教育教學(xué)理論知識精選(九篇)
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第1篇：教育教學(xué)理論知識范文
【關(guān)鍵詞】中職 實訓(xùn) 理論 探討
毋庸諱言，中等職業(yè)教育的對象中有相當(dāng)一部分是中考落榜生。他們在認(rèn)知能力、思維能力、解決實際問題能力以及學(xué)習(xí)的積極性上一般較欠缺。這為中職教學(xué)帶來了較大的困難。中職教育的目的，是為社會培養(yǎng)初、中級的技能型人才，需要使學(xué)生既有一定的理論知識水平，又要有較強的動手能力和實用技能。因此，在中職教學(xué)中探討實訓(xùn)與理論有機結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)模式成為重要課題。
一、中職教育理論與實訓(xùn)的關(guān)系
中職教育重視實踐教學(xué)，注重培訓(xùn)學(xué)生的動手能力和實踐技能。在課程設(shè)置上，實訓(xùn)教學(xué)在課時上的比例一般為50%～80%。但是，理論教學(xué)并不會因為占比較小就不重要。理論教學(xué)在中職教育中，是開展實訓(xùn)的基礎(chǔ)，也在實訓(xùn)的基礎(chǔ)上提高理論素養(yǎng)，進而在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，二者是相輔相成、互為依托、互為補充的關(guān)系。實訓(xùn)課程是中職教育的重點，其目標(biāo)是通過學(xué)生的實踐體驗增強應(yīng)用技能。實踐是鞏固和檢驗理論知識的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是理論認(rèn)知的重要來源，學(xué)習(xí)的最終目的都是為了應(yīng)用。中職生只有在有序、持續(xù)、科學(xué)、有效的實訓(xùn)中，才能熟練掌握專業(yè)技能，奠定職業(yè)基礎(chǔ)。但是，一切實訓(xùn)都是在理論課程的指導(dǎo)之下進行的，理論作為一條主線，貫穿于實訓(xùn)過程中，它決定著專業(yè)發(fā)展的方向，也是實訓(xùn)教學(xué)得以升華的依托。因此，在職教學(xué)要科學(xué)把握理論與實訓(xùn)的關(guān)系，充分發(fā)揮二者在中職人才培養(yǎng)中的作用。
二、中職教學(xué)存在的問題
（一）實訓(xùn)與理論脫節(jié)
中職教學(xué)中的實訓(xùn)與理論教學(xué)，都是依據(jù)實訓(xùn)教材與理論教材來進行的。但有的實訓(xùn)與理論教材契合度不高，致使在教學(xué)中實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)無法做到有機結(jié)合。具體表現(xiàn)為，理論教材內(nèi)容一般按照章節(jié)進行編排，而實訓(xùn)教材則按照模塊編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的理論課程后，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)會遇到很多內(nèi)容與理論教材不符的情況 ，導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實踐，在實踐過程中也缺乏理論的依據(jù)[1]。由于中職生基礎(chǔ)知識一般較差，學(xué)習(xí)積極性也不高，主動探索的動機和能力不足，二者的脫節(jié)使學(xué)生很難科學(xué)高效地建立起知識體系，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。
（二）雙師型教師缺乏
雙師型教師有利于將理論和實踐進行緊密結(jié)合，提高職業(yè)教育教學(xué)的效率。但目前由于許多中職學(xué)校建校時間還不長，有的由原來各種中等教育學(xué)校合并而來，加之雙師型教師培養(yǎng)開展的時間還不長，雙師型教師還比較缺乏。在中職學(xué)校中，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分別由理論教師和實訓(xùn)教師來擔(dān)任。理論教師長期從事理論教學(xué)，理論知識較為豐富，但其長期脫離實踐，實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致理論教學(xué)的針對性也不強；實訓(xùn)教師操作能力強，對各類機械較為熟悉，但理論修養(yǎng)一般不高，導(dǎo)致實踐課程與理論課程知識的結(jié)合不緊密。在這種情況下，教師分工雖然明確，但兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)理念、理論體系很難得到統(tǒng)一，銜接效果也不好，理論知識不能在實訓(xùn)中得到很好的貫徹，實踐對知識的檢驗效果也難以充分體現(xiàn)。
（三）課程安排不科學(xué)
有的中職學(xué)校將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)進行分階段安排，以學(xué)期為單位，理論教學(xué)課程結(jié)束后再安排實訓(xùn)教學(xué)。這種安排導(dǎo)致兩方面問題，一是學(xué)生學(xué)習(xí)理論過于抽象，得不到實踐驗證，只限于理性思維活動，使理論知識掌握不夠牢固；二是在實訓(xùn)過程中，由于對前期所學(xué)知識有所遺忘，導(dǎo)致實訓(xùn)中缺乏理論的指導(dǎo)。
三、中職教學(xué)中理論與實訓(xùn)相結(jié)合的策略
（一）加強理論與實訓(xùn)教材的協(xié)調(diào)性
教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，針對理論和實訓(xùn)教材統(tǒng)一性不強的問題，一是要對教材編寫進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證其一致性。實訓(xùn)教材的編寫要緊緊圍繞理論教材來進行，按照從易到難、逐漸深入、循序漸進的原則，以理論知識的實踐應(yīng)用為目的，增強內(nèi)容的實踐性、可操作性，并刪減一些與理論教材重復(fù)的理論內(nèi)容[2]。要著眼于當(dāng)前社會的生產(chǎn)實際，以理論內(nèi)容為核心進行適度拓展，豐富實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。二是與時俱進。當(dāng)今各類技術(shù)更新?lián)Q代較快，在教材編寫過程中要與時俱進，按照科技發(fā)展和現(xiàn)實應(yīng)用狀況，常態(tài)性地對教材內(nèi)容進行調(diào)整，不斷將新發(fā)現(xiàn)、新進展、新發(fā)明、新技術(shù)充實到教材內(nèi)容中，同時將一些落后的或即將面臨淘汰的技術(shù)進行刪除或壓縮。三是理論和實訓(xùn)教材互相滲透。理論教材的編寫不宜過于抽象，而要適當(dāng)增加一些生動的事例，同時對實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容有所提示；實訓(xùn)教材也要基于理論依據(jù)，以理論教材中涉及的理論知識統(tǒng)領(lǐng)實訓(xùn)內(nèi)容。通過二者的互相滲透，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進理論與實訓(xùn)教學(xué)的融合。四是開發(fā)校本課程內(nèi)容。每個中職學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)資源優(yōu)勢、辦學(xué)特色與地域產(chǎn)業(yè)特點，適度開發(fā)校本課程，以學(xué)校所在地的熱門產(chǎn)業(yè)為載體，推進理論與實訓(xùn)教學(xué)效果。針對學(xué)生不同的認(rèn)知能力，進行課程內(nèi)容的分層次安排，在達(dá)成一般教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過選修教材，進行拓展和提高。
（二）培養(yǎng)雙師型師資隊伍
1.創(chuàng)造機會讓理論教師參與實踐
加強理論與實訓(xùn)教師的雙向交流，分層次、有步E地組織教師換崗任職。理論教師通過參與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面指導(dǎo)學(xué)生理解操作的理論依據(jù)，增強操作的合理性與科學(xué)性；另一方面了解實踐過程中的理論要點與難點，進而對理論教學(xué)進行調(diào)整與提高；另外，增進自己的實踐經(jīng)驗，檢驗自身理論修養(yǎng)，從而提高綜合素質(zhì)。實訓(xùn)教師通過參與理論教學(xué)，一方面增進自己的理論水平，認(rèn)識理論在指導(dǎo)實踐、總結(jié)實踐和提高實踐水平中的重要作用；另一方面結(jié)合實例開展理論教學(xué)，可以增強教學(xué)的生動性，提高教學(xué)效率。在具體方式上，可以讓教師一對一結(jié)成對子，互相參與對方的教學(xué)過程，互相幫助，取長補短，共同提高。在達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上進行崗位輪換。
2.加強教研交流
學(xué)校定期組織理論教師和實訓(xùn)教師進行教研活動，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，共同商議對策，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方式。經(jīng)常性地聘請專家舉辦講座、報告會、專題培訓(xùn)等活動，將先進的、前沿的教學(xué)理論引進學(xué)校。加強校際間的教研交流，學(xué)習(xí)外校先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高本校教師的綜合素質(zhì)。
3.推進教師學(xué)習(xí)深造
組織教師到高職院校進行進修深造，深入高職院校的理論課程和實訓(xùn)基地，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法，強化教師的理論修養(yǎng)。安排教師到一線企業(yè)進行實踐活動，通過頂崗鍛煉等方式參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐中去，了解企業(yè)實際運行模式，感性體驗企業(yè)管理和生產(chǎn)方式，對市場需求和產(chǎn)業(yè)規(guī)律進行深入研究，使理論和實訓(xùn)教學(xué)緊跟時代步伐。
（三）理論與實訓(xùn)課程的交叉融合
理論是對實踐的抽象分析，用于指導(dǎo)實踐；而實踐是理論的物化實現(xiàn)，是理論的檢驗過程，二者不可分割。在中職教學(xué)中，針對理論與實訓(xùn)教學(xué)條塊式安排導(dǎo)致教學(xué)效率不高的問題，宜將二者進行交叉式融合。以理論課程為體系框架，以實訓(xùn)課程為軸心進行課時安排[3]。首先，每上一節(jié)理論課，都要安排實踐性觀摩和實踐作業(yè)，讓學(xué)生在真實的場景中理解理論知識，并將知識立即應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)中，增強感性認(rèn)識，不僅有利于對知識的理解，也初步掌握了基本原理和操作技能。完成觀摩和實踐作業(yè)后，要進行理論總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識與實踐的體會，對知識進行回顧和總結(jié)，并在反思和作業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上匯總并加以解決。其次，在實訓(xùn)課中，要先對知識進行系統(tǒng)、概要地講解，使學(xué)生明白實訓(xùn)與理論知識之間的聯(lián)系。要對實訓(xùn)的步驟、方法、目標(biāo)進行講解，讓每個學(xué)生都按要求制定課堂操作大綱。實訓(xùn)課一般宜采用任務(wù)型教學(xué)的模式，每名學(xué)生都應(yīng)該了解課堂上要達(dá)到的目標(biāo)、要實現(xiàn)的操作成果。在學(xué)生操作過程中，教師穿行理論知識的詮釋和操作的指導(dǎo)，對較困難、較復(fù)雜、要求較高的教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該進行演示教學(xué)，讓學(xué)生對操作要點有直觀性的認(rèn)識。實訓(xùn)課結(jié)束，要對學(xué)生完成任務(wù)情況進行檢查和科學(xué)評價，總結(jié)得失，并將其提升到理論的高度，使學(xué)生在理論和實踐能力上都能得到提高。
四、結(jié)語
雖然實訓(xùn)是中職教育教學(xué)的重點，但理論教學(xué)也不可忽視。針對現(xiàn)實中二者有所偏頗的情況，應(yīng)重點加強理論與實訓(xùn)教學(xué)的有機結(jié)合。首先要加強理論與實訓(xùn)教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為二者的結(jié)合創(chuàng)造條件；其次要加強雙師型隊伍建設(shè)，為二者結(jié)合提供師資支持；再次要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉融合，使理論與實踐的教學(xué)貫穿于全過程。
【參考文獻】
[1]王莎.初探中職電子實訓(xùn)技能課程中的“學(xué)與做”[J].電子制作，2014（24）：95-95.
第2篇：教育教學(xué)理論知識范文
（一）用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在我國不斷發(fā)展的中職計算機教育過程中，普遍存在計算機教學(xué)理論與實踐不相協(xié)調(diào)的情況，在進行計算機操作的教學(xué)理論的指導(dǎo)時，應(yīng)該交叉進行計算機上機操作的鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和實機操作能力，而不是只給學(xué)生進行簡單的黑板板書教學(xué)，布置大量的課后練習(xí)題，而是應(yīng)該在計算機室安排學(xué)生進行互聯(lián)網(wǎng)的操作和運用，讓學(xué)生在實際操作中，將所學(xué)到的理論知識進行完美的運用，讓學(xué)生真正感受到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的魅力，從而對中職課程養(yǎng)成濃厚的興趣。
要想切實地解決目前中職計算機教學(xué)中存在的問題，必須要大力推行教育體制的改革，采取較為新穎的教學(xué)方法，通過進行案例式的教學(xué)方法，選取時下最受人民群眾關(guān)注的熱點交給學(xué)生討論，組織同學(xué)們進行案例的初步了解和分析，再在全班范圍內(nèi)進行深入的討論。在小組討論的后期，教師可以拋磚引玉地對學(xué)生進行啟發(fā)式的教育，在課后，給學(xué)生布置課下討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。例如，可以根據(jù)時下熱點的北京霧霾課題，為學(xué)生放映新聞欄目的調(diào)查視頻，通過一系列的鮮活調(diào)查數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識到北京空氣污染的現(xiàn)狀，可以采取遠(yuǎn)程連線的方式，讓學(xué)生和北京高校的空氣質(zhì)量方面的教師進行污染問題的溝通，互相交流治理空氣污染的看法，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用計算機教學(xué)的方法使得教學(xué)效果事半功倍。
（二）在活潑的多媒體教學(xué)中提高教學(xué)效果
學(xué)生的知識儲備情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在一線教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進行差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該本著"寓教于樂"的教學(xué)思想，在與同學(xué)們在慢慢的接觸和了解中，了解學(xué)生的真實內(nèi)心想法，不斷地修正自己的教學(xué)方式，可以定期和學(xué)生談心，在平等自由的交談氛圍中，真誠地向?qū)W生袒露自己的心跡，學(xué)生們也不會像課堂上那樣拘束，可以大膽地說出自己對老師在教育教學(xué)過程中存在的不足。
"兼聽則明，偏信則暗"通過與廣大學(xué)生的真誠溝通可以最大程度地了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，更好地學(xué)生因材施教，進行層次化教學(xué)。在有限的計算機課堂教學(xué)過程中，使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大化的提高。
我們在進行一下的中職計算機教學(xué)的過程中，對于計算機基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的網(wǎng)頁制作和圖片處理等課程的教學(xué)活動中，想要更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該積極采用實踐與理論相結(jié)合的方法來進行教學(xué)。可以用photoshop先給學(xué)生展示優(yōu)秀的圖片處理成果，并用聯(lián)機控制的方式在電腦屏幕上先進行色彩明暗度、背景色配置和對比度的調(diào)整方法的教學(xué)，然后再給予學(xué)生一節(jié)課的時間，讓他們根據(jù)老師布置的任務(wù)進行實機操作，老師可以進行巡回指導(dǎo)，最后評選出優(yōu)秀的圖片處理的案例，給同學(xué)們進行處理技術(shù)的分析和交流，讓同學(xué)們結(jié)合自身的實踐，來加深對于圖片操作技術(shù)的實際掌握。
二、大力推行中職計算機教育模式改革
（一）教師要注意教學(xué)方法的革新
通過計算機啟發(fā)式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，并在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課后練習(xí)中提高了自己的計算機操作能力，鞏固了教學(xué)成果。教師在對學(xué)生進行期末考核的時候，也可以對要提交的考試作品作出一些具體的技術(shù)性的要求，重視對于學(xué)生的軟件的使用能力的考察，促使學(xué)生在日常的計算機知識學(xué)習(xí)中更加注重對于軟件操作方面的運用，在內(nèi)容上，可以對作品進行開放式命題，或者半命題，不設(shè)定作品的各種權(quán)限要求，留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種將計算機理論與計算機實踐完美結(jié)合的方式，必將大大地提高中職教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)生從大量具體的計算機實踐中可以總結(jié)出經(jīng)驗，再接受了教師的指導(dǎo)之后，又可以根據(jù)這些經(jīng)驗指導(dǎo)自己的實踐活動，不斷的提高自己的計算機學(xué)習(xí)方法，使得今后的學(xué)習(xí)方法的實踐更為成熟。在這一系列的理論培養(yǎng)與實踐活動之后，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使得理論知識和操作水平達(dá)到同步的提高，課堂上學(xué)習(xí)的知識可以運用到課后的實踐中去，深入地理解中職教學(xué)的要義，真正地達(dá)到學(xué)以致用，加深對于知識點高效記憶的效果。
（二）加強教師計算機教學(xué)方法的培訓(xùn)
想要在深層次上提高中職的計算機教學(xué)水平，必須要大大提高對于計算機課程的重視程度，配合先進的計算機教學(xué)方法，要進行一系列的計算機教學(xué)方法的革新，加強教師團體對于計算機備課和授課方面的培訓(xùn)工作，開設(shè)更多的計算機教學(xué)課程，在實際的教學(xué)活動中進行計算機課程教學(xué)的良性設(shè)計，促使課程中的各個環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)合理性，用活潑輕松的多媒體課程教學(xué)來最大程度地提高學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們對適應(yīng)計算機的教學(xué)方法，并且對計算機教學(xué)和計算機運用產(chǎn)生深厚的興趣，從而在更大地程度上提升中職計算機課程在教學(xué)中的地位。
第3篇：教育教學(xué)理論知識范文
一、課堂教學(xué)設(shè)計理念要先行
課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在上課前對教學(xué)工作的總體設(shè)計。它是由教師集體或個人設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的教學(xué)方案設(shè)計，集導(dǎo)、學(xué)、練、測、評等功能于一體，是一個教與學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價的教學(xué)過程性系統(tǒng)性設(shè)計，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀。教學(xué)理念則是構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和基本設(shè)計思路。進一步優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計，必須堅持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。
1.樹立以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)設(shè)計要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則。以學(xué)生為中心來定位自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為中心來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受為中心來選擇教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為中心建立多元化考核體系，全方位實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。以生為本，尊重個性、貼近學(xué)生實際，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，變被動、無奈學(xué)習(xí)為主動、快樂學(xué)習(xí)。
2.充分體現(xiàn)與學(xué)生的心靈對話。在思想政治理論課教學(xué)中，心靈對話開創(chuàng)了思想政治理論課教學(xué)的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學(xué)互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發(fā)、補充，分享彼此的知識經(jīng)驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。對話教學(xué)是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關(guān)系，課堂成為互相幫助、合作學(xué)習(xí)、共同探索、教學(xué)相長的天地。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認(rèn)同，親其師，信其道，從而達(dá)到啟迪做人修養(yǎng)、理性思維和道德智慧的多種效果。
3.遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律。教學(xué)設(shè)計不僅要重視理論系統(tǒng)性的闡述和相關(guān)知識的拓展講解，更要重視引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)良好思想道德素質(zhì)的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計實施上，要因人、因材施教。在依據(jù)教材基本要求的基礎(chǔ)上，還要遵循學(xué)生成長成才的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，讓每個學(xué)生都有施展才華的舞臺與機會。在教學(xué)策略與方法的運用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要突出強調(diào)學(xué)生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實現(xiàn)師生雙向交流。
二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)方案設(shè)計
思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，它是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化過程。必須針對學(xué)生的實際需求，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，有機整合課程各種資源，整體安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等相關(guān)要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和方向性。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。認(rèn)清課程性質(zhì)、確立教學(xué)目標(biāo)是高校思政課教學(xué)設(shè)計的重要前提和開端，是教學(xué)設(shè)計系列活動的航標(biāo)，決定著教學(xué)設(shè)計的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，制約著教學(xué)策略與方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅要明確教學(xué)的總體目標(biāo)，還要明確各章、節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)，要處理好總體目標(biāo)與各章教學(xué)具體目標(biāo)的關(guān)系，努力探索如何將各章的教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為知識、能力、素質(zhì)等不同層面的教學(xué)具體目標(biāo)，實現(xiàn)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的總方向上，教師要以正確的觀點、科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，采用各種途徑和方法調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使學(xué)生樹立科學(xué)的信仰，這是教師義不容辭的責(zé)任。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中要著重體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)本身和施教對象的性質(zhì)和特點，將教材的知識理論體系和教學(xué)材料的實際相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補充、完善，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)和優(yōu)化。
（1）以“教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，吃透吃準(zhǔn)教材，從宏觀上理清整體框架和重點難點，深刻領(lǐng)悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點和難點。針對學(xué)生的求知特點和興趣點，以社會熱點、難點、疑點問題或以新知識、新觀念作為切入點，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩帷＜攘⒆憬滩挠植痪心嘤诮滩模诎盐战滩牡幕A(chǔ)上靈活運用教材，在教學(xué)實踐中成功實現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。
（2）以“理論研究的前沿動態(tài)和最新成果”為突破點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。要把理論界的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，讓中國化的最新理論成果及時進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，使學(xué)生不斷深化對發(fā)展著的理論的理解，進而全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。
（3）以“精”和“管用”為落腳點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。“精”是指教學(xué)內(nèi)容要突出重點。把重點理論現(xiàn)實問題講深、講精、講透，使教學(xué)內(nèi)容重點突出、詳略得當(dāng)，克服面面俱到。重點突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點和基本方法。“管用”是指教學(xué)要有實際效果。教學(xué)設(shè)計要做到有的放矢，加強教學(xué)的針對性，注重教學(xué)的實效性。
3.精心設(shè)計有感染力震撼力的教學(xué)活動
（1）以“貼近學(xué)生的實際需要”設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計要增強針對性，貼近實際、貼近生活、貼近大學(xué)生，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設(shè)計教學(xué)活動，幫助大學(xué)生解疑釋惑、認(rèn)識社會、提高社會適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)，展示的理論魅力。
（2）以“關(guān)注社會現(xiàn)實問題”設(shè)計教學(xué)活動。應(yīng)重點關(guān)注和聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實實際，聯(lián)系當(dāng)代社會變化的實際，對現(xiàn)實問題進行科學(xué)合理分析，才能使學(xué)生對所學(xué)理論增強認(rèn)同感，達(dá)到好的效果。
（3）以“學(xué)生為操作前提”設(shè)計教學(xué)活動。所有的教學(xué)活動設(shè)計必須以學(xué)生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學(xué)活動的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識，啟發(fā)學(xué)生社會責(zé)任，爭取最大的教學(xué)效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設(shè)計與表演、模仿教學(xué)、案例討論等。教師在組織各種教學(xué)活動之前做好充分準(zhǔn)備，與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，規(guī)定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠?qū)φn堂有效控制，防止問題重心偏離和學(xué)生過分活躍。
三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略與方法
針對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實聯(lián)系密切、教學(xué)實效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出、學(xué)生思想復(fù)雜多樣等特點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1.靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點和落腳點，并貫穿于各種教學(xué)方法之中。教學(xué)策略與方法的設(shè)計要針對教學(xué)實際，靈活運用名言導(dǎo)入啟發(fā)式、視頻導(dǎo)入啟發(fā)式、案例導(dǎo)入啟發(fā)式、設(shè)疑提問啟發(fā)式、情景感悟啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，努力實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運用與創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的實際能力。
2.綜合運用多媒體輔助式等多種教學(xué)方法。多媒體輔助式教學(xué)以其獨有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點，日益成為一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不能只依靠一種教學(xué)方法，必須把不同教學(xué)方法合理結(jié)合起來，使之互相配合、優(yōu)勢互補。我們應(yīng)努力實現(xiàn)各種教學(xué)方法靈活、綜合運用和創(chuàng)新，使課程內(nèi)容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結(jié)合起來。適應(yīng)當(dāng)今世界信息化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，精心設(shè)計多媒體課件、正確處理不同教學(xué)法之間的關(guān)系，善于將多媒體輔助式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機地融合在一起，從整體上提高教學(xué)的實效性。
第4篇：教育教學(xué)理論知識范文
[關(guān)鍵詞] “六步”教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建構(gòu)主義理論
隨著社會的不斷進步，高職教育在我國教育中的地位越來越重要，而高職英語更是順應(yīng)時代需求下的產(chǎn)物。但是當(dāng)前我國的高職英語教育水平仍然停留在教師一味灌輸理論知識，教育教學(xué)方式不恰當(dāng)、學(xué)生被動接受知識的層面上。教育的最終目的不僅僅是讓學(xué)生單純地接受知識，而是著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高自身素質(zhì)。高職英語研討式“六步”教學(xué)法是對傳統(tǒng)捆綁式教育的改革，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，構(gòu)建出全新的符合現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的課題教學(xué)模式。
1、高職英語研討式“六步”教學(xué)法的概念
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語研討式“六步”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上，在高職英語教學(xué)的課程中將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與研討式教學(xué)法進行有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過協(xié)作主動開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的行為。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為新時代的高科技產(chǎn)物，可以在英語教學(xué)的過程中為師生提供大量豐富、真切、生動、活潑的語言場景。基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“六步”教學(xué)法主要由情景——探索——協(xié)作——評價——操練——運用等六個步驟組成。
第一步即情景，就是根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目的，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)立出符合課設(shè)的場景，以便學(xué)生能夠身入其境，真實感受直觀且形象的教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)信息的共享性建立資料庫，方便學(xué)生隨時閱讀。
第二步是探索過程。學(xué)生通過對老師提出的問題或任務(wù)進行分析后，進行小組分工，在有限的時間內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料（可以是報刊雜志、書籍文獻、圖像資料等），并歸納總結(jié)，整理出課題匯報講稿。在這一步驟進行過程中，講究的是學(xué)生的獨立自主性，教師主要對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。
第三步即協(xié)作。解決教學(xué)任務(wù)或問題單靠一個人的力量獲得的答案或許是片面不具體的，此時，小組成員在匯報前需要溝通，利用探索過程中所獲得的成果，通過辯論、合作、競爭以及角色扮演等不同的方式進行交流，最終獲得屬于小組本身的一個學(xué)習(xí)成果。
第四步則需要教師對學(xué)生任務(wù)完成的情況進行評價。教師的評價能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地理順知識資料，深入了解教學(xué)的目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第五步是操練，即在教師安排的課程任務(wù)下，學(xué)生們根據(jù)大量的信息資料與網(wǎng)絡(luò)上獲取的材料進行總結(jié)，展開練習(xí)，以達(dá)到鞏固和強化所學(xué)知識的目的。這是教學(xué)過程中重要的一項環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行合理的練習(xí)，達(dá)到層層深入，提高訓(xùn)練層次。
最后一步就是運用。一切知識的掌握都是為了更好地運用到實際生活中，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)能力。教師通過布置新的任務(wù)，安排學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識獨立完成。
以上六步相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)英語的新式教學(xué)法。
2、“六步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是高職英語研討式“六步”教學(xué)法形成的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是能動汲取知識的過程。學(xué)生在這一過程中，不是被動地去接觸外界信息，而是主動地依靠別人的幫助，通過必需的資料以建構(gòu)的方式獲得知識。這種建構(gòu)是屬于個人的，學(xué)習(xí)者通過運用自身已有的知識儲備或經(jīng)驗教訓(xùn)，能動地對信息進行加工、整理和組建。建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀念認(rèn)為情境、主體、協(xié)作以及資源是教學(xué)工程中的促進劑。在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自身為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實情景相互結(jié)合，加強學(xué)生之間的相互討論相互協(xié)作精神，通過提供大量的豐富的資源幫助學(xué)習(xí)者更好地獲取知識。首先，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，其實是要求學(xué)生主動對知識進行探索、發(fā)現(xiàn)和對知識理論的建構(gòu)。在教育中，需要注重考慮學(xué)生的實際經(jīng)驗和實踐能力，把握教學(xué)內(nèi)容的更新和對“六步”教學(xué)法的合理運用，通過學(xué)生的交流過程，使其展開生動有趣的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的運用綜合了建構(gòu)主義四大要素——情境、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)，改變英語教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，為高職英語教育提供更為先進的教育方式，同時也實現(xiàn)了建構(gòu)主義的美好設(shè)想。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實現(xiàn)建構(gòu)主義理論的最有效工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對話和協(xié)商對獲取的知識進行討論和分析，實現(xiàn)跨地域和時空的交流學(xué)習(xí)需要計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的語音功能作為支持，這便需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供生動具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用圖文并茂的方式加強交流理解，同時還可以通過超文本的形式管理和編輯知識信息，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語研討式“六步”教學(xué)法，就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)下，利用高科技網(wǎng)絡(luò)手段，通過六步教學(xué)法實現(xiàn)反傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是現(xiàn)代化教育環(huán)境中的實踐操作，更是高職英語課程改革的發(fā)展方向。
隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，知識的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步推進，對外交流的日益擴大，社會對于英語技能的要求越來越高，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語研討式“六步”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)模式下的灌輸式教育體制，通過利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨立性和積極性，給英語教育注入了新的活力，它以超越局限和時空的特有方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有益于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造力等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，推進高職英語教育教學(xué)的改革。
參考文獻：
[1]楊善江.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語研討式“六步”教學(xué)法探討[J].瘋狂英語（教師版），2007，11：33-37.
[2]陳輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語“六步”教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的運用[J].管理觀察，2009，10：181-182.
第5篇：教育教學(xué)理論知識范文
一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的意義
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)具有“互釋”功能
實踐驗證理論，實踐教學(xué)通過實驗驗證所學(xué)知識，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學(xué)驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學(xué)驗證，以提高教學(xué)效率。
實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關(guān)理論對其進行權(quán)衡或評價，確定實踐教學(xué)中的實踐活動是可行的、合理的。
2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)具有“互補”作用
理論教學(xué)與實踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)實現(xiàn)各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過實踐教學(xué)驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實施過程中需要實踐教學(xué)的補充；實踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識―實踐―再認(rèn)識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認(rèn)識的過程補充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時間資源。
3.利用動手實踐提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進行方案設(shè)計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合方法
當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系進行了思考，還明確了實踐教學(xué)的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學(xué)的方案，增強了實踐教學(xué)的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學(xué)是一個被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合：
1.案例式教學(xué)
首先，將課堂理論知識講授與特定的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，理論教學(xué)時，可以將其與我們身邊常見的案例聯(lián)系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學(xué)生形成對知識的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時。可采用如下教學(xué)模式：
（1）生活觀察，揭示課題。
老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；
學(xué)生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；
老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？
學(xué)生：（略）
師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）
（2）通過多媒體輔助，認(rèn)識螺紋的基本要素。
此間，可以找出生活中的實例（學(xué)生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結(jié)單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學(xué)生加深對螺紋基本要素的認(rèn)識，同時學(xué)會對螺紋分類。）
（3）進入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法講解
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法。（通過學(xué)生動手，分析錯誤之處，加深學(xué)生對螺紋規(guī)定畫法的理解。）
（4）結(jié)合習(xí)題冊進行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）
2.研究專題式教學(xué)
專題學(xué)習(xí)的最大特點是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過學(xué)生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時，可以通過布置大作業(yè)的方式，將社會比較熱門的專業(yè)知識作為專題進行課堂學(xué)習(xí)，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過手機在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識點（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識點，又將各個不同知識點聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法
理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計算通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計》講解中，壓力中心計算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進行求解。
如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，
若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計算煩瑣容易出錯，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：
利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。
三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合過程中存在的問題
1.理論授課教師創(chuàng)新動力不足
在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關(guān)聯(lián)性。“填鴨式”教學(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。
2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱
目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)中，年輕教師承擔(dān)主要的理論授課任務(wù)，大多數(shù)年輕教師具有較高的學(xué)歷背景，理論教學(xué)具有優(yōu)勢。但是，多數(shù)教師處于比較封閉的教學(xué)環(huán)境，對最新的生產(chǎn)技術(shù)，企業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致授課理論老化，實踐能力不足，教學(xué)水平下降。這就要求高職院校和相關(guān)部門加強教師實踐能力培訓(xùn)的投入。
第6篇：教育教學(xué)理論知識范文
（一）人際交往上的孤獨感
有些學(xué)生由于在中學(xué)時一心撲在學(xué)習(xí)上，過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，這樣的學(xué)生一般很少和同學(xué)交流，也沒有什么業(yè)余愛好。可悲的是，這樣的狀況還常常被老師和家長引以為傲，是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。等他們考到大學(xué)之后，也很少主動與人交際，由于進了大學(xué)失去了中學(xué)那種模范的光環(huán)，就變得更加孤獨，甚至產(chǎn)生自傲心理，覺得自己與眾不同，有種顧影自憐的感覺，總想著別人去主動接近自己，自己絕不主動接近別人。久而久之就形成了孤僻內(nèi)向的性格，不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學(xué)生由于自小被家人呵護，成為家中的小太陽，什么事都不會做，以至于進入大學(xué)后對自己的生活也不會打理，要么怕洗澡，身上出現(xiàn)異味；要么怕洗衣服襪子，影響其他同學(xué)，如果指出他的毛病，他還火冒三丈，拒不接受，這樣也引發(fā)了交際方面的孤獨，他自己不屑與人交往，別人也不愿意和他交往。也有些女生，仗著自己有三分美貌，就常常以絕代佳人的姿態(tài)孤芳自許，要么一言不發(fā)，整天沉默著，要說話就是語言尖刻的“毒舌”，這也是一種心理問題。
（二）厭學(xué)心理
有些學(xué)生在高中就不想學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，被家長逼著考大學(xué)，進入學(xué)校以后又故態(tài)復(fù)萌，對所有的學(xué)科都沒興趣。沒有家長的約束，就更加肆無忌憚，逃課，在課堂上心不在焉，精力都用在網(wǎng)絡(luò)上，男的全身心投入到游戲中，女孩則沉醉于淘寶；要么就將精力用在戀愛上，根本不為以后的就業(yè)著想。也有一部分學(xué)生本來也是愛學(xué)習(xí)的，在高中經(jīng)歷了一番痛苦的磨練之后，進入大學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，緊繃的神經(jīng)一旦松懈下來，反而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，覺得考上大學(xué)不過如此。還有的是因為社會上大學(xué)生就業(yè)壓力的影響，使他們覺得讀大學(xué)和不讀沒多大區(qū)別，因此也失去了學(xué)習(xí)動力，開始厭學(xué)。除了以上兩個心理健康問題之外，還有一些心理問題也困擾著學(xué)生，例如有的學(xué)生因為個頭矮，容貌欠佳而產(chǎn)生自卑；有的因為家庭生活窮困，和有錢的同學(xué)相比產(chǎn)生較大的落差，總覺得別人看不起自己。
（三）學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
造成學(xué)生心理問題的原因有幾個方面，一個是家庭，一個是學(xué)校，還有一個就是社會。在家庭教育方面，有的家庭由于父母離婚，對孩子缺少教育，使孩子終日生活在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中，以后就會形成孤獨不合群的性格；有的是過分溺愛，養(yǎng)成了唯我獨尊的個性，并且生活自理能力差。還有的家長在孩子讀幼兒園和小學(xué)時，孩子與人產(chǎn)生糾紛，家長總是在別人身上找原因，從來不在自己孩子身上找原因，這樣就使孩子養(yǎng)成了缺乏責(zé)任感的個性，錯的都是別人。在學(xué)校教育方面，主要是應(yīng)試教育的影響，有些老師偏愛那些文靜的、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于他們的業(yè)余愛好都不了解，也不鼓勵他們積極參加各種活動，總將那些埋頭學(xué)習(xí)，不與人交流的學(xué)生當(dāng)做模范表揚，使這類人一直以為自己不交際是種美德，以后就造成了他們孤傲的性格。有些學(xué)校在教學(xué)時只注重考試成績，對于文化課之外的課程干脆停止不上了，這樣的學(xué)生進入到大學(xué)后，對于一些有益的活動無法介入，也容易促使他們的心理問題產(chǎn)生。社會的影響主要是拜金主義流行，使那些家庭貧寒的學(xué)生產(chǎn)生自卑；也有的是對于外表美的推崇，使那些身材和容貌不佳的學(xué)生產(chǎn)生自卑。
二、高校語文教學(xué)中的心理教學(xué)實施優(yōu)勢
針對高校學(xué)生存在的心理問題，糾正的方式并不是專門的心理疏導(dǎo)，而是要通過人文素質(zhì)的提高來潛移默化地進行糾正和疏導(dǎo)，因此在高校語文教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育就是最好的選擇。
（一）語文教學(xué)中的心理教育優(yōu)勢
語文作為一門特殊的學(xué)科，不僅具有工具性，還由于人文性，因為語文是記在人類文化的載體，伴隨著人類文明的發(fā)展而不斷進步，是人類歷史文化發(fā)展的重要組成部分。語文的工具性決定了語文具有記載、描述、解惑和探索的功能，在學(xué)習(xí)語文的過程中，伴隨著語文教學(xué)中的聽說讀寫功能，可以領(lǐng)略豐富的人文思想和人文內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)的這些特點為心理教育提供了條件，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師借助語言向?qū)W生講解，與學(xué)生產(chǎn)生交流。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過聽說讀寫等不同手段，將自己對文章學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識和感悟都反映出來。這個過程帶著強烈的個人感彩，將自己的個性凸顯出來，使同學(xué)們看到了此人的個性特色。一堂語文課中，老師、學(xué)生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起，形成了比較、質(zhì)疑、參照、啟迪和吸收的相互作用，觀點相同的人會覺得找到了知音，觀點相悖的人會忍不住針鋒相對，據(jù)理力爭。這樣一堂課就成了語言的交流空間。高校語文教材所選取的內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的優(yōu)秀作品，這些作品有的凝聚了人類的美好感情，有的蘊含了學(xué)者的思想精華，這些作品都是人類歷史文化發(fā)展中的優(yōu)秀成果。在學(xué)習(xí)過程中，作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪，進而潛移默化地影響學(xué)生的心理，給學(xué)生以正能量的教育。
（二）語文教學(xué)對心理教育的滲透
在語文學(xué)習(xí)中，通過語文的學(xué)習(xí)，可以有效促進學(xué)生的積極交往。像我國古典文學(xué)中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》，通過對人際關(guān)系的正確處理，可以讓學(xué)生知道朋友之間的珍貴，以及在國家和個人之間的正確取舍，讓學(xué)生學(xué)會正確的分享，學(xué)會寬容和溝通。在語文學(xué)習(xí)中還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，在課文中有許多古人通過努力學(xué)習(xí)用知識改變了命運，像頭懸梁錐刺股的蘇秦，囊螢映雪的車胤和孫康，鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩也深刻揭示了少年時代學(xué)習(xí)的重要性，如“少小不努力，老大徒傷悲”，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵學(xué)生的意志，如臥薪嘗膽的越王勾踐，受過宮刑仍然堅持著書的司馬遷，為完成《游記》而堅持不懈的徐霞客以及周游列國的孔子等。語文學(xué)習(xí)中更多的是培養(yǎng)健全的人格的作品，像努力探索的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，還有為了盡孝而棄官的李密，憂國憂家的杜甫和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，這些人都是具有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍瑸閲遥瑸槿嗣窕蚴菫榱思依锢先硕加掠跔奚约旱睦妗Ｍㄟ^學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好健全的品格。
三、高校語文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實施方法
（一）高校語文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實施的前提
在高校語文教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育，前提條件包括教師素質(zhì)、師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。作為高校語文教師，首先要具備優(yōu)秀的素質(zhì)，這些素質(zhì)包括有健康的心理素質(zhì)，能及時調(diào)適自己的狀態(tài)；要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，能吸引學(xué)生聽自己的課；還要具備教育和心理學(xué)方面的知識；最重要的是要有一顆寬容的心，愛自己的每一個學(xué)生。良好的師生關(guān)系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎(chǔ)上的，只有教師愛學(xué)生，愿意傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生才會愛老師，認(rèn)真聽他上課。這種關(guān)系不僅建立在課堂上，也包括在生活中，教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心每一個學(xué)生，更要在生活上關(guān)心他們。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以民主和寬松為主，這需要教師在教學(xué)中改善過去那種一人講課大家聽的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反對老師的觀點，提出自己的看法，這樣才能使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師千萬不能因師道尊嚴(yán)而對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生抵觸情緒。在語文學(xué)習(xí)中還可以采取多種形式，比如像教學(xué)一些戲劇劇本時，教師可以作為導(dǎo)演，知道學(xué)生排練一出話劇，讓學(xué)生深入到角色中體會人物的情感。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課文轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻，加深學(xué)生的印象。
（二）語文教學(xué)中實施心理教育的途徑
利用語文教學(xué)實施心理素質(zhì)教育要從課堂中和課堂外兩個途徑入手。課堂教學(xué)實施心理素質(zhì)教學(xué)主要通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立起良好的品德，如善待別人，學(xué)會與人共處，明白交際的重要性，還有正確的人生觀價值觀，人在世上的價值不是因為外表的優(yōu)秀，而是對社會的貢獻；也不是有錢就是優(yōu)秀的，良好的品德比金錢更重要。還要學(xué)會善待父母，明白父母的養(yǎng)育之恩，要學(xué)會感恩。不僅要感恩父母，還要感恩每一個對自己有幫助的人。此外還要學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會面對困難和逆境。這些在所選課文中都能學(xué)到。另一個途徑是來自課外實踐，可以讓學(xué)生走上社會，走進生活中，如參加志愿者活動，讓他們用實際行動去幫助別人，體會給予的快樂，這些活動可以加強學(xué)生的交流能力，也能幫助他們認(rèn)識社會，了解生活中存在的一些問題，找到解決問題的辦法。除了課外實踐之外，還可以讓學(xué)生利用課外時間，多閱讀一些經(jīng)典之作，了解前人的思想，提高自己的道德修養(yǎng)。
四、結(jié)語
第7篇：教育教學(xué)理論知識范文
摘 要：隱喻不僅是一種修辭手段，還是詞匯產(chǎn)生一詞多義及新義的源泉，能為英語中的習(xí)語意義提供合理的解釋。本文通過對基本隱喻理論的闡述，探討了隱喻意識在英語詞匯教學(xué)中的重要性及相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)策略，以期為英語詞匯教學(xué)提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：隱喻理論；英語詞匯；教學(xué)策略
有關(guān)隱喻的研究源遠(yuǎn)流長，至今已有2300多年的歷史。亞里士多德認(rèn)為隱喻是一個詞替代另一個詞來表示同一意義的語言手段。Richards指出人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻。Derrida也將其視為整個語言系統(tǒng)的象征，認(rèn)為隱喻無處不在。20世紀(jì)80年代初，Lakoff和Johnson合著了《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By），指出隱喻是人們在思想中對于不同事物特征建立聯(lián)系的方式和機制是以另一件事情或經(jīng)驗來理解和經(jīng)歷一件事情和經(jīng)驗。這些理論的提出是把隱喻研究納入認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的重要標(biāo)志。
一.隱喻在英語詞匯教學(xué)中的必要性
目前，國內(nèi)外詞匯習(xí)得研究已取得一定成果，對英語詞匯教學(xué)提供了很大的幫助。但是許多英語教師對詞匯的教學(xué)還是局限于教科書里的單一義項，對其內(nèi)涵意義和隱喻意義則很少提及。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時完全脫離語境機械記憶，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。
認(rèn)知隱喻的出現(xiàn)將改變語言學(xué)習(xí)中的這種困境。人類認(rèn)知開始時，只局限于事物物理和功能特性，當(dāng)思維發(fā)展到一定階段，就要認(rèn)知、思考、表達(dá)一些新的抽象的概念與思想。這個時候他們通常都是借助已有領(lǐng)域或舊事物的詞匯，并把相應(yīng)詞的意義進行延伸來適合新的語境。
基于以上論述，我們應(yīng)該認(rèn)識到隱喻的研究為語言教學(xué)提供了嶄新的視角。隱喻應(yīng)是外語詞匯教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是提高詞匯教學(xué)效率的一個重要手段。
二.隱喻理論對英語詞匯教學(xué)的啟示
1.重視基本范疇詞匯的教學(xué)，打牢基礎(chǔ)。
基本范疇詞匯也叫核心詞匯。在經(jīng)驗世界中，范疇具有不同等級，而大部分隱喻思維都是在基本范疇等級上發(fā)展的，所以基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隱喻用法更多。據(jù)統(tǒng)計，英語詞義的70%都是隱喻或源于隱喻。每個單詞在詞典的詞條下都羅列著具有某種關(guān)聯(lián)性的詞義，最基本的是中心義項，其他義項則是由中心義項通過隱喻發(fā)展而產(chǎn)生的。
在詞匯教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)知范疇理論，教師應(yīng)首先向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯的重要性，解釋清楚每個基本范疇詞的經(jīng)驗來源，從詞匯的隱喻出發(fā)，使學(xué)生透徹地了解每個詞匯，并把握詞匯的引申意義和多種用法，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。
2.重視隱喻思維培養(yǎng)，把握新義詞。
隱喻性概念思維也是新詞產(chǎn)生的機制。在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書中，Lakoff和Johnson指出人們總是參照他們所熟知的，具體的概念來認(rèn)識和思維不熟悉的，抽象的概念。如：virus（病毒）原是生物學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，現(xiàn)已用于指破壞某一電腦系統(tǒng)而設(shè)計的程序；計算機領(lǐng)域的page（網(wǎng)頁），航天學(xué)的black hole（黑洞）；還有future shock未來沖擊等都是以詞匯的相似性基礎(chǔ)產(chǎn)生的，顯示了隱喻在詞匯建構(gòu)過程中的創(chuàng)造性作用
由此可見，詞匯新義的產(chǎn)生不是隨意的而是以事物的某種相似性為基礎(chǔ)借助隱喻進行的轉(zhuǎn)移。教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以運用隱喻理論對詞匯意義的發(fā)展變化過程進行分析，使他們運用認(rèn)知中已有的詞匯觀念聯(lián)系分析新的詞匯，做到詞匯學(xué)習(xí)上的舉一反三。
3.重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)，體會文化異同。
隱喻的普遍性體現(xiàn)了人類思維的共性。基于共同的認(rèn)知機制，扎根于不同文化中的隱喻可能有類似的含義如“醫(yī)務(wù)部門存放血液以備輸血而應(yīng)用的設(shè)備”，漢語稱“血庫”，英語卻稱“blood bank（血液銀行）”，不過無論“倉庫”還是“銀行”，都是“儲存的地方”。而不同文化和民族思維方式的差異也可能導(dǎo)致認(rèn)知上的沖突。如英語中dog備受寵愛，用做比喻時常有褒義，“a lucky dog”是指“幸運”的意思；big dog（要人、大亨）、gay dog（快活的人）、old dog（行家）；而在漢語成語中通常有如狗眼看人低、狐朋狗友等喻指勢利眼、不正經(jīng)的人。可見，漢民族文化中狗是賤物，由它構(gòu)成的語義往往具有貶義。
因而，教師在詞匯教學(xué)過程中要有對比意識，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯；另一方面要了解目標(biāo)語的文化，通過對比使學(xué)生認(rèn)識到中西方隱喻思維的差異，有意識的培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)記憶單詞的能力。
4.重視習(xí)語隱喻教學(xué)，理解地道英文。
習(xí)語是指那些常用在一起，具有特定形式的詞組，它囊括了成語，諺語，俚語，短語動詞等固定詞組或定型語句，是英語學(xué)習(xí)的難點之一。
認(rèn)知語言學(xué)泰斗Lakoff認(rèn)為：習(xí)語是有理據(jù)的，它的意義可由“概念”來解釋，可以從源域與目的領(lǐng)域的對應(yīng)入手。比如，我們可以用FIRE這個概念域來理解其他一系列習(xí)語中的抽象概念，如下列句子：
（1）He is spitting fire.
（2）The fire between them finally went out.
（3）The beautiful scenery set fire to the writers inspiration.
（4）The bank robber snuffed out Sams fire.
在習(xí)語“spit fire”中，用fire的概念域來理解anger的概念域，即anger是通過fire的概念來被理解的，因此這個習(xí)語的語義理據(jù)就是ANGER IS FIRE這個隱喻概念。同理，隱含在句（2）中的隱喻概念為LOVE IS FIRE；句（3）中的隱喻概念為IMAGNIATION IS FIRE；句（4）中的隱喻概念為LIFE IS FIRE；隱喻概念為解釋習(xí)語的深層含義提供了很好的語義理據(jù)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過隱喻認(rèn)知幫助學(xué)生找到習(xí)語的語義理據(jù)從而加強理解，增強記憶。
三.結(jié)束語
隱喻作為語言中普遍存在的現(xiàn)象，是整個語言系統(tǒng)發(fā)展和變化的原動力。英語教師在教學(xué)過程中如果能夠?qū)υ~匯的來龍去脈進行隱喻式溯源，會使學(xué)習(xí)者把握詞匯深層次涵義，運用以深層思維為導(dǎo)向的、靈活主動的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。（作者單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院）
參考文獻
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第8篇：教育教學(xué)理論知識范文
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 素質(zhì)教育 課堂探索
【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0023-01
素質(zhì)教育是教育工作永恒的主題，而學(xué)生的發(fā)展是教育工作者畢生追求的目標(biāo)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，是每一位歷史教師都必須認(rèn)真探討的問題。筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中要實施素質(zhì)教育，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并認(rèn)真做好以下幾方面的工作。
一、面向全體
雖然素質(zhì)教育的口號已提出多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，應(yīng)試教育的觀念仍根深蒂固。還有相當(dāng)部分教師為了追求升學(xué)率，只注重培養(yǎng)少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，而對升學(xué)無望的學(xué)生聽之任之，造成學(xué)生中的兩極分化愈加嚴(yán)重。在日常教學(xué)中，教師高層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，向尖子生看齊，相對提高教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。另外，布置作業(yè)、練習(xí)和測試實行一刀切，只考慮成績好的學(xué)生能“吃飽”，而不考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生難“消化”，造成大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，造成不良后果。而素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能健康成長。所以，在初中歷史教學(xué)中，我們必須革除面向少數(shù)學(xué)生的應(yīng)試教育，實行面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。同時，遵循教育規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，關(guān)愛優(yōu)生，“偏愛”差生，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的智慧潛能，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，都能掌握好基礎(chǔ)的歷史知識。
二、以生為本
在課堂教學(xué)中，教師如何把學(xué)生從被動、苦學(xué)的束縛中解脫出來，并成為學(xué)習(xí)的主體，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。因此，筆者在歷史教學(xué)活動中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位。因為課堂上若沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生的主動探究，沒有學(xué)生能動性和積極性的發(fā)揮，教學(xué)這一雙邊活動就不可能取得實效。所以，我們在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與精神，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在課堂上采取了多樣化的教學(xué)方法和手段。例如，對于歷史事件發(fā)生時間的教學(xué)，我采用競賽的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性；對于歷史戰(zhàn)役的教學(xué)，相當(dāng)部分的內(nèi)容我采用了邊講解邊圖示的方法，使學(xué)生多些動手的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，還適時利用多媒體輔助教學(xué)，有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同參與教學(xué)過程，使學(xué)生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、實踐和思考的過程中，獲得知識并發(fā)展智力和能力，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。
三、注重能力
很多教育專家學(xué)者都指出，學(xué)校教育的目的不僅僅在于不斷地給學(xué)生增大知識容量，更在于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。
首先，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，獨立地思考和分析問題，敢于發(fā)表自己的見解，或能從新的角度對歷史材料進行歸納整理、重新組合，從而形成新的認(rèn)識。
其次，教師要適量布置一些開放性練習(xí)題，給學(xué)生留出實踐和創(chuàng)新的空間。例如對歷史人物評價的練習(xí)——“李鴻章是怎樣的一個人？”課文里所給的答案比較單一，但我根據(jù)資料和課文有關(guān)內(nèi)容進行較為客觀的評價，再發(fā)揚民主，讓學(xué)生各抒己見，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。這樣，不僅加深了學(xué)生對歷史知識的理解，而且點燃了學(xué)生心靈的火花，進一步推動了學(xué)生積極思考和探索事物的主動性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的習(xí)慣，也有利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
再次，在教學(xué)評價上，形成性評價比總結(jié)性評價更重要，教師要變只重視書面測試為多種方法測試，包括動手能力、口頭表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的測試。不僅要測試“已經(jīng)學(xué)會了多少”，更要測試出學(xué)生“還能學(xué)多少”，變單純的甄選功能為重在測試學(xué)生的發(fā)展功能，特別需要反饋學(xué)生的成就感，以此激勵學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
四、愉快教學(xué)
素質(zhì)教育把師生情感的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭和實施教學(xué)活動。因此，在歷史教學(xué)實踐中，教師們也要做好角色的轉(zhuǎn)換，從師道尊嚴(yán)的角色變成與學(xué)生完全平等的知己式的輔導(dǎo)員和朋友，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，并千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，接納學(xué)生的優(yōu)缺點，營造一種寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中充分體驗到成功的和樂趣。為了達(dá)到這種愉快教學(xué)的效果，我在教學(xué)的形式上力求寓教于樂，充分利用歷史地圖、課本插圖和聲像設(shè)備輔助教學(xué)，多角度激發(fā)學(xué)生興趣，并較多地使用了討論式、座談式、啟發(fā)式等有利于愉快教學(xué)的教學(xué)方法。
五、尊重差異
第9篇：教育教學(xué)理論知識范文
論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時代特征,堅持與時俱進,不斷革新內(nèi)容,創(chuàng)新方法,更新手段,保持先進性。要樹立可持續(xù)管理觀念,致力于制定、實行公平的政策,創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境,建立起適應(yīng)形勢發(fā)展進行持續(xù)性調(diào)整的機制,以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。
如今,教育改革面臨著極大的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個教育組織都十分重視教學(xué)管理,因為它與教學(xué)成績一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程,學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”,操作這臺發(fā)動機的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。
2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個原則
1、以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。
2、民主管理
改革和發(fā)展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執(zhí)行政策時的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制
科學(xué)管理水平和管理機制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學(xué)管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障
完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結(jié)合學(xué)校實際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級,改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設(shè)一個負(fù)責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實施。條線負(fù)責(zé)人上對校長書記負(fù)責(zé),下對教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時,接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。
2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式
教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源,為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)制度創(chuàng)新,真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此,必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度,給學(xué)生以充分的發(fā)展空間,充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性,充分發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,對現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式,突出多樣性特點,變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學(xué)推行的二期課改,以學(xué)生為主體,因材施教,多元發(fā)展取得了一定的成效。
教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念,而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感,及時把握創(chuàng)新的機遇,不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐,使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源,使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。
[參考文獻]
