班級教學管理的核心精選(九篇)

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第1篇：班級教學管理的核心范文

關鍵詞：高中班級；教學管理；養成教育；學習環節；學風

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0014-01

班級教學管理是班級管理的重要組成部分，也是班級管理的核心目標。在常規教學中，對學生的教學管理顯得更加富有彈性、靈性和張力。班級管理的主要目的有兩個，一是促進學生的學習成才，二是促進學生的發展成人。所以，如何開展有效的教學管理，讓學生在學習上收獲自信心，體會成就感，是班主任和各科任教師的核心要務。教學管理和班級管理盡管有交集，但也有不同之處。教學管理是班級管理的核心內容，在班級管理中發揮杠桿作用。

一、以養成教育為抓手，循序漸進

高中階段的學習任務重，難度大，教師要樹立一切從實際出發，從學生的習慣開始，以養成教育為導向，“踏石有印”，培養學生良好的學習習慣。養成教育，顧名思義，重在過程導向，教師在開展養成教育的過程中要樹立兩個意識：一是學習上需循序漸進，一步一個腳印；二是隨著學習的深入，學生需逐漸構建自己的學習方法、學習策略，尤其是養成良好的元認知策略，從而適應高中學習的“新常態”。養成教育重在養成方法、策略和思維。只有在方法、策略和思維上下功夫，才能為學生的后續學習打好基礎。就具體學科而言，比如高中數學知識相比初中更加抽象，對邏輯思維和空間想象能力提出了更高的要求，這就需要數學教師弄清學生的最近發展區，讓學生養成一定的數學素養和數學精神；物理學科融合了數學知識和物理實踐性知識，需要學生理論聯系實際，培養學科素養；再比如，高中英語教學，要加大語言輸入，在培養學生語感的同時進一步培養學生的綜合語言運用能力。這些都需要學生在教師的指導下，進行分層、分步、分時的培養和管理。

二、以教學環節為支點，落在實處

教學管理，重在落實教學活動的開展，尤其是一些具體的小事，往往能以小見大，促進管理向縱深發展。教師要和學生結成教學管理的共同體，合力向教學的深度推進。教師首先要發揚民主精神，讓全體學生共同參與，制定班級的學習班規，確立一套可操作性強的學習制度，做到橫向到邊，縱向到底，從而讓學在學習過程中能自我監督、自我管理、自我約束，讓管理的功效最大化、自動化。比如課前預習、聽講與筆記整理、思考與質疑、鞏固性練習、錯題整理、補償訓練以及拓展性訓練等每一個學習環節，都應當有教師的全程監控、指導和督促，都有相應的評價措施和評價規則。新課程改革強調自主、探究、合作和展示學習，班主任和各科任老師要在領會課改理念的基礎上，讓學生結成學習小組，切實推行“兵教兵”的策略，將學生的潛能最大限度地激發出來，在學生學習中形成相互管理、相互啟發、相互促進的良好氛圍。

三、以自學指導為突破口，彰顯自主

新課程標準把培養學生的學科素養放在極其突出的地位，更加注重對學生學習品質和能力的培養。班主任和授課教師在平時的教學管理中要突出學生的自我管理，既要培養學生的有效學習策略，也要培養學生的自主管理能力，從而讓學生形成在“自主管理的情商”和“有效學習的智商”兩方面都能夠得到發展的人。學生自主學習的管理包括兩個層面和兩個維度。兩個層面，即科任教師層面和班主任層面。需要注意的是對學生的教學管理，既是班主任的工作群，也是全體科任老師的職責，只有兩個方面形成合力，學生的自主管理能力才能逐漸養成。兩個維度，即元認知學習管理和自主學習策略的調控。班主任要加強對學生元認知學習方面的管理，培養學生不怕困難、不怕挑戰的意志，培養學生采取多種措施推進自主學習活動等。而其他科任教師要協同班主任，做到各學科教學管理同步推進，讓學生能充分挖掘自我學習的潛力，將智力因素和非智力因素疊加起來，以質量來體現管理效能。

四、以學風營造為龍頭，整體聯動

“火車跑得快，全靠車頭帶”，教學管理更多的是一種內在的精神引領，而“領頭羊”毫無疑問就是班級的學風。首先，教師要在班級中樹立你追我趕的良好學風，讓學生沐浴在積極向上的學風中，積極自覺地主動學習。具體來說，可以堅持“一根主線”和“三步走”的戰略。“一根主線”，就是學生間的相互競爭，讓學生形成爭先恐后的學習狀態。“三步走”，讓學生進行“比、學、幫”來實現班級的聯動發展。其次，在此基礎上讓學生取長補短，向他人學習，向小組學習，從而“取大家之長，補自我之短”。最后，還要幫助他人。學困生有其特殊情況，如認知水平低、基礎差、反應慢等，需要在團隊中得到額外的幫助，從而實現學習和管理的共贏。

五、結束語

“鯰魚效應”告訴我們，只有將學生間的“學習力”激活，學生才能主動管控自我，提升自我，做到“吾日三省吾身”。教師只有充分做到以生為本，以學為本，以養成教育為抓手，以教學環節為支點，以自學指導為突破口，以學風營造為龍頭，讓學生在學習活動中充分體驗成功，收獲自信，才能使教學管理漸入佳境。

參考文獻：

第2篇：班級教學管理的核心范文

1.理清現代學校教學管理的核心價值

作為教學管理者，常需“回頭看”，即在教育教學發展的歷史進程中去探尋教學的核心價值。不難發現，最初，教學是以知識本位，教師在課堂上努力傳授給學生盡可能多的知識；上世紀90年代，教學價值向能力本位轉移，努力讓學生具備各種能力，解決各種問題；當下，教育教學的核心價值將視角轉向“人”。“人”不是產品，它是一個置身于不斷發展過程中的生命體，教學不是灌輸和制造，更應促進精神和品質的發育、成熟與提升。著名科學家錢學森曾說他在科學上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養了全面的素質，因而思路開闊。應試教育，雖然可以生產處一流的技術人才，卻無從培養出真正的科學精神，無法造就未來的人才。當學生離開學校時，可能知識會漸漸遺忘，技能會因為不訓練而變得生疏，但在校園生活、課堂教學生活中被留下的方法、思想、情感、習慣和信念卻將會成為其人生中決定走向和發展的核心力量。簡而言之，教學的核心價值就是為了促進“人”的發展。這里的“人”我想不僅僅是指學生，也指教師。因為學生的學習成長離不開教師在教學中的奠基、潤澤和激發。反之，教師成長發展好了，學生自然也能成長發展強，教學質量才會隨之提高。因此我們認為現代學校教學管理的目標就是努力促進師生成長，科學提升質量，享受師生共長之幸福！教學管理的核心便是竭力推進教師專業力的提升與發展。

2.理清現代學校教學管理的現狀和存在問題

當我們理清了教學管理的方向和目標，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當下教學與管理的現狀，梳理存在的突出問題和困惑。

（1）教學高質量是不是簡單地等同于高分數

基礎教育階段教學的目標和任務關注的不僅僅是分數，更需為促進人的終身發展而奠基！但我們糾結和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質的培養和潤澤如何量化評價？現代學校，到底該如何評價教學質量的高低？正由于教師長期處于“用分數來衡量教學質量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現公開課、展示課上很素質，回到課堂補應試；課堂上教師講授多，學生親歷少，學習控制多，學生自主少；平時教學趕進度，“快速填鴨”“跟團游”，擠出時間做練習，短期就能出效果等教學現象和生態。

（2）精細化的教學管理是否真的能推動教師專業力發展

現代學校，要科學提質，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發展和進步？我們認為現代教師的必備素質應該是有責任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優質的學習力、研究力和改革的內驅力、毅力等優秀品質。而這些教師的核心素養在教學管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學管理的規定似乎越來越多，越來越細。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規定電子或手寫？看教案書寫是否詳細，環節是否完整，教學插記后記和教學反思是否詳細？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認真？我們時常發現：當我們在教學中管的過多過細，過于量化，那么教師自主發展的空間少了，思考改變的少了，改革創新少了；簡單機械多了，僵化教條的多了，應付、投機取巧的多了。

二、現代學校教學管理的實踐與研究

我們認為教學管理和教學面對的同樣都是“人”，教學管理的根本使命就是要促進教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創造，走向成功。教學管理不宜細碎，應抓大放小，抓住核心環節，來潤澤與點化教師思想，引領和經歷教學的研究，創生和諧共長的學研團隊，體驗師生相長的幸福。

1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地

一所學校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內在的變化。價值只有滲透到平時的教學工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進行改變，自發地滲透到自身的教育教學行為中去。因此教學管理的首要核心任務是引領教師確立現代教育思想，了解現代社會對人才質量的要求，用新理念提升教學的品質，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學習方式。達成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導處課程開發處聯合，設計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領，提育人質量”，“教學質量思行知”，“學科組長談教學質量”等教師主題參與式培訓和論壇，凝聚價值理念，明晰有質量的教學而非理智知識和認知的堆砌，更應構建新型的師生關系，教師要真心尊重學生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發學生學習的興趣和熱情，啟發智慧，迸發創造力。每學期學校引領全體教師共讀一本書，這學期我們讀的是佐藤學的《靜悄悄的革命》，每周規定閱讀內容，提前告知問題或主題，每周隨機抽取3位教師，圍繞主題，結合實際進行即興發言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學視角，站在教育的高位上來看教學，站在課程的角度來做教學，站在兒童學習的角度來實踐研究教學，為教學的走向和質量把好舵，引好航。

2.建設“學研共同體”，讓教學研究生根

學科組、備課組是教師教學實踐研究最基礎的前沿組織，是促進教師專業發展、開展教學交流的重要平臺。學科組、備課組建設的質量決定教師專業發展的高度和厚度，直接影響學校的教學質量。學科組、備課組本質上應屬于學術共同體，而這一共同體承擔的任務，絕不僅僅是學校管理事務的上傳下達，學科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學校應最大限度地調動組內教師的聰明才智，通過“學研共同體”的建設和日常扎實有效的教學研究活動來實現。

（1）讓課堂教學研究常態化

華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其心智，勤其聯系，領悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學的質量歸根結底在于課堂教學的質量，學校引領教師從“注重分數，關注學會”轉向“注重能力，關注會學”這一戰略性轉移，探索“以學習者為中心”的高質課堂。每學期，各學科組（備課組）除開展各層級的教學研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領的“接龍式課堂學習研究”，組內人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學目標和核心價值，商議確定研究的主題或專題，如本學期語文學科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學；數學實踐研究的主題是解決問題領域的教學方法和策略；英語則進行單元整體設計下語篇帶動詞匯的教學研究；音樂圍繞歌唱教學；體育圍繞跑步教學；美術圍繞造型表現；科學圍繞實驗課；信息技術圍繞APD學習方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應的課題，并制定研究安排表，開展組內的課堂教學研究活動，在課堂教學的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學的范式，尋找到一些教學的規律，梳理出專題教學中的一般原則和實施的策略。通過接龍式課堂教學研究，讓研究扎根于教學，有效地提升教師的教學理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導行動，用行動提升質量。學校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導處申報，寫明上課內容、教學設計的亮點和研究點，每周五教導處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領導，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學。結束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進行點評。據統計，上學期共有18位老師自主發出聽課邀請，這學期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內提前一周公示教學內容，開放課堂。通過家常課例的實踐，研究和分享提升家常課教學的質量！

（2）讓教學質量反思成為習慣

學科組、備課組絕應成為教案分工的合作社，學生不是流水線上的模型，學生和學生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機械劃一，統一，這就不是在做教育，而是在做工業。學校本學期還學科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節課的集體研討時間，讓課堂教學的實踐研究扎根，生長。教學前，各備課組發揮骨干教師的力量，組織教師進行教材分析，理清教材的重點、難點，探討突破難點的方式與方法。每一個單元教學后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點寫1-2篇的高質量的教學反思。談自己的教學設計中的得失或教學范例上的一點嘗試和思考，并在備課組活動中人人進行交流。反思的質量納入到教學月考核中。在每次單元練習結束后，備課組內開展單元測試質量分析，既分析學生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點、探討教學策略、分享成功經驗，互相取長補短。在上學期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。

（3）讓教學評價更趨合理和科學

基于教學核心價值觀的引領，學校引領教師改變用一張試卷來衡量學生的學業水平的方式，嘗試找尋各學科的核心素養，老師們研讀課標，請教專家，集體研討，初步理出了學科核心素養培養序列，涉及到習慣態度，思想方法、積累與應用等方面，并將培養目標滲透到日常的教學中，滲透到日常的教學評價中，本學期改良了學生成長手冊中的學業水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學生的知識掌握情況外，不同的學科還設計了有學科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現場考查各班級學生齊讀、個別讀的形式進行；個別年級以學生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進行考查。英語組關于學生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進行。數學組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進行。科學組，根據學生不同的能力，三年級學生以口試為主，四五年級學生以實驗操作為主，六年級學生以筆試的形式。美術組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調色的形式，有的以設計制作的形式等。通過教學評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學中著力提升學生的核心素養，為學生的可持續發展奠定扎實的基礎。

三、現代學校教學管理的展望與追求

第3篇：班級教學管理的核心范文

設；環境；觀念

〔中圖分類號〕 G637

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

08―0021―01

教育工作是有目的、有計劃的活動，要提高教育教學質量，必須依靠管理。作為學校管理者，只有認真研究目前教育教學的現狀，主動探索教育教學管理的科學方法，才能對癥下藥，取得良好的效果。

一、教育教學管理的現狀

從新課改的開展情況來看，初中教育教學管理狀況相對樂觀， 教育理念、教學方法及教學模式等都得到了很大改進，學生各方面的能力也都一定程度上得到了提高，成績是值得肯定的。但是，受各種因素的影響，在初中的教育教學管理中，還存在著以下幾個問題：

1.與新課改的要求相比，教師隊伍建設還沒有達到標準，需要進一步提高教師的職業道德和業務素質。部分教師的敬業精神比較欠缺，業務素質需要進一步增強，教育教學觀念需要轉變，現代教育教學手段和方法的運用能力有待提高。

2.在初中的教育教學中，師生仍然受到傳統教育觀念的影響，主要還是以成績作為評價標準。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴重，成績不好就被否定，考試成績是評價學生的主要標準，這些現象依然存在。

3.教師缺乏對學生心智發展特點的具體研究和分析，雖然遵循以學定教的基本原則，但是在教學實踐中存在著一定的教條性和盲目性，缺乏實用性和針對性，缺乏對學生學習興趣、發展特點以及學習特征等問題的深刻理解和研究，只是根據教學研究去做教學設置。

二、提高教育教學管理水平的對策

1.加強教師隊伍建設。初中教育教學管理的關鍵和重點就是建立一支具有高尚職業道德、過硬業務素質的教師隊伍，這也是確保初中學校各項工作順利開展和實施的保障。當前，提高學生的整體素質，是教育教學的核心內容，這對教師的業務素質和人格品質都提出了更高的要求，教師要掌握先進的教育技術手段和先進的理論知識，同時，還要能夠根據學生的實際情況制定相應的教學方法。教師要為學生樹立學習的榜樣，要提高自身的人格魅力，要加強個人修養，以身作則，言傳身教。

2.構建良好的教育教學環境。良好的教育教學環境是提高教育教學質量的基礎條件，其對師生的工作、學習生活有著很大的影響。為了讓師生心情愉悅地投入到工作、學習當中，學校管理人員應該為他們構建一個良好的環境。此外，由于教學設備是必不可少的增強教學效果的條件，因此，還要對原有的教學設備進行改善，配備必需的教學設備，充分發揮這些教學設備的輔助作用。一個好的班級環境，能夠讓學生積極向上，反之，如果一個班級缺乏良好的環境，那么學生的積極性和學習興趣都會受到影響。因此，不管是教師還是學校的領導，都應該重視保持課堂紀律，重視教室的合理布置，重視班級風氣等方面的管理，要加強教學環境的構建，要為教師提供一個良好的教學環境，為學生提供一個良好的學習環境和學習氛圍。

3.改變傳統教育觀念。新課改的核心內容和基本精神，教師應該深刻地理解并認真學習，按照新課改的精神要求自己，接受并落實新課改的觀念，摒棄陳舊思維，改變傳統的教育觀念，以培養學生的全面發展為教育目標，推進各項工作的開展。學生的全面發展，指的是提高學生的整體素質，培養學生的創新意識，幫助學生形成健全高尚的人格，其中包括德智體美勞在內的全部素質。教師不能只把成績作為衡量學生的標準，要根據新課改的觀念建立起新的適合學生的考評體系和評價標準。

第4篇：班級教學管理的核心范文

關鍵詞：中職班主任；教學；管理

一、班主任管理工作的重要性

中職教學與管理的關系是相輔相成，密不可分的，大部分中職院校的班主任都是身兼班級管理和教學兩個方面，這也說明了班級教學與管理的重要性。中職學生大多數學習基礎較差，自我控制能力較差，經常出現一系列的課堂問題，如曠課、遲到、不按時完成作業，甚至出現打架、斗毆等，這些問題一度成為中職教學管理中最重要的難題。在這樣的形勢下，作為班級與教學管理核心的班主任，對整個中職院校校風建設以及營造良好教學環境都具有重要的作用。中職班主任的管理工作是中職院校管理工作的一部分，而班級和教學的管理質量關系到教育質量的提高以及學校的未來發展。中職院校的教育目標是為社會培養實用型、技術型人才，而中職教育也是學生通往社會的通道，因此班主任的管理工作對于學生未來的職業發展也有一定的影響作用。由此看出，作為中職班主任，必須明確自身的教學和管理工作，正確引導學生，提高學生的學習興趣和職業素養，從而完成班級與教學的管理工作。

二、班主任班級教學與管理的方法

1.用愛心和耐心關愛學生

雖然大部分中職學生學習基礎較差，但作為班主任，不應用“有色眼鏡”來看待學生，而是要平等的對待每一位學生，要有愛心，不能隨意用“好學生”和“差學生”來區分學生。其次，在班級管理理念方面，應遵循“以人為本”的管理原則，對于學生的錯誤和問題行為不要盲目的批評和指責，而是用寬容的心態來引導學生，做到寬中有嚴，嚴中有愛。最后，班主任在管理學生方面要做到循序漸進，有耐心和信心，要有耐心的引導學生，關心每一位學生的成長和變化，既重視教學，還要重視育人。在教學管理中要利用激勵教育、賞識教育等方法幫助學生樹立學習的自信心，從而使學生樂于積極主動的學習。

2.構建良好和諧的師生關系

當前，很多中職學生都存在學習積極性不高、不服從課堂管理、遲到、曠課等各種問題，班主任有責任對其進行管理和引導，而這一前提是構建良好的師生關系。對此班主任應在課堂教學中明確學生的課堂主體地位，將學生看作是教學的核心，尊重學生的差異性，并鼓勵每位學生參與到班級管理工作中。其次，班主任應懂得適時放權，改變過去由班主任一人掌權的局面，構建出一支優秀的班干部集體，充分發揮出班干部在班級管理中的作用，這樣既能夠減輕班主任的工作負擔，還能夠提高班干部的管理信心，通過用學生影響學生的方式提高班級管理效率。

3.幫助學生做好職業規劃

中職院校的教育目的是為社會培養有用之才，讓學生通過掌握一門專業技能，從而為將來走向社會奠定基礎。但由于中職學生普遍年齡較小，對于職業發展和職業目標沒有清晰的認識，對于專業技能的學習也沒有詳細的計劃，在學習中容易對未來感到迷茫，混日子的思想比較嚴重，導致在課堂中容易出現問題行為。對此，作為班主任，應積極關注學生的思想動態，幫助學生制定清晰的職業規劃，為學生的發展指明道路，讓學生能夠有明確的學習目標，這樣學生就能夠踏實穩定的追求自己的理想信念，將更多的精力放在學習上。班主任可以經常給學生舉一些名人成功的案例或者事跡來鼓舞學生，讓學生不要輕易放棄理想，很多成功人士都曾經是文化水平不高的普通人，但是通過自己的努力從而實現了理想，由此證明文化水平并不是阻擋成功的障礙，從而讓學生能夠堅持追求自己的職業理想，營造出積極向上的學習氛圍。

第5篇：班級教學管理的核心范文

關鍵詞：網絡教學；教學管理；影響因素；對策

一、網絡教學平臺教學管理定義

網絡教學平臺教學管理是指在學校的范疇內通過網絡化的課堂教學而形成的教學管理。互聯網是普通課堂教學管理區別網絡教學平臺教學管理的重要特征。

二、影響網絡教學平臺教學管理的因素

1、教師在設計教學時的工作質量

在影響網絡教學平臺教學管理的因素里，教師的教學設計是一個重要因素。實踐中，教師沒能充分了解學生的狀況，以致在設計教學目標時沒有針對性，教學要求過嚴或者過松，都會抑制學生的課堂學習自覺性、努力性，以致產生課堂教學問題。

2、教師在課堂教學中的教學風格

教師在課堂上的開明程度對網絡教學平臺的管理效果有重要影響。有研究表明，教師的課堂教學如果是封閉式、一言堂式的，學生的課堂學習自主性差，并且課堂的互動性也嚴重不足，在封閉式課堂教學中，學生的緊張心理和對立情緒要比開放式教學明顯得多。

3、課堂教學中班級人數規模的影響

在課堂教學中，班級人數規模直接影響著教學管理。實踐中上，班級人數越多，課堂管理的難度越高。管理難度直接表現在學生的課堂行為會隨著班級人數增多而成正比。調查顯示，在人數多的班級，學生受活動空間限制，在課堂上充分表現出緊張不安、易動煩躁、注意力不集中、課堂沖突加劇等。同時，人數多的班級，學生之間的感情互動要弱得多，班級的凝聚力也弱得多。據此，符合實際的班級人數規模控制對提高課堂管理的效率，提高教學質量具有現實意義。

三、網絡教學平臺教學的管理策略

管理是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動；是管理主體在能動地認識客體的本質規律基礎上，發揮能動性的去改變管理客體思想和行為的過程。網絡課堂教學的教學管理是按照教學的客觀規律，運用教育自身的影響和行政管理手段，通過組織機構的行為和活動方式，對教學的全過程和教學行為進行組織、指導，保證教育事業有序、健康和高效地發展策略是人們為達到一定目標而采取的一系列相對系統的行為和活動的方式方法。管理策略是指在明晰管理的功能性作用基礎上，通過引導、調節、服務等方面的措施，通過激發人們共同負擔社會責任，將人們的認識、行動充分同化；同時強調發揮人的主觀能動性，強調用人所固有的價值觀念、效益觀念來權衡自身的工作價值，以期達成共同目標的一系列相互影響、相互聯系、相互促進的行為和活動而形成的有效運行機制。

1、提高課堂教學的環境

課堂環境是網絡教學平臺教學管理的一個重要課題。心理學的研究表明，社會中人際關系對處在社會中的個體的發展有積極而又深遠的意義；因此，重視課堂教學中的人際關系的培養對提高課堂教學的質量具有現實意義。課堂中的人際關系大致包括，如：師生之間的關系、課堂風氣、教師的管理風格等。教學實踐中，積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。目前的現狀表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，造成了學生消極的學習態度和學習的畏縮不前。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生做出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。具體要做到以下幾點：

（1）研究學生在課堂上的實際表現，有針對性解決產生現象的原因。學生在課堂上的行為，是由其內心因素驅動所致，是為了滿足其內心的某種狀態所驅使；產生這些因素的根源在于對課堂環境的"應急反應"，多由課堂不能滿足其歸屬感、認同感、讓其愛上課堂所致。因此，我們必須通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況，識別學生問題行為的類型和原因，切實理解學生個體心理和學習需要，從而為針對性地創建積極課堂環境創造必要的前提。

（2）樹立"人本主義"理念，解決"一切為了學生"的問題。教育的根本目的是實現人的全面可持續發展，因此，以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發，以學生的發展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。

（3）以學生的心理需求為出發點，積極營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍， 充分體現在教師課堂的人性化，它是當下進行課堂管理的基石。具體來講，需要課堂教學做到以下幾點：首先，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍；其次，通過對學生情感、意見和內在反應的真誠尊重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感；最后，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。

（4）以滿足學生歸屬感為前提，激發學生的學習自主性。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其它健康品質。

（5）努力幫助學生克服膽怯，構筑學生的自信心。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的白我印象，不能打擊學生的自信心。

（6）培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

2、多方位、全角度開展對學生的激勵

學生作為教學中的受體，是教學中最應該被激勵的主體；一旦讓他們自己去積極主動的開展學習，成為學習的主動者，教學的實效會立竿見影。如何做好學生的激勵，是教學過程中的一個重點，也是最大的難點所在。實踐中，教師往往錯把激勵當懲戒，用懲罰的手段當作激勵的捷徑；更有甚者，認為懲罰就是激勵；同時懲罰和激勵又有聯系的一面；理論上，激勵和懲罰的核心區分在于：激勵和懲罰在課堂的使用比率應當是八分之二。因此，我們需要做好以下幾個激勵選項：

（1）目標激勵：課堂教學以學習一定內容為目標。設置合理的課堂教學目標，能夠極大的激發學生的學習動機，是學生在課堂學習過程中能夠有的放矢、有章可循。實踐中，教師不應當只給學生一些如"努力學習"的抽象建議，而是應該給學生提供明確而具體學習的目標，給予通俗易懂的方法指導，使學生明白他們每堂課及至每門課的學習目標及其如何達到這個目標，并將這個目標轉化為實際行動，使他們感到學有所獲，從而引發激勵功能，達到教學目的。

（2）情感激勵：在課堂教學中，不可忽視的一個因素是，所有參與教學的主體中，都是極易受情感左右的主體。心理學研究表明--情感不只是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗，而且對人類行為動力施以直接影響。所以在教學活動中，通過師生之間的相互作用、情感交流，能達到激勵學生學習動機的目的。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]胡明根.影響教師的100個經典教育案例[M].中國傳媒大學出版社，2004.

第6篇：班級教學管理的核心范文

中等教育在人生成長的過程中是非常重要的，尤其初中教育對同學的一生發展影響很大，時代在變化，中學生心理也在變化，因此中等教育教學管理也要時刻在變化，以適應現在社會的高速發展，為一線教學服好務，以育人為本，提升服務檔次。下面筆者主要闡述現在中等教學中存在的主要問題以及解決這些問題的策略。

一、中等教育教學管理中存在的主要問題

1、備課科學性不強。在對多個學校進行調研之后，經不少年輕及有經驗的教師反映，備課要求整齊劃一，考慮班級與班級的差別本文由收集整理，教師與教師的差別很少，年輕教師有沖勁，老教師有經驗，因此備課應該根據教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性，有的就是年復一年的重復，缺少創新性，效果一般。

2、課堂教學管理手段單一。其實授課主要取決于教師的業務能力，教師授課學生應該是主體，但有的教師以自己為主體，沒有充分調動出學生學習的積極性，我們教學的目的就是使自己的知識全都傳授給自己的學生，我們每位教師要對課堂教學進行有效控制，認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。

3、班級設置不科學。主要表現在重點學校存在“大班額”現象，嚴重影響到教學活動的開展，也阻礙對學生進行“因材施教”，作業的設計、班級管理不夠科學化。普通學生基本上都是“小班額”教學，師資嚴重浪費，阻礙了教育的進一步發展，對整個社會的同齡人也缺乏公平性。

4、學生實踐活動創新不強。一些學校對學生實踐活動認識不夠，有時候就是應付了事，因此實踐活動在很多學校很難開展下去，我們教育教學管理者要加強學習，要在工作中有所創新，要創新的去工作。

5、校本課程開發層次低。現在每個學校都在自主開發屬于本校的校本課程，由于本校教師的態度層面，知識層面，技能層面都有區別，開發出來的小本課程不是很適用，在各個學校中基本沒有共享，因此應用的層面不高。

6、教學活動與德育活動不協調。德育教育應該是教學活動中作重要的一節，但很多學校都認為教育教學管理作為學校管理的中心工作，對德育教育重視程度不夠，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的，尚未形成體系。

這些問題都是具有普遍性的代表，當然隨著我國改革開放，經濟大發展的時代背景的到來，我國中等教育具有國外教育無法比擬的許多優勢，但是看到優勢的同時，必須認識到不足之處，這樣才能促進我國中等教育的更好發展，以適應我國文化大發展的要求。

二、工作策略及措施

（一）工作策略

要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內涵”的工作思路，以管理求質量，以質量求特色，以特色求效益，以效益求發展，全面提升學校辦學水平，切實推進教育均衡發展。

一個核心：做好教書育人的基本工作，全面提高教育教學質量。突出兩個要素：教師，學生。提升三種內涵：提升教師的專業內涵，提升學生的學習內涵，提升學校的人文內涵。

（二）主要措施

1、發揮政府職能，政策向薄弱學校傾斜。

利用政策優勢使薄弱學校教育教學資源得到改善，如加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費等方面獲得政策的傾斜性支

持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使薄弱學校也有名師，使教育資源進一步優化。薄弱學校要根據自己的實際情況，科學的發展，科學的優化，實現薄弱學校可持續發展。

2、以開展“教育管理年”活動，推動學校內涵式發展為突破口，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。

教學工作的重心是教學管理，好的教學管理是提高教學質量的基本保證。只有科學規范、創新的、高效的進行教學管理，教學質量才能達到優化。教學工作要抓管理的內涵，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。以“教務處—教研組長（備課組長）—任課教師”為主線的教學管理系統，其工作的中心是負責學校的常規教學管理。

具體做到：

（1）明確備課要求，關注教師個體備課。

（2）關注上課，將課堂教學管理納入常規檢查及教師工作量化評估中。

（3）關注作業的布置和輔導。

3、以校本培訓為突破口，打造一支團結奮進的教師團隊。

校本培訓工作已成為促進教師繼續教育的一個常規工作，在校本培訓中，我們還應注意對校本培訓工作有長遠規劃，短期計劃。教育的關鍵在教師，要想有一支優秀的教師隊伍，學校就要將其作為工作的重心來抓，將校本培訓工作納入學校的發展規劃和工作計劃，每學期根據學校實際還制定相應的培訓計劃，目標明確，內容具體，措施到位，使培訓工作有章可循，有據可依，健康發展。

4、以推動雅行訓練“名片化”活動為突破口，探索教學活動與德育活動有機結合的有效途徑。

在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學管理與德育關系中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結合，就應當讓所有教學人員都認識到自己既是教學管理者，又是德育工作者。因此要以開展雅行訓練為重點，以營造“一校一品”或“一校多品”的校園文化為目標，以試行“德育導師制度”為結合點，將教育教學管理作為教學活動與德育活動融合統一的主要渠道，引導教育工作者根據學科特點研究教學管理規律，考慮教學管理計劃，使教書和育人在更真正統一起來并落到實處。

5、以抓好教研組織與基地建設為突破口，充分發揮中心教研組的作用。

第7篇：班級教學管理的核心范文

中職學校求職就業教學管理中職教學是直接面向社會的應用性教育，為生產、服務、技術和管理一線培養初中級專門人才和高素質的勞動者是中職學校的辦學根本目標。明確的求職就業屬性，要求中職學校的教學管理必須在“以職業技能”為主線的職教思想指導下，改革、創新管理策略與方法，突出教學的方向性和實用性，增強教學活力。讓學生形成與社會職業崗位對接的綜合職業素質，在未來求職就業的大潮中占得先機。

一、提高對中職學校教學管理重要性的認識

教學是中職學校的中心工作，教學管理是教學有效作用于人才培養的基礎和關鍵。為了使教學活動達到國家規定的人才培養目標，中職學校必須提高對教學管理重要性的認識，切實把教學管理作為學校各項工作的重中之重。要明確以培養技能人才為根本任務這一中職教育人才培養模式的基本特征，關注經濟社會發展對高素質實用技能型人才的強勁需求，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力、素質結構和培養方案，實現教學管理工作的前瞻性。通過實施有效的教學管理，轉變教師的教學觀念，注重中職學生的個性培養和人格塑造。抓住教學的關鍵環節和薄弱環節，規范教學內容、教學組織和教學過程的管理，推動職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展，提升學校辦學層次和人才培養質量。

二、深化課程體系和課程內容改革

課程體系和課程內容改革是中職學校專業建設的重要方面，是加強學校內涵建設、提高教學質量的核心環節。針對傳統職業教育存在的課程體系與社會需要相脫離、課程內容與生產實踐相脫離的狀況，學校要成立由教學管理人員、專業負責人及專業教師組成的課程改革團隊，在廣泛市場調研的基礎上，修訂實施性教學計劃，構建起以能力為本位，“寬基礎、活模塊”的課程體系，以適應學生的個性化需求，培養學生的崗位適應能力。在課程內容改革方面：文化基礎課程要遵循“服務素質、服務技能”的原則，以基礎性內容提高學生基本文化素質，以應用性內容強化文化課為專業課服務的功能。專業基礎課要遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，使綜合基礎理論課程適應技能型人才培養的需要。專業實踐課要遵循“寬基礎、模塊化”原則，突出專業方向和實踐能力，實現教學活動與技術開發、推廣、應用的緊密結合。

三、建立一支高素質的教師隊伍

教師是學校教學工作的具體實施者，提高中職學校的辦學質量關鍵在教師。沒有一支既有較強理論功底，又有扎實的實踐技能和較好職業素養的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。第一，要制定教師隊伍建設的長期規劃，重點抓好師資的結構性調整，把建設“雙師型”教師隊伍納入規范化、制度化軌道。第二，要注重教師的業務提高，根據學校教學需要有計劃地選派教師到高等院校進修培訓，讓教師及時獲取所教專業領域的新知識、新理論、新工藝、新技術，形成較強的生產現場動手示范能力和在生產第一線解決有關技術方面疑難問題的能力。第三，每學期安排教學輪空，組織教師帶著專業教學中的問題到企業進行專業實踐鍛煉，在有豐富實踐經驗的企業工程技術人員的幫助下，提高教師應用新技術的能力。第四，聘請長期工作于生產、技術、管理一線，并有一定教學能力的專家、學者、工程技術人員來校做兼職教師，促進學校與生產企業的無縫對接和教師知識結構的有效升級。

四、實現常規教學工作管理檢查制度化

常規教學工作管理檢查制度化，是保證中職學校教學秩序和教學質量的基本要素，是強化教師教學過程管理和學生學習過程管理的有效手段。

1.制定教師備課、上課、技能指導等方面的檢查制度，檢查教師備課是否做到備教綱、備教材、備學生、備教法、備教具和實驗，上課是否既面向全體同學又體現針對不同學生個體的因材施教，技能指導是否理論與實踐相結合，突出動手能力培養。

2.教務管理部門每天要定時或不定時巡課1～2次，及時掌握上課、自習、技能實習實訓情況。每周檢查班級教學日志1次，掌握教師對教學計劃的執行情況，避免教學的盲目性、隨意性，確保教學秩序的穩定。

3.教學領導和教學部門負責人要經常深入班級隨機聽課，做到聽課有計劃、有要求、有記錄，以便及早發現問題苗頭，及時督促和指導教學工作。

五、構建科學的教育教學評價體系

中職學校的教育教學評價體系應在學校準確定位的基礎上，根據自身情況和職業教育的特點來構建和完善。對于教師的教育教學評價要從政治思想表現及敬業精神、教學過程及教學計劃執行、教學能力及教學實際效果等幾個方面綜合考慮，不僅要根據學校關于備課、上課、輔導、實習實訓指導等常規檢查的記錄和相關領導的分析判定，更要注重學生對教師教學的意見和看法，給每個教師一個科學、全面的評價結論。對于學生的評價要遵循欣賞、發現和激勵的原則，把理論考核與實踐考核、形成性評價與過程性評價、教師評價與同學互評、校內評價與社會評價有機結合，從多個角度做出藝術性的、有針對性的、貼近學生心靈的評價。要特別關注學困生的點滴進步，多給學生幾把標稱的尺子和展示自我的機會，讓每個學生都能夠從評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，使教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能得到更完美的發揮。

如何使中職學校的教學管理適應學生求職就業能力培養的需要，是一個常講常新的課題。我們要把培養學生的求職就業能力作為教學工作的核心來抓，逐步建立并完善“以服務為宗旨，以求職就業為導向，以學生職業生涯發展為根本落腳點”的中職學校教學管理體系，以科學的教學管理推動學校教學工作的順利實施，為學生的職業技能培養提供良好的環境和機制保障。

參考文獻：

[1]梁耀.中職學校教學管理之我見.職業，2011，（11）.

第8篇：班級教學管理的核心范文

1 前 言

4G技術、無線網絡、移動終端等新技術的普及正在改變我們的生活方式和學習方式，突破課堂的時空限制、隨時隨地獲取學習資源已經成為主流需求[1]，網絡互動教學將成為高職教育教學的一部分，網絡課程和各類網絡自主學習平臺的建設已成為校園教育信息化的重點，網絡課程的數量和網絡自主學習平臺對日常教學工作支持的深入程度也成了判斷一所高校的學校形象、發展水平和辦學能力的重要因素[2]。

2 國內外研究現狀

在我國，隨著教育部加速實現教育信息化，以信息化帶動教育現代化等方針和政策的推動，很多本科院校相繼完成了不同程度的網絡課程和網絡學習平臺的建設[3]。高職院校由于起步較晚、院校自身的技術力量薄弱以及經費投入受限等諸多因素的制約，其精力主要集中在傳統的教學管理中，尚未將焦點轉移到利用信息化的網絡教學環境的建設上[4]。

在國外，網絡輔助學習管理系統已有廣泛的研究和應用，推廣應用較廣的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，這些系統的研究集中在開放課程、資源共享和自我學習等方面，比如課程開設、課件共享、在線交互、作業和測試等功能[5]。此類系統的作業和測試功能模塊雖然提供了在線自動評測功能，但都只提供了通用的非語義問題的評測，如選擇題、填空題，對于具有語義的題目，如問答題、計算機編程題等，則必須在提交后由教師進行手動查閱評分[6]；另一方面，此類系統的側重課程資源的組織與建設，對系統應用于實現校園教學環境的支持較弱，也未能為教學管理與督導管理提供足夠的支撐，孤立于高職院校教學質量保障體系之外。

3 平臺的特色

能否打破網絡教學孤立于高職教學管理之外的局面，將網絡教學融入高職教學質量保障體系之中，是網絡教學平臺建設是否能真正服務于高職教學的關鍵所在[7]。面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺以教學質量保障體系為指引，以建設高職院校程序設計類建設“教、學、練、測、賽、督”六位一體的綜合性自主學習平臺為研究目標。平臺強調學生對課程各知識點的自主學習與自我測驗，實現對具有語義性的程序設計的在線自動評測支持；強化平臺對應用于實際校園教學的教學管理，實現審核體系以確保教學質量；引入督導機制，確保網絡課程的教學過程處于高職院校督導體系監管之下；實現競賽支持功能，豐富高職教育的課余學術活動、活躍學習氛圍，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”；這些正是傳統的課程管理系統所欠缺的。

4 平臺實現的關鍵技術

4.1 總體架構

面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺的總體架構設計如圖1所示，包括以下幾個核心服務：

1.自主學習平臺交互服務器：交互服務器部署在前端，平臺向多種終端（PC、手機、平板電腦）用戶提供的所有功能都集中由交互服務器提供[8]，包括系統管理員功能、各級教師用戶的班級與課程管理功能、以及學生用戶的學習與測驗功能等；

2.后臺數據庫服務器：數據庫服務器部署于后端，終端用戶通過交互服務器提交的數據，保存于后臺數據庫服務器，與外網隔離，防止用戶非法訪問數據，確保數據安全；

3.程序在線編譯評測子系統：評測子系統部署于后端，它會自動的從數據庫服務器獲取學生提交的測驗程序，進行在線編譯、執行、輸入輸出測試等操作，最后將評測結果數據返回到數據庫服務器，以便交互服務器查詢。

圖1 自主學習平臺總體架構圖

4.2 模塊設計

面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺主要包括了用戶管理、課程管理、班級管理、程序自動編譯評測子系統、競賽支持、督導支持等模塊，項目整體構架設計如圖2所示。

圖2 自主學習平臺整體模塊設計圖

4.3 高職教學管理支持

為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，自主學習平臺參照了高職教育的教學管理體系，實現了面向高職教學管理的基礎支撐功能。

1.用戶管理

用戶管理是網絡自主學習平臺的基礎模塊，負責平臺各級用戶的生命周期管理、角色指派和權限分配等功能，使用用戶-角色-權限三級管理構架[9]，主要包括：

1）用戶管理：提供創建用戶、刪除用戶、限制用戶、批量導入導出等基本功能。

2）角色管理：為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，平臺的角色管理參照了高職教育的教學管理體系，提供了諸如教務管理人員、教學單位負責人、專業負責人、授課教師、學生以及督導專員等符合高職院校教學管理制度的角色體系。

3）權限管理：負責管理各個角色所具有的操作權限，比如學生只具有學習類別的功能，授課教課只能管理維護自己所分配的課程資源，教務管理人員、教學單位負責人、專業負責則具有不同級別的課程管理、審核功能和統計性功能，而督導專員的主要權限是查看各個開課班級、課程的教學進度、教學質量等統計數據。

2.班級管理

班級管理是網絡自主學習平臺真正服務于高職院校教學工作的關鍵，包括自然教學班級、選修課班級以及開放課程自由班級三種模式。

1）自然教學班級：自然教學班以二級院系、專業、班級的三層管理級別，自然教學班的成員由教學單位負責人或專業負責人進行設置，每個學生類型的用戶最多只能被安排在一個自然教學班；自然教學班不接受其他學生用戶的加入申請。

2）選修課班級：選用于支持高職院校的公共選修課程教學，由教學單位負責人創建，經教學管理部門審核后成立，學生用戶可以根據個人學分情況申請加入選修課班級，學生申請之后必須經過班級管理員審批通過才能成為班級成員。

3）開放課程班級：開放課程班級用于豐富高職教育的第二課堂活動，任何教師用戶均可以根據自己的特長創建開放課程班級，學生用戶可以根據個人興趣自由加入開放課程，無須審批便可成為班級成員。

3.課程管理

課程管理功能是網絡自主學習平臺的核心功能，是平臺服務于高職院校教學管理的最直接體現，也是高職教學質量保障體系在實際教學活動中的最關鍵的監控點，平臺實現了從開設課程、設定開課班級和授課教師到教學計劃的撰寫與審核、教學資料管理等環節構建了貫穿高職教學過程的完整流程，并對各個環節提供了實時監控，為質量保障體系獲取第一手數據，主要功能包括：

1）創建課程：教學單位專業負責人可以根據教學需要，創建相應的課程。

2）設置開課班級：專業負責人根據教學需要，為已創建的課程設置開課班級，一個課程可以設置一個或多個開課班級，這些班級將以共享該課程的教學資源。

3）指定授課教師：專業負責根據開課情況，為課程指定相應的授課教師，將課程的管理權限賦予授課教師。

4）撰寫教學計劃：授課教師可通過系統組織課程教學計劃，有多個授課教師的課程，任何一個授課教師均可參與撰寫教學計劃。

5）審核教學計劃：教課教師撰寫的教學計劃，必須提交給專業負責人審核通過，才能在系統上展示和使用。

6）管理教學過程資料：授課教師在教學計劃指導下，完成對教學過程資料的維護，包括上傳課件、教程、教學視頻等資料，以及布置在線作業、測驗任務[10]；有多個授課教師的課程，每個教師編輯的資料都可以共享給本課程所有的教師和班級統一使用[11]。

4.4 程序自動編譯評測子系統

程序自動編譯評測子系統是網絡自主學習平臺支持程序設計語義性題目自動評測的重點，評測子系統是常駐內存的Linux Daemon進程，使用多線程、共享隊列、共享緩存等技術實現提高評測子系列的性能，主要由答題讀取、語法檢查、語義評測、語義評測數據緩存管理、評測結果反饋等模塊組成，如圖3所示。1.答題讀取模塊：答題讀取模塊運行于一個單獨的線程，定時向數據庫服務器查詢是否存在已提交未處理的答題，讀取符合條件的答題內容數據，加入待編譯隊列，并更新數據庫服務器中的答題處理標識，避免同一答題被重復處理。

2.語法檢查模塊：當待編譯隊列為非空時，語法檢查模塊從待編譯隊列逐個讀取答題內容，根據答題的程序語言類型，調用相應的語言編譯庫對答題進行編譯，若編譯通過，表示答題語法正確，則將編譯生成的可執行程序等信息構造待評測數據對象，放入待評測隊列；否則，若編譯不通過，表示答題語法錯誤，則將錯誤信息生成反饋結果，放入反饋結果隊列。

圖3 程序自動編譯評測子系統模塊圖

3.語義評測模塊：當待評測隊列為非空時，語義邏輯正確性評測模塊逐個讀取待評測數據，根據待評測數據所對應的題目，從語義評測數據緩存管理模塊獲取評測輸入輸出數據，執行生成的可執行程序，并使用測試輸入輸出數據對程序進行邏輯正確性評測，并將評測結果生成反饋結果，放入反饋結果隊列。

4.語義評測數據緩存管理模塊：網絡自主學習平臺在實際教學應用中，學習同一課程的所有學生都會對課程的題目進行學習和答題，學習同一課程的學生少至幾十人，多則幾百人，因此提交到平臺的答題中，答題的總數量往往是對應的題目的上百倍。如果對每個答題都從數據庫服務器讀取題目的輸入輸出測試數據，將會大大增加數據庫服務器和服務器間通信的壓力，語義評測數據緩存管理模塊將近期使用到的測試數據緩存起來，提供對語義邏輯評測模塊重復使用，同時使用淘汰算法，清理長期未使用的數據，防止過度消耗內存。

5.結果反饋模塊：反饋模塊的工作是及時地將反饋結果隊列中的結果數據提交到數據庫服務器，以便交互服務器將答題的結果展示給學生，并更新學生的學習進度、排名等信息。

4.5 服務“以賽促學”的競賽支持功能

借助程序自動編譯評測子系統的支撐，面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺還可以為高職院校的舉辦程序設計類競賽提供支持，活動高職教育的學習氛圍，為“以賽促學”高職教育理念提供支撐。主要功能包括：

1.創建競賽：競賽組織者只需要通過交互服務器創建競賽，競賽可以設置為內部競賽和開放競賽兩種。

2.自動賽程管理：組織者只須設置競賽的起始時間和結束時間，在競賽開始前參賽者都無法查看到題目[12]；另一方面，一旦競賽結束時間到達，參賽者便無法再提交答題，整個過程無須安排監考教師進行發卷或收卷工作。

3.賽題管理：組織者在競賽開始之前，可以通過交互服務器，對競賽題目進行增、刪、改等維護操作，并為題目設置分值比例。

4.自動排名：在整個競賽過程中，平臺將自動根據參賽者的答題情況，實時生成競賽排名，組織者與參賽者均可查看各參賽者的答題排名。

4.6 面向督導機制的質量信息反饋

網絡自主學習平臺作為高職教學環境的一部分，其教學過程與教學質量也必須處于高職院校的督導體系之中，平臺提供面向督導專員的督導支持功能，使網絡自主學習不再孤立于教學質量保障體系之外，主要功能有：

1.審核體系：課程的開設、課程授課計劃、課程資源的組織與管理、作業與測驗安排等教學環節都必須相應的審批流程，以確保課程網絡教學的合理性，提高教學質量，督導專員可以方便的查看每個教學準備活動的組織和審核記錄。

2.進度統計：一旦開設了課程，授課教師是否及時地撰寫教學計劃，是否根據教學計劃按時組織各個教學活動的資源、安排作業與測驗，學生是否按時按質按量完成課程各階段的學習等數據，在進度統計功能中可一目了然。

3.成績統計：成績統計包括兩個部分，一個是班級內部排名，對各學生完成課程學習、作業與測驗的得分進行排名；一個是對相同課程的平行班，以班級為單位，進行最高分、平均分等排名。

4.評價體系：對每個開設的課程建立多維的評價體系，諸如學生對授課教師的評價、學生對課程的評價、教師對學生的評價等，為課程設置和教學督導等工作提供質量信息反饋。[13]

第9篇：班級教學管理的核心范文

論文摘要：近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大批高素質技能型專門人才，豐富了高等教育結構體系，形成了高等職業教育體系框架。高等職業教育作為高等教育發展中的第一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

2007年10月我校被教育部、財政部確定為第二批“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。國家示范性高職院校建設單位要做發展的示范、改革的示范、管理的示范，就要在“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學方針指引下，樹立品牌理念，提煉品牌精神，建設品牌文化，從而突出職業教育特色，發揮職業教育功能。隨著示范校工作的不斷深入，如何進一步改進和加強教學管理，不斷提高教學質量也就再一次突出地擺到了學校工作的中心地位。下面就圍繞這一議題涉及的問題談一下自己的粗淺思考。

1教學管理

1．1教務工作

教務工作是學校教育工作的一項十分重要的內容，是學校管理的一個重要組成部分。學校的中心工作是教學，學校以教學為中心，這是辦好學校的基本規律，教務工作就是對學校的中心工作一教學給予組織和管理的有目的、有組、有系統、有計劃的活動。簡言之，教務工作就是指學校管理人員遵照教育方針，運用各種管理手段，通過組織、指揮和協調與教學有關人員的活動，進而創造一種遠比個人活動力量總和更大的集體教育力量，以便高效率、高質量得完成學校各項教學任務的各項職能工作。它是學校教學工作的協調中心、指揮中心和信息中心，是維系學校教學機制正常運轉的樞紐。因此，教務工作就是整個學校管理系統的中心機構，其工作核心是教學管理。

1．2教學管理

教學管理指的是學校管理人員根據教學規律和一定的管理原則、程序考核方法對教學活動通過實施計劃、組織、指揮、協調、監督和調節等手段，提供優質的服務，進而建立正常的、相對穩定的教學程序，使教學過程中的人、財、物、時間和學習、信息等得到優化配置，以保持教學過程暢通，確保教學工作高效率、高質量，實現教育目的的活動。

2教學質量監控的指導思想

2．1以人為本，理解和諧，全員參與

要明確教學質量與監控的關系。在我院各項工作中，教學質量與監控始終是教學管理工作中辨證統一的關系。監控是一種手段，提高教學質量才是目的。因此，必須改革教學質量監控的內容和方式，淡化監控者與被監控者之間的界限，樹立全員質量監控的觀念，使我院教學管理者與教師、學生之間消除對立，形成共識。充分發揮師生在監控過程中的主觀能動作用，使監控的作用從單純的監督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發展。

2．2必須樹立正確的教學質量觀

我們認為，進行有效監控是轉變教師教學質量觀的重要途徑。現代教學質量觀應該是：通過各專業、學科的教學活動，使全體教師全面、主動地得到發展。教學質量必須面向全體學生，對全體學生負責。教學質量的高低，要看到好、中、差各類學生都能有所提高。同時，提高教學質量，不僅限于教學結果的質量，更重要的是提高教學全過程的各項工作和各個環節的質量。教學質量反映在教學全過程中，它包含著教師的“教”與學生的“學”兩個方面，因此，教學質量監控也應該反映出“教”與“學”的兩個方面。把監控納入整個教學過程之中，使教學過程成為不斷反饋、不斷調節、不斷改進的反復進行的動態過程，盡量減少教師在教學過程中的失誤，使全體學生達到教學目標的要求，達到大面積提高教學質量的目的。

3教學質量監控的具體實施

3．1確定目標全員行動

實行目標管理，使全員為之奮斗，把質量形成的全過程加以控制，才能克服教學中的盲目性，提高管理的實效性。以教學團隊的形式制定課程標準和教師標準，使得每個教師明確所授課程的教學內容、教學模式、教學目標及教師相應的職責。學生在學習課程之初了解相應課程的課程標準。從而使教、學、管三方面有一個共同努力的方向，便于激發教師為達標而教，學生為達標而學，學校為達標而管。把長期以來認為彈性大、難以控制、無法管理的某些教學活動變成了可以控制、可以檢測、有法管理的活動。

3．2明確職責分級管理

分院建立任課教師、教研主任、教學督導員、分院管理四級監控網絡，任課教師以自我監控和隨堂監控為主，隨著教學過程的進行而進行；教研室主任主要監控教學過程；分院領導和督導員主要監控教學效果，重點在進行質量分析，質量反饋，發揮其激勵、改進功能，及時調整師生的教學行為和學習行為，確保教學質量的提高。同時督導員還要監控分院的教學管理行為。

3．3管理操作詳細劃分

強化計劃管理。計劃是學校以教學為中心的管理工作的指向和布局。為確保各項工作有條不紊的展開，我們不僅制定了學年計劃，學期計劃，更是把具體工作落實到月計劃、周計劃。學校各類計劃一經確定之后，要求各部門、各教研室、各個教研組統一步調，積極配合。這樣，增強了學院總體工作的掌控性，使總體目標落到了實處，由抽象變具體，由遠變近，為總目標的達成起到奠基作用。

健全制度管理。計劃的落實靠有力的制度作保證。制度是進行教學管理的“法”。有了這“法”我們就有章可循，有規可依。它能促使教職工養成良好的工作、學習和生活習慣，能使學校產生良好的環境氛圍。為此，要制定各種進修活動，教研活動、教學培訓的相關機制。鼓勵教師深造，規范教學；同時方便各級部門管理和考核，有力促進學校教學目標管理的常規化。

加強信息管理。信息是管理操作中的又一重要環節。學校領導進行決策、調控工作的主要依據就是看信息反饋量的大小與準確程度我們注重了信息的反饋和輸出，而重在信息回收。通過召開學生評教會、抽查學生作業、檢查教案、組織聽評課、聽取教研組長、教研室主任定期匯報等方式捕捉評論性的教學信息。從而對教學中存在的問題及時矯正，保證目標的達成。對學生、教師參加各級各類比賽結果、師資培訓進修的資料、師資技能認證，科研及的信息做好記載，作為教學評價考核的依據。同時開通各種渠道為師生創造成功的機會，宣傳鼓勵他們積極投入，展現才干，不怕挫折，樹立成功的信心。

注重質量管理。教學質量是立校之本。質量管理是教學管理的核心，學校一切工作的成敗最終以質量的高低取勝。根據學校的發展需要，制定了實驗室教學管理，車間教學管理、機房教學管理、班級管理在內的質量管理要求。對不同層次的(從職稱、教齡上分)教師提出不同的質量標準。從備課、上課、聽課、評課、班務管理等方面都做了具體的規定，使每一個人在各自的崗位上都能為再上新臺階而努力工作。任課教師要做好班級每個學生的質量分析，尤其是課堂教學中的質量形成過程管理，教學目標是否準確有度、具體可測、利教利學；實施教學目標的程序能否緊扣大綱要求；達標檢測的方式是否靈活，做到快反饋，強矯正，學生是否積極主動、知識落實、達標率高。攝取質量信息，用于自勵和為教研專題的確定，改善教學方法，調控教學服務，為領導決策提供依據。