震》一課時，由于學生對火山噴發缺乏親身體驗，教師可用電視錄像放映火山噴發的全過程，并提醒學生邊看、邊聽、邊記錄火山噴發時的現象。形象直觀的畫面和生動的解說使學生仿佛身臨其境，學習興趣自然被激發出來了。
二、運用多媒體技術，突破教學難點
由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容用文字、圖像等形式呈現在大屏幕上，易于把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，讓他們積極記憶、理解和掌握教學內容。如《晝夜交替現象》這一課的內容皆為比較抽象的天文知識，小學生學起來有很大難度。教師導入新課時可利用多媒體課件用一些三維動畫影片展示天體的運動情況，使學生在大腦中形成立體空間的概念。在具體的教學過程中，通過影片及示意圖片結合各個具體問題，給學生介紹并指導學生進行模擬實驗，最后利用幻燈片對本課的知識進行完整的回顧，加深學生對晝夜交替過程的理解。在課堂教學過程中充分利用多媒體，能有效突破教學難點。
三、運用多媒體技術，充實科學知識
在教學中，運用多媒體能擴充課堂信息量，節約時間，提高教學效率。多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間，屏幕的快速投放，可以在短時間內顯示大量信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。課堂教學中運用多媒體形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面。從而在擴充課堂容量的同時提高課堂教學效率。如《微小世界和我們》一課，學生對這個課題所知甚少，所查的資料也不全面，討論也得不出一個滿意的結果。我利用自己制作的多媒體課件，向學生展示了人類在食品農作物、醫學衛生、環境保護、克隆技術等多個微小世界取得的舉世矚目的成就，極大地豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，從而提高了課堂教學效率。
四、運用多媒體技術，培養創新思維能力
在科學課中，多媒體可幫助教師創設情境，置疑設問，培養學生的創新思維能力。如《磁鐵的力量》一課，課前我播放了劉謙在2011年央視春晚上的魔術《年年有魚》。這時，學生們個個吃驚地瞪大了眼睛，對此充滿好奇又大惑不解，他們熱烈地討論著，各抒己見。有的說是用了法術，有的說是磁鐵在作怪等等。這時，我用磁鐵靠近桌面上早已準備好的玩具小金魚時（腹內裝有磁鐵），小金魚動起來了。學生們立刻明白了原因。當他們松下一口氣的時候，我隨即指著桌面上一大堆材料（鐵釘、塑料、木頭、石頭、紙屑等）說：“磁鐵真的很神奇，它除了能吸引大頭針之外，還能吸引哪些材料呢？”我激趣設疑，趁機啟發學生猜想進行創新思維，引導學生親自動手實驗，驗證自己的猜想。最后總結出磁鐵能夠吸引鐵質物體的規律。恰當使用多媒體，能有效培養學生的創新思維能力。
五、運用多媒體技術，拓寬學生視野
在科學教材中，有一部分拓展性知識，需要學生自己搜集查找資料，如六年級下冊《太陽鐘》里有一個思考題：你還知道哪些形狀的日晷？由于生活經驗和知識面的限制，很少有學生懂得日晷的知識，更別說與書上介紹的四種日晷不同的形狀了。這時我們可以指導學生利用網絡技術進行自主學習，通過搜索資料，展開網上人機對話獲取新知識，然后再與其他同學交流，從其他同學那里獲取相關信息，從而掌握更多的科學知識和方法。
六、運用多媒體技術，擴展“生活化”的課堂活動時空
傳統教育是以“書”為中心的，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。首先，作業生活化的擴展。以前，我們上完課就結束了，可現在我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。
（1）查閱型作業。如在學習《我們吃什么》一課前，可先讓學生統計自己家庭一周內吃些什么;然后讓學生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養作用，并與父母共同討論，根據實際生活情況，制定出一份食譜。
（2）創作型作業。老師再次利用學生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學習，讓每位學生了解科學飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養學“色、香、味”俱全的角度出發，根據自己家庭的具體生活水平，制定出科學營養的食譜，這張修改的食譜又可延續到《食物的搭配》一課中使用，從而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動中放手讓學生去創新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人服務的，現代人離不開科學。
第9篇：小學科學課堂教學范文
小學科學課堂教學有效性的界定許多學者從不同角度對教學的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出“，教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！庇辔纳淌谡J為“，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍?、提高小學科學課堂教學有效性的途徑（一）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材，創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
（二）關注學生的知識基礎，向最近發展區發展建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。
引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。
（三）提供有結構的材料，促進有效探究所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。“材料引起學習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。但是，我們在為學生提供材料時，往往會出現一些問題，如未考慮學生的年齡特征，選擇材料不當、分發材料的時機不當等，都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。
（四）加強教師的有效指導，及時反饋和評價1、加強學生分組實驗前的有效指導過去，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現象明顯結論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給予學生一定的幫助。
2、及時進行課堂反饋和評價 在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調整教學內容及方向，使教學針對性更強。我們在教學過程中必須處理好這一循環往復的過程（如下圖）：課堂教學是一個動態生成的過程。在本節課教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，采取與之相應的教學行為（如激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等），把學生的思維不斷地引到課堂教學的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
（五）“學而時習”，促使科學概念的內化科學課也要強調適度的“時習”，一方面有利于所學科學概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。
另外，練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。我們認為：只有適時、適度的足夠的練習，才能進一步有效促進三維目標的實現。
