電子科技知識精選(九篇)

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第1篇：電子科技知識范文

【關鍵詞】中職；電子技術；實訓課

當前，電子技術的迅速發展，已日益滲透到社會生產和生活的各個領域。為適應時代對人才結構的需要，提高中等職業學校學生的綜合素質，很多學校開設了電子技術實訓課。目的在于為相關專業學生提供一個參與工程性電子技術實訓的機會，對學生進行基礎性的工程化的訓練。

電子技術實訓課是一門以工程操作為主要內容的實踐教學課程，以小型電子產品的裝配、焊接，調試與檢測為載體體，培養學生的工程操作能力，掌握電子技術工程中的基本操作技能。通過實訓，鞏固所學專業理論，加強動手操作能力，為將來從事相關、相近崗位工作打下技能技術基礎，同時也可提高學生分析問題、解決問題等綜合能力。當前，大多中等職業學校要求學生畢業時要有畢業證和中級職業技能等級證書，電子技術實訓課的開設為學生獲取相關職業技能等級證書創造了良好的條件。

為做好電子技術實訓課程，我們進行了嘗試和探索，主要做法如下：

一、實訓內容的模塊化

中職學校的工科類專業大部分開設了電子技術課程，非電類專業常開設電子技術基礎課程，而電類專業常開設電子技術課程。還有的非電專業開設電工電子技術基礎課程，電工和電子合二為一，內容多而雜，但難度有所降低。同樣是電子技術，對于不同的專業要求是不一樣的。就電子技術課程來講，它又包括模擬電子技術部分和數字電子技術部分。在本著理論知識“必需”、“夠用”的前提下，以努力培養實踐能力強且富有創新精神的“實用”型人才為目標，我們進行了電子技術實訓課的實踐與探索。現以模擬電子技術課程的實訓課為內容，舉一例，見表1，即實訓內容模塊化的一種應用。

任課教師要根據教材和學校的實訓條件確定若干模塊，再確定每個模塊的內容和目標，并提出模塊組合建議。

根據專業方向的不同，實訓模塊數可增可減。要盡量保證模塊與模塊之間互相關聯。如三個模塊均屬于模擬電子技術的內容。模塊1制作成功后，其電源可以為模塊2和模塊3所利用。模塊3制作成功后，為模塊2提供了一種音源。三個模塊互為利用形成一個完整系統，把一個完整系統看做為一個大模塊。大模塊使學生知微見著，見樹木也見森林。實訓內容的模塊化、關聯性能激發學生的興趣，可以調動學生積極參與電子技術課程實訓課。

二、強化實訓條件

為滿足工科專業的實習實訓要求，學校要不斷加強校內實訓基地的建設。其中電子技術實訓室要有一定的規模，配置能同時滿足40人的實訓操作臺、配套儀器、裝配與調試工具等。實訓室有專人負責管理，實行定期開放制度，最大限度提高利用率。實訓期間有專門的實訓班主任和一定數量的專業對口的實習指導教師。學校在開學初負責制訂有關實訓班級計劃，任課教師據此制訂不同專業班級的實訓計劃表，通過模塊的增減以滿足不同專業電子技術實訓課需要。實訓基地和有關實訓室負責人，根據下發的實訓計劃表，提前采購相關套件。明確的目標。良好的實訓條件，嚴密的組織管理，可以保障實訓課的正常開展，學生將學有所獲，技能水平將大幅度提高。

三、指導教師團隊化

在實訓課模塊的增減變化中，實訓指導教師也應不斷調整。隨著現代科技的發展，各學科或同一學科的不同組成部分，技術交叉融合十分普遍，單個教師出現知識或技能方面的盲區再所難免，因此指導教師團隊化可以實現技能上的互補。

電子技術實訓課一般是在一至兩周時間內集中進行。指導教師3人組合比較常見。一人充當實習班主任，負責實訓期間的日常管理，如考勤、衛生、設備檢修、安全教育等，另兩人由任課教師和實習指導教師擔當，主要負責全程的實訓指導。指導教師要選業務能力強且富有高度責任感的“雙師型”教師，以完成實訓過程中的理論知識準備、講解示范、焊接訓練、元器件的識別檢測、裝配、焊接、調試、故障檢修和評估考核。指導教師間的協調配合至關重要，實訓效果和目標的實現依賴于此。

四、細化實訓過程

我們把實訓過程分為三個基本環節，相關部門的工作可以具體列出，見表2。

學校在開學初就下發通知，其中包括表1和表2。各相關部門接通知提前做好準備。細化的實訓過程，使各部門有了明確的工作方向、目標，各部門各司其職、各負其責，再通過互相配合，逐步完成預定實訓目標。

五、職業資格證書

合格中專畢業生首先要頒發國家承認學歷的《中專畢業證書》，“雙證”要求的學校，學生還必須獲取相關的職業資格證書。電子技術實訓課的開設可以幫助學生獲取諸如《家用電子產品維修工中級職業資格證書》、《維修電工中級職業資格證書》、《維修焊工中級職業資格證書》、《制冷維修中級職業資格證書》等。

六、認識與體會

通過電子技術實訓課的實際操作，我們能夠感覺到：第一、電子技術實訓課程模塊化，一可以根據理論教材確定，二可以根據校本教材確定。應用中模塊數根據不同專業和實訓時間進行增減，但要考慮模塊間的關聯性、實用性、經濟性、目標性。其二、只有具備一定的實訓軟硬件條件，實訓課開展才成為可能，要充分利用校內校外的各種資源想方設法創造實訓條件。其三、根據具體情況，優化實訓指導教師的組合，以效益的最大化為目標。其四、可操作性是細化實訓過程的關鍵和前提。其五、實訓過程的三個環節有規律可循，同時實訓過程也是展示教師教學手段的平臺，各種教學方法可以靈活應用其中。

筆者將電子技術實訓課的方法借用到其它電類專業課程實訓中，也得到了成功的體驗，如中職技能大賽學生培訓、科技活動、特色選修課、非電專業相關課程實訓等。

參考文獻：

[1] 張連華.電器-PLC控制技術及應用[M].北京：機械工業出版社，2007

第2篇：電子科技知識范文

【關鍵詞】技校；電子產品；實訓

技校電子專業教學中，想要提高學生實踐操作能力，需要結合學校教學特點，分析實際需求，重點加強實訓課程的管理優化。即將電子產品制作作為要求，以提高學生專業技能水平為目的，對課程教學中存在的問題進行分析，并采取措施進行優化，爭取不斷提高教學效果。

1技校電子產品實訓所存問題

1.1教學模式陳舊

電子技術發展迅速，現在已經被廣泛的應用到各個領域中，專業技術的不斷更新，對電子專業的教學模式也提出了更高的要求。想要跟上時代前進的步伐，在電子產品制作實訓課程中，需要及時對專業技術進行更新，確保專業所學內容與行業發展處于同步狀態。這就要求教師具有豐富的專業知識，以及敏銳的行業洞察力，積極對企業進行調研，了解行業發展需求，進而對教學模式進行調整。但是現在很多技校電子專業，在進行教學時，專業教師止步不前，電子產品制作實訓課程的安排，大多是在原有基礎上進行。例如現在大部分企業生產實現了自動化，手動焊接人員需求降低，而在實訓安排中卻未降低手動焊接部分的學習，同時也忽視了學生專業檢測知識的學習，并不能滿足行業發展需求。

1.2資源利用率低

技校電子產品實訓課程的開展，重點是培養學生動手操作能力，為提高其實踐水平，需要多種資源作為支持。在實際教學中很多課程的設置導致資源利用率較低，如部分班級已經進入到印制板制作課程，學生制造出的印制板，可以交由焊接實習學生應用，但是教師并沒有利用到這一點，造成教學資源浪費。通過教師的協調組織，可以實現資源的重復利用，同時也可以通過將學生制造的產品應用到教學中，促進學生積極面對實訓課程，認真完成每項產品的制作，培養良好的學習態度，減少因為不重視而出現的問題。

1.3課程設置系統性低

電子產品制作對專業性要求非常高，在開展實訓課程時，經常會受到各項因素的限制，導致教學效果較低。其中課程設置是否合理是影響教學質量的主要因素之一，因為實訓是將多節理論課程實踐化，要求教師能夠對教學內容以及資源進行有效規劃與設計，提高實訓課程實施的整體性與連貫性，使得學生在掌握理論知識的基礎上，進行產品制作。但是在技校電氣專業教學中，一般教學過程都是提前制定好的，在規定的時間內學習理論知識，特定時間內進行實訓，缺乏靈活性，課程安排系統性低，難免會影響實訓結果。

2技校電子產品制作實訓課程優化

2.1安排教學內容

電子產品制作涉及到專業知識較多，包括電子技術基礎、電子工藝與技能以及PCB制作等，需要學生掌握多門課程知識，并可以實現對所有知識的靈活運用。為提高實訓課程實施效果，需要教師對多門專業課程的合理安排，一般可以按照電子產品制作流程來進行，分為識圖、制板、焊接以及調試幾個環節。這樣在進行實訓課程前需要做好系統性安排，確定教學內容與前后順序。同時針對不同課程教學要點，總結以往教學經驗，提前做好常見問題的分析，正確引導學生順利完成各門學科的學習。

2.2確定教學難點

技校電子產品制作實訓課程的編制優化，需要以實際需求為基礎，以“電子產品制作與調試”技能大賽分值高低為依據，知識要點依次為制板、焊接調試、原理圖繪制以及操作安全。其中，原理繪制、制板與焊接為重點，且制板環節需要繪制出PCB電路，在實訓課程中教師應加強對此方面的重視。教師應重點培養學生專業繪制PCB圖，即便是系統封裝庫內不存在的元件也需要進行繪制，并保證各細節均與實際元器件相對應，避免因為細節控制不當而影響產品制造效果。

2.3教學方法優化

需要不斷對教學方法進行優化，實現教學模式的更新，提高學生參與實訓教學的積極性。電子產品制作實訓中，經常會涉及到還未學習的課程內容，為保證課程順利進行，教師應遵循先易后難、由淺入深的原則來對教學方法進行調整。例如可以選擇具有代表性的電子電路，由教師進行制作，來讓學生了解整個產品產生的過程，刺激其產于到實際操作中。

3結束語

技校實訓課程的開展，目的是提高學生實踐操作能力，以此為前提，對電子制作實訓課程中存在的問題進行分析，確定各類問題存在的原因，有針對性的進行優化，刺激學生參與學習的積極性，爭取不斷提高實訓效果。

參考文獻

[1]李瑩.關于電子產品制作實訓的教學思考與實踐[J].科技資訊,2015,04:153-154.

第3篇：電子科技知識范文

[關鍵詞]課程內容 教學方法 理實一體化 教學模式

[作者簡介]高銳（1975- ），女，吉林長春人，長春職業技術學院工程技術分院，副教授，研究方向為電子電路自動化設計；高芳（1972- ），女，吉林長春人，長春職業技術學院工程技術分院，副教授，研究方向為電子技術應用；呂國策（1984- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院工程技術分院，助理講師，研究方向為電子電路自動化設計。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0129-02

“電子CAD”課程是我院應用電子技術專業的一門專業核心課程，原有的課程內容偏向于工具軟件操作和電路板設計。學生只學會了工具軟件操作，而沒有掌握實際電路板設計和制作工藝，從而只能停留在電路板理論設計層面，與企業就業崗位需求有較大差距。為了改變這種現狀并提高學生的專業技能，本文在原有課程內容中融入了與電路板設計相關的職業資格標準和電路板制作工藝，構建了體現具體課程特點的高職“電子CAD”課程內容，并創新了“理實一體化”教學模式的內容與構成。同時，積累了一些課程設計與開發的實踐經驗和研究成果，擴展了學生就業領域。

一、課程設計思路

“電子CAD”課程是高職院校電類專業的專業核心課程，也是一門電路板設計制作與計算機技術綜合應用的理實一體化課程，課程內容涵蓋了電子產品工藝、電子技術和電子產品設計等幾個學科的一些知識。筆者根據職業資格標準和課程地位確定課程內容，將傳統教學方法和手段與行動導向的教學方法和手段的結合使用，通過完成基于工作過程的實際電路板設計項目，逐步使學生具備進行現代電子產品設計必備的專業技能和從事本專業職業崗位中的電子產品輔助設計工作所必需的專業核心能力，為學生的綜合性實踐課程提供基本能力支撐，進而提高學生能力，并構建基于工作過程的與具體課程特點相結合的“理實一體化”教學模式。

二、構建課程內容

1.根據職業資格標準和課程地位確定課程內容。電路板設計與制作是現代電子產品設計必備的專業技能，對專業培養目標起著重要的支撐作用。為了使課程內容既符合企業需求從而體現職業資格標準，又能夠體現對本專業相關課程的支撐作用，筆者在深入的企業調研和本專業課程體系分析的基礎上，確定了四部分課程內容，即工具軟件操作、電路板設計、電子元件布局布線工藝應用、電路板制作。該內容是在原有的電路原理圖繪制與仿真操作、電路原理圖信號完整性分析操作、電路板設計操作內容的基礎上，增加了單層和雙層電路板制作、原理圖與電路板修改、信號完整性分析、電子產品工藝應用等內容與技能點，更側重培養學生根據實際情況修改電路板的專業技能和制作電路板的專業擴展能力。重新選擇的課程內容，使課程培養目標實現了從軟件操作技能的訓練過渡到電路板設計和制作能力的技能培養，使學生具備電路板設計與制作的專業能力和從事本專業工作所需的方法能力與社會能力。

2.以真實電子產品為載體確定教學項目。筆者通過著重深入地分析電路板設計與制作所需專業技能的層次關系，選擇了三個既能夠涵蓋課程內容又能體現實際電路板設計與制作工藝要求的真實電子產品為教學項目載體，即功率放大器電路板設計與制作、數字鐘電路板設計與制作、數控直流穩壓電源電路板設計與制作。其中，前兩個項目分別是模擬電子產品和數字電子產品，第三個項目是模數混合電路的電子產品。在功率放大器電路板設計項目中，實現的是簡單原理圖設計、單層板設計與制作、常用模擬元件和工藝應用；在數字鐘電路板設計與制作項目中，實現的是層次原理圖設計、雙層板設計與制作、常用數字元件和工藝應用；在數字直流穩壓電源電路板設計與制作項目中，實現的是復雜原理圖設計、較復雜雙層板設計與制作、模擬和數字元件與工藝的綜合應用。

這樣進行載體選擇和教學項目設計，將課程內容按照簡單設計應用簡單工藝簡單制作復雜設計應用復雜工藝復雜制作的順序進行了組織序化，實現了電路板設計與制作的從簡單到復雜、工藝從到核心的完整工作過程。如此，既使學生掌握了電路板設計與制作的關鍵技能，又使學生在將電路板設計文件轉化為實物時遇到的問題能及時反饋回電路板設計階段，從而改善了學生的學習方法并提高了主動學習的熱情。例如，學生在制作電路板過程中發現，如果在電路板設計文件中的絲印層上的字符覆蓋到了焊盤，則在制作絲印層時這些字符就會被去掉，影響了整個電路板的焊接和整體效果；又如，在制作完成的電路板的線寬不合適，會直接影響電子產品的質量等。學生會根據出現的實際情況，重新修改電路板設計文件，真正制作出符合用戶需求的電路板。

三、構建課程教學模式

為了能夠體現電路板設計與制作的實際工作過程，我們將教學模式由過去的“講授+驗證”模式發展為現在的“理實一體化”課程教學模式，其內容主要包括以下五方面。

1.邊學邊做邊實踐的課堂活動模式。在課堂教學活動中，學生先跟著教師進行操作練習，完成教師預先布置學習任務，接著再制作自己設計的電路板。在制作過程中，學生會發現自己設計中存在的問題，再通過解決設計中的問題，學習修改電路板設計的操作方法、設計工藝和技巧。最后，在完成一個項目后再通過逐步復雜的練習任務來進一步鞏固知識和提高技能。這樣邊做邊學的課堂活動，使學生既掌握了專業知識與技能，又鍛煉了學生解決實際問題的能力。

2.互助合作的學生活動模式。在課堂活動中，將學生分成任務小組，小組成員共同完成工作任務，分工各有側重。每個組內成員在完成任務過程中，互相幫助，共同解決問題，培養了學生的集體榮譽感和互助合作精神。

3.體現企業真實環境的實踐教學模式。與本課程配套的電子產品工藝實訓室的場地布置貼近企業真實的生產廠景，分為電路板設計區和生產區；按照企業生產工藝過程布置電路板制作設備，使學生在學習知識的同時也受到了企業文化的熏陶。

4.構建任務分層驅動與多樣考核方法結合的課程評價方法。在新的教學模式下，學生在“練”的過程中遇到問題、提出質疑、尋求支持、相互幫助與總結規律。不同的學生，在練習中遇到的問題可能不一樣，學習的進度也會不一樣。所以課堂教學中學生的“學”就像萬馬奔騰，學習內容在不斷地自覺地進行著任務分層，由于練習題多，任務分層得到了自然驅動。任務分層是通過學生自選考試題目來自覺實現的，對不同的題目有相應不同的選題難度，最終得分是將學生選擇的題目實際得分與題目難度按比例計算所得。這種評價方法將結果評價與過程評價相結合，實現從知識、技能到行為、習慣、情感和價值觀的綜合評價，并且充分考慮到學生考試心理、自我認知能力。

5.綜合運用傳統教學法和行為引導型教學法。在新的教學模式下，教學過程與真實電子產品輔助設計崗位的工作過程相一致，每一個項目都以工作過程導向為原則組織教學，分為項目描述、項目分析、項目實施、學習指導、項目檢查與評價和項目練習六個不同的學習階段。在完成項目的不同階段，可以分別采用不同的教學方法。在項目操作中需要注意的問題和重難點問題的解決，通常使用傳統的講授法、演示法等教學方法。例如，在數控直流穩壓電源的電路板設計教學中，由原理圖向電路板導入過程中最常見的錯誤，如果只是一筆帶過，學生在以后的操作中還容易犯同樣或近似的錯誤，而且修改仍然存在困難。因此，筆者采用講授和演示法，將每組學生在實際操作遇到的問題進行總結分類并講解，能夠使學生從總體上把握常見的錯誤位置并學會修改。

項目教學法、任務驅動、引導文教學法等行動導向教學方法則常應用于整個項目的教學過程，引領學生主動學習。又如，項目二數字鐘電路板設計與制作的教學中，采用任務驅動和引導文教學法引領學生完成項目設計與操作，學生根據項目任務單和引導文來主動完成項目操作，充分發揮老師主導作用、學生主體作用。

四、課程設計中的反思

1.課程內容需要根據企業需求進行定期調整。隨著電路板設計工具軟件的不斷更新、新型電子元件的出現、電路板工藝的提高，定期對課程內容進行調整，使課程內容始終體現企業需求。

2.提高授課教師的綜合專業水平。在實際授課過程中發現，授課教師不僅應該能夠掌握電路板設計與制作的專業技能，還應該具備一些應用電子技術專業其他核心課程的專業知識，這樣會為專業人才培養提供更強有力的支撐，為學生學習后續課程打牢根基。

[參考文獻]

第4篇：電子科技知識范文

[關鍵詞]高職;電力電子技術;教學改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.039

1 引 言

電力電子技術是太陽能光電應用技術專業的核心課，它是一門集電子技術、控制技術和電力技術于一體的綜合叉學科，該課程課堂教學的最大特點就是電路圖和波形圖較多，實踐性強^[1]。近年來，隨著新型電力電子元器件的發展，電力電子技術得到飛速發展，在太陽能新能源領域也有廣泛的應用。因此，如何把握好課堂的教學內容，激發學生的學習興趣，使學生既能又快又好地掌握必需的知識，又能培養學生的工程實踐能力，在有限的學時內獲得最好的教學效果，是一項亟須解決的問題。本文結合自己的教學經驗，從教學內容、教學方法、實踐環節三個方面對該課程的教學改革進行探索。

2 調整優化教學內容

現在的高職高專電力電子技術教材，大都是電氣工程專業、自動化專業等相近專業通用的教材，但太陽能光電應用技術專業學生與其他專業學生在前期課程和后續課程上有所不同，因此，對本課程的學習要求就有所不同。太陽能光電應用技術專業學生電類基礎較差，學習本課程時應重點強調應用，淡化理論推導。教學內容應該源于真實，教學情景能夠呈現光伏系統安裝的工作內容和形式，在光伏體統安裝中這些任務最典型、被廣泛使用到。

因此，電力電子技術的課程以電力電子開關器件為核心、四類基本變換器和兩種控制方法為基礎、兼顧當前技術發展，將課程內容分為六大學習情境：調光燈裝置、直流調速裝置、電風扇無極變速裝置、開關穩壓電源、不間斷電源（UPS）和變頻器^[2]。將每個學習情景分解為若干個學習性工作任務，細化學習內容;每個學習任務又對應著相應的項目實訓。學生以五人一組組成團隊，配合完成各個實訓項目，從而完成一個完整的學習任務。

3 改進教學方法

3.1 以工作過程為導向

整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。設計電力電子課程是以六大學習情景展開，針對每一個學習情景提出一個學習任務，讓學生從現象找到本質。再開展學習情景相關知識和技能的學習與鍛煉，從調光燈到變頻器應用，有目的地開展培養方案，引導學生主動探索項目的相關知識的技能，全面鍛煉學生的能力。

3.2 講解與訓練結合

以學生為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。如學習電力電子器件時，教師引導學生分析其特征，及時進行現場測試訓練，加強學生對該部分知識和技能的理解與記憶^[3]。

3.3 設計型思維教學模式的應用

教師在講解一個電路之后，對后續相同結構的電路創設一定的問題情境，引導學生思維分析，由學生提出見解。如在講解相控整流時，由于不同負載時的電路分析過程是基本重復的，為此在講電路之前，先讓學生熟悉電阻和電感的特點，然后分析電阻性負載下的電路，而電感負載電路的分析由于過程基本相同，則可以留給學生解決。在這個環節的教學中，安排學生進行電路分析的設計，然后討論不同控制角下的波形，讓學生提出猜想，最后利用仿真軟件加以演示。

通過多種教學方法的靈活使用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，通過實際應用，從小的實踐項目到較大一點的綜合性實踐項目的設計與制作，培養學生的成就感，提高學生的學習興趣和樂趣。將學生的被動接收變為在老師的指導下的主動學習，這樣所有問題都迎刃而解。

4 改革實踐環節

4.1 打破原有驗證性試驗體系

通過學生為主體、教師為主導的教學方式，形成理論、實踐教學交融漸進模式。如調光燈模塊中，先引出分析案例――調光燈，由其工作特點引申到相關工作器件、工作電路和工作原理。學習器件時，讓學生進行器件的測試，使其掌握該種器件特性;學習到工作電路和工作原理時，讓其進行電路實訓，自己連接電路，并通過波形觀察掌握這種電路特點和應用，學習完這部分內容后還進行調光燈的綜合實訓，讓學生從安裝、調試到故障分析一步步掌握和整流技術相關的知識和技能。

4.2 選擇具有較高實用價值的實訓項目

電力電子技術課程具有很強的工程應用背景，而實訓是培養學生理論聯系實際、動手能力和科學研究方法的重要手段。因此，要選擇基礎和具有較高實用價值的實訓項目，基礎的實訓項目例如單相、三相整流橋路性能研究、斬波電路性能研究等^[4]。通過這些實訓可以使學生掌握電路基本拓撲的原理和構成，對實訓結果的分析使學生對電路工作原理有了更深刻的理解。具有較高實用價值的實訓項目，例如開關電源的性能研究、功率因數校正技術等。這些實訓項目密切聯系著當今電力電子技術發展的最前沿技術，同時對本課程的應用領域、可以解決的問題有了更直觀更感性的認識。通過這些實訓提高學生對電力電子技術的知識儲備和技術能力，讓學生做到學有所用，學有所想。

5 綜合性課程設計的設想

傳統的課程設計只隸屬于各門課程，它們之間銜接性較差，學生難以掌握完整的知識體系。為克服傳統課程設計的不足，近年來，開放式的綜合性課程設計備受關注，成為當前實驗教學改革的重點。這種開放式綜合性課程設計模式的特點是：以系統化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以實際動手為基礎，以激發學生的興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的。

筆者認為，電氣工程及其自動化的綜合性課程設計應體現強、弱電結合的特點，因此包含電能變換電路的設計和調試是必要的，該部分可利用通電電能變換器實驗平臺來實現。此外，綜合性課程設計還應覆蓋自動控制理論、計算機控制、檢測與信號處理等課程的內容，為此可增加單片機控制單元，電機速度檢測單元、電流檢測單元及有關機械部件，形成數字化的電氣傳動控制系統。以該系統作為綜合性實驗平臺，可設立多種多樣的綜合設計題目，達到對學生綜合技能的訓練和培養的目的。

6 結 論

電力電子技術課程作為一門工科的課程，要上好這門課是不容易的。該課程的改革是一項系統工程，其學術性和技術性很強，涉及的面較廣。要搞好這項改革工作，既需要學校的投入，也需要教師的艱苦努力和無私奉獻。為把學生培養成為基礎厚、知識博、能力強、口徑寬和適應性強的高素質人才，我們要積極探索教學內容、教學方法和教學手段的改革方法，使學生能真正成為應用型技術人才^[5]。

參考文獻：

[1]王卓，王強，曹晶人，等.“電力電子技術”課程教學改革探討與實踐[J].中國電力教育，2013，11（3）.

[2]張洪寶.光伏技術專業電力電子技術課程探究[A].2011高等職業教育電子信息類專業學術暨教學研討會論文集[C].2011.

[3]王璐.基于項目式教學的電力電子技術課程改革探索[J].遼寧高職學報，2014（9）.

第5篇：電子科技知識范文

Sun Jinping

（西安鐵路職業技術學院，西安 710014）

（Xi'an Institute of Railway Technology，Xi'an 710014，China）

摘要： 針對職業教育技能應用型人才的培養目標，研發出了數字電子技術課程實踐項目。數字電子技術是一門實踐性很強的課程，為了打好專業理論知識和實踐技能的基礎，分四種類型設計了30個實踐項目，其中功能認知型12個、技術應用型8個、仿真測試型6個、創新設計型4個。實際應用表明，四個層次的實踐項目對學習掌握數字電子技術，提升實踐技能起到了有效的強化作用。

Abstract: Applied for vocational education skills training objectives, developed the practice of digital electronic technology curriculum projects. Digital electronic technology is a very practical course, in order to lay a solid theoretical knowledge and practical skills of professional basis for the design of the four types of 30 practical projects, of which 12 cognitive function, technology and application 8, simulation test type 6, innovative design type 4. The application shows four levels of practice learning project for digital electronic technology to enhance the practical skills to play an effective role in strengthening.

關鍵詞： 數字電子技術 實踐項目 功能認知 技術應用 創新設計

Key words: digital electronics；practical projects；cognitive function；technological application；innovative design

中圖分類號：TN79+1 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0217-02

0引言

隨著信息數字化技術在各個專業領域的廣泛應用，數字電子技術（以下簡稱“數電”）在電類專業中的作用不可替代。為了打好專業知識和技能的基礎，提升實踐操作和技術應用能力，針對職業教育培養目標，對數字電子技術的實踐項目進行了研究和開發。

1“數電”實踐項目研發思路

“數電”課是西安鐵路職業技術學院（以下簡稱“我院”）精品課程，是一門面向全院電類專業的專業基礎課。課程網站資源豐富，利于學習、訓練、提高、參考。在實訓資源建設時，為突出技能培養，體現教、學、做一體化，實現邊學、邊看、邊做，提高實踐操作能力，提供全方位的網絡學習，除了有實訓項目的電子指導書外，要有音頻配置的實訓項目多媒體課件，下一步還要進行實踐示范錄像資源建設。為此，對實踐項目進行了整合優化，刪除了分立元器件及其性能測試的內容，保留了集成器件的功能驗證，增加了集成器件的功能擴展和應用，提出了創新設計的方案要求，以及虛擬仿真實驗的項目。同時，為那些沒有實訓條件，或無法實施項目教學的，提供較全面的實踐資料。

2“數電”實踐項目研究與開發

職業教育的目標是培養技能應用型人才，“數電”的課程目標是掌握數字集成電路和芯片的邏輯功能及應用，具備用中、小規模集成電路設計與分析簡單電子產品的能力，以及組裝、維修、檢測、調試能力。所以，設置實驗實訓項目時，按照知識和技能循序漸進、不斷強化的過程，分四種類型設計了30個實踐項目，其中功能認知型12個、技術應用型8個、仿真測試型6個、創新設計型4個，如表1所示。

2.1 功能認知型實踐項目功能認知型實踐項目，是為了培養數字電子技術基本技能而設計的項目，如表1所示。針對數字電子技術中涉及到的最基本的元器件，為熟悉、掌握其功能和特點，共有12個項目，實踐目標是按照集成芯片手冊熟練地掌握其邏輯功能檢測方法，學會判斷芯片代號、管腳排列規律和特點，正確使用和處理使能端、控制端、多余端及相互轉換。實踐要求學會正確選用同一功能、不同種類的集成芯片。即，同是與非門，如何區分TTL系列與CMOS系列，如何區分TTL74與54系列，以及如何區分74、74S、74LS等芯片。特別要清楚地掌握集成電路手冊里芯片功能表（真值表）中各個狀態的含義及對應關系，并通過功能測試儀、邏輯功能實驗箱或實訓臺測試驗證其功能。通過功能認知型項目的實踐表明，集成電路芯片功能的驗證使理論知識和實際技能得到了有機的融合，操作技能得到有效提高和鍛煉，為正確靈活地選用集成芯片奠定了基礎。

2.2 仿真測試型實踐項目仿真測試型實踐項目是為了提高新技術應用能力而開發的。它利用軟件Multisim構建仿真實驗平臺，設計一些在實際操作中難以觀察和測試的項目，如TTL與非門傳輸特性、組合電路競爭與冒險、觸發器空翻和振蕩現象等共6個項目，如表1所示。仿真型項目的實踐目標是利用新型虛擬實驗仿真軟件，實現需要采用示波器、信號發生器、萬用表、穩壓電源等儀器測試的項目，學會用虛擬儀器進行仿真實驗。實踐要求了解TTL與非門的主要技術參數指標；正確判斷組合電路競爭冒險產生的時間和種類，學會實現和測試消除組合電路競爭冒險的方法；了解觸發器空翻、振蕩現象產生和消除的過程。實踐證明，虛擬仿真型項目的設計和應用，不僅能夠清晰地觀察到一些難以測試的現象，直觀地反映理論知識，而且可以避免實際操作中元件和儀器設備的損耗，特別是對電子創新設計與制作，提供了最直觀、便捷的論證、確認及調試的仿真手段。

2.3 技術應用型實踐項目技術應用型實踐項目在功能驗證型實驗的基礎上，為強化集成電路芯片功能的拓展應用能力而設計，共有8個項目，如表1所示。實踐目標是學會用基本集成芯片實現組合邏輯電路，掌握邏輯器件的功能擴展，并用虛擬軟件仿真。實踐要求熟悉邏輯器件的功能擴展，譬如用兩個3線-8線譯碼器如何擴展為4線-16線譯碼器，并用其實現組合邏輯電路、彩燈顯示電路等形式的典型應用實踐內容，還有編碼、譯碼、顯示綜合應用實踐項目等。一方面熟悉組合電路的設計方法，另一方面強化編碼器、譯碼器、選擇器等邏輯部件的功能擴展，鍛煉知識和技能的融合能力，尤其是虛擬仿真軟件的應用，為創新設計實踐項目奠定基礎。

2.4 創新設計型實踐項目創新設計型實踐項目4個，如表1所示。它為提升“數電”課程綜合應用能力而設計。其實踐目標是熟練掌握數字電路設計仿真制作方法，把“數電”課程涉及的知識和能力通過這些項目的實踐達到融會貫通。實踐要求打造“數電”綜合應用能力，從產品的設計仿真、器件的市場調研論證與購置、印制板的制作、電路的組裝調試、到產品使用說明書的編寫，以及產品答辯，全過程實踐，致力于培養分析問題和處理問題的能力、拓展技術應用和創新設計能力。而且，這些項目在學習單片機時，我院設計也采用單片機技術實現同樣的功能，進一步加深了對功能的了解，強化了知識的銜接和融合。

3實踐項目的實施方法

我院是西安市電子技術類實訓基地，西安市教育局計劃投入1200萬元資金進行建設，已投入500萬元建成電子技術實驗箱類、插件式實驗臺類、開放式綜合實訓臺類和虛擬仿真類不同方式等各種相關實驗實訓室，有力地確保了“數電”課程改革及實踐項目的實施。以上研發設計的四類實踐項目，在實施過程中按照教、學、做一體化教學方式，根據課程的學習模塊，按任務項目的知識相關點交叉進行。如功能認知型中TTL與非門邏輯功能驗證，仿真測試型中TTL與非門輸出特性仿真測試，技術應用型中組合邏輯電路設計，按學習模塊循序漸進實施，對一個知識點使其在深度廣度上體驗得淋漓盡致。特別是創新設計型實踐項目，是課程知識技能的大綜合，通常安排一周時間集中完成。這樣，可以全力以赴、反復推敲每一個細節、工藝和過程。

4結束語

四種類型的實踐項目對學習掌握數字電子技術、提升實踐技能起到了有效的強化作用。尤其是虛擬仿真實驗不但簡便易行，而且具有交互性、可操作性，真實感與實際的儀器情境雷同，元件選擇范圍廣泛，電路修改方便，減少了試驗元器件的損壞，能極大地提高教學效果，也為真實的實驗打下基礎，為電子創新設計提供了研究、開發、論證的便捷手段。也為應用電子技術專業課程解構、重構進行了嘗試和鋪墊。

參考文獻：

[1]孫津平．數字電子技術[M].西安：西安電子科技大學出版社，2005.

[2]常桂蘭，王成安，任桂蘭．數字電子技術[M].北京：中國鐵道出版社，2008.

[3]楊翠峰，王永成．數字電子技術實踐[M].大連：大連理工大學出版社，2009.

[4]江曉安．數字電子技術[M].西安：西安電子科技大學出版社，1990.

第6篇：電子科技知識范文

關鍵詞：信息技術課 制作 使用 “電子信息檔案袋”

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0103-01

1 何謂“信息”

在古人的詩歌文章里，信息的意思多指消息。因為信息能夠帶來問候和平安的消息，所以，在通信并不發達的古代，古人對信息充滿了企盼。現在，信息一詞有著比古代遠為豐富的含義。信息是指通信系統傳輸和處理的對象，泛指消息和信號的具體內容和意義，通常須通過處理和分析來提取。信息的量值與其隨機性有關，如在接收端無法估計消息或信號中所蘊含的內容或意義，即預估的可能性越小，信息量越大。信息的定義就是：信息是反映一切事物屬性及動態的消息、情報、指令、數據和信號中所包含的內容。

2 信息的特征與作用

信息作為一種資源，具有許多特征。具體歸納如下五點：（1）普遍性。只要有物質存在，有事物運動，就會有它們的運動狀態和方式，就會有信息存在，因此，信息普遍存在于自然界、人類社會和人的思維領域。（2）傳遞性。信息是可通過物質傳遞的，具有傳遞性。（3）不完全性。有時人們在做出一項決定之前總會參照已得的信息做出判斷，這時的已得的信息不一定是全面的，很可能是片面的，所以信息具有不完全性。（4）時效性。有時人們得到的信息已經是過去的信息，不是即時發生的，所以信息具有時效性。（5）依附性。信息通常是借助某種載體表現出來的，這是信息的依附性。

3 作為信息時代的公民，信息素養是我們必備的素養

提高公民信息素養要從小學生抓起，也就是要以小學信息技術課為基礎，培養小學生對信息技術課的興趣，通過學生的小組合作，在信息技術課堂中把所學知識進行熟練地實際加工、管理、表達與交流，從而達到提升小學生的信息素養的目的。通過提高信息素養可以營造出一個良好的信息素養環境，打造終身學習的平臺，同時也可培養學生解決實際問題的能力，對本學科和其它學科的學習都會起到一個相互促進的作用。因此，扎實地學好小學信息技術課尤為重要，信息素養的提高是學好信息技術課的前提和必備條件。下面將講述如何制作電子學習檔案袋。

（1）電子學習檔案袋的作用和意義。電子學習檔案袋是用來對學習過程進行有目的的收集，記錄的具體內容包括選擇的學習主題、研究計劃、課題探究的活動過程、學習活動結果、自我評價以及教師和其他同學的評價等。它既能反映我們的整個學習過程、各個學習階段的發展過程以及學習效果，又便于同學之間、師生之間的交流，同時還能幫助學生對學習狀況管理的效率。

（2）如何使用電子學習檔案袋。首先，登錄到校園網信息技術教育平臺“電子學習檔案袋”，輸入用戶名及相應的口令后單擊[登錄]，即進入個人電子學習檔案袋管理系統的主界面。如果還沒有獲得用戶名及相應的口令，則單擊[注冊]，進入注冊頁面，仔細閱讀相關條款并填寫相應的個人資料，申請成功后，即可獲得用戶名和口令。現在我們就可以用電子學習檔案袋了。單擊[發表文章]，進入發表文章頁面，填寫標題，選擇“系統分類”和“方式”，并輸入正文，單擊[保存]，文章就被保存到服務器中了。注意“方式”有“定稿”和“草稿”兩個選項，選“定稿”時文章會公開發表，選“草稿”時文章只被保存，而不發表。進入“班級電子學習檔案袋”后單擊某用戶名字，或是直接單擊“個人電子學習檔案袋”，均能出現該用戶已發表文章的標題列表，單擊文章標題就可以看到文章的具體內容了。在制作個人電子學習檔案袋時，要發表的正文輸入區中僅允許純文本方式記錄內容，使用Word、PowerPoint等軟件制作出的電子作品不能直接存放在檔案袋的正文輸入區里，必須通過附件的形式將這類電子產品保存到檔案袋的附件區，并和正文一起上傳到教育平臺的服務器中。在添加文章附件中的正文輸入區下面標有“附件”字樣的兩項內容，其中第一項設定附件的數量，第二項設定附件的位置。依照前面講的發表文章的步驟完成文章正文的輸入，且將這兩項設定完成后，單擊[保存]按鈕，即可將正文和附件一并保存好。回到“個人電子學習檔案袋”中觀看文章，會看到在正文內容的下面出現了附件的鏈接，單擊鏈接即可下載或觀看附件內容。

以上是“電子信息檔案袋”的制作及如何使用，由于學生以前可能沒有專門接觸到此類專業知識，所以學起來可能感覺比較抽象困難，不易理解，教師在教授此課前，要先查閱大量關于電子學習檔案的資料，在正式進入主題前先給同學們講一個故事，借以吸引同學們的注意力和引發學生對本課學習探索的興趣，比如，通過查閱資料給同學們講述這樣一個故事：達?芬奇是歐洲文藝復興時期的代表人物，眾所周知，《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》是他的繪畫杰作。他在天文學、數學、建筑工程學、解剖學和植物學等許多領域做出了重要貢獻，此外，他還是杰出的詩人、雕塑家、音樂家和設計師。除了獨特的創造性思維之外，支持達?芬奇取得豐碩成果的另一個重要原因是他總是隨身帶著筆記本，記下隨時的感想（有時甚至是奇思異想），畫下瞬間的印象。他把散步或旅游時觀察到的景物、對人與事的感觸以及對日常生活的反映和思考都記錄下來。在上萬頁的筆記中，他非常詳細地記錄了他在光學、力學、天文學和解剖學方面的研究，在他去世后，后人整理他的一本手寫筆記時發現，該筆記的內容涉及面廣泛，其中包括對水利、建筑工程甚至鳥類飛行的研究。教師講此故事的目的是在告訴學生在計算機和網絡技術日新月異的今天，同學們也可效仿達?芬奇采用類似的記錄隨想的形式，在校園網的信息技術教育平臺上申請空間并開辟幾個欄目，把自己的學習情況分門別類地存入相應的欄目，形成“電子學習檔案袋”，這就是今天老師講授學習制作和使用“電子學習檔案袋”一課的目的。在拋磚引玉之后再開始耐心和細心地給同學們講解如前面所述的具體的“電子學習檔案袋”的制作和使用過程。

總之，信息技術課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的新興課程，教師要運用恰當的教學方法講授知識，從而培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。讓學生在一個個典型的信息處理課件制作和使用下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列學習目標，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，通過教授電子學習檔案袋的制作和使用的教學過程，培養學生的分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

第7篇：電子科技知識范文

關鍵詞：電力系統；繼電保護；自動化裝置；可靠性試驗；技術評估

中圖分類號：TM77 文獻標識碼：A

電力系統運行的過程中，繼電保護裝置發揮著重要的作用。自動化技術滲入到繼電保護裝置中，提高了繼電保護裝置的保護性能，同時對裝置的運行可靠性提出了更高的要求。在檢測技術中，可靠性技術是將數理統計與概率論整合，對產品的參數通過計算的方式獲得檢測結果，以生產出高質量的產品。可靠性技術是對產品各項元素的可靠性進行研究，包括特征量、產品的設計、制造、評估等等方面都要提高技術可靠性才能夠保證產品的質量。電力系統中，繼電保護裝置是重要的組成部分，能夠對設備元件實施自動化保護，以確保元件正常運行。當電力系統處于運行狀態的時候，自動化裝置起到了實時監控的作用，不僅可以對系統的運行狀況自動測試，而且還具有系統調節的功能，從而確保電力系統安全可靠地運行。

一、繼電保護裝置和自動化裝置的可靠性指標

在電力系統中，繼電保護裝置所發揮的作用是能夠對系統運行故障及時發現，并對故障及時排除。所以，繼電保護裝置對電力系統的運維起到了保護作用，做好該裝置的檢測、維護工作是非常重要的。

繼電保護裝置多種多樣，其可靠性與裝置自身的功能以及電力系統自身所具備的性能息息相關。同時，繼電保護裝置的保護性能對其抗干擾能力起到了決定性的作用。通常而言，對繼電保護裝置的運行可靠性進行評估的參數包括：成功率的評估、故障間隔時間的評估、故障恢復時間的評估、有效度的評估。

與繼電保護裝置有所不同，自動化裝置作為可以維修的裝置，對其可靠性進行評估的參數包括：無故障時間的評估、故障恢復時間的評估和有效度的評估。

二、可靠性試驗

本次試驗主要是針對故障間隔時間和成功率進行評估。

（一）故障間隔時間的評估

本項評估所采用的是傳統的測試手法，所獲得的試驗參數為：抽樣置信度為0.1，截尾實效數為1時，截尾時間為2.1；截尾實效數為4時，截尾時間為5.2；截尾實效數為6時，截尾時間為8.6；截尾實效數為8時，截尾時間為11.11；截尾實效數為10時，截尾時間為14.12。繼電保護裝置的有效保護功能要充分發揮出來，就需要將截尾實效數界定在4～7之間。

采取抽樣的方法是對具有代表性的樣品進行試驗測試，所選取的合適試驗樣品數R可以按照批量大小確定取值范圍R。通常批量大小為3～7時，取值范圍R為2；批量大小為12～15時，取值范圍R為4～6；批量大小為25～58時，取值范圍R為9～12；批量大小超過160時，取值范圍R為11～30。

（二）成功率的評估

成功率的評估結果通過實驗室試驗獲得，結果分為實效和成功。實效的結果說明接受檢測的裝置還需要技術改進以提高其可靠性；成功的結果說明接受檢測的裝置具有很強的可靠性。如果試驗中所獲得的成功率已經超過了規定的成功率，這個接受檢測的裝置就可以判定為“接收”，反之為“拒收”。

三、產品的可靠性評估

對產品進行可靠性評估，主要是測評6項重要指標，即故障間隔時間地評估、故障恢復時間地評估、故障發生率地評估、成功率地評估、動作正確率地評估、動作錯誤率地評估。對這6項指標采用科學的評估方式并獲得準確的評估結果，才能夠對電力系統的繼電保護裝置的可靠性以及自動化裝置的可靠性加以確定。

（一）故障間隔時間的評估

對電力系統的繼電保護裝置與自動化裝置進行評估，重點要了解運行故障的發生時間，估算故障之間的間隔時間，以獲得電力系統故障發生規律。

（二）故障恢復時間的評估

電力系統的繼電保護裝置與自動化裝置都具備自動恢復功能。對故障恢復時間進行評估，主要的目的是對繼電保護裝置與自動化裝置的故障恢復能力進行評估。

（三）故障發生率的評估

對故障發生率的評估，目的在于掌握繼電保護裝置與自動化裝置在運行的過程中所發揮的性能，尤其要掌握故障發生的頻率。

（四）成功率的評估

無論是繼電保護裝置，還是自動化裝置，都需要在特定的條件下完成指定的任務。進行成功率評估的主要目的是獲得繼電保護裝置與自動化裝置完成任務的概率。對成功率的評估，與故障間隔時間、故障修復之間都存在著密切關系。關系式如下：

成功率=故障間隔時間÷（故障間隔時間+故障修復時間）

（五）動作正確率的評估

動作正確率是正確的動作次數在動作的總次數中所占有的比率。P系式如下：

動作正確率=正確的動作次數÷動作的總次數

（六）動作錯誤率的評估

動作錯誤率是錯誤的動作次數在動作的總次數中所占有的比率。關系式如下：

動作錯誤率=錯誤的動作次數÷動作的總次數

結語

綜上所述，電力系統地運行中，其運行狀況決定于繼電保護裝置的可靠性和自動化裝置的可靠性。為了確保繼電保護裝置和自動化裝置在運行中安全可靠，就要對其進行試驗檢測，并進行科學地評價，以對繼電保護裝置和自動化裝置的性能深入了解，對電力系統的穩定發展具有一定的促進作用。

參考文獻

[1]王翰.電力系統繼電保護與自動化裝置的可靠性分析[J].中國新技術新產品，2013（3）：161-162.

[2]童潔，陳曉剛，侯偉宏.智能變電站不停電電力系統繼電保護校驗技術[J].水電能源科學，2012，30（7）：218-121.

第8篇：電子科技知識范文

【關鍵詞】任職教育電子技術課程改革

教學改革是院校教育的永恒主題。2009年以來，我們結合多年的教學實踐經驗，針對電子技術課程本身的特點，按照“基于工作過程系統化”的教改理念對教學內容重新選取、序化，重新編寫了教材；形成了具有電子技術課程特色的四步階梯式教學組訓模式。經過兩年多的教學實踐檢驗，教學效果良好，得到學員的認可，后續專業課程任課教員也給予了充分肯定。

一、課程改革取得的主要成果

1、“認知-探索-實踐-總結”四步階梯式教學組訓模式。

1）認知階段

認知階段，解決“是什么”的問題。

認知是學員接觸新知識的第一個過程。對于新的器件，展示其外觀，介紹其基本特點和基礎知識；對于具有獨立功能的電路，利用虛擬仿真或者實物電路實驗的方式，展示電路的現象，讓學員了解電路的功能；對于實際的電子產品，展示其外觀，演示產品的功能等，讓學員首先對需要學習的知識有一個初步的直觀認識，同時通過實物、現象、功能等激發學員對學習的興趣。

2）探索階段

探索階段，解決“為什么”的問題。

在認知階段，學員必然會對各種現象、功能等產生疑問。在此基礎之上，進入探索階段。此階段充分體現“以學員為中心”的教學指導思想。教員的主要工作是介紹基本知識，提出相關問題并引導學員思考，解決學員自主探索過程中出現的問題；學員的主要工作是在教員的指導下，主動學習，主動探索，討論并解決認知階段產生的問題。

3）實踐階段

實踐階段，解決“如何做”的問題。

主要采用任務驅動式教學方法。在認知與探索階段，學員主要是聽和想，沒有真正動手去做，實踐階段的主要工作就是做。對于器件，主要是外觀識別與特性檢測；對于電路，主要是測試電路的功能；對于產品，主要是進行焊接與組裝。

首先，教員明確做什么，即布置具體的小任務。其次，教員簡單示范演示操作方法和操作步驟，明確注意事項。然后，學員以小組為單位進行具體的實踐操作，教員進行檢查指導。實踐階段，學員動手完成教員布置的任務，這既是一個知識的探索實踐過程，也是對前面所學知識的驗證和總結過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論，并在教員的幫助下解決問題，從而深化對理論知識的理解與把握。

4）總結階段

總結階段，解決“總結與提高”的問題

總結是一個歸納知識的過程，同時也是一個反思改進的過程。教員需要總結，學員同樣需要總結。

（1）教員對教學效果的總結。通過練習、階段考核等形式，檢查學員對知識點的掌握情況，總結教學過程中出現的問題，反思教學中出現的不足，從而改進教法。

（2）學員對知識技能的總結。總結所學的主要知識點，反思實踐操作過程中沒有解決的問題，從而進一步改進和提高。

通過該組訓模式，將教、學、做三者不分先后順序、有機融合。在項目任務的驅動下，借助能反復拆裝、不斷變化的實訓設備，以動手操作為載體，學習知識、技術和技能，發現問題、研究問題、解決問題。教員在“做”中教，學員在“做”中學，以此發揮學員各自的長處，激發學員的學習興趣、提高學員的任職素養和自主學習能力，學員在掌握知識與技能的同時，也培養了自信心和成就感。

2、“目標引領、任務驅動”的一體化教材。

充分調研學員的專業課程學習和崗位任職需要，對教學內容進行重新選取和組織，打破了原學歷教育中對知識的系統性和程序性的組織要求，按照“目標引領、任務驅動”的方式，以具體任務為組織單元，形成了一體化教材。一體化教材弱化了器件和電路的內部微觀機理分析，注重其外特性，弱化定量計算，加大了實踐教學內容的比重，實現了由理論教學為主向理論與實踐教學一體、強化應用能力培養的轉化；以常用器件的測量和典型電路制作為具體的任務，使學員在完成任務中學習知識，形成操作技能，從而全面提高學員的綜合實踐能力。

3、“注重學習活動”的教學設計。

根據任職教育的特點和要求，將原來的教案改革為教學設計，并規范了教學設計的要素組成、組織架構，以及標準要求。

原來的教案主要是對“教員如何教”的構想，而教學設計則從設計的角度不僅對“教員如何教”進行構想和籌劃，還對“學員如何學”進行通盤考慮。而且把重點放在圍繞“學員如何學”來構建教學情境，并在此基礎上對課堂教學的方法、步驟、手段和目標要求等進行全面設計，重視教員的主導作用，突出學員在教學活動中的主體地位。對具體教學活動的針對性和指導性更強，更符合職業教育課堂教學的需要。

4、“任務驅動法”為主的多種教學方法。

以“目標引領、任務驅動”的一體化教材為基礎，針對本課程各模塊教學目標要求、教學對象和教學條件，以任務驅動法為主，輔之以探究式、討論式、案例式等多種教學方法，組織學員開展小組合作學習，注重對學員創新思維的訓練和學習方法的指導，突出學員在教學過程中的主體地位，建立合作融洽的師生關系，為學員自主學習、創新學習營造一個良好的氛圍。

5、“虛實結合”的信息化、網絡化教學平臺。

根據“教學做”一體化教學的要求，研制了一系列“虛實結合”的信息化、網絡化教學平臺，這些教學平臺包括：

1）實物實驗教學平臺。包括電工電子實驗臺（含示波器和信號發生器等配套儀器）、便攜式實驗箱以及配電箱、室內照明實驗電路板、實驗教學模塊電路板等實驗示教器材2500多套（件）。

2）虛擬仿真教學平臺。依托EDA實驗室和各教室、實驗室中的多媒體教學設備，根據教學需要自行開發了包含200多個電路的虛擬電路庫，全面開展虛擬仿真實驗教學。

3）信息化、網絡化教學平臺。在原教學網絡的基礎上利用數字化儀器設備和網絡教學軟件對EDA實驗室進行了升級改造，實現了教與學、學與學之間的信息共享和實時互動。

6、“過程考核與課終考核相結合”的全程考核方式。

根據任職教育對人才培養目標的要求，我們改革了原來主要通過課終考試評價學員學習成績的方式，采用“過程性考核+課終綜合評價”的考核辦法，加大過程性考核的比重，從學習能力、理論分析能力、實際動手能力和綜合運用能力等四個方面全程、全面考核學員的學習情況。

7、有力促進了“雙師型”教員隊伍的形成

為更好的適應“教學做”一體化的教學模式，任課教員不但要精通理論，更要能夠熟練操作，尤其是要具有解決實際問題的能力，這就促使教員不斷學習，不斷實踐，努力提高自身素質和能力。目前，所有任課教員都具備了多種教學能力，例如基本的授課能力、靈活的課堂組織能力、電路設計能力、各種教學軟件的使用能力、電路焊接組裝能力、信息化適應能力等，有力的促進了“雙師型”教員隊伍的形成。

二、課程改革后的教學效果

1、提高了學員的綜合實踐能力

四步階梯式教學組訓模式經過全面實踐之后，學員普遍反映，該模式“理論與實踐聯系很緊密，符合學員的認知規律，能夠在很大程度上提高學習興趣，能夠有效提高電路分析、測試、焊接、組裝能力”。從學員考核成績來看，合格率提高了20%以上，95%以上的學員能夠獨立完成電路測試，裝配的實際電子產品合格率達到90%以上。

教員普遍感到，在該模式實施下，學員不僅能夠在學習過程中發現問題，而且能夠獨立思考和解決問題，實現理論指導實踐，由實踐再到理論的升華。

2、對專業課程的支撐作用明顯增強

一體化教材內容，不但適應了四步階梯式教學組訓模式，同時緊貼實際，緊貼裝備應用。教材中很多電路都是實際武器裝備中的小電路、子電路，同時打破電工電子技術的知識系統性，實現有針對性授課，即專業課需要什么知識，我們就重點講授什么知識，真正做到了為專業課打基礎，為專業課服務。后續專業課教員認為與改革前相比，學員的基礎技能有了明顯提高，尤其是電路的測量和識別分析能力有了大幅度提升。

雖然經過改革后，學員的實踐操作能力得到明顯改善，課程教學效果得到明顯的提高。但是，在改革過程中也發現還有一些需要進一步研究和探索的地方。比如，教學過程中如何更好實現理論與實踐的無縫連接；采取什么樣的考核方式既能公正、公平合理的考核學員的全面素質又具有很強的可操作性等等問題。都是需要在以后的改革中需要改進和完善的。

參考文獻

第9篇：電子科技知識范文

關鍵詞:項目教學;數字電路;課程設置;教學實例

項目教學是將某門專業課程按類別分為若干知識和技能單元,每個知識和技能單元作為一個教學項目,每個教學項目都以應用該項知識和技能完成一個具體的項目任務作為目標,所以,項目教學是將理論與實踐融于一體的教學模式。把理論知識和實踐知識較好的融于到具體項目是搞好項目教學的關鍵,所以,數字電路課程結構必須按照項目教學模式來重新設置,本文結合作者項目教學實踐經驗和研究工作對基于項目教學模式的數字電路課程設置進行淺顯探討。

一、課程的性質與作用

《數字電路》是高等職業院校電子信息專業、通信專業等電類專業的一門核心職業技術基礎課,是實踐性較強的課程。

本課程主要針對企業生產第一線產品裝配、調試、檢驗、維修、生產管理等崗位。通過基于工作任務的項目式教學,培養學生的邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力(即用中小規模集成電路設計具有一定功能的邏輯電路,而不是設計一個編碼器、譯碼器、計數器等)、常用儀器儀表使用能力(如雙蹤示波器、穩壓電源、信號源、計數器、頻率計、萬用表等儀器儀表使用能力)、邏輯電路制作能力、故障排除能力、仿真工具使用能力、自學能力、設計報告編寫能力及職業素質養成,本課程培養的核心能力是邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力。

二、課程結構整體設計

課程教學設計的理念:以項目教學開展課程教學;實現理論實踐一體化教學;以職業能力培養為主線,以應用為目的。依據此理念設計出的課程教學內容體系如圖1所示。

項目實驗包括單元實驗、仿真實驗、設計實驗3個方面。“單元實驗”訓練常用電子儀器的使用方法和數字電路的基本測試方法,它所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關,充分體現課程的實踐性。“仿真實驗”主要利用EWB平臺進行實驗,使學生掌握仿真工具的使用方法,并能利用仿真工具對一些設計實驗、項目實訓內容進行仿真。“設計實驗”是通過常用的數字集成電路實現簡單功能的邏輯電路。

項目實訓采用EWB仿真設計+實物制作相結合的手段,項目實訓內容主要利用中小規模集成電路實現具有一定功能的數字系統。在項目實訓中鼓勵學生將課外科技活動、數字電路制作大賽納入教學活動中來,課內外學習相互結合,使學生視野開闊、能力增強。

理論教學與實踐教學時間比例為1∶1;并安排2周課程設計進行綜合實踐訓練。

(一)項目設計的思路

項目設計的思路:設計的項目應覆蓋整個工作領域和承載這個工作領域所需要的知識和技能;項目結構劃分應體現工作體系的特征;在以項目劃分為線索進行工作分析的基礎上,合理設計項目結構。

項目內容設計具體原則:項目應覆蓋知識點和技能要求;知識點的內容應最大限度地融于項目教學之中;項目大小要根據學習內容進度和要求來確定;項目內容設計要考慮教學組織的可行性和合理性。

(二)課程教學實施思路

課程教學實施思路:理論教學主要結合在項目實驗、項目實訓中進行教學。

課程的教學以項目作為核心實例帶動知識點講授,以工作任務完成過程為主線選擇和組織課程內容,以完成工作任務為主要學習方式,每一個項目分解為若干個工作任務,通過每一個工作任務使學生掌握必要的理論知識和技能。大部分內容教學實施在實驗室中進行理論實踐一體化教學,可先分析再實踐,或先實踐再分析理論知識,或隨講隨練,講練結合,工學交替,理論教學與實踐教學同步進行。教學實施過程中突出“以職業能力培養為主線,以應用為目的”原則,重點加強對學生實踐能力的培養,通過對項目設計制作訓練,培養學生綜合應用知識的能力。

(三)實踐教學的4個層面

本課程教學模式是基于工作過程的項目式教學,借助這種教學模式和項目實驗、項目實訓、課程設計3個實踐平臺,構建了由基礎訓練、應用訓練、創新訓練和綜合訓練組成的“四個層面”的實踐教學體系,為學生實踐能力培養提供強有力保障,能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識,極大提高教學效果和學生職業能力培養的效率。

三、教學內容的選取與規劃

(一)教學內容選取依據

教學內容要集中體現課程教學目標,內容的選取應該以企業對崗位知識能力要求和學生適應崗位變化的可持續發展能力要求為依據。這就要求數字電路課程組的教師經常到企業進行知識和能力要求的調研,對企業所要求的知識點和能力進行分析,根據調研結果及時調整教學內容,使數字電路的內容符合行業企業發展的需要。另外,教學內容的選取還要考慮能較好地解決“基礎知識、技能與學生適應崗位變化的可持續發展能力”的關系,“基礎知識與應用能力”的關系,“理論與實踐”的融合關系、比例關系等關系,使《數字電路》課程內容體系具有高等職業教育的針對性,適應電子信息職業崗位能力的培養。

(二)教學內容具體規劃

1、理論教學內容。必修模塊:數字電路基礎,邏輯門電路,組合邏輯電路,觸發器,時序邏輯電路,脈沖電路;選修模塊:半導體存儲器與可編程器件,數/模轉換與模/數轉換;拓展模塊:MAX+PLUSII軟件操作訓練,用VHDL語言設計功能模塊(拓展模塊不納入正常教學,利用課余時間結合數字電路設計制作競賽開展教學,滿足部分學生需求)。

2、項目實訓內容。項目實訓內容體系如圖2所示,具體實訓內容:加法計算器的設計與制作包括邏輯門電路功能的測試和加法計算器的設計兩個項目。涉及相關知識:與、或、非邏輯運算,復合邏輯運算,TTL門電路,OC門,三態門,TTL門電路、CMOS門電路的分類及其比較,TTL與CMOS數字集成電路的使用規則,邏輯代數的基本定律及規則,組合邏輯電路的描述,組合邏輯電路的分析,最小項與最大項,常用數制與BCD碼;邏輯函數的化簡,組合電路設計方法,數字信號與模擬信號,組合邏輯電路中的競爭-冒險現象。搶答器的設計與制作包括譯碼器功能的測試、編碼器功能的測試、鎖存器功能的測試和搶答器電路設計等4個項目。涉及相關知識:LED顯示器,顯示譯碼器,譯碼器,使用變量譯碼器實現組合邏輯函數;編碼器,二進制優先編碼器功能擴展;D 鎖存器;搶答器的組成框圖(包括編碼器、譯碼器、鎖存器)。計數器的設計與制作包括觸發器邏輯功能測試、簡單計數器邏輯功能測試、集成計數器功能測試和計數器的設計與調試等4個項目。涉及相關知識:基本RS觸發器,同步觸發器,邊沿D觸發器,邊沿JK觸發器;時序邏輯電路的組成,計數器的類型,計數器的分頻功能,同步時序電路分析;集成四位二進制加法計數器 74LS161,集成四位二進制同步加法計數器 74LS163,集成異步十進制計數器74LS290,可逆計數器74193;計數器模數的變化,振蕩器。數字鐘的設計與制作完成有一定功能數字鐘(能顯示小時分鐘基本功能)設計制作,這一個項目是對前面所有相關知識的綜合運用和檢驗。

四、教學組織與實施

教學組織與實施的思路:教學內容結構以項目和案例作為單元展開教學內容,教學組織形式采取實際操作與講解相結合,單元學習時間為4課時;教學過程中正確處理知識學習與工作任務的關系,做到知識學習為完成任務服務,知識學習為技能形成服務;最后,學生通過學習獲得報告、圖紙、工藝文件、作品等學習成果。

項目的具體組織實施過程中,重點考慮如何通過設計恰當的工作任務引入相關理論知識。例如通過“三人表決電路設計”、“簡單加法計算電路設計”兩項工作任務,引入組合電路設計方法、邏輯函數化簡方法等知識點;通過這兩個任務,學生容易理解化簡后結果盡可能用相同芯片去實現它,因此“與或式”結果不如“與非與非式”,“與或式”就意味著要用與門和或門,再簡單的邏輯函數至少要兩個芯片,“與非與非式”只用與非門,如果邏輯函數不復雜,一個芯片可解決問題。又如通過“用74160及簡單門電路構成八進制計數器(0-7)”和“數字鐘中分鐘指示電路設計與調試”兩個工作任務,引入N進制計數器的構成方法:串接法(即級聯法)、復 位法、置數法。

五、教材編寫與選擇

項目式教學教材選用應該是以主、輔兩本教材結合使用的選用原則。為了保證項目教學的順利實施,應該以自編校本教材為主教材,選擇理論知識順序與校本教材基本一致的規劃教材為輔助教材。校本教材在章節順序上,以項目和工作任務為主線來編排內容順序,兼顧學生的認知規律,并將知識和能力有機地融入到完成工作任務的具體過程中;在內容編排上,按先基本邏輯電路后邏輯部件、先單元電路后系統電路、先數字電路后脈沖電路的原則編排,實踐與理論在內容上相互充實、相互補充,邊學邊做。

采用兩本教材的目的是滿足部分自學能力較強學生擴展知識的需要,對一些內部電路的分析、原理的分析,自學能力較強學生可通過自學獲得知識,培養學生的自學能力。

六、項目教學實例

以“智力競賽搶答器的設計”這一項目為例說明項目教學的具體實施過程。這個項目的實施過程包括4個階段:

第一階段:任務布置。第一步是教師布置工作任務,講解必要的相關知識,如原理框圖;第二步是分小組討論,按強弱搭配原則分小組討論,教師參與學生的討論,提出要解決的關鍵問題,即如何實現數碼管顯示與按鍵數字相對應的數碼,如何實現閉鎖功能,學生展開對這兩個問題的討論,教師逐步啟發學生,得到解決問題的基本方法。

第二階段:仿真設計。第一步是利用仿真平臺在仿真實驗室中進行仿真設計,搭接電路并激活仿真軟件,查看所設計的電路能否實現工作任務所要求的技術指標;第二步是教師對學生仿真設計結果進行考核。

第三階段:電路制作。第一步是學生在面包板上搭接電路,自行排除故障;第二步是分小組進行答辯并考核。

第四階段:教師總結。可挑選1-2個電路進行演示,并講解工作原理。

通過本項目的學習,學生不僅掌握了鎖存器、編碼器、顯示譯碼器的原理,動手能力得到了很大提高,電路制作的速度、排除故障能力明顯提高。整個項目教學體現了課程整體設計的理念,應用了計算機仿真、實驗室制作教學手段,采用了項目教學式、小組討論式、啟發式等教學方法。

隨著數字技術的不斷發展,數字電路的教學內容和模式應不斷的改革,這就要求數字電路課程組老師在總結經驗的基礎上大膽創新,做到與時俱進,并在今后的教學過程中還要不斷深入研究和探索。

參考文獻:

1、李珈.數字電路課程教學改革的實踐[J].職業教育研究,2008(6).

2、侯國相.項目教學法在數字電路課程教學中的實踐[J].遼寧教育行政學院學報,2008(8).