談談對現代教育技術的理解精選(九篇)
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第1篇：談談對現代教育技術的理解范文
關鍵詞： 現代教育技術 優勢 運用方法
1.有效協調教學技術與課堂教育的關系
實踐中可以看到，當前很多老師片面地認為以計算機網絡技術為代表的現代教育手段，不適合傳統教學目標和教學要求，二者可謂水火不容。在該種情況下，傳統教育教學模式因其自身缺陷與不足而遭到質疑或批評。然而，對于課堂教學而言，利用先進的教育技術手段改變課堂教育教學現狀，成為當前教育教學改革的新思路、新方向。需要強調的是，現代化的先進教育教學技術手段與課程教學之間的整合，并非簡單地將教育技術手段作為一種輔教學工具，而是強調利用現代技術手段營造一個全新的環境氛圍，從而實現可有效支持探索、情境創設、資源共享和合作學習的現代教育與學習方式，從而將學生的積極性與主動性充分調動起來，從根本上改變課堂教學結構，激發和培養學生的自主學習意識及創新能力。從這一層面講，現代化的教育教學技術手段并非一味地對傳統教育教學活動給予全盤否定，更多情況下是對傳統教學狀態進行創新和改進，從而實現對傳統教學教學工作的優化和改進。
2.現代教學技術手段在傳統教學中的應用優勢分析
通過對現代教學技術手段的應用實踐可以看出，現代教育技術的有效應用，可以有效創設良好的教學情境，這對于全面激發學生的學習興趣和熱情具有非常重要的作用。興趣是學習者主動獲取知識、主動學習的關鍵，同時是他們積極拓寬視野的最重要動力來源。因此，在現代教學過程中，我們應采取多元化方法將多媒體技術和設備有效應用于現代課堂教學實踐之中，通過圖文并茂的方式，教學內容更豐富，原本較為抽象的內容變得更生動、吸引人。從實際效果來看，該種方法的應用，可以有效調動學生的參與意識和積極性，激發他們的學習欲望和熱情，這對激發他們的學習動機、達到教學目的具有重要的促進作用。如在數學教學過程中，幾何圖形相對比較抽象、生澀，采用傳統教學方式難以達到理想的教學效果。在此過程中，建議采用多媒體技術設備和手段，以有效彌補上述問題和缺陷，這樣更容易節省時間，提高教學效率。
3.將現代教學技術運用于教學中
近幾年來，很多老師都意識到，當前國內教育教學技術手段對教育教學發展和改革的積極影響，但在此過程中我們也應當看到，教學技術手段在課堂教學過程中的應用還存在很多不足和缺陷，甚至很多老師未能從心理上真正接受現代教學技術手段，依然沿襲傳統模式，以至于實際應用過程中存在很多誤區與問題，未能真正充分發揮教育教學技術的作用和價值。比如，在每一個學期都要開展聽課和評課活動，而且所有課堂教學均是利用現代教育教學技術及學科之間的相互整合實現的。通常情況下，其基本模式為課前授課時，老師根據實際情況，搜集整理圖片、文字及音像資料等，以此作為多媒體文稿資料。該種方式，有效應用了現代教育教學技術手段，并做足了功課。在實際上課的大約四十分鐘的時間里，老師基本上是可以控制的，然而教學過程中依然采用傳統教育教學模式。從當前形勢來看，雖然一些老師在設計課件時比較用心，而且所用的媒體資源也比較豐富，組織開展了小組討論活動，網絡教育教學環境也比較優越，使得課堂教學氣氛非常活躍。然而，這些課程的教學，在很多情況下是以老師為中心展開的，計算機信息技術只在其中起到演示工具的作用，并未真正體現和尊重學生的的主體地位，難以有效利用現代計算機網絡資源和技術手段自主學習。基于此，在實際教學過程中，應當充分利用現代教育教學技術手段，明確教育教學目標，密切圍繞教學目標開展課堂教學活動。
4.在傳統教學中運用現代教育技術的方法
（1）創新教學理念
從實踐來看，現代教學理念能夠有效指導教育教學活動，要讓老師密切結合實際情況，對傳統教學模式和現代教育媒體功能差異進行分析研究，從而使老師能夠認清先進教育技術在全面推動教育教學發展過程中的重要性；對于掌握現代教育教學技術較好的老師，可請他們談談自己的工作經驗和體會。同時，進行課件講評，積極引導老師合理應用現代教育教學技術手段，開展各項教學工作。
（2）正確處理師生與現代計算機設備之間的關系
第2篇：談談對現代教育技術的理解范文
關鍵詞：現代化教學方法；電氣工程及其自動化；專業教育；專業教育的發展
隨著信息技術的發展和普及，現代教育呈現出信息化、現代化的發展趨勢。由于信息社會的高度發展，為了適應信息化社會對創新人才的要求就必須對教育方式以及教育方法的改革，將信息技術的現代化教育方法引入教育教學中去，必然能夠推動教育的現代化發展，使教育的科學化推進科學化的教育。將現代化的教學方法與電氣工程及其自動化專業教育結合起來，是電氣工程及其自動化專業教育的發展方向，也是電氣工程及其自動化專業教育發展的重要內容。如何以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，筆者主要從以下幾方面談談自己的看法。
一、完善電氣工程及其自動化專業教育的現代教育設施
要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，首先要完善各類現代教育設施，要使教師和學生有一個用于專業教學相關信息存貯、處理和傳遞的信息環境。在完善現代教育設施方面，要加強多媒體課室、CAI教室、網絡教室、校園網、教育城域網、各級資源中心等的硬件建設。要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，一方面要在電氣工程及其自動化專業教育的現代化教育設施上加大投入，完善電氣工程及其自動化專業教育的現代教育設施，另一方面也需要全體專業師生加強電氣工程及其自動化專業教育的現代化教育設施的應用，使電氣工程及其自動化專業教育的現代化教育設施得到充分的利用，從而實現電氣工程及其自動化專業教育的現代化發展。
二、電氣工程及其自動化專業教育的現代教育技術應用模式多樣化
要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，需要促進電氣工程及其自動化專業教育的現代教育技術應用模式多樣化。在電氣工程及其自動化專業教育的現代教育技術應用模式中，主要有基于計算機媒體技術的多媒體教學形式、基于衛星通信技術的遠距離教學形式、基于Internet及其他網絡技術的網絡教學形式、基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式。基于計算機媒體技術的多媒體教學形式，主要采用的技術手段有幻燈片、投影儀、錄像、CAI課件、軟件開發實驗室等，例如，在教授電力系統結構時，利用多媒體教學形式，將電力系統的結構、系統運行、系統變化以及理論模型等通過圖象影片、動畫、影片等形式展現出來，可以使學生對電氣工程及其自動化專業的電力系統結構有深刻的理解和認識。基于Internet及其他網絡技術的網絡教學形式，主要是用互聯網、局域網等網絡技術，使師生實現資源共享以及相互互動，從而提高知識獲取速度能力的整體提升。如，在教授模擬電子技術基礎時，可以利用網絡技術對模擬電子技術的文獻資料進行收集整理，然后通過專題討論、個別輔導等方式，使學生加強對模擬電子技術基礎的深入了解，同時也增進了師生之間以及生生之間的情感交流，使電氣工程及其自動化專業的模擬電子技術基礎教學達到快速、優質、高效的目的。基于衛星通信技術的遠距離教學形式，能實現遠程教育，使師生、生生之間隨時隨地地開展電氣工程及其自動化專業教育。基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式，可以使抽象的理論知識具體化，提高學生對專業課的積極性。
三、加強電氣工程及其自動化專業教師現代教育技術培訓
要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，關鍵在于要有一批掌握電氣工程及其自動化專業現代化教學方法的教師隊伍。作為電氣工程及其自動化專業教師，一方面要積極轉變教育教學的傳統觀念，使傳統教育教學觀念向現代化教育教學觀念轉變；另一方面要提高電氣工程及其自動化專業教師對現代化教學方法的應用水平。教師可以通過高電氣工程及其自動化的相關企業進行實地參觀考察，了解電氣工程及其自動化時下流行技術手段，了解行業發展動向，以便及時對教育教學進行調整，同時教師要積極參加電氣工程及其自動化專業現代化教學的科學研討會以及相關教學技術的培訓，提高職業素養，推動現代化教學方法對電氣工程及其自動化專業教育發展的帶動作用。
以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，是電氣工程及其自動化專業教育發展的重要內容，也是電氣工程及其自動化專業教育的重要發展趨勢。作為一線教師，要主動提高自身專業素養和教育教學水平，充分利用現代化教學方法，推動電氣工程及其自動化專業教育的發展。
參考文獻：
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[2]萬秋蘭.21世紀電氣工程人才培養模式及教學內容和課程體系改革初探[J].電氣電子教學學報，1999（12）：1-3.
第3篇：談談對現代教育技術的理解范文
【關鍵詞】：小學數學多媒體教學問題對策
隨著現代教育技術的不斷更新和完善，以多媒體計算機和網絡通信技術為標志的現代教育技術在教學中的普及和運用日益廣泛和深入。它不僅可以促進教學內容快速更新，緊跟科技發展步伐，使教學方式形象生動，更好地培養學生的思維、想象和創造能力；而且對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用。現代教育技術信息量大，能有效提高教學效率，它豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式很大程度上調動了學生學習的積極性，極大地豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，是目前實施素質教育、實踐《新課程標準》的有效途徑，深受廣大教師和學生的喜愛。利用現代教育媒體，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，可以改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，因此運用前景非常廣闊。尤其是近兩年來，多媒體計算機輔助教學的發展速度令人驚嘆，許多教師都在積極的學習并使用這項技術，總結出了許多成功經驗，但也存在一些不容忽視的問題。本文就多媒體技術教學存在的問題及其對策談談自己的觀點，以期引起更深入的思考。
一、多媒體教學中存在的問題分析
⒈重形式輕內容。
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。譬如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后問學生：“看哪個小朋友最先算出來？”沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。
⒉重媒體輕教師。
有些多媒體教學課，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體的現象。在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等等。而現在的有些CAI教學缺少了教師的熱情參與，教師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了一本供學生觀看的“課本”。既不利于學生集中注意力思考，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。我認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，現代教育技術是達到教學目的的手段之一。
⒊成人化的設計。
在設計CAI課件腳本時，忽視了我們的對象是知識相對不豐富、認識事物不全面的小學生。課件設計時有成人化傾向，以成人的審美情趣、認識事物的方法、理解問題的角度來設計CAI課件。我認為應根據小學生的年齡特征、心理特點和審美觀，站在小學生的視角上，多為學生著想，設計出符合小學生身心特點、認知規律和審美情趣的課件。
⒋認識上的偏差。
有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代多媒體教學，因此公開課一定要用多媒體。有的教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了制作課件上，為表現藝術美感，在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。也有的教師忽視了多媒體技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在設計課件時內容涵蓋一節課的全部內容，包括激情導入、設疑、例題講解、練習題、課外知識等。這樣一來，教師只是多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學生長時間的刺激，學生在這種環境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良，基礎薄弱的學生學習吃力，加之長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。
多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。多媒體教學中，教師應將現代教育技術和傳統教學手段進行整合，發揮各種教學手段各自的特點和獨特的功能，在教學中使它們取長補短。
二、小學數學多媒體教學的策略
⒈聯系生活實際，促進興趣培養。
新數學課程標準中提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現實生活中發現并提出數學問題。”因此在數學教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。
現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，教師要善于結合課堂教學內容，去采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如教《圓的認識》，教師設計米老鼠和唐老鴨進行騎車比賽，先是米老鼠騎“三角形”車輪，唐老鴨騎正方形車輪的比賽，它們雖然想方設法讓車子轉動車子就是不動的滑稽樣，讓同學們哈哈大笑。第二場比賽，米老鼠騎軸心不在圓心的車子顛簸不止，唐老鴨騎軸心在圓心的車子平穩行駛的場面，讓學生自己提出有關數學問題然后小組合作解答，這樣拉近了數學與生活的距離，不但使學生感到學習數學的作用，對數學有了一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且也大大激發了學生大膽探索解決數學問題的興趣。
合理地運用多媒體技術，為學生創設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解問題結構，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現教學目標。
例如：甲、乙兩人騎自行車同時從贛州、南康兩地出發，相向而行。甲每小時行10千米，乙每小時行8千米，2小時后兩人相遇。問贛州、南康兩地相距多少千米？
像這種“相遇問題應用題”的教學，我認為既要幫助學生理解運動方向的概念，又要引導學生學會分析“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路，解題方法，以提高他們的解題能力。
解法一，借助多媒體技術創設動畫畫面：
一聲鈴響后，甲、乙兩人同時從兩地相向而行，用不同顏色表示同一時間內兩人所行的路程。我根據屏幕的演示，引導學生思考：求出2小時后兩人所走的路程之和，即是贛州、南康兩地間的距離。列式為：10×2+8×2=36（千米）。
解法二，我利用多媒體動畫技術，將甲、乙兩人在第1、2小時所行的路程的畫面分別移動，再合并在一起，我再結合動畫問：“怎樣求兩人2小時所行路程之和？”學生根據畫面演示的情況，很快得出：先求出甲、乙兩人一小時的速度和，再乘以2小時，即可以求出贛州、南康兩地間的距離。列式為：（10+8）×2=36（千米）。
在教學過程中，我充分利用動畫來模擬甲、乙兩人運動方向:相向而行、相背而行、甲或乙先行的情況，顯示了或走或停的動態過程，形象有趣的把解題思路呈現給學生，形成表象，變抽象為形象，置學生于所創設的情境中，達到了預定的教學目標。
⒉幫助充分感知，促進思維過渡。
實踐表明：在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學，利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫等手段，“創設教學情境，能積極調動學生的多種感官參與，調控學生的注意力，激發學生去探究，去發現，去創造的欲望”。
例如：我在《角的認識》的教學中，借助CAI課件的鮮艷色彩和優美圖案，直接形象地再現客觀事物，給學生以如見其物的感受。因此在讓學生觀察實物感知角的形狀時，我設計出示CAI課件的三幅圖案：1、出示一條色彩鮮艷的紅領巾，讓學生找出紅領巾的三個角；2、出示逼真的鐘表實物圖，讓學生找出時針、分針、秒針之間的夾角；3、出示一把漂亮的實物折扇圖，讓學生觀察折扇打開時的角的大小。讓學生觀察這些實物圖形中的角，圖像顯示模擬逼真，有助于提高學生的學習興趣，“使學生產生數學美感，激發他們的求知欲，充分調動學生的學習積極性”。
在學生找到所出示物體各自的角后，再利用課件中動畫光點的閃爍，演示實物圖上角的形成，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。在教學角的各部分名稱時，我把三種不同的角（銳角、直角、鈍角）放到一起，讓學生觀察這些角都什么共同的特點，這時計算機屏幕上分別同時閃爍三種角的頂點和三種角各自的兩條邊，幫助學生抽象概括出“角都有一個頂點”和“兩條直的邊”，這樣就順利地完成了由形象思維向抽象思維的過渡。
如何畫“角”是這一課的一個重要的內容。如果用傳統的教學方法由教師在黑板上畫，學生看，筆者認為這樣存在一定的弊端：其一，部分學生注意力不集中，容易走神，有部分學生利用教師畫角時的機會在說話或玩東西；其二，作圖時，教師的身體會遮擋住部分學生的視線，不利于學生進行觀察。而這一環節，用CAI課件來完成，情形就大不一樣了。第一步，計算機屏幕演示畫角的步驟和方法。在演示前，我提出要求：“注意觀察畫角時先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”由于用電腦來畫角，手段新穎，學生注意力集中，給學生留下的表象非常深刻。第二步，我再在黑板上示范畫角的過程和方法，并讓學生書空。這樣可以使學生進一步明確畫角的步驟和起筆位置，滲透了角的形成。第三步，要求學生在練習本上獨立畫出一個角，我在班里巡視，指導個別困難的學生。這樣的教學過程，既符合中年級學生的心理需求，又使學生對畫角的方法清楚明了。
⒊轉變學習方式，促進整體發展。
新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。現代教育媒體的使用，正符合新課程這一理念。
如教“分數的意義”前，我先提問學生：“關于分數，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“你可以把哪些物體平均分，并用分數來表示。”學生分小組討論，得出結論。根據學生的交流，用多媒體出示一個西瓜或一張紙、一段1米長的線段。然后教師出示12只小猴，提問：“你會怎樣把這12只小猴平均分？每份用怎么的分數表示？每份有幾只小猴？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報分別把12只小猴平均分成2份、3份、4份和6份。通過學生的討論、觀察，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義。
在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。加上現代教育媒體的應用，這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。在這樣的學習環境中，即使是學習困難的學生的自卑感和緊張的壓力也會消失。
⒋拓展思維空間，促進個性發展。
新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。現代網絡的快速發展與使用，為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，為學生提供了更為廣闊的學習環境，讓學生有機充分展示自我的個性。
我在教學分數的意義時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發展個性的舞臺。利用PowerPoint制作一些填分母、分子分數的題目，讓學生自由填空并說它所表示的意義；讓學生自主選擇適合自己的題目，自主練習。于是學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學生們創造性思維的閃現。
⒌引導主動參與，促進效率提高。
如果能把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，教學就會收到事半功倍的效果。教師可以充分利用計算機具有玩游戲這一特點，讓學生在游戲中開發智力，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興趣盎然地再一次追求成功的心理。
于是我用計算機程序設計了一個“拿乒乓球”的游戲。把全班學生分成四個小組，每組派一個人參加。老師先出示20個乒乓球，提問：“拿走總數的五分之一”、“拿走剩下的四分之一”、“再拿走剩下的三分之一”、“再拿走剩下的二分之一”、“剩下的四分之四留給老師。”學生根據老師的要求拿乒乓球，看誰拿的又準又快，接著比比哪組拿走的多。這樣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”中學、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境，”激發學生的學習積極性。
利用多媒體技術的“低負荷，高效率，大面積”的特點，還可以大大提高我們的教學效率和教學質量。
第4篇：談談對現代教育技術的理解范文
關鍵詞 計算機；輔助教學；應用
中圖分類號TP37 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0249-02
隨著現代科學技術的發展，計算機己進入我國的教育領域，多媒體、網絡等現代信息技術的快速發展對現代教育產生了極大的影響，有力地推動了計算機輔助教學（CAI）的深化和發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教學形式、課堂教學結構以至教學觀念與教學理論都發生了很大的變革。但是，如何認識教育技術和教師的作用，一直是一個爭論不休的問題。為什么計算機進入教學課的步履如此艱難呢，筆者認為原因恐怕有兩個：一個是沒有充分考慮把計算機技術和教學的學科結合起來；另一個是在強調教育技術的同時沒有充分考慮發揮教師的作用，這樣就難以把計算機技術和教學完美的結合起來。本文結合教學實踐，談談對計算機技術在輔助教學中的應用。
1 當前計算機技術應用在輔助教學中存在的問題
1.1部分教師對于計算機技術仍然陌生
不少教師把多媒體教學簡單地當作一種代替“黑板和板書”的手段，習慣上叫做“教材搬家”，多媒體復雜的教學手段被簡單化為“復制、粘貼”。其結果是，雖然采用了多媒體技術，但是畫面呆板、理論陳述堆積、大量文字展現，使得學生目不暇接，感到有一種壓抑撲面而來，甚至于不如“板書”更能有活力和吸引力。部分教師不愿意在多媒體課件制作上下工夫，是部分教師多媒體教學水平不能很快提高的思想根源。
1.2缺乏足夠的、高質量的教學軟件和教學資源庫
各個院校對于教學軟件開發和多媒體教學資源庫的建設重視不夠，學校的計算機中心，忙于上課和設計或者維護網絡，沒有更多的時間幫助專業教師進行專業多媒體課件的建設，或者沒有把這項工作列入應該有的重要的議事日程，致使大家普遍認為現實中應該解決的問題，卻遲遲不能得到解決。就一般教師的培訓來說，各個學校都搞過，但是效果不佳。學校各個學科、各個課程，都應爭取建設有特色的教學資料庫，不斷豐富自己的資源庫。
1.3多媒體教室的多媒體硬件建設和管理有待繼續提高
應該說，在多媒體教學方面，既有軟件和硬件的建設問題，也有多媒體設計和制作得不夠好和應用得不夠充分的問題。有的課程在多媒體教室上課，但沒有充分運用多媒體的設備和條件，甚至計算機科學與技術類的教學過程，多媒體設計和應用的也并不好。所以，一方面要加強多媒體教室的多媒體軟硬件建設；另一個方面，也要建立機制，積極地支持和鼓勵老師進行教學手段的改革，學習國內外先進經驗，不斷地提高技術水平和應用效果。
2 輔助教學中計算機技術的應用途徑
2.1以教師的誘導、引導、指導、輔導為主
多媒體教學，仍然要以教師為主導，以教師引導、誘導、指導和輔導為主。多媒體的應用，雖然是極大地簡化了教師的操作，但如果在教學中，僅僅依靠多媒體進行教學，忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的交流，那么這種教學將必然失敗，學生的學習也將會成為不著邊際的漫談。因此，在教育和教學中，必須充分地認清教師在整個學生學習過程中的作用。在多媒體教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作與組織工作則需要大大的加強，每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。所以在多媒體教學中，一定要將教師的指導和多媒體使用有機結合起來，既要合理運用多媒體這一輔助手段，又要充分發揮教師的主導作用。
2.2以傳授專業知識、完成教學任務和服務教學內容為主
要把利用多媒體的技術和技巧為教學內容服務，兩相結合，以服務教學內容為主。多媒體教學容易使教師步入一個誤區，以為多媒體教學在課堂應用中就是要盡可能地發揮它所有的優越性。換句話說，就是認為所有的文字內容都一定要讓它富于變化，要配上圖畫，配上影像。事實上，一些具體可感的專業知識文字是不需要配影像和圖片的。需要發揮學生想象力的，需要培養學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，啟人思考。
對教師而言，多媒體應用的根本目的，仍然是服務于學生，服務于教學任務。因此，教師在教學過程中，對于重點或難點內容，教師口授或板書不易表達和闡述清楚的，可借助多媒體計算機的圖形、動畫、視頻、音樂、效果和文字等形式來表現教學內容，讓學生得以清晰觀察、充分感知、加深印象，幫助他們理解授課內容，提高課堂教學的生動性和形象性，從而提高教學的質量和效果。
2.3應用多媒體教學要以提高教學效果為主
多媒體的應用，就是要提高效率，強化實現教學的目標。在多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，一些教師在講課中往往被課件牽著鼻子走，節奏過快，而學生也只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走。通常在教學中，教師難以根據課堂的實際教學情況及時做出調整，從而達到師生思維同步的效果。因此，在課件的制作中，必須要搞好結構設計和過程設計，不宜有過多過細的屏幕文字，要充分為自己留有適當的發揮余地。尤其是在重點和難點問題上，一定要根據教學的效果，科學地利用多媒體，必要時要與實物模型相結合，以學生理解基本內容為標準。即便如此，在運用多媒體教學過程中，也要從課堂教學的實際情況出發，既要講究教學效率，又要顧及教學效果。在每一堂課上，教師應始終如一地注意觀察學生的理解程度和思維動態，快慢進度要以學生的接受狀態為標準。
3 結論
隨著現代教育技術在教育領域的深入應用，計算機技術輔助教學將越來越受到重視。充分挖掘、分析和歸納計算機技術在輔助課堂教學中作用，并且將其與學科課程有效地加以整合，是未來教學發展的必然趨勢。
參考文獻
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[2]殷.淺談計算機輔助教學的應用與思考[J].佳木斯教育學院學報，2010(6).
第5篇：談談對現代教育技術的理解范文
關鍵詞：現代信息技術；初中數學；課程整合；優化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）09-0078-02
一、問題的提出
1993年9月，美國政府宣布實施一項新的高科技計劃――“國家信息基礎設施”（National Information Infrastructure，簡稱NII），旨在以因特網為雛形，興建信息時代的高速公路――“信息高速公路”，在這次信息革命席卷全球的同時，也帶動了我國教育領域的改革。1999年，由國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育”，我國中小學信息技術教育由此拉開了序幕[1]；2000年10月，陳至立在“全國中小學信息技術教育與工作會議”上做了題為“抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育”的報告，指導各地將信息技術與教育創新工作緊密結合[2]；2001年6月，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。[3]”
由此可見，我國在教育信息化這條路上已經走了10幾年，歷程雖短，然而發展速度之快卻令人瞠目結舌，現如今再談論信息技術的話題，似乎是老生常談，但是技術就如同知識一樣，是永無止境的。那么，何為信息技術與課程的整合呢？到目前為止還沒有一個通用的概念，根據我個人的理解，這種整合簡言之就是：在教學的過程中，借助現代教育技術手段，以達到教學效益的最優化。作為初中數學教師隊伍中的一員，幾年的工作經歷讓我在信息技術與數學課程整合方面有了些許感悟，下面我就談談自己的幾點想法，希望能夠得到同行的批評和指導。
二、信息技術與數學課程整合的意義
（一）信息技術的應用為教師開辟了教學新途徑，有利于教師的個性化教學
眾所周知，數學是一門抽象思維占主要地位的學科，因此，在傳統的數學教學中主要以講授、板書為主，講完課后做一些習題鞏固，考試之前多做幾套題復習，這種灌輸式的教學方法，一方面在乏味的重復中抹殺了學生的學習熱情；另一方面，由于這種方法可以使學生取得較好的考試分數，所以教師不得不“一如既往”地采用，思想以及講課風格必然會受到禁錮。另外，隨著社會的進步，新課程也對數學課程教學提出了新的要求，那些傳統的教學模式已經無法適應新課程的教學。
信息技術的發展及應用，為教師尋找新的教學途徑提供了機遇。通過多媒體教師可以把一些抽象的數學概念以及教學過程用動畫等形象化地表現出來，便于學生的理解，因此，現代信息技術可以為教師提供廣闊的發揮空間，有利于實現教師的個性化教學。例如，在《三角形的三邊關系的教學中》，為了說明兩邊之和小于或等于第三邊時構不成一個三角形，我在powerpoint上將5cm和6cm兩條線段的一個端點分別接在一條11cm線段的兩端，以動態的形式讓另兩個端點逐漸靠近，當這兩個端點接觸時，學生會發現5cm和6cm的線段與11cm的線段完全重合，使他們直觀地得到結論。
（二）信息技術的運用能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率，減輕學習負擔
科學研究表明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%，其他6%，而視聽結合可獲得最佳的效果[4]。相比于傳統灌輸式教學的枯燥乏味，信息技術可以做到讓抽象的數學知識以動畫和游戲等形式展現出來，因此，利用現代信息技術，能夠讓學生利用多種感官來獲取知識，特別是動畫，初中生非常感興趣，通過播放動畫能夠吸引學生的眼睛，提高他們的學習興趣，使他們在有聲有色的畫面里集中精力，形成強烈的學習欲望，增加參與度，并在歡樂中獲得知識，在理解中加深記憶，在短時間內完成學習任務，而且更扎實、更持久，從而提高了學習效率，減輕了學習負擔。
（三）為師生之間、生生之間提供更為活躍的交流平臺
信息技術的發展，使計算機網絡教學成為了可能，學生通過網絡，不僅可以學到老師在課堂上講的知識，還可以學到課外知識，拓展了學生的知識面，同時教學信息又可以雙向傳播，教師可隨時了解學生的反饋信息，這使得教師與學生之間交流不僅限于在課堂上。除此之外，學生還可直接與計算機“對話”，計算機成了教師教學和學生學習的好幫手，使因材施教得以落實。
另外，信息技術的應用也加強了學生之間的交流與合作，教師可以利用網絡引導學生進行合作學習，例如，將一個班級分為幾個學習小組，布置作業時，各小組成員可以利用網絡查詢資料，利用qq、飛信等交流平臺，讓學生通過討論一起解決復雜的問題。所以，有了網絡，學生之間合作式的學習就大大發展了。
（四）信息技術為學生的探究性學習提供了更廣闊的發揮空間
現在的教育特別注重對學生信息的獲取、分析、處理和與他人合作能力的培養，但更高的目的還是要培養學生的自主探究能力、發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術起著舉足輕重的租用。現在，學生自主探究的教學模式可以得到信息技術的有力支持，如幾何畫板、圖形計算器、Mathemati-ca、Maple等軟件提供了一個十分理想的、讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”[5]，這些軟件的應用可以完成教育目標中的過程與方法目標，使學生不僅僅可以得到機械的知識，而且恰當地培養了學生自主探究的能力。
三、數學教學與信息技術整合存在的問題
目前，信息技術的應用已經深入到各個層面的教育，也是近些年來投人較大的方面。在一些學校，多媒體、校園網已像校舍、教學儀器一樣成為學校的必備設施，給教育教學注入了生機和活力[6]。但是，仔細審視現代信息技術給教育的發展，我們不難發現現代信息技術與學科課程的整合還存在著一些問題。
（一）部分學校硬件短缺，又受制于考試，整合程度有限
信息技術是以計算機為核心的，主要指多媒體、計算機教室網絡、校園網和因特網等。這就要求學校擁有強大的硬件設施，在城市的中小學，這些教學資源的配備大都比較齊全。但是在一些鄉鎮學校，成套的多媒體并不多見，許多學校只是擁有一個多媒體教室，并非每個班級都能隨時使用，大多都是在講公開課時才開放，這對數學教學與信息技術結合的推廣產生了阻礙。另外，數學在考試中所占的比例很大，從家長、老師到學生都非常重視數學成績，所以老師和學生更愿意在做練習題上花費時間，以便在考試中取得好成績，這就使信息技術的應用擱淺了。
（二）部分教師對信息技術缺乏了解，使用不得當
數學的學習是一個有機組成部分，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，這才是對信息技術最好的應用。
目前，在教學實踐中，部分教師滿足于現狀，并沒有將信息技術的優勢充分地開發出來，并有效地整合到數學教學中，對信息技術的應用大都停留在“為使用而使用”的“初級”應用階段，信息技術只是教學的輔助手段，并不是教學的所有，但在實際教學中，我們也發現，有些教師對多媒體過于依賴，把一堂課內容統統納入課件中，甚至板書都不寫了，整堂數學課教師都在念課件，這種課堂雖然有現代化教學手段的包裝，但是，其教學效果甚至都不如傳統教學。
（三）許多教學課件的質量難以過關
在網上流傳的許多數學課件都只有簡單的文本，只是把本該板書的內容挪到課件上，過于死板，極其缺少思想與創新，這就失去了多媒體的意義。如果能增加一些圖片、音頻和視頻就能更加豐富學生的想像空間，使數學課更直觀化、圖像化，才能更好地激發學生的學習熱情，收到較好的效果，也才能真正體現多媒體的作用。但是在一些老師的眼中，多媒體的應用已經走了型，他們把心思花在課件的美觀、好看上，認為只要能夠吸引學生就會有好的教學結果，豈不知，如果學生被課件上的花樣所吸引，就會分散他們對知識的注意力，教學效果是會大打折扣的。
（四）注重單向的教學過程，而忽略學生的反饋
在傳統的教學方式中，教師板書的時間會占課堂的大部分，這些時間并非毫無價值，相反，這段時間正好給了學生咀嚼、消化和吸收知識的空暇。多媒體的利用改變了這種情況，很多教師習慣性地把要講的內容以文本的方式呈現給學生，很快地把課件講解、播放一遍，留給學生的思考時間太少，看起來課容量很大，但是學生獲得的知識卻很少，印象不深，這都違背了數學教學的目的，數學是教人聰明的，因此思維訓練是數學教育不可回避的任務，所以教師利用信息技術時要注意適量、適度的原則，要留給學生獨立思考的時間[7]。
四、如何做好信息技術與數學的課程整合
（一）端正認識，更新觀念，明確信息技術的作用
信息技術與初中數學課程的整合不是機械地將兩者結合，而是將信息技術融入到課程之中，成為課堂教學不可分割的一部分，其主體是課程，不是現代信息技術，因此，信息技術雖然應用廣泛深入，但是，它在數學教學中只能充當配角的作用，使用它是為了“輔助”教學，不能喧賓奪主。在教師備課時，是否使用計算機多媒體，應取決于本節課的教學需要。所以，作為教師，首先要端正認識，明確信息技術的地位以及作用，同時，在整合的過程中，教師應以數學課程標準為最基本指導思想，以改善學生的學習方法，提高學生學習效率為目的，把信息技術以“潤物細無聲”般地感覺融合在實際教學中。
（二）適當增強教師學習和培訓力度
教師是進行信息技術與數學課程整合的最關鍵因素，教師有什么樣的教學思想，就會產生相應教學理念，先進的教學方法被觀念落后的教師使用時會大打折扣，這無異于是一種資源上的浪費。為了保證信息技術與數學學科教學整合的順利實施，數學教師除了要改變以往陳舊的教學觀念外，還應具備多媒體硬件、軟件應用能力，在現有條件下對信息技術進行改善等能力，因此，數學教師要與時俱進，逐漸提高自己對信息技術的應用能力，把自己的教學想法與思想融入到現代信息技術之中，同時，相關教育單位和學校要制定一些政策法規，把信息技術教學常規化和制度化，只有這樣才能更好地促進數學教學與信息技術的整合。
（三）加大數學資源庫的投資
在正常教學活動中，大多數教師沒有能力僅憑自己創造出適合課堂教學全部教學素材，因此，為了更好地整合現代信息技術與數學學科教的學，就必須讓教師能夠找到合適的教學資源，比如教案、課件、練習題等，這些資源可以讓學校自行開發，也可組織專門機構進行組建，資源庫的建立，可以讓教師在最短的時間內備好每一堂課，并利用信息技術做好與數學教學的整合。
五、結語
信息技術與初中數學課程的整合，并不是說把初中所有的數學課都應用上信息技術手段，這是斷章取義，就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。所以，教師在教學中，還要發揮自己的才能，依據實際情況，靈活運用現代教育技術，才能更好地實現數學教學與信息技術的整合。
參考文獻：
[1]宋紅娟.信息技術教學在教育創新中的重要地位[J]信息與電腦.2011，（1）：191.
[2]王愛慧.信息技術與教育創新[J]中小學電教.2011，（5）：42.
[3]張麗娟.論信息技術與中學數學課程整合之教與學的變革[J]科技信息.
[4]陳虎.信息技術與中學數學課程整合的幾點思考[J]西北成人教育學報，2010，（1）：74.
[5]陳虎.信息技術與中學數學課程整合的幾點思考[J]西北成人教育學報，2010，（1）：74.
第6篇：談談對現代教育技術的理解范文
隨著實踐的進行，越來越多的老師意識到，信息技術的運用確實給歷史課堂教學增添了活力，但也會被其束縛。有的老師對現代教育技術過于“注重”，在課堂教學中濫用，以致學生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人灌”變成了“機灌”，或是“人灌”加“機灌”，學生依然圍著課本知識和教師的思維在轉，仍處于被動學習的狀態，自主性和主體性仍然難以發揮。由于課堂設計是事先設計好的，多媒體課件也是完全按照老師的主觀設定的，不能靈活改變，因而在一定程度上，限制了課堂上師生的即時發揮，使課堂教學受到了限制。因而提高信息技術與歷史學科教學的有效性就顯得更為重要，是擺在廣大歷史教師面前最緊迫的任務。下面我就這個問題談談自己的看法。
一、認識歷史學科特點是發揮信息技術效能，是提高歷史教學有效性的前提。
歷史學科是一門研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律性的綜合性學科。它有過去性、具體性和多樣性的特點。歷史教師首先要認識歷史學科的特點，將信息技術有效地整合進來。
1.首先，歷史是過去性的
過去的歷史事件是不能夠重演的，因此學生無法直接感知歷史。而歷史學習又必須是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。所以如何盡量真實、直觀地再現歷史事件成為歷史學科的一個重點難點問題。要解決這一問題，就必須收集豐富的歷史資料，尤其是第一手資料，并將之有機地結合起來，實現歷史事件的再造。
2.歷史是具體性的
教師要向學生具體地介紹歷史史實，如人物、事件、政治、軍事、文化等，從而使學生形成正確的歷史表象和歷史概念。信息技術的圖、形、色等直觀手段和表現藝術的完美結合，能使學生看得深廣透徹，聽得清楚明了，激發學生的思維活動，引導他們從感性認識上升到理性認識，獲得牢固的歷史表象和歷史概念。
3.歷史是多樣性的
從內容上看，包括政治、經濟、軍事、文化、科技等各個方面；從時空上看，古今中外，橫向的、縱向的，星羅棋布；從認識水平看，包括識記、理解、分析、綜合應用，等等。如何讓歷史教學跨越時空，使學生對歷史事件的分析、理解得更全面準確，是歷史教學工作者一直探索的問題。傳統的歷史教學是以教師講授為主，教師和課本是知識傳遞的主要媒介，黑板、粉筆、掛圖、地圖等是主要教學輔助工具。傳統歷史教學教法帶來的直接后果是課堂教學容量小、學生負擔重、效率低下、枯燥乏味。近年來，由于現代教育技術的廣泛應用，特別是多媒體技術的介入，這為歷史課堂教學設計注入了新的活力，我們可以擺脫以教師抽象描述為主的傳統教學方式，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生多方面的感覺器官，使學生感受歷史氛圍，進入歷史角色，受到感染和教育。
二、準確把握教學目標是發揮信息技術效能，提高歷史教學有效性的保證。
教學目標是歷史教師專業活動的核心，也是判斷歷史課堂教學有效的直接依據。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以“學生發展為本”的教育理念。明確了教學目標，我們就能充分利用信息技術的優勢充分實現它，而不是游離于教學目標之外去炫耀所謂的信息技術。換言之，歷史老師在運用多媒體時，要真正做到技術服務于課堂，而不是課堂被技術所累，為能實現教學目標而正確地運用多媒體信息技術，將它們真正有效地整合在一起，更有效地實現教學目標，使學生更有效地達到學習的目標。因此，教師準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高歷史課堂教學有效性的根本保證。
三、找準最佳的整合點是發揮信息技術效能，提高歷史教學有效性的關鍵。
整合絕對不是簡單的課程與信息手段的組合，而是要針對學科、學生與教學內容的特點來選擇合適的、有效的信息技術手段，在教學中更好地突出重點、突破難點，讓學生學得更輕松更扎實，幫助教師更快更好地達成教學目標。整合的關鍵是如何找準整合點，也就是應該在常規教學手段不能做到或教學效果不是最佳的情況下，使用信息技術手段很好地實施或提高教學效率，以達到追求“設計科學，過程有序，結果有效”的教學境界。
1.興趣點
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，從而更好地發揮在課堂教學中的主體作用和主動精神。興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取更多信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，利用多媒體制作技術，教師可以將歷史圖片、文獻資料、音頻、視頻、動畫示意圖等多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，使圖、文、聲同時刺激大腦神經，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動人類獲取信息的各個感官去認識歷史、感知歷史，激發學生學習歷史的興趣，提高課堂教學效率。如學習《秦帝國的興亡》一課時，我用Flas制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，這樣便很好地演示了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的動態過程。再插入一張秦始皇的畫像，以展現“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢，使學生深入歷史，再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。
2.重難點
在歷史教學中，教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，且有些內容又比較抽象復雜，地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證。這些要求單憑教師的語言講授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點，而運用多媒體教學技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生的各種感官來學習感受歷史，極大地節省課堂講授時間，進而引導學生對于歷史深層次的探索和把握。
如《三國鼎立局面的形成》，官渡之戰、赤壁之戰是本課的重點，在講官渡之戰、赤壁之戰時，我將示意圖用Flash進行重新的設定，進軍路線以動態方式展示，將烏巢、官渡、赤壁等重要地點以自定義動畫出現，并配上燃燒的火焰，在地圖上動起來，真正變靜態為動態，同時再加上一些相關材料和視頻。燃燒的火焰、動態的箭頭、文字和生動的材料、視頻，給學生以美感、動感，渲染歷史氣氛，增加歷史的直觀性，帶來一股濃郁的時代氣息，發揮文字所不能發揮的作用，彌補文字部分難以直觀表達內容的不足，給學生以耳目一新的感覺。
3.情感點
培養學生良好的思想品德和道德情感是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。由于傳統的教學方法是單靠語言來描述歷史，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。如今的課堂教學，多媒體發揮了它的優越性，它可以通過一些記錄片、電影、電視劇的鏡頭剪接，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受。
第7篇：談談對現代教育技術的理解范文
關鍵詞：初中數學；現代信息技術；整合
1 信息技術與數學課程整合可以激發學生學習數學的興趣
數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。如：我在講授無理數時，就做了幾張有關第一次數學危機的背景資料和人物介紹的幻羝，引起學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣中知道了無理數的產生過程。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解，起到了形象直觀，節約時間和教具，提高了課堂效率，起到了事半功倍的效果。
2 利用信息技術的交互性，充分調動學習積極性
在新舊知識的連接點，在形成概念總結法則的關鍵處，在相似易混的知識點，發揚教學民主，營造創新環境，學生才會有主體性，才會主動學習，才談的上創新陛。利用現代教育技術的交互特性，學生選擇適合自己的學習內容，獨立的解決師生提出的各種問題，能充分發揮學生的主體作用，讓不同程度的學生都有所收獲，還能給于學生更多的觀察、動手機會，使學生變過去被動的聽講為主動參與和實踐操作，逐步養成獨立思考、積極主動參與的良好品質。
初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從設置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互陛所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
3 巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持
3.1 實現數學教學內容由抽象向直觀的轉變
數學是一門推理演繹的科學，高度的抽象性是數學的學科特點。由于多媒體不受時空的約束和微感、宏觀的限制，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發展的規律進行形象地觀看，使抽象問題具體化，縮短了事物與學生之間的距離，使學生在形象直觀中獲取知識，促進他們新的認知結構的形成。信息技術支持下的數學教學，函數的各種表示（代數、圖象、表格）之間的聯系可以得到明確的展現，像二次函數的系數、指數（對數）函數的底數等如何影響函數圖象、函數圖象的伸縮（平移）變換與函數解析式之間的關系等得到直觀清晰的表達。相對于傳統教學中對這些內容的處理學生往往容易消化和接受。
3.2 實現數學教學內容由靜態向動態的轉變
計算機具有信息加工的功能，能夠描繪靜態和動態的圖像，從而能展示數學概念形成發生發展的背景和過程，有助于對數學概念的感知和理解，幫助學生從感性認識過渡到理性認識。如：在講圓柱、圓錐的生成時，如果按傳統的教法，讓學生展開“想像”，則對那些想像能力相對薄弱的學生而言，困難不小。若采用《幾何畫板》工具軟件，就可以輕松地表現圓柱、圓錐的生成過程，使學生認識到圓柱、圓錐定義中所說的“曲面”（包括圓面），從而達到正確、輕松地理解上述概念。
3.3 化繁瑣為簡明
多媒體輔助教學的一個重要優勢是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。如：初三“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；制頻率分布表，畫頻率分布圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入電子表格，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用電子表格還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是教育面向現代化的需要。
4 強化創新意識的培養
第8篇：談談對現代教育技術的理解范文
【關鍵詞】網絡環境；自主學習；方式；
1.引言
隨著新課程改革全面實施，信息技術在學校教育教學中的應用己顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程；另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好的推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。研究學生在網絡環境下如何進行學習，顯得尤為必要。作為我們信息技術教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。在新課程教改中，我們對網絡環境下的自主學習方式進行了初步探索。
2.網絡環境下學生自主學習的內涵
基于網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問，掌握相應的知識與能力的目的；以科學研究的方法探索問題的學習過程，自主性學習是比較適合在網絡環境中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現異步指導。因此，開展以學生為中心的、自主的學習，教師關鍵要設計一個學習環境，激發學生的學習需要與學習興趣，讓學生在獲得豐富的情感體驗，學生通過網絡掌握大量的學習資源，根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度。學生在基于網絡的自主學習中樹立“自主學習觀”。
3.網絡環境下自主學習方式概述
利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生的“自主”喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。
3.1網絡環境下基于游戲的自主學習方式
基于游戲的自主學習方式，是針對小學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理、心理特點，他們對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多某體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為小學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不是很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發，使學生們都融合進角色之中，在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。
3.2網絡環境下創建基于任務的自主學習方式
學生的自主學習，是利用網絡環境，給學生提出學習任務，進行任務驅動，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務。網絡環境中有著大量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網頁資料可能會多達數百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效率。學生帶著老師提出的問題，通過動手操作以及必要的信息技術幫助進行自主探究，能充分發揮他們的自主能動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發揮了教師的主導作用。
3.3網絡環境下創建基于協作的自主方式
在網絡環境下，可以很方便地展開豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，短短幾十分鐘的一堂課中，每個學生都數次甚至數十次地發表自己的見解。每個問題討論到最后，教師在根據學生的回答，有選擇地加以分析，表達自己的觀點。這種沒有標準答案的協作式自主學習，對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。
3.4網絡環境下基于個性化的自主學習方式
個性化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。學生可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，按照“一刀切”的方式進行教學，效果不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，計算機的交互性解決了這一問題。我們在推進教育信息化的過程中，做到在校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡教室的應用，充分考慮滿足學生自主學習的需要。當學生不滿足于教師的課堂教學現狀時，當老師應付不了學生大量的、集中的、同時的又是個別的學習需要時，提供必要的條件讓學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要。例如，可以調用教學資源中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。根據需要，教師也可以自己設計、制作課件，發到服務器終端共享，以實施對學生面廣量大的指導。
4.網絡環境下學生自主學習的途經
網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。在這種學習的環境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生自主性學習、協作式探索的認知工具。
4.1利用網絡資源獲取學習材料
這是學生利用網絡使用最多的一種學習方式，由于課內學習的內容有限，距離現實比較遠，學生往往借助于網絡將課內所學知識延伸到課外，利用網絡雖然目前不能代替圖書館，但網絡的確有圖書館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時性都勝于圖書館。
4.2利用網絡工具進行自主探究
網絡技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據所作出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、學具，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，由學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習，明確學習目標，學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環境中，探索問題的解決方法，而教師則是學生探究過程中的指導者，要注意引導學生正確利用網絡學習，注意培養學生思維的獨立性的創造性。
4.3 利用網絡工具進行學習交流
這是學生自主學習常常用到的學習方式，由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網絡都能彌補課堂的不足，學生通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，還可以通過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔。
4.4 利用網絡工具展開自我學習的評價
網絡不僅有豐富的資源，還有許多提供學習的工具，特別是教師制作的專題網站，具有很強的學習功能，例如，學生可以作品供他人交流評議，而專題網的測試功能，由于反應及時，不需要教師批改，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果。
5.結論
通過網絡環境下學生自主學習方式的實驗研究，我們發現網絡環境下的自主學習，學生的學習與傳統的學習方式不同，學生不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用網絡平臺和數字化資源，并通過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行自主學習。從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣。更能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，有效地提高了學習效率。更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索，主動發現，有利于創造型人才的培養。
5.1教學環境發生了轉變
網絡化教學是在網絡化教室內進行的，雖然表面上沒有擺脫傳統教學中課堂教學的模式，但網絡化教學所創設的教學環境是利用多媒體技術、局域網和互聯網的優勢，創設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有相關知識經驗，激發學生的思考。網絡化教學中創設教學情境的目的不僅是要告訴學生這是什么，更要讓學生通過觀察、比較、分析、整合、探索其原因，發現事物之間的聯系，產生有意義的建構學習。
5.2 學生的學習方式發生了改變
學生由傳統的教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系，由傳統教學中的以聽，教師講為主，轉變為主動參與知識的學習過程。
5.3學生的角色發生了變化
學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，學生的主體作用得到了充分發揮，學習的主動權掌握在學生的手中，有利于學生能力的培養。
5.4學生的創新能力得到培養
利用網絡環境，學生能在網絡和資源庫上獲得所需的課程和學習資源，可以不愛時空和呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺，獲得高質量的課程相關信息，并融入學習中，有助于學生發現知識和加深對現實世界的理解，有助于學生創新能力的培養。
5.5教育教學質量大幅度提高
網絡環境下的自主學習方式，能有效地激發學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效地提高了學習效果，教學質量大幅度提高。
參考文獻
[1] 劉玉珍 高學良 《網絡環境下初中數學自主性學習教學模式的探索與實踐》（《現代教育技術研究通訊》2004.1）
[2] 陳 珊 陳妙姬 《網絡環境下協作探索式學習模式的研究》（《電化教育研究》2003.12）
第9篇：談談對現代教育技術的理解范文
一、高職學生的心理特征與現有語文水平
1. 高職學生的主要心理特征
首先是學生個人理想和現實差異產生心理矛盾。進入高職院校是他們無奈的選擇，從而不能很好調整心態面對現實，缺乏學習的目標和動力。其次高職學生自身素質與高校要求不相適應。加上當前的就業形勢也嚴峻地影響著學生的心理，看到有些重點院校的個別學生一時沒有找到工作，就對自己的將來、所讀的學校和所學的專業產生了懷疑。也就是說，高職學生在思想上存在著迷亂、困惑、矛盾，甚至在一定程度上表現為人文精神的缺失。高職學生人格的塑造、素質的培養、人文意識的提升有賴于語文教育這個主課堂。
2. 高職學生的現有語文水平
相對來說，高職院校學生的語文水平整體不高。高職生無論在語文基礎知識上還是在語文應用能力上不是非常理想。同時學生對待語文學習的態度也不容樂觀，存在著明顯的“兩極性”， 即極端重視和極端忽視。極端重視表現為整套課程方案不是按職業院校專業設置，而是一種升學課程體系，“專升本”考試課程就是學校教學課程， 因而語文課的學時安排過多。可見， 產生極端重視現象的根本原因是辦學定位的錯位引起的，職業技術教育在這里名存實亡，職業學校成了另類高考中學。相反， 極端忽視表現為語文課倍受冷漠。高職院校是唯技術教育的學校，其基本觀點是高職院校不是文化掃盲學校， 教好、學好職業技術是最核心的要求。唯職業技術思想影響下，視高職語文為單純的文化課程， 人文素質意識淡薄。大多數這類學校的課程中， 語文課已經“消失”， 有的也只是形式而已， 或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現象突出。
二、 高職語文教學改革的措施
當今，我們處于不斷深入改革開放的特殊歷史時期，有些高職學生傾向于物質的追求，忽視了意識的巨大能動作用，被世界的表象所迷惑，世俗的功利成了衡量一切的準則。作為語文教育者，我們必須解決當代大學生的精神危機、文化危機，有義務、有責任站在歷史的角度，高瞻遠矚，為我們的國家培養全面發展的合格人才。
1.正確制定語文教學的目標
五年制高職語文的教學任務是，在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀 寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和增強語言文學修養。尤其是在強調人文知識、綜合能力和實用性的當今社會，五年制高職教育中的語文教學更應注重語文實踐能力的培養和提高。這就需要從改變教材體例人手，構建結合專業、順應工作需要的全新模式，從聽、說、讀、寫四方面下功夫，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀、思考的語文知識訓練互相兼顧。
2. 樹立能力意識
高職教育的專業設置具有明顯的針對性和多樣性，但從宏觀的文科，理科、工科、綜合等專業類別的課程體系看，高職語文擔負的職能也不同。高職語文教學應轉變這種觀念，樹立為“人”服務的思想，從學生未來人生對語文能力的需要出發，從職業和崗位需要對學生聽、說、讀、寫等語文技能的需要出發，重新確定語文教學目標，科學安排教學內容，精心設計實訓環節，真正把提高學生的口頭表達與語言交際能力、書面表達與寫作能力、閱讀分析與鑒賞能力作為教學工作的重點，構建出具有高職教育特色的語文能力培養模式。
3.創造開放式的學習環境
開放式的學習環境，就是從高職學生的實際出發，利用一切有利于提高語文學習的空間，提高語文學習的效率。對高職學生來說，媒體網絡、圖書閱覽室、實習企業、社區都是語文學習的場所。特別是在專業的實踐活動中，以語文學習小組的形式組織學生編產品說明書、撰調查報告、寫畢業論文等等，不但使學生學得有趣，學以致用，而且在組織活動開展的過程中，學生獲得了親身參與研究探索的體驗，學會了合作與分享，培養了收集信息、材料及分析、解決問題的能力，也提高了學生對職業對社會的責任感和使命感。開放式的學習環境不能沒有選修課程，必須給學生以選擇的空間。語文教學既要面向全體又要兼顧個體的興趣傾向。
4.提高學生學習興趣
高職學生是一個特殊群體，與普通高校學生相比，他們基礎知識不夠扎實，缺乏自信心，易產生棄學厭學，得過且過的心態；與中職學生相比，他們又存在著一種妄自尊大，自命清高，不著邊際的念頭。針對這種情況，語文教師首先應充當德育工作者，對癥下藥，擺正位置，循循善誘，提高學習興趣。比如在講《泰坦尼克，永不沉沒》一文時，可以采取以下教法：①影片觀賞。先組織學生利用課余時問看影片《泰坦尼克》，讓學生了解影片的內容，增強直觀感，并發表感想；②引導教學。在影片賞析的基礎上引導學生閱讀課文，把文章的中心思想和學生的感想結合起來；③課堂討論。在學生理解課文的中心思想后，結合我國是社會主義國家，又是一個悠久歷史的文明古國，應該怎樣加強我們的精神文明建設，并糾正學生中的一些不文明現象，進行課堂討論，組織大家提方案，定措施，引導學生樹立從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起的思想，使課堂教學取得比較滿意的效果。
5.積極利用現代教學技術
目前，以互聯網為標志的現代信息技術已滲透到人們生活的各個領域， 悄然改變著人們的日常交際、學習及生活方式，青少年學生網上閱讀、網上寫作、網上交流十分普遍 作為語文教師，如何因勢利導，科學地運用現代教育技術，整合傳統和現代教學模式， 以綜合提高語文教學質量，已經提到教改的日程。事實證明，多媒體教學可以充分喚起學生課堂學習的興趣， 積極地參加到課堂教學中，從而較好地改變傳統課堂閱讀教學導致的學生被動學習狀態。但是現代技術的利用要與語文文本內容相融合。很多課文， 尤其是經典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味語言的朦朧、模糊美。如果用具體的面面去代替， 反而破壞了作者給我們創設的美妙意境，給人一種畫蛇添足之感。
6. 改革考核辦法