教育技術學研究方案精選(九篇)

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第1篇：教育技術學研究方案范文

關鍵字：項目案例；綜合布線；驅動式教學

基金項目：湖南大眾傳媒職業技術學院院級教改課題《綜合布線技術項目案例驅動式教學研究與實踐》（項目編號：12JY19）

1 引言

21世紀迎來網絡綜合布線系統的快速發展，隨著綜合信息系統在交通、電力、銀行等行業的應用，市場急需大批網絡綜合布線技術人員進行項目設計、施工、監理和維護。為適應社會發展需求，充分發揮網絡綜合布線在國計民生中的重要作用，必須培養一批具有一定理論水平和高素質的技術與管理人才。綜合布線是一門工程技術，實際工作不但要求具有綜合布線的設計、施工安裝、測試驗收以及維護的技術能力，還必須具有工程的組織與管理能力，需要掌握項目管理、工程監理和招、投標的相關知識，因此該課程應具有技術性和工程性的雙重特點。

2 目前教學現狀

隨著綜合布線技術在我國樓宇建筑和網絡工程中的迅猛發展，綜合布線技術受到了廣泛的重視，從上世紀90年代末期開始，綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程和智能樓宇建筑等專業的課程體系中。網絡綜合布線課程，因其比較偏重動手實踐能力的培養，比較符合職校學生的學習特點，所以在職校開設較多。其任務主要是通過課程的學習，使學生熟知國標、歐標、美標和國家規范，了解一般樓宇綜合布線的常用材料和品牌，形成對綜合布線工程的設計、施工、驗收和檢測等專業技能和良好的職業道德。課程名稱一般定為《綜合布線系統》、《綜合布線技術》、《綜合布線與網絡工程》、《綜合布線技術與工程》等。在國外，學習綜合布線課程后，學生不僅要完成校內實驗，而且必須在企業進行帶有職業性、專業化方向的工程訓練，在時間安排上一般為大一1個月，大二2個月，大三3個月，有的訓練帶有畢業設計或研究生課題的性質。學生不但在國內的大、中、小型企業實習，而且還有到跨國公司，甚至到國外的企業進行數月甚至長達一年的實習。

《綜合布線技術》是工程性、實踐性非常強的課程，該課程的教學效果直接影響大學生以后的深造和工作。在開設過程中，相關學校已經取得了很多的成績，例如很多學校已經把該門課程做成了精品課程，寫出了一些教材與實驗教材，條件好的，還以校園網為實際項目指導學生實踐。目前關于高校的該課程實踐教學改革研究頗多，但是各個高校的基礎不一樣，學生的素質程度也大不相同。對于我校對該課程實踐教學研究較為缺乏，特別是在真實項目案例驅動這個方面有很大的缺陷，還未達到職業教育的目標。

3 項目案例分解與應用

項目驅動教學由這樣幾個環節組成：（1）創設情境。使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。（2）確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。（3）自主學習。不是由教師直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的自主學習能力。（4）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對問題的理解。（5）效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映學生的學習效果，因此，對教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

在《綜合布線技術》教學過程中，以一個實際的案例（數字校園實訓樓綜合布線系統）驅動整個學期的課程學習，全過程按照工作流程指引學生學習，建立了提出問題（施工方案需求）、分析問題（施工技術設計）、解決問題的思路（設計，施工，項目管理，項目監理，項目測試一驗收），使學生在實踐任務的前提下掌握知識。本項目將要建立一個教學網站，這是一個很好的教學手段，增強了教師與學生的互動，提高了學生的興趣。同時實訓課每5位同學分成一組，每組成員不同分工，完成案例的實訓任務，這樣提高團隊溝通與協作能力，并且不同組之間相互借鑒與學習。

表1：項目任務分解與評價表

4 結束

項目案例驅動式教學內容與方法研究主要是對高職學生在計算機網絡技術專業的綜合布線技術課程。通過教學方法的改革與實踐，希望能培養一批具有一定理論水平和高素質的技術與管理人才，能讓學生一畢業就能走向綜合布線工作崗位。

參考文獻

[1] 董黎明；孟昭文；郭新.項目驅動式教學在課程中的應用研究 .北京城市學院學報，2008（1）

第2篇：教育技術學研究方案范文

一、教育教學中的問題困惑

隨著新課程改革的實施，給課堂教學提出了全新的挑戰和要求，學生的學習方式逐步向“自主、合作、探究”轉變。這種學習方式的轉變要求學生必須要能夠得到充分的信息資源，使學生的學習環境、學習方式和學習過程發生巨大的變化；同時也要求教師要轉變傳統的課堂教學模式，把現代化的資源以及現代化的教育技術帶入課堂，改變傳統“一支粉筆，一本書，教師一言堂”的教學方式，為學生提供生動活潑、五彩繽紛的課堂資源，為學生提供廣闊的思維想象的空間，為學生提供直觀有趣、引人入勝的學習途徑。遠程教育技術的發展與運用正好為農村課堂教學解決了這一技術、資源的難題。

二、擬定的解決路徑和措施

根據課題研究方案，要求實驗教師在具體教學過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對數學教師運用遠程教育資源開展課堂教學活動的現狀進行調查，分析、總結形成現狀的成因，并積極探索改變現狀的對策。

積極開發、利用遠程教育資源，努力實現資源運用與數學教學的有機整合，不斷提高課堂效益和教學質量。

有效運用遠程教育資源，促進學生數學學習方式的變革。城郊小學生長期處于較封閉的教學環境中，視野狹窄，見識少，加之多年來教師教學方法陳舊，導致學生被動地接受知識，沒有形成基本的學習方法，缺少創新意識，得不到全面發展和可持續發展。有效運用遠程教育資源與數學教學課堂有機整合，能使優秀的教育資源直接走進課堂，面向城郊學生，讓他們直接接受優秀教師的講課，與教育發達地區的學生一起學習，能開闊視野，豐富知識，逐步學習并建立自主、合作、探索的學習方式。

三、預期研究成效

學生的變化：培養了學生的信息素養，學生在網絡上搜集、整理、運用信息的能力得到提高，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。激發了學生的學習興趣，開闊了學生的學習視野，改變了學生的學習方式，提高了學生的創新能力和實踐能力，促進了學生的全面發展。

教師的變化：促成數學教師信息技術能力的形成，遠程教育資源的有效運用，教學觀念的轉變，教學方式的變革。提高了數學教師遠程教育資源運用與數學教學有機整合的能力，提高了課堂效益和教學質量。從事研究的教師在這次科研中得到了鍛煉，科研能力有所提高。

學校的變化：全校教師運用遠程教育資源的能力有了很大的提升，初步形成了遠程教育環境下的教學模式和教學方法。拓寬了教師培訓的途徑，創新了校本教研的形式。

四、實施研究的途徑和措施

根據課題研究方案，我們實驗教師在具體研究過程中，通過觀察、問卷、跟蹤聽課等方式，對學校數學教師運用遠程教育資源開展課堂教學活動的現狀進行了詳細調查，認真分析，深入總結形成現狀的成因，并積極探索改變現狀的對策。

積極開發、利用遠程教育資源，努力實現資源運用與數學教學的有機整合，不斷提高課堂效益和教學質量的探究。有效運用遠程教育資源，促進學生數學學習方式變革的探索。

五、課題研究總結

課題研究的價值：運用遠程教育資源開展教學，能使教學資源得到極大的豐富，為教學活動的組織提供了廣闊的空間，使教學情境的創設更加貼近學生生活，教學實踐環節可以得到有效落實。遠程教育資源傳遞信息便捷、靈活，處理信息具有交互性、參與性，整合了信息技術與小學課程教學，必將在學生獲取信息、運用信息、提高學生能力上有明顯功效，有助于學生的終身學習。

課題研究的目標：培養具有運用現代遠程教育資源，有現代教育觀念，掌握現代教育理論和現代教育技術的教師隊伍；研究教師如何整合遠程教育資源與數學學科教學的途徑；優化數學課堂教學，提高數學課堂教學效益和教學質量的策略。

課題研究采取的措施：結合遠程教育資源開展教師培訓和校本教研。科學整理教學資源，高效服務課堂。教師想得心應手地把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂教學，還得對已下載的資源進行二次整理。合理使用遠程教育資源，改變學生的學習方式。

課題研究結論：尋找到改變數學教師遠程教育資源運用現狀的有效對策。探索出了遠程教育資源與數學教學整合運用的途徑和策略。有效運用遠程教育資源能促進學生數學學習方式的變革。

第3篇：教育技術學研究方案范文

隨著國內外教育技術的發展，多媒體輔助教學在各學科的教育領域已被廣泛地應用。由于數學學科自身的特點，傳統的數學教學方式抽象枯燥。當多媒體走進中學數學教學后，具有很強的真實感，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，更好地激發了學生的學習熱情，從而優化了中學數學教學。

二、利用多媒體技術優化中學數學教學的研究原則

1.科學性原則

所謂科學性原則，就是指整合要反映多媒體技術與初中數學課程的客觀聯系，符合教育教學規律。要有正確的教育理論做指導，要考慮到學生的個別差異，要考慮到數學學科的特點和信息技術的特點及其相互聯系。使用信息技術的硬軟件，必須注意到數學課堂教學的組織形式，需要科學地服務于教材內容。

2.發展性原則

以學生的全面發展為著眼點，這是進行科學教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使他們得到可持續發展。

3.整體性原則

所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術與數學課程按相互間的內在聯系組成一個統一的整體，充分發揮課程整合的整體功能。

4.有效性原則

所謂有效性原則，就是指多媒體技術與數學課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對教師來講，要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。對學生來講，利用網絡資源，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。

三、研究內容

1.巧用多媒體，激情引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，興趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。

2.巧用多媒體，突破重、難點

在中學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點。這些知識具有一定的抽象性，給學生形成認知結構造成困難。多媒體技術有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。

3.巧用多媒體，提高操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

四、研究方法

1.問卷調查法

通過對學生和數學教師進行問卷調查的方式，了解教師在多媒體教學手段的應用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。

2.行動研究法

通過自己的親身實踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學手段在初中數學教學中的合理運用，進一步實現課堂教學過程和結構的整體優化。

3.經驗總結法

根據各階段的實踐經驗，總結出科學、合理的運用多媒體教學手段提高學生學習興趣、促進學生能力發展的切實有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導和借鑒。

五、研究步驟及組內人員分工

準備階段：2012年12月至2013年2月，教學反思，查找資料，課題形成，申報課題立項，制定研究方案，做好評審書的撰寫，做好課題開題工作。

實施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學實踐及聽課學習的方式獲得教學案例并進行比較分析，同時通過與其他數學教師和學生的交流得到可行的意見和建議。

推進階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結階段，根據實踐和反饋的具體實情，做好研究資料的階段性整理和分析，動態地繼續推進課題研究進程。

課題研究的總結和結題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認真撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。并做好成果的推介工作。

沈群英：制定研究方案，全面負責課題研究工作；

徐燕紅：觀測記錄案例，撰寫研究論文；

王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準備第一手資料。

六、課題研究的預期成果形式

1.課題研究報告、論文集、優秀教案集。

2.優秀課堂教學整合實驗課實錄、課件集、課題研究的音像制品。

3.完善學科資源網站。

參考文獻：

1.陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育，2000.10.

第4篇：教育技術學研究方案范文

關鍵詞： 網絡環境 研究性學習 實踐 《教育技術學導論》

近年來，研究性學習已經成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創建良好的學習環境。因此，充分發揮網絡技術的優勢，探索網絡環境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創新教育有著重要的意義。

一、網絡下開展《教育技術學導論》課程的研究性學習的優勢

《教育技術學導論》課程作為教育技術學專業的入門課程，擔負著培養學生的專業興趣，使教育技術學專業學生了解專業框架、掌握專業的基本理論和基本技能的任務，對本專業教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統教育思想的影響和現實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術、網絡技術飛速發展的今天，將研究性學習這一強調學生的主動探究、強調學生創造精神和創造能力培養的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統教學方式有機結合，充分發揮計算機網絡在提供學習資源、構建學習環境等方面的優勢。開展網絡環境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術學專業課程教學改革，促進教育技術學專業人才的培養。

二、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐方案

方案名稱：網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習實踐探索。

課程名稱：《教育技術學導論》。

課程性質：專業必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統意義上的課堂教學，2學時用于網絡環境下的研究性學習。網絡環境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。

課時：4學時/周×20周＝80學時。

學生：教育技術學專業2005級本科班，共88人。

文字教材：《現代教育技術》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網絡資源：教育技術學CAI實驗室資源系統http：//met.sicnu.省略，基于網絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術學的基本原理和知識。包括教育技術的內涵，教育技術學學科的發展歷史、發展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數字化教學資源的設計開發原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環境下的各種教學模式，以及課程整合的相關知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數字化教學資源的設計與開發技能；教學設計的技能等。根據不同小組研究課題的不同，網絡環境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協作的技能等。

3.態度情感類目標

具備對本專業的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現代教育技術的意識；具備正確的現代學習觀念、科學精神和態度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創造精神。

（二）組織形式

學生根據研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協調、組織工作，人數較多的小組可以根據實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協作，共同探究。

（三）實施步驟

網絡環境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網絡環境下研究性學習進行教學設計，構造網絡環境下研究性學習的學習環境，對學生進行研究性學習前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。

3.總結階段

主要是對實踐過程進行總結反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結果進行統計、分析，對相關問題進行總結反思。

三、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐過程

依據實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術學專業本科學生中進行了相關行動研究。

第1周，向學生介紹關于網絡環境下研究性學習的相關知識，基于網絡的研究性學習平臺、教育技術學CAI實驗室資源系統的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據分工自己完成應做的任務，又相互協作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結題報告，舉行結題報告會，對研究性學習進行總結性評價和反思。

四、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐反思

（一）后測問卷結果統計分析

經過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結果統計分析如下：

1.學習的效果調查表明，78.57%的學生對網絡環境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養了與人協作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學生對本次研究性學習中網絡環境的作用表示認可。支持作用體現在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網絡環境對研究性學習的支持還不是很理想。

4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。

5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。

（二）實踐的相關規律總結

通過實施網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結論：

1.網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的不足

傳統的教學方式在課程目標、課程內容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的這些不足，尤其表現在發揮學生學習的主動性，培養學生主動學習、主動探索的意識，培養學生合作精神和與人協作交流的能力，以及創新精神、創新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學科課程相結合是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑

當前，與具體學科課程相結合，圍繞具體學科課程的相關內容產生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內容安排基本體現或充分體現了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現實性。由此可見，與具體學科課程相結合也能充分體現研究性學習的相關特點。

3.網絡環境下研究性學習面臨問題

（1）網絡環境下研究性學習的條件要求問題

研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統的學習方式相比，網絡環境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現在：網絡環境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。

（2）網絡環境下研究性學習的學習深度問題

網絡環境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經過一段時間的研究，可能他們的研究結果會非常稚嫩、對所要學習的知識內容的掌握非常膚淺。片面地強調過程，不注重結果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現。本次實踐中，有一部分小組就出現了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結果的關系，是有效開展網絡環境下研究性學習要面對的問題。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黃河明.現代教育技術［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世東，彭立.基于網絡的研究性學習模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網絡環境下語法課程研究性學習的實踐與研究［J］.天津經理學院學報，2006，12（8）：51-53.

第5篇：教育技術學研究方案范文

一、 加強信息技術課課堂教學指導

加強信息技術課程建設，引導信息技術教師改變課堂教學方式,以學生學習需要為前提，做好教學設計,改變單純的技術操作教學模式，把技術操作與學科知識整合起來，在學習過程中，培養中小學生的信息素養和信息技術能力，為學生的終身學習打造堅實的基礎。深入學校聽課，規范常規教學，指導引領教學，隨機檢查學生學習效果。4月，組織信息技信息技術教師到省教學學院和白山市教師研修院聽課學習，培養信息技術教師專業教學能力。

二、 舉辦遠程建立網絡空間技術培訓

為加強我市中小學教師網絡研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托**省教育社區門戶網站 ，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持。

三、 以教育科研課題指導教師網絡研修

基于**省教育社區門戶網站，結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展**省教育資源庫試點——信息技術課教研(**市)工作，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃**市中小學教師網絡研修技術框架，組建**教育區域性教師網絡研修模塊，規劃43個學校或教研圈子，架設**市中小學教師網絡研修論壇板塊。注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報**省教育信息網信息員，對**省教育社區網站進行全面的技術管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

四、 加強信息技術培訓基地和學校網站建設

加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，并入職業高中20m因特網帶寬接口,改變了我校計算機網絡網速較慢的情況。保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，指導教研員和培訓教師在解決使用計算機網絡過程中遇到的疑難問題，為全市中小學教師提供良好的培訓環境、教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托**省教育信息網加強**市教師進修學校網站建設，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“**市教師進修學校”相關信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

第6篇：教育技術學研究方案范文

[關鍵字]信息技術　課程整合

談起信息技術與課程整合，主要得益于英特爾@未來教育的培訓。雖然短短的幾天培訓，我卻受益匪淺。就是那時我對信息技術與課程整合有了新的認識。

一、信息技術與課程整合的含義

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。信息技術是一種認知工具，信息技術課是一種工具課，其作用在于培養學生的信息素養。

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間(包括各學科內部各分支之間)的整合，即各學科互相聯系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。“整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。“整合”是為了更好地實現信息技術教育的目標――培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。

信息技術與課程的整合要不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特的功能。如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、信息技術與課程整合的意義

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

三、信息技術與課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象。息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3、研究型課程，信息技術作為學習工具。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

第7篇：教育技術學研究方案范文

關鍵詞：現在完成進行時；語料庫；頻率

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）29-0166-02

一、研究背景

筆者在日常英語教學中發現，學生對于現在完成進行時這一時態的掌握存在很大的阻礙，更不用說讓學生將之應用于日常的口語和寫作練習當中。此外，筆者自身的學習經歷也發覺，現在完成進行時甚少出現在英語本族語者的聽力、閱讀和寫作材料當中。為此，筆者大膽提出一個假設：現在完成進行時這一時態在英語國家的使用頻率是非常低的。筆者將通過語料庫的方法來驗證這一假設的真實性。而語料庫是一個有大量在真實情況下使用的語言信息集成的專供研究和使用的資料庫（Leech，1991）。它以容量大、語料真實、檢索快捷準確等獨特的優勢在現代語言學研究和語言教育中正發揮著越來越重要的作用（何安平，1997）。這也為筆者的檢驗提供了可靠的工具。

二、研究方案

1.研究對象。本研究的對象包括七個語料庫：LOB（英國英語書面語語料庫）、LLC（英國英語口語語料庫）、BROWN1（美國英語書面語語料庫）、ICLE（國際學習者語料庫）、USTM（大學英語教材語料庫）、USSS（大學生口頭語料庫）、USSW（大學生筆頭英語語料庫）。這七個語料庫包含了英國和美國兩個主要的英語國家語料，同時還囊括了當前大學英語教材和大學生口頭和筆頭語料。因此，本次研究的語料可比性較強。

2.研究問題。現在完成進行時這一時態在英語國家和中國學習者中的使用頻率是否非常低？

3.研究方法。在七個語料庫中分別檢索以下檢索項：、，然后刪除一些不是“V-ing”的項目，最后統計出七個語料庫中檢索項和的出現頻率，并做出對比分析。

4.研究工具。筆者采用了Wordsmith3.0作為本次研究語料的檢索工具。Wordsmith3.0是由Mike Scott開發的一個功能強大的語料庫檢索程序。而本次研究主要使用其中的Concord工具（語境共現檢索工具）。

三、研究結果

如下表所示，七個語料庫中現在完成進行時的出現頻率：

從上面的表格中可以看出：USSS和USSW中兩個語料庫體現了中國大學生幾乎沒有在其口頭或者筆頭使用現在完成進行時這一時態。而在大學生英語教材語料庫（USTM）中，現在完成進行時出現的頻率也很低，平均每64515個單詞中才出現一次。此外，在英美兩國的書面語語料庫中（LOB，BROWN1），現在完成進行時出現的頻率也非常低，其頻率分別是：1/16428和1/18306。而在國際學習者語料庫（ICLE）中，現在完成進行時這一時態的出現頻率相對較高，為1/11843，但范圍仍舊是平均一萬多個單詞中才出現一次。換言之，現在完成進行時這一時態在英語國家和中國學習者中的使用頻率是非常低的。

四、對英語教學的啟示

通過以上采用LOB、LLC、BROWN1、ICLE、USTM、USSS、USSW七個語料庫對中國英語學習者和英語本族語者使用現在完成進行時的頻數進行的研究和分析，可以獲得以下啟示。

1.現在完成進行時這一時態在中國學習者當中的使用頻率十分低。究其原因，中文的動詞沒有時態之分，中文使用者是通過介詞和副詞來區分時態的，受母語遷移的影響，中國學習者并不習慣于使用這么復雜的時態。

2.現在完成進行時這一時態在英語國家的使用頻率也是非常低的。為此，在日常英語教學當中，英語教師注意不要過分強調這一時態的用法。建議收集一些本族語者經常使用的例子，通過分析這些例子中所表達的感情和含義，引導學生進行模仿并學以致用。

3.對于英語教師而言，語料庫是英語教學的好幫手，與時俱進的語料庫更是佼佼者。所以，作為一名英語教師，要善用網絡資源，要積極面對和合理利用現代教育技術，消除技術恐懼癥。教育信息化是網絡時代的必然趨勢，順應教育發展的潮流，努力提升自身的現代教育技術，高職院校英語教師方可適應未來教育發展的需要。

通過研究，我們發現語料庫對于研究語言的使用變化有著非常重要的作用。英語教師可以利用語料庫工具和語料庫配合課堂教學和進行教學方面的研究，從而能更好地把握英語教學。

參考文獻：

[1]Leech G.The State of the Art in Corpus Linguistics，in Aijmer K.and Altenberg B.（eds.）English Corpus Linguistics：Studies in Honour of Jan Svartvik[M].London：Longman，1991.

[2]HE，Anping.Corpus Study[J].Journal of Foreign Languages，1997，111（5）：21-26.

[3]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004，

第8篇：教育技術學研究方案范文

關鍵詞：整體推進；婁底五小；課堂教學改革

【中國分類號】G420

婁底五小在進行課程改革的過程中遇到諸多的困難，但我們并沒被困難所嚇到，首先我們認真學習了有關課改的理論，確定了教學工作思路，以“老師隊伍提升”為方向，搞好老師培訓，加強隊伍建設，以課題為抓手，搞好課堂教學改革，在此基礎上，創新了備課模式，進一步落實了集體備課，優化了課堂教學，強化常規管理，確保教育教學質量有一個大幅度的提高。現就婁底五小課改的一些思考及做法進行如下分析。

一、我校課堂教學改革開展的背景

當前，素質教育改革進行的如火如荼，我校以此為契機，努力推進課堂教學改革，切實提高課堂效率。目前，婁底五小在校學生 2000多人，有老師90多人，老師的平均年齡為30歲。可以說，學校年富力強，富有朝氣，他們是一支很有潛力的教研隊伍，老師在參與教研改革的同時自己業務能力也切實得到了提高。

隨著新課堂教學改革的深入扎實開展，課堂教學改革無疑是促進老師專業發展，推進學校教研的重要環節。學校開展課堂教學改革，目的是要加強老師之間的交流，發揮集體智慧，互相促進，共同提高，最終實現資源共享。我校最初開展課程改革活動的時候，在形式上定時間，定地點集中進行備課的方法，每周保證有一個下午的課程改革研討的時間，形式上搞的轟轟烈烈，而實際上出現的問題是走過場、閑談、扯皮、打發時間，沒有起到一定的作用。表面上大家都在進行課程改革研討，實際上更加流于形式主義，只是搞了案，統一的記錄，可是從教學效果來看，搞的教案只是一個應付檢查而已，沒有人案去組織教學，課程改革更像走過場，也就達不到預期的效果。

同時，我校的硬件建設、教研氛圍和其他先進學校還有很大的差距，都無法和他們相提并論。因以上種種原因，起初效果并不理想。但我校并未放棄，努力尋找突破口，加大改革力度，積極采取措施。我校以課程改革為切入點，針對“等、拖、滿、混、散”等不良心態和“不愿干、不敢干和蠻干”等現象，在全校開展了課題動員專題會，讓每個人談感想、講體會，端正工作心態，培養工作激情。凝心聚氣、營造氛圍，激發老師發揚艱苦創新的精神，為課程改革工作全面發展提供思想保證，堅持以感情投入感化人，學校把關心老師生活作為激發老師職工積極性的重要手段，學校在經濟并不寬裕的情況下，把解決好老師的實際問題時刻放在心上，讓老師舒心工作。在學校的多方努力下，各教研組將課程改革活動作為教研的主要形式，讓課程改革走出了形式主義，真正成為老師專業成長，提高課堂教學效率的手段。

二、開展課堂教學改革的成功做法

（一）多措并舉，保障課堂教學改革的實施

1、作好研究準備工作

建立了工作小組，由校長任組長。組建了教務處、各教研組骨干為成員，為開展好這項研究在組織上得到了保證。進行了查新研究：我們研讀了目前國內關于自主學習、自主發展的部分前沿文章，對目前這一課題的研究狀況進行了初步的研究與分析，增強了研究的目的性。擬定了研究方案，根據教學實際，科學地進行了課題論證，確定了課題內容，擬定了研究方案，為了使方案更合理、更科學，我們對方案進行了多次修改，使研究得以有效進行。

2、加強領導，條件優先

為了保證研究的順利開展，扎實進行，學校將本課題納入學校重點科研工作項目之列，使之形成合力。同時，成立了由校長為組長的領導小組，為我們一線研究教師“架橋鋪路”。學校還決定配備錄音機、電視、電腦、多媒體等現代化教學工具。這些規定及投入都是為了使研究活動能在寬松、愉快、和諧且富有現代氣息的氛圍中進行。

3、保證時間，分工合作

學校制定了較為規范的管理制度，我們又結合實際，固定的研討交流時間為每周二下午。為了保證每次交流研討的有效性，活動的一般形式是：一人主講，其他人附議。“一人主講”是為了避免活動流于形式。主講人必須在研究工作中做有心人。隨時記錄下研究的成與敗。活動的一般議程是：交流前期的教學研究體會；討論下步設想。通過交流，達到總結經驗、找出問題，發揚成績、修正不足；互相啟發、共同提高的目的。我們要求每個實驗教師每周記錄5次教學隨筆，每次交流研討，教師必須帶著反思后的具體問題來。以上方法是課題組教師從教研活動實踐中總結出來的經驗。事實證明，此法能使研究活動落到實處，收到了群策群力，共同提高的效果。

4、集中目標，各個擊破

“圍繞總目標，定出學期、階段目標”，各個擊破，有利于把握各階段的任務目標循序漸進，避免揠苗助長；也有利于教師把握課型特點。比如，學生學習計劃的制定，就教學內容而言，根據教材的編排結構相對獨立的特點分塊研究；就教學活動而言，根據年段特點和學生年齡特征以及家庭成員的構成要素，著力發現學生自主發展利弊影響。在每次的教研活動時，負責本塊研究任務的教師，必須從教材內容、學生學習活動兩個方面，談自己的教學成與敗、教材的優與缺，學生學習的積極與否和改進措施。每一塊相對的教學任務完成以后，進行階段總結。這樣，既有遠景規劃，又有近期目標，研究工作才做到了一步一個腳印。

（二）理清思路，加快課程改革的步伐

推進課堂教學改革，打造高效型課堂。這對提高學生的能力、優化課堂教學、提高教學效率起到很重要的作用。我們在深刻領會上級有關文件精神的前提下，結合我們進行三年課堂教學改革的課題，針對我校實際提出今后我們課堂教學改革的一些做法。

1、認真開展課堂教學研究

在該課題的研究和實踐中，課題組全體研究人員積極開展說課、上課、聽課活動。要上好一節課，必須先說課，通過說課，理清自己的思路，同時亮出自己的觀點，結合教材內容采取的教學手段，實行相關的主體活動學習，探究性學習，充分體現學生自主學習；其次開展評課活動，評課要求科學性，主要從素質教育上看課堂教學的一切活動，是否滿足活動學習的要求，對某一段教學內容的設計、方法、板書，以及應用現代化教學技術等過程發表自己的意見，使每個參研人員都覺得課上得有新意，并符合新課標所要求的三維目標。

2、堅持集體備課

堅持集體備課，最大限度的實現智慧、資源共享。集體備課要貫穿教學活動的始終，要強勢推動，落到實處。集體備課必須做到：一程序、二參與、三化、四定、五研究。一程序：“個人初備―集體討論―完善個案―課后優化”。集體備課要把隨機研討與集中討論結合起來，每位備課組成員都要認真做好集體備課記錄。集體備課以教研組為單位組織實施。學校中層管理人員分別參與其中。教導處定期不定期的進行督查。二參與:師生共參與 ，備課從學生的客觀實際出發，優化課堂教學。三化：制度化、常規化、習慣化。要認真落實教研室提出的集體備課的實施意見，將集體備課作為一項常規工作抓實抓好。四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。集體備課要有固定的時間、地點，有明確的備課內容和中心發言人。每次集體備課，不少于1小時。四個研究：一是研究每周總的教學進度、教學內容安排和教學要求；二是研究每個課時的總體教學設計，備課組應有大體一致的教學流程；三是研究重點難點及疑難問題的突破；四是交流課件的設計制作及應用。

3、開展經驗交流會

課題組堅持每月一次專題講座，半年一次經驗交流會，每周一次研究活動，累計64次，其中：（1）課題研究方案；（2）課堂活動學習的內涵；（3）課堂“學具操作”活動；（4）課堂“語言表達”活動；(5)課堂“運用實踐”活動；(6)課堂活動課主體性原則；（7）課題活動課開放性原則；（8）課堂活動自主性原則；（9）課題活動課激勵性原則；（10）課堂活動成效性原則，累計12次研討會。有（1）注意課題活動的時機；（2）注意課堂活動指導前、中、后教學三個環節；（3）注意活動語言的表達；累計4次問題研討會。有(1)課題開題報告會；（2）課題階段總結報告會；(3)學期經驗交流會；累計9次。提供相互學習提高的機會。主要是對參研人員研究的項目在實踐中取得的經驗和教訓，提出進一步研究方案；展示參研人員編寫和整理活動學習的教案。

4、堅持做好學生的思想工作

堅持不懈的做好學生的思想工作，科學的進行學生的心理疏導和能力的培養，增強學生參與課改的自信心，創設良好的課改學習環境和氛圍，讓學生以良好的心態和精神面貌進行高效的學習。隨著信息技術快速發展，要充分利用學校先進的教學手段，將教育技術有機融入課堂，最大限度的節約時間，擴大課堂容量，提高課堂教學效益。

（三）骨干引領， 提高課程改革效率

在以往的課程改革活動中，學科課程改革時通常是老師們按照要求平均分配課改任務，也不論年齡大小，不管誰，每個老師都平均承擔了主備任務，整個課程改革過程一個人也就負責這一種任務。這樣的課改導致，一些學科骨干老師的才干得不到施展。由于平均分配任務，老師是大鍋飯，使得每個人的備課不能參與到整體的改革中。沒有很好地開發骨干老師的資源。骨干的優勢，引領作用就不能在課程改革中顯現出來。因此，我們在開展課程改革過程中，明確了要發揮學科骨干老師的引領作用，把他們作為課程改革的領頭雁。同時，積極鼓勵新老師參與其中，給他們展示自我，提出自己的觀點，和大家一塊交流。這樣全員參與，發揮集體的力量，學科骨干老師給青年老師來引路，青年老師迅速入門，以便早日成為學校的骨干。為更好地發揮青年老師的作用，積極地引導他們投入學習新理論、新教材，不斷充實、完善自己，努力使自己的教科研水平得到大幅度的提高。也使得老師們有了求知欲，通過課題的研究實現了老師們的共同成長。

（四）科學評價，提高課程改革的實效

新課程改革強調：“促進學生素質的全面發展、促進老師不斷提高和促進課程不斷發展的評價體系”。課程改革評價倡導發展性、過程性，這是課程評價的變革，更是評價方法、評價理念和手段的轉變。。為了讓課程改革活動落到實處，我們在制定課程改革評價體系的過程中，做到有利于促進老師的發展，激發老師的積極性，實現師生共同提高。評價體系的實施重視結果，更要重視課程改革的過程，細節決定成敗，為此針對過程中的一些問題建立了多元化的評價體系，增加了老師激勵性的評價；把過程性、發展性的評價指標作為重點，盡量降低結果性評價指標對過程性的影響。另外，建立良好的教學環境，讓老師在寬松的教學環境中，展示自我。這樣，老師在進行課程改革時沒有了后顧之憂，就充滿了活力和激情，課程改革也切實做到了全員參與共同提高的目的，激發了老師課改意識也，課程改革也取得了優異的成績。

三、課程改革取得的成效

通過學習和探索，教師得到鍛煉，教科研水平有較大提高，對教育科研有了更加深刻的認識，對新課程理念有了更深層的理解，在駕馭課堂、激發學習動機、指導學生自學等方面積累了一定經驗。學生自主學習的態度有了較大轉變，以前學生學習很被動，現在變得主動起來了。學生成績普遍有所提高，整體水平較前有了較大提高，自主學習能力的培養，不僅提高了學生學習能力和素質，而且也優化了課堂教學，提高了教學效率。

總之，我校在開展課程改革取得的成功，是由于全校師生的共同努力。課程改革過程中，老師專業成長不斷豐富，課程改革活動也徹底改變了形式主義，真正成為了老師專業發展平臺，課程改革的順利實施也極大地提高課堂教學質量。當然，我們也清醒地認識到課程改革不是一朝一夕的事情，這就需要我們長期堅持不懈的堅持下去，爭取使我校的課改再上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 龍安邦,范蔚.我國教育公平研究的現狀及特點[J]. 現代教育管理. 2013(01)

第9篇：教育技術學研究方案范文

【關鍵詞】現代教育技術 小學數學教學 應用

隨著現代信息技術大飛速發展，多媒體的現代教學技術正在慢慢地取代傳統的教學模式。多媒體教學是一種現代的教學手段，它通過利用圖像、文字、聲音、實物、動畫等傳播媒體輸出各種信息，從而傳遞給學生。它可以通過生動、直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象的聯系，建立各種感官聯系．使課堂教學更加生動、形象。下面就現代教育技術在小學數學教學中的應用，淺談個人的幾點認識：

1、利用現代教育技術，激發學生的學習興趣。

在教育教學過程中，我們發現興趣比智力更能促進學生努力學習，只要學生對于所學的課程感興趣，就可以激發學習的積極性，促使他們在學習中取得好成績。現在教育界提倡給學生“減負”，首先要考慮到學生的興趣，只要學生感興趣，那對于他們來說就不感到負擔。教師只有把教學過程組織得生動、有趣，這樣才能讓學生對學習產生濃厚的興趣，調動學生的積極性。而現代教育技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。因為多媒體具有聲、光、形的綜合表現力，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等刺激學生的各種感官，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難.它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。如教學“秒的認識”時，教師用多媒體顯示出“天空一號”準備發射的場景，學生看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來，并小聲議論著。師問：“你們還想看‘天空一號’起飛的壯觀景象嗎？”生高聲齊答：“想！”當多媒體播放“天空一號”發射現場倒計時，學生不約而同激動地跟著數：“10、9、8、7、6……點火！”教師順勢而導：“像這樣為更精確地計量時間，常用比分更小的單位―秒，今天我們就來學習‘秒的認識’”教師在新課伊始，恰當地運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情境之中，極大地激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知提供了動力。

2、利用現代教育技術，突出教學重，突破教學難點。

教學過程中，教師必須準確地把握教材、突出重點、突破難點，而運用現代教育技術輔助教學是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經驗有限，生活形象在先的越明顯、越具體對他們的思想影響就越強烈。”在教學中，教師常常遇到一些重難點的問題，有的“只可意會，不可言傳”、有的是純理論的，在現實生活中找不到這樣理想的條件。對于這些知識，應用傳統的教學方法很難突破，而多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，只要加以適當應用，就可以變抽象為具體，把死知識變活，使教學中一些說不清、道不明的難點迎刃而解。例如，在教學“圓錐的體積”時，為了讓學生認識圓錐的高，先讓學生發表意見后，邊演示：以直角三角形的一條直角邊為軸，快速將三角形旋轉一周。引導學生觀察并想象：在快速旋轉時三角形會形成一個什么形體？這個形體的高在哪里？由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，讓學生仔細觀察，引發學生的思維，使學生觀察并建立清晰的圓錐高的概念，這樣提高學生的注意力，使學生在輕松輸快中掌握了知識。

3、利用現代教育技術，擴充信息，增加教學的密度。

巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。“因為提高活動效率和節省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。”借助CAI可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。筆者曾觀摹過一節“角的度量”的多媒體輔助教學課，教學中由于教者采用了多媒體電腦的動畫功能――讓量角量在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規教學所無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成），但學生學而不感其難，教學效果相當好。

4、運用現代教育技術，培養學生理解能力。

理解是指人們調用已有的知識經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質。小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調動各種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新的知識。因此，在幾何知識數學中，注重直觀形象，把數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉化為具體直觀的動態過程，這樣有助于學生的理解。例如，教學“圓的認識”時，為了使學生理解圓的半徑，直徑兩者關系，在屏幕上先畫出一個圓的直徑，一條光亮的直徑，再畫一條閃光的半徑，讓半徑以圓心為定點旋轉，使它與直徑在一條直線上，并閃動。這種動感的演示，使學生容易形成：“在同圓或等圓中半徑等于直徑的一半”這一概念。同時由于學生看到半徑和直徑的運動變化過程，形象而直觀，因而對概念的印象非常深刻，使抽象的知識變得容易理解，達到了理想的教學效果。

5、運用現代教育信息技術，培養學生的創新能力。

在當今的數學教學活動中，開發學生的創新潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開思維的機會，以開發學生的創新潛能。現代教育技術進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。如在教學“圓柱、圓錐的認識”時，首先可以向學生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉形成的，然后，通過多媒體課件模擬演示圖形的旋轉形成過程，使學生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學圓錐的認識時，讓學生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體課件演示圖形形成過程，圓錐是由一個扇形圍成或由一個直角三角形以一直角邊為軸旋轉而形成的。這不僅培養了學生的圖形想象能力，而且促進了學生創新能力的形成,培養學生的創新精神和實踐能力。如東北育才學校的馮偉同學，在學習了“蝴蝶定理”之后，作了進一步的推測、猜想，在計算機上借助于“幾何畫板”得出了“廣義蝴蝶定理”，并進行了實驗田和論證。這些成功的例子說明現代教育技術的應用對于學生研究能力和創新能力的培養，作用是十分重大的，應引起我們的重視。

總之，恰當運用現代教育技術不僅能有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。而且可以加大課堂容量，調節學生的情緒，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。隨著素質教育的深化，學生的個性得以充分的重視，教師觀念的更新，理論水平的提高和實踐的深入，利用現代教育技術在數學教學中越來越顯示出其生命力，為我們教學注入了新的活力。我們教師應勤于耕耘，不斷探索，在充分發揮傳統教育媒體越勢的同時，有效地利用多媒體這一現代化的教學手段為教學增加活力，提高濃厚的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

參考文獻

1、《信息技術在新課程中的運用》田慧生主編遠方出版社出版 2003年5月