內科護理學的特點精選(九篇)
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第1篇：內科護理學的特點范文
課程
授課類型
學時
任課教師
理論
2
專業班級
授課日期、節次
一、教學課題：
第1章 緒論
二、教學目標：
（一）知識認知目標：
1．解釋內科護理的基本概念。
2．描述內科護理學的常規護理。
3. 掌握內科疾病的分期護理和分級護理。
（二）能力培養目標：
能對病人進行合理的整體護理。
（三）學生情感、態度、價值觀目標：
期望通過本次課激發學生的學習興趣，有目標地完成整理護理學習。同時認識到良好護患關系的建立是從愛與關懷開始的，進而培養學生關愛病人的品德。教會病人自我日常護理。樹立以職業技能培養為目標的價值觀。
三、教學分析：
（一）教材分析：
科學出版社《內科護理》教材緊扣護理專業教學計劃、教學大綱及考試大綱。針對當前初中起點學生的生源狀況和身心特點。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現“三性”，即針對性、適用性、實用性。表現形式符合中職學生的認知規律，章節前有典型病例，文中有重點提示，章后有復習思考題，以便于學生把握學習的重點和難點。
（二）學情分析：
本次授課的對象為本校本護班三年級的學生，該批學生對學習醫學知識興趣濃厚，求知欲強，此前她們已經學習了人體解剖學、生理學、病理學、藥理學等基礎課，也已經接觸了部分診斷學以及基礎護理學知識，已經具備了一定的專業基礎和自主學習能力，但學生很難將各門課聯系起來，存在脫節現象，知識融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。
四、重點、難點：
重點：健康、護理、內科護理概念、內科護理學的常規護理、內科疾病的分期護理
難點：運用現代護理理論及人的基本需要層次論解決學習和臨床護理中的實際問題
五、設計思想（教法學法）：
教法：問題探究教學法
學法：理解記憶法
六、教學資源：
病例，圖片，多媒體資料
七、教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
時間
【復習舊課】
健康是身體上、心理上和社會適應的完好狀態，而不僅是沒有疾病和虛弱。
【導入新課、展示目標】
例舉醫院現狀，學生自身就診經歷，來引出臨床、臨床護理、內科護理等概念，提出重要性
【講授新課】
一、內科護理學范圍、內容
內科護理是認識和研究內科疾病病人的生物、心理、社會等方面的特點，按照護理程序，實施疾病的預防和治療，以減輕痛苦、促進康復，增進健康的一門臨床護理學科
內科護理建立在基礎醫學、臨床醫學和人文社會科學基礎之上，是臨床護理中的綜合學科，涉及范圍廣，內容豐富
二、內科護理學的常規護理
安置新病人
遵醫囑進行等級護理
實施整體護理
密切觀察病期變化
注重生活護理
做好藥物治療的護理
積極對癥護理
配合各種檢查及特殊治療的護理
避免院內感染
正確進行健康指導
三、內科疾病的分期護理和分級護理
疾病的分期護理
急性病期
慢性病期
康復期
疾病的分級護理
特級護理
一級護理
二級護理
三級護理
四、內科護理的學習目的與方法
n 多觀察
n 勤思考
n 多請教
n 重理解
n 積極討論
n 做好筆記
【小結】
護理專業的學生將來要很好地完成上述角色任務，就必須努力學習內科護理，樹立“以人的健康為中心”的護理理念，掌握內科護理的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的學習、工作態度，能運用護理程序對內科常見病、多發病病人進行整體護理，為服務對象提供減輕痛苦、促進康復、預防疾病、保持健康的服務
【達標檢測】
【布置作業】
指導學生回憶前期學科所講的健康概念
啟發學生回憶自身就醫經歷，引出臨床及臨床內科等概念
進行目標展示
講解概念
歸納總結,介紹內科護理學的內容,讓學生從整體上把握這門學科所學范圍
精選病例,激發興趣
精講點撥,舉例說明
采用情境模擬教學法,
同時給予學習方法的指導
組織學生分組討論護理常見問題
歸納總結：
組織學生復習基礎護理知識
歸納總結重點：
再次返回病例：
解決病人的問題
提出學習本學科的期許
引導學生分析、討論，制定護理措施
圍繞教學目標設計幾個問題
啟發學生分析、討論、應答。
預習呼吸系統的解剖和生理功能
回憶、回答健康的概念
回憶自身就醫過程，理解內科護理的重要地位
理解
記憶
整體把握學習梗概
進入情境，體會內科護理的每一步驟的護理要點，掌握重要內容
討論熱點問題及個人困惑
復習基礎護理知識
掌握學習方法
以病例說明的方式總結本節要點
回答問題
5
5
10
15
15
15
第2篇：內科護理學的特點范文
關鍵詞：中職衛校;內科護理學教學;多媒體技術
1引語
現代多媒體技術就好像當初的文字和印刷術的發明一樣，同樣都是在不同歷史時期的給教育帶來極大的推動作用，讓教育在歷史長河中不斷取得巨大的進步，現代多媒體技術在當代教育教育領域中得到了廣泛的應用，也引起教育教學的深層變革。內科護理學不僅具有很強的理論性，它的實踐性也很強，應用多媒體可以幫助其達到預先的教學效果。但是任何教學輔助手段都不會是完美的，都會有其自身的雙重性，多媒體技術在內科護理學教學中的應用還是有許多不足之處的，需要廣大的從業教師在日常的教學中不斷總結和發現問題，并且找到適當的解決方案，從而促進內科教學的發展。
2多媒體教學實踐中發現的問題
2.1課件制作技術有待提高
目前中職衛校的教學軟件差不多都是由教師自己制作的，但是每個教師的自身文化素質也不一樣，所以他們制作的課件水平也就變得參差不齊，還有相當一部分的教師對現代多媒體技術缺乏正確的了解和認識，把屏幕當成黑板，幫助書本間接的搬家。制作出來的課件內容非常少，沒有很好地利用多媒體中動畫、圖像、視頻等多種功能，也沒能與具體的教學內容相結合。而多媒體最具特色的超文本功能和交互功能以及網絡功能并沒有得到很好的體現。學生的學習興趣自然也不會形成。
2.2重視表象觀察，輕視學生能力上的培養
許多青年老師利用其電腦方面的優勢制作出課件，上課后完全依賴制作的課件，使教師應該具備的課堂駕馭能力和應變能力日益減少，無法對隨時都在變化的教學環境進行自己的思維，教學過程同樣也會變得枯燥無聊。這些問題也會使學生對課堂喪失該有的興趣，也不會去主動學習知識。
2.3學生無法在多媒體教學中進行獨立思考
多媒體教學有著豐富的內容和龐大的信息量，所以需要很快的切換速度，在另一方面也影響著教師的講解課件的速度。教師利用多媒體技術后，就會很少的使用板書，是授課速度變得很快，可是我們的學生還是習慣記筆記之類的傳統教學模式，加上中職護生絕大多數是初中畢業后即入學，底子薄、基礎差，不能進行當堂課的獨立思考，不能很好的理解教學內容。
2.4師生雙方缺乏交流和互動
老師忙于演示課件，沒有多余的精力去留意學生們的反映，也不知道學生們是否都接受了新知識。學生們只需要觀看老師在演示，也不需要進行討論分析，與老師之間也是缺少了最基本的互動和交流，這樣下來，無論是學生的學習熱情還是教師的教學熱情都會逐漸消失，教師應用書本的知識和嚴密的思維以及他自身的人格魅力，與學生們進行雙向的交流，其產生的教學的積極影響是任何先進的多媒體課件都無法代替的。
3促進多媒體教學的對策
3.1選擇正確的教學目標和教具
從中職衛校內科的學生為出發點，設計具有獨特個性的多媒體課件，根據衛校教學大綱、內科護理學教學內容和學生的實際情況制定明確的學習目標，教學目標又會直接影響教師制定合適的教學策略。進行課前集體備課，可以集合各個老師的思維智慧，大家根據教學目標進行將教材中的內容進行整合提煉，盡顯其課本的精華，再加上各個教師豐富的教學經驗，制作出課件，更好地幫助學生解決學習中的疑難雜癥。
3.2遵循取長補短的原則
在任何的教學過程中，都應該是學生為主體，教師為主導，多媒體有其自身的優勢，也不是萬能的，它并不能完全代替傳統教學模式。內科護理學具有著非常強的實踐性，需要各種特點不同的教學手段相互之間進行補充和比較，讓學生們可以完全的學以致用，真正可以做到在學習內科護理學時理論和實踐相結合。
3.3加大投資力度
在內科護理學教學中引入多媒體教學，需要大量的硬件投入，至于具備了好的多媒體教學設備，教師們才能制作出好的多媒體教學課件。一個好的多媒體教學可見的完成，需要大量的技術、人力和財力，想要依靠教師自身的力量根本就是不可能的。對此，學校應加大投入多媒體課件、教學軟件制作，組建一支以計算機教師為主的多媒體制作專業團隊，定期對教師進行培訓，使教師能夠熟練掌握有關于多媒體的相關知識，共同設計制作高質量的課件，才能與中職衛校的內科護理學教學相結合，促進學生們更快更牢靠地掌握知識。
3.4注重教師基本功訓練
教師是內科護理學教學中的主導，然而內護教師普遍教學規律不熟練，基本功都有待提高。教學內同要符合科學性、邏輯性，也需要使用適當的教學形式和教具，嚴格控制課時分配，使課時可以按計劃完成，在課堂上，透徹的講解重點、難點，保證內科護理學教學質量的有效提高。
4結語
綜上所述，多媒體技術應用于衛校內科護理學教學中，取得了不容小覷的成績，大大提高了中職衛校的教學效率。但作為一項新的技術，多媒體教學有著許多不可避免的不足和缺點，還要有一個不斷完善和改進的過程。在內護教學實驗中，要時刻保持清醒的頭腦，讓多媒體教學與傳統教學戶型結合，爭取可以使多媒體教學在中職衛校的內科教學中發揮出最大的效益。
作者:黃臻 單位:來賓市衛生學校
參考文獻：
第3篇：內科護理學的特點范文
[關鍵詞] 高職；內科護理學；情景教學法
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（c）-0149-02
高職院校一般將人才培養目標定位于應用型人才的培養。但由于高職院校招生批次較為靠后和招生規模持續擴大，高職院校的學生呈現出學習基礎薄弱，學習能力一般的特點[1]。醫學專業的知識點明顯多于其他專業，因此部分醫學高職學生反映掌握醫學知識較為費力。內科護理學是一門重要的護理學專業課，涉及范圍廣泛，內容豐富，具有較強的整體性。它與其他護理課程聯系緊密，在臨床護理的實踐中應用較為普遍[2]，同時在護理資格考試中占有較大的分值。如果學生無法熟悉掌握該課程知識，將影響其今后的其他課程學習、護士資格考試和臨床工作，故內科護理學的教學水平對學生的知識點掌握有著極為重要的影響。
情景教學法是由教師組織和學生配合，以護理某一情景病例為內容的教學方法。在該教學過程中，師生之間可以具有雙向或多向信息傳遞，從而實現相互交流和相互促進[3-5]。為提高教師的教學效率，提升學生的知識水平，我們在內科護理學的教學中引入了情景教學法，已實施了兩個學期，教學效果良好，現將方法報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2011級三年制護理專業兩個班級共118名學生實施情景教學法， 2010級三年制護理專業兩個班級共116名學生實施普通教學法。
1.2 研究方法
每個系統理論講授結束后安排1次2學時的情景模擬教學。對學生進行分組，7～8 名每組。在情景模擬教學之前的一個星期， 將需要情景模擬的病例告知學生， 要求每組同學進行角色分工，每名同學扮演一個角色，對模擬的病例進行預討論， 提出護理診斷及相應的護理措施，并進行預演。課堂上隨機抽1 組同學進行病例的情景模擬，其他同學可對比本組的預演情況進行觀摩， 最后由教師集中點評，在內科護理學課程結束前做到每組至少有一次情景模擬教學的演示。
1.3 統計方法
所有數據均采用SPSS13.0統計學軟件進行分析處理，計量資料采用t檢驗。
2 教學目標和方法
2.1 教學目標
加深學生對護士職業工作的認同，加強其對于常見病例的護理能力，提高其臨場應變水平，培養高素質的護理技術應用型人才。
2.2 教學內容
由同一任課老師授課，以人民衛生出版社出版的內科護理學為教材，且學時數相同。
2.3 教學方法
根據臨床實際工作需要，選擇并編制了8個臨床病例用作典型情境，要求同學根據實際的臨床情景進行護理過程的演示。
將每班同學分成8組。每個小組作為一個合作團隊，學生自行討論并進行不同的角色分工，如值班醫生、護士長、護士、病人和病人家屬等，教師可對每組進行引導和培訓，要求學生在所分工的角色的角度體驗其感受，進行合理和有效的演示。在演示之前提供一些道具和醫療用品。
每組學生討論得出病人從入院到出院的全程護理計劃并進行護理情景的模擬，如在內科病房對病人進行病情觀察、支氣管哮喘病人的健康教育等。隨機抽取一組同學進行課堂模擬演示，在模擬演示的過程中，教師和其他組同學在周圍進行觀摩，記錄下該組同學演示時的閃光點和不合理的地方。為增加演示的真實效果，教師可為演示臨時增加情節，如心絞痛患者突發急性心力衰竭等，臨時增加的情節可鍛煉學生的臨場應變能力與護理水平。
在每組完成演示后，演示中的每一個同學均需表述對自身角色的理解和個人收獲，并接受教師的提問，比如為什么要做此次護理操作等等。其他組未演示僅觀摩的同學由于也進行了預演，可以提出自己對某個角色的不同看法，并進行有序的討論，雙方在討論中如果無法達成一致可由教師給予意見和建議，最后由教師點評演示中每一個同學的表現。
2.4 評價方法
老師及其他組同學為演示的同學打分，平均成績為演示同學該實踐課的成績。
3 結果
大部分同學認為情景教學法可以提高其學習興趣，加深對內科護理學知識的掌握，提升臨場應變能力，因而支持在內科護理學的教學中引入情景教學法，并積極參與演示。經過統計學軟件SPSS13.0的分析和處理，內科護理學期末理論考試和實踐考試的對比見表1，兩組學生理論考試平均成績和實驗考試平均成績，差異有統計學意義（P
從實習反饋中了解，積極參與情景教學法的學生能夠熟練掌握內科各系統常見疾病的病因與發病機理，按照正確的護理工作程序，對病人做出全面的護理評估，制定出合理的護理診斷和護理措施，判斷出恰當的預期目標，并能對病人實施健康教育。
4 討論
內科護理學涉及知識點多，與其他護理學課程聯系緊密，在護士資格考試中占有較大的分值，在教學中一直是護理學專業的難點和重點，尋求有效和可靠的教學方法是護理教學工作者的責任。情景教學法是通過實物演示、角色扮演等模擬醫院的現場護理場景。我們應用該方法進行內科護理學的輔助教學，已經取得了一定的教學效果。
從表1的結果可以得出，應用情景教學法的學生成績明顯優于傳統教學法的學生。原因可能是傳統的教學較為強調教師在課堂上講授大量的知識，而學生一直處于被動地位，無法觸發學生的主動學習動機，從而導致學生不能較好的將理論和實踐結合，以及臨床實踐能力較差。而情景教學法強調學生主動探索和主動學習知識，學生可自組織和演示教學活動，有效的促使學生探索知識和解決問題，并讓學生擁有學習的責任感，有益于發揮學生的主動學習能力和創新思維。學生演練了不同場景的情景病例，較好的將知識和實踐相結合，對于動手能力的培養和實際問題的解決均具有促進作用。
情景教學法對教師的備課同樣具有促進作用。為了選擇適合的臨床病例、設計合理的情景以及在演示之后的討論給予恰當的建議，教師需要查閱大量教學資料和他人臨床經驗[6]，故教師需要充分備課并投入較大的精力。
情景教學法是一種開放式和啟發式的教學方式，不僅充分激發了學生的學習能力和動手能力，還加強了學生的臨場應變和交流能力，對其今后護士資格考試以及實際的護士工作有積極的幫助作用，這對當前高職院校培養應用型人才目標是一個有力的促進。更新教學觀念，深化課程教學改革是我們醫學高職教師所面臨的一大挑戰，為醫院培養應用型護理人才是我們一貫堅持的教學目的。我們目前對內科護理學課程所進行的情景教學法改革仍然是較為初步與粗淺的，需要在今后的教學中進一步探索、發展與完善。
[參考文獻]
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[4] 馬玲，蔡小紅，胡小萍，等.情景教學法在內科護理學實踐教學中的應用[J]. 護理管理雜志， 2011， 11（7）： 501-502.
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第4篇：內科護理學的特點范文
【關鍵詞】賞識教育；五年制高職教育；內科護理學；教學
【中圖分類號】R633.7【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0499-02
隨著我國社會生活的變化，使得高職生有了新的特點。在高職院校的辦公室里常聽到這樣的嘆息聲――如今的高職生越來越難教了，也越來越難懂了。我們只有正確地把握了高職生特點，才能懂得他們的心思，才能排除學習的障礙。
1 高職教育的特殊性及護理專業的重要性
高職教育與高中教育和大學教育不同，是招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育。它實現了中等職業教育與高等職業教育的有機銜接。高職教育培養了高等技術應用型人才，滿足了經濟建設和生產第一線崗位的需要。
高職護理專業教育更具有特殊性，關系到病人的生命和健康。今后幾年我國將出現人口老齡化，需要有更多的合格的護理人員。這就要求職業教育的快速發展，高職教育當然也在其中。
2 高職院校學生的特點
缺乏學習興趣。 自我意識增強、具有一定的社會交往能力、多元化的價值觀、逆反心理突出、缺乏自信、得不到認可、學習目的多樣性等。
3 高職護理專業教育的特點
鑒于護理工作的特殊性，高職護理專業教育更顯得格外重要。一名護理人員能參加臨床工作的前提是掌握扎實的理論基礎、有綜合分析病歷的能力，順利通過全國護理資格考試，這是護理專業的學生成為護理工作人員必須具備的條件，所以專業課的教學顯得尤為重要。但是專業教育與中小學的基礎教育大不相同，科目繁多，學習壓力大！
4 賞識教育的內涵
所謂“賞識教育”從本質上說是一種激勵教育，就是充分肯定學生,不斷培養學生的自尊心和自信心,從而使其有進取的信心,進取的動力。從心理學的角度來看,賞識教育通過激勵贊揚來激發和調動學生學習的積極性、主動性,從其內心愿意學習,喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內心的上進意識,進而由進步動機付諸行動。因而教師一個鼓勵的眼神,一個期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學生的心態,增強學生的自信，獲得學習和生活的樂趣，發揮個性和潛能，并不斷超越自我。
5 賞識教育在內科護理學教學中應用的幾個注意要點
賞識教育緊抓情感因素，符合青少年的心理發展特征，又滿足了學生的需求，對五年制高職護理專業內科護理教學有很大幫助。在具體教學中，我們需要注意以下問題。
5.1 把課堂模擬成病房:課堂仍為教師教學的主要渠道。多組織課堂活動，給學生充分表現自己的機會。如：在介紹“肺炎球菌肺炎病人的護理”一節時，我介紹完病因、臨床表現后可以組織同學模擬肺炎球菌肺炎患者，我來問診，讓其說出患者的表現，能敘述出來要點說明對該部分知識點掌握了。過程中抓住時機表揚學生，讓學生充滿信心。之后還可找出其他同學模擬護士來總結護理要點，這種方法既能有效的記住專業知識，又能激發學生的主動性與自信心。
5.2 課間走到學生中去:高職院校的專業教師參與課外活動的機會比較少，可以把課間活動作為載體，利用短短的10-20分鐘來組織學生有興趣的小活動或找個時尚的話題和他們交流，特別是對調皮、學習成績差的學生應注意抓住閃光點，去關注他們，讓他們增加了對老師的信任度、喜愛度和學這一學科的積極性。
5.3 布置課下作業有技巧:根據護理資格考試的要求以及內科護理學的特點，小的病例分析性的題目很多見，這就要求學生有扎實基礎知識的同時必須具備綜合分析能力。針對高職生普遍存在不愿寫作業的現象，我只布置口頭討論作業。在往年試題中挑選與本次課有關的典型病歷題目（可以是選擇題）打印出來貼在教室墻上，把學生分成兩組課下討論總結，下次課回答。每次課要提問不同的學生回答，對答對的給于表揚，可以讓對方同學為他鼓掌；對回答錯了的同學要給于鼓勵。這種方法既提高了學習的主動性又鍛煉了綜合分析能力。
5.4 階段測驗改方式:拋開傳統的一學期一次的期中考試，根據護理資格考試的要求，把各病基本要點相關的題目找出來，如：最常見，最主要等題目，在班內多次組織搶答和輪流答的形式，記錄成績，過程中應注意每個學生的進步，并予以肯定。
第5篇：內科護理學的特點范文
創新課堂是指讓學生成為課堂上的“老師”。通過轉換傳統的師生關系，以學生主導課堂為主，老師起引導和導向作用，發揮學生的主觀能動性。改變了內科護理學傳統教學中的師生角色關系并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現對傳統教學模式的一次革新[1]。探討創新課堂在內科護理學的應用效果。對比《內科護理學》創新課堂教學模式與傳統課堂教學模式的差異。發揮創新課堂新奇，趣味性強的優勢，激發同學們對學習的主動性，鍛煉其自學和分析問題的能力，增強同學們的團隊意識，提高其綜合技能。
【關鍵詞】
內科護理學；創新課堂；傳統課堂；差異
何為大學？用英國教育家紐曼的話來講“大學的職責是提供智能、理性和思考的練習環境。讓年輕人憑借自身所具有的敏銳、坦蕩、同情力、觀察力在共同的學習、生活、自由交談和辯論中，得到受益一生的思維訓練。”為開發大學生的潛能，解放其思維，有必要大膽的去嘗試改變傳統的教學模式，改變傳統的“灌輸式”教學，把更多的課堂時間反交到學生手里，讓其充分展示自我[2]。本研究的目的和意義在于對比在《內科護理學》中傳統課堂和創新課堂教學模式對學生的積極影響。
1創新課堂的定義與特點
創新課堂是讓學生成為課堂上真正的主人，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，結合老師的指導，根據自身的需要自由地選擇學習內容、目標及方法，并通過自我調控學習活動完成預期目標的學習模式。此學習模式有利于讓學生在學習中進行自我調控、自我選擇、自我決定、自我評價以及自我反思[3]。創新課堂具有創新性和獨立性等特點，以充分尊重、發揮調動人的主觀能動性為前提，使學生在學習過程中由被動轉為主動，由消極轉為積極。創新課堂不僅注重解放學生的思想，同時也注重培養學生的學習責任感；在學習中建立其自我獨立性，促使學生擺脫對教師的依賴，憑借自身所具有的敏銳性和觀察力去自主學習；創新課堂尊重學生學習上的個體差異，充分考慮到學生個人的自我需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評價，從而達到因人制宜的效果。而創新課堂所具備的創新性和獨立性，能使一部分學生脫穎而出，發現自己的潛能，解放其思維[4-5]。
2傳統課堂與創新課堂的差異
由表1可以看出傳統課堂與創新課堂的具體差異。“教師”與“學生”均為特定的，在教學領域中的身份符號和社會角色。教學是一個由教師學生、教學條件、管理、內容、方法等諸因素構成的有機系統，是一個動態前行的過程。然而這并不代表著教師怎么教學生就怎么學，或者教師教什么學生就學什么。學生并不只是一個被動接受教師指導和幫助的機器人，而是有自我想法和獨立思考能力的個體[6]。傳統課堂束縛了學生的天性和創造力，使學生對學習的主動性下降，主觀能動性不足。而創新課堂是把由教師主導的教學轉向為由學生主導的教學，在很大程度上彌補了傳統課堂的些許不足。
3研究背景、對象與研究方法
讓學生成為課堂上的“老師”的理念一經提出，就在短期內就受到了許多學者、教師的關注。創新課堂教學模式較傳統課堂更強調學生的自主性，改善了在傳統課堂中學生一味聽取老師授課，缺乏自我思考的缺點。本研究于2015年9月份開始選取昆明學院醫學院13級護理學兩個本科班作為研究對象，分別進行了施行創新課堂以及與傳統課堂的兩種教學模式，分別施行創新課堂與傳統課堂兩種教學模式其中護理學1班為實驗組，以創新課堂的模式進行《內科護理學》教學；護理學2班為對照組，以傳統課堂模式進行《內科護理學》教學。通過一個學期的教學后對實驗組和對照組的學生進行問卷調查和成績分析，比較《內科護理學》創新課堂與傳統課堂教學模式的差別以及對學生的具體影響，并做出具體分析。
3.1研究對象采用問卷調查和成績分析的方法。對昆明學院醫學院13級護理學1、2班共137名同學，進行逐一問卷調查，同時對其期末成績進行分析。其中1班女生69人，男生3人，男女生比例為1:23；文科生11人，理科生61人，文理生比例為：1:5.55；省內60人，省外12人，省內省外比例為5:1；其中專升本6人。2班女生60人，男生5人，男女生比例為1:12，文科生56人，理科9人，文理生比例為6.22:1；省內60人，省外5人，省內省外比例12:1；其中專升本3人。
3.2調查工具①采取問卷調查的方法，自編問卷，調查的內容包括班級、性別、對創新課堂與傳統課堂的理解、喜愛度等進行調查。②期末成績分析。期末成績內容：1班以30％期末考試成績加70％平時分；2班以70％期末考試成績加30％平時分的形式統計總的期末成績。
3.3問卷調查方法向需要進行調查的同學老師說明研究目的，獲得其同意后，利用內科護理學教學課堂為平臺發放問卷，指導學生正確填寫問卷，當場收回。問卷發放137份，回收137份，問卷回收率為100％。
3.4統計學分析考生內科護理學成績等級判定按照90分以上優，80-89分為良，70-79分為中，60-69為及格，60分以下為不及格。數據資料采用SPSS20.0統計軟件進行分析處理[7]，excel進行數據錄入。
4結果分析
4.1考試總體成績分布
4.2“傳統課堂”教學模式與“創新課堂”教學模式下考試成績分析
4.3“傳統課堂”教學模式與“創新課堂”教學模式下問卷分析通過問卷調查的數據分析得知同學們對創新課堂的喜愛人數為97人，占總人數的70.80％，其中1班有64人，占本班總人數的88.89％，2班有33人，占本班總人數的50.77％；愿意接受創新課堂的同學有102人，占總人數的74.45％，其中1班66人，2班36人；不清楚什么是創新課堂的同學共48人，占總人數的35.03％，其中1班2人，2班46人；下學期愿意接受創新課堂的同學有114人，其中1班69人，占本班總人數的95.83％，2班45人，占本班總人數的69.23％。數據分析詳情見表4、表5。
5討論
由以上數據可以看出在內科護理學課堂中創新型教學模式較傳統教學模式更具優勢，能充分的激發同學們的思維，從表3中的數據可以看出創新型教學模式（護理學1班）能使部分同學脫穎而出，1班90分以上的同學明顯多于2班，1班優秀率達5.56%，2班優秀率僅為1.54%。在創新型教學模式下的1班同學大多數都處在良好以上，占整班的80.56%，在傳統教學模式下的2班同學75.38%在中等到及格范圍。由表4可得知下學期有83.21%的同學愿意接受創新型教學模式的內科護理學，其中就有50.36%的是此學期已經接受過創新型教學模式的1班同學，從喜愛度來看70.80%的同學喜歡創新型的教學模式。無論是從期末成績或是問卷調查上看，創新型課堂更受同學的喜歡并且能給予同學積極的影響。打破了傳統課堂對同學們的約束，使同學能獨立思考解放思維。不再只做老師教什么就只學什么，能自我學習，甚至做到拓展學習，把老師作為學習中的指導者、朋友。而不是傳授者、約束者。提高同學學習主動性的同時改善了師生關系。傳統課堂有傳統課堂的優點，而創新課堂將做到取其精華，棄其糟粕。把傳統課堂好的地方擴大、發揚，不足之處進行補充、舍棄。使內科護理學教學模式得到不斷完善，讓同學在學習內科護理學的同時學會學習、學會思考。
【參考文獻】
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第6篇：內科護理學的特點范文
關鍵詞：內科護理學 多媒體 板書 有效結合
中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0135-02
多媒體做為一種先進的技術手段以其不可阻擋的魅力走進我們的課堂，有些教師甚至忽視了傳統板書不可替代的作用，完全依賴于多媒體技術，使傳統板書逐漸淡出我們的課堂。“尺有所短寸有所長”二者做為輔助教學手段，各有其優缺點，筆者現就二者的優劣勢及結合的契合點在內科護理學課堂的實踐應用探究分析如下。
1 多媒體課件在內科護理學課堂中的重要地位及應用
1.1 多媒體的獨特魅力
內科護理學是一門重要的臨床護理專業課，是認識疾病及其預防和治療護理病人促進健康和恢復健康的學科，是一門理論和實踐相結合的綜合學科。涉及內容繁多，需要大量學生易于理解的圖片、圖像、視頻等信息資料。使用多媒體課件，通過獨有的聲音、圖片、動畫、視頻等使枯燥的理論變得形象生動、豐富多彩，增加教學的直觀性，使抽象復雜的問題簡單明了，而且有研究資料顯示視覺看到的內容便于記憶。有利于向學生講授新知識、新技術。可以把護理工作的實踐環境、護理操作的過程等以視頻動畫的形式展示給學生。
內科護理學中一些疾病重要的體征像杵狀指、桶胸、蝶形紅斑、類風濕結節、痛風石、天鵝頸、滿月臉等等這些內容是無論如何用語言無法表達到位，而如果用多媒體圖片展示給學生，就會印象深刻，過目不忘。不但滿足學生的視覺要求，還使課堂內容化繁為簡，易于掌握同時也省去語言表述的麻煩，節省課堂有限時間同時還激發了學生的學習興趣。
1.2 使用多媒體課件，可以將難以實現，觀察到的過程形象化展示出來
內科護理學涉及到臨床各科知識的關聯像病理生理學等內容抽象復雜，比如我們在講呼吸系統的組成，循環系統的血液循環路徑，和動脈粥樣硬化的形成等內容就可以采用多媒體動畫來形象動態直觀展示給學生，不僅可以大大吸引學生的眼球，提高注意度，更能調動學生求知欲，變被動學習為主動，使其迫切想了解接下來的內容，這樣的開篇，學生怎能不敢興趣呢。
1.3 使用多媒體課件可以節約課堂有限時間
多媒體課件的使用可以有效拓展課內內容，及相關背景。知識容量大，可以直觀形象展示細節。內科護理學是門大型課程，內容繁重，學時有限。有些內容用多媒體表達減少書寫板書的時間。像概念、病例的導入、習題、課后作業教學輔助材料等完全可以用課件直接展示，這樣課堂有更多時間留給重難點的講述，提高了課堂效率。
1.4 使用多媒體課件，便于信息的存貯、共享和交流
隨著多媒體的普及，使教師在課件的制作過程中可以把一些復雜的問題剖析成為可能，把復雜的知識數據制成各種表格，可以方便及時地修改電子教案，增補教學內容，加入新的信息和知識，以便把最新的資料，動態傳給學生，而且課件內容增減修改，教師可以自行完成，使知識更新及時，便于存貯。而課件的制作需要大量的時間和精力。同一科室，甚至兄弟院校之間課件可以相互借鑒，實現共享。
2 傳統板書在內科護理學課堂中優勢的發揮
2.1 能夠幫助學生梳理知識結構的框架
板書是教學內容的高度濃縮，好的板書設計，既可以直觀地為學生正確理解和加深記憶教學內容還對教學起著提綱挈領的作用。板書要抓住課堂教學的重難點和知識點的關鍵詞，遇到學生難以理解的部分，可以采用分色板書來強調知識點，板書的內容要層次清楚、條理分明、科學無誤、言斷意通、忌全面開花，繁瑣冗長。每節課的脈絡應在板書上展示，便于學生思路清晰。像心律失常的分類，肺炎的分類，這部分內容分類方法多，如果板書上沒有脈絡圖，學生整節課都在混混沌沌中。內科護理學有時一個疾病的內容一節課根本完成不了，需要下次課完成，黑板上要有清晰的內容進度才行。沒有清晰簡明的板書，學生聽課稍一溜號，就跟不上老師的思路，索性不聽了，又怎會有清醒的頭腦，何談提高教學質量。
2.2 適當運用板書
課前精心設計，板書目的明確，設計時注重板書內容、思路、結構的靈活性，不能多寫，也不能少寫，要恰到好處。擅于把握時機，教學中難免遇到意想不到的情況或者靈感突現嗎，這時教師就要及時調整，以達到板書為課堂教學服務的目的。講到重難點內容時同時書寫板書，書寫速度相對多媒體而言緩慢，一節課80 min，分分秒秒學生都跟上老師的思路，實屬不易。在書寫板書的時間里，學生的思維得倒些許緩沖，便于思考分析理解增強記憶。
2.3 能夠突出展示重難點內容
板書不但是知識結構體系更是重難點內容的展示，重難點內容是板書的核心，占大部篇幅不可缺少。內科護理中疾病的臨床表現，護理措施重要輔助檢查要點都可以用板書表達。比如肝硬化的表現的綱要，脈絡清晰的板書，使學生對門脈高壓、肝功能減退的不同表現一目了然，不易混淆，還便于記憶。
2.4 能夠培養學生的思維能力和整體護理觀念
在內科護理學的課堂上，護理診斷、護理措施、健康教育等內容我們完全可以引導學生依據板書上的臨床表現等重要內容啟發學生積極思考，討論分析提出護理診斷，從而學會制定相應的護理措施；對于健康教育的內容完全可以采用角色扮演法實施教學。這其中所有的環節離不開板書內容的提示，教師只是主體，是指導者，而學生是主體的作用則得到突出，不但培養了學生主動思維的能力和和把整體護理的觀念潛移默化的滲透給了學生。
3 多媒體與板書的有效結合
通過以上的分析，筆者認為可以根據教學內容的實際特點，把多媒體與傳統板書有效結合起來，有人曾把課堂教學比作一棵大樹，那么板書就是”樹干”，多媒體課件就是”樹葉”。
適當的板書起到畫龍點睛的作用，板書能夠吸引有意注意，能幫助學生拓展思維和形式知識結構，便于學生形成正確的學習思路。板書能將教學提煉的重難點定格在黑板上，幫助學生理解教學內容，便于學生課堂記筆記和課后復習，有助于學生記憶和培養思維能力。好的板書可以彌補教學語言的不足，幫助教師有效地引導和控制學生。多媒體能夠吸引無意注意，為課堂教學創造一個高效多元的視聽環境。多媒體課件無論多么新穎，功能多么強大，畢竟是輔助的教學手段。最大限度發揮它們的優勢，揚長避短，才能提高教學質量，提高課堂效率，促進學生全面健康的發展。下面以心律失常一課為例談談二者的有效結合。
（1）竇性心律失常：
①竇性心動過速、心律頻率100次/分。
②竇性心動過緩、心律頻率60次/分。
③病竇綜合征；心動過緩為主要特征多種心律失常的綜合表現。
④竇性停搏；心臟搏動暫時停頓。
（2）異位心律：
①主動性異位心律：第一，期前收縮。（房性、房室交界性、室性）；第二，陣發性心動過速。（房性、室上性、室性）；第三，撲動、顫動。
②被動性異位心律：第一，逸搏；第二，逸搏心律。
沖動傳導異常
（1）預激綜合征。
（2）傳導阻滯。
4 治療和護理
以上列舉了板書的主要內容，詳略得當，在授課中教師依據此脈絡圖逐一講解，幫助學生理清思路。而心臟傳導路徑圖，各種心律失常心電圖變化特點則用多媒體逐一進行了動態演示，使抽象的心電圖變得形象直觀，一目了然，易于掌握。達到了板書與多媒體的有效結合。學生評價：以心律失常一課為例，分別對2014級助產1班同學進行多媒體授課。2014級助產2班進行板書與多媒體結合授課。課后分別采用同一套試題測試，結果是2班成績明顯高于1班。而且給學生發放100份調查問卷顯示（見表1）。
我們教師如果能夠從教育教學規律出發，合理安排教學各環節，堅信，只要我們大家不斷探索，就會看到新課改模式下的多媒體與板書完美結合的內科護理學高效課型模式，二者的結合是一個長期的探索和不斷完善的過程。
參考文獻
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第7篇：內科護理學的特點范文
[關鍵詞] 內科護理學；常見問題；對策
《內科護理學》是一門很重要的課程，護理專業學生的必修課。這門課程既強調護理知識，又重視學生的實踐能力，目標是培養學生的臨床護理能力。一般情況下，學生在學習完這門課程之后不長的時間內會走上臨床實習的崗位。對于內科護理學教師來說，應該努力學習心得教學理念，用新的教學理論武裝自己。在教學中要著重體現教師的主導作用，做到以學生為主體，盡量為學生創造一個與臨床實踐最接近的學習環境，爭取使學生在掌握扎實的理論知識基礎上，提高自己的實際操作能力。
1 內科護理學教學中的常見問題
1.1教學設計難
內科護理學是一門綜合性極強的學科。幾乎囊括了整個醫學基礎學科。包括人體結構的解剖學，研究機體正常生理功能的生理學，藥物的作用機理、毒副作用及劑量的藥理學，和代謝失常的病理學以及一些常用的中醫藥知識。另外，從事內科護理工作的人員還要掌握一些有關生化方面的知識。利用所學的醫學知識，對病人進行護理，為臨床大夫提供可靠的診斷依據。所以說，內科護理學是一門醫學知識極其豐富的學科。教師要根據既定的教學目標，做到重點突出，使學生在充分了解患者疾病的基礎上，對患者實施正確的護理措施。這樣的教學目標使編排教案和準備教學設計兩項工作的難度增加。
1.2知識講授難。
患者出現病變的部位常常出現許多方面的變化，不僅涉及到功能，而且涉及到代謝，因此單純使用解剖、生理等方面的知識不能夠充分了解疾病，必須將所有知識系統連接起來。內科疾病具有很強的直觀性，疾病的癥狀和患者的表現并不能全部通過依靠語言和動作表現出來，所以教師要多掌握其他學科的知識，把握重點，運用各種講課技巧和多種教學手段使學生系統學習各學科的知識。
1.3學生理解難
內科護理學的學習內容很抽象，因為多是從理論角度出發來分析病因、發病機理和臨床病理。另外，不少學生已經遺忘學過的基礎醫學課程（包括解剖、生理、病理、生化、免疫）已經淡忘，，忽視臨床醫學所產生的影響。因此非常容易出現學生新舊知識鏈接不上，對疾病的基本表現缺乏全面透徹的認識的局面。比如在學習如何護理心力衰竭患者時，關于血液動力學改變這一問題涉及很多學科的知識，有解剖學、生理學等，不僅內容繁雜，而且抽象，學生不容易提起興趣。
2 相關的對策研究
針對教學中出現的問題，結合高職學生的特點，筆者認真總結了自己多年的教學經驗，得出以下幾點研究：
2.1充分做好課前準備工作
第一，教師要從教學大綱出發。課堂教學內容雖然主要來自課本，但是教師絕對不能忽視大綱在教學中的作用。教學大綱是課程中的綱領性文件，對教學具有指導作用，教師在備課時首先要把大綱讀懂、讀透，才能分辨課本中的重難點知識。第二，精心準備教案和課件。教師在設計教學設計時要立足于大綱，抓住重點和難點，認真編排教學環節。此外，還要了解相關的、其他學科的知識，使教學過程成為一個有機整體。比如學習“循環系統疾病護理”時，教師帶領學生一起回想與本節內容有聯系的知識，接著通過課件，向學生展示解剖圖片以及簡易的機制圖。最后，再分解教學目標，從各個角度出發，探討如何對患者實施護理。認真分析學生的學習情況。
教師要想搞好教學，首先必須充分研究學生的學習能力以及學習水平，只有客觀了解學生的實際情況，才能做到胸有成竹。因此，在學習這門課程之前，教師可以通過考試的形式了解一下學生的醫學知識掌握程度。然后根據學生的掌握情況制定不同的教學計劃，采用不同的教學方法，使所有的學生都能夠掌握扎實的基礎知識，增強實際護理能力。
2.2教學方法要多樣化，充分調動學生的參與性。
2.2.1病例引導式教學：顧名思義，當教師為學生講授疾病的基本表現時，首先由患者引入。在正式講解教學內容之前，教師先對病例做簡單描述，接下來引導學生進行思考，為學生創造面對病人的情境，使學生講述如何診斷病情，病因是什么，如何治療，并且針對病人的病情提出合理化的護理計劃以及如何對病人普及健康教育知識。例如，在學習“消化性潰瘍患者的護理”這一節內容時，教師先簡單描述患者：男，45歲，以前患過慢性、反復發作性、節律性腹部疼痛的疾病，每次發作都是由食物或者季節變化引起的。比如該患者某一次在飲用啤酒之后，腹部開始劇烈疼痛，腹部肌肉加緊收縮。教師對學生循循善誘，使其分析患者屬于什么疾病，這種病是由什么引起的？這樣，學生的注意力能夠集中在患者身上，教師再逐漸引出將要學習的新知識。通過這樣做，學生的身份增加了，不僅僅是觀眾、聽眾，還是護理工作者。
2.2.2角色扮演式教學：我國的教育體制存在許多不完善的地方，加上實際的教學過程中總是面臨一些問題，這就使得學生在完成理論知識的學習后，可能沒有機會進行實際的臨床護理實踐。采用角色扮演這種教學方法就可以解決這一問題。教師盡力為學生創設臨床護理的情境，學生提前準備好角色扮演時所用到的相關內容，比如患者的基本資料、操作要領以及原因、健康指導等，兩名學生為一個小組，分別扮演護士和患者。這種教學方法既鍛煉了學生的實際操作能力，也幫助學生復習了基本的理論知識。
2.2.3總結歸納式教學：教師要幫助學生進行有效記憶，比如可以加強對學生記憶方法的指導，啟發學生尋找記憶竅門，不要懼怕那些容易混淆的概念和知識。例如，學生在記憶如何護理肝硬化腹水時，教師可以向學生傳授口訣，“半臥位限水鈉、定期測量腹圍和體重，利尿注意電解質，穿刺放液輸蛋白，速度和量要控制”。很短的幾句話，把學生需要掌握的要領全部包括在內，學生容易記憶。
2.2.4簡易繪圖式教學：教師如果在在書寫板書的同時點綴上一些簡易圖，抽象的理論知識會變得形象化，便于學生理解。比如在講解“引流護理”時，教師可以把患者示意圖展示給學生，學生會更加容易理解引流的目的與方法。
2.2.5情感激勵式教學：教師在課堂教學中，要盡力提高學生的主體參與性，只有學生樂于參加到教學中，課堂才不會出現死氣沉沉的局面。教師要注意激勵學生，適時的表揚學生，肯定會使學生有更出色的表現。當學生在特定的教學情境中為患者進行健康指導時，表現得有些緊張，教師這時候要及時肯定學生，可以夸獎學生不僅護理工作做得好，講解也很到位，并號召其他學生向他學習。這樣一來，學生不僅沒有削弱參與的熱情，反而大大增強了他們的自信心，以更大的熱情來參與。
3 小結
綜上所述，《內科護理學》這門課程具有很強的專業性，學生的學習效果能在很大程度上影響學生今后是否能夠勝任臨床護理的工作。教師要注意總結教學經驗，學習先進的教學理念，使自己的教學方法更加多樣性和靈活性。除此之外，還要注意對癥下藥，對不同的學生施以不同的教學手段，多為學生創造與臨床護理實踐相似的教學情境。
參考文獻：
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第8篇：內科護理學的特點范文
【關鍵詞】服務性學習；內科護理學；護理教學；護理軟技能
服務性學習是學生利用自身的知識能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務或社會實踐活動，在真實的社會環境中既服務他人又獲得自身素質發展的學習過程[1]。“服務性學習”于20世紀60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發展，其三十多年的實踐證明這是一種行之有效的教學育人方法[2-3]。我校內科護理學教研室不斷學習引進國內外服務性學習的最新教學理念和有效手段，期望進一步提高內科護理學教學質量，提高學生專業知識、實踐技能及各種護理軟技能。現將初步研究結果匯報如下。
1對象和方法
1.1研究對象
選取我校護理專業的48名內科護理學課程在學學生，隨機分為兩組，各24名。對照組采用傳統教學模式，試驗組在傳統教學模式的基礎上，引入服務性學習理念。兩組學生在性別、年齡構成和平時成績等方面差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1對照組
采用傳統教學模式，即課堂理論授課和實訓室技能培訓。
1.2.2試驗組
在對照組的基礎上引入服務性學習理念。利用周末及假期時間，由專職教師負責，進行32學時的服務性學習項目。主要項目包括：（1）選取合適的社區，帶領學生為社區居民進行健康評估、健康指導；（2）定期走訪多發內科疾病患者，結合所學知識為其進行相關護理和指導；（3）走訪癌癥患者，為其提供醫療護理和心理輔導；（4）開展中小學和社區急診急救技能培訓活動，學生根據被培訓人員特點，制定不同的培訓內容，自行設計調查問卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等；（5）開展小組討論，結合課堂學習知識和服務性學習所見所聞進行小組討論和反思，形成學習-服務-學習的螺旋式有效學習方法。
1.3效果及評價
采用理論測試和實踐技能考核評估兩組學生的學習效果；采用問卷調查，比較兩組學生對教學模式的認可度和了解試驗組學生護理軟技能的提升情況。
1.4統計學方法
采用SPSS15.0軟件進行分析，計量資料的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生考試成績的比較
結果顯示：兩組學生理論考試平均成績和技能考核平均成績分別為（82.6±6.5）和（87.4±5.9），分別高于對照組的（74.6±8.3）和（70.4±7.6），組間差異均具有統計學意義（P＜0.05）。
2.2問卷調查結果
試驗組和對照組學生對本組采取的教學模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統計學意義（P＜0.05）。試驗組學生在教學模式是否有助于理論知識學習興趣、實踐能力的鍛煉、醫患溝通能力的提升、專業使命感的體驗和服務意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、85.42%、90.26%和88.73%，分別優于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
傳統教育模式以課堂教授為主，長期存在“重理論，輕技能；重知識傳承，忽視學生自主學習”的弊端，不利于創新人才的培養。利用社會資源開展社會實踐教學是創新人才教育途徑之一[4]。護理專業的屬性要求學生除了具有扎實的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護理軟技能（如護理人員的人文素質、人際溝通、社會經驗等），而這一系列技能的獲得都必須融入社會，進行鍛煉和開發[5]。本研究通過引進服務性學習的教學模式，將學生社區服務項目納入內科護理學課程體系，使其成為教學活動的有機組成和課堂教學的無限延伸。研究結果顯示：試驗組學生理論考試成績和技能考核成績均優于對照組學生；試驗組學生對引入服務性學習的教學模式的認可度高于對照組，表明這一教學模式能夠吸引學生的參與和調動學生的學習興趣；引進服務性學習的教學模式有利于學生護理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務性學習教學模式更有益于學生的進步和后續職業發展。總之，我們的研究結果顯示服務性學習引入內科護理學教學對護理專業學生的培養是非常有益的。
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第9篇：內科護理學的特點范文
關鍵詞：情景教學法；內科護理學；教學方法；比較；應用
情景教學中是利用某一種疾病病例為研究對對象，并結合實際臨床經驗與資料進行模擬演示，從中學習護理技巧以及相關知識，情景教學屬于一個擁有形象、直觀等特點的教學方法，能夠給學生提供身臨其境的實踐學習環境，為學生自主探究提供有利的空間與條件。內科護理學是一門涉及范圍廣、專業知識強、服務性強、社會性強的專業科目，因此，培養優秀的內科護理人才是現代醫學界發展的需要，而教學方法則成為培養人才的重要手段。
1 對象與方法
1.1 基本資料
根據某高校護理學專業的兩種不同教學方法進行教學成果比較，分為AB兩個小組，學生通過各自的教學方式學習護理專業知識，其中一組是以傳統的教學方法為主，采用的是灌輸式教學模式，另一組是以新型教學模式為主，采用的是情境教學法。
1.2 研究方法
結合學生生活與學習情況，進行合理的知識與技能水平選擇，學生在學習系統疾病護理過程中對一些常見的疾病已有初步的了解，例如高血壓、糖尿病、心肌梗死等疾病在學生的意識里已經不陌生，因此，作為模擬實驗中的主要選擇對象，同時也是考慮到這些疾病在學生的生活中比較常見，甚至有一些疾病已經在學生親人或者朋友的身上發生，因此，在對疾病護理學習中，學生更能認真的投入狀態，扮演護理角色，進而充分發揮與展示自己的能力。通過該模擬情景學習，學生也能夠對各種疾病護理時的注意事項以及相關知識進一步了解，為更好的護理找到方案。
借助多媒體技術，在模擬教學開展前，為學生進行相關病例教學，并為學生提供相關病歷資料供學生參考。病例資料中針對引起疾病發生的可能因素、發病時身體機能或者情緒反應、發病周期、發病后的相應治療方案以及發病后的護理、治療后的護理等內容給予提示與說明，并提出一些具有針對性的問題，如：患者發病后有哪些臨床變現？應該采取哪些輔助檢查？應準備哪些護理評估資料？該疾病發病機制？護理時應注意那些問題？護理的主要措施是什么？
2 教學的實施
本文以高血壓為模擬病例，而學生要根據該疾病進行臨床護理的整個過程情境演示。由小組形式進行系統性演示，學生分別充當醫生、護士、患者以及患者家屬的角色，這一過程需要學生共同協商，達成大家都認可的角色扮演結果，并在教師的指引下，分別進入自己的角色中。學生根據護理程序知識以及護理技巧知識的掌握進行發揮，在模擬護理中，為了使現場更加逼真，可借助多媒體、計算機等教具進行高血壓患者情緒、癥狀等方面的展現，再配備相應的護理模擬儀器。演示結束后小組要對護理過程進行環節分析、討論、并根據護理程序做出相應的記錄，包括步驟、所需儀器、動作完成順序以及護理時需要注意的問題等，將這份記錄進行整理，作為護理計劃。
3 結果
針對兩組不同教學方法的教學成果進行比較，并以問卷形式調查學生對傳統教學與情境教學之間的評價，經過調查與統計得知，喜歡并認可情景教學方法的學生占學生總人數的94%以上。同時，對兩組的學生進行相關護理知識考評，得知，情境教學的學生對所提出問題的回答更加具有實際性、真實性，回答中摻含著實際操作所得到的經驗與體會，雖然言語表達詞匯各不相同，但答案意思完全一致，而對接受傳統教學方法的學生進行考評，其答案詞匯一致性非常高，但答案中含有的實踐體驗與感受內容少之又少，并表現的非常不自信。
4 討論
情景教學能夠讓學生處于一個模擬的臨床環境中，模擬角色使學生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問題，簡單來說就是使學生不僅僅限于課本上的知識，而是把知識應用起來，讓學生在實際的操作過程中得到全面的提高。這種教學模式能夠很好的激發學生的自主學習能力，讓學生在該情景中學會解決問題。
傳統的理論知識也是要應用于實踐當中，在學生的模擬演示中，使學生得到了很好的鍛煉，在這樣一種仿真的情景模擬中，也能夠使學生的責任感能夠更強，思想道德方面、專業素質、心理素質都得到了很好的提高。而且在這個過程中，與自己的小組成員互相配合，那么如何配合才能夠達到很好的效果，才能夠達到一種很高的效率，這些問題學生都能夠通過模擬演示自己探索出來。
我們學習知識就是為了在以后的工作中能夠更好的為病人服務，我們都知道，好的護理對于病人的病情恢復是有著非常重要的作用的，所以，這種情景教學法就為學生提高了很好的平臺，分工合作、團結友愛，工作能力都得到了極大地提高。在這種教學中，學生就處于學習的主動地位，而老師成為了學生的引導線，讓學生帶著問題自己去尋找解決問題的方法，探究問題出現的原因。都說興趣是最好的老師，當我們懷著疑問，懷著一顆好奇心去學習的時候，效果一般都是很好的。
從我們在對于兩個班級的知識測評中我就不難發現，融入了情景教學法的這個班級的學生對于高血壓的相關知識的掌握就要比傳統授課的班級的掌握程度要高很多，而且學生的興趣和學習效果也較之更好。但是在情景教學的過程中也存在一些問題，內科護理學理論知識體系繁多抽象，學生難以理解記憶，學習壓力大，教師和學生互動交流少，課堂氣氛欠活躍。這種教學方法的革新是有成效的，所以在進行教學前，教師就需要進行精心的教學設計，教師先要查閱資料并到醫院進行實地考察，再進行周密的情景設計。學生之間要進行良好的配合，在表演前要結合理論學習、臨床見習精心設計。
參考文獻
[1]曲振瑞.情景模擬教學在《內科護理學》實踐教學中的應用效果探討[J].中國傷殘醫學，2014（5）.
