教育影視鑒賞精選(九篇)

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第1篇：教育影視鑒賞范文

【關鍵詞】影視鑒賞；軍校；思想教育；可行性；作用

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1007-0125（2018）13-195-01

對于軍校的思想教育工作來說，利用影視鑒賞培養學生的媒介素養和審美能力具有一定的優勢，影視不僅是一門易于接受、具有影響的大眾藝術，而且是一門集娛樂趣味和思想知識的綜合藝術，從陶冶情操和傳播知識中體現“寓教于樂”的價值。同時，隨著社會文化的發展和電影產業的繁榮以及人民精神需求的日益增長，影視已經成為當今社會極具吸引力和影響力且擁有廣泛群眾基礎的形態。面對當前良莠不齊、魚目混珠的影視市場，無論從影視作為消費產品的經濟角度出發，還是從影視作為媒介載體的傳播角度來看，又或者從其是藝術作品的藝術角度而言，影視作品都需要我們采用一分為二的辯證觀點來對待和甄別，這就需要我們有較高的媒介素養和審美鑒別能力。影視鑒賞是培養媒介素養和提高審美能力的重要途徑和方法。“影視鑒賞是包括欣賞與品鑒在內的影視活動，其目的是獲得藝術享受與心靈啟迪，提高藝術素養，開闊心靈世界”。[1]影視鑒賞對于培養新時代的高素質軍人具有一定的作用，文章先論述影視鑒賞在軍校思想教育中的可行性，然后分析影視鑒賞影視鑒賞在軍校思想教育中的作用。

一、影視鑒賞在軍校思想教育中的可行性

首先，影視是集娛樂和教育為一身的綜合藝術。影視作品既可以通過畫面和聲音來提供感官刺激和視聽愉悅，進而豐富學員們的課余生活；又可以在講述故事的同時傳遞一定的知識和思想。喜劇電影可以用來打發無聊的時間，也可以使我們得到放松和情感體驗。例如周星馳的電影《喜劇之王》讓觀眾在笑的同時也得到一些道理：人必須有信念，必須為自己喜歡的事去奮斗和堅持，才有機會獲得成功。勵志的電影可以令我們主動學習主人公優秀的精神品質，例如電影《焦裕祿》向我們展示了黨員同志的形象和風采，為我們樹立了學習的榜樣。

其次，與傳統的說教形式相比，影視具有一定的吸引力和趣味性，其獨特的故事和曲折的情節能給人留下深刻的印象。“興趣是最好的老師”，在激發興趣的情況下來傳授知識和道理可以進而提高教育的質量和效率，而這正是影視作品的一大優勢。對于較單調的課本學習和課程教育來說，影視作品跌宕起伏的故事情節和引人深思的懸念伏筆無疑更能夠激起學習的好感和興趣，同時能夠給人留下想象和思考的空間，從而能夠給人帶來不一樣的情感體認和生活經驗。

最后，影視藝術巨大社會影響力既有正面的積極的價值又有不容忽視的負面作用[2]。影視可以說是一門利弊并存的藝術，在帶給我們快樂和知識的同時可能隱形地向觀眾輸入了一些不良的思想，例如血腥、暴力、殘忍、吸毒等等。作為一門綜合藝術，其影像包括了現實的生活百態或者人類的七情六欲、善與惡等等。為了避免影視帶給我們的危害以及西方不良文化的輸入，影視傳播和欣賞的過程就要求我們始終保持清醒和理智，更需要我們辯證地接受和吸收。綜上所述，影視鑒賞對于普通受眾尤其是軍校生來說就有很大的必要性和可行性。

二、影視鑒賞在軍校思想教育中的作用

影視鑒賞對于軍校生來說具有審美教育和潛移默化的引導作用。通過欣賞和解讀優秀的紅和主旋律電影等，可以提高學員對美的事物的感受能力和認知能力，能夠使得他們對本民族的文化和社會有進一步的認識和理解，從而提高學員的思想覺悟、增強學員的政治意識；也能夠使得他們在經濟全球化的時代背景下培養民族認同感和民族情懷，進而培養和促使學員能夠以嚴格的要求進行訓練和學習，自覺擔負起應該承擔的責任和義務。

影視鑒賞可以提高軍人的媒介素養和審美品位，從而提高軍人在新世紀的綜合素質，樹立軍人良好的形象。作為影響力巨大的影視藝術在潛移默化中影響著觀眾的心靈和思維，而有針對性的影視鑒賞既可以避免影視藝術中不良思想對軍校學員的危害，又能夠積極引導他們對影視作品所反映的文化思想采取正確處理和面對的態度，從而發揮影視作品的積極作用。同時，影視作品也是時代生活和當今文化的濃縮和反映，影視鑒賞可以幫助學員很好地認識當前的社會環境和生活趨勢，從而保持思想的先進性和積極性。

三、結語

影視鑒賞在軍校思想教育中具有重要的地位和作用，通過影視教育既能夠提高軍校學員的影視素養和審美能力，又能夠在豐富課余生活的同時達到一定的教育引導作用。然而，如何在軍校思想教育中發揮影視鑒賞的優勢，那么作品的選取、教授者的引導、影視鑒賞課程的設置等方面也是重要的環節。

參考文獻： 

[1]周星.影視藝術概論[M].北京：高等教育出版社，2007. 

第2篇：教育影視鑒賞范文

1.教師的教學方法滯后。在翻譯的教學中，教師側重培養學生的翻譯技巧，如詞性的轉換、增詞法、減譯法等，主要采取老師講，學生練的模式，所學的內容局限于課文上的內容，未能真正地引入學生進入某個具體的工作情景進行翻譯，不是以情景教學與實踐相結合的教學模式展開教學。

2.師資力量薄弱。要為企業培養合格的翻譯人才，要求授課教師不僅要擁有淵博的理論知識，熟悉國內外最新的知識動態，較高的翻譯理論知識素養，同時還必須具有豐富企業工作的實際經驗。然而，講授翻譯課程的老師，大多數沒有企業工作的實際經驗，不能準確的把握經濟貿易活動中一些專業術語的真正含義。

3.學生翻譯基礎差。由于學生對中西方文化差異的了解不是很透徹，缺乏國際商務知識，表達能力與組織能力不強，對商務英語翻譯與崗位需求的認識不足，使得學生在翻譯的過程中，不能很好的理清句子結構，不能很好的轉換雙語，導致他們不能清楚地表達自己的思想以及原文所表達的意義。

4.缺乏實訓基地。在很多院校，針對一些工科專業，都建立了校內實訓基地供學生開展實訓，如汽車專業提供了大量的汽車和生產以及維修設備，讓學生更好地了解汽車的性能和構造；在模具、數控專業提供了機床、車床等讓學生進行實際操作。然而，卻很少有學校為商務英語專業提供翻譯實踐的場所，使得師生沒有實踐的機會，無法將教學內容融入到崗位實踐上去。

二、開展實踐教學，提高翻譯能力的策略

教師講授翻譯技巧，學生進行翻譯練習這種教學方法顯得不適合商務英語翻譯教學。要培養可以真正參與到商務往來各個環節的優秀畢業生，要從以下幾個方面來展開實踐教學：

1.在課堂上，老師按照工學結合的模式，根據企業提供的真實的翻譯材料，創設學習情境，讓學生以小組的形式，以任務為導向，來進行單證的填寫，合同的翻譯，名片的制作，公司的介紹，產品的說明有等，讓學生在“學中做，做中學”。

2.加強師資隊伍的建設，組建翻譯精英團隊。在教師的指導下，積極聯系校內外組織機構，展開翻譯服務，承接校內外翻譯實務活動，為他們提供翻譯服務，讓師生不僅可以提高翻譯實踐能力，同時積累豐富的實踐經驗。

3.安排專業實習周。在翻譯課程的安排上，改變傳統的課程設置安排，安排1到2周的專業實習周，打破傳統的學生在教師規規矩矩的課堂學習模式。利用實習周，組織學生到外貿公司、翻譯公司、旅游公司、會展中心進行參觀學習，或者根據當地經濟發展的特點，組織學生去參加商品交易會，讓學生可以更好地體會翻譯能力的重要性，更加主動地進行學習和操練。

4.校企合作，開發校本教材，創建翻譯實踐基地。加強與企業的聯系，根據市場需求和畢業生的職業崗位，把翻譯公司提供的筆譯材料進行收集、整理，利用教師以及公司一線外貿工作人員的人力物力資源，共同開發實用的翻譯教材。通過與企業的合作，讓學生在寒暑假有機會深入到企業進行實習，這樣既增加了學生的實際鍛煉機會，有有利于培養符合實際工作崗位需求的商務英語翻譯人才。

三、結束語

第3篇：教育影視鑒賞范文

【關鍵詞】劍橋商務英語證書 一體化設計 商務英語教學

一、劍橋商務英語證書考試介紹

商務英語證書（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，簡稱BEC）是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，專為職場或即將進入職場的英語學習者提供的國際商務英語資格證書考試，旨在考查真實商務環境中實際運用英語語言的能力。自1993年進入中國以來，BEC已成為中國影響力最大的職業類英語證書，成為“職場英語”、“商務英語”的代名詞。正由于其權威性和高含金量，近年來BEC在中國一直保持快速增長的態勢，報名人數以每年300%的比率高速增長，備受追捧。在職業資格證書如此重要的今天，素有“名企綠卡”、“500強敲門磚”美譽的BEC對學生就業的意義是不言而喻的。更重要的是，劍橋商務英語作為商務英語專業重要的專業課，如果能在課堂上給學生提供更多的指導，讓學生正確理解BEC的商務理念，培養邏輯思維，提高商務語言的組織能力，不僅可以增加考試的砝碼，也能讓學生增加商務交流的信心，從而擁有更好的職業發展。

二、BEC考試對商務英語教學的啟示

縱觀BEC考試，我們發現，根據語言學習中的聽、說、讀、寫四種基本能力的要求BEC設計了閱讀、寫作、聽力和口語四大部分，全面考察了學生的語言綜合能力，具有很強的科學性和客觀性。要通過這樣的考試，我們的商務英語教學就必須從實際出發，全面提高學生的語言綜合能力。

1、以輸出為驅動，轉變課堂教學模式

外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化。要通過BEC考試，考生必須具備一定的閱讀、聽力、口語及書面表達能力。那么在實際的商務英語教學中，就要從輸出的要求出發，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。為此，我們要減少基礎性語言知識的傳授，增加產出性的數量和權重，將商務英語知識融入到英語語言學習中，精講商務知識、專業術語、商務英語專業的英文表達。我們要重視的是學生掌握了什么，能夠輸出什么，如何提高學生的技能，切實讓學生把輸入的知識內化為自己的東西，而不僅僅是我們教了什么，學生學了什么。只熟悉語法，只會在四選一的選擇題中來回穿梭的考生是不會在BEC考試中取得好成績的，也不會在將來的工作崗位流利使用英語。商務英語教學必須要以輸出為驅動，激發學生參與的興趣，要想方設法通過“輸出”來提高學生的聽、說、讀、寫能力。

2、設置恰當的語言情景，促進輸出

語言的輸入與輸出和語言環境有密切關系，語言只有在一定的環境中才有意義，環境也會促進人對語言的理解。情景的重要性在 BEC 中級測試的各個部分都得到了充分體現。閱讀材料題材涉及面廣，包括工作崗位說明，事件報告，公司介紹，商務禮儀等，這些題材往往是考生在今后的商業活動中有可能親身體驗的。聽力材料，主要來自真實的商務情景對話，如電話投訴產品、工作安排的溝通、會議的組織、協調解決工作中的問題等，并且通常保留了日常口頭交際的特點，如環境比較嘈雜、會有停頓，這也是考生在未來的商務活動中可能會經常遇到的。所有的寫作任務，均明確給出特定的情景，如假定考生的身份為公司經理助理，按照公司經理的要求寫一份備忘錄。在口試的三個部分中也都強調考生在特定情景下目標語使用的能力，如要求考生討論如何為所在公司組織員工招聘，如何招待國外客戶等。總之，劍橋商務英語考試考查的側重點在于一般工作環境下和商務活動中使用英語的能力，有很強的實踐性，而我們的學生都缺乏實際工作經驗，因此巧設情景對商務英語的教學非常關鍵。要實現語言的輸出就必須創設一種適宜的語言情景，好的情景設置，可以抓住學生的注意力，調動學生的求知欲，為課堂的順利進行打下基礎。

3、聽、說、讀、寫一體化設計，全面提高語言輸出能力

BEC考試在聽、說、讀、寫的分值設計上是均等的，各占25%，而在它的教材設計上也是各部分兼顧，乍看起來會顯得比較松散。因此在我們的實際教學中要善于把各部分串聯起來，進行一體化設計，使各部分緊密相聯，全面提高學生的語言輸出能力。下面以經濟科學出版社《新編劍橋商務英語中級（第三版）》第二課presenting your company為例，說明如何進行多樣化的語言輸出課堂設計，實現聽、說、讀、寫一體化。具體的課堂活動設計如下：

（1） 課程導入，設置輸出任務

在上課之前，設置語言情景，提出問題。假設你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內容？分為哪幾個部分？用到哪些術語？如何進行設計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發現自己現有知識的不足，這就激起了學生的求知欲，明確了本單元的任務。

（2） 聽、說、讀、寫一體化設計

首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標準表達方式。聽力進行之前首先明確聽力的輸出任務，即聽力結束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家。表現好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業技能大賽口語比賽選撥賽。這就要求學生在聽的過程中必須要邊聽邊記，對聽力中涉及到的公司簡介的標準表達方式必須要在自己的演講中一一提及，這就實現了從“聽” 到“寫”的輸出。在輸出任務的驅動下，學生在聽的過程中就會特別用心，而口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調動了學生參與的積極性。

其次是說，復述聽力內容，為完成輸出任務做準備。在聽完之后，要求學生復述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關鍵的表達，尤其是涉及到公司發展趨勢的圖表描述，然后根據教材公司簡介的框架來建構自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽” 到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。

再次是讀，核實關鍵信息。通過聽力和復述，學生已經基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面來介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實聽力中關于公司簡介的術語、標準的表達方式，自己掌握的知識是否完整、正確，為下一步的活動做好準備。

最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務，完成演講，必須要有高質量的書面文稿。在輸出任務的驅動下，學生已經接受了所有的有效信息輸入。而在準備發言稿的過程中也可以鍛煉學生的語言表達和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中要注意各頁PPT之間語言的相互銜接，以至于具體到如何開始，具體怎么用詞，怎樣描述發展趨勢等。

至此，聽、說、讀、寫一體化設計完成，最終的輸出任務是介紹自己的夢想公司。看似簡單的演講，其實從聽、說、讀、寫各個方面對學生提出了要求。通過輸入與輸出的有機結合，既把整個教學內容有機的結合在了一起，也就培養了學生的綜合語言能力。

三、結束語

語言學習的最終目的并非僅僅為了通過某項考試，還在于要會用，能夠交流。BEC考試的分析可以為我們的語言教學提供一定的參考，能夠從聽、說、讀、寫四個方面全方位提高學生的語言能力，這才是我們英語教學的最終目的。好的考試可以成為促進教學的一種有效途徑（Alan Davis 1968： 110）。BEC考試對培養語言運用能力的作用值得我們商務英語教學借鑒和反思。

【參考文獻】

[1]金利明，陳智鋼. BEC考試現狀對商務英語教學的啟示[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版） ，2013（9）：216-217

[2]王曉亮. 交際性考證測試BEC考試對商務英語教學的啟示[J].長春理工大學學報，2012（8）：174-75

[3]吳瑾. BEC 考試對國內國際商務英語測試設計的借鑒作用[J].廣東外語外貿大學學報，2011（1）：48-51

第4篇：教育影視鑒賞范文

[關鍵詞] 英語教學；情商；探索與實踐

一、前言

中職英語課堂教學以學生的發展為宗旨，全面推進素質教育，不但使學生握一定的英語基礎知識和基本技能，還要培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，提高學生的思想品德修養和文化素養。自丹尼爾.戈爾曼《情感智商》問世以來，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學界的極大興趣。情商英文為Emotional（Intelligence ）Quotient（縮寫為EQ），是指一種為人的涵養，一種做人處事的態度，一種人格特征，它包括除智力與能力之外同智力活動發生交互作用的一種心理因素，如：與智力因素有關的情感因素，意志因素、興趣因素、性格因素等多種非智力因素。

二、情商教育在中職英語課堂中的實踐

1、構建情感課堂教學模式

中職情感課堂教學模式是以學生為中心，以培養職業關鍵能力為目標，在教師的行為引導下，以激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的策略體系。

首先，良好的師生關系是情感課堂教育的前提。心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。在教學中，教師要熱愛教育事業，了解學生，關心學生，做到嚴中有愛，靠智慧贏得學生喝彩，用真誠幫助每一個學生的成長，用期待的目光鞭策學生的積極進取，用高度熱情和微笑去感染每一個學生，喚起他們強烈的求知欲，用高度平等的信任去引導每一個學生，建立起他們堅定的自信。古人云：“親其師而信其道。”教師動之以情，曉之以理的真誠能博得學生的信任和尊重，師生密切配合，創造良好的教學環境，促進學生樂學。

其次，輕松、風趣的氛圍是情感課堂教育的保障。中職生英語底子薄，學習習慣差，教學中，教師更應循循循善誘、多一點鼓勵少一點指責，多一點表揚少一點批評來激發學生的學習熱情，增強克服困難和挫折的意志。如，常用“Good！” That ’s great ！ Wonderful！”來肯定學生，增加學生的信心和勇氣，讓他們感受到老師的愛，在課堂上沒有壓力，輕松愉快地參與學習，吸納知識。當然，創設輕松、風趣的課堂氛圍離不開幽默，教學幽默可以“催發”學習興趣，“催活”課堂氛圍，“催生”良好性格。教學中，教師應該自始至終關注學生的情感，彰顯個性魅力和智慧的光彩，恰當運用幽默，把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，激發學生的愉悅情感，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。

2、挖掘英語學科情商因素

英語是一門人文學科，具有很強的思想性，教師應充分挖掘和利用教材中情感因素增強學生的情緒體驗，培養學生情商。從教學活動和教材本身來看，學生在學習中均可以產生道德，社會情感和審美情感，中職英語教材中有許多好的范文，下面就教學中的實踐舉些例子：

1.培養感恩情懷

感恩情懷是中華民族傳統美德，教學中，筆者挖掘教材蘊含的情商因素，結合感恩父母，感恩教師、感恩他人，感恩國家、感恩自然五個層次培養學生感恩情懷。如：教授外研社版《英語》基礎模快unit3 Sunny Days，Rainy Days，延伸了令人堪憂的全球變暖問題，通過視頻資料讓學生直觀了解近年來發生的地震、海嘯等全球性自然災害，增強學生危機意識、環保意識，教育學生愛護環境。結合外研社版職專《英語》拓展模塊unit2 Famous People，通過巴菲特，比爾蓋茨，陳光標等慈善家的感人事跡和愛心之舉，培養學生助人為樂的優秀品質。結合外研社版職專《英語》拓展模塊unit9“Double Ninth Festival”教育學生敬老、尊老、愛老，懂得知恩圖報。

2.激發生活熱情

許多中職生因中考失利而懷疑自己能力，失落感、自卑感強，消極學習，缺乏拼博進取精神。有句話說得好：“態度決定命運！” 心態的好壞決定著人生的命運，擁有健康的心態，才能更好地面對生活，才能收到意想不到的生活的饋贈。教授外研社版《英語》基礎模快unit4School Becomes Interesting，筆者引導學生感受與職業密切相關的精彩職校生活，通過典型事例讓他們懂得現在的中職生不但“術業有專攻”，而且多才多藝，明白“適合自己的才是最好的”，引導學生堅強面對挫折，樂觀面對未來，勤奮努力，追逐美好人生。情商教育的目的之一就是讓學生無論在學習還在生活中都充滿希望，希望心理是人最重要的一種心理品質，英語教學巧借主題，點燃學生生活希望，有了前進的動力，激發學習熱情，收到良好的課堂教學效果。

三、結束語

在現代教育中，我們應充分認識到情感因素對學生快樂學習和健康成長的重要作用。教師應充分利用學科教學的主渠道，大力加強情商教育和訓練。情商教育不僅能夠幫助學生填補情感和社會技能不足，更能使學生勇敢地面對現代壓力，教他們學會做人，學會學習，學會競爭，學會合作，敢于挑戰，勇于開拓，提高綜合素質，成為新一代全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]丹尼爾.戈爾曼《情感智商》上海科技出版社1997.8

[2]查有梁《教育模式》教育科學出版社 1999

[3]黃遠振《情感的內涵及其與英語課程的關系》中小學外語教學2003.10

[4]陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》[M].北京師范大學出版社，2007.

第5篇：教育影視鑒賞范文

【關鍵詞】商務英語 課程教學 項目化

商務英語是我國高等教育中商務英語專業的核心課程，對學生專業技能的強化和綜合素質的提升產生著至關重要的影響，在高校人才培養模式的強化方面發生著重要的作用，也能夠通過良好的教學實踐逐步增強本專業畢業生的就業能力，為學生的未來發展做出正確的引導。近幾年，相關部門積極響應國家號召對該課程進行了相應的教學改革，并取得了一定的成效，教材的內容愈加豐富，課程設置更為合理，教學實效也得到了相應的提升。但是從整體上看，商務英語教學改革仍然處于起步階段，還存在一定的問題需要解決，如對語言和商務的側重程度、教學改革發展方向、英語實訓教學的實施等，因此需要不斷的研究和探索，為商務英語課程教學實踐提供相應的理論指導。

一、商務英語課程實施項目化教學的基本教學方案設計

在當前我國高校的商務英語教學實踐中，為了加強對實踐教學的重視，促使理論教學能夠與實踐教學協調發展，教學方案的設計一般應該進行適當的調整：由傳統的以教師為教學活動的中心轉變為以學生為中心；將以教材內容為教學中心轉變為以項目的解決為中心；將以課堂教學為中心轉變為以學生的實踐操作為中心。因此應該設計如下教學方案：

（一）激發學生的主觀能動性

在項目化教學設計中，教師為了提升教學效果，應該按照相關標準將學生合理劃分為幾個小組，保證學生能夠以團體活動的形式解決項目實例的相關問題，在保證基本知識點學習效果的同時，強化學生的團結協作能力。同時，在進行相應的項目探索過程中，學生在小組學習過程中扮演的角色和承擔的責任會因為項目的不同而發生相應的變化，學生以不同的身份完成項目教學賦予其的教學任務，能夠逐漸增強其學習信心，提升學習實效，為學生的全面發展做出相應的貢獻。

（二）重視課堂教學過程中的師生互動

項目教學具有一定的互動性，在具體教學實踐中，只有調動學生的積極性，組織學生切實參與到課堂教學中，與教師和其他學生進行互動，才能真正完成項目教學實際任務，實現教學目標，提升教學實效。項目教學模式基本改變了我國傳統教學模式中教師滿堂灌的錯誤教學理念，而是將學生作為教學主體，通過相關教學項目的設置，增強學生追求相關知識的欲望和決心，進而提升其獲取知識的能力，為學生的進一步發展奠定基礎。同時，基于項目化教學，商務英語課程教學的考核評價方式也會發生相應的變化，由傳統的結果評價轉變為當代社會更為科學的過程性評價，全面客觀的對學生的學習能力和水平進行定位，促進學生全面發展。

（三）加強對實踐教學的重視

項目化教學同樣具有特定的實踐性和創新性，能夠在教學過程中將實踐操作作為解決問題的指向，進而在理論的支撐下結合自身知識儲備和相關學習經驗，尋找解決問題的思路，發現解決問題的新方法，在完成項目任務的同時，實現教學理論與實踐操作的和諧統一。在商務英語專業中，項目化教學模式實際上就是學生參與商務英語相關知識點的學習和應用其進行情境創造的過程。學生在課堂學習承擔項目任務時，能夠在項目的引導下以自身理論知識為基礎，在解決問題的過程中體會創新的艱辛，獲得創新學習的樂趣，為學生的未來發展創造條件。

二、商務英語課程項目化教學方實踐

（一）設計項目主題

這一教學階段一般由教師或相關商務英語教研部門組成，可以將商務英語教材相關內容將項目劃分為產生和分析兩個重要階段。一般情況下，教學項目主要產生于相關教學任務委托或相關教研人員的項目構想等。在生成項目后，教研人員可以在約定的范圍內對項目的具體內容、意引導方向等進行分析，進而為學生提供結構化的任務條件，最終形成項目方案草案，保證項目化教學能夠與學生的實際需求相符合，提升教學實效[3]。例如，在講解到公司――company這一知識點時，教師可以根據這一部分教學內容，設計相應的教學項目，如針對商務英語初級階段的學生可以設計一些關于公司“歷史――history”、“公司相關活動――activities”一類的子項目；而針對高級階段的學生則可以適當設計一些“公司團隊――teamwork”、“公司架構――structure”、“公司文化――culture”等內容，促使學生在學習過程中能夠不斷對這一知識點進行深入探討，提升教學實效。這樣的項目設置兼顧了學生在不同發展階段中商務英語的知識儲備能力，促使學生能夠在循序漸進的學習中不斷完成教學任務，提升學習效果。

（二）執行教學項目

在項目執行過程中，教師首先應該保證學生能夠明確教師所安排的學習任務，進而通過自身理解，采取相應的方式對教學項目進行分析和調查，在小組內部提出問題的執行方案，并初步制定相應的學習計劃，進而每個組員按照自身角色完成相關工作。如針對公司的歷史這一個子項目，小組分析討論過程中就可以安排不同的學生完成不同的項目任務：公司發展過程中重大歷史事件、公司縱向發展史年表、公司橫向發展對比等，進而以小組為單位，全面了解任務公司的發展歷史，為后期的下一步研究做準備。需要注意的是，在學習過程中，教師應該加強與學生的互動，及時對學生的學習困難進行指導，幫助學生攻克學習難點，增強教學質量。

三、結語

綜上所述，在商務英語教學中應用項目化教學方法，能夠改變我國商務英語教學現狀，提升課堂教學效果，促進學生全面發展，所以商務英語專業教師應積極引入項目化教學方法，提升課程教學的科學性，為教學質量的強化做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]王海波.“商務英語”課程實施項目化教學的實踐探索[J].中國大學教學，2013，（8）.

第6篇：教育影視鑒賞范文

關鍵詞：商務英語；學科定位；實踐教學

一、前言

針對商務英語的探討，人們大多數從專門的用途進行分析，其實，商務英語不僅僅涉及英語語言學科，還包括很多方面的英語知識。商務英語學科定位的過程中，很多教師無法把握好英語教學的定位標注，導致教學過程中頻頻出現問題，所以必須要針對商務英語學科定位和實踐教學展開分析。

二、商務英語的概念界定

商務英語是在商務場合中，商務活動的參與人為達到各自的商業目的，遵循行業慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進行的交際活動系統。張佐成和王彥對商務英語的這一界定指出了其兩個主要因素，即英語語言知識和運用商務實務。從這個界定出發，可以進一步明確商務英語的學科定位，為商務英語學科建設和教研發展指出方向。

三、定位商務英語

1.學科定位。商務英語，顧名思義是指英語在商務交流中的應用，它的主要作用是適應商業活動的需要，滿足在各項商務活動中溝通與交流的英文。作為ESP的一個分支，商務英語是一項與某種特定的職業緊密聯系的英語，學習這項專業的學生要根據現實的需要方向去有計劃有目地的進行學習。主要的一點是，商務英語作為服務于商務活動的語言，就不能與商務脫離開，否則就會失去其意義價值所在。例如，一些處于商務領域的活動經濟、政治、管理等，都要用英語來講授這些課程。商務英語作為全球化的必然產物，就要深刻的掌握住國際的商務理論，通過基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，加上熟知國際經濟貿易的各項法規等，打造堅實的商務英語的運用能力。

2.專業定位。商務英語受到很多學科的影響，適用的范圍較為廣泛，不僅僅應用于商務活動的領域，也可以在生活中的方方面面都可以運用。由于各大高校對商務英語的專業理論內涵的認識方向不同，所以在專業的定位上就會有所差異，例如在課程的設置上，有的高校注重把商務英語用于經濟管理的學習上，他們認為商務英語主要應該突出商務，它屬于經濟學的領域。有的高校則側重于對英語的學習，認為商務英語是英語的分支，重視語言的學習，商務英語只是英語的一個研究方向。根據教育部的定義，商務英語是語言學和應用語言學同等并列的二級學科。本科階段，商務英語的教學是將英語語言學和經濟學結合起來，還涉及到文化、管理學以及法律法規等內容。作為英語的一個重要分支，商務英語有較全面的學習商務知識的職能。適合于本科階段的對于商務英語的培養與學習。

目前，學術界普遍認為商務英語應屬于應用語言學的研究范圍。該觀點認為，商務英語是以語言學與應用語言學理論為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體，亦是專門用途英語的一個重要分支。其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域。

之所以稱其為交叉性學科，是因為它只分別涉及了上述各學科的部分內容，而并不包括這些學科的全部內容。換言之，它是上述學科部分內容的綜合而不是全部內容的總和，它是英語教育的一部分，它的任務是培養學生從事國際商務交際活動的能力。這種能力和文科教育所能提供的其他方面的素質、能力復合在一起，共同造就在國際背景下能夠從事商務活動的英語人才。

四、商務英語融合式、層進式實踐教學的實施

融合式、層進式實踐教學指的是融合教育學校建設、資源教室與資源中心、融合教育中教師的工作態度、知識、能力等展開的有層次、有計劃、有目標的教學方法。

1、實踐教學的基本形式

1.1課內實踐

課內實踐是指內嵌于某一課程中的實踐教學，主要是指非實訓課程中的實踐元素。這類課程的實踐教學活動主要在課程中的某些環節與某些模塊中展開。這種課內實踐可以有很多種形式。

1.1.1機械訓練式實踐

這種教學實踐主要是在語言類課程的基礎階段，對聽、說、讀、寫技能所進行的機械訓練。例如，讓學生大聲朗讀課文或段落，或讓他們重復或背誦句子或篇章，借此培養他們語言的肌肉記憶。在此階段中學生主要通過發音器官或手的動作來形成大腦記憶或發音器官的肌肉記憶，形成良好的語言習慣和語言感覺。這種實踐教學主要是一種個體行為，較少涉及團隊合作。

1.1.2初級拓展型實踐

這類實踐活動主要是在前期的理論學習或基本語言片段的學習基礎之上，通過一定的創造性思維，進行英語語言的輸出性活動，如根據就某一主題進行演講、根據所給素材進行商務報告的寫作等。

1.1.3綜合項目型實踐

這種課內實踐是一種更加全面和綜合的實踐，它試圖通過某一項目任務的完成過程來實現對語言和商務知識與技能的提升。如要求學生對某一品牌進行一個市場調研，然后撰寫英文調研報告并做演示。綜合項目型實踐在空間上涵蓋了校園內和校園外，在時間上橫跨課內和課外。這種實踐教學的組織形式主要為實踐小組，其實踐的內容更多地體現為商務與語言的融合。

1.1.4校內實訓

校內實訓主要通過模擬軟件或仿真環境進行一些模擬性的實踐活動。這種實訓既可以是某個單項技能的訓練，也可能是綜合技能的訓練，如同聲打字實訓課程主要是訓練學生的中英文錄入技能，而商務模擬課程則是對學生在前面學期中所學到的商務知識和商務技能的一個全面模擬訓練，屬于綜合技能實訓課程。實訓課程中也會有少量的理論性教學，但其理論教學主要是服務于實踐教學，所占比例較少。校內實訓的目標是通過模擬環境讓學生進行模擬操作來加強學生對未來工作場景的感性認識，為他們以后進入職場打下知識、技能、意識的基礎。

2、實踐教學中的英語語言和商務的融合

商務英語專業學生的核心競爭力來源于商務知識技能與英語語言的融合，在實踐教學中應該有意識地加強語言和商務的融合，培養學生在商務背景下利用英語進行商務業務活動的能力。在實踐教學中英語語言和商務的融合方式要根據實踐教學項目的不同而采取不同的模式。在語言類課程的實踐教學中，語言和商務的融合應該通過商務英語語料的添加來實現，學生通過商務類語料的訓練，同樣可以提高英語語言能力，但同時其商務概念和商務知識也得到了認知和學習。

五、結束語

綜上所述，商務英語學科定位的過程中，一定要將英語教學的水平和學生學習的效果放在首位，積極采用層進式和融合式的教學方法，并從學生的學習角度考慮，明確實踐教學的重要性，積極提升實踐教學的質量，確保商務英語教學更加富有水準。

第7篇：教育影視鑒賞范文

關鍵詞：中職教育 商務英語 翻譯教學

在對外經貿經濟活動中，企事業單位對于各層次職業翻譯人才的需求越來越廣泛，為開拓學生的知識面和增強其英語學習的應用能力，在中等職業學校商務英語專業開設各類應用文體的實用翻譯課程已成為必需。為此，我們必須改變傳統的教學方式，為中職學生構建開放的整體學習環境，促進他們形成積極的學習動機和獲得良好的語言翻譯能力。

一、從科目要求出發，淺談中職商務英語翻譯教學存在的問題

目前中職學校商務英語專業在課程設置、教學目標、課時安排和教材使用等方面都亟待完善，其存在的問題主要有以下幾個方面：1．課程設置缺乏科學性、系統性。中職學校商務英語專業翻譯課程開設較晚，為便于學生參加相關的商務英語等級證書的考試，課程一般設在二年級的下學期，課堂授課課時較少（一般為 60學時或80學時），學生對商務英語的翻譯理論和翻譯技巧的掌握僅為皮毛；另外，在學習翻譯課之前，盡管中職商務英語專業的學生已經學過商務英語聽說、商務英語閱讀及商務英語寫作等課程，但是因為學生的基礎較差、在校學習的時間較短，再加上學校未曾開設英漢對比、修辭、詞匯學等相關課程，因此，翻譯課教師的授課難度較大。2．教材內容過時、教學模式陳舊，與社會需求相脫節。教材雖然注重以“應用為目的，實用為主，夠用為度”的編寫原則，但所選用的實例不夠新穎，內容仍保留一些傳統教學色彩，對商務英語專業學生的聽說能力的重視也不夠；教材雖然注重實踐與形式多樣化的結合，但教師對現代教學模式的探索和實踐不夠，課堂教學依舊以傳統的授課方法為主，容易導致教學和實踐的脫節，培養出來的學生很難滿足行業的需求。3．以考試為指揮棒，課堂教學與職業教育相脫節。目前，各種形式的外語測試直接充當著指揮棒的角色，中職學校的商務英語教學也同樣沿襲著這樣的趨勢：即考試考什么，教師就教什么，測試哪方面的能力，學生就集中學習哪方面的內容。4．中等職業學校商務英語專業的師資力量相對薄弱。翻譯課教學的要求高、難度大，它不僅要求教師要有扎實的雙語基本功，懂得語言學、教學法、翻譯理論、商務貿易等相關學科的知識，還要有口譯、筆譯的實踐能力；同時，由于翻譯課程的備課量大、作業批改難度大、教學任務繁重等因素，導致教學效果不理想。

二、根據目前現狀，淺議中職商務英語翻譯教學實踐的重點

在中職商務英語翻譯課堂，如何擺脫傳統教學的弊端， 確實是翻譯教學改革的重點所在。針對目前翻譯教學的現狀，筆者認為，中職商務英語專業的翻譯教學應從以下幾個方面重點進行教學實踐：1．以理論研究作為教學實踐重點：在教學實踐的基礎上探索中職學校翻譯教學的整體語言教學模式，進一步完善翻譯教材和教法。2．以師資培養為重點：建設一支能實施翻譯教學與整體語言教學實踐的師資隊伍。3．以學生培養為重點：實現由傳統單一“知識型”人才培養向“復合型”、“實用型”、“創造型”人才培養的轉變；在新的教學理念的指導下，教師在課堂上應通過整體語言教學的方式不斷探索教學方法，在幫助中職學生建構知識的過程中，應更好地使學生了解語言學習過程，從而使他們養成自主學習的意識和習慣，形成獨立獲取和應用信息的能力。

三、結合專業性質，試論中職商務英語專業翻譯教學實踐的合理規劃

針對我國翻譯教學的現狀和存在的問題，結合中職學校商務英語專業性質、特點及人才培養目標，中職商務英語翻譯教學必須進行科學系統的學科探索與規劃。

第8篇：教育影視鑒賞范文

    系

    隨著經濟全球化的發展, 特別是中國加入 WT O以后,社會對外語人才的需求日益擴大。在新形勢下,社會對人才的需求已呈多元化趨勢,市場經濟需要知識面比較寬、技術應用能力強、綜合素質較高的高等技術應用性專門人才。在這種大背景和環境下,高職類院校開設的商務英語專業正是適應這一新形勢的需要,極大地推動了社會各界對外語教學的重視和投入,也對外語人才提出了更高的要求。

    一、商務英語專業課程體系現狀

    商務英語在高等教育教學過程中作為一門獨立的學科,其課程設置大體包括:聽說讀寫譯等英語專業各項基礎課程、商務英語、市場營銷英語、國際貿易實務、外貿函電等專業課程。目前我院該專業所開設的理論環節的課程體系基本成熟,其模式主要是英語專業與經貿商務管理類相結合。理論課程設置趨于合理,但實踐環節的教學十分薄弱,甚至是形同虛設。主要表現為沒有規范課程名稱,沒有實訓手冊,實踐教學目標不明確,實際操作性不強,課時少等問題。

    二、商務英語專業課程體系的優化建設

    1.商務英語專業教學目標

    商務英語專業培養具有良好的科學文化素養和創新精神;掌握有關國際商務的基礎知識以及相關知識,能運用外語獨立從事國際貿易業務,面向三資企業、中外合資企業、外資企業以及各類對外貿易企業和公司的國際貿易應用性英語人才。

    2.商務英語專業教學計劃的調整

    根據商務英語專業教學目標,我們綜合分析了同類院系同類專業課程的設置,實地調查了該專業畢業生工作情況,調查了用人單位的需求,結合調查研究,我院商務英語專業教學計劃做了以下的調整:

    1、課程設置要突出“英語+商務”的復合型特點,既要加強學生英語理論知識的學習,又要重視鍛煉學生的英語語言技能在實際商務環境中的使用能力。

    2、隨著國際貿易日趨增多,商務理論也日趨完善,這要求商務英語專業學生擴充商務知識,掌握商務談判和實務,了解國際商務活動相關的商務法律知識等具體的商務理論知識。

    3、學生們的理論知識豐富,但缺少實踐,因此,應在教學過程中,加強對學生商務實用技能的培養,通過理論知識學習和實際操作相結合的教學模式,為學生提供校外實訓基地。

    3.商務英語專業課程體系優化建設的內容

    根據我院的商務英語教學計劃的調整,我們對07、08級商務英語專業學生的課程進行了全新的調整,我們把商務英語課程分為四大板塊:英語專業基礎課、商務英語技能課、商務英語選修課和商務英語實踐課。在一年級側重學生英語語言能力培養的同時,適當增加商務英語基礎課程的學習,在二年級側重的商務英語專業課程的學習及實訓,著重發展其商務實踐能力,在三年級側重學生的實習,加強學生英語文化的修養和商務英語的翻譯等實踐能力。

    4.商務英語板塊課程簡述

    1、專業基礎板塊

    (1)英語精讀

    通過語言基礎訓練與篇章講解分析,使學生逐步提高語篇閱讀理解能力;了解英語各種文體的表達方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達能力。1至4學期開設,周課時6節。

    (2)基礎會計

    培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。第二學期開設,周課時4節。

    (3)國貿理論與實務

    了解國際貿易實務的基礎理論,掌握操作過程中的英語語言知識。第二學期開設,周課時4節。

    (4)國際金融

    了解國際金融活動的基本理論和實際操作方式和方法,提高學生的實際操作能力。第二學期開設,周課時4節

    (5)商務英語

    學習商務交流禮節和技巧,起草規范得體、條理清晰的商務文書,學習身處國際性商業環境如何提高溝通能力和掌握規范的商務寫作技巧。第四學期開設,周課時4節。

    (6)國際商貿法

    了解國際商務活動的商務法律知識,通過案例掌握國際商務活動基本規則。第三學期開設,周課時4節。

    (7)電子商務

    掌握電子商務相關問題的思維方式,學習身處國際性商業環境如何提高溝通能力和掌握規范的商務寫作技巧。開設學期為第四學期,周課時4節。

    2、專業技能板塊

    (1)英語口語

    訓練學生的口語會話能力,培養和提高學生跨文化交際能力,使學生能用英語傳遞信息,建立和維持社會關系。1-2學期開設,周課時2節. (2)英語聽力 通過專門系統的聽力技能訓練,促進學生聽力發展,為培養學生全面的英語交際能力奠定良好的基? ?1-4學期開設,周課時4節. (3)外貿英語函電 培養學生閱讀、翻譯及撰寫各種規范的外

    貿英語信函,培養學生國際商務談判的能力。第三學期開設,周課時6節。

    (4)外貿英語會話

    掌握一定的外貿知識,外貿交易及其相關活動中的一般情景進行恰當的會話交談。第四學期開設,周課時4節。

    (5)外貿單證

    鞏固外貿單證的基礎知識,熟悉和掌握外貿業務流程的環節,提高處理外貿單證的實際操作能力。第四學期開設,周課時4節。

    (6)國際營銷學

    了解國際市場營銷的基本概念、原理,掌握具有一定的可操作性的實踐技巧。第四學期開設,周課時4節。

    (7)英語翻譯

    了解商務英語翻譯理論和技巧,大量商務英語翻譯實踐,掌握各種體裁的商務英語的翻譯。第五學期開設,周課時4節。

    (8)商務談判

    熟悉商務談判的內容與特點,掌握談判技巧與手段,學習運用所學商務英語知識。第五學期開設】,周課時4節。   3、實踐環節

    (1)外貿單證軟件實訓

    實踐操練外貿單證。第三學期開設,為期2周。

    (2)國際貿易實訓

    實踐國際貿易流程。第四學期開設】,為期2周。

    (3)崗位實習

    通過實習,組織學生進行形式多樣商務英語實踐實習活動。第六學期進行,為期16周。

    4、專業選修板塊

    (1)海關報關實務

    培養學生獨立完成報關業務和制單業務的能力。第五學期開設,周課時4節。

    (2)英美概括

    介紹英國和美國的社會與文化背景,幫助學生了解這兩個國家的社會與文化概貌。第五學期開設,周課時4節。

    (3)英語泛讀

    通過大量的閱讀實踐,培養學生的閱讀技能和擴展詞匯知識, 逐步提高理解能力和閱讀速度,提高實際運用語言的能力。第一學期開設,周課時2節。

    (4)英語報刊閱讀

    掌握閱讀和理解西方報刊經貿文章的方法和技巧,熟悉大量當今經貿領域慣用的詞語和句式。第二學期開設,周課時2節。

    根據我院商務英語專業的現狀及設定的新的商務英語專業教學目標,我們對我院07、08級商務英語專業學生的課程設置做了全新的調整,突出“英語+商務”的復合型特點,注重英語與商務的結合,在教學過程中,加強對學生商務實用技能的培養,通過理論知識學習和實際操作相結合的教學模式,從而構建出優化了的商務英語實踐教學體系。

    參考文獻

    【1】埃里斯·約翰遜.商務英語教學【M】.上海:上海外語教育出版社,2002.

第9篇：教育影視鑒賞范文

關鍵字：非指示性教學；語文寫作教學；實踐應用

一、前言

非指示性語文教學改革是新課程背景下出現的一個典型案例，一改原來“指令型課程的全預制、全壟斷、全封閉為生成型、開放型和個性化”。非指示性教學突出強調師生之間的雙向互動，讓學生與教師都從指令型課程中走出來，使師生的心靈產生了前所未有的碰撞。

二、非指示性教學在語文寫作教學上的實踐應用

根據語文組對筆者學校學生的問卷調查情況，在對職高學生“作文的興趣”一項調查中，“喜歡作文、不怕作文”或者說“愿意作文”的學生不到10%。這表明，興趣成為當前中職學生作文的主要障礙。在對學生的寫作興趣分析中，主要表現為：缺乏寫作興趣、寫作熱情，缺乏寫作內容，學生普遍有一種“沒什么可寫”、“老一套，沒意思”的心態，甚至有些男生拒寫作文，考試的時候都會空著不寫。作文教學成了走過場，即使勉強應付著寫的學生所寫出的“產品”也大都面目可憎，味同嚼蠟。作文教學的現狀急需改變，本課題組有感于此，試著應用非指示性的教學方式指導學生的寫作。用“激發――寫作――教師現場點評――學生互評――收閱――反饋”的教學程序相結合，應用于寫作教學中，具體做法如下：

1、情感激發，引導主體對生活的感悟，以學生情感為作文教學的出發點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發者。在寫作前，有目的、有針對的布置情感預設環節，作好情感鋪墊是十分必要的。或給學生放視頻，或讓學生參閱相關的文章，或給寬泛的提示，教師作為作文教學中學生情感的激發者和引導者，要時刻把握學生情感的“溫度計”，在教師有效的情感調動后，待學生的情感溫度指數上升時，學生的作文沖動則會一觸即發，寫出情真意切的生活感悟。

2、目標自定，注重學生的主體性，作文的命題、文體、材料和寫作方法的選擇都向能使學生主體性和個性得以充分發展的方向努力，教師不要搞統一要求和統一標準。其實“學生的每次作文，是否能把內心積蓄充分表現出來，反映出自己的真實水平，很大程度取決于教師的命題是否切中學生的實際”。所以教師在布置命題時，盡量從學生的實際出發，出一些他們了解和感興趣的，關注到社會現象和心理現象的，有爭議的，有創建的，有啟發性和批判性的，能充分展示自我的命題。

3、作文評價實現學生主體性，促成激發動機，評價是寫作教學的關鍵。傳統的作文評價都是從教師的主觀愿望出發，對全班學生的作文從思想內容到表現技巧作全面的概括性的評價，為了改進這種做法，筆者在班級建了QQ群，建議學生把文章發表在QQ群里日志上或者發表在博客上，空間的成員都可以看到文章不再像從前只有教師一個讀者，評判的標準也不只是一個，將有無數的價值標準來審視文章，而且這種評價是雙向的，作者有解釋和反對的自由。

4、理性認識教師的作用，在此過程中要分清教師的指示與引導，不做指示不等于不引導。實施非指示性教學并不指教師可以“不作為”，他在學生的作文過程當中要發現哪些是學生興趣所在，哪些是學生的弱點，甚至每個不同的班級的作文范圍都要因班級的不同而不同，學生的作文普遍存在什么問題，都要由看著“沒什么作為”的教師來解決，備學生、備教材、備資料等方面都有很多的內容要做。教學環節的控制，適時的指引都需要教師在課外做大量的工作。

教學有法，教無定法，貴在得法；教無定法，條條道路通羅馬。沒有哪一種方法是可以通行天下的，只有合適的沒有絕對正確的，在實施非指示性教學的過程當中，我們發現了學生能在樂學的氣氛中樂意作文，這是我們取得的最大成功。當然這肯定不是最好的方法，我們相信只要我們勇于探索，不斷進取，中職語文的教學也會熠熠生輝的。

三、嘗試過程中的幾點體會

1、準備工作要充分。學生的自主學習不代表老師無事可做，這樣開放的方式可能會出現更多意想不到的問題。這就要求備課過程中詳細預設各個環節中學生有可能出現的問題。

2、教師的指導和補充要及時。例如，在學生確定學習目標之后要及時指導，目標可以多樣，但絕不是漫無目的的，教師應結合學生的答案進行歸納，最終學生的目標可以概括為語言（修辭）、情感、意境、寫法、結構等幾個方面。

3、充分調動學生積極性。“體驗”的目的就是學生自己真正深入文本去體會和感悟，而調動學生的積極性無疑是一節課成功的關鍵。我在具體教學過程中的體會是問題設置難易要適中，甚至開始的問題可以稍簡單些，以防學生出現畏難情緒；另外讀書、討論的方式要多樣化，給學生多重選擇創造更多的機會。

4、根據學生實際和教材內容選擇教學方法。“非指示性”教學主要集中在對方式方法的探討上，而任何一種再好的教學方法也不可能適合所有的文體，所以應根據教材實際有選擇地使用，問題的設置也要根據學生的學情具體設計。

四、結束語

總之，非指示性教學在理論上得到教師的肯定，在實踐中，教師正確的處理生成與預設的關系、自主活動與教師指導的關系、情感交流。學生在此過程中得到了極大的提高。

參考文獻：

[1] 郝曉霞. 關于“非指示性教學”的動態性思考[J]. 語文教學之友. 2012（07）