家校合作要求精選(九篇)
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第1篇：家校合作要求范文
一、家校合作的意義
教育需要合力，家庭教育的重要性不言而喻。孩子的一些行為習慣的養成多半是在家中形成的，如果沒有一個好的行為習慣，僅靠學校的教育是很難奏效的。即便學校教育再好，也有可能出現反彈現象。因為家校之間沒有很好的溝通與合作，沒有形成一致的意見，沒有達成共識，就容易造成家庭教育和學校教育兩張皮的現象，不利于學生的成長和發展。因此，家校教育必須形成合力，在共同一致的目標下教育好孩子。同時，家校合作不僅僅是教育方式的多元，更多的是讓家長參與學校的管理，讓學生獲得實在有效的教育，促進學生的成長成才。
二、家校合作的方法
（1）創新和發展現代家校合作的模式。現當下的家庭教育，還多沿襲過往的模式，即以學校為主導、家庭為主體的模式。這種模式的弊端就是學校指導家庭，教師教育家長。這樣，就使家長處于被動地位，沒有主動性，過多的是聽，然后按照教師的要求去做，至于自己的一些想法很難訴求并得到認可。陳建強博士認為家校合作經歷了從單一到多元再到綜合的過程，過去是教師講、家長聽，能否聽得懂是家長的事情，現在是教師和家長一起來交流。家校合作也由過去的單向，轉為現在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學校、社區的三向合作，家庭、學校、社區三大教育體系融為一體，各個要素有機聯合。如我們學校創造性地成立了由家庭、學校、社區三大教育體系組成的教育集團，創新了家校合作的模式。
現代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式，用服務模式全方位地關注孩子的成長。上海市普陀區在家校合作上做了多方面的探索，值得我們借鑒。如從區域的角度將家庭教育的指導工作和活動課程化，開設了選擇性、模塊化的《親子1+2》家長學校課程；實行了家長督學制，學校召開的大型會議，都歡迎家長參加并對學校的管理工作進行監督；倡導教師積極參與家庭教育指導的義工活動；注重家校合作中的多元溝通，可以是家長和學校的溝通，可以是家長和孩子的溝通，可以是家長與家長的溝通，可以是學生與學生溝通，可以是教師與教師的溝通等，學校要根據實際情況進行選擇和使用。同時，還充分利用現代信息技術使各種溝通網絡化、虛擬化，如博客、QQ等形式。
（2）現代家校合作方式必須優化和多樣化。在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作的良性發展打下基礎。現在許多學校采用使家長和學校“面對面”進行溝通的形式。家長理事會是當前不少學校正在探索的一種家校合作的方式。家長理事會的家長們經常與學校領導、教師、子女交流，為學校的發展出謀劃策，學校也及時把校務和學校大事向家長理事會報告，聽取意見。家長理事也能向學校反映家長的意見，并就學校的發展提出合理化建議。
（3）建立專門為家長提供服務的機構。可以掛靠在關心下一代工作委員會或教師退休協會等。該機構應強化其真正的服務功能，在校內給家長提供一個與教師見面和合作的場所，備有介紹學校各部門動態的小冊子、近期活動的公告、師生的優秀作品和其他有關家庭教育的資料，以供家長翻閱。
（4）多渠道發揮家長學校作用。家長學校要做好學校、家庭、社會的溝通，使學校教育真正有實效。這就要求學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，為他們提供有效便捷的教育方法，認真傾聽他們對學校的意見和建議，了解他們的需求，使家校的溝通更順暢、更有效。對此，在發揮家長學校的作用上，學校有針對性地開展了多種形式的共建活動，提高了家教的育人水平。
①家長調查問卷。通過問卷形式廣泛征求家長意見和建議，重點了解學生的家庭情況、學生在家表現、家長和學生的想法和意向。通過匯總整理，制訂切合實際的工作計劃，使家長學校的工作開展更具有針對性和實效性。
②定期舉辦專題家長座談會。為充分開展學校、家庭、社會相結合的教學網絡，形成統一的教育體系，使家長更了解自己的孩子，我們定期組織召開家長專題座談會。學校政教處精心組織安排，各年級、各班級認真準備。學校改變了過去家長會的模式，更新評價標準，針對本班學生的思想行為、學習情況以及班級管理中取得的成績和表現出來的問題，當前一些家長對孩子教育的錯誤認識和模糊認識，提出了可行性意見和指導性建議。
③召開專題學生家長會，提高教育的針對性。我校在深入進行調查研究基礎上，根據不同的學生、不同類型的家長，有針對性地召開了各種類型的家長會（新生家長會、畢業生家長會、改進教育觀念家長會、乘坐通勤車學生安全教育家長會），以提高家長學校的實效性。
通過家長學校的培訓和輔導，家長們提高了素質，家庭教育水平有了很大提高。一是樹立了正確的家教觀念。通過家長學校，使許多家長深刻地認識到培養孩子健康成長是每位家長的責任。二是掌握了正確的教子方法。許多家長改變了過去的粗暴型、溺愛型、放任型等教子方式。三是提高了家長素質。很多家長聽后深感慚愧，從此改掉了不良習慣，會盡量給孩子營造一個良好的家庭環境。
第2篇：家校合作要求范文
一、當前中小學家校合作的瓶頸
1.學校方面：理念出現偏差
這里的理念包括學校的辦學理念和教師的教育理念。
首先，一個學校的生存乃至發展都離不開學校的辦學理念。學校的辦學理念反映的是該學校發展的方向和道路。學校的辦學理念是家校合作順利進行的有力保證，決定了學校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導機制。在當前“唯分數論”大行其道的環境下，若學校的辦學理念不進行創新改革，僅僅停留在提高學生的考試成績、把學生培養成高分低能的“人才”上，那么，學校和教師對家校合作的目的就會產生錯誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進反而會阻礙家校合作活動的正常進行。
其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴重影響了家校合作的效果。這些結果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標和理想是其中的關鍵。
2.家長方面：缺乏主動性和積極性
目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應該充分發揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導致家校合作產生斷層。因此，充分調動家長的積極性，使之融入科學的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構建科學、合理的家校合作是尤其重要的。
然而，有家長認為，只要學校需要，我愿意為學校提供力所能及的幫助，為學校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養和經濟條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個適合的方式、渠道來表達。
3.合作手段：缺乏有效方式
目前，中小學家校合作的主要方式有家長會、家長學校、家訪、電話交流等。家長會是學校召集學生家長參加的會議，目的是互通信息，協調學校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學期的期末開展。家長學校是指向家長傳授教養子女的科學知識和方法的學校，目的在于宣傳家庭教養知識和方法，幫助家長掌握撫養、培養、教養子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學生在校出現了問題才進行溝通聯系。顯然，無論是家長會、家長學校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學校方面主導、主動發起的，學生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實”的傾聽者，而且會因時間短暫，話題僅局限于學生成績及所犯錯誤，并未能夠進一步談及培養發展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預期效果。因此，追求合作的實效性，尋求科學、合理的家校合作方式是當前家校合作的重要任務。
二、家長委員會――中小學家校合作的重要方式
家長委員會是學校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協助并參與學校的教育工作；另一方面，學校通過這一組織協助做好家長工作，對家長的子女教育工作進行幫助和指導。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區別就在于：家長委員會是一個由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實準確的心聲。有了這樣的一個渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學校的事務當中來，促使家校合作常態化，并且家長與教師能夠擁有更多的時間進行溝通交流。這樣的優勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。
1.建立家長委員會是學校民主管理的要求
當前，從學校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領導班子，學校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領導班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學校的決策失誤。現今的社會是一個信息高速發展的社會，怎樣讓學校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認為，應擴大學校的管理主體，不僅要充分發揮教代會的作用，還要把家長作為學校管理主體納入進來，形成一個多元管理主體管理學校的氛圍。很明顯，現今的“5+2=0”的現象已經告訴我們：家庭教育與學校教育的嚴重脫節已經讓我們清醒地認識到兩者之間的必然聯系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學校圍墻外面，他們希望能夠成為學校管理主體中的一員，希望家庭教育與學校教育能夠有效結合來實施。因此，一批有意愿、有能力參與學校管理的家長，期望在子女教育、學校發展等方面能夠得到更多的話語權。
最新公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學要建立家長委員會。民主管理是學校管理構成的一個基本方面，是學校管理體制的一個不可或缺的重要組成部分，這是它在學校管理過程中應該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學校管理過程中得到落實，充分地發揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學校管理的組織機構，因此，家長代表能夠以平等的學校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學校管理方式轉變的要求，中小學應建立家長委員會，它是家長參與學校管理的有效途徑，是家庭教育與學校教育有效結合的保證，是現代學校民主管理的要求。
2.有助于保障家庭教育權的實施
勞凱聲認為，國家教育權和社會教育權在不同的教
育領域里力量消長會有很大的不同。在具體學校組織的舉辦和運作上，社會利益群體將會獲得主導權，國家在這方面的教育權行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉向對社會教育主體授權，交由社會利益群體或者個人具體實施，尤其在個人實施社會教育權方面會獲得重大進展，從而形成群體教育與個人化教育相結合的多元化社會教育權行使體系。顯然，我們可以看到這是一個發展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權力和責任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實現。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權，特別是父母對學校教育參與權的認可。目前，父母教育權的法律地位并不明確，內容上還欠缺法律規范。
隨著社會的發展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學校教育的參與、決策、管理權利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個組織群體，家長的家庭教育權才能夠有效實施，他們才能夠參與到學校的教育和管理中來。
3.促進家長之間的交流與經驗分享
當前我國處于社會轉型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關系的越發淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機會進行教育孩子的經驗交流。因此，出現了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強壓自己的孩子參加奧數班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現象雖然引起了相關教育部門的重視，而且媒體也曾多次報道負面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學校方面的專業性指導，還有來自家長之間的交流和經驗分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。
4.有利于整合社會資源，支持學校發展
學生的家長來自不同領域的不同行業，他們擁有不一樣的專業學識、不一樣的社會資源，無疑對于學校的發展是有很大益處的。但凡成立一個家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點子的人物，也要有干實事的人物，要求形成最佳組合，發揮整體效能。家長隊伍中蘊藏著如此豐富的教育資源，學校應該積極主動地開采，借以支持學校的發展。比如，讓做律師的家長向學生講預防青少年犯罪和自我保護的知識；請做心理醫生的家長講身心健康的養成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學生社會實踐的機會，創設良好的平臺，讓學生體驗生活，動手實踐。不僅學校應該主動，家長也應該通過家長委員會適時召開會議，結合自身優勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學校發展。
三、家長委員會目前存在的問題及對策
最近，有多篇報道指出家長委員會已經成了學校亂收費的“白手套”，成為了代替學校亂收費的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學校管理的權力得到落實的功能。因此，學校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準后執行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學校管理的要求。學校教育改革實踐中出現的“家長委員會”，或有形無實，或遠離真正的學校管理事務。部分學校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學校管理的權力，家長的意見對于學校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發揮出來。
筆者認為其原因有三方面：一是學校和家長兩者對家長委員會作用的認識尚缺乏深入而全面的理解，學校和家長往往僅把家長委員會當作一種擺設或為了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，導致家長委員會流于形式。二是目前學校的家長委員會本身建設尚存在著先天的不足。既沒有一個明確的管理機構，又缺乏權威性。三是雖然教育部門認識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規定也不夠全面，目前還沒有法規明確規定家長委員會成立的條件及權利與義務等。
第3篇：家校合作要求范文
推動家校密切合作，正是香港20年來成功實現教育革新與發展的一個重要因素。
香港的家校合作機制
香港知名教育專家、亞太教育研究學會會長鄭燕祥教授曾對筆者說，香港的家長是“世界上最有進取心的家長”，他們對子女的教育非常重視。
香港家校合作事宜委員會成立于上世紀九十年代，是在香港新一輪教育改革的浪潮中應家長的強烈要求成立的。1993年，香港家校合作事宜委員會成立，19名來自香港學校和社會不同行業的人員成為委員會第一屆成員；委員會下設家校活動小組、家校支援工作小組、家校資源工作小組和家校資訊工作小組，每個小組有各自的職責。家校合作事宜委員會的成立，極大地推動了全港家校合作工作。
作為香港家校合作的領導機構，香港家校合作事宜委員會在推動香港家校合作方面發揮了切實而廣泛的作用。為了鼓勵學校成立家長教師會，該委員會專門編印了《家長教師會手冊》，對每個學校如何成立、運行、管理家長教師會作出了詳細的指導，鼓勵各中、小、幼兒學校成立家長教師會，或以片區為單位成立區域性的家長教師會聯會，促進家長參與學校工作。此外，該委員會還專門制訂了“家庭與學校合作活動資助計劃”，每年向每個家長教師會資助6 000元港幣。經過20年的發展，香港幾乎所有的中學、小學、幼兒園均設立了家長教師會，且有18個區成立了家長教師會聯會。
香港家校合作事宜委員會及各校家長教師會的成立為香港家校合作搭建了穩定溝通的平臺。為了確保自身的權益和地位，大部分家長、教師會到香港警務處注冊成為社團，少部分到公司注冊處注冊成為公司，以使自己的活動接受法律的監督、確保在法律框架下運行。
與內地臨時性、單向性的家校合作不同，香港的家校合作具有經常性、雙向性特征。這樣的緊密關系由香港家長教師會的性質和職能直接決定。香港的學校每年可向教育局額外申請1-2項有經費資助的家校合作活動計劃。香港家長教師會大大超越了內地家長會的地位和功能，它不僅具有穩定的組織架構，而且擁有下撥的辦公經費和法定的身份，方便其采取多種可真正實現家校之間雙向互動的有效措施，讓家長真正參與學校管理。
香港家長教師會通常會從4個方面“入手”，確保家長作為學校一分子參與育人和校政管理，發揮教育“輔助者”的作用。
首先，從促進雙向溝通，讓學校和家長更了解孩子入手。要實現家校合作，家長、學校雙方必須進行充分的溝通，使學校的教育行為符合家長的期望，而家長也在此過程中進一步理解學校的辦學理念，進一步了解學校的課程設置、規章制度、校園活動等。家長教師會鼓勵家長向學校提供子女的個人資料，以便學校更深入地了解學生的個人情況，做到因材施教。在學校新通告時，家長教師會會提醒家長關注。
其次，從加深家長對教育的認識入手。家長教師會經常與學校聯合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家校互訪、內地交流會及海外交流會等，還邀請家長出席學校運動會、畢業典禮、文藝匯演及“開放日”等活動。
再次，從鼓勵家長協助學校運作入手。義工文化是香港的一種重要社會文化，香港家長教師會將家長視為學校的重要資源，鼓勵家長提供義工服務，協助學校運作。家長教師會不定期招納家長做義工，讓家長向學校提供諸如布置會場、維持秩序、派發盒飯等服務，或招納駐校服務的“家長大使”，協助圖書館管理員管理圖書，協助教師輔導學生等，充分發揮家長的專長。此外，一些家長教師會還會向家長籌募經費設立“學校發展基金”，以改善學校教學環境和添置教學設備。
最后，從家長咨詢校政、參與學校決策入手。香港教育局要求學校必須增加辦學透明度，由1-2名家長代表出任校董。家長教師會選出擅長處理教育事務的家長代表出任家長校董，家長校董能出席或列席學校的咨詢委員會，有權對校政提意見。家長校董還能增進其他家長對學校的了解和信任，并在諸如餐廳招標、教材征訂等涉及學生利益的問題上解除一些家長的疑慮。
香港家校合作給我們的啟示
2012年6月，在臨近15周年之際，筆者陪同香港50多名家長及其子女到深圳中英街開展國民教育親子活動。在活動過程中，筆者深切地體會到香港家長對子女的愛和苦心。筆者相信，不管是在香港還是在內地，只要是對子女的成長和教育有益的事，家長們都會樂此不疲地去做。雖然內地教育與香港教育在制度上有所不同，但是最終目的都是為了促進學生的健康成長、全面發展。針對內地家校合作的現狀，借鑒香港的經驗，我們可以在以下4個方面加強家校合作。
首先，注重家校雙向溝通。香港的家校合作經驗表明，經常性、良性的家校雙向溝通能有效地增強家長對學校的信任感，有利于學校掌握孩子的個性特點，也有利于教師加強工作實效，而家長則能更好地了解學校的辦學理念和孩子在校時的表現。內地學校的校長應鼓勵教師多與家長溝通，以開放的態度面對家長，與家長建立平等互信的關系，形成家校之間的良性互動。
其次，加強家長教育。在香港，家長教育是家校合作中的一項重要內容，學校通過與家長教師會合作舉辦的家庭教育講座、選校講座、升學講座、親子講座、親子活動等，提升家長對教育的認識。由于文化水平和專業背景等限制，內地一些家長缺乏教育孩子的科學方法，往往是根據自身的成長經歷和“棍棒底下出孝子”的“金科玉律”教育孩子，要么過分溺愛而導致孩子驕縱，要么過分嚴厲而導致孩子自卑懦弱，不利于孩子的身心發展。作為教育的主陣地，學校在促進家校合作發展的過程中，有必要與家長會聯合舉辦家庭教育講座等活動，向家長傳授科學的家庭教育知識，提高家長的育兒水平。
再次，重視家長在學校教育中的效能發揮。某項西方研究顯示，子女學習的成效在很大程度上與家長是否積極參與，及校方如何主動開發家長資源有關。在助推家校合作的過程中，香港逐漸確立了家長在參與學校管理和服務中的地位，極大地發揮了家長在學校教育中的作用，使孩子、家長、學校都受益。在內地，由于我們在教育行政管理上采取的是由學校主導的權威管理模式，學校管理缺少家長的參與，家長往往處于一種被動的地位，被認為是教育的“外行”，從而影響了其教育效能的發揮。我們應使家長成為改善學校管理和學習條件的重要資源，充分調動家長參與學校發展建設的積極性，使之成為教育的一大“助力”。
最后，建立現代化的家校合作機制。香港在推行校本管理改革的過程中，將加強家校合作視為一項重要措施，建立起了有效的家校合作溝通機制，促成了校本管理改革的成功。當前，我國正在實施基礎教育課程改革，明確要求建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度。顯然，家庭與學校的密切合作與否，是決定學校課程改革能否取得成功的一個重要因素。基礎教育新課程的實施，給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業布置、評價方式，都有別于過去的傳統教育。因此，要適應教育改革發展的形勢，客觀上要求我們探索建立現代化的家校合作機制和模式，以調動家長在學校教育管理中的積極性，為學校注入新能量，同時幫助學校和家長建立平等互信的溝通合作關系，為孩子的健康成長構建良好的育人環境。
第4篇：家校合作要求范文
關鍵詞：中小學 家校合作 問題 對策
20世紀80年代起，中小學家校合作在我國產生并逐步得到發展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學家校合作運用得當，能有效促進教學效果的提升。因此，對中小學家校合作中存在問題進行分析，并進行對策研究，是非常有必要的。
一、家校合作的含義及重要性
所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔重要任務的不同主體――家庭和學校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學生施加教育影響力，以促進學生在取得較好學習成績的基礎上，進一步身心健康發展。
1.良好的家校合作能夠加強教學效果
良好的家校合作的標志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學校可以將學生在校的日常表現、學習成績、交流能力、優點缺點等反映給家長，家長也可以將學生在家庭中的相關表現內容反饋給學校，雙方能夠根據各自的情況進行交流溝通，共同合作，為學生創造一個良好的學習環境和發展環境，同時，家長還可以在學校教師的指點下有步驟的對學生的學習情況進行監督指導，并將這一情況反饋給學校，家長還可以根據獲知的學校教育實際情況，對學校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強教學效果。
2.良好的家校合作能夠創優成長環境
在學校中，只能根據大多數學生的情況來擬定一個較為完善的知識教學和德育教學計劃，這樣就難免產生有的學生認識不全的問題。而在家庭中，對學生最為了解的當屬學生家長，而且每個家庭對于學生的發展規劃、成才目標等均不同，這樣家庭和學校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達成學校教學和家庭培養之間的最優化方案效果。
二、當前我國中小學家校合作存在的問題
1.家校合作的內容和形式較為單調
在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數的內容是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發展、業余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學壓力下，家庭更為關心學生在學校的學習是否達到正常水平，學校的師資力量是否能夠給予學生較高質量的教學。而學校對于家庭的了解，也主要集中在學生是否在家庭中完成課下學習。這種以學習為核心的交流內容，至今仍然占據主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
2.學校和家長的自身定位不明晰
在目前的家校合作中，學校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現代教育體系中，對于學生的教育，無論是從實踐性還是專業性上來講，學校都應處于主導地位。但是這并不代表學校在家校合作中處于支配地位。有的學校儼然成了發號施令者，要求學生和學生家長進行各種各樣的教育實踐，有的小學為學生所布置的課后作業超出學生現有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認為，學習主要是學校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學生學習成績不好，就認為是學校的責任。又或者學生在學校遇到了一些問題，家長也將全部責任推卸到學校身上，而不是積極與學校進行溝通，相互尋找解決問題的方法。
三、對這些問題所提出的對策
1.建立完善家校合作組織機構
家校合作組織機構，在一些城市已經出現，如家長委員會就是一種較為完備的組織機構。但是如何讓已經建立起的家長委員會更好的發揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學校而言，要真正將家長委員會納入學生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學生教育的規劃和管理，賦予家長委員會對于教學管理和師資力量管理評價的權限。對于家長委員會而言，要在內部形成良好的管理機制，充分吸收不同階層、不同行業的家長進入委員會，并且加強與學校的溝通，采取多樣化的方式參與進學校的日常管理，并且加強對于學校教學方面的監督。同時，家長委員會還要多加配合學校對于學生成長的主導任務方向，在學校的指導下完成家庭教育。
2.暢通家校合作的溝通交流平臺
如今，隨著互聯網的發展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始探索利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學習取長補短。學校也要加強網站建設，將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發展。
四、結束語
家校合作是推行素質教育的有效手段。家庭和學校都應該行動起來，統一思想，明確定位，共同為學生的未來發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
第5篇：家校合作要求范文
【關鍵詞】家校無縫鏈接 自主學習 家校合力
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0093-01
在學生自主學習習慣養成的問題上，幾乎所有的研究者都認為在中學生教育方面家校之間要保持一致，進行合作，強調共同發揮家校“合力”作用的重要性。
一 當前中小學家校合作現狀及存在的問題
第一，家校溝通實效低。存在形式多，實效低的現狀。家校溝通的主要形式有家長會、家校互訪、家長學校、家長委員會、家長開放日、通訊聯系等。
第二，家校合作連貫性差。表現為階段性強，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學、中學的家校合作活動應該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發展規律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標和內容要有發展性。
第三，教師、家長溝通效果欠佳。很多班主任認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現。
二 打造學校特色教育，有效實施家校無縫鏈接，推進學生自主學習
為了加強學校與家庭之間的密切聯系，使學校教育與家庭教育信息快速傳遞，形成學校教育和家庭教育并重的格局，進一步體現教育管理的人性化、精細化，更好地實施家校交流無縫鏈接，結合我校的實際情況，特制訂了如下方案：（1）由學校辦公室和課程管理處統一安排部署，形成以學部為單位，由班主任牽頭，班級科任教師包干服務學生的管理體系。（2）要求管理老師在一個月之內對每個所管理的學生做到知品行、知心理、知性格、知成績、知家庭情況，建立家校交流無縫鏈接專人專檔，詳細記錄所管理學生在校期間和在家期間的學習、生活等方面的情況。（3）各管理老師針對所管理學生的具體情況，設計詳細的交流方案，每周至少和學生交流一次，做好記錄，并由學生簽字。（4）每次交流后，管理老師根據所管理學生的具體情況設計電話家訪方案和家長及時進行電話溝通，向家長反饋學生的情況及在校表現，同時也了解學生家庭狀況、成長環境及在家的思想狀況與表現等，每兩周至少和學生家長溝通一次，并做好家訪記錄。（5）每學期期中、期末統考成績揭曉后，由學校辦公室和課程管理處統一安排，學部具體負責，各管理老師提前設計家訪方案，進行登門家訪，做好家訪談話記錄，并由家長簽字。（6）除以上規定的要求以外，各管理老師還應不定期以各種形式和學生家長進行溝通，交流，并做好記錄。（7）各管理老師應對每位學生的學習、生活、心理、身體等各方面情況了如指掌，為學生提供精細服務，給學生創造舒心的環境，并以家校交流無縫鏈接為依托，努力提高學生的學習成績，培養學生的良好行為習慣，體現我校的教育特色。（8）及時做好訪后分析，并撰寫訪后隨感，定期進行交流。（9）學校投入專項資金確保家校交流無縫鏈接的實施。辦公室、課程管理處，學部不定期地對學生的管理檔案進行檢查，對成績突出的老師進行獎勵。
三 無縫鏈接，服務學生和家長
1.家校聯系檔案，教師與家庭的心靈橋梁
“老瓶裝新酒”是蒲城縣第三中學老師創造性地使用“家校交流無縫鏈接、學生跟蹤管理檔案”最貼切的比喻。諸如：“家校聯系預約單”、“家校沙龍邀請信”、“家校學習活動單”、“家校協同記錄卡”……眾多的協同形式中尤以“家校聯系檔案”的應用最為便捷、有實效，因而受到教師和家長的喜愛。家校檔案主要分為教師心語、家長回音壁、孩子悄悄話三個版塊。家校聯系檔案上有學生和老師共同記錄的在校表現，每兩周或每一月寫上一段鼓勵的評價，或是善意的提出建議，家校聯系檔案成了家長了解學校、了解自己的孩子、與教師進行交流的良好載體。
2.事無巨細同參與，家校無縫鏈接
我校在家校合作方面倡導“學生、家長、學校是相親相愛的一家人”，成立核心家委會和班級家委會，讓家長事無巨細地參與學校管理，并定期對家長進行培訓，邀請專家對家長進行感恩勵志教育，要求分擔活動中的一些工作。良好有序的家校合作讓我校實現了“比昨天更好”。
3.家校無縫連接讓學校嘗到甜頭
家庭和學校是教育孩子的兩個重要陣地，為了使兩者配合好，我校在抓好“大課堂”及“小培訓”的基礎上部分班級將通過學生群建立網上家長學校，開辟家長頻道，設有家教讀物、家教文摘、家校星空和家校聯系四個欄目，刊登了大量教導孩子的文章，家長還可以通過網絡在線請教老師解決家庭教育孩子棘手的問題，與老師進行及時的溝通，家長對學校的一些建議和意見也可以直接提出來。
第6篇：家校合作要求范文
一、研究對象和方法
研究設計了《校企合作調查問卷》，隨機抽取廣州市200家企業作為調查對象，重點從企業背景、企業用工情況、校企合作情況和職業教育集團情況四個方面進行了調研，調研時間從2016年10月份開始至2016年12月份結束，發放問卷200份，回收問卷148份，有效問卷119份，對調查結果進行統計分析。
二、調查結果與分析
（一）企業背景
在調研的企業中，私營企業有92家，占77.3%；外資企業有10家，占8.4%；國有企業有6家，占5.4%；合資企業有4家，占3.4%；其他有6家，占5.4%。其中從屬服務業的占42%；制造業占16.8%；IT和金融業各占12.6%；建筑業占3.4%；流通業占1.7%。單位職工人數500人以上占43%；300-500人占5.4%；250-350人占8.4%；150-250人占8.2%；50-150人占37.8%；10人以下占3.4%。
（二）企業用工情況
1.企業員工招聘來源
表1顯示，企業在聘用員工時，愿意選用應屆職業院校畢業生，其次是有一定工作經驗的人員，再次是應屆本科院校畢業生。單就高職生而言，在工作中雖不如有工作經驗人員上手快，但起薪水平低，數量多，且易管理；相對應屆本科院校畢業生，高職生有一定專業技能，動手能力強，在招聘員工的來源中占95.8%。所以，高職生還是比較受企業歡迎的。
2.企業員工素質要求
了解企業對員工素質的基本要求，有利于按企業實際需要培養合格人才。在被調查的企業中，企業最看重員工素質情況如表2顯示，居前幾位的依次是職業道德素養98家，占82.4%；團隊合作與溝通97家，占81.5%；自主學習意識與能力89家，占74.8%；積極進取84家，占70.6%。這表明當前企業對員工自身素質及可持續發展能力尤為重視，這也是企業取得核心競爭優勢的關鍵因素。
3.高職畢業生存在的主要問題
表3顯示，關于目前高職畢業生存在的主要問題依次為流失率高、職業道德素養不高，缺乏愛崗敬業精神、專業技能不強和人際關系處理不當。多數企業認為，高職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩定性，自制力差，個人主動意識不強，進取心不夠，缺乏學習主動性和學習能力，自主學習意識差，責任感不強，缺乏自我批評意識，社會經驗不足，環境適應能力需提高，心理承受力差。此外，專業基礎知識不扎實，專業能力差，工作經驗缺乏，動手能力有欠缺。產生上述現象，一是學生對自身定位不準，過分強調待遇而從未考慮自己為企業做了什么，能為企業做什么。二是期望值過高，缺乏對企業的正確認識，過于美化企業的工作環境、弱化工作度、強化工作待遇，當真正走向工作崗位時，現實與想象之間產生了很大的落差，難以接受，采取一走了之手段，很多學生還返回學校要求再次尋找工作機會，總幻想后面會有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學生隨意走開的行為，所以縱容了學生的這一做法。四是對專業沒興趣。許多學生對專業的選擇是因為家長的意愿、該行業收入情況、學費的多少而非發自學生內心興趣，再加上學生年齡小等因素，他們缺乏自制力、沒有責任心，難以做到干一行愛一行。
（三）校企合作開展情況
1.企業參與職業院校合作的現狀
校企合作在一定程度上得到了政府、學校的重視，但企業參與度并不高，在被調查的企業中，有53家沒有開展校企合作，占44.5%。有66家與學校開展了校企合作，占55.4%；但合作方式多樣分散，校企間的合作缺乏實質性內容，已開展的合作基本屬于較淺層面，多是參加院校舉辦的招聘會、訂單培養、為學生、教師提供實習實踐機會等學校主動型方式。企業主動型的合作辦學方式如為學生開設專題講座（報告）只占合作企業的28.6%，委托院校進行員工培訓僅占23.5%，為學校提供兼職教師僅占19.3%，設備儀器資源使用僅占16.8%，聯合科技攻關解決技術難題、技術咨詢的僅占16%，委托院校進行員工學歷提升僅占16%等，企業在職業院校合作辦學過程中的積極性并不高。企業“冷”的根源在于：一是企業對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業存有認識誤區，認為培養學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系，參與高職生的培養會增加企業的負擔，企業沒有培養學生的經驗等。二是學校除了提供勞動力外，很少能為企業提供其真正需求的東西。高職學校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業培訓員工和提供技術支持；高職生的技能水平和綜合素養在入職初期難以達到企業的用人標準，不能令企業十分滿意。
2.企業參與校企合作意愿分析
企業參與校企合作意愿分析調查中，企業最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會，其次是為學生提供實習機會、參與人才培養方案的設計與實施。前三者的合作意愿分別達到60.5%、44.5%、38.7%。這說明企業很愿意發揮自身優勢，將人才的培養標準和要求融入人才培養方案中。調查顯示，企業最不愿意的合作形式是共建實訓室（技術中心）、為學校提供兼職教師、設備儀器資源使用和捐資助學。企業因追求利潤最大化的原因，很少派技術人員到學校參與專業建設或教學，為學校投入實習實訓設備的更少。企業雖然可以接收學校的專業教師下企業實踐，但因為技術和商業信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業。由于企業接受職業院校的學生、教師實習，需要配備專門的指導教師，生產可能會受影響，有些企業還要承擔因學生技術不熟練損壞設備或發生安全事故等方面的風險，企業只有義務和責任而沒有利益，所以在設備儀器資源使用和提供實踐機會上積極性不高。
3.影響校企合作的主要因素分析
目前，高職院校與企業合作過程中，出現“一頭熱”的現象，為弄清楚影響校企合作的主要因素，筆者設計了相關問題。據調查，制約企業參與職業學校人才培養工作積極性的因素如圖1顯示，占居前三位的是：缺乏校企雙方交流的平臺、缺乏合作機制和企業利益得不到保證。
在調研中，部分企業也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關的政策和合作的平臺而止步不前。一方面，校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業在校企合作中的付出難以得到補償。另一方面，學生實習安全缺乏保障措施，學校指導和管理工作不到位。學生在企業的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業參與校企合作積極性的因素。學生不是企業正式員工，企業在安全和管理方面不愿承擔責任，監管難以到位，這就給學校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統教學模式的沖擊也給學校教學管理帶來一定的難度。
（四）職業教育集團情況
參與調查的企業有81家了解職業教育集團，占68.1%；不了解的23家，占19.3%；有合作的15家，占12.6%。“與職業教育集團開展的合作項目”中，實習就業有56家，占47%；人才培養有17家，占14.3%；員工培訓有11家，占9.2%；技術服務有5家，占4.2%；教師隊伍建設沒有合作企業。與職業教育集團暫無合作的有54家，占45.4%。有94家愿意加入職業教育集團并開展相關合作，占79%。
職業教育集團化辦學是近年來我國職教領域的重大改革之一，職教集團為高職院校發展提供實踐平臺。學校應借助職教集團平臺，邀請行業企業專家參與課程設置，擔任教學任務，共同開發課程。由企業引入真實項目和校企合作開發項目，為專業建設和課程改革提供了實踐平臺。通過企業兼職教師參與到學院的課程教學和項目評價，根據社會需求和職業能力來推動課程建設和教育教學改革，以企業的發展帶動專業發展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質技能型人才的培養提供有力保證。
三、協同創新視角下構建校企合作機制的建議
（一） 發揮政府管理職能，建立校企合作保障機制
充分發揮政府的職能優勢，通過制定法律法規，明確企業對職業教育的義務，并強力推進行業積極參與職業教育；通過政策激勵和稅收優惠，激發企業參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業與協會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關校企合作的法規，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發展校企合作的第三方服務機構，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。
（二） 發揮行業企業指導作用，建立人才培養支持機制
一是找準人才培養定位，樹立面向行業企業需求的教育理念。教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確提出高職人才培養應以社會需求為目標，以應用為主旨，服務于生產、建設、管理、服務第一線。因此高職院校要圍繞行業企業需求辦學，了解企業用人標準，生產崗位實踐需要，注重產業發展前沿技術，緊密結合行業企業和市場需求設置和調整專業、開發課程，培養適銷對路的高技能人才，不斷深化校企合作。
二是與行業企業共同制訂人才培養方案，創新人才培養模式。根據合作企業提供的工作崗位，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業教育課程體系，使“以行業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀不僅是理念倡導，而是能真正落到實處。
（三） 發揮院校主導作用，建立實習防范風險機制
現在的學生第三年實習基本上變成了就業，學校監管和指導不到位，直接把學生推給企業，學生面臨著到社會人的角色巨變，由此出現不適應和不穩定等諸多問題。企業則因為沒有學校的參與而將學生作為員工而非實習生看待，眾多因素疊加在一起導致企業對高職生質量和校企合作的懷疑和不積極態度。高職院校首先要切實做好學生第三年的頂崗實習工作，重視學生第三年的習管理工作，設立駐廠教師，聯合企業共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據；其次要做好常規教學中的職業指導和就業教育工作，不應局限職業指導和職業生涯規劃課程，重視文化基礎課，加強素養培養，創新職業道德教育的內容；最后突出教育特色，實現個性化培養。全方位提升學生綜合職業能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。通過選修課、專業課堂等滿足學生個性化需要，激發潛質，提升專業興趣，提高綜合能力；豐富社會實踐活動的形式和內涵，學校可以嘗試為學生提供到社區、福利和慈善機構做義工、志愿者的機會，一方面使學生了解社會和職業內涵，另一方面培養他們的吃苦耐勞精神和勤謹敬業、負責任等綜合職業能力，為將來步入工作崗位做基本的準備。
（四） 發揮職教集團推動作用，建立校企深度融合的動力驅動機制
職業教育集團要根據成員各自的優勢、特點和分工，合理配置人、財、物和信息等各方面的教育資源，專業指導委員會根據地方區域和行業發展需求，定期開展專業調研，根據相關產業各職業崗位和技術的最新變化及要求，對專業設置和培養方案進行及時調整，有效對接優勢產業、支柱產業和戰略性新興產業的主體專業群；職教集團內企業深度參與學校專業建設和人才培養方案制定，并由校企共同適時修訂；牽頭院校建成與行業（區域）相對應至少1個省級示范性特色專業或省級特色專業，充分發揮職教集團內職業院校專業建設的示范和引領作用。職教集團內企業與職業院校深度合作實施教學時，應遵循“教、學、做合一”原則，深化教學改革，積極推行任務驅動、項目導向等教學模式。同時，職教集團應構建行業、企業、院校、家長、第三方評價機構等多方參與的質量評價體系，建立畢業生質量跟蹤調查機制，每年對職教集團內用人單位人才滿意度和畢業生就業滿意度進行跟蹤調查，掌握用人單位對人才需求的要求，同時及時反饋給學校，有針對性地提高學校人才培養質量，提升用人單位和畢業生雙方滿意度。
（五） 增強社會服務意識，建立社會服務長效合作機制
隨著企業競爭愈來愈激烈，高素質員工隊伍和推陳出新的產品成為企業立于不敗之地的重要條件，因此企業非常重視員工的培訓和科技的研發。高等職業院校已占據高等教育半壁江山，國家重視對高職院校的投入，辦學條件不斷優化，社會服務能力不斷增強。但由于我國大多數高職院校與行業企業聯系不緊密，加之主動服務意識不強，企業缺乏對高職院校服務能力的了解，尋求與高職院校合作動力不足，阻礙了雙方深度融合。高職院校應強化市場意識和社會服務意識，利用學校的辦學資源主動為企業開展服務，并不斷提高服務水平，滿足企業生產、培訓、科技研發和應用需求，推動雙方緊密合作。
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第7篇：家校合作要求范文
關鍵詞：農村 家校合作 以校為本 實踐與思考
一、家校合作的概念界定及意義
家校：即對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責任，學生成為學校及其他教育機構的教育對象，構成了家庭與學校相關聯的客體，形成了以學生為中心的教育鏈。
家校合作：顧名思義是“家庭與學校合作”，是一種家庭與學校教育相互配合的雙向循環活動；是現代家校合作教育發展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進家庭教育創新發展；可改變“5＋2≤0”的現象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機構（學校）和角色（教師）出發，以學校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運作模型到流程環節直至反饋調控都符合學校管理的目標指向。家校合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學校教育應相互配合、相互支持、相互促進，其中學校應起主導作用；家校合作的過程是社會參與學校教育的一個重要組成部分，也是學生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學校為實現兒童全面發展，在平等的基礎上，雙方溝通協作，最終實現優勢互補的一種活動；家校合作的最終目標是促進學生的全面發展和身心健康成長，更好的實現社會化。
二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐
家校合作是教育發展的必由之路。由于社會發展的復雜性，學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性，現代中小學生的教育很多是學校無法實現的，需要家庭和社會的共同關注與配合。特別是家庭教育，很多行為習慣需要在家養成，家長的責任是至關重大的，家校合作教育是實現這一目標的有效途徑。由于農村家庭居住邊遠分散，家長外出務工的多，經濟條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內官營中學的家校合作實踐活動為例，在總結成功經驗的基礎上，尋找合作過程中現存的問題和提出相應的改進措施，為我區農村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據。
我校“家校合作”開辦比較早，但比較正規的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現已形成良性循環，使本校“家校合作”教育已形成規模，取得了顯著成就。主要體現在以下幾個方面：
1.培訓家長提高認識，形成家校育人目標的統一
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”可見，青少年的教育需要家庭與學校很好合作才能獲得成功。中學階段是學生發展的一個特殊時期，在這一階段學生的生理、心理都發生著急劇的變化，學習任務的繁重，升學、就業壓力的增大，再加上社會復雜環境的影響，都對學生形成了挑戰，要協助他們很好的應對這一挑戰，僅靠學校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認為家校合作是應對這一挑戰的有效途徑。
（1）舉辦家長學校，有機培訓家長，形成教育目標的一致性
我校舉辦“家長學校”，一是注重了家長的有機培訓。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進行針對性的教育培訓。促進家長提高認識，關心教育、參與教育，增強教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學校情況，例如，開學初的家長會，學校首先給家長介紹學校本學期的收費情況、學校的工作計劃、教育教學任務以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現以及發展的潛能，存在的問題，家長在后期還應做些什么？怎么做等。另外，由于農村多數家長外出務工，學校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農閑的時候，或外出務工人員返鄉的時候，針對重點年級的家長進行分層次培訓。
我校設立有容納3000多人的培訓場地和容納150多人的培訓室，有領導和專業教師具體參與負責，并邀請心理學專家、家庭教育專家就中學生青春期的心理轉變及家庭教育理念對教師和家長進行有機培訓。使家長在了解政策的基礎上，充分認識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學階段孩子生理、心理發展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導；明確學校的主要任務；掌握家庭教育的方法；形成家校聯教目標的統一性。通過培訓，使家長和學校在教育孩子的認識上達成了共識，促進了家校之間的相互信任。既避免了學校和家長在教育孩子上出現的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關系，同時，得到了家長及社會的支持和協助。
二是開展形式多樣的專題講座。學校根據目前很多父母過多的關注孩子的衣食住行、身體強健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學習，自己卻不思進取等家庭教育誤區，利用“家長學校”每學年舉辦一次由專家、學者和專業人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習慣從小養成》、《怎樣做新世紀父母》、《創建學習型家庭》、《怎樣引導孩子的學習》、《要求孩子好好學習，父母必須天天向上》、《獨生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進行問卷調查、反饋信息，邀請家長代表發言，相互交流，取得了良好的效果。
（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規范
我校每學年初，對新生都要進行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導制度。如《內官營中學家庭教育指導工作計劃》，《內官營中學家長委員會章程》、《內官營中學家長學校教育指導綱要》、《內官營中學學生管理條例》、《好家長、優秀學員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導思想、主要工作及工作目標；并印發有關的章程、制度、規范等，讓家長充分認識家庭教育指導的重要意義，使家長學校的舉辦逐步走向制度化、規范化。
（3）遵循三大原則，體現家校育人新特色
我校舉辦家長學校的三大特點：一是“導”而不“框”，給家長指明培養教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機，正確引導，促進家長與學生間的和諧交流；三是搭建平臺，創立特色，使家長學校工作常抓常新。我校的家長學校工作現已形成了“以公民道德實踐為切入點，以重塑自我為起始點，以孩子健全人格為出發點，以孩子全面發展為目標”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺，體現了家校合作的新特色。
2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯教機構
家長委員會是家校聯教形成“三位一體”教育緊密聯系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規定為每學期兩次，開學初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學年的起始年級開學初的家長大會上產生，畢業年級的家長委員由起始年級的家長補充，形成循環制。構建模式：“學校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責任心、素質比較高、名望比較好、有奉獻精神、對教育事業熱心、有一定組織能力和語言表達能力、樂于義務承擔學校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現農村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯系，使家庭與學校間的信息溝通暢達。家委會的主要任務是：協助學校教育管理；充當學校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學校、家庭和社會教育的結合。其次，給家長委員會自行組織的權利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學校擴大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學校的各個方面，使家庭與學校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導，負責把教師傳授的科學教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應的起到為教師減壓的作用。
3.以活動為主體，促進家校合作的有效發展
（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題
家長會是家長與教師進行雙向交流互動的好機會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據班情、學情，不失時機的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學期都要開兩次。特別是針對班級部分學生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認識到德育的重要性，使學校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發展。
（2）開辦“學校開放日”，提倡家長參與課堂研究
讓家長參與教育就要讓家長了解學校教育，不但了解自己孩子的學習，更重要的是了解學校的教學情況。我校面向家長舉辦“教學開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學開放日，另外根據家長的方便而定，但不論是哪一種形式學校都有專人接待，參觀學校的環境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學生的各種活動等。讓家長進課堂聽課，參與課堂教學研究，既可了解自己孩子的學習情況，又可提高指導孩子學習的水平和能力；既可了解教師的教學行為，又可為學校的教育教學提供有效建議。
（3）建立學生基本情況信息庫，開展有效家訪
我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學生在家的情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合。我校教師根據所教年級每個學生的基本情況都建立了信息庫，如學生家庭成員結構、經濟狀況、居住條件及生活水平，學生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學生進行家訪時，首先根據信息庫已存的信息和目前的表現制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內容，再選擇恰當的時機進行家訪。因為農村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務工，監護人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機是家訪能否成功的基礎。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學習困難、行為習慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學生進行重點家訪和幫助，使家訪由針對解決學生問題型向針對家庭教育指導型轉變，已取得了良好的效果。據統計每個教師平均每學期有效家訪次數在五次以上。
（4）開通親情熱線，利用電訪優勢
隨著現代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農村家長外出務工人員的增多，隔代撫養子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環境的復雜性等，給學校教育帶來一定的難度。現代信息的通暢，給各類家長的聯系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進行。
三、存在的問題與對策
目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數教師認為家長不懂教育規律，沒有能力參與學校的教育工作，家長介入校內事務是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認識。有少數家長與教師存在不同程度的認知錯位，有些家長缺乏參與學校教育的意識，認為教育孩子應該是學校的事，與家長關系不大。在時間上家校合作活動和學校工作往往發生沖突，合作內容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現存的問題通過教育理論的學習，從教育發展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認識偏差；通過實踐、認識、重整，再實踐、再認識，在實踐和認識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構。
第8篇：家校合作要求范文
家庭教育學校教育家校合作誤區現代教育是一個開放的體系，青少年的成長受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響。只有多方面合作，形成教育合力，才能對青少年的健康成長起到事半功倍的效果。所謂的“家校合作”，就是以青少年的身心健康和諧發展為目的，家庭和學校相互配合，相互協調對青少年進行教育的活動。良好的家校合作可以使學校在教育學生時得到更多的來自家庭方面的支持，還可以使家長在教育子女時得到更多的來自學校方面的指導。
誤區一：把孩子交給老師管=家長放心了
經常會聽到家長說：“老師，我管不了我的孩子。他只聽老師的話，所以交給老師管，我就放心了。”有這樣想法的家長以為他的責任就是管好孩子在家的生活，剩下的教育問題就交給學校和老師了。在這樣的家校合作中，作為雙主體之一的家長實際上推卸了自己應承擔的教育責任。
家庭教育是孩子教育的基礎。父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱落地，父母的教育和家庭環境的熏陶已經在潛移默化地影響著孩子。當孩子開始走進校門，學校教育只是孩子原先所接受的家庭教育的延續和完善。對于未成年的孩子來說，如果僅僅是學校教育的一廂情愿，而沒有家庭教育的配合，那么教育效果肯定是要大打折扣的。從系統論角度來說，教育本身是個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育是整個教育系統工程的子系統。只有當各個子系統協調配合同時又分工明確時，系統才能發揮達成目標的最佳效應。學校教育不是萬能的，它不可能完成教育系統的全部目標和任務。當家庭教育有意或無意地被弱化成孩子教育的配角時，也就意味著家長沒有把自己當作家校合作的雙主體之一。有的家長很自謙，認為自己不懂教育，甚至文化程度不高，也輔導不了孩子，只能拜托老師了。這種對學校教育的過度依賴客觀上放棄了與學校的積極合作。這種職責上的錯誤定位，無疑會削弱了家長在教育孩子的過程中所應有的責任心，誤以為孩子交給學校就放心了。一旦孩子出現問題，家長往往會毫不客氣地把責任推卸到學校身上。如前所述，家庭教育對孩子產生影響的絕對是學校教育無法代替的。況且，現在的中國國情，基本上是大班教學。大部分的老師因精力有限，肯定無法細微地照顧到班上的每個學生。因此，家長不能因為孩子更聽老師的話，就主動放棄自己的教育權利和義務，對于學校教育不能完成的部分，家庭教育必須適時跟上。
誤區二：家長聽從學校和老師的安排=家校合作
因為傳統的“師道尊嚴”的影響，家長們已經習慣地聽從學校和老師的安排，并認為這就是所謂的家校合作。老師要求家長在家督促孩子完成老師布置的家庭作業。聽話的家長就每天晚上坐在孩子身邊陪讀。老師要求家長來學校，家長就要來學校，并且在老師面前小心地說著話，怕得罪老師會影響老師對自己孩子的看法。家長被要求配合學校和老師的各種工作，完全服從于學校和老師的指揮來開展對子女的家庭教育。作為家校合作雙主體之一的家庭教育，如果只是單方面被動地配合學校教育，沒有自己的獨立性、創造性和計劃性，那么這種缺乏互動的家校合作就不是真正意義上的家校合作。
實際上，在家校合作中，家庭與學校互為主體，地位是平等的。因此家校合作應該是雙向活動，是家長和老師互相了解，互相配合，互相支持的過程。家長可以通過家長委員會等途徑更多地參與到學校的教育計劃中。有條件的家長甚至可以到學校當學生的課外興趣小組的輔導員，或者給學生開設講座。家長還可以針對自己孩子的情況，制定自己的家庭教育計劃，然后積極和老師溝通，結合學校的教育計劃來完善自己的家庭教育計劃。不僅家長要意識到自己的地位平等，學校和老師也應該意識到家長在家校合作中的平等地位，愿意提供更多的平臺給家長對學校和老師的教育工作和管理工作建言獻策，加強和家長的互動。
誤區三：老師找家長=告狀
很多老師在學生不聽話的時候，把“找你家長來”或者“給你家長打電話”作為口頭禪來威脅學生，以至于學生或家長聽到“老師要找家長”的第一反應就是以為老師要告狀。而大部分的老師也的確把找家長反映學生的學習或行為問題作為和家長聯系的首要理由。
對于這樣的家校合作形式，老師們樂此不疲。雖然有的事可以找配合家長解決，但很多時候，老師是在學生不聽話的時候，把這當口頭禪來威脅學生。這種威脅對小學生可能還管用，但隨著孩子年齡的增長，隨著孩子青春叛逆期的到來，聽多了“狼來了”的孩子已經漸漸不怕老師的威脅了。所以當真地需要家長來的時候，如果家長對學生影響力不夠的話，即使家長來了，收效也甚微。家長和學生是怎么看的呢？有的家長覺得被老師請到學校去是很沒面子的事，次數多了，還覺得反感。有的學生甚至說老師找家長是老師無能的表現。我們不能否認追著找家長來的老師的強烈的工作責任心，但老師們也要反省下如何更好地和家長聯系、溝通，使家長和學生擺脫“被告狀”的不安和恐懼。
首先，對于發生在學校內、教室里的一件并不十分嚴重的事，沒有必要請家長來的，老師就沒必要擴大矛盾，更不要把“請家長來”當作口頭禪。其次，對于真的需要請家長來的事，老師應要明確請家長來的目的，想要家長怎么配合和幫助孩子，而不是一告了之。還有，老師不要只在學生犯錯誤時才想起找家長，給家長“老師找家長=告狀”的刻板印象。在孩子有進步的時候，老師可以給家長報個喜訊。請三五個家長一起來座談，平等地溝通與交流下教育孩子的經驗，也是一種很好的家校合作方式。
誤區四：家長會=考試成績匯報會
家長會作為傳統的家校合作方式，是唯一制度化的合作形式，也是家長參加人數最多的合作形式。學校一般會在每學期的期中考成績出來后開家長會，其內容無非就是向家長匯報學生的考試成績。主科老師輪流上臺，滔滔不絕地介紹自己所教這一科的教學和考試情況，表揚或批評一些學生，再說一些如何抓好這一科的話。因為給家長發言的機會很少，所以這樣的家長會無異于考試成績匯報會，把家長的主體性給忽視了。如此的合作，未必能收到預期的效果。
因此，對學校和老師而言，如何開好家長會，如何多渠道地和家長交流是家校合作中值得去探討的問題。在考試之后，分析考試成敗原因才是老師和學生應認真去做的一件事。向家長匯報成績不一定都要通過家長會的形式。網絡信息時代通信技術的快速發展和普及，為家長和學校的溝通提供了多樣化的平臺。比如，老師可以通過短信通平臺把平時的學習情況和考試成績告知家長。班級微博、QQ群、家長論壇都可以作為家長之間，家校之間的信息交流和經驗分享的平臺。家長會可以和家長接待日、班會以及學校的文體活動等相結合。我們有理由相信內容和形式多樣化的家長會才是受家長和學生歡迎的家長會。
參考文獻：
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第9篇：家校合作要求范文
關鍵詞：產教融合 校企合作 文化互融
產教融合、校企合作是職業技術院校培養技能人才的基本途徑，也是以就業為導向的職業技術教育的必然選擇。深化校企合作，提升技能水平，已成為各級各類職業技術院校廣泛認同、積極嘗試的普遍做法。
一、企業文化與校園文化融合的基礎和途徑
企業文化和職業技術院校校園文化之間有許多“共性”，這些“共性”既是文化互融的基礎，也是文化互融的途徑。
1.對“人”的培養
職業技術院校的文化是培養技術技能人才的文化；企業文化不僅是“用人”的文化，同時也是“培養人”的文化。學校培養的“人”，只有為企業所用才能實現價值；企業所用的“人”，要通過職業技術院校的培養，這就要求雙方在“人”的培養目標和要求上達成一致。學校的教育方式、企業的培訓模式在目標一致的前提下相互學習借鑒，最終形成的就是互相融通的教育培養文化。
2.對“技術”的追求
先進的技術是企業生存和發展的迫切需要，技術的革新和創新，又是職業技術院校進行教學研究、科學研究的目標和成果。整合企業的技術力量和學校的科研優勢，實現學校科研成果的轉化和企業技術的升級，創造富有創新性和實踐性的先進技術文化。
3.精神層面的訴求
不管是從企業和學校的整體層面來說，還是從它們對個體的要求來說，都要求構建“團結一致，積極進取”精神文化。因此，企業和學校在精神文明建設及價值觀教育方面具有廣闊的互融空間。
4.對行為“約束性”的要求
制度產生的根源是對特定群體和群體成員的行為約束，企業和學校的制度文化在對行為約束性要求上共性更多。例如企業的工作紀律與學校的學習紀律、企業的安全生產要求與學校的安全實習要求等都極為相似。將優秀的企業管理文化引入職業技術院校，不僅可以豐富學校制度文化，而且可以取得卓有成效的管理效果。
二、淄博市技師學院開展校企合作、文化互融的實踐和探索
1.建立“校企合作委員會”，為校企合作和文化互融提供保障
學校校企合作委員會創建于1999年，2012年11月，該組織正式更名為“淄博市技師學院校企合作委員會”，共有企業（公司）會員、學校會員150余家，覆蓋教育、機電、電子、能源、汽車、陶瓷、冶金、商貿、交通、物流、餐飲等多個行業，在人才培養、專業設置、招生就業、職工培訓、教研、科研等多個領域開展了多層次、全方位的合作。
2.積極開展入企頂崗實習和訂單教育，為文化互融奠定基礎
長期以來，學院一直把推行頂崗實習作為學校教育的重要環節，與企業建立了良好的合作關系。從2000年開始，學校與企業之間有了“教育訂單”。因為最早這種模式在金晶集團等企業開展，所以定名為“金晶”模式。
“金晶”模式是學校最早出現的校企合作模式，由最早的頂崗期簽訂單到后來的入校就簽訂單，從雙方共同制定培養計劃到雙方互派技術人員和教師，從原來的學校找企業簽訂單到現在五六十家企業爭著與學校簽訂單，學校的訂單教育逐步走向成熟。頂崗實習和訂單教育本身就是校企文化互融的途徑和體現，同時也催生了“入企辦學”和“引廠入校”兩種校企合作和文化互融的新形式。
3.“入企辦學”，學校教育文化助推企業人才培養
“入企辦學”主要是指學校以“脫產”或“半脫產”的方式到企業開展技能培訓。這將學校的教育文化全面引入企業，不僅滿足了企業培訓和學校教育兩方面的需要，也開創了產教融合、文化互融的全新局面。
（1）開創“三金”模式，校企共同培養技師。多年來的教育培訓實踐告訴我們，技能人才的培養、特別是技師培養，必須要有學校、企業的共同參與。學校設立技師專業之初，就把與企業的合作作為開展技師培養的必由之路。從邀請企業共同參與技師專業建設，確定教學大綱、教學計劃開始，到一起研討工學一體化的教學模式，設立校外技師培訓基地，充分彌補了學校獨立培養技師的不足。
在此基礎上，從2008年開始，學校先后與山東三金玻璃機械有限公司、山東機器集團等對高端技能人才需求量大的企業簽訂了聯合辦學協議，直接把學校課堂搬到企業。因為這種模式最早在三金玻璃機械有限公司推行，也把這種模式稱為“三金”模式。
這種模式的特點是：教學大綱和計劃由校企共同制定，培訓學員由企業在在職職工中選拔，教學和實習場地由合作企業提供，學校派出專職教師定期到企業授課并指導實習，學員以半脫產的方式參加學習培訓，全部教學任務均在企業完成。四年來，學校通過這種方式為合作企業培養技師200余名。在培養人才的同時，學校最優秀的教育模式和教育文化直接進入企業，對企業終身學習文化的構建起到了積極作用。
（2）開創“清源”模式，企業先招工，學校再培養。入企業進行技師教育取得成功之后，學校進一步將這種成功經驗在中級、高級技能人才培養階段推開，受到了眾多企業的歡迎和支持。2011年在與山東清源集團合作時開創了“企業先招工，學校直接到公司培養”的“清源模式”。與“三金”模式相比，“清源”模式下學校與企業的合作更密切，校園文化與企業文化的互融程度更高。在這個平臺上，學校和企業的物質文化、制度文化、行為文化、精神文化全面接觸、高度融合，最終實現了目標、行為、管理制度上的高度一致、和諧發展。
4.“引廠入校”，企業文化助推“職業化”校園文化建設
（1）引企業生產和管理制度入校，提高學生職業素養。早在20世紀60年代學校就建立了校辦工廠，后來雖然獨立為“淄博市印刷機械廠”，但一直承擔著開展、組織學生產品實習的重要任務。隨著學校辦學規模的逐漸擴大，在校辦工廠的產品生產不能滿足學生實習需要之后，開始與其他企業聯系，逐步把企業產品生產引入學生實踐課題當中。大量企業產品課題引入學生實習教學，不僅避免了純消耗性實習實訓，而且將企業生產的管理理念和文化引入學校文化，有利于學生職業能力的提高。
2005年主要是出于對學生實習車間的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整頓、清掃、清潔、素養和安全。這六項要求不僅僅適用于學生實習車間管理，在實際操作中還把6S管理制度應用到對學生宿舍的規范性要求上，取得了非常好的效果。企業管理制度在校園生活中的融會貫通，不僅規范了學生的日常行為，還提高了學生的職業素養，增加了學生畢業后的崗位適應能力，形成了學校具有濃厚職業特色的校園文化。
（2）引企業培訓入校，提高企業職工的技能和文化水平。對外培訓也是開展校企文化互融的重要途徑。學校為企業培訓員工，本身就是一種校企文化互融。企業職工進入學校后也要接受校園文化的熏陶。培訓學員要在課堂上課，要到車間實習，要在學校住宿、要在食堂吃飯、課余時間要有文化活動，這都要由學校來安排、管理。學院的校園文化正是通過這種途徑潛移默化的影響學員，融入學員的職業品格之中。
（3）企業教育入校，企業進校參與學生培養。近幾年，隨著企業的轉型升級，許多企業對人才素質的要求更高，也不再滿足于簡單的“訂單教育”。2010年山東京博集團與學院簽訂了教育協議，除校企共同制訂培養目標、互派教師、招生用工合作等內容外，協議條款中還追加了開展校企文化合作的內容。這就是學校在校企合作文化互融中開創的“京博”模式。
“京博”模式確立之后，校企文化互融到了一個新的高度。京博集團每學期為冠名班的優秀學生提供勵志獎學金，每學期都組織學生到企業參觀交流，每學期都到學校開展知識競賽、演講比賽，甚至體育比賽、演唱會等校園文化活動。企業文化全方位進入校園文化，為建設有職業院校特色的校園文化注入了活力。
“京博”模式現已經成為學校開展訂單教育的范本，多家企業在這種模式框架下與學校開展了深度合作，其中山東知味齋餐飲娛樂有限公司、山東生建重工有限公司在此基礎上又有發展，他們直接與專業系部合作，在學校成立了“知味齋商學院”和“生建重工學院”。目前這種形式剛剛出現，能否固化為一種校企文化互融模式，還需要進一步研討。
5.實施雙百工程，以人為本推進校企文化互融
人是文化的主體。在校企文化互融進程中，為了增強校企之間“人”的交流，學校推行了“百名教師進企業，百名企業家進校園”的“雙百工程”。
（1）“百名教師進企業”。學校實施“百名教師進企業”主要有三個步驟。第一步是利用教師帶領學生入企頂崗實習的機會，督促教師學習企業制度和文化，引導教師向生產一線靠攏；第二步是利用暑假時間，學校出資并提供補貼，派遣教師特別是實踐經驗少的青年教師直接到企業生產一線培訓，參加企業生產過程；第三步是選拔優秀教師到企業提供技術、技能服務，在向企業學習的同時助推企業科研、科技創新工作。通過上述形式拉近了教師與企業的距離，既提高了教師的實踐能力，又為企業發展提供了幫助，實現了以教師為主體的校企文化的雙向交流互融。
