教育方針的核心精選(九篇)

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第1篇：教育方針的核心范文

關鍵詞：社區健康教育；老年人心腦血管相關行為危險因素；干預方法

【中圖分類號】R544.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】1674-7526（2012）12-0491-01

隨著社會的老齡化、不良生活方式傳播，心腦血管疾病已成為危害老年人健康和生命的頭號疾病，嚴重威脅老年人的生命質量，也給家庭帶來很大的經濟負擔[1]。社區健康教育指的是以社區為單位，通過有組織、有計劃、有評價的對社區居民進行健康教育活動[2]。以下是對社區200例老年心腦血管疾病患者的行為危險因素進行了健康教育干預，具體情況現報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料： 2011年5月-2012年5月，選取社區200例老年心腦血管病患者，200例患者中男109例，女91例，患者年齡65-96歲，平均年齡80.5歲。患者中高血壓49例，冠心病71例，高血壓合并冠心病45例，腦溢血23例，腦栓塞12例。

1.2 方法

1.2.1 調查分析：在對患者問診和調查時，對患者進行評估，據了解患者的飲食及生活習慣，并根據具體情況制定相應的健康教育計劃。

1.2.2 社區健康教育內容：（1）疾病有關知識指導：向患者講解可導致心腦血管疾病的危險因素，如何防治，治療過程中要遵照醫囑按時服用口服藥，不得自己隨意加服、減服、停服，如有問題及時到醫院就診。（2）飲食指導：囑咐患者要嚴格控制鈉鹽的攝入，因為鈉鹽的過度攝入會引起體內鈉水潴留，從而導致體內細胞外液、總血容量增加，回心血量也隨著增加，而心臟收縮加強、心輸出量增加，血液循環量增加，而血管的外周阻力不便，這樣便導致血壓升高，所以限制鈉鹽的攝入不但可以配合治療心血管疾病，還可以起到預防的作用。鼓勵患者多食瘦肉、魚類、豆類等含有大量不飽和脂肪酸的食物，少食肥肉、油脂、動物內臟等富含飽和脂肪酸的食物。（3）運動指導：向患者介紹運動可以增加腸蠕動，防止和治療老年人的習慣性便秘；運動還可以起到減肥、降低血糖的作用；鼓勵患者進行一些運動量小的體育鍛煉，如打太極拳、慢走等，運動要適度，循序漸進的增加運動量，高血壓老年患者要盡量避免晨間劇烈體育運動，防止血壓驟升。（4）勸導患者戒煙、酒：向患者講解吸煙、酗酒對心腦血管的影響，煙草中的尼古丁可使血管的運動中樞興奮，收縮小動脈，使血管外周阻力增加，從而導致血壓升高；長期大量酗酒會降低心肌收縮力，影響肝功能；戒煙戒酒是一個漫長的過程，需要家屬的理解和配合，所以在勸導患者的同時也要家屬的監督，保證患者持之以恒的堅持，才可以達到目的。（5）心理指導：心腦血管疾病屬于慢性疾病，長期的治療給患者造成巨大的精神負擔和經濟負擔，導致患者抑郁、悲觀、焦慮，所以護士要多與患者溝通，鼓勵患者多參加一些娛樂活動，做自己喜歡的事，多向家人傾訴自己的心聲，以緩解壓力，以良好的心態面對疾病。

1.3 統計學方法：將所得數據錄入SPSS軟件進行統計學分析，采用配對t檢驗，以P

2 結果

社區200例老年人心腦血管相關行為危險因素的改變情況見表1。

表1 社區200例老年人心腦血管相關行為危險因素的改變情況（n=200）

由表1可以看出，健康教育干預后患者的情緒波動、煙酒嗜好、高脂高鹽飲食、缺少文體活動等方面與干預前相比有了明顯改善，差異有統計學意義（P

3 討論

社區健康教育的方式：（1）可以將患者集中在一起，由護士（主要指社區護士）向其口頭講解，講解過程中要鼓勵護患互動（患者隨意提問，由護士解答），以加深印象，并將具體內容制作成文字圖冊和光盤等，便于患者經常閱讀和觀看。（2）家庭隨訪的方式傳播，社區護士定期的到患者家里了解患者疾病恢復情況，并進行一對一的教育指導。（3）還可以通過電視、報紙、周刊等形式傳播健康教育內容。

社區健康教育的注意事項：護士在對患者進行健康教育時要注意避免實用醫學術語，盡量將專業知識口語化，易于患者接受；在講解的過程中，要目的明確，重點突出，避免語言繁雜引起患者的反感；老年患者的記憶力差、聽力下降，所以護士要理解，根據實際情況制定合適方法；護士要收集所有患者的主、客觀材料，根據患者的文化程度、病情變化、個體差異提供相對應的健康指導，真正實現“以人為本”的護理理念[3]。

綜上所述，老年人生活行為的形成是生活習慣長期積累和民族風俗的體現，與我們生存的環境、家庭、社會的影響密切相關[4]，所以要糾正老年人不健康的生活方式，降低心腦血管疾病的發病率和突發事件的發生率，就必須關注老年人的生活方式，向其宣傳平衡膳食、適度活動等重要性，才可以真正提高患者的生命質量。

參考文獻

[1] 胡蓉，侯永蘭，黃曉波，等.重慶市老年人高血壓流行現狀及其影響因素分析[J].中華老年醫學雜志，2008， 27（3）：225

[2] 時忠麗，陳湘玉.冠心病社區健康教育的研究進展[J].實用臨床醫藥雜志，2010，14（4）：78-80

第2篇：教育方針的核心范文

聲樂教學的“軟系統”，也和所有的“軟系統一樣”，都是智力支撐與基礎工程。它與“硬系統”相輔相成，相融相促，猶如車之兩輪，鳥之兩翼。只有“軟”、“硬”兼施，才能雙輪驅動，比翼齊飛，構成整個聲樂教學的完整大系統。

具體而言。聲樂教學的“軟系統”。可以分為以下三個子系統――

一、教學方針系統

教學方針也稱“教育方針”，“是國家或政黨”在一定歷史階段規定的教育工作的總方向。一般包括對教育的性質、宗旨以及實現教育目的基本途徑等方向的原則性規定。一定的教育方針是一定的社會政治、經濟制度及發展需要在教育領域中的集中表現，方針的合理性和有效性，還取決于是否符合教育自身發展的需要和規律。教育方針對教育政策的制定和教育實踐具有導向作用。

我國當前教育方針的新表述，是同志在十六大報告中所說：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務。與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一新的提法。突出了三項內涵：

其一，突出了“為人民服務”，強化了“以人為本”的人性化理念，從而使教育上升到塑造人格的高度。

其二，突出了實踐性，強化了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是實現我國教育由應試教育向素質教育偉大轉變的重要途徑和有力舉措。

其三，突出了德智體美全面發展，強化了對人的綜合素質的培養。這乃是素質教育的核心與關鍵、生命與靈魂。

因此，聲樂教學就要以教育方針為指導，強化人格教育與素質教育，真正把聲樂教學作為培養學生的全面素質的全過程。顯而易見，這正是聲樂教學“軟系統”的重要構成元素。

二、教學原則系統

教學原則是教學工作中所應遵循的基本要求、基本準則。它既在教學方針的指導下制定，反過來又是教學方針的體現和保證：它既來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。因此，它對于教學工作同樣且有重要指導意義。

聲樂教學的教學原則，同樣是聲樂教學“軟件系統”的重要組成部分，它對于聲樂教學，也起著支撐與保證作用。

具體而言，聲樂教學的原則，主要有以下幾點：

其一，理論性與實踐性統一的原則。聲樂教學離不開必要的理論教學，但是，音樂理論的傳授只是手段而不是目的，真正的目的是實現素質教育，即把理論知識轉化為實踐能力。因此，必須貫徹理論性與實踐性統一的原則，以理論指導實踐。把知識轉化為能力，最終實現素質教育。說白了，就是把“論歌”轉化為“唱歌”。

其二，科學性與思想性統一的原則。聲樂教學作為一門科學，本身具有一定的科學規律。因此科學性是它的本質屬性之一。例如發聲方法中，從呼吸、發聲、共鳴，到語言、聽力、視唱、演唱，都有相應系統的科學規律與科學方法，而且融物理學、聲學、音響學、生理學、解剖學等多種科學為一爐。與此同時，聲樂教學作為一種社會藝術活動，又具有鮮明的思想性。雖然“思想先行”、“思想是統帥”的提法，已成歷史術語，但是誰也不能從根本上否定思想對于行為的影響、制約、決定作用。我們不能倒臟水連同嬰兒一起倒掉，必須對思想性給予應有的關注與足夠的重視。要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、藝術觀、音樂觀，樹立以聲樂藝術(包括聲樂演唱、聲樂教學、聲樂創作等)為人民服務，給人帶來快樂的思想。只有把科學性與思想有機統一起來，才不會出現聲樂教學的“破足”現象，才能使聲樂教學沿著正確的軌道健康地進行，并取得德藝雙馨的最佳效果。

其三，主導性與主體性統一的原則。21世紀是人性化時代，“以人為本”已成為全球各個領域內的大主題。聲樂教學同樣要彰顯“以人為本”，認真貫徹執行“教師是主導，學生是主體”的原則。在師生的雙邊活動中，要充分調動學習主體――學生的積極性、能動性、創造性，變“要我學”為“我要學”，變“學什么”為“怎么學”。一定要十分明確：作為“主導”的教師，充其量不過是“教練員”，真正出成績，摘金奪銀的，只有作為“運動員”的學生。所以一定要尊重學生的人格、個性、特長、愛好、興趣、習慣，不能越俎代庖，更不能趕鴨子上架。要強化教學相長，實行師生互相學習、互相激勵、互相交流、互相促進。要千方百計做主導性與主體相統一，師生完美結合，形成最佳的教學態勢，打造最佳的教學環境，營造最佳的教學氣氛，取得最佳的教學效果。

其四，統一要求與因材施教統一的原則。聲樂教學是一項復雜的系統工程，它的每一個層級。都是二元或多元的辯證統一。一方面，要對所有學生提出宏觀上的統一要求；另一方面，又要針對每一個學生的具體情況進行微觀上的因材施教。不能用一個模子“鑄造”或“克隆”。要做到統一要求的群體優勢與因材施教的個體優勢二者互補，互利雙贏。

其五，宏偉目標與循序漸進統一的原則。聲樂教學最終要實現對學生德智體美全面素質培養的宏偉目標，但是，實現這一宏偉目標又必須分步實施、循序漸進，不可能一蹴而就、一步到位。一定要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由低到高、由小到大、由“分部件制造”到“整體組裝”。

三、教學方法系統

教學方法指教學的方式、辦法、門路等。方法雖然是一種外形式，但對于實現教學目的具有重要作用。哲學的兩大支柱就是認識論和方法論，二者是緊密結合、互相配套的。因此，聲樂教學方法，也是聲樂教學“軟系統”的題中應有之義，它是為教學方針、教學原則服務的。

具體而言，聲樂的教學方法，只要有以下幾種：

其一，啟發誘導法。即變“填鴨式”、“灌輸式”教學方法為啟發式、誘導式教學方法，有利調動學生學習的積極性，開發學生的智力。

其二，游戲娛樂方法。而以“寓教于樂”為宗旨，使學生在“唱著玩兒”的過程中學習唱歌技能。

其三，模擬教學法。即仿照真實情景，創設人文環境，實行“仿真學習”，使學生在模擬中學會唱歌。

第3篇：教育方針的核心范文

英文名稱：

主管單位：廣東省教育廳

主辦單位：廣東省教育廳

出版周期：月刊

出版地址：廣東省廣州市

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種：中文

開

本：16開

國際刊號：1005-1422

國內刊號：44-1145/G4

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1956

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核心期刊：

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

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第4篇：教育方針的核心范文

關鍵詞:學校;建設;特色;發展

幾年來，我市涌現了一批有特色、有影響的學校，也積累了一些特色學校建設的經驗。開發區一中作為我市首批特色學校，在特色學校建設的過程中，有過成功的經驗，也有過失敗的教訓。

一、特色學校建設模式

1.整體考慮與學校特點相結合，區域整體推進。即縣區教育局在各校原有特點基礎上做整體考慮，實行區域整體推進，實行一校一品，一校一特色。青龍縣和開發區對此就作了有益的嘗試。

2.學校自主建設。即學校從教師、學生、歷史沿革等實際出發，自主選擇、挖掘、提升特色，走特色發展之路。

二、特色學校建設呈現的特點

1.不平衡。(1)區域間不平衡。(2)同一區域內校與校之間不平衡。這兩個不平衡主要體現在基礎、發展程度、發展方向等幾個方面。

2.不充分。主要表現在特色領域窄，深度淺。

3.有潛力。即特色學校建設還有很大發展空間。只要規劃合理，措施得力，特色學校建設就一定能夠取得更大的成績。

三、特色學校建設過程中應注意的問題

1.如何理解特色學校。詞典對特色的解釋:“事物所表現的獨特的色彩、風格等”。特色學校:“有獨特色彩、風格的學校”，即有個性的理念和思路，有個性化的管理舉措，被全校師生所認同并形成傳統。對特色學校的誤解:(1)特色學校就是學校特色;(2)特色學校就是學生一刀切發展同一特長;(3)特色學校就是有一批課外興趣小組，擁有一批特長生;(4)特色學校就是校本課程、綜合實踐活動課程有特色。

2.學校辦學思想在符合黨和國家教育方針的前提下要有個性。黨和國家在社會主義初級階段的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”學校的辦學思想是對黨和國家教育方針的個性化理解，是既符合黨和國家的教育方針，又符合學校實際的個性化思想，而不是只有對教育方針的注解，沒有符合學校實際的思想。

3.在特色學校建設過程中，學校要有整體規劃。學校領導要從學校實際出發，召開多種層面的座談會，廣泛征求各方面的意見，充分論證學校有哪些特色、如何發展學校特色、學校特色發展要經歷幾個階段、建設特色學校的突破口選在哪里等，在此基礎上出臺特色學校建設實施方案。方案制訂后，學校領導要帶領全校教師認真執行方案，并在實踐中不斷完善方案。

4.在特色學校建設過程中注重師資隊伍建設。我校在師資隊伍建設上采取了“壓擔子、鋪路子、開方子、搭臺子、結對子”的方法。“壓擔子”即把有培養價值的教師安排做體現學校特色的校本課程任課教師、做體現學校特色的課題研究主持人;“鋪路子”即派有培養價值的教師外出學習相關內容;“開方子”即幫助教師挖掘特色和改進不足;“搭臺子”即給教師搭建展示自己的平臺;“結對子”即把有經驗的老教師和青年教師結成對子，讓老教師幫助青年教師成長。

5.在特色學校建設過程中注重學校文化建設。特色學校建設的靈魂是學校文化建設。學校文化建設的靈魂是校長的辦學理念，即學校的價值文化，價值文化在學校文化體系中居于核心地位，學校的物質文化、精神文化都應體現學校的價值文化。注重營建文化氛圍也是學校文化建設中應該注意的問題。我校在“國學教育”特色學校建設過程中，從“樓道墻壁展示經典、校園櫥窗宣傳經典、花壇圍墻訴說經典、開設講座介紹經典、課前時間誦讀經典、組織活動表演經典”6個方面營建了學校文化氛圍，收到了較好的效果。

第5篇：教育方針的核心范文

關鍵詞： 素質教育 課堂教學 內涵 作用 實施策略

一、素質教育的內涵

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，依據人的發展和社會發展的實際需要，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，尊重學生主體性和主動精神，注重培養受教育者的態度、能力，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。對素質教育內涵的理解，有三個方面的問題需要強調。第一，素質教育是面向全體學生的教育。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。第二，素質教育是促進學生全面發展的教育，培養學生全面發展，培養合理素質結構，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質，這是黨的教育方針的核心部分。第三，素質教育是促進學生個性健康發展的教育。因為人的個性是千差萬別的，社會需要各種各樣的人才。

二、素質教育的作用

1.實施素質教育有利于社會的進步、國家的強盛、民族的發展。

當今世界，科學技術迅猛發展，經濟和社會的發展對人才的要求越來越高，國力競爭日益激烈。一個國家競爭力的強弱，從根本上取決于一個國家是否具有完善的創新體系。教育在國家創新系統中承擔著知識的創新、傳播和運用的重要任務。教育對于知識的生產和創新的重要職能之一是為其培養創造性人才，要培養適應社會發展需要的人才，要培養創造性人才就必須改變我國傳統的教育模式，變“接受式教育”為“創新式教育”，倡導以創新精神、創新意識、創新技能為核心的素質教育。這樣才能適應社會發展的需要，促進民族的發展，強我中華。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：“發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”

2.實施素質教育有利于教育改革的深入發展。

長期以來，應試教育在我國教育中居于重要位置，作出了巨大的貢獻，然而應試教育也帶來了很多負面影響，把學生變成了考試的工具，學生和老師成天研究的是如何做考試題，中學生忙于做高考題，大學生忙于做各種等級考試題，然而走向社會的中學生甚至大學生卻不能適應社會，這正是因為我國的教育缺乏素質教育。大學教育既是成人教育又是職業教育，素質教育在其中顯得尤為重要，讓我國的教育適應社會，為國家培養用得上、用得好的實用型人才，是素質教育的目的之一。實施素質教育是克服“應試教育”傾向的需要。如果片面追求升學率和等級考試過關率，就違背了《教育法》，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發展和健康成長，不利于教育為社會主義現代化建設服務，更不能適應21世紀社會經濟、政治、文化的發展。實踐表明，素質教育能更好地激發學生的學習興趣和主動性，有利于學生更好地掌握科學文化知識。實施素質教育也更有利于各個領域拔尖人才的成長。素質教育不僅不會降低學習質量，反而有助于學生的全面成長。因此，我國教育改革的關鍵在于實施素質教育，把教育為考試服務變為為國家和社會建設發展服務，唯有此，才能有利于教育的健康發展。

三、將素質教育引入課堂教學的實施策略

1.轉變教育觀念。

教師和學生是課堂教學的兩大主體，教師和學生都要轉變觀念，教師不是培養一個考試成績優秀的學生，而是要調動學生自身的積極性、主動性，使學生自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。學生不只是要獲得多高的分數，而是通過課堂教學掌握良好的學習方法，觀察事物和分析事物的能力，以及職業技能，等等。要依靠主動性，充分發展個性，發揮積極主動精神，發揮自身個性特長，以不斷地發展和完善自身的素質。

2.改革教育的評價體制。

建立全方位、多角度、定性與定量相結合的教育評價體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評價體制，改變過去那種根據考試分數高低來評判“好學生”與“差學生”的簡單觀念，老師對一個學生的評價，不僅是卷面成績，還應有實踐操作動手、動口等成績，更要有良好的適應能力和思維表達能力及正確的人生觀和價值觀等，使不同學生都能得到發展，真正確保素質教育的貫徹實施。

3.優化課程結構。

要真正做到不僅注重教學效果，而且注重教學過程；不僅重視智力因素的培養，而且重視非智力因素的培養；不僅重視單科的教學目標，而且注重跨學科的目標；不僅重視統一要求，而且重視因材施教；不僅重視學生的行為訓練，而且重視學生心理素質的發展和身心發展的統一；不僅重視知識、能力的培養，而且重視品德的陶冶，等等。課程結構必須科學化，設立必修課與選修課，促使教學過程多樣化和創造性，選擇最優化的教學方案。

4.創新教學方法。

要實施素質教育，課堂上就要不斷創新教學方法，教學方式靈活多變，充滿情趣，教師應根據不同的教學內容，使用多種教學方式，可采用一個眼神、一個手勢等形體語言與學生交流溝通；或讓學生在情趣盎然的游戲中學習新知識；還可以通過一問一答或合作學習的方式來調動學生參與課堂的積極性，營造濃厚的學習氛圍，激發學習興趣。

5.鼓勵學生參與教學過程，注重學生能力的培養。

在教學過程中，學生是教學的主體，學生在教學過程中的參與程度決定著教學效果，讓學生參與預習自學，參與問答，參與討論表演，參與動手制作，等等，可以加強學生對課文知識的理解認識，加強師生雙邊交流，心理相容，集思廣益，還可以發揮學生的主觀能動性，激發探索精神，培養思維能力、動手能力和語言表達能力。

參考文獻：

［1］李秋.論素質教育背景下高校教師的素質與能力.教書育人，2011，9.

第6篇：教育方針的核心范文

健美操可以說是現代我國高職院校體育教學體系之中較為新穎的結構單元，由于相比西方國家起步時間較晚，因此目前發展過程中始終存在諸多缺陷。筆者在此主要結合素質教育的內涵機理，細致化探討現代高職院校健美操教育的具體改革措施，希望能夠引起相關教學人員重視。

【關鍵詞】

高職院校；素質教育；健美操；教學改革

前言

高職院校教育事業的核心存在意義，就是為社會培養出諸多技能應用型人才。特別是在素質教育理念大力推廣執行背景下，高職院校相應地也關注到學生的身心健全化發展需求，因此決定開展健美操等新型體育課程改革活動。至于素質教育背景下我國高職院校健美操具體的教育改革要點，將具體如后續內容闡述。

一、素質教育的內涵機理

為了愈加理想化適應社會可持續改革發展趨勢，素質教育方針得以應運而生，歸結來講，其就是針對傳統應試教育體制制定實施的人性化教育理念，專注于培養高校學生健全化的身心素質、職業與生存技能等。尤其在開展高職院校健美操教育改革工作期間，要求教師在以學生專業學習為起點，組織透過實踐訓練和文化教學途徑，促進學生德智體美勞等基礎素質的完善結果，并且為日后社會可持續競爭發展提供不竭的支持服務動力。

二、現階段我國高職院校健美操教學中遺留的弊端

（一）學生學習健美操的積極主動性不高

客觀角度分析，我國高職院校設置健美操課程的時間較晚，許多男學生都認定這是女生應該學習的內容，因此一直以來未曾對健美操課程產生強烈的感知興趣，嚴重情況下更遏制了高職院校健美操多元化教學活動的組織進程。再就是許多高職生對健美操課程內容沒有強烈的興趣，不愿積極主動參與教師組織的實踐活動，使得教師亦不可避免地產生懈怠心態，最終教學實效亦自然不夠理想。

（二）教學內容單調乏味

盡管說現階段我國大多數高職院校都已經設置健美操課程，但是教學內容未免顯得過于單調。主要原因就是教師對于健美操這類課程機理認知不夠深入，表現為在場館等輔助條件設置上不能滿足學生的需求、形體訓練等專業教學內容占據比例失衡等。如若長期放置不管，即便是對健美操感興趣的學生，其健美操知識體系也將面臨嚴峻的匱乏危機，最終難以迎合素質化教育方針規范下的身心健全發展要求。

三、素質教育背景下針對高職院校健美操課程加以科學化改革的措施

在素質化教育方針大力推廣執行環境下，想要愈加科學且人性化地開展高職院校健美操教學改革工作，就必須確保結合高職院校實際狀況、學生身心發展需求、教師豐富實踐經驗等，進行教材內容、教學引導模式妥善化設計沿用。須知高職院校健美操教學工作存在一定的特殊性，因此在選取相關教學內容期間，高職院校必須要結自身特色和實力條件，以及學生特定市場，設置合理等級層次的教學規范指標并選取協調性的教學內容。

（一）結合社會實際需求狀況進行教學重點內容靈活性設置

以往高職院校過分遵守傳統教學理念，使得學生長期被動地進行健美操標準動作和技術練習，課程內容則未能得到深入性認證解析之余，更加無法鍛煉出個體獨特的專長。如若長期放置不管，最終只會令這部分教學工作流于形式，且不利于素質化教育方針的合理貫徹落實。須知現階段我國社會對于不同行業領域人才都提出愈加嚴格的規范要求，尤其是高職院校學生的專業技能和職業素養等，這便要求高職院校健美操教學人員時刻以市場需求動態作為標桿，透過不同路徑構建起健全樣式的教學內容大綱基礎上，針對學生階段化學習狀況加以動態化檢驗并制定實施富有針對性的改革方案。如在進行健美操課程大綱構建過程中，相關指導教師務必要將學生基礎技能和素質等要素充分考慮進去，之后實時性地組織高職生參與多元化的教學實踐活動，保證這類群體在累積豐富經驗過程中激發出無限的創造思維，一改以往高職生在健美操課堂中的被動地位。與此同時，作為現代專業化健美操教學人員，要在課堂上定期傳授給學生完善的健美操理論，令健美操課程至此不再像以往般單調地進行動作練習，而是同步朝著多元與活力化方向過渡扭轉。如此以來，便可以確保高職生群體更加理想化地迎合社會、時代的可持續改革發展需求的前提下，促進自身專業技能和職業道德素質的全方位發展結果。

（二）督促教師系統化整改傳統的教學關系與模式

所謂教學關系，換句話說，即課堂中教師教育和學生學習的關系。須知因為以往傳統應試教育理念約束，使得高職生在健美操課堂之中長期盲目模仿教師示范的動作，不能系統化理解相關課程內容并鍛煉出可靠的實踐應用技能，至此之后，高職生學習健美操課程的積極和創造性意識便會被盡數泯滅。面對此類消極狀況，作為現代專業化高職院校健美操教學人員，要在積極響應素質化教育方針的基礎上，實時性整改傳統教學引導模式，力求透過不同交流探究模式強化個體對相關課程內容的感知實效，逐漸地令高職生群體過渡成為現代健美操課堂的主體。如在開展教學模式改革活動期間，教師有必要在確保掌握全新的健美操課程內容，分析課堂女生比例偏大、男女學生身心特征差異等實際狀況基礎上，靈活性地進行班級成員分組處理；之后督促學生在理解更高等級層次健美操知識和練習相關動作過程中，強化彼此協作交流力度，進一步為日后課堂教學進度持續拉近，以及課堂教學實效大幅度提升等目標貫徹，奠定基礎。

四、結語

綜上所述，盡管說我國高職院校已然對健美操等課程改革工作經歷較長時間的探索，但是目前沿用的教學方案中仍舊存在較多缺陷。因此，今后有必要時刻督促相關指導教師，盡量在尊重健美操基礎教學特征的前提下，迎合高職院校學生全面化發展的客觀要求來完善教學改革體制，最終為社會培養出合理數量的職業技能和人文素質兼優型人才。

參考文獻：

[1]鄒平.素質教育下高校健美操教學探討[J].蘭州教育學院學報,2014,19(08):146-168.

[2]孫延.高校健美操教學中滲透人文素質教育的研究[J].科技風,2015,19(02):155-167.

第7篇：教育方針的核心范文

英文名稱：Educational Practice and Research

主管單位：河北省教育廳

主辦單位：河北省教育科學研究所

出版周期：月刊

出版地址：河北省石家莊市

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種：中文

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本：16開

國際刊號：1009-010X

國內刊號：13-1259/G4

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創刊時間：1979

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第8篇：教育方針的核心范文

關鍵詞：素質教育 高職會計專業 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。

1 基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則

1.1 指導思想

“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。

堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。

(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。

(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。

(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。

1.2 基本原則

(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。

(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。

(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。

(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。

(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。

2 基于素質教育構建課程體系的設計思路

近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。

構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路。基于素質教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。

2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格

(1)培養目標。

高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。

(2)主要就業崗位(群)。

①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。

(3)人才規格。

包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。

2.2 分析現有課程體系存在的問題

目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。

(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。

在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。

第9篇：教育方針的核心范文

[關鍵詞] 三三二育人模式；德育；班級建設

學校是育人的專門機構，育人是學校的根本目的，活動是育人的重要載體，中小學德育和班級建設是學校育人的兩條核心渠道之一。中小學德育和班級建設過程中，最突出的困惑和問題之一是沒有像教學工作那樣具體、明確和有可操作性的育人目標，嚴重地影響了德育的針對性、目的性、實效性。“三三二育人模式”就是在這種背景下，以黨的教育方針、中小學綜合素質評價標準、社會主義核心價值觀為基本理論和政策依據構建起來的，該模式與中小學德育和班級建設工作相對接并相適應，具有系統性、全面性、科學性、操作性的特點。

一、“三三二育人模式”簡介

1.概念界定

“三三二育人模式”是指以培養中小學生“三種習慣、三種能力、兩種品質”為核心的育人目標模型。第一個“三”代表三種習慣，指學習習慣、行為習慣、生活習慣；第二個“三”代表三種能力，指合作交流能力、審美表現能力、實踐創新能力；“二”代表兩種品質，指思想道德品質、個性心理品質。

2.適用范圍

“三三二育人模式”主要適用于指導中小學校校內外教育活動的設計、組織與實施，也適用于指導小學、初中、高中三個學段德育分層育人目標設計與實施，還適用于指導班主任對班級育人目標進行系統思考與設計。

3.理論依據

“三三二育人模式”的設計目的是建立系統、全面、可操作的中小學育人目標體系和實踐操作體系，其育人目標整體框架的構建主要依據黨的教育方針和綜合素質評價標準，“三種習慣”育人目標體系構建的主要依據是《中小學生日常行為規范》，道德品質育人目標體系構建的主要依據是社會主義核心價值觀，心理品質育人目標體系構建的主要依據是《中小學心理健康教育指導綱要》。《基礎教育課程改革綱要》、國家高考招生制度改革方案對“三三二育人模式”的構建具有直接的指導價值。

二、主要內容

“三三二育人模式”的主要內容是三種習慣、三種能力、兩種品質的育人目標體系。為了更好地理解“三三二育人模式”的構建過程和提高模式的可操作性，我們需要建構“三三二育人模式”的多級指標體系，并把握各級育人目標體系的理論政策依據。圖1是中小學育人目標體系構建及其理論依據之間的關系示意圖，系統表達了“三三二育人模式”的主要內容。

圖1僅構建出了一級指標和二級指標，三級、四級甚至更多級指標的構建給中小學校留有更大的空間，以便提高“三三二育人模式”的普適性，并發揮廣大教育工作者的想象力和創造力。

“三三二育人模式”的育人目標是一個較完整的終身育人目標體系，對于一個人的終身發展（尤其是基礎教育階段的發展）有直接的指導意義和參考價值。由于學生的綜合素質發展是一個螺旋式上升的過程，教育過程也是一個循環往復、循序漸進、不斷升華的過程，因此，中小學校可以依據小學低段、中段、高段，初中一年級、二年級、三年級，高中一年級、二年級、三年級等不同學段，分別制定以三種習慣、三種能力、兩種品質為核心的育人重點，以便實現教育過程設計的兩點論和重點論的有機統一（見表1）。

三、實踐價值

“三三二育人模式”的育人目標體系對于學校德育和班主任各個方面的工作都具有實踐目標指導價值。

1.作為設計學校和班級育人目標體系的參考依據

與教學管理和學科教學相比，學校德育工作和班級管理工作缺少系統、全面、可操作的育人目標體系，導致德育和班級管理工作經常致力于日常工作的開展、基本秩序的穩定、各種教育活動的組織等內容，似乎德育工作和班級管理工作永遠在路上，一切都在過程中，沒有明確的目標意識。

2001年開始推進的基礎教育課程改革，不僅是課程和課堂教學的重大改革，也為德育和班主任工作提供了科學的育人目標體系，綜合素質評價體系就具備了這樣的功能。在基礎教育的育人實踐中，綜合素質評價體系存在的一個比較嚴重的缺陷是操作性相對較差，與中小學教育教學實踐的對接比較困難，因而其實效性經常受到廣大中小學教育工作者的質疑。

“三三二育人模式”以黨的教育方針、中小學綜合素質評價體系和社會主義核心價值觀為主要理論依據和政策依據，借鑒了《中小學生日常行為規范》的核心內容和《中小學心理健康教育綱要》的精神，包容了中小學綜合素質評價的全部內容，并將綜合素質評價內容體系的理論思維，轉化為中小學育人工作的實踐思維，可以在很大程度上提高中小學校育人工作的操作性和實效性。

2.作為設計學校和班級常規管理工作目標的參考依據

常規管理工作是德育和班級管理的重要內容之一。現實的狀況是，中小學教育工作者經常把常規管理作為一種日常工作來做，而不是作為一種育人工作來做，目標意識和育人意識比較淡薄。“三三二育人模式”為學校德育和班級常規管理工作目標的制定提供了參考依據。

我們可以依據學校工作基本規律、德育管理基本規律和“三三二育人模式”的目標體系，制定以時間、空間和內容為基本維度的各種管理常規，實現德育課程設計與實施在時間、空間、內容上的一體化，并實現常規管理過程與育人目標體系的一體化，達到常規管理“合規律性與合目的性”的有機統一。

例如，陳經綸中學分校通過制定以時間為基本維度的一日常規、一周常規、每月常規、學期常規、學年常規等，對學生進行時間維度引領和管理，實現學校德育工作時間維度上的科學性、規范性、有序性；通過制定以空間為基本維度的教室管理常規、辦公室管理常規、實驗室管理常規、樓道管理常規、操場管理常規等，對學生進行空間維度的引領和管理，實現學校德育工作空間維度上的科學性、規范性、有序性；通過制定以內容為基本維度的課堂常規、眼操常規、課間操常規、升旗儀式常規、集會常規、課外活動常規、早自習常規、午間管理常規、靜校管理常規、衛生管理常規、值周管理常規、用餐管理常規等，對學生進行內容維度的引領和管理，實現學校德育工作在內容維度上的科學性、規范性、操作性。所有規范的制定和實施都以“三三二育人模式”的目標體系作為重要的衡量標準。

3.作為設計各種校園主題教育活動育人目標的參考依據

學校作為育人的專門機構，以育人為根本目的，以活動為育人的重要載體和途徑。為了提高學校和班級活動的目的性和育人效果，我們可以把“三三二育人模式”的目標體系作為設計各種校園活動目標體系的重要參考依據。

我們可以依據學校德育年度工作規律，制定科技節、體育節、藝術節、社團節、讀書節等月度學校德育節日規劃，統籌學校科技、體育、藝術、社團等組織建設和校本課程安排，通過系統化的德育活動開展推動育人目標的實現。

我們可以依據育人目標和學校整體規劃，設計校園、櫥窗、樓道等校園環境，通過校園環境文化建設，營造良好育人氛圍，讓校園環境成為隱形的德育課程。通過系列國旗下主題教育活動，擴大宣傳教育和正面引導，推動學校德育課程的有效實施。