計量經濟學概述精選(九篇)
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第1篇：計量經濟學概述范文
關鍵詞：教育學；精密測量技術；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0146-02
一、前言
隨著新技術新原理的發展，傳統測量理論和方法及儀器也得到了不斷的發展和完善，針對測控專業本科生和研究生的教學，需要在現有教材的基礎上調整和充實新的教學內容[1]。對于測控專業，大部分院校受授課學時的限制沒有開設“互換性與測量技術”等相關課程，而在其后續課程中都離不開對機械互換性基本概念和原理的知識基礎[2]。新一代幾何產品技術規范與認證（GPS）體系是國際標準化組織（ISO）對原有幾何量相關組織改組以后，適應新的要求規劃的標準框架，其內容涵蓋從產品設計、制造、檢驗與認證、使用等全生命周期的各個方面，其技術方法以計量數學為基礎，集中了計算機技術、光學技術、微納技術等先進技術，是一個更豐富、更合理、更易于實現的標準體系，提出了新模型概念、模型操作概念、新不確定度概念、三維表面形貌測量技術、軟件量規概念等等[3-4]。
二、教學內容改革探索
為適應學科體系發展和科學技術進步的需要，調整后的教學內容將在經典理論和方法的基礎上，充實新原理、新技術、新手段，除去不適合、不適用的部分，突出一個“新”字。調整后的精密測量技術基礎教學內容體系如下：
第一章：概述。包括測量的意義和地位；測量原則和測量方法的選用；測量不確定度的基本概念和計算。
第二章：典型通用測量儀器原理和應用：包括新型坐標測量機（二坐標、三坐標）；輪廓儀（接觸式、非接觸式）等。
第三章：尺寸測量的基本方法。包括尺寸測量的意義；尺寸公差和偏差的概念；孔的測量方法；軸的測量方法；角度測量方法。尺寸測量的新方法。
第四章：形位誤差測量的基本方法。包括形位誤差測量的意義；形位誤差的定義和類別；直線度誤差的定義和測量；平面度誤差的定義和測量；圓度誤差的定義和測量；位置誤差的定義和測量。形位誤差測量和評定的新方法。
第五章：表面形貌及其評定方法。包括微觀形貌測量的意義與尺寸和形位誤差的關系；微觀形貌測量的主要參數；二維參數的測量方法和評定；三維參數的測量方法和評定。微觀形貌測量的新方法。
第六章：典型零部件的測量方法。包括螺紋的測量參數和測量方法；齒輪的測量參數和測量方法；典型零部件的測量新方法。
第七章：微納米測量方法。包括微納尺度的定義；微納器件的測量參數；微納器件的精密測量方法。
第八章：新一代GPS體系結構和理論體系。包括體系結構介紹；基礎理論介紹；新一代不確定度理論介紹。
三、教學方法改革探索
（一）理論教學的教學方式
為了充分利用現代教學手段的便利性和提高授課效率，對于這門課程，理論教學部分易于采用多媒體教學手段[5]。
1.采用多媒體教學的意義：
（1）促進學生的學習熱情：由于《精密測量技術》這門課程屬于專業課，是一門注重應用、以實現測量為主要目的課程，更注重于實踐，而其中的大量儀器原理圖、結構圖以及實際應用案例比較復雜，通過多媒體可以更翔實、生動地呈現給學生，便于講解，也有利于學生的理解，提高學生的興趣。尤其是很多儀器實驗室不具備，學生又有了解的愿望，另外對于一些精密儀器不宜拆卸加上實驗儀器資源相對于學生的比例匱乏，多媒體教學形式可以大大充實一些教學內容，有利于緩解以上問題。
（2）加強學生的理解和吸收：《精密測量技術》這門課程技術強，涉及大量專業術語和詞匯，以及技術規范和儀器原理，內容比較枯燥，通過多媒體豐富的圖形、色彩和功能，可以條理清晰、結構分明的講解，把重點概念、術語和枯燥的規范以圖文并茂的形式呈現給學生，加強學生的理解和吸收，極大地促進學生的學習熱情。
（3）提高教學的質和量：《精密測量技術》采用多媒體教學的第三個原因是可以節約傳統教學板書所需的時間。由于一些儀器復雜的結構和繁冗的測量原理需要大量課堂時間繪制，使實際講授時間大大減少，課堂時間十分緊張。采用多媒體技術不僅節約板書時間，而且增加課堂知識含量，加快教學節奏，同時可以避免粉塵污染，降低教學疲勞，提高教學質量。
（4）擴大該課的影響范圍：目前該課在機電學院測控技術與儀器、機械電子工程、機電專升本等開設，授課對象較多。另外該課對華僑大學各個工科專業都有重要意義，通過多媒體形式授課，便于網絡傳輸，實現資源共享，擴大知識影響面。
2.用好多媒體教學的建議：多媒體教學不同于傳統的板書式教學，要充分發揮其優勢，必須注意影響其教學效果的各個因素。以下方面值得注意[6]：
（1）教學內容方面：多媒體教學的內容在上課之前必須組織按照教學大綱組織清楚、條理清晰、盡可能的提供旁釋，克服不便于及時書寫弊端。沒有必要對多媒體效果過于渲染，形式過于花哨。
（2）授課節奏方面：由于課件的使用減少了大量的板書時間，因此難免使課堂教學的節奏變快，導致學生記筆記的速度跟不上，同步思維和對內容的理解也都跟不上，始終處于一種“聽也不是、記也不是”的狀態，這樣容易造成精力分散、注意力無法集中，反而影響課堂效果。因此在掌握節奏方面要盡可能的與學生的接受能力同步，注意察言觀色，根據學生的反應能力控制好速度。
多媒體教學雖然在授課形式上不同于傳統教學模式，但是其目的是一致的，因此許多傳統的輔助教學模式仍然有用，而且更加有助于多媒體教學方式。如：教師的恰當得體的肢體語言勝過枯燥乏味的文字語言，即興的臨場發揮起到啟迪的效果和豐富課堂有限的板書空間，現場提問起到互動、提高學生注意力、掌控教學進度以及及時答疑解惑的效果。
（二）加強實驗環節的必要性
1.實驗室實驗的教學。精密測量是一個實踐環節，必須通過實驗加深對概念的理解，對儀器結構的了解，操作流程，數據處理方法。沒有實驗，《精密測量技術》這門課將變成紙上談兵，很難達到課程設置的目的。
2.增加虛擬實驗的意義和可能性。近年來隨著計算機技術和網絡技術等的迅速發展，社會生產和生活的各項活動越來越離不開網絡，對其依賴日益加深。為了充分利用先進的網絡技術帶來的便利，以補充實際實驗教學資源的不足，網絡虛擬實驗室應運而生。其形式和內容靈活，便于操作、便于維護、便于學生適時訪問和利用。
四、結束語
精密測量技術是科學和技術進步的基礎，沒有測量就沒有科學，沒有評判手段任何科學技術活動都將無法開展。隨著時代的進步和科技的發展，《精密測量技術》這門課程也必將不斷充實其內容，其教學方法也將得到不斷的改進。
參考文獻：
[1]李巖，花國梁.精密測量技術[M].北京：機械出版社，1998.
[2]李柱，徐振高，蔣向前.互換性與測量技術[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]H.S.Nielsen.New concepts in specifications，operators and uncertainties and their impact on measurement and instrumentation[J].Measurement Science and Technology，2005，17（03）：541-544.
[4]X. Jiang，P. J.Scott，D. J. Whitehouse，L. Blunt. Paradigm shifts in surface metrology[J].Part I. Historical philosophy.Proc. R. Soc. A，2007，（463）：2049-2070.
第2篇：計量經濟學概述范文
論文關鍵詞：計量經濟學 教學方法 教學改革
《計量經濟學》于上個世紀20年代末期產生，后來經過不斷的發展和完善，該學科成為經濟學中一個較為活躍的分支學科。隨著教育部將《計量經濟學》這門課程確定為高等學校經濟學類各專業核心課程，該門課程的重要性才逐漸得到高校經管類教師的認同，并逐漸成為我國高校經管類各專業一門備受關注的課程。但是從學生學習過程來看，眾多學生對《計量經濟學》的學習感到困難和吃力，尤其對于那些數學基礎比較差的學生更是特別困難。而在該門課程的具體教學過程中，從教材選用、課程安排、教學方法等多個方面都存在一些問題，本文將對此進行詳細分析并提出相應的措施建議。
一、國內外《計量經濟學》發展概述
大多數《計量經濟學》工作者都致力于客觀的分析認識經濟現象與科學準確的闡述經濟規律。但是，經濟學的科學化進程一直受眾多因素的影響，如經濟活動的多因素性、隨機波動性以及事件發生的不可逆性，等等。我們知道，自然科學研究中能夠建立實驗室和創造出其他因素不變的條件下的理想狀態和環境，其變量往往會遵循特定的函數關系，而經濟學研究則不同，它不能遵循既定的函數關系，只能通過建立統計模型來進行定量分析。
《計量經濟學》大體上可以劃分為兩個階段。
第一階段：本世紀70年代以前，《計量經濟學》以“經濟平穩時間序列”為樣本數據進行建模分析。數學方法在經濟理論運用上的不斷深入，為《計量經濟學》的誕生奠定了數理基礎，如19世紀初高斯（Gauss）提出最小二乘法概念，19世紀末高爾登（Galton）提出“回歸”概念，20世紀初費雪（Fisher）提出抽樣分布理論。之后，尼曼（Neyman J.D）和皮爾遜（Pearson）相繼提出了假設檢驗理論。隨著數理統計理論框架的基本形成，人們逐漸學會應用這些知識來分析和研究經濟問題，從而誕生了《計量經濟學》。1926年挪威著名經濟學家拉格納·弗里希（Ragnar Frisch）提出了《計量經濟學》的名稱，為這門學科的建立奠定了基礎。1929年美國經濟學家戴維·S·穆爾（David.S.Mull）描述了工資波動，并決定從1933年開始出版《計量經濟學》雜志，這一舉措標志著《計量經濟學》這門學科已成為一門新興的獨立學科。
第二階段：本世紀70年代以前的建模都是以“經濟平穩時間序列”為樣本數據進行分析，而現實生活中的宏觀經濟變量大都呈現出非平穩性特征，因此在利用聯立方程模型對非平穩經濟變量進行回歸分析和預測時，常常出現偽回歸現象或預測失敗。從70年代開始，宏觀經濟變量時間序列的非平穩性問題和偽回歸問題逐漸引起人們的關注，進而來提高經濟計量模型參數估計的準確性和可靠性。
20世紀60年代Granger-Newbold首先提出偽回歸問題，引起了計量經濟學界的關注。之后，Box-Jenkins于1967年出版了《時間序列分析，預測與控制》一書，對上述問題進行詳細的分析和闡述。時間序列模型與回歸模型有一定的區別，時間序列模型是一種較為全新的建模方法，它往往通過依靠變量本身的外推機制來建立相應的模型。由于時間序列模型客服了變量的非平穩性問題所帶來的偽回歸，提高了分析的準確度和可靠性，從而為其在經濟領域的應用奠定了理論基礎。此時，《計量經濟學》的發展面臨著一些亟待解決的問題，如經濟變量非平穩性的檢驗方法；如何把時間序列模型引入經濟計量分析領域，以及如何進一步修改和完善傳統的經濟計量模型，等等。
針對《計量經濟學》發展中出現的這些問題，Dickey-Fuller于1979年首先提出時間序列非平穩性的DF檢驗法和應用更為廣泛的ADF檢驗法。Sargan于1964年提出誤差修正模型（ECM）概念。之后，Hendry-Anderson（1977）和Davidson（1978）的論文進一步完善了誤差修正模型，并嘗試用該模型來解決和分析非平穩變量的建模問題。Sims于1980年提出用一組內生變量作動態結構估計的聯立模型，即向量自回歸模型（VAR），向量自回歸模型雖然不以經濟理論為基礎，但卻具有較強的預測力。以上研究成果為協整理論的提出奠定了理論基礎。Engle-Granger于1987年提出協整概念。Granger定理證明若干個一階非平穩變量間若存在協整關系，那么這些變量一定存在誤差修正模型表達式。反之亦成立。1988-1992年，Johansen對向量自回歸模型中檢驗協整向量進行了更深入的分析和闡述，并建立向量誤差修正模型（VEC）的文章，從而進一步豐富和完善了協整理論。協整分析理論為現實經濟問題的分析和描述提供了一種理論聯系實際的強有力工具。近些年是《計量經濟學》快速發展階段，尤其是對非平穩經濟時間序列的研究取得了較大的進展。如：1982-1985年出版了一本《計量經濟學手冊》，為三卷本，含有35章講解內容。雖然當時計量經濟學者們大都知道大多數宏觀經濟時間序列是非平穩的，但囿于知識面的局限性，手冊中沒有對非平穩的時間序列問題進行任何的分析和討論；1985年在波士頓召開的世界計量經濟學會大會上，上百篇發表的論文中只有為數很少的幾篇論文討論了非平穩時間序列。而當今在世界主要計量經濟學雜志上幾乎沒有一份、沒有一期不刊登有關平穩性檢驗及協整問題的文章。
1960年中國科學院經濟研究所成立了一個經濟數學方法研究組。主要搞投入產出、優化研究。那時在大專院校的經濟類專業還沒開設《計量經濟學》課程。改革開放以后，1979年3月成立了中國數量經濟研究會（1984年定名為中國數量經濟學會，并辦有一份雜志，《數量經濟技術經濟研究》）。1980年中國數量經濟學會首次舉辦《計量經濟學》講習班，邀請Klein等七位美國教授講課。自此，《計量經濟學》的教學與科研迅速展開，取得許多研究成果。國家信息中心為參加聯合國的“連接計劃”研制了我國的宏觀計量經濟模型。吉林大學數量經濟研究中心研制了“國家財政模型及經濟景氣分析系統”。1998年教育部第一次把《計量經濟學》這門課程列為我國大學經濟類專業本科學生的8門必修課之一。多數學校已經把《計量經濟學》列為碩士生和博士生的必修課程。目前我國已經有14個《計量經濟學》專業博士點、42個碩士點。但從整體上說，我國的《計量經濟學》教學與科研水平和世界水平相比還有很大差距，還缺少在世界上知名的學者。
二、目前我國高校《計量經濟學》教學中存在的問題
第3篇：計量經濟學概述范文
關鍵詞：計量經濟學；課程建設；宏觀經濟分析綜合實訓
作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經濟學院，副教授。（重慶 400067）
基金項目：本文系2009年重慶工商大學經濟學國家級特色專業建設項目“基于3S技術的區域經濟分析綜合實訓課程建設與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我國高等學校中經管類專業實驗課程主要集中在實務操作方面，例如會計電算化、國際貿易模擬實驗等。在抽象程度較高的經濟類專業理論課方面，實驗課程建設嚴重滯后，實驗環節嚴重不足，開展經濟類專業實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設長期不重視。因此，在高等學校經濟類課程要體現特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經濟學專業實驗課程的開發和建設。
一、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程概述
為了在經濟學專業實驗課程的開發和建設方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經濟分析實訓課程建設小組”，經過近4年的建設和運行，建立起了以宏觀經濟原理為基本指導，以計量經濟分析、統計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環節于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經濟分析綜合實訓課程體系。
課程主要目的在于四個方面：第一，培養學生宏觀經濟思想，理解宏觀經濟整體經濟變量的變化與作用規律。第二，提高學生對宏觀經濟現實問題的分析技能。宏觀經濟思想是在經濟實踐經驗分析基礎上的理論總結，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經濟運行，這些都離不開對實際宏觀經濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業，每個實訓小組需要自行解決組織機構、技術分工和組員的激勵與監督問題。第四，提高經管類畢業生綜合職業能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環節，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業能力。[1]
二、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題
重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠
經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
三、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考
通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。
項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
四、小結與展望
“宏觀經濟分析綜合實訓”對畢業學生來說是極其重要的專業綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發，提出了教學改革的思路，以項目驅動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。
參考文獻：
[1]陳紀平，熊維勤，孫建，等.宏觀經濟分析綜合實訓教程[M].成都：西南財經大學出版社，2011：2.
第4篇：計量經濟學概述范文
許鳳嬌（1989-），女，漢族，安徽池州人，金融碩士，單位：南京財經大學金融學院，研究方向：商業銀行經營管理。
摘要：在宏觀經濟學和經濟增長理論中， CES生產函數得到了越來越多的應用。本文對普遍運用的CES函數進行了標準化。Klump和Grandville提供了在可獲得必要參數的情況下，對CES生產函數參數校準的一種簡單方法。標準CES生產函數的運用存在一些誤區，本文列舉了正確的用法。
關鍵詞：CES生產函數；替代彈性；標準化
1.引言
近年來，CES生產函數獲得了宏觀經濟學和增長經濟學更多的應用。CES函數是柯布-道格拉斯生產函數最為普遍的替代選項，并且可以處理比C-D函數應用范圍更為廣泛的問題。但是，并不總是能夠明確確定特定選擇的CES函數參數或者檢驗他們的含義。Klump和Grandville（2000）注意到了這個問題，并且概述了明確“標準化”這個生產函數的步驟。
盡管CES生產函數看起來簡單明了，但是數學上的簡單形式是具有欺騙性的。Klump和La Grandville強調過，應當小心對待CES生產函數的經濟解釋。他們特別指出對于分析理論結果為不同的替代彈性時使用“標準”CES函數，替代彈性的變化只能由標準化來分離出來。標準CES生產函數已經被多位學者應用于理論研究，而且這些理論研究成果已經被學者用來作為實證分析的框架。Klump對這項工作的大部分進行了研究，提供了進一步的資料并使得相關文獻更為廣泛的應用。這些論文發展或重新解釋了標準化這一概念。
2.標準化
闡述基本問題的最簡單方法就是設想兩個公司的生產率比較，它們的生產函數分別是AF（K， L）和BG（K， L）。由于生產技術不同，直接比較A和B的相對大小的經濟意義是有限的。兩家公司規模的不同，使得采用數學的對稱性會誤導經濟內容的比較。
如果允許替代彈性變化，就相當于把方程從F（K， L）變為另一個方程G（K， L）。這就引出了這樣一個問題，其他技術參數是否保持和之前一樣的經濟解釋，還有當保持其他參數不變時，變化的替代彈性在經濟方面的含義是什么。
為簡單起見，假定只有兩個輸入量資本和勞動，規模報酬不變的情況下進行討論。
最簡單的標準化解釋是把資本和勞動輸入量看作指數，那樣可以與任意選擇的基準價值進行比較。ACMS形式可以被視為函數的標準化，因此分布參數b就是資本-勞動比一致時的資本份額。從這個意義上，標準化是不可避免的。給定的參數使得標準化得以明確，在理論分析中，能幫助區分獨立于其他參數變化的替代彈性的變化。默認假設能夠進行這種區分的想法可能是不正確的。
分布參數不能用來獨立定義資本和勞動的度量單位。如果想研究不同替代參數的影響，會遇到用任意基準資本-勞動比來標準化函數的問題，而且這樣的任意選擇會影響變化替代彈性如何改變生產面的表現形式。
在經濟學中，“標準化”這個術語經常用于一個系統或者模型的特定參數或數量是不變的正式性質的情況下?；鶞寿Y本-勞動比的選擇將決定生產率如何隨替代彈性的增加而變動。如果經濟處在基準位置附近，彈性的變動對生產率的影響將很小。由于前面的原因，選擇某一個標準化或基準資本-勞動比能被看作比其他的更縝密和自然，是毫無意義的。這意味著，無法確定替代彈性改變的影響程度，有時甚至連符號都不能確定。我們采用特定數量或參數的水平是任意的且能自由選擇的觀點。
3.標準化的使用
考慮這樣一個問題，研究一個傳統動態增長模型，其包含以ACMS形式寫的CES生產函數。研究者該如何選擇分布參數b？一般來說，這是被用來解釋為當替代彈性不變時的資本份額。當資本-勞動比不變時，ACMS的分布參數可以解釋為資本份額。
當研究者有多個要素份額和要素比率的觀察值時，就可以用標準方法分析數據，估算出分布和替代參數。當分布和替代參數被視為數據估算的固定常量是，就不存在標準化問題。
在實證研究和政策模擬中，CES生產函數的標準化形式相對于其他形式有時候是有用的，盡管益處有時是適度的。標準化避免估計分布參數，而是需要用資本份額的觀察值估計技術是一致的（至少是平均水平上）。在其最簡單的形式中，這個過程需要額外假設邊際生產率要素定價和利潤最大化。從嚴格的計量經濟學角度來看，學者建議的方法所獲得的好處并不是主要來自標準化，而是來自強加一個參數而非去估計它，額外的假設能對參數加以限制。
Klump和La Grandville認為選擇的替代彈性，TFP參數和分布參數最好看作相互依賴的。如果研究者模擬一個增長模型是改變了替代彈性，他也應該改變TFP和分布參數。他們的建議是把TFP參數和分布參數表達為替代彈性的函數，那樣隨著彈性的改變，生產函數在一個特定的資本-勞動比上總是服從相同的人均產量和邊際技術替代率。換句話說，這個過程迫使不同替代彈性的生產面沿著特定線K=k0L相切，其中k0是資本-勞動比的基線。
4.結論
最近發表的各種論文已經注意到了CES技術的潛在重要性。他們的研究也表明，當研究者用CES技術研究或校準模型時，保持分布參數固定，同時改變替代彈性是有負面影響的。以這種方式進行，意味著資本份額的變化適用于特定的資本產出比。當特定資本產出比上的資本份額數據是可得的，用和數據保持一致的方式校準CES生產函數是有意義的，因為替代彈性是變化的。特別是，Klump和La Grandville建議的方法，能以最自然的方式校準分布參數。他們的步驟也承認，如果一個技術參數改變，其他參數的意義也會改變。這些對我們理解CES技術都是有用的，對未來的文獻應該會有顯著的影響。（作者單位：南京財經大學）
參考文獻：
第5篇：計量經濟學概述范文
1、經濟周期的相關理論研究
經濟周期是指經濟活動中出現的循環往復性的擴張和收縮，它是超越經濟體制和經濟發展階段而普遍存在于世界范圍內的一種經濟現象。對于經濟周期的核心問題，即經濟周期的誘因和傳導機制問題，不同的經濟周期理論有著不同的理解和回答。例如，貨幣主義的經濟周期理論認為主要是貨幣的擾動形成了經濟的周期波動，實際經濟周期（RealBusinessCycle）理論認為經濟的周期波動源于生產率的沖擊，而現代經濟周期理論的新發展則認為經濟的周期波動并不只是由單一某種因素來決定，他們往往在同一周期模型中同時考慮多種因素的影響。
2、周期波動的測量
無論是哪種經濟周期理論，都離不開對經濟變量周期波動形態的具體測量。這是因為經濟周期無法被直接觀測，其信息只能從可觀測到的宏觀經濟變量的數據圖中粗略地看出。由于經濟活動的復雜性以及影響因素的多樣性，如何測量經濟變量的周期性波動是一項非常復雜的工作。
目前，基本上存在兩種測量經濟周期的方法。第一種是由美國經濟研究所提出的經濟周期指標法，或者稱為景氣分析法。這種方法是按照一定的標準選擇一組能夠反映和標志周期波動的代表性指標并加以適當分類，然后再按一定的方法將各類指標合成為若干綜合指數來描述和分析經濟周期。由于本文只分析FDI這一個指標，所以這種方法不適用。第二種是經典統計時間序列方法。這種方法每一個經濟指標變量視為一個時間序列，按照計量經濟學中的時間序列方法加以分析。
一般來說，經濟變量的時間序列主要包含長期趨勢（T）和周期波動（C）的成分，即Yt=YTt+YCt.其中Yt表示某個經濟變量。時間序列分析方法測量周期波動的主要任務就是把經濟變量中的確定性趨勢YTt從變量中分離出來，從而得到真正的周期性波動因素YCt.
二、北京市外國直接投資呈現周期波動的特征
從1987年至2005年，外國直接投資（FDI）作為北京市吸引外資的主要形式大量涌入。外國直接投資為促進北京市經濟的快速增長以及北京地區的技術進步起到了非常重要的作用。因此，研究外國直接投資數量增長的特點對于北京制定和實施吸引外資的政策有重大的參考價值。
外國直接投資涌入北京的這個增長過程呈現出周期波動的特征。從圖1中可以大致看出，北京市外國直接投資大致呈現出三個周期。第一個周期，從1990年至1994年，北京地區FDI平均每年增長高達59.6%,是中國正式向市場經濟體制轉變，建立現代企業制度之前的高速增長期；第二個階段，從1995年到2000年，北京地區FDI平均每年增長率僅為4.3%,是FDI在中國加入WTO之前的猶豫徘徊期；第三個階段，從2001年到2005年，北京地區FDI平均每年增長19.8%,是中國加入WTO之后的穩定增長期。然而，這種周期的階段劃分是非常粗略的，更為科學的周期波動研究需要我們運用更為嚴謹計量經濟學方法來加以測量。
三、北京市外國直接投資周期波動的特點分析
1、周期波動的HP濾波結果
HodrickandPrescott（1980）首次使用H-P濾波法分析戰后美國經濟的周期波動情況。這種方法的主要原理就是使下式最小化（見高鐵梅的《計量經濟分析方法與建模--EViews應用及實例》）：
本文利用HP濾波方法，求出北京市外國直接投資的長期趨勢和周期波動項結果分別如下圖所示：
北京市外國直接投資經過HP濾波進行趨勢分解以后的數據表如下：
2、北京市外國直接投資周期波動的特點分析
結合圖2和表1的內容，可以清楚的看出，在1987-2005年的19年間，北京市外國直接投資經歷了三個半的周期波動過程，每個周期持續時間為5-7年。
第一個周期，從1987年至1993年持續7年時間。其中波峰在1988年，達到34403萬美元；波谷在1992年，低至-38427.9萬美元。這一輪周期從波峰到波谷的時期是一個相對緩慢下降的過程。
第二個周期，從1994年至1998年持續5年時間。其中波峰在1994年，達到36235.5萬美元；波谷在1997年，低至-1643.4萬美元。這個周期的特征是波動幅度不大，波幅很窄。
第三個周期，從1999年至2003年持續5年時間。其中波峰在2000年，達到35771.2萬美元；波谷在2002年，低至-64525.4萬美元。
第四個周期只出現了一半，從2004年開始至今，可以預測其波峰將出現在2005年或者是2006年。
北京市外國直接投資規模的周期波動與北京乃至全國當時的宏觀經濟波動形勢有一定的關系。從1993年開始，中國經濟增長進入了一個較快的加速期。這是導致在1994年北京外國直接投資快速達到波峰的重要原因，而直接原因是1992年以后中國提出了社會主義市場經濟理論，確立了社會主義市場經濟體制的改革目標。
由于經濟的過快增長以及比較嚴重的通貨膨脹，中國政府實施了以治理通貨膨脹為首要任務的宏觀調控，即所謂的“軟著陸”.經過近兩年的努力，宏觀調控的措施開始發揮作用，經濟“過熱”的局面得到控制，經濟增長率逐漸回落，通貨膨脹得到有效控制，到1995年9月中國經濟出現衰退跡象。由于此次宏觀調控沒有采取以往“急剎車”式的大動作，而是采取適度從緊的財政貨幣政策，以保證經濟平穩回落到適度增長區間，因此本輪周期的收縮相對溫和，經濟增長速度沒有出現前幾輪周期衰退階段那樣的急劇下降，即大起后的大落，而是平穩回落。這是導致1994年到1997年間外國直接投資逐步下滑但是下滑幅度不大的主要原因。
第6篇：計量經濟學概述范文
【關鍵詞】語言經濟學，外語水平，收入，相關性，改革
一、文獻綜述
1999年，許其潮（1999）首次將“語言經濟學”這一概念引入中國，并且初步介紹了國外語言經濟學的觀點和研究內容，至此語言經濟學正式傳入中國。汪丁?。?001）也較早地介紹了國外的部分成果，并對語言習得問題進行了經濟分析。之后的幾年內的一些研究基本上都是從新興學科的角度來介紹國外語言經濟學的產生和發展，并且對語言經濟學的各個前沿分支進行總結和評述。經過一系列的發展，中國的語言經濟學開始了獨立的研究思考。如：張衛國（2008）從人力資本、公共產品和制度的角度總結并提煉了語言經濟學的基礎理論和分析框架；黃少安、蘇劍（2011）則進一步提出并論證了語言經濟學的幾個基本命題，等等。除了理論研究以外，還有江桂英（2010）、李宇明（2011）等人的應用性研究。
國內的學者沒有就我國的具體數據對外語水平和居民的勞動收入進行實證檢驗，因此本文首先對語言經濟學產生依賴的研究進行總結、概述，然后選取了前人研究中常用的年齡、性別、工作經驗等常用解釋變量，利用多元線性回歸模型對2006年CGSS中國城市家庭數據進行計量分析，并且得出二者之間正相關的統計關系。本文是首次利用國內的數據對收入和外語水平進行實證分析，而且本文結合之前的研究揭示了語言經濟學在我國發展建設中的理論指導意義。
二、模型設置
（一）變量定義
被解釋變量：本文研究的是外語水平對收入的影響，收入為被解釋變量。問卷中有關于被調查者的兩項收入：年收入和最后一月的月收入。年收入不僅包括工資收入，而且包括獎金、福利以及其他收入在內的總收入。但是年收入明顯不適合作為本文的被解釋變量，因為年收入中只有工資收入才能在某種程度上反映出來外語水平的收入提高效應。也就是說，外語水平更多的是與工資收入相關，而不是與年收入相關。因此，本文選取被調查者最后一個月的工資作為被解釋變量。
解釋變量：用于本文分析中的自變量包括常用的收入模型中個人層次的變量：年齡、年齡的平方除以100（除以 100 的目的是為了提高模型中回歸系數的易讀性。）、性別、戶口、教育年限以及文章要研究的影響因素――外語水平。
（二）數據的收集
本文實證分析的數據來自于中國人民大學社會學系和香港科技大學社會科學部聯合進行的中國綜合社會調查（CGSS）2006年的城市樣本，該數據涉及全國28個省市自治區10，000 個家庭戶，樣本總數為10，151個。根據研究需要，本文選取了其中的年齡、性別、戶口、受教育年限、外語水平以及工資收入等指標進行分析。另外，按照收入影響因素的研究慣例，本文將年齡平方項/100作為一個研究變量。本文設置性別為虛擬變量， 0代表男性，1代表女性；設置戶口、教育水平和外語能力為等級變量，調查中戶口分為三個級別，1為農業戶口，2為非農戶口（藍印戶口），3為非農戶口（城鎮戶口）；外語能力分為6個水平，1表示對外語一點也不懂，2表示能懂得一些簡單的日常單詞，3表示能進行一般的日常外語會話，4表示能看一些簡單的外語文章，5表示能夠比較熟練地聽說讀寫，6表示外語使用得非常熟練。除此之外，被調查者的年齡，教育年限，收入等都為連續變量。
由于是調查數據，其中存在很多無效值、缺省值以及不符合要求的數據，必須將它們剔除。具體的處理方法如下：（1）由于本文研究的是目前在職人員的情況，因此必須剔除掉那些目前沒有工作和從未工作過的人的數據；（2）對月工資收入小于100元的數據以及無效值（問卷中關于收入的問題9999997代表問題對被調查者不適用，9999998代表不知道、不清楚，9999999代表拒絕回答）；（3）將部分教育年限缺省的數據剔除，第98個被調查者的教育年限為98年，視為無效值，本為將其進行了刪除。進行這一系列處理之后， 最終所得樣本數為4649個， 其中男性 2411人，女性2238人；平均年齡為41.93歲；平均教育年限為10.12。處理后的具體的變量描述性統計量見下表：
注：lnincome為2006年CGSS數據中被調查者最后一月工資收入的對數值
age、age^2/100分別為被調查者的年齡，年齡的平方項除以100
gender為被調查者的性別
hukou為被調查者的戶口
eduyear為被調查者的受教育年限
foreign代表被調查者的外語水平
表1匯總了各個變量的描述性統計信息與具體定義。從表1中，我們可以看出，樣本的平均受教育年限為10.12年，即平均達到了高中教育水平，這與我國長期實行九年義務教育的政策是分不開的，也充分說明其實施的效果是基本理想的；而標準差為3.31，意味著教育分配不均等的現象依然存在。對數月工資收入的平均值為6.78元，標準差為0.74；相應的月工資收入的均值為1263.11元，但是其標準差卻達到了3780.87，這充分說明樣本中的人員的收入差距很大，貧富不均現象明顯。外語水平的均值為1.64，水平介于1（對外語一點也不懂）和2（能懂得一些簡單的日常單詞）之間，說明被調查對象的整體外語水平仍然較低。
（三）模型形式的設計
對被解釋變量進行回歸分析，并將模型設定為：
三、模型的估計與調整
在EViews中利用最小二乘法進行估計得到的結果見圖1。估計出的模型結果為：
（一）經濟意義檢驗：
從回歸結果中看，外語水平作為解釋變量的系數為0.112988，而且系數檢驗的t統計量在0.05的顯著水平下是顯著的，也就是說，2006年CGSS數據顯示外語水平對于收入的影響是顯著的，并且兩者之間是正相關的：隨著外語水平的不斷提高，收入也相應的提高。更確切的說：外語水平增加一個水平，收入提高0.1130%。另外還可以看出隨著年齡的增加，教育年限的增加，被調查者的工資收入也是增加的，男性的工資收入普遍高于女性的收入。這和生活中存在的現象乃至之前的理論研究都是相符合的。
（二）統計推斷檢驗：
從回歸的結果看，模型的F統計量的值是212.2319，可決系數為0.215268，修正的可決系數為0.214253，二者僅相差0.001，考慮到所采用的是截面數據，認為模型整體的顯著性，對數據的擬合優度是可以接受的。系數的顯著性檢驗：在0.05的顯著水平下，由回歸結果中的P值可以判斷，模型中的age^2/100、性別、教育年限和外語水平都是顯著的，就是說對收入的影響都是顯著的。另外，在10%顯著水平下，年齡和戶口對收入的影響也是顯著的。因此認為模型顯著性良好。
（三）計量經濟學檢驗：
根據經驗，截面數據更容易產生異方差，對模型作White檢驗，結果如圖2所示。檢驗知Obs*R-squared=4649*0.005926=27.549974，表明模型不存在明顯的異方差。
四、結論
本文通過建立多元線性回歸模型，利用2006年CGSS中國城市家庭數據進行實證分析，得出了外語水平和收入之間顯著的正相關關系。因此，我們應該提高自己的外語水平以增加自己的就業競爭力。
（一）改革英語教學，提高雙語水平
雖然有相當一部分會說外語的人是通過參加各種各樣的英語培訓來提高自己的外語水平的，但是從經濟限制、個人發展等多個角度而言，通過課堂教學來提高自己的外語水平還是在校學生的首選。
改革英語教學，首先要優化外語教學隊伍，提高師資水平，提高教學質量。決定教學質量的根本因素是師資力量，雖然現在聘請外教的比例越來越高，但是國內大部分學校的外語教師的主要來源還是國內的師范院校。
因此，要采取切實有效的措施使師范院校培養出優秀的畢業生，并從整體上提高外語教師的門檻限制，改善外語師資隊伍的理論水平、口語水平以及教學中的創新能力。
其次，要優化外語教學方法與手段。傳統的英語教學方法如的情景法、聽說法、翻譯法等教學方法比較枯燥，學生在課堂中大部分時間都是被動的接受知識，很少能積極參與。根據老師和學生的反映，近幾年來開始普及的任務法、互動法等新的教學方法使學生的課堂參與率提高，也極大的提升了學生學習英語的興趣。因此，教師可通過實踐，發現并總結各種新的教學方法、手段，充分利用學校的多媒體資源來幫助學生提高英語聽說能力，從而提高其外語水平。
再次，改革教材內容和評價方式。外語教學主要依靠教師講授教材，因此教材所涉及的內容以及內容布局就顯得非常重要。一般而言，外語教材都是以單詞和課文為主，而且內容相對比較枯燥、陳舊，不僅難以培養學生的興趣，而且也不利于培養學生的實際應用能力。因此，外語教學應該使用內容有趣且貼近于現實生活的教材，這樣才能提高學生的學習興趣以及外語應用能力。
（二）改革社會制度，促進外語學習
外語水平的提高，除了改革外語教學之外，還需要社會制度、教育制度等各方面的改革才會有比較明顯的成效。例如，政府應該充分利用語言經濟學理論研究的指導意義，制定相關的激勵政策來引導、鼓勵對勞動力市場上外語人才的需求，并以此來提高外語水平高的人群收入。較高的收入便會激勵人們更加努力的去學習外語，并且達到更高的外語水平以獲得更高的就業競爭力。
參考文獻：
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第7篇：計量經濟學概述范文
【關鍵詞】黃金期貨 有效市場 游程檢驗 ADF 單位根檢驗 協整檢驗
一、引言
1、選題背景和意義近年來隨著市場化進程的加快，我國糧食、能源和工業原材料等的價格風險愈來愈大，需要相應的風險管理和分散渠道；再者，中國日益融入到國際市場體系中，將面臨更多的不確定因素和更激烈的競爭，因此一個具備套期保值和平抑價格波動等功能的有效黃金期貨市場是非常必要的。黃金期貨市場的套期保值、價格發現等功能的發揮依賴于期貨市場的有效性，因此對于黃金期貨市場有效性問題的研究日益成為一個不可回避的現實任務，這一研究對于中國政府、生產者或是市場參與者都至關重要。
2、本文的研究方法和思路本文選取2008 年7 月至2009 年2 月的黃金期貨價格數據對期貨市場的有效性進行實證檢驗。游程檢驗主要分析黃金期貨價格是否存在趨勢性，而協整檢驗是絕對意義上的有效性檢驗，若兩檢驗均通過，則表明我國黃金期貨市場是有效的。根據這一思路，本文的具體章節安排如下：第一章為緒論，概述了本文的選題背景和意義；第二章是理論部分，簡單概括了有效市場理論的發展與內涵；第三章說明了本文檢驗方法選擇以及模型框架構筑，并根據近兩年黃金期貨市場的數據進行了實證分析。第四章是對分析結果的總結。
二、有效市場理論的發展與內涵
1、有效市場理論的主要內容和發展歷史市場有效性理論的產生是一個發展的過程。最早的有效市場理論的研究產生于證券市場，而真正研究市場有效性問題是從研究隨機游走行為開始的。法國經濟學家巴歇利埃最早運用統計方法研究股票價格與收益問題，并率先論述和檢驗了隨機游走模型。其后，薩繆爾森和曼德伯魯特經過嚴格論證，認為：若信息流動不受阻礙，且不存在交易成本，那么證券市場次日的價格變化將只反映次日的消息，且不與今日價格變動相關。此外，二十世紀五六十年代，西方經濟學界就單一證券價格和市場平均證券價格波動狀態進行研究時，發現證券價格隨機波動的狀態與價格全面反映證券市場信息傳播狀況相吻合。有效市場理論最早由美國經濟學家薩繆爾森和尤金·法瑪于1965 年正式提出。法瑪對有效市場理論進行了全面闡述，并提出了一個被普遍接受的有效市場定義：在一個證券市場中，如果證券價格完全反映了所有可獲得的相關信息，每一種證券的價格和其內在投資價值相一致，并能夠根據新的信息進行完全和迅速的調整，那么就稱這樣的市場為有效市場。法瑪在提出有效市場的概念性表述后，為使其經濟含義能得到實證檢驗，又引入理性投資和競爭均衡的思想，建立了一系列數理模型用于描述有效市場命題。如關于市場有效性的未來價格概率密度函數、公平博弈模型以及隨機游走模型等?？紤]到證券市場的自身缺陷，1978 年詹森提出了一個更具現實意義的市場有效性定義：即市場有效性是指根據某一信息集做出的決策，不可能給投資者帶來經濟利潤。
2、有效市場理論的內涵早期的有效市場理論主要研究證券價格對有關信息反應的速度及敏感程度。法瑪認為，在一個有效的證券市場中信息完全反映在價格之中，證券價格既充分地反映了該證券的基本因素和風險因素，也表現了該證券的預期收益，其即時市場價格是該證券真實價值的最優估計。由于金融衍生品市場與證券市場結構的相似性，有效市場理論同樣適用于黃金期貨市場。在有效的黃金期貨市場當中，黃金期貨投資者無法通過利用某一信息集合來形成買賣決策賺取超過正常水平的利潤。從經濟學意義上講，就是指沒有人能持續獲得超額收益。有效市場是黃金期貨市場成熟的標志，也是黃金期貨市場建設和發展的目標。有效市場理論的經濟學含義是：期貨市場能夠對連續的、不可預期的信息流做出迅速、合理的反應，期貨價格曲線上的任一點的價格都最真實、最準確地反映了該期貨在該時點的全部信息，每個期貨的內在價值均通過其市場價格得到合理體現，市場各交易者的邊際投資收益率趨于一致，投資者收益率與市場平均收益率之間只能存在較小的隨機差，且其差異范圍通常包含在交易費用之中。由此可見，有效市場體現了“競爭均衡”這一經濟學中的理想狀態。
三、我國黃金期貨市場有效性的實證分析
1、數據的選取與處理與起步較早的銅、鋁期貨不同，上海黃金期貨于2008 年1月9 日才正式上市，可供做實證分析的數據相對較少。本文采用文華財經軟件提供的滬金指數的收盤價格作為上海黃金期貨的收盤價格，主要原因是滬金指數反映的是黃金期貨市場價格“重心”的變化趨勢，是根據每個品種的持倉量和成交量權重，做出的反映整個市場走勢的指數，并且更加客觀與科學，具有良好的連續性。黃金現貨數據采用上海黃金交易所Au（T＋D）延期交收業務每日收盤價。主要原因是其與上海黃金期貨一樣，交割成色均為99.95％的黃金，并且是國內目前交易量最大的黃金交易，其價格具有代表性，再者其的延期交割性可以與滬金指數完全匹配符合協整檢驗理論的要求，方便實證分析。時間跨度為2008 年7 月31 日至2009 年2 月2 日共128 個交易數據。本文應用Eviews5.0 軟件對上述數據進行實證檢驗。
2、實證過程及結果分析
（1）游程檢驗結果及分析用“1”和“2”分別表示黃金期貨價格的上漲P>0 與下跌P
由檢驗結果可知，概率值P=0.651，大于給定的顯著性水平α=0.05，所以接受零假設。因此，游程檢驗通過，表明黃金期貨價格波動序列符合隨機性假設，黃金期貨價格漲跌不存在明顯的趨勢性。
（2）ADF 檢驗結果單位根檢驗包括對原序列和差分序列的單位根檢驗，用以判斷是幾階單整。零假設為H0：價格序列存在單位根，即序列不平穩。表2 給出了黃金現貨和黃金期貨原序列單位根檢驗結果；表3 給出了一階差分序列單位根檢驗結果。
由檢驗結果可知，黃金期、現貨價格原序列滯后零階的ADF 統計量均大于5%的顯著性水平，所以接受零假設，原序列存在單位根，不平穩。對序列進行一階差分后，滯后零階的ADF統計量均小于5%的顯著性水平，拒絕零假設，差分序列平穩。因此，兩種商品的期現貨價格均為一階單整，滿足協整的先決條件，可對其進行Johansen 協整檢驗。
（3）Johansen 協整檢驗結果及分析本文采用Johansen 和Juselius 建立的最大似然估計法來檢驗變量之間的協整關系。使用協整方法檢驗我國黃金期貨市場有效性時，涉及現貨價格PT 和期貨價格PF 之間的協整關系。
如果PT 和PF 是同階單整的，且兩者的線性組合（給定合適的參數α，β），即：UT=PT- α- βPF 是平穩的，則稱序列PT和PF存在協整關系。PT 和PF 之間具有協整關系是有效市場假說的一個必要條件。因為有效市場假說要求PF 是PT 的無偏估計量，這意味著現貨價格和期貨價格有相同的走勢。但是，兩者之間僅僅存在協整關系還不能保證市場有效，市場有效還要求方程中的α=0、β=1；否則，即使兩者的運動軌跡相近，PF 還是不能成為PT 的無偏估計。因此，市場有效性檢驗應該包含對協整關系的檢驗和對參數約束條件的檢驗。協整要求序列之間是同階單整的，本文已經通過單位根檢驗證明黃金期貨價格序列和現貨價格序列都服從一階單整。因此，我們再對其是否存在協整關系進行檢驗。
以檢驗水平為α=0.05 判斷，因為跡統計量有72.95>15.49，8.02>3.84； 最大特征值統計量檢驗有64.93>14.26，8.02>3.84，所以拒絕原假設H0，得出結論為：滬金指數與Au（T＋D）價格序列存在協整關系。但是，顯示約束參數β=- 0.0325，α=1.666，不符合有效市場假說中的參數約束條件：α=0、β=1，因此認為黃金期貨市場存在非有效因素。
四、結論上海黃金期貨市場上的黃金期貨價格漲跌不存在明顯的趨勢性；同時，上海黃金期貨市場滿足市場有效性的第一個條件，即與黃金現貨市場可協整條件；因此，存在非常弱的證據表明該市場有效，但不滿足重要的協整方程的無偏估計條件與協整向量約束條件，所以綜合考慮，本文認為上海黃金市場是非有效的。
我國黃金期貨市場非有效的主要原因可能是由于上海黃金期貨成立時間不長，期初投機過度，并且其交易主要參考發展相對成熟的現貨市場價格來進行的。所以，相關部門有必要采取一些措施來培育市場，健全市場，活躍市場，促進我國黃金市場的積極健康發展，使黃金期貨市場在整個金融市場發展中起到應有的作用。
參考文獻
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第8篇：計量經濟學概述范文
從以上的狀況描述可以發現，當前國的金融學實踐教學存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實踐教學體系的無縫對接。雖然專業方案在這方面都是做得很好的，但金融學專業如果沒有長效的、穩定的實踐硬件環境的支持，方案的執行總是會出問題，如果一門課、一個實踐活動無法實現，其整個的專業教學內容、實踐教學內容都會變得零散不堪。第二，當前體現民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學專業的教學目標。通過上面的總結，可以看出無論是案例、討論，還是實習和活動、報告，都不是可以長期實行的實踐方案。第三，金融理論、實務、民族特征未能形成一個統一體。金融理論是西方發達國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實務是能夠使金融企業、金融從業人員賺錢的實務；而民族特征是體現地區文化、民族文化的特征。這三者的有機結合不是僅靠一些小的案例分析或是活動與報告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個橋梁作支撐才能有結合的可能。
二、新體系的構建
（一）新體系概述
新體系可以歸結為三個平臺，即實驗室平臺、學術實踐平臺、專業實踐平臺。實驗室平臺用于支持各類課內外實驗活動。
課內實驗方面，首先將金融專業所有課程按實務性質分為理論課和實務課，分別對理論可與實務課開設實踐環節。理論課的實踐目的在于強化理論，為理論聯系實際打下基礎。為了滿足學生考研、考證、就業等多種需求。理論課可進一步細分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經濟學）要進一步強化考教分離，并且考試內容要與研究生考試、證書考試等專業考試的內容相掛鉤，學生將來無論選擇就業還是考研，都具有扎實的基礎。剩下的非打通課中，專業基礎課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實務的。所有的專業課程的內容從低年級到高年級都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實務課程，這樣可以避免實踐環節的重復。課外實驗方面，用于支持學生開展課外實驗項目，以及使用一些輔導學生考證的軟件來幫助學生考取金融類的就業證書。學術實踐平臺主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯系起來，為三者提供一個合作學習的平臺。在此平臺上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項目，可以參與其中并獲得一些科研經驗。對于有考研需求的學生來說，學術實踐平臺可以為攻讀碩士提供一定的條件。
專業實踐平臺主要是針對一些無法在實驗室又無法實習的內容提供的平臺。由于金融企業具有一定的特殊性，實習環節是很多高校金融學專業人才培養中的薄弱環節。專業實踐平臺就是解決這種矛盾的途徑。在這個平臺中，可以考慮與金融企業合作開展一些活動和講座，定期邀請金融企業中不同部門的人員專門對學生學習中可能面臨到的一些實務問題進行解答。在畢業論文的環節上還可以進一步創新，可以邀請實習合作單位與本院教師共同指導學生完成畢業論文，甚至可以嘗試將畢業論成畢業設計，使學生通過一定的模擬操作總結經驗，進而形成畢業設計成果。
（二）西北民族大學的經驗
以西北民族大學經濟學院金融學專業為例。金融學專業已經擁有了設備比較先進的金融綜合實驗室。理論課與實務課同時依托于實驗室平臺開展實踐教學。理論課主要使用實驗室的各種數據庫進行小課題的研究。小課題的研究可以依托經濟學院的少數民族經濟碩士點的教學，其研究范圍應定位為服務于民族地區的金融事業發展、經濟發展。
教師在這個環節可以幫助學生培養研究能力，為研究生階段的學習打下基礎。小課題的研究要建立有效的合作機制，可以實行多年級、多專業合作，鼓勵學生同社會學、民族學專業的學生合作；教師與學生的合作；本科生與研究生的合作，多門課程的教學協作，例如《SPSS實用技術》、《統計學》、《計量經濟學》等課程可為課題的研究提供方法指導。鼓勵學生在四年中對一個問題，通過不同階段的學習作深入研究，直到最后作成自己的畢業論文。在對一個問題作深入研究的過程中，所產生的各種成果可以轉化為課程論文、畢業論文、甚至是各種比賽所需的論文。通過做初步的學術研究還可以為實務課程的實踐鋪平道路。實務課的實踐環節從目前的條件來看，只能依托于實驗室的各種模擬操作軟件。除了課內作實務模擬之外，還可以依托實驗室平臺，進一步開展各種活動。目前西北民族大學的金融學專業已經開展了較多的專業活動，但還沒有與實驗室接軌，也沒有形成理論教學實踐成果的轉化。如果將來學院的金融學專業可以建立長久的證券、銀行、保險實習基地，實驗室的模擬操作可以作為前期的基礎訓練和業務補充。
三、總結
第9篇：計量經濟學概述范文
【關鍵詞】 出口總額 匯率 GDP 進口總額 模型
Abstract ： At present， a major factor influence our country's economic increasing is export， but because of several elements such as the appreciation of of the RMB， China's export met barrier. In order to guide our export of smooth health growth with the help of the analysis and conclusion， in this article， the econometrics thoughts are applied to set up， estimate， inspect and forecast economic modle. On the base of relevant research in this field， this article makes empirical analysis by the use of econometric approach， in the end， conclusion are got from reasoning.
Keywords ： Total Exports Exchange Rate GDP Total Import Economic Modle
1. 出口總額影響因素概述
進出口關稅稅率是進出口貿易的一個門坎，它對進出口總額產生了顯著的影響。1994年匯率并軌，對當年沒有產生太大的作用。但之后確實對中國進出口總額產生了顯著性影響。[1]
有研究結果表明外貿依存度仍是度量我國貿易開放度的較好指標，進一步采用基于VAR系統的脈沖響應函數法以及預測誤差方法分解法對貿易開放促進經濟增長的作用進行了動態刻畫。[2]
基于協整理論和ECM 分析我國進出口數據之間的協整關系，平穩性檢驗顯示， 進出口都是非平穩的一階單整， 利用EG 兩步法協整檢驗方法分析誤差修正模型發現進口額和出口額變量構成了長期的均衡關系。[3]
要更有效地實現國債對經濟的促進作用，應以提高國債項目的經濟效益為重點，將更大比例的資金有重點地投向產業關聯性強、需求拉動力強的項目。 [4]
出口主要受GDP 滯后一階和其自身一階的影響。這說明經濟增長受外商直接投資的長期影響， 而不是短期行為；外商直接投資受經濟增長的長期影響， 受其自身的短期影響；出口受經濟增長短期影響。[5]
改革開放以來，我國的國民經濟發展迅速，GDP增長數度始終保持在 7%以上。同時，進出口規模迅速擴大。2001 年，我國進出口總 額達到 5098 億美元，是 1989 年的 4.6 倍，年均增長 13.6%?？梢?，我國的年進出口總額 與國內生產總值有著密切的聯系。 [6]
模型通常采用進出口總額而不是凈出口額作為變量，因為凈出口指示衡量貿易均衡的一個因素，要綜合反映一個國家GDP的發展，顯然沒有進出口總額有效。 [7]
有些模型中引入了六個變量：居民消費水平，對外經濟合作，國內貸款，國民收入，財政支出，財政收入。從所做的回歸結果看，影響我國的進出口總額的主要因素有居民消費水平，固定資產投資中的國內貸款，且國內貸款的影響最大。 [9]
據海關統計：2005年我國制成品的進出口貿易總額為12 251.6億美元，其中：出口7 129.2億美元，是1985年的53倍。同時，出口商品結構也在不斷地優化。[10]
因此，相關影響因素可能有：人民幣匯率、國內生產總值GDP、進口總額、政策性因素、產業結構等。
2. 模型數學形式
橫軸表示因變量Y：中國出口總額；豎軸表示自變量：X1（國內生產總值GDP）、X2（進口總額）和X3（人民幣匯率）。數據時間跨度為1980至2010共30年。
2.1做出Y與X1、X2和X3的折線圖及散點圖如下：
從走向來看，X1和X3對應的點散布在從左下角到右上角的區域， X1和X3與Y呈正相關關系；而X2對應的點有先升后降的趨勢，表明X2與Y之間的相關關系較為復雜。因此需要分別對Y和單獨的各個X做出散點圖分析。
2.2 Y分別與X1、X2和X3的散點圖：
X1與Y的關系可以用非線性函數--冪函數--來表示。
X2與Y的關系可以非線性函數--指數函數--來表示。
X3與Y的關系可以用線性函數表示。
因為存在突然Y值飆升的斷點，因此有必要設置虛擬變量。在模型中加入乘法形式的虛擬變量D1。
2.3 針對本研究問題的虛擬變量的制定理由
由上數據走向分析發現，當X2達最大時，Y的值又回落至斷點前的水平--可以發現若把斷點后半部分約以X2=600的位置為軸作軸對稱，再平移接到斷點后，則可基本呈現連貫的函數圖象，且可以以指數函數表達。得出X2對Y的擬合形式：c（3）*e^（m+d1*x2）。設1994年前，D1=1，M=0；1994年及其后，D1=-1，M=150。
得出X1、X2、X3和Y的相關系數矩陣如下：
由此得到：ry1=0.975388>0.90，ry2=0.4942880.90。這說明單獨來看，X1、X3和Y之間存在較為密切的線性相關關系，而X2與Y之間的關系相對較弱。而X1和X3之間的相關系數為0、981887，說明兩者之間有較強的相關關系；而X1和X2、X2和X3之間的相關系數基本在0.5左右，之間關系較弱。
3. 估計模型的方法
由以上相關關系分析得，Y可以用X1的冪函數形式、X2的指數函數形式和X3的線性函數形式結合起來表達。因此，對本模型使用NLS估計方法建立多元回歸方程。
在EVIEWS軟件中輸入如下命令：
nls y=c（1）+c（2）*x1^2+c（3）*e^（m+d1*x2）+c（4）*x3由此得到輸出結果如下：
得c（1）=19.52591， c（2）=0.000385，c（3）=-8.13e-33，c（4）=0.896359，則模型的數學表達式為：
Y=19.52591+0.000385*X1^2-8.13e-33*E^（M+D1*X2）+0.8963593611*X3
（0.73） （11.88） （-14.52） （30.17）
括號內的數字對應于b0 ，b1的t檢驗統計量?；貧w標準誤差為105.38，殘差平方和為299859.8， D.W.=1.18，F=7754.64，
4. 模型檢驗：
4.1經濟意義檢驗
從上述參數的系數可以看出：GDP和進口總額均與出口總額之間存在顯著正相關關系，而人民幣匯率與出口總額之間存在顯著的負相關關系。將模型參數的估計量與預先擬定的理論期望值進行比較，包括參數估計量的符號、大小、相互之間的關系，以判斷其合理性。模型充分滿足經濟意義并且合理。
4.2統計檢驗
4.3 可決系數及擬合優度
可決系數R2=0.999082，，調整可決系數R2=0.998980。兩者均很大且接近1，即回歸直線的擬合優度很好。即回歸方程能解釋約99%的Y變異性。
此外，還可使用SC和AIC 來比較擬合優度，該模型：SC=12.45，AIC=12.27這兩個值越小擬合優度越高
4.4模型的顯著性檢驗
4.4.1 t檢驗：
tc1=73，其p值=0.4744；tc2=11.88，其p值=0.0000；tc3=-14.52，其p值=0.0000；tc4=30.17，其p值=0.0000；
對于常數項：p=0.4744>0.05，表示在顯著性水平α=0.05和0.01下常數項都沒有通過t檢驗；解釋變量顯著性檢驗通不過的原因可能是：xi與y不存在線性相關關系、不存在任何關系或xi與xj（i≠j）存在線性相關關系等。常數項沒有通過t檢驗可能是由于包含了遺漏的解釋變量，或是由于其他因素波動的綜合影響等，所以并不應該將常數項從模型中剔除，而應從其他方面進行優化。
對于X1、X2、X3：p均等于0.0000
4.4.2 F檢驗：
由上述NLS分析結果得：F=9793.316，且其p值=0.0000。
同理，因為p=0.0000Fα。則原假設在5%和1%的顯著性水平上均被拒絕，表明X1、X2和X3聯合起來對Y有顯著影響。
4.4.3計量經濟學檢驗；
（1）自（序列）相關性檢驗
在EVIEWS3.0的估計結果輸出窗口操作RESIDUAL TEST/CORRELOGRAM-Q-STATI-
STICS，進行自相關檢驗，結果如下（第二圖）：
觀察以上殘差序列的分析圖，可見AC和PAC均落在各自的虛線范圍內，因此可以認為該殘差序列為純隨機序列。且右邊最后一行的P值表示該模型通過了X2檢驗，不存在自相關問題。
（2）異方差性檢驗
在EVIEWS3.0的估計結果輸出窗口操作VIEW/RESIDUAL TEST/WHITE HETEROSKE-
DASTICITY（NO CORSS TERMS），結果如下：
WHITE檢驗統計量的伴隨概率P=0.102346>5%，大于1%，表示可以接受懷特檢驗的原假設，即認為不存在異方差。
若采用含有交叉項的懷特檢驗，結果為：
同樣證明了該模型不存在異方差。
（3）多重共線性檢驗.
命名方程為eqy，在主窗口命令行輸入scalar vifcons=1/（1-eqv.@R2），得到方差膨脹因子VIF=1089.146。
經驗判斷方法表明：當VIF≥100，存在嚴重多重共線。
再看變量之間的相關系數，初步判斷是由于X1和X3之間較強的線性相關關系引起的。
CHOW氏模型結構變化檢驗
假設1994年為斷點的CHOW式斷點檢驗說明：即使1994年的匯率有了較大的提高，但1994年前后經濟結構并沒有發生變化。
CHOW氏模型穩定性檢驗
以2000年為選擇點，由結果可見，該模型尚未達到穩定，還需要進一步調整。
5. 解釋說明與存在的問題
5.1對模型估計結果解釋說明
根據模型估計結果，C2 為0.00385，C3為-0.813E-33，C4為0.896359。在這一組參數值中，X1的參數明顯比預想中小，X2沒有太偏離預想，X3比較一致。這說明對于出口總額的影響中，GDP對出口總額的影響較小，進口總額對于出口總額的影響與設想基本一致，而最主要的影響因素是人民幣匯率。
這是因為雖然人民幣匯率只是眾多影響到出口總額因素中的一個，但是人民幣匯率波動改變匯率條件直接影響到我國出口。
5.2存在的問題及改進途徑
5.2.1多重共線問題：
（1）逐步回歸法：
即利用被解釋變量Y對每一個解釋變量Xi 作一個回歸方程，構造統計量，進行統計檢驗，并根據相應的經濟理論進行解釋，從中選取最優的回歸方程；然后逐步引入其他的解釋變量，再做相應的回歸方程，擴大模型的規模，同時對所有解釋變量的回歸系數進行檢驗。
（2）改變變量的定義形式
要根據所分析的具體經濟問題及模型的形式對解釋變量重新調整，如用相對數變量替代絕對數變量、刪去模型中次要的或可替代的解釋變量和差分法等。
（3）嶺回歸估計
該方法放棄最小二乘的無偏性，損失部分信息，以放棄部分精確度為代價來尋求效果稍差但更符合實際的回歸方程。故嶺回歸所得剩余標準差比最小二乘回歸要大。
5.2.2穩定性不足
模型未通過Chow's檢驗，存在模型穩定性不夠的問題。應該再回頭再對數據進行預備處理，即進行價格平減、取自然對數，或HP濾波處理，這樣數據質量會高一些，不穩定性問題應該能得到一定解決。
5.2.3可能遺漏重要解釋變量
應當盡可能地搜集更多的資料，找尋更多的數據，如出口原材料價格指數、我國關稅總額等，通過理論和實踐等途徑考察各因素分別及聯合起來對出口總額的影響程度，加強模型的解釋說明和預測能力。
6. 結論和政策建議
6.1結論
6.1.1人民幣匯率下調是要改變我國人民幣幣值對外高估狀況，使用美元表示的我國出口商品價格下降，增強在國際市場上的競爭力；使用人民幣表示的進口商品價格升高，使其在國內市場上處于不利地位，從而達到擴大出口，限制進口。匯率單獨對進口和出口產生重大的影響，但是對進出口總額則沒有太大的影響。
6.1.2 1994年匯率并軌，對當年沒有產生太大的作用。但之后確實對中國進出口總額產生了顯著性影響
6.1.3 GDP對出口總額的影響并不如預想中的大，所以，我國GDP連續多年的增長并未對出口總額造成過大的影響。
6.1.4出口總額受到多方面復雜的影響，政府在制定經濟與財政政策時，應注重引導。
6.2政策建議
6.2.1在現有的人民幣匯率基礎上，再次通過漸進的人民幣升值來實現進出口總額的下降，進而促進外貿依存度的降低。 另外，根據日本的經驗來看，本幣升值還可以在間接上起到調整出口產品結構的作用。
6.2.2調整國內的產業調整。大力發展高新技術產業，以減少對國外技術的依賴，進而降低該類產品的進口；大力發展能夠吸納勞動力的輕工業和服務業，有效提高國民的收入，進而進一步推動第三產業的發展。
6.2.3提高城鎮居民的消費傾向。通過收入分配政策調整收入差距，實際上就是在居民收入持續增 長的同時，不斷提高中低收入群體收入增長的幅度。
參考文獻：
[1] 劉雪倩，《影響我國出口總額的因素分析》.
[2] 許和連，《出口貿易促進經濟增長的理論、模型及實證研究》.
[3] 陳錦錦，趙同亮，《基于1955- 2009 年中國進出口數據的計量經濟--協整分析及誤差修正模型》.
[4] 姜嵐，張宏，《淺析近年資本市場與我國經濟發展的關系》.
[5] 曹海濱，許銳，趙飛，《我國出口、外商直接投資與經濟增長的計量經濟分析》.
[7] 《GDP與出口總額的計量分析》.
[8] 《中國統計年鑒》.
[9] 關于我國進出口總額的影響因素的分析》.
[10] 馬婷潔 ，《FDI對我國貿易出口額影響的實證分析》.
