數字化教學資源建設精選(九篇)

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第1篇：數字化教學資源建設范文

關鍵詞：數字化教學資源庫；助產專業；婦科護理

1數字化教學資源庫建設目的和意義

目前，我國醫學類中職學校數字化教學資源庫建設相對薄弱，幾乎沒有可以檢索到的文獻[1]，尤其是助產專業，數字化教學資源庫建設迫在眉睫。

1.1實現知識的衍生和拓展

醫學課程內容大多數比較抽象，教師需要利用視頻來教學，但是課堂時間有限，無法將視頻全部播放給學生觀看。數字化教學平臺就可以很好地解決這個問題。學生可以利用課余時間觀看視頻，將抽象的知識形象化，加深理解，為以后的臨床工作奠定基礎。

1.2提高學生學習興趣和自主性

傳統教學中的紙質作業已經讓學生產生了學習倦怠，而通過網絡學習平臺學習，對學生來說是全新的體驗，可以大大提高學習興趣。而且網絡學習平臺的使用不受時間和空間的限制，不需要紙和筆，也不需要桌椅、燈光，學生隨時隨地都可以學習。另外，網絡學習平臺具有即時評分的功能，學生能夠及時了解自己的學習情況，提高學習動力和自主性。

1.3解決課時不夠問題

我們選擇婦科護理課程進行數字化教學資源庫建設，是因為該課程課時較少，教師為了趕進度只能將重難點內容講授給學生，很多知識無法講深講透，學生學完之后還是一知半解。在建立數字化教學資源庫后，學生可以在課前觀看教師上傳的視頻并完成預習小測，先對本節課內容有大致了解，上課時就能輕松掌握重難點知識；課后也可以利用資源庫學習教師課堂上未講透徹的內容，并完成課后小測，鞏固所學知識；同學之間可以互相討論切磋，活躍課后學習氣氛；教師也可及時批改作業，得到教學效果的實時反饋。

2婦科護理課程數字化教學資源庫建設

2.1建設數字化課程

2.1.1分解知識點數字化教學資源并不是對教學內容的完整呈現，而是對課堂教學的補充。因此，利用超星網絡學習平臺建設數字化課程，首先要對各章節知識點進行分解，選取適合數字化教學的內容。選取標準：（1）課堂上因各種原因無法展開講授的知識；（2）較為抽象無法被學生理解的知識，需要視頻講解；（3）實踐操作知識；（4）需要鞏固的重難點知識；（5）與課程相關的課外拓展知識。分析選取的知識點最適合的呈現方式，并制作相應的教學資源，以達到最好的教學效果。以婦科護理課程部分章節為例，其數字化教學資源建設見表1[2]。2.1.2制作數字化教學資源根據各章節選取內容制作的教學化教學資源要符合以下幾點要求：（1）內容言簡意賅，學習時間不宜過長，最好保證在5分鐘以內；（2）內容可視化程度高，能讓學生理解，多用圖片和圖像，避免枯燥抽象的文字描述；（3）內容具有趣味性，能夠激發學生學習興趣。2.1.3上傳教學資源，進行課程設置在學生開始學習前，教師要先進行課程設置。例如，將某個知識點設為必學項目、播放視頻時不能拖動進度條、測驗題完成后能否查看正確答案、各項任務完成時限等。教師將這些選項提前設置好，并上傳相應的教學資源，保證學生順利完成教學任務。

2.2數字化教學資源庫的后期建設

2.2.1加強管理和監督數字化教學資源庫建設的關鍵在于后期管理和監督。很多院校花費了大量財力物力將資源庫建設得極其精美，非常有吸引力，但是在投入使用過程中流于形式，沒有真正融入學生的日常學習。一方面，要將資源庫的使用列入教學計劃，并在教案中清晰呈現，在教學過程中落到實處。教師要堅持將資源庫使用貫穿課程教學始終，不能因為學生無法接受新的學習方式而放棄使用。另一方面，要注意監督學生使用情況，讓學生養成使用數字化教學資源庫的習慣。課前要求學生利用資源庫預習，如看視頻及做練習；課后也可通過資源庫進行知識拓展及復習鞏固，并完成小測，檢查自己的學習情況。教師在課前課后要及時查看學生作業完成情況，督促學生盡快完成。2.2.2及時反饋并解決問題，優化使用體驗數字化教學資源庫建設還處于起步階段，尚未成熟，無法給使用者最優的體驗。面對學生在使用過程中遇到的軟件技術問題，教師要及時與軟件工程師溝通，并想辦法解決；關于作業布置和任務設置不合理問題，如學生在完成作業后無法立即查看正確答案，不能得到即時反饋，教師要及時更改相關設置，滿足學生的學習需求。

3數字化教學資源庫建設存在的問題

3.1校園網絡建設問題

數字化校園最基礎的支撐就是校園網絡的建設和覆蓋。雖然我校在數字化校園建設方面起步較早，但是一直沒有建立全覆蓋的校園網絡，學生無法利用公共網絡上網學習，而是需要使用自己的手機流量，導致很多學生存有抵觸情緒，不利于數字化教學資源庫的使用。

3.2數字化教學資源庫未應用到學生評價中

目前我校各學科數字化教學資源庫建設參差不齊，所以沒有將其應用到學生評價中。學生在完成數字化教學資源庫的作業的同時，還要完成一定的紙質作業，這不利于數字化教學資源庫的推廣和普及。

3.3功能不完善，缺乏吸引力

如今各種手機游戲界面美輪美奐，各種聊天工具功能齊全，在這種背景下，網絡學習平臺想要吸引學生注意力，就需要美化界面，完善各種功能，尤其是要在具有教育功能的同時開發娛樂和社交功能。這樣學生可以在學習過程中與其他同學交流討論，甚至可以在學習結束后利用平臺娛樂，真正將網絡學習融入生活。

第2篇：數字化教學資源建設范文

關鍵詞：高職教育；模具專業；信息化；數字化教學；資源建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）05-0072-05

數字化教學資源是進行數字化教學和學習的前提，是整個數字化教育賴以存在和發展的基礎。國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，數字化教學資源作為教育信息化的重要組成部分，對提高教育質量、促進教育公平、服務終身教育有著重要意義。”《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》也明確提出：要加強信息技術對教育革命性影響方面的深入研究，推進信息技術與教育教學深度融合。顯然，信息技術支撐下數字化教學資源的建設與應用對當前實現教育改革，實現高效、公平、質量教育具有重要意義，同時也是信息化背景下整個教育發展的新愿景。

筆者擬結合高職模具人才素質能力模型，對高職教育“三段式”工學結合人才培養模式中的專業理論與專業技能培養的知識體系框架進行詳細的規劃分析，通過教育技術與模具專業技能人才培養模式的整合，全方位分析和規劃模具專業數字化教學資源的呈現形式和建設方式，并從資源建設的保障措施、實施方式、評價方法等三個方面對建設過程提出合理化的實施策略建議。

一、資源建設需求

（一）模具人才能力模型

隨著制造技術、材料科學、計算機科學、信息技術等的快速發展，作為多學科交叉的產物，模具技術也得到極大的發展。為了適應新時代對模具人才的需求，模具專業人才除應具備高職教育要求的政治、人文、道德的基本素質外，還需要具備綜合的專業技術能力，如技術應用能力、設計能力、企業管理能力等。模具人才應具備的素質能力模型如表1所示。

（二）高職模具專業知識體系框架

根據時代對模具人才綜合技能的需求模型，高職院校相繼采用“三段式”教學模式分別開設了公共基礎課、專業理論課、專業技能課等三方面課程。參考模具專業技能模型對模具專業理論課和專業技能課進行的知識體系框架規劃如圖1所示。

在進行專業知識體系規劃時，根據知識模塊與知識點之間的承接關系，采用樹形結構依次分解到保證知識點完整性的最小單元。

二、資源建設規劃

（一）資源庫建設

模具專業數字化資源庫的建設可為整個專業甚至整個行業提供統一的資源存儲、交流、共享的管理平臺，實現大范圍內的模具優質教學資源互聯互通。同時，形成適應資源建設發展需要的各種標準、規范，建立、完善資源共建共享機制，以保證資源內容的不斷更新、補充，實現資源建設的可持續發展。模具專業資源庫的建設包括模具教學資源和資源管理機制兩大部分，其中資源管理機制用于實現對資源的批量導入、上傳、審核、、分發、評價、舉報、統計、分析、檢索等管理，并實現平臺之間資源的共享與傳輸；模具教學資源是指用于支撐模具專業教學與實踐的各種數字化教學資源，如圖形、符號、表格、公式、圖片、視頻、二維動畫、三維動畫、三維交互動畫、視頻交互、仿真實訓平臺等。

（二）數字化教學資源建設

模具專業數字化教學資源的建設應緊扣高職模具專業課程知識體系，圍繞“三段式”教學目標。根據模具專業的教學特點，模具專業數字化教學資源應分為三個層次、三種類型，三個層次：知識點類教學資源、優秀課例教學資源、技能訓練類虛擬仿真實訓平臺；三種類型：支撐教學過程的教學資源、支撐自主學習的教學資源、支撐仿真實訓的教學資源。

1.支撐教學過程的教學資源

（1）圖片類資源。對于模具材料的相關知識點，需要用表格展示材料的性能參數，通過顯微鏡微觀圖片展示模具材料的分子結構組成，通過實物照片展示材料外觀特征，通過靜態圖片資源展示此類教學知識點。具體方式為顯微鏡微觀照片、實物照片、美工繪制圖片等。

（2）二維動畫資源。對于模具成型工藝類的各種成型工藝原理、模具材料熱處理過程、模具設計中各種模具結構的動作原理、模具成型設備中設備各部分結構的工作原理等，此類知識點主要用于表現材料的流動成型與塑性變形過程以及機構動作順序，表現形式適合于二維動畫資源。其制作方式是教師提供實際教學需求，二維動畫人員按教師需求用Flash軟件制作二維動畫。

（3）三維動畫資源。模具設計中的模具結構展示類知識點、模具拆裝操作類知識點、模具設備工作過程及原理、模具制造中各種模具零件的加工工藝過程等知識點，對真實性和三維立體感要求較高，此類知識點主要強調空間立體結構，適合于三維動畫資源。其制作方式是教師提供實際教學需求，三維動畫人員按教師需求用3Dmax、Maya等軟件制作三維動畫。

（4）視頻資源。對于模具拆裝操作過程、模具成型設備操作過程、模具制造中各種模具零件的加工過程以及各種操作中的安全注意事項等，這類對場景和知識載體的操作性和真實性要求極強的知識點，適合于視頻資源。其制作方式是對知識點進行合理設計，采用攝像機直接錄制專業人員規范的操作過程，經過后期的視頻剪輯合成、配音、配字幕等處理后形成視頻教學資源。

（5）視頻交互資源。對于模具拆裝操作過程、模具成型設備操作過程、模具的安裝與調試、模具制造中各種模具零件的加工方法以及各種操作中的安全注意事項等，在對這些知識點內容進行展示的同時，需要融入對操作方法和知識掌握程度的基于過程的學習檢驗及融入學生的主觀判斷時，可以采用視頻交互資源的表現形式。其制作方式是拍攝操作過程視頻，并按照知識點內容對視頻進行切割，用虛擬現實工具VRP、unity 3d等對視頻進行交互控制，實現基于操作過程的主觀判斷與檢驗。

（6）三維交互動畫資源。模具拆裝操作、模具設計中的結構及工作過程、模具的安裝與調試、模具成型設備操作等知識點，對內容的立體結構和真實性要求較高，同時對操作過程、操作方法、操作順序的動態過程要求也較高，在此情況下，可以采用三維交互動畫資源的表現形式，既可以實現對設備和模具的交互操作式結構分析，又可以實現動態原理展示。其制作方式是采用機械行業CAD軟件建立三維模型，通過Pdf u3d、3Dvia composer、eDrawings等軟件生成相應的三維交互動畫資源。

2.支撐自主學習的教學資源

（1）優秀課例資源。優秀課例資源是職業教育項目教學法與教育技術有機結合的產物，是對項目教學的教學設計與數字化教學資源的深度融合，同時也是教學資源的具體應用。對于模具專業的所有課程，可按照原有的項目教學法和教學流程，結合支撐教學過程的各種教學資源，制作典型、優秀的課程案例。其制作方式是通過Flash、articulate、office工具、storyline、prezi、虛擬現實工具等制作并生成完整課程的教學課例。

（2）微課資源。微課是指按照微教學設計，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個小知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。高職模具專業微課資源應圍繞知識體系圖中所有終端葉子節點的小知識點進行微教學設計，結合支撐教學過程的各種教學資源，利用微課制作工具和制作方法，采用錄制屏幕或者視頻錄像的方法進行模具微課資源的制作。

（3）電子書資源。電子書資源是教學設計、教學資源、優秀課例在移動終端學習中的表現形式，是支撐移動學習的重要內容。可根據主流移動終端平臺的類型，針對高職模具專業各門課程，通過Adobe Acroba嵌入圖片、動畫、視頻、U3d、考核試題等教學資源實現安卓平臺模具電子書的制作；通過ibook author嵌入圖片、動畫、視頻、U3d、考核試題等資源實現ios平臺模具電子書的制作。

3.支撐仿真實訓的教學資源

對于模具拆裝類的模具拆裝技能訓練、模具成型設備操作技能訓練、模具安裝調試技能訓練、模具加工制造技能（車削、銑削、模具鉗工、數控加工、電火花加工等）訓練等專業技能型能力的提升，可通過開發相應的虛擬仿真實訓平臺，使學習者模擬編制加工工藝、模擬實施工藝過程、模擬機床設備的仿真操作等，通過虛擬仿真平臺的仿真實訓，提高學生的知識運用能力和動手能力，使技能訓練突破時間和空間的限制，彌補實訓場地和設備的不足。其制作方式是教師按照正確的工藝規則提出仿真實訓平臺建設需求，軟件開發人員利用VRP、Unity 3d等工具開發虛擬仿真實訓及考核平臺。

在數字化教學資源開發的過程中，應根據知識點的類型和學校的信息技術開發能力選擇合適的資源表現形式，采用校企結合的方式，充分發揮各自的優勢進行模具資源建設。

（三）資源平臺建設

在教學資源建設完畢之后，應重點著眼于資源建設的可持續性和資源應用，即資源平臺的建設，具體包括數字化資源開發平臺、資源管理平臺和資源應用平臺等。

1.資源開發平臺

資源開發平臺就是能夠便捷地支撐教師快速制作出簡單、易用的數字化資源的工具和軟件，如storyline、3Dvia composer、Flash、VRP、精品課平臺、視頻點播系統、Articulate、Prezi、Office工具等。

2.資源管理平臺

資源管理平臺用于連接資源庫，其接口對接資源開發平臺、數字化考試系統、資源應用平臺，針對外購資源和自主研發的資源，實現對資源的增刪、統計，按照課程、知識點及資源類型進行分類查找，方便教師引用，并解決信息孤島現象，實現優質資源共享。同時與數字化考試系統建立共享傳輸，方便數字化試題的創建及基于過程考核的順利實施，并與多種資源應用平臺建立連接，提高資源應用的便利性。

3.資源應用平臺

資源應用平臺是教師開展信息化教學與學生自主學習的有效載體，是方便教師利用數字化素材實現自己的教學設計，方便學習者使用教學資源獲得想要的知識內容的應用平臺。

（四）數字化考試系統建設

數字化考試系統的建設是在傳統在線考試及題庫系統的基礎上，引入數字化教學資源和數字化試題，除了具備傳統考試系統必備的題庫管理、試題管理、試卷生成、身份認證、考生答案存儲、自動閱卷等功能外，還應具備多媒體教學資源試題的出題與題目診斷分析，如仿真交互試題，在學生仿真交互操作過程中對整個操作過程進行跟蹤、判斷、分析，并根據知識點分值權重生成考試成績。此外，試題的題干不只是單一的文字，也可以是基于場景和工作過程的動畫、視頻、圖片等，以增加試題的真實度和實用性，真正實現數字化支撐下的基于場景和基于過程的考核方式。

（五）精品課程建設

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，精品課程建設是深化教學改革、提高教學質量、加大專業內涵建設、構建具有課程特色的辦學模式的重要舉措。模具專業精品課程的建設是指將課程定位、課程目標、課程教學資源、教學大綱、教案、習題、實驗指導等集成到精品課程網站之中，包含相應的課程建設信息，并且免費開放，實現優質教學資源共享，促進師生互動學習。在精品課程建設過程中，按照國家級精品課程建設欄目要求，可以采取校企結合的方式，共同實現精品課程建設，也可以通過精品課平臺快速生成并精品課程。

三、實施策略

（一）保障措施

為保證模具專業數字化教學資源建設的順利實施，首先，學校應從政策層面對參與資源建設的人員進行支持與鼓勵，調動資源建設人員的積極性，真正設計出符合自身教學需要的實用性強的特色教學資源。其次，要統一數字化資源標準，在建設過程中，為資源的開發平臺、管理平臺及應用平臺提供統一的接口，充分保障資源基本屬性的一致性，實現資源的共建共享。再次，要加強教師數字化資源建設的理論與技能培訓，使教師真正融入資源建設過程中，并充分發揮其在特色、優質資源建設過程中的引導作用。

（二）實施方式

1.需求設計

在數字化教學資源建設過程中，教師是資源建設和資源應用的主體，資源建設的實際需求來源于一線教師，建設成果又回到教師的教學中，應積極引導教師有效參與教學資源開發，根據自身的教學經驗和教育信息化應用能力，設計特色的教學資源，提出資源設計的詳細需求。

2.資源開發

在資源開發過程中，要根據學校的自身特點采用不同的開發方式。一是校內自行組織開發，通過本校的專業教師與信息技術中心的教師組建資源開發團隊，對校內技術優勢進行有機整合，使計算機專業的教師按照其他專業教師的建設需求開發校內數字化教學資源，其優點是資源建設的可持續性強，有利于校內教育信息化建設能力的整體提升，但需要學校合理有效的組織與引導。二是校企結合組建開發團隊，充分利用企業的技術優勢，快速高效地實現資源建設過程，通過校企間建設經驗的相互借鑒，可以使教師的信息化建設能力得到快速提升，但是校企結合需要強大的資金支持。在資源開發的過程中，學校應根據自身的特點選擇適合的方式，通過數字化資源建設促進教學改革目標的實現。

（三）評價方法

對資源建設的成果需要采取合理、有效的評價方法，通過建立合理的評價方法和評價指標，有效地引導和促進資源建設取得新的進展。筆者建議，對資源建設成果的評價應從以下幾個方面進行：

首先，對信息化教學資源支撐的教學活動建立師生互評機制，教師評價學生的學習積極性和學習效果，學生評價教師的課堂組織形式、知識傳授方式及知識傳授效果，通過雙方的互評匯總對教學資源進行初步評價。

其次，在校內定期舉辦信息技術課件大賽，教師相互之間進行評價與總結。

再次，通過精品課程對課程信息和教學資源進行整合，通過互聯網免費開放，并開設網上測評模塊，實現網上測評。

最后，定期參加省級或國家級信息化教學大賽，通過大賽組委會、信息技術專家、參賽同人共同評價，共享建設成果。

筆者在對高職模具專業知識體系框架和模具人才能力模型分析的基礎上，提出從資源庫建設、數字化教學資源建設、資源平臺建設、數字化考試系統建設、精品課程建設等五個方面建設高職模具數字化教學資源的看法，并重點對模具專業各知識模塊數字化教學資源的表現形式和制作方式進行了詳細的闡述，最后給出資源建設過程中合理化的保障措施、實施方式和評價方法。然而，信息技術日新月異，模具專業數字化教學資源的建設也應順應時展要求，緊密貼合一線模具專業教師的教學需求，并結合學校自身的特點，開發出具有特色的教學資源。

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第3篇：數字化教學資源建設范文

關鍵詞：數字化教學資源；職業教育；網絡；學習；建設；信息

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、數字化教學資源課題建設的實施背景

在科技騰飛的今天，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。數字化教學資源建設更是我國當前教育發展的重要目標。數字化信息時代，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。截止2007年9月30日，我國網民總人數達到1.72億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達24%。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造實現世界范圍內共同協作的可能性。在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。

在這樣的背景下，我國職業教育將迎來數字信息化所提出的新挑戰，充分利用新技術所提供的巨大潛力來構建21世紀的職業教育模式，數字化教學資源建設是擺在我們面前的共同問題，我們要認真對待解決，為技能人才培養而奠定基礎。根據國家當前政策，硬件設施建設初見成效，數字化教學資源的建設、共享和實施應用成為目前的重點。

為貫徹教育為社會主義現代化建設服務的方針，推進網絡化，數字化資源進程。為充分利用數字化信息資源技術，進一步推進我國的職業學校改革，為探索適應未來信息社會要求的職業學校人才培養模式和管理模式，為在全球化進程中進一步增強我國職業校的競爭力，國家特提出“數字化教學資源建設共享規劃方案”，扎扎實實地做好職業學校數字化資源信息共享平臺建設，建立新型的網絡文化學習氛圍。

二、數字化教學資源課題建設的內涵意義

數字化教學資源共享平臺建設，為人才培養提供了技術支撐。將教育教學課題資源的信息化，并實現數字化資源信息的管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。計算機及網絡設施是建設數字化資源共享的前提基礎。數字化資源將滲透在學校教學、科研、管理、公共服務以及學校社區服務等各個領域中，整個工作圍繞著新型人才培養模式和培養環境的探索而展開。其深層意義在于構建適應信息社會要求的新的職業教育教學模式。數字化教學資源建設在職業教學中符合教育多元化特點，培養了學生的學習興趣、提高了學習效率，可進行知識的更新與拓展、擴大課堂容量有輔助教學作用。在教學模式上，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，有助于分層教學與個性化學習，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源， 彌補師資不足，促進教師專業發展。在教學管理中，實施學分制管理，還可彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平的目的。

三、數字化教學資源建設的內容分析與評價

數字化教學資源的建設，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點．建成后的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學、學習模式；可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。數字化教學資源具有開放性強、共享性強、容量大、資源類豐富、形式多樣、技術先進等網絡化優點。實現數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。數字化教學資源系統主要包括精品課程資源、通用主題素材資源、教研科研信息資源、管理信息系統、專業群落網站等。

（一）精品課程資源

精品課程資源主要包括文化基礎課類和專業課類資源，每個課程資源包含有標準化課件，考試題、視頻授課、PPT電子教案、教學案例、模擬仿真、實訓操作、競賽方案、專業人才培養方案、課程教學大綱及網絡課程研發等配套資源。本資源能夠在“管理信息系統”、“通用主題素材”項目相應的軟件平臺管理下使用。教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作 還可以在上課時．通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學，學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。

（二）通用主題素材資源

通用主題素材資源是將精品課程資源類項目研發的行業標準庫、實訓項目庫、教學教改案例庫、技能考核試題庫、技能競賽方案庫等資源，以及通過征集、整合等方式獲得的資源，匯聚納入到“通用主題素材資源管理平臺軟件”統一管理，提供公共查詢檢索服務。

（三）教研科研信息資源

教研科研信息資源包括：職業教育政策法規庫、職業教育質量標準庫、職業教育學術論文庫、職業教育辦學經驗庫、職業教育專家人才庫等信息，由統一的“教研科研信息管理平臺”負責資源入庫、瀏覽查詢。職業學校可以通過管理平臺軟件和資源裝備到校內網上，也可以通過互聯網訪問云服務平臺獲取資源和服務。

（四）管理信息系統

管理信息系統包含有職業學校教務管理平臺、網絡教學管理平臺、學校行政管理平臺、校企合作管理平臺、工學結合管理平臺等、學徒制質量監測系統、課件制作工具，作為職業學校數字化校園核心應用軟件支撐平臺或重要應用軟件。

（五）專業群落網站

在特點產業對應的專業群落，收集、和共享行業信息、相關企業經營、職業崗位變化、技術進步和工藝革新等方面的國內外前沿信息，為本類型學校的專業調整、課程改革和教材應用創新提供信息支持。職業學校師生通過互聯網訪問網站獲取信息服務。

通過數字化資源課題共建共享架起了教師、學生與家長的溝通平臺。實現對教師資源的積累和沉淀，促進教師教學水平的快速提高。為一線教師提供可操作性的教學模式、策略，為教學改革提供政策參考。數字化教學資源為師生提供豐富教學內容，無論任何時間、任何地點、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、學服務。

四、結束語

職業學校數字化教學資源建設的實施，實質上是為教師、學生創造了開放性、多樣性、內容豐富的數字化信息資源中心。依托網絡平臺共享。利用豐富的數字化教學資源可以開展形式多樣、效果良好的數字化學習與教學，使我們的知識更加先進，更加規范與標準。所以建設好數字化教學資源具有劃時代的意義。

參考文獻：

第4篇：數字化教學資源建設范文

學校重視數字化資源建設工作，學校所有教室、機房、部分實訓室、工場已安裝了多媒體教學設備。校園網絡采用三層管理技術，用千兆骨干網絡將13個樓宇用光纖連接起來，采用VLAN技術對校園網網絡進行了劃分。學校教師和學生電腦桌面100M接入校園網絡，接入點達1500余個。自校園網建設以來，我校在校園信息化建設方面取得了很大的進展，積累了一定量的信息化資源和建設經驗。

二、建設目標

完善校園網基礎設施建設，構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網絡環境。建立公共信息系統，提供先進數字化管理手段，提高管理效率；建立功能齊全的教學管理系統；實現數據資源共享。提高全校師生信息化水平素養，通過數字化教學資源建設，為培養高技能應用型人才和服務社會搭建公共服務平臺。

三、建設內容

（一）共享型教學資源建設

通過共享型教學資源建設，聚集優質教育資源，可以使教師在更大范圍內得到共享，可以使學生得到最好的教育。具體包括共享型教學資源建設、互動資源管理平臺建設、網絡教學系統建設三部分。

1．共享型教學資源建設

建設學校共享型教學資源，建成集素材、教學課件、試題庫、常用軟件等為一體的，與課程改革配套的教學核心資源庫，與行業企業聯合研發的多媒體課件，建成包含4個重點建設專業在內的9個共享型專業教學資源庫。此項任務和內容具體見4個重點建設專業的建設方案。同時繼續加強館藏圖書、電子圖書、期刊等文獻資源庫建設。爭取到20xx年重點建設專業的課程均有一定高質量的教學資源。

2．互動資源管理平臺建設

互動資源管理平臺主要有臨時交換文件夾（用于教師臨時存儲資料，交換資料，可刪可增，權限公開。每位教職工都有一個屬于自己的文件夾，教師之間存取、交換資料，臨時放上課用素材，課件等，作用大，是老師們用的最多的平臺之一）、個人資料文件夾（用于教師個人保存一些個人的資料）、校迅通（學校通知、公告、提高了工作效率，實現了無紙化管理）等功能。

3．網絡教學平臺建設

爭取到20xx年底建成網絡教學平臺，包括網絡課堂教學、仿真實訓、選修課堂、學生作業、學生評價、成績管理等。利用網絡教學平臺實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，在教學的各個環節引入數字化教學，同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協作式、創新型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，發揮學生自主學習積極性，更好地培養學生的解決能力和創新能力。

（二）教學管理平臺建設

學校利用學分制系統及學生學籍管理系統，對全校的所有師生的教學數據實行統一管理，包括有教師任課、學生信息、學分成績等一系列信息的網絡化查詢服務，真正做到教學管理信息數字化。

（三）數字化校園辦公系統建設

逐步建立完善的辦公計算機管理系統，實現校園內辦公數字化，提高辦公利用效率和管理水平，使學校的校務、教學、德育等方面建設成規范化、標準化、系列化的數字化辦公管理系統，可以通過局域網服務學校各部門，而且可以借助教育局系統的辦公網絡直接為教育局有關部門提供服務。

四、資源庫建設的初步成效

在學校資源庫建設領導組的領導統籌和全體教師的共同努力下，取得了初步成效：

（一）添置了獨立的資源庫服務器，配齊所有教師電腦，所有教室配備電教平臺，購買了部分多媒體素材，提供了一些教學資源的下載服務等。

（二）采用各種方式對全校教師進行了有針對性的培訓，教師信息化水平得到了較大提高，現代化教學意識得到了加強。

（三）學科動態資源和學生作品已初具規模。教師的電教作品在上級舉辦的各類評比中有多個獲獎。

（四）資源庫的建設和應用，提高了課堂教學質量，提高了教師的工作效率，激發了學生的學習興趣，師生嘗到了應用資源庫上課的甜頭，更激發了教師參與資源庫建設的積極性和熱情。

五、保障機制

（一）制度保障。制訂學校數字化教學資源庫建設的規章制度，明確數字化教學資源庫建設的規范、意義和責任。健全調整各項考核、分配和獎勵制度，做到導向正確、政策透明、及時兌現、適時調整。通過激勵機制，鼓勵創新和改革，不斷完善我校數字化教學資源庫建設。完善健全現有的監控機制，做到師生參與、專兼結合、內外聯動、賞罰分明，使項目建設質量實現最大化。

（二）組織保障。建立以校長為組長，分管校長為副組長的建設領導小組，建立以學校信息中心負責人為責任人的工作小組。做到職責分明，實行職責責任制，各司其職，統一指揮，做到信息暢通、運轉協調、統籌兼顧，實現項目建設各項工作制度化、信息化、規范化。

責任校領導：z

責任人：z

成員：z及各教研組長

第5篇：數字化教學資源建設范文

>> 基于云平臺的中職共享型數字化課程教學資源庫建設的研究 數字化資源庫及共享機制建設研究與實踐 數字化環境下基于微課的高職英語共享教學資源庫建設研究 信息化時代下國土資源檔案的數字化建設 共享型機電技術應用專業數字化教學資源庫的構建 數字化時代下加強企業檔案信息化建設的措施研究 行業、企業、學校共建共享數字化教學資源庫的研究 信息化時代醫院數字化研究型圖書館的建設研究 數字化校園建設中媒體資源庫建設策略研究 加速幼兒教師國培計劃數字化資源庫建設 推進幼兒教育信息化工程 工學結合模式下高職共享型教學資源庫建設的策略 數字化教學信息資源庫共建模式研究分析 高職院校數字化教學資源庫建設研究 職業院校數字化教學資源庫建設研究 高職行業英語數字化教學資源庫的建設與應用研究 基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理研究 動畫專業數字化教學資源庫建設研究 高職院校數字化校園教學資源庫的建設與應用研究 數字化校園背景下校企共建專業教學資源庫研究 加強教學資源庫建設,推進校園信息化發展 常見問題解答 當前所在位置：l，積件內部的其他文件均通過該入口文件鏈接調用。積件全部為靜態網頁或客戶端腳本文件，各種媒體素材文件在網頁中鏈接播放，每個積件類似一個積木塊，在網絡教學平臺上，學科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。組裝的課程遵循某種學習技術標準，如SCORM2004、CELTS等。[4]

（二）旅游管理專業共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

1.國家級共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

在中國職業技術教育學會信息化工作委員會的指導下，江蘇省揚州商務高等職業學校于2011年利用“國示范”平臺，在全國第一批中職類示范校范圍內遴選了10所院校的旅游服務與管理專業牽頭開發了《旅游政策與法規》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《景點講解》《旅游市場營銷》《旅行社計調業務》《旅游地理》《旅游服務禮儀》《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》等10門國家級數字化資源，覆蓋了全國32所國示范院校，調動全國一百多位旅游專業的骨干教師參與建設資源，54所院校共享了此次數字化資源。此次建設過程中，統一了標準和規范，保證了建設的質量。但也有局限性，非示范校沒有參與進來，真正的示范輻射效果沒有顯現；各個省份的教育水平高低不等，建成的優質數字化資源數量有限；各個省份的教育設施設備配備不同，沒有正常使用已經建成的數字化資源。

2.江蘇省共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

江蘇省推出的《江蘇省職業教育教學資源庫建設工作方案》，進一步細化了資源建設的標準，并提出了圍繞旅游專業的教學需求增加三維動畫的要求。在吸取以前的經驗基礎上，進一步梳理思路，牽頭組織江蘇省內職業院校，陸續完成了《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》《旅游心理》《景點講解》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《客房服務與管理》《旅游服務禮儀》《調酒》《茶藝》《飯店英語》《旅行社經營與管理》等12門課程的數字化資源庫的建設，并秉承“邊建邊用、共建共享”的思路，在開發建設新資源的同時，還不斷修改完善已經建成的資源，為全省旅游類職業院校的師生、社區學員和企業在崗人員，拓寬了培訓道路。

二、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設問題

江蘇省內參與旅游服務與管理專業數字化資源建設的骨干教師耗時5年之久，前后經歷3次修改、新建教學資源，開發出的教學資源數量龐大，種類繁多。在經過旅游專業教師及旅游專業的學生近三年的應用測試，我們發現建設和使用數字化教學資源庫的過程中或多或少都存在問題。追根溯源，還是資源開發者們對“積件”的理解不一造成的，以至于在實際運用階段中問題頻出，具體表現在以下幾個方面：

（一）積件大小難掌握，知識碎片化

參與資源開發建設的教師都注意到了《資源開發技術規范》中描述的，“每個積件類似一個積木塊，在網絡教學平臺上，學科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。”因此，參建者都知道自己要開發的是一個小東西，而不是一個完整的大物體。同時由于制定建設計劃時提到了積件數量的問題，導致開發者認為建設的積件數量越多越好。因此，為了能達到搭積木的效果，又能方便完成積件數任務，開發者就將知識碎片化，細小到如一個概念，一張課件，就是一個積件。這樣一來，就完全忽視了“積件是一個內容相對獨立完整的學科知識點”這個重要概念。使用者在使用過程中就會要用到大量的積件才能獲得一個完整的知識，而且由于知識碎片化了，相互之間沒有明顯的關聯去激發使用者的聯想，因此使用者尤其是自學者很有可能錯過一些碎片，以至于不能獲得完整的知識點。

（二）積件素材緊扣教材，缺乏靈動性

各個參與建設的骨干教師開發教學資源都是在材版本的基礎上開發的，任務者按照既定的教材章節內容來搭框架劃分積件數量、分配制作任務，因而沒能從知識需求者的角度來構建知識體系、謀劃制作積件，缺乏靈動性。在運用階段，積件素材生成的網頁所呈現出來的也是某一版本教材的章節內容框架，十分生硬。開發者在制作積件時，也沒有費盡全力去思考，大量的素材都來源于既定教材上的內容，因此這些資源庫開發出來之后，只能讓部分地區的師生獲益，淡化了教學資源共享的問題。

（三）積件完整程度不一，優質資源少

每個積件按規定都是有且只有一個獨立的文件夾，文件夾可包含若干文件或子文件夾，用于存放各種媒體素材文件，如圖片、視頻、課件、習題等。可見，開發者在開發一個完整的積件時，工作量大、耗時長。但是由于各種知識點呈現方法不同，因此圖片、視頻等并不是每一個積件中都會含有。有些資源開發者由于自身信息化素養不高、態度不端正，出現了偷工減料的現象，以至于開發的積件中圖片清晰度不夠、基本無視頻、課件制作粗糙等問題。目前，業內人士的眼光過于集中在建設教學資源庫上，而輕視了評價機制，因此評價體系不完善，真正懂行的專家又比較少，最終導致了在教學資源審核環節上缺乏力度，真正優秀的教學資源不多。

三、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設改進措施

旅游服務與管理專業數字化教學資源庫的建設工作已經取得了階段性成果，在建設過程中也暴露出了一些問題。因此，我們需要改正一些錯誤，完善不足，可從以下幾個方面著手。

（一）進一步解讀“積件”，精準劃分知識點

數字化教學資源要想建設好，還需從基礎工作做起，進一步為廣大教師普及“積件”的概念，培養教師的積件思想，真正認識到一個積件等同于一個完整的知識點。更要教會教師去辨別什么是完整的知識點，而不是簡單粗暴地割裂教材內容。

（二）高屋建瓴分析旅游專業知識結構，積累積件素材

教師在開發教學資源的過程中要擺脫教學安排的束縛，在積件素材的開發設計上，將專業基礎知識與旅游行業的前沿信息、旅游企業的發展現狀、地區狀況以及教學改革的進展相結合，多考慮學生所需，高屋建瓴地分析旅游專業知識，以期適應更多地區的使用者學習，不斷完善、補充資源庫中的積件素材，每年都應保持一定比例的更新量，保持教學資源庫的先進性，切實服務于教師的教學與學生自學。

（三）進一步提升師生的信息技術素養，完善積件包

開發數字化教學資源，是建立在懂信息技術的基礎之上的，因此，在今后的師資培訓上，各個學校要充分利用各種培訓平臺，更加重視培養教師的信息技術，提升其信息技術素養，如會操作編輯圖片、視頻，會制作精美的課件等，以激發使用者的學習興趣，體現開發數字化教學資源庫的真正意義之所在。

四、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設推進策略

改進措施只能解決一時的問題，在今后還會出現其他新問題，因此要想真正解決數字化教學資源庫的共建共享問題，還需要有強有力的機制體制來支撐。

（一）成立組織，監控建設過程

在今后的數字化教學資源庫建設工作中，我們應首先成立一個管理組織，來統一管理參建工作，統一部署、統一行動，監控數字資源建設的全過程，定期考核，以確保開發建設工作的效率及開發資源的有效性。[5]

（二）健全信息化人才培養制度，加大師資培訓力度

在建設資源庫的過程中，我們已經認識到了教師信息化素養及信息化技術的重要性，因此，在今后還需進一步健全信息化人才的培養制度，加強師資培訓的力度，提高教師的專業知識和信息技術的應用水平，形成運用現代化信息手段終身學習的意識，并鼓勵教師利用信息技術轉變教學理念，開創新的教學模式。

（三）建立評價體系，完善評價機制

評價體系的確立，既是檢驗數字化教學資源庫實效性的必要手段，也是推動其建設和應用系統不斷完善的動力。隨著數字化資源庫建設工作的不斷推進，評價體系的建立應當要被重視起來。今后，我們將多研究數字化資源的評價體系，為旅游專業的數字化教學資源庫量身打造多元化的評價，為建設精品資源助力。[6]

我國的共享型數字化教學資源庫的開發與建設工作才剛剛起步，這一個持久戰，我們梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未來，從而培養出更加優秀的技術技能型人才，去建設更加優質的共享型數字化教學資源庫。

參考文獻：

[1]范如涌，項曉樂.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析[J].電化教育研究，2003（1）.

[2]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究2001（8）.

[3]鐘志賢，楊蕾.論網絡時代的學習能力[J].電化教育研究，2011（11）.

[4]黎加厚.從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展[J].上海師范大學學報，2002（34）.

[5]趙惠，于素云.關于高職院校數字化教學資源的若干思考[J].成人教育，2012（8）.

[6]王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數字化資源體系建設及推進策略研究[J].中國電化教育，2014（5）.

第6篇：數字化教學資源建設范文

高職院校的專業教學資源庫建設已頗具成效，本文以營口職業技術學院為例，闡述了學院數字化校園的發展進程，同時也總結了高等數學教學資源庫建設上出現的問題.并針對省內評價體系，給出了學院今后在教學資源庫建設方面的前進方向，對學院的數字化校園的發展給出了寶貴意見.

【關鍵詞】數字化校園；高等數學；資源庫建設

近年來，國內高職院校的數字化校園建設取得了長足發展，我校已經建立了自己的校園網并在全校教師的積極響應中建立了專業教學資源庫.為加強教育信息化標準規范制定以及應用推廣，指導和規范省內普通高校信息化建設，省教育廳于2014年11月19日頒布《遼寧省普通高等學校信息化水平評價體系》（試行）.（見附件1）

而高職院校專業教學資源匱乏已經成為制約學校應用校園網開展教育教學活動的瓶頸，高等數學是高校各專業的公共基礎學科，為學生學好專業課程提供了基礎知識和研究理論.為此，高等數學網絡教學的實現是當下必須解決的首要問題.對照《評價體系》，我們有必要對我院信息化發展情況進行總結，對不足之處欲以完善和改進.

1.高職院校教學資源庫的建設內容

高職院校教學資源庫的建設內容主要由教學資源數據庫、教學支持系統以及資源管理系統等三大部分構成.

（1）教學資源數據庫是實現網絡教學的基礎，主要包括素材庫、題庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫以及各專業學習資源.

素材庫――是傳播教學信息的基本材料單元，可分為視頻、音頻、動畫、圖片和文本等.

題庫――是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科（課程）題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量.試題數量和類型要足夠多，并且分布要合理，試題內容要科學.

課件（網絡課件）庫――是對一個或多個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件.根據運行平臺可分為網絡版和單機版兩種：網絡版的課件要求能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享；單機版的課件可通過網絡下載后在本地電腦上運行.

案例庫――是指由各種媒體元素組合表現的有實現指導意義和教學意義的代表性事件或現象.

網絡課程庫――是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和.它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境.

（2）教學支持系統是信息化應用的核心，主要包括網上備課、網上教學、網上交流、網上考試、自主學習幾個模塊.教學資源庫必須體現為教學服務這一根本目標，因此要充分考慮教學需求，使教師和學生能方便及時的獲取所需信息，并能實現教師和學生以此為平臺的充分交流.

（3） 資源管理系統是信息化應用的保障，主要包括對后臺管理、用戶管理、系統維護以及教學管理等幾個模塊.維護人員通過資源管理系統上傳各類媒體資源，并對教學資源庫進行數據備份與數據恢復操作；對用戶提供的資源進行管理、維護和監督，防止資源平臺上出現各種不良信息；對新注冊用戶進行審批；對教師、學生、技術人員等不同用戶賦予不同權限，以確保系統的安全性；進行系統維護工作，保證系統的穩定性和擴展性；管理學生日常選課、各類考試、學生成績等日常教務工作、評價學生在資源庫中的學習情況.

2.我校高等數學教學資源庫建設的現狀

依據《評價體系》，在二級目標網絡教學中必須對5個三級指標進行評價估分，即教學資源、教學平臺、應用效果，虛擬仿真實驗教學資源及管理平臺和校際課程共享與學分互認.

一級指標：3.信息化應用

節選自《遼寧省普通高等學校信息化水平評價體系》（試行）

二級指標

三級指標

三級指標

3.2網絡教學

3.2.1教學資源

素材庫（視頻、音頻、動畫、圖片、文本等）、題庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫、各專業學習資源.

3.2.2教學平臺

師生交互、實名認證；課程信息、教學資源、教學交互、資源分類管理；在線學習的過程管理.3.2.3應用效果

實際課程總數：上網課程數；實際提供在線課程門數；平臺應用效果.

3.2.4虛擬仿真實驗教學資源及管理平臺

是否建立，軟件名稱，（仿真實驗分類及管理）.3.2.5校際課程共享與學分互認

提供數量及互認方式；MOOC課程數.

針對此《評價體系》，我院高等數學教學資源庫建設的情況如下：

（1）教學資源庫基本建立，學科媒體素材相對單調.

目前，我校十個院系十多個專業開設高等數學課程，教學目標、教材、學生情況都不相同.僅計算機應用技術和小學教育（本科）兩個專業提供了高等數學的相關教學資源，且多為文本和圖片素材.其內容主要針對理論知識的教學，信息化實訓教學資源缺乏.對于把職業崗位動手能力的培養作為重點的高職院校來說，音頻、視頻和動畫素材是培養動手能力的理想教育載體，但目前相關資源較少.

（2）教學平臺啟動緩慢，師生缺乏相關技術知識.

學校投入大量的資金和精力完成了專業教學資源庫的建設，缺少對相應群體的培訓和配套應用教育.由于教師自身對信息技術手段掌握不夠，造成建成的教學資源庫質量不高.較為集中地表現是紙質教學資源Word文檔化或PPT化，教學設計不合理，缺乏相應的教學理論和有效的教學方法，未體現信息化教學資源建設的特點.

（3）師生教學理念傳統，現有資源并未充分利用.

一方面師生比較習慣傳統的教學方法和教學手段，另一方面建成的教學資源庫資源分類混亂，導致檢索困難，使用不便，使得現有資源利用率低，形成了重建設、輕應用的局面.

3.我校高等數學教學資源庫建設對策

在信息化迅速發展的背景下，高職院校專業教學資源庫的建設是對常規課堂教學的必要補充，而非替代.根據我院高等數學教學資源庫建設現狀，結合《評價體系》，在今后的發展道路上還需要從以下幾個方面著重建設：

（1）不斷完善教學資源數據庫，豐富專業教學素材.

首先，按照數字化、多媒體的技術要求對現有的數字資源予以編制、調整、修改、補充和完善，以適應多媒體教學和網上教學的需要.除了現有的文字素材外，還要建立視頻素材，比如神州七號發射動畫，可用于微分概念和曲線積分教學.建立高職專業定向網絡教程，比如《高等數學（建筑工程系專用）》等.建立圖片庫，比如數學家，數學趣味題等.

然后，實現資源共享.開展這項工作，可以通過對現有資源進行整理、改編，引進其他的優質資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實教學信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優秀教案和各學科備課資料、教學論文、期刊等教學資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創造條件，下載網上教育信息，存儲與教育有關的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數字化教學提供更好的教學支持服務.

（2）繼續加強教學支持系統，師生定期定向培訓.

首先，在完善教學資源數據庫的基礎上，逐步實現網上備課、網上教學、網上交流、網上考試、自主學習幾個模塊.教學資源庫的功能之一就是要為教學服務，因此要充分考慮教學需求，使教師和學生能方便及時的獲取所需信息，并能實現教師和學生以此為平臺的充分交流.

其次，學校應定期定向組織教師和學生學習使用教學平臺，使得教師和學生可以通過平臺中的模塊實現資源瀏覽與下載、課件運行、媒體課件點播、視頻點播、在線答疑和在線考試，學生可以通過教學資源庫環境下的Blog、Email、自動答疑、虛擬社區等網絡工具實現網上自主學習.

（3）保障資源管理系統，實行專人專管制度.

學校應建立獨立部門以進行資源管理系統保障工作.實行專人專管制度，將上傳資源、數據備份與數據恢復操作；資源管理、維護和監督；審批新注冊用戶；對不同用戶賦予不同權限；系統維護工作；日常教務等，交予不同的專業技術人員，以確保校園信息化的順利進行.

【參考文獻】

[1]李爍等.關于交予資源庫建設的幾點思考.中國電化教育.2008（1）.

[2]教育部交予信息化技術標準委員會.CELTS-41.1 教育資源建設技術規范[S].

第7篇：數字化教學資源建設范文

關鍵詞: 大學外語教學 數學化資源庫建設 指導原則 主要構成 重要意義

一、前言

隨著學校網絡教學的發展,校園的網絡建設也變得刻不容緩。教高[2007]1號《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高[2007]2號《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》都明確提出要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設,建設立體化教材的數字化資源中心和積極推進大學外語網絡教學,由此可見,網絡教學資源的開發和建設已經成為在高等院校教學改革提高教學質量的重要措施。

然而,由于目前許多學校校園網的外語信息資源非常混亂匱乏,有些學校有的只是一些外語等級考試信息,或者是老師的課堂講義和課件,或者是與大學外語教材配套的課堂教學光盤內容,不能滿足師生多層次、全方位的需要,因此自主開發一個基于本校校園網絡平臺針對我校全體師生的大學外語教學數字化資源庫是十分緊迫和必要的。

二、理論支持

第二語言習得理論認為,有效性的語言信息輸入是實現第二語言習得的首要條件,而且只有大量的有效信息,才有可能使學習者在語言實踐的基礎上完成語言輸出的行為(王曉明、方小兵,2005)。校園網的外語教學資源庫提供了真實的人物和聽眾語料,以及多樣的語言實踐機會,讓學生最大程度地接觸到實際運用中的外語,有效地完成了語言的輸入。

認知理論認為,語言學習的立體輸入優于單一的視覺或者聽覺輸入,外語教學資源庫可以通過提供圖文并茂的視聽說材料,讓學生從各種感官上最大限度和最大范圍地接觸到外語的語言環境,并在這種環境下應用外語,這將使他們產生身臨其境的感覺,有利于激發他們自主學習的興趣,提高學習效果。

建構主義認為,學生應該成為學習的中心,是所學知識的主動建構者;而教師對學生的學習只是起到幫助和促進作用(范慧茜,2006)。建構主義理論所倡導的自主式、個性化學習模式要求為學生提供大量的學習資源。而基于校園網的外語教學數字化資源庫可以提供豐富的外語學習資源,有效地幫助學生進行自主學習,從而最大限度地發揮其主動性。

第二語言習得理論、認知理論及建構主義學習理論為校園網大學外語教學數字化資源庫的建設奠定了理論基礎。

三、指導原則

大學外語教學數字化資源庫的建設要遵循以下幾點原則。

(一)教育性

資源庫建設的最終目的就是為教學服務的,因而無論是在內容上還是功能上都要考慮教學的要求(梁書軒,2007)。一方面,為學生創造良好的學習環境,給他們提供大量的教育信息和學習資源,使學生可以通過資源庫自主地學習英語,以及進行網上測試與答疑。另一方面,為英語教師提供良好的教學環境,幫助其了解和掌握英語教育和科研信息,可為其節省大量的時間和精力,同時教師還可以利用資源庫進行教學與科研交流。

(二)服務性

資源庫的建設過程中要處處以服務為中心,以為用戶提供方便、快捷的服務為指導方針,最大限度地提高資源庫的使用效率(孟祥志、胡維治,2008)。首先,資源庫的內容要充實,形式要多樣,以滿足不同用戶的需要;其次,保證庫內資源的質量,不僅要保證資源的科學性和教育性,還要保證資源的清晰度;再次,要為資源庫系統建立一個高效合理的導航系統,以方便用戶瀏覽庫內資源;最后,要為用戶提供一個先進的搜索引擎,幫助用戶快速準確地找到他們所需要的資源。

(三)先進性

先進性主要體現在兩方面。一方面是在技術上。計算機技術的發展日新月異,因此不僅操作系統、開發軟件的選擇要具有先進性,而且數據庫的設計、數據格式的轉化,以及資源的組織和分類都要采用最先進、最成熟的技術,從而對資源庫系統進行升級,保持其強大的生命力。另一方面是在內容上。要對資源庫里的信息進行持續更新,把最先進、最前沿、最權威的知識帶給廣大師生們。

(四)共享性

由于教學資源庫建設的技術標準與規范不統一、共享機制尚未形成等原因,目前在外語教學資源庫的建設與共享方面還存在各自行動、重復建設的現象,缺乏標準化、規范化和兼容性,形成了一個個“資源孤島”、“信息孤島”(章國英等,2008),浪費了大量的人力、物力和財力。因此資源庫的開發必須遵循共享性原則,實現教育資源最大范圍的共享和互訪。

四、我校外語教學數字化平臺主要功能介紹

(一)新視野網絡教學系統

該系統本身就是一個資源庫,它具有強大的網上自學功能:(1)該系統具有針對課文的題量豐富的試題庫,教師可以自己手工選擇題目對學生進行測試。(2)教師可以在系統里面進行問卷調查、上傳課件、文檔和聽力材料等。(3)師生可以在班級內部進行師生互動討論。(4)可以進行簡單的人機對話。(5)學生可以在該系統進行在線寫作,然后系統能夠自動對其作文進行評測。

(二)聽力資源庫

外語聽力資源庫內容非常豐富,如《新視野大學英語》精讀課文及聽力教材錄音、全真大學英語四、六級聽力、幽默故事選聽、美語聽力及發音小技巧、外語語音知識、外語歌曲、VOA選聽英語、聽力自測等。聽力資源庫還配有相關外語學習網站的鏈接,如“聽力特快”(省略)、“普特外語聽力網”(省略)等網站。

(三)文化資源庫

由于傳統外語教學理論和教學模式的影響,片面追求大學外語等級考試的通過率對大學外語教學的沖擊等原因,大學外語教學出現了許多不盡如人意之處。而學生在跨文化交際中屢屢犯錯,造成對方誤解,導致交際失敗。語言離不開文化,文化依靠語言。外語教學要求學生必須了解母語國家的文化,這樣才能有效地進行交流。我們通過文化資源庫,讓學生了解外語中的飲食文化、服飾文化、社會文化、家庭文化、校園文化、宗教文化等,使學生盡快熟悉國外的文化習俗、言語規則和規范,以提高學生的跨文化交際意識和能力。

(四)四、六級考試輔導專區

根據學生對四、六級考試的需求,特別設立這一專區。里面包含了歷年的CET4/6的歷年真題和模擬題,并配上錄音和答案講解。除此之外,還上傳了考試流程、注意事項,以及考試的一些心得等。

以上簡單地介紹了我校外語資源庫的主要構成,除此以外,該資源庫還包含了閱讀資源庫、詞匯資源庫、口語資源庫、英語角及廣播臺、教學論壇等內容。

五、意義

由于近年大學外語教學壓縮學時,因此學生在有限的課堂時間內學好一門外語幾乎是不可能的。而通過外語資源庫里的網絡資源和教學課件,學生可以充分地進行自主學習。而且資源庫的信息一般都經過老師們的精心設計、仔細選擇,因此可以引導學生正確利用網絡上眾多的學習資源,從而避免了“信息過載”與“信息迷航”(徐永紅,2004)。它不僅開拓了學生的視野,方便了學生的學習,還在外語學習方式上改變了傳統的學習和認識方式,使“以學生為中心”的自主學習成為現實。除此以外,外語資源庫還可以增強考試反饋功能。網上有單項或綜合練習及各個等級外語考試的全真題,還有由經驗豐富的外語教師精心篩選的模擬題。在網上設置考試成績分析軟件,不僅可以很快測出學生得分,還可準確地知道各個知識點的得分情況,這樣不僅有利于老師針對學生的弱項進行相關的訓練,而且為學生自主學習提供了很好的幫助。

參考文獻:

[1]王曉明,方小兵等.基于校園網的大學英語教學資源庫的建設.金陵科技學院學報(社會科學版),2005,(4).

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[3]梁書軒.高校英語網絡教學資源存在的問題與對策.中國科教創新導刊,2007,(476).

[4]孟祥志,胡維治.論高校教學資源庫建設的理論依據和指導原則[J].科技廣場,2008,(2).

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[6]徐永紅.基于專題信息服務的智能搜索引擎技術研究.(省略/lunwen_624698187/),2004.

第8篇：數字化教學資源建設范文

在醫學教育中，數字化醫院是基于計算機集成網絡、利用新型人機交互設備介入產生的多維性、適人性、綜合性網絡虛擬現實建立的一種系統化醫學模擬培訓場所。它既實現多學科的專科性和綜合性教學，使教育不受時間、空間的限制;又能實現院校間合作，節約和共享教學資源;作為實現院校和醫院、社區之間聯系與合作的虛擬平臺，使學校教育和臨床實踐緊密結合，縮短護生向護士轉變的歷程，解決了護士的繼續教育問題。目前，國際上大多數發達國家和地區高等教育學府，利用現代科技技術和現代管理理念，建立“真正意義上的現代醫學模擬中心(MedicalSimulationCen-ter，MSC)”———即數字化醫院(DigitalHospital)已成為系統性規劃和建設醫學模擬培訓場所的主要潮流。我國在1995年啟動金衛網建設，金衛網已建成并投入使用的有虛擬護理中心、虛擬醫療中心和虛擬藥學中心等，人們可查詢醫學知識，并享受到醫療咨詢服務。目前國內多家院校和網站建立的虛擬醫院主要提供醫學信息、服務咨詢、題庫等服務。近來，護理教育學者嘗試將數字化平臺直接應用于教學過程，如第二軍醫大學應用CPR－D技能培訓系統(專業版)開展急救技能培訓及考核，并將虛擬系統和模擬人結合起來進行急救技能的單項技能訓練(BLS)、團隊復蘇訓練(ACLS);中山大學附屬第一醫院將Blackboard數字化學習平臺應用于手術護理教學;大連醫科大學利用Uecourse平臺建立《組織學與胚胎學》數字化網絡教學平臺;這些針對單項護理技能或課程的虛擬教學，提高了教學質量，培養了學生的主動學習能力。復旦大學護理學院更是圍繞“護理學核心課程”進行改革建立了“護理實踐中心管理系統”平臺。開放式護理教學模式更大程度上促進學生對護理技能的自主學習和反復學習，但是如何在實現國外先進技術和經驗本土化的基礎上，建設更好的適用于我國國情和發展需要的旨在提高護理人才綜合素質的教育模式和教學平臺仍是國內護理教育研究的焦點和改革熱點。

2數字化醫院護理教學平臺的探索性構建

基于以上分析，本院于2012年逐步構建了初具規模的數字化模擬醫院護理教學平臺，并已投入使用，具體構建策略包括以下四個主要方面。

2.1綜合課程改革

當前虛擬現實模擬臨床案例中專門針對護理專業的內容較少，且由于國情和習慣的不同，與我國目前臨床常規用藥和治療方案存在一定的差異，因此，國外的教材和技術需要消化吸收后實現本土化。在廣東省教育科研項目的資助和學院的全力支持下，建立以系主任為組長、護理學專業專職教師為成員的數字化醫院教學平臺建設小組，任務包括綜合課程改革、平臺建設與管理、數據庫的管理與醫院、師資隊伍的培訓等幾個方面。其中，綜合課程改革是以我國現有護理專業人才培養方案為依據，在引進和借鑒國內外先進教學經驗和課程體系設置的同時擁有臨床專家和教育專家、富有豐富數字化技術和經驗的同行共同參與，綜合分析整合各項資料，編寫出一套更適合我國當前護理人才培養的先進護理學專業教材，并在此基礎上確定數字化醫院護理教學平臺建設的基本方案。

2.2數字化醫院信息平臺建設

為滿足平時學校理論教學和實驗教學的要求，以及更好地實現與臨床實習/工作的無縫銜接，數字化醫院信息平臺分為以下幾個模塊。

2.2.1數字化教學模塊

包括課堂教學PPT、精品課程、電子教材、作業、答疑、試題庫、互動討論、智能知識庫以及前沿相關知識庫，并具有遠程功能，既可以實現學生隨時性學習、連續性學習和開拓性學習，又方便與教師在網絡環境中及時指導和交流。

2.2.2實驗教學模塊

將虛擬技術和高端模擬人相連接，可以進行單項護理技能的教學，還可以對病例模擬進行仿真演練，從而培養學生的綜合技能、臨床思維和團隊協作能力。

2.2.3虛擬醫院

應用數字化技術建立一個類似于動畫游戲的模擬真實醫院和診療程序的虛擬醫院，包括模擬不同的發病場景和完整的醫院部門設置，重點突出護理專業人才所需技能，如現場急救、護理文書書寫、健康評估和護理診斷、護理方案的制定和實施等。學生可以選擇不同的病例進入學習，并可提供及時指導和信息反饋。

2.2.4科學研究模塊

連接學校圖書館電子圖書數據庫，方便師生進行資料的查詢和利用;師生可以利用數字化平臺科研成果，展示學術報告、專題講座、專項實驗和學科前沿，及時把握學科研究動態，并可進行交流與討論，實現資源共享、取長補短、互相促進的目的。具體的構建策略如下:①充分利用學校計算機房，建成覆蓋全院的網絡并與因特網聯通，實現本院網絡中心和課室多媒體設施等的信息化建設，并可方便學生使用自己的電腦和手機等設備進行自主學習;②針對護理專業人才培養要求和臨床購買有效的、可操作的醫學教學軟件，實現利用理論指導、專業技能、綜合素質的信息化教學，實現管理的信息化;購買和建立護理專業適用的集數字圖書館、電子文獻數據庫、國內外醫學網站、管理用基礎數據庫、醫療資源庫、電子病例庫、考試題庫等常用數據庫，更方便學生的自主學習和學習效果評價;③與專業軟件公司合作，利用多媒體技術與仿真技術將與護理教學有關的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等素材恰當地結合起來，制作成高級動畫游戲進行教學，實現各種病癥及治療、護理效果的仿真再現，為學習者提供現實仿真環境、仿真病例、病情變化、緊急處理等關鍵技術，達到醫療護理的模擬技術操作可執行，并能通過信息反饋技術檢驗操作的準確性。④加強與母校和其他具有高等護理專業的院校以及實踐教學基地之間的交流與合作，實現教學資源的共享。

2.3師資隊伍的培養

通過培訓、外派學習和臨床進修等多種形式加強專職教師理論知識和實踐技能的學習，從而掌握前沿的護理動態和臨床常見病例的常規護理方案，掌握先進的教學方法，樹立先進的教學理念。設立專門崗位實現專業人員對系統的維護。培訓內容主要包括:信息化時代醫學理論、醫療方法、多媒體應用、網絡操作、系統維護等技術。成立以系主任為領導、專職教師和實驗員為成員的教學小組，共同商討確定教學方案和教學內容，并明確職責，按照內容劃分版塊確定總負責人和分管教師，制定教學計劃和實施具體教學任務。

2.4相關制度的建立

制定一套完善的促進數字化平臺建設和維持良好運作的管理制度。例如，對專職任課教師參加培訓的強制性措施，考核合格者才能進行任教;對師生積極進行數字化教學改革和積極參加資源庫建設等的鼓勵措施;院系對數字化平臺建設和運轉投入的經費保障措施等方面的制度。

3小結與展望

第9篇：數字化教學資源建設范文

【關鍵詞】資源建設 “三多、二新、一親” 智慧學習環境

“學習環境建設要符合信息時代學生的認知特征、學習習慣和行為特點；學習環境設計要從單一的功能性需求轉向多樣性、舒適性、文化性需求。”黃榮懷先生用簡短的語言說清了在當下改造教育環境的重要性，并精辟地指出改造后的學習環境應具備的功能和環境模式。

目前，“智慧學習環境”在宏觀層面上已有很多探討，并已在教育行政部門的敦促下進行了有效的實質性工作。本文只從職業教育領域，以“傳感器及應用子課題”為例，來論述基于“智慧學習環境”創設的數字化資源建設的實踐情況。

一、建設基點：遵循教學原則，接軌智慧學習環境創設

2012年3月，國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃課題第一次大會在北京召開，筆者參加了這次大會，并擔任機電技術應用專業“傳感器及應用”課題的具體負責人。在資源建設的實踐中我們體會到：在知識爆炸、信息浪潮沖擊的今天，教學活動已由傳統的線性轉變為多維性，創設職業教育的“智慧學習環境”勢在必行，廣闊深厚可持續發展的數字資源則是“智慧學習環境”創設的基礎工程。目前的資源建設必須為未來的“智慧學習環境”預埋構建和備足材料。

要達到接軌智慧學習環境創設的目標，資源建設必須要有大量的優質教育教學資料做素材，并以先進科學的教學理念為指導。無論是傳統課堂學習環境，還是今后的“智慧學習環境”，都必然遵循教育學的教學規律和教育心理學的認知規律，即學習環境的設置使學習直觀、可接受和循序漸進，所以，在資源建設中我們以此為原則展開工作。因為受到信息技術在教育領域普及不足的限制，我們現在對創設智慧學習環境還只能做出大體的構想。資源設計首先需要按由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進教學原則來編輯資源體系。其次，資源庫應具有不斷充實、不斷刷新資源材料的功能，能及時補充緊跟時代步伐的新資源，還要能提供充足的學科邊緣知識，使學習者通過學習可以達到人才轉型、職業轉型，為培養創新型人才服務。

筆者負責的“傳感器及應用”子課題資源建設組由4所學校共建。資源建設中，直接擔負課程設計及資源編寫、制作、整合的人員共有12人，目前已收集了行業標準、仿真實訓軟件，完成了課程標準、課程考核方案、動畫、PPT、知識點、測試試題、實訓項目方案、考試考核試卷、教學案例、技能競賽方案、教學視頻等，建造了一個涵蓋課程全部要求的、可持續使用的資源庫。這一資源庫能滿足中級技工的全部需要，對于高級技工則既充實了基礎知識與技能，又為其繼續學習增加了擴展知識，并為教師提供了教學課件、PPT、教學視頻、動畫、實訓項目方案、仿真實訓基地、考核試題，給在職企業技工提供繼續學習的資源。建設實踐中，我們也摸索了一些有效的建設策略，并體會到基于“智慧學習環境”創設的職教數字化資源建設實踐必須“在游泳中學游泳”。

二、建設策略：“三多”“二新”“一親”，打造新型職教數字資源

基于“直觀、可接受和循序漸進”三條教育原則和創設“智慧學習環境”的建設遠景，我們在資源建設中確立的具體出發點是“多、新、親”三個字，收集制作和整合課程的教學資源主要圍繞“三多”“二新”“一親”的建設策略來展開，其中蘊含著各門課程豐富的內容和需要依據課程特色去完成的眾多具體工作。

（一）“三多”：知識點多、技能點多和可視畫面多

知識點多，必須把最基本的概念知識一一列出來，如果這些基本概念在不同場合（如書本或工廠企業）有不同命名及解釋也要列出。另外，各種課本及不同實例使用到的器材及運作原理等都要照顧到。

技能多，基本技能一個不漏，盡可能顧及不同地域、不同領域應該具備的能力。

可視畫面多，這是直觀教學必需的材料，是學生獲得知識最初的起始點。用PPT概括描述，用動畫表達抽象，用視屏顯示實體，可以使教學實訓內容一目了然，突出教學內容的重點、化解難點。

資源材料繁多，會帶來“亂”的可能，所以必須對材料進行多次檢查核對，避免重復和漏失。還要精心排序，歸類明確，便于檢索，按知識點和技能點兩條線排序，把視覺材料附在相關的知識點和技能點中。

（二）“二新”：資源建設要具有新意和新高度

資源建設是一個龐大的工程，投入的人、財、物都是很可觀的，因此資源素材必須能持續使用一段較長的時間。對于目前尚在普遍使用但預期不久將會被淘汰的技術技能，寧可不選；而對于那些目前尚未普遍使用、但是未來發展會有應用趨向的新技術新技能，就要不惜篇幅，給予一席之地，這就是新意。

所謂新高度，是指在資源建設中要增加擴展內容，擴展的內容要為中級技工向高級技工提升打下知識和技能的基礎，這也就是高起點對知識與技能層面的要求。高起點的另一個層面是資源制作技術要能滿足教與教、教與學、學與學之間的交流互動，使學者可以隨處學習，自知后續要學習的內容和需要的學習時間，還能為學習者量身定制學習計劃，修訂學習計劃。要達到這些目的，須技術支持單位與資源內容制作者密切合作、及時溝通，教師寫出切合技術制作的腳本，技術制作者做出能充分反映知識和技能的軟件。

“一親”是指一個親切的服務平臺，使用人能用低廉的價格方便快捷地享用一切服務，在職技工、技師能借助這個平臺實現繼續學習的需求。

三、建設反思：激發智慧潛能，在“游泳”中學會“游泳”

關于“三多”“二新”“一親”建設策略下職教數字化資源的具體建設，我們在實踐中體會到，必須在“游泳”中學會“游泳”。作為一項全新的工程，職教數字化資源建設目前尚有許多不完善、不充足和不確定之處，如：全國職業教育教學尚未能夠實現聯網，職教發展的城鄉差異和地域間職教發展的不均衡等。此時，不妨把目標定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知識、新技能教師也沒有接觸過，就需要教師“用嘴問，用腦學，用手做”，甚至邁開雙腿，走出校門，走進社會去學習和實踐，為資源建設創造條件。

職教數字化資源的具體建設除了要有在“游泳”中學會“游泳”的建設理念外，還需要具備實踐的勇氣和技巧。將教學素材轉化為職教數字化資源的過程，其實是一個職業教育與信息化技術對接的過程，資源建設中制作教師提供的素材技術支持公司覺得不能用，或者技術公司制作的材料，在提供素材的教師看來覺得沒有完全表達出原意或誤會了原意，是建設中常有的現象。這就需要我們不斷溝通、不斷嘗試，以求達到最優效果。資源建設中如果舍得先期資本投入，特別是投向技術支持公司，就能使技術支持公司在充足的財力支持下采用最先進的信息化技術，對后期建設將會有巨大的推動作用，兩者間是一種互相“給力”的辯證關系。

要游得快和游得美，游泳就得講求效能，職教數字化資源建設也一樣，高效的資源建設需要激發課題組的集體智慧。當下國家級的資源建設課題組，無論是總課題組還是子課題組，大都是松散型組織，組織成員關系交往較少。因此課題組首先要解決的問題是：由組長單位的具體課程負責人成立一個“研究室”――信息平臺，為成員們提供交流和研討的場所。在“研究室”里能夠知道個人的工作進度，可以比較出工作的質和量，可以討論疑難問題的解決方法，也可以及時總結經驗與教訓。總課題組長可以適時檢查調節工作進度與內容，及時向課題組傳達總課題組對子課題組的新要求、新精神，使子課題組與總課題組保持高度一致。更為重要的是，在研究室里共同工作的過程，使松散的組織成員相互了解并達成建設共識，形成具有凝聚力的建設團隊。在實際建設工作中，“研究室”負責人的勤奮和搶先意識，對資源建設的推進和課題組的順利工作，起著關鍵性作用。

游泳必須有相對寬闊的水面和充足的水源作為物質支撐。資源建設里的“水”，一是課程教學資源，二是人力物力保障。國家職教數字化資源建設，聚集了全國眾多的職教示范校，各示范校積累了制作精品課程的豐富經驗，精品課程的精品教材中也含有大量的優質職教資源。示范學校作為我國優秀職業院校的代表在職業教育中不斷進取、敢為人先，也獲得了國家和地方的財力物力支持。

游泳要游得好，還要多元交流和持續練習。在資源建設中，制作教師的個人工作成果希望得到認可和贊揚，而學習者也會有與制作教師咨詢切磋的要求。我們不妨像醫療機構專家掛牌診療一樣，可以在資源成品上加以個人署名，進而構建一個相對暢通的信息通道。科學技術在不斷進步，資源庫也要不斷充實和時常刷新。職教數字化資源在大規模資源建設過后，還需要以總課題組領銜，建立一個精干的常態組織，負責管理維護已建的資源系統，進入資源的常態建設。

“智慧學習環境”依托教育教學資源數字化，借助信息化技術進行資源管理，并建立四通八達、隨處捕捉的網絡工程。學習者通過借助功能齊全的接收器，就能隨處進行自我測試和學習交流，還能利用仿真資源進行實驗實習。資源建設中融入的仿真實驗實習器材和仿真實訓基地，使學習者無論在何處都可以通過點擊，在網絡中到達要去的工廠、農莊或者開放的研究所、實驗室，進行自主實驗、實習和生產。

【參考文獻】

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