小學語文口語交際教案精選(九篇)

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第1篇：小學語文口語交際教案范文

[關鍵詞]師范生 口語交際試講 試講模式

[作者簡介]商晶（1971- ），女，遼寧沈陽人，營口職業技術學院，副教授，研究方向為漢語言文學及語文教法。（遼寧 營口 115000）

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0149-03

師范生試講實踐教學包括漢語拼音試講、口語交際試講、閱讀教學試講、作文教學試講、語文綜合活動教學試講、校本活動教學試講、說課教學試講等。試講，是師范生對教學工作的初步模擬訓練，是初步建立教學效能感的關鍵點，是全面提高師范生綜合職業素養，有效提升專業理論知識和實踐能力的重要環節。科學有效的試講既增強師范生的就業競爭實力，又為今后從事教育教學工作奠定堅實的基礎。

口語交際試講是指師范生在詳盡學習口語交際專業知識的基礎上，獨立備課，以組為單位在師范生間模擬課堂教學，完成口語交際授課訓練，進而全面、有效地夯實師范生口語交際教學理論與方法，提升口語交際教學技能的一種實踐教學模式。“善之本在教，教之本在師”。秉承實效、科學的口語交際試講理念，筆者嘗試探討“引、疏、放”式師范生口語交際試講模式。

一、“引”中學習口語交際專業理論

（一）尋口語交際之“源”――交際話題生活化

口語交際話題是一節口語交際課的源頭，源是教學之本。后續教學行為教學素材的甄選、教學策略的確定、教學內容的整合都要依此展開。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）提出口語交際課的話題要努力貼近學生的生活。其目的是告訴文本執教者，口語交際訓練的最終目的是回歸學生原本的生活。因此，師范生在解讀口語交際文本時，應以學生熟悉的生活為藍本，搭建學生“零生活距離”的交際平臺。在還原學生的生活真實的基礎上，升華學生的生活真實。讓學生在生活化的交際平臺中學會傾聽，學會表達，學會初步文明地進行人際溝通及社會交往，以便學生更好地走進社會生活，適應社會生活。

我國現行通用小學語文教材包括：人教版、北師大版、蘇版、浙版等。其中人教版、北師大版是遼寧省通用教材。以人教版為例，1～12冊小學語文教材本著不同階段兒童年齡特點、生活實際和思想實際編排了92組交際話題。選課之初，筆者引導試講學生從宏觀上科學整合口語交際文本話題。深入研究后，學生發現教材中的文本話題從宏觀上可分為兩類：生活性話題文本與距離性話題文本。對于生活性話題文本，如《愛吃的水果》《打電話》《我該怎樣辦》等，學生備課選材時，可依據不同年齡段小學生的家庭生活、學校生活和社會生活就地取材，實現生活化交際。對于距離性話題文本，如《奇妙的動物世界》《珍惜資源》等，學生則要充分研讀文本，考量小學生的文化背景、生活經歷和思維習慣等，圍繞話題單元專題，創設特定生活情景，切入生活話題，讓小學生在模擬的生活真實或實踐再現的生活情境中，找尋似曾相識的生活經歷，搭建“零距離”生活交際平臺。

（二）建口語交際之“境”――交際情境生活化

一節口語交際課，并不是學生圍繞交際話題簡單進行聽與說的訓練，而是交際雙方在特定的交際情境中通過口頭語言進行的有序、和諧、文明的動態溝通過程。生活化的口語交際情境是口語交際課程設計的重中之重。它是本節課教學策略、教學內容得以科學、有效實施的重要平臺。筆者認為所謂口語交際情境是指口語交際教學中，教師以特定教學目的引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體生動的交際情景，激發學生一定的情感體驗，從而幫助學生積極主動、有理有序、文明得體地進行溝通交流的教學方法。

1.把生活植入情境創設。言語的發源地是具體社會生活。原生態的社會生活是小學生語言交際的土壤，為他們提供了豐富的語言交際素材，誘導其產生強烈的語言交際表達欲望。師范生依據交際話題創設口語交際情境時，應充分考量小學生的年齡特點、思維習慣、文化背景、生活經歷，把原汁原味的社會生活植入他們的交際情境。讓學生在交際表達時化抽象為具體，化雜亂為有序。如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》，依據學生課前拼好的拼圖創設“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃”等生活情境，讓學生在想一想、畫一畫、動一動、演一演、說一說的生動、有趣、活潑的交際情境中發展個性與創造性思維，實現生動、具體、有序的口語表達。

2.情境層次設計由淺入深，呈梯度螺旋式上升。學生知識的習得是“點”到“面”、“面”到“體”的動態變化過程。交際情境的層次創設也要本著學生知識構建規律由簡到繁，由簡單的原生態生活情境（一兩句話的生活情境描述）到復雜的原生態生活情境（一段話的生活情境描述）再升華到創意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如執教人教版小學語文三年上《奇妙的動物世界》，由簡單的原生態生活情境：“你好，我是貓頭鷹。你是誰呀？”到復雜的原生態生活情境：“大家好！我是奇妙的貓科動物――貓頭鷹。我身披褐色帶白色斑點的羽毛外衣。我的雙眼很特別是長在正前方的，而不是像其他鳥類那樣生在頭部兩側。我的眼睛又圓又大，晚上時特別明亮，很像貓的眼睛，可以看清獵物。所以，我常常在夜間活動。小朋友，你們知道晚上誰最怕我嗎？對，是老鼠。因為我可是大名鼎鼎的捉鼠能手呢！”再升華到創意生活情境：我與貓頭鷹的故事――“前幾天，媽媽下班回家時給我帶回來了一只貓頭鷹。它的樣子怪怪的，黃黃的眼睛，毛茸茸的鼻子，彎鉤一樣的嘴巴，柔軟的翅膀老是扇來扇去的，好像很不安似的。一雙小腳丫非常乖巧、可愛。每次我去看它，它都會把小腳丫立起來，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打開籠子想和它一起玩。誰知它展開雙翅，蹭地一下就飛到了我的肩膀上，還‘喵喵’地叫，好像在說：‘媽媽，我不想呆在籠子里，我的家是美麗的天空。媽媽，救救我吧，讓我回家。’……后來，她飛走了，我沒有傷心，反而覺得有點高興。因為我知道：動物是人類的朋友，他們快樂，我們才能快樂！”如此，在情境梯度層面訓練中，不斷豐富、完善、創新表達內容，實現交際的梯度螺旋式上升。避免了交際訓練淺嘗輒止，流于形式。

（三）立口語交際之“序”――交際語言規范化

語言是一種社會現象，具有社會群體行為趨同性。口語交際語言是人們日常社會生活交流中重要的信息載體，是交際雙方準確地理解、獲取、傳遞交際信息的重要媒介。6～12歲是兒童交際語言形成、發展的關鍵期，這期間兒童語言的習得是在一種自發狀態下觀察、模仿、加工、實踐及自我再創建的動態可控的更新過程。師范生在執教口語交際課時，要從整體上把握小學生交際語言，使其具有通用性、文明性、規范性、邏輯性。具體表現為授課教師根據交際話題限定的交際對象、特定的交際地點、場面，有針對性地指導小學生在生生互動、師生互動中做到交際語言表達準確生動、交際內容豐富多彩，交際思路清晰有序、循序漸進。

（四）面口語交際之“眾”――交際對象眾生化

交際對象眾生化是指口語交際課應面向全體，讓學生在雙向互動動態實踐中，了解、掌握口語語言的基本表達方式，提升全體學生的口語交際能力。眾所周知，口語交際課的課堂可調控性較小，授課中口語交際互動層面不定，生生交際、師生交際隨機性較大，難以從宏觀上掌控。易出現幾人爭春、多數看景的被動局面。因此，執教者要努力創設利于互動雙方共同學習、探索研究、共同提高的交際情境氛圍，情境設計關注每一名學生，使他們全身心地投入到互動交流中。同時結合契機適時予以鼓勵，鼓勵學生全員參與，讓每個學生都動起來。

如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》一課時，可依據學生課前完成的創意拼圖，創設利于每個交際個體（學生）主動交流的交際情境。例如交際情境之一：學生根據拼好的拼圖介紹“我是誰？”。如學生拼成的是紫葡萄，交際時他（她）就可做如下介紹：“大家好，我是可愛的紫葡萄。我有甜美的果實，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果實奉獻給你，你愿意和我交朋友嗎？”如學生拼成的是頑皮的猴子，交際時他（她）亦可做如下介紹：“大家好，我是一只頑皮的小猴子，我有一雙大大的眼睛。我愛做鬼臉。你們看，我的臉長得就像桃子一樣，所以呢，我最愛吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……這樣的設計既結合了授課契機，又鼓勵學生全員熱情參與，讓每個學生都能畫一畫、拼一拼、說一說，從而使課堂交際面向全體，實現交際對象眾生化。

二、“疏”中完善口語交際專業理論

（一）名課仿學

名課（公開課）是一線教研展示的主要形式和重要載體，對師范生來說具有不可替代的引領和示范作用。觀看、研摩一節好課，師范生可以學到如何圍繞交際話題科學確定本節課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），從展示的“教”與“學”直觀教學環節中，了解本節宏觀教學理念下，教學方法的運用、教學情境的梯度設計、學生學法的一般引導方式及教學語言、教學組織語言、教學評價語言的準確運用。使師范生將學到的學科專業理論較好與實踐教學對接，進而“適教”。

如觀看、研摩歐陽智慧老師執教的人教版小學語文一年級上冊口語交際課《我會拼圖》，歐陽老師秉承“以生為本，關注學生可持續發展”教育理念，既注重情境創設的實踐性與開放性，又重視引導學生在合作學習與學會分享中學會實踐與創造。“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃” “邀請朋友共賞拼圖”六個循序漸進的交際情境，在教與學的全方位碰撞中，學生學到了交際情境設計的基本原則。學法指導的一般原則：仿學與創造性學習。即德?斯普朗格提出的“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。教學情境設計容量在教學時間上的一般分配原則即規范的教師課堂教學組織語言，基本課堂提問教學用語，人性化的教師激勵語言等。

（二）說案會診

說案是指師范生以組（6～8人）為單位進行的8～10分鐘的簡單說課。主要從說交際話題、說教學方法、說教學理論依據、說本節口語交際課教學過程、說板書設計五方面進行講述。每名學生說課后，組內評課，就交際話題、情境創設生活化、教學方法運用及教學內容時間分配等方面進行評議，并提出整改方案。學生根據組內評議重新整理、編寫教案，為下一步組內微格做準備。

（三）組內微格

微格教室內的試講教學（以下簡稱微格試講），是一種以心理學、教育學、信息技術即時反饋評價和現代教育技術理論為基礎，運用現代視聽技術，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種“微型”細化的教學方式。作為一種數字化、信息化、可調控、開放式的教學方式，它具有可模仿、可描述、可分類、可定位、可控制、可反饋等特征。

組內微格一般以6～8人為一組，分“熱身”微格和正式微格兩步進行。五分鐘“熱身”微格訓練時，執教學生可根據試講后的錄像回放反思本節口語交際教學知識容量、課上機動留白處理、交際情境創設、教學語言運用等是否合理，反思后再次整編教案。二次微格，在模擬的教學環境中，學生可更好地根據機動的教學情境，訓練自身的教學語言提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能等，初步建立教學效能感。

三、“放”中升華、拓展口語交際專業理論

（一）實訓試講

陶行知先生說過：“從學習的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學。譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”為期三個月的教育實習，步入真實教育情境―一線小學生中，學生在躍躍欲試地興奮之余，也了解到備案與授案的不同，體悟到教案留白設計即同一問題，可據不同的學生預留幾種不同的答案的重要性。“教然后知困”，實習后，學生對以往學到的教育教學理論有了新的認識，懂得了努力選擇貼近生活的交際話題，采用適應不同學段學生特點和不同的教學內容的教學策略，是一節課成功的關鍵。三個月的教育實習，學生在真實的教育情境中開展了大量的教學研究，積累了較豐富的實踐性知識，口語交際專業理論也得到了進一步的拓展、升華。

（二）賽課試講

為了進一步加強師范生實訓建設，提升學生整體素養，促進專業成長，培養“樂教”“適教”“善教”的“準優秀教師”。我院每年都組織學生參加省、市師范生教學技能大賽。賽前，參賽學生仔細研讀教材，把握賽課的教學重點、教學難點。依據交際文本、語文課程標準年段課標要求及學生實際，科學制定體現新課程理念的三維教學目標，努力找尋既面向全體又體現學生個性差異的教學策略。賽中，學生圍繞三維教學目標，有層次、有節奏地展開教學內容，“以人為本”的師生、生生互動使參與的小學生在較輕松愉悅的氛圍中獲取了知識，形成了一定的學習能力。賽課試講既檢驗了師范生自身教學技能又促進他們互相學習、溝通、交流。使他們不但了解了常規課的操作模式、策略、原則，又嘗試摸索出了展示個性的個人風格課。

在“放”的教學氛圍中，師范生不但較好地完成了教學理論與教學實踐的對接，還在實踐中不斷反思、總結，反思性教學實踐推動了他們教學行為研究能力的發展，同時也進一步拓深了師范生口語交際專業理論。

[參考文獻]

[1]丁煒，錢曉林.培養有能力的交際者――美國的口語交際教學[J].外國中小學教育，2003（3）.

[2]戴昭銘.規范語言學探索[M].上海：上海三聯書店，1998.

第2篇：小學語文口語交際教案范文

關鍵詞：口語教學；教師；針對性表現

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0126-02

在最新課程標準中，口語教學中的交際環節是聽和說雙方互動的過程，教學活動應當在具體的情境中分情況進行。標準研制組專家指出：口語教學環節中的交際教學核心思想為交際，亦為著重重視口語教學環節中的交際教學的人際交往作用，而不是簡單的聽和說的相加。盡管如此，但部分教師卻在實際教學中背離了其本質含義，在教學中主要有如下表現。

一、著重交流性而看輕實用性

在口語教學環節中的交際教學中，教師必須塑造一個輕松而又民主的口語交際環境，不但需要掌握欣賞學生奇談怪論的能力，還必須使得學生敢說和愛說，同時還要針對學生心理的狀態、認知的水平和判斷的能力等貯備好宏觀調控步驟。另外，還必須考慮到學生過去存有的生活經驗和體驗，從而避免偏離正軌而使得口語交際訓練目標達不成。但也不能僅僅重交流而輕實用性。例如，某教師在回憶十多年前時與學生進行的交流對話：中學（初級）政治為一科文科知識，其是對社會的一個綜述性題目，每一個章節之間的聯系性不是非常強，即其每一章節皆可作為一個單獨的知識點進行教授。然而參與課程的學生對政治的評價也最有爭議性。比如部分喜歡關注時事的學生就特別對政治課感興趣，而另外一部分對時事不做關注的學生則對政治課興趣全無。師：這篇文章是哪位學者寫的？生：埃德加·斯諾。師：是哪里人，是做什么工作的？生：是美國人，是作家和新聞記者。師：是哪個時候寫的？生：1936年在延安的時候寫的。師：主要內容寫的是？生：關于日本帝國主義者對中國的蠻橫入侵和偉大中國人民的奮起反抗。師：你們都很聰明。但該案例中老師所設計的問題非常淺顯，不具備深度，老師僅僅將部分文本化的內容轉化為問題提出，學生可以在課本的預習中就可以看到。而相似的案例多如牛毛，初看來老師和學生交流得很激烈，事實上學生的思維根本沒有被激發，這樣的交際不具備任何實用性，因此也不能算完成交際教學任務。

二、重形式化而輕本質性

教師們為使得在與學生進行的口語教學環節中的交際教學中取得更好的效果，不過一切而又別具匠心地設計出了多種教學形式。但事物的正確和客觀的發展通常不是一蹴而就的，其總將需要遵循持續不斷地發展并相應調整后才能是變得完善的規律。目前很多教師在進行口語教學環節中的交際教學中的某些方法確實值得廣大中小學教師們的反思。同學一味迎合老師的意愿來回答提問，這就會導致對話失真而失去原有的本質性。也有部分同學怕得罪老師，想討好老師，就只能說假話。雖然上述的話題在口語教學中注意到了老師和學生的互動，但老師選擇的話題過于宏大了導致了學生的回答缺乏真誠和本意，這就顯得空洞和虛假不真了，缺乏本質上的東西，使得互動失去了本質生命。

三、重個別同學的表現而輕視全體的參與

在以前的傳統課堂上，學生一般都是專心致志地聽老師講課，課堂上也缺乏互動性，當時的教學大綱也沒有完善，沒有系統地貫徹素質教育的精神。探究其主要原因，表現在以下三方面：第一，傳統教學方式長期僅僅偏重書面形式語言的培養，輕視了口頭語言方面的訓練，這將導致很多學生講話不規范，甚至導致學生根本就不會進行與人溝通的講話；第二，部分內向的學生不愿講話，或想是不敢參與課堂討論；總之，缺乏參與的全體性的口語交際教學也將失去應有的教學價值和追求。老師為了達到改變課堂上不至于讓學生失語的目的，大都會采取了一些互動類形式授課。比如：討論課能使得學生之間的互動得到加強，通常可以是先將學生分組討論，之后，各組選一個代表報告。雖然這它是一種較好的交流方式，但是每一次小組選出來的代表可能常常會是同樣幾個同時期比較優秀的學生，這還是會導致大部分學生成為看客，這樣的口語交際教學實際上只局限于優等生，缺乏所有同學參與的全體性。

四、重交流訓練而輕示范指導

伴隨民主與平等的辦學理念持續成型，我國課堂上老師與學生的關系發生了本位的轉變。老師做為語言際課程的主要參與者之一已經被廣泛認同。老師與學生的互動學習等共同進步的方式也大有存在。但老師在其中僅僅做為語言交際課程的參與者，從而忽視了其在課堂中組織者、管理者和引導者的作用，失去了做為教師的主要引導作用，使得在課堂中缺少深入的延伸，從而表現出了既散又亂等現象，導致的結果則是嚴重降低了課堂授課和教學效率。這將使得學生在課堂中變得放任自流。所以老師必須懂得該如何指導學生，明白何時該講話或不該講話，明白在何時何地以何種方式對何種人講何種話才是真正的口語教學環節中的交際教學。

綜上所述，口語教學環節中的交際教學能力的構成為多方面的，口語教學環節中的交際教學的訓練更應為多維度的。口語教學環節中的交際教學的聽說過程事實上反映的應為一項綜合的思考過程。一定要多維度和立體化進行訓練，老師必須要進行科學化的示范指導、循循善誘和有錯必糾，口語教學環節中的交際教學才能變成真正的交流和互動，并得到落實。

參考文獻：

[1]楊清林.小學語文口語交際教學中教師的傾向性表現[J].山西：呂梁教育學院學報，2009，（9）.

[2]方智范.關于語文課程目標的對話[J].北京：語文建設，2002，（3）.

第3篇：小學語文口語交際教案范文

一、把握教材，深入挖掘

新教材對口語交際進行了精心的設置，系統的安排，在每個單元的語文百花園內都有專門的“能說會道”等專欄的設置。“能說會道”中有很多與學生的實際生活密切聯系的，我們不能拋棄它，要認真鉆研，設計好教案，讓學生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應該怎么辦”。此話題與學生的生活很貼近，話題內容廣泛，易于表達。為了開拓思路，編者假設了兩種情況：別人錯怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內疚。這些話題都是與學生生活相關的，何愁學生的口語交際能力不提高呢？

二、開發資源，提供話題

在口語交際教學過程中，教師要有意識地培養學生“聽”的能力，讓學生“聽得懂”“說得好”。

首先，從內容入手，開拓思路。選擇的話題要激發學生說的興趣，必須符合以下特點：①趣味性。迎合學生的年齡特點，受學生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學生喜愛。②現實性。反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。如：“說家鄉的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結合思想品德和其他知識進行教育，讓他們得到啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠信與善意的謊言”的辯論，我用新課標的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點“做人要講誠信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點，并使用自己所查找到的資料。

其次，習慣是關鍵。農村的學生習慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習慣的培養就尤為重要，讓學生能認真地聽，我對學生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時，學生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。

三、形式多樣，激發動力

莎士比亞這樣說過“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，只有學生對你的教學內容感興趣，那么他才能把心里話說出來，方能激發動力，課堂就更生動有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學生才能有動力。

1．走出課堂。我們因地制宜進行了一些設計：①教師節將來臨，組成小組讓學生去采訪老師在節日里最需要什么。②帶領學生參觀養雞場、養豬場，采訪飼養員。③去慰問五保戶、孤寡老人。

2．創設情景，即興演說。結合課文，在文章的處，感情抒發最淋漓時，讓學生說說自己的心里話，讓學生興奮地表達。我在教學《我的戰友》時，課文講到被火燒的情景時，利用投影將影像資料展示，把學生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學生面對場景即興說說他們想對說些什么。

3．角色扮演，盡情表演。給學生創設情景，每個情景中有不同的人物，讓學生充分體會人物，扮演人物，進行小品劇的表演。教學口語交際“學會安慰”時，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生就能入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

4．社會情景再現，讓學生回到社會。學生是社會中的一員，現實生活是非常復雜的，只有將學生帶入到情景中去，表達和交流才會更加親切、自然。如《購物講價》，我把教室布置成一個小型書店，把學生分成售貨員和顧客，進行實際的購物講價，讓學生體會到集市上的購物情景，上演真樣，讓學生有自豪感。

第4篇：小學語文口語交際教案范文

【關鍵詞】新課程；小學語文；課堂轉型

小學語文新課標中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……新形勢下的語文課堂教學，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關注學生語文能力全面提升，重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學語文課堂教學，已經與傳統課堂發生了根本改變，由“教”為中心變“學”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉型。下面，我以新課程理念為基準，結合現在語文課堂中的一些問題，談談一些淺顯的認識：

一、在教學觀念上要落實“以生為本”

許多語文教師認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發現往往事倍功半，教學效率低下，主要原因是忽視對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，難以調動學生學習興趣，學習效果不好。針對這一問題，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導“自由、合作、探究”的學習方式。了解學生的學習情況，課堂上只教學生不會的內容，學生一讀就懂的內容沒必要再洛里啰嗦，關注學情，以學導教。把課堂時間還給學生，讓每個學生都要動起來。例如課程標準閱讀建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”閱讀教學應尊重學生獨特的閱讀感受。

二、在組織教學上要“以趣激學”

課堂是學生學習的主陣地，要激發起學生學習的興趣和欲望，課堂教學才有效率。而目前一個普遍現象是，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有趣的以學生為主的促進學生語文素養發展的教學活動少。學生學習興趣不高，主觀能動性得不到充分發揮，教學效益低下。因此語文課要致力于建設開放而有活力的語文課程，鼓勵學生自由閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。課堂上要允許學生犯錯，學生才會敢說，敢表達。（1）教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學，或采用競賽、游戲的教學形式提高學生的學習熱情；（2）課堂上根據學生的實際情況，分層次設計教學問題，激發鼓勵一些不善發言的同學回答稍簡單、容易答的題，來調動學生的學習積極性；（3）課堂教學中，教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言，當學生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，表揚激勵的語言更能激發學生學習的動力。在班內及時樹立榜樣，以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴，激起全體學生爭先上進的愿望。

三、在教學實踐上要“讀寫結合”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實際性課程。要重點加強口語交際訓練和習作表達。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學時，教師應創設具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓練，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學的取材要盡量來源于生活，貼近于學生的生活實際，鼓勵學生自己親身經歷過的，選好內容，教師指導如何有順序的組織材料，如何把內容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習作方法指導。加強課外閱讀。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制定學期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學生課外閱讀的指導，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養學生廣泛的閱讀興趣。

四、在學習方式上鼓勵自主探究和合作探究

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，教師如何在教學實踐中正確處理合作學習與自主學習的關系顯的很重要。其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。培養學生的合作精神，學會與他人合作，對于中學生來說尤為重要。新課程標準中，閱讀教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這應該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態生成的過程。審視我們的語文課堂教學，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關注學生對知識的識記；多數教師的教學走教案，關心自己的教學預設多，把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走，而很少關注學情，積極利用生成性的資源。課堂上應重點解決學生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當課堂教學環節與自己的教案設計不一致時，教師要更多關注課堂生成，抓住一切機會，培養學生的問題意識。有些問題可能結果并不重要，重要的是學生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名語文教師，我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響。所以，語文教師要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養，去感染激勵學生。

參考文獻

[1]《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福著 2006年版

第5篇：小學語文口語交際教案范文

【關鍵詞】小學語文教學；對話教育；實現策略

隨著新課程的改革，新教學形式—“對話教學”產生，并受到大量教學工作者的推崇。傳統教學模式出現一些問題如忽略師生之間、學生之間交流等，限制學生能力的提高，因此如何改進教學模式通過對話教育，提高小學語文教學效率成為亟需研究的問題。本文結合自身教學實踐經驗，提出四種策略實現小學語文教學中的對話教育，為小學語文教學工作者提供參考，實現對話教育在小學語文中的進一步發展。

一、對話教育在小學語文教學中的內容特點

對話教育是一種新的教學形態，強調教師和學生或學生與學生之間進行平等、信任地交流小學語文課文整體的感受。小學語文教學的對話教育需要教師和學生共同確定對話的核心主題，只有教師鉆研教學資料、設計對話教案和學生對課文有初步的預習對閱讀的文本加深理解、體驗和有所感悟，才能繼續進行對話交流。

二、對話教育在小學語文教學中實現的策略

對話教育與傳統灌輸式的教學方式相比，對話教育注重學生為主體，教師為引導的理念。下面介紹四種策略實現小學語文教學中的對話教育。

1.創設情境，激發學生的興趣

對話教育中教師在教授時創造一些學生熟悉的情景，可激發學生的共鳴，從而積極參與到課文學習中，進而為對話教學提供健康積極的氛圍，讓教師了解學生思想障礙等缺陷。如教授《我的家人》口語訓練課時，教師可以利用多媒體播放一些關于幸福家庭的片段，引起學生興趣。在此基礎上，教師可以提出問題“同學們，你們家人之間發生過什么有意思的事情？給我們大家講講”，這樣就可激發學生興趣并參與其中。也可組織學生進行角色扮演，能足夠體現出學生對家人的感情。

2.自由對話，開發學生的創新思維

對話教學中要以學生是對話教育的主體為基礎，教師采用互動方式，針對課文內容引出話題，讓學生各抒己見，自由對話，可以激發學生創新思維，不是傳統方式的教學模式直接輸入到學生的思維中。如教授《紀昌學射》時，對于紀昌躺在織布機下練眼力這件事，有些學生可能有異議，就可組織學生討論。教師可以提出問題“紀昌學射時，躺在織布機下練眼力，同學們對這件事有什么想法？”。這樣學生一下打開思維，有的說紀昌很辛苦，不應該這樣練習；有的說紀昌很勤奮聰明，這樣學習后射靜止的東西會百發百中；有的說紀昌毅力強，學習兩年沒有放棄，等等。學生之間自由交流想法，最后教師可以總結學生觀點，寫到黑板上并經學生投票，來解除學生疑惑。

3.豐富對話形式，提高學生的對話能力

新教學形態的對話教學，豐富的對話形式—學生與文本、教師與文本、教師與學生、學生與學生等結合起來，不僅對教師有要求即更新教學理念—平等意識、學生為主體，而且在對話中培養學生語言表達能力。對話交流培養學生的傾聽能力和問題意識。如學習《夢圓飛天》時，教師應鼓勵學生大膽提問題，能夠體現出學生經過思考才提出疑問，教師并做一一解答，這樣充分實現了教師與學生之間對話交流。之后，可要求學生進行資料查詢關于“神舟”飛船的信息，這樣鍛煉學生主動獨立思考和整理語言思維的能力。在課堂中可以展開一次學生交流活動，由于學生準備充分，因此交流比較活躍，如學生有的說“神舟五號”飛船是第一艘載人飛船；有的說“神舟五號”飛船的航天員是楊利偉叔叔；有的說已經成功發射“神舟七號”飛船，等等。這樣多種形式對話的交流在歡樂輕松的氛圍中進行，不僅讓學生進一步了解我國航天事業的發展，而且避免課堂中主體的偏離，不斷提高學生組織語言及對話的能力。

4.反思教學，檢驗對話教學效果

反思教學是教授過程中給學生足夠的時間、空間反思并探索學習的知識點，學生可以通過個人思考或與老師同學之間討論加深理解課文原意。如教授《鋤禾》這首詩，教師提出“對這首詩有何感想，如在農民伯伯種地是否辛苦，糧食來之不易等方面談談自己的想法？”，學生根據自身了解的情況結合電視等資料，經過思考整理后給出對這首詩的理解。之后，教師與學生對話幫助學生理解這首詩表達的是農民不避嚴寒酷暑，辛勤勞動的生活。這種帶著問題思考，并通過對話形式表達自己的想法，可以給學生提供寬松的自由言論空間，并幫助教師檢查對話教學形式的效果。

三、結語

在小學語文中的對話教育有利于提高學生的聽、說、讀、寫的能力，培養學生敏捷的思維。而對話教學需要教師對教學資料和教學目標把握準確，應以學生對課文的理解與感悟為基礎，平等對話形式完成新教學任務。

【參考文獻】

第6篇：小學語文口語交際教案范文

1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

二、重點分析：

了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

三、教學媒體：

硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂。

四、教學過程設計

1、導入新課。

（1）教學過程與教學內容。

含苞欲放的早字。圖1（略）

教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學習課文。

（1）教學過程與內容：聽錄音。

策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。

（2）教學過程與內容：

①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽健康

C：頸——銀項圈活潑

D：怕見人怕羞

策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。

教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

說說你對這句話的理解。（提問）

和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門。

策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

3、課外延伸：（圖書室或網站）

向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。

第7篇：小學語文口語交際教案范文

關鍵詞： 小學語文課堂 練習 有效性

小學語文課堂練習的有效性，注重強調的是練習的成效性，即教學可以取得顯著的效果。高效率、有效益的教學活動需要代課教師在教學方法上多下工夫。為了落實新課改要求，教師應該精心設計課堂環節，劃分好每堂課需要完成的相關練習，包括練習的目標性、針對性和成效性，教師都要給予充分考慮，以便花最小的精力完成高效率的任務。在教學過程中加強語文課堂訓練的同時處理好學生的個性發展狀況，促使學生的語言運用能力縱向分散。那么如何提高小學語文課堂教學有效性呢？下文結合個人經驗談談小學語文學習策略，以期對學生課堂練習具有拋磚引玉的作用。

一、緊扣教學目標，精心設計課堂練習內容

在教學過程中，教師備課并不是簡單地整理練習知識，而是根據學生實際水平和對知識的認知能力科學合理地練習出題。讓學生練習題目更具有針對性，要求教師在充分掌握教學大綱的前提下運用豐富的教學經驗，不斷創新練習方法及相應的解題步驟，以期幫助學生解決語文學習重難點，及時幫助學生掃除語文學習障礙，使學生快樂地學習語文并高效地掌握相關知識。因此，教師在備課過程中要緊扣教學目標，精心設計課堂練習內容。首先教師根據教學大綱的要求合理地練習備課。例如：教學《沿著走過的路》一文時，先讓學生進行閱讀，然后讓學生在本子上寫出故事發生的時間、地點、何人及為什么要走走過的路，包括是怎么做的及結果什么樣。通過設置一系列課堂練習題目，有效幫助學生了解文章敘事線索，并且采用“課題拓展法”概括文章相應內容，使文章脈絡清晰，學生課堂訓練效果具有較高的成效性。另外，在課堂練習過程中注重句子之間的銜接作用，根據文章重難點分層練習，教師應該參考教學內容，在課堂訓練過程中有效增加訓練難度，練習內容要盡量進行多樣化處置。最后，設計課后作業的時候充分考慮練習含金量，避免學生做無用之功，增加學生學習負擔。

二、深入研究文本，充分利用教學資源

教師應運用一定教學手段和教學環境深入研究文本，把對文本的訓練與學生的實際領悟語言能力相結合，科學合理地安排相關語言實踐練習活動。同時也要求教師精心設計課堂教學每個環節，使教學過程中的每個教學點都能充分達標。教師對教學資源的運用可以從網上尋找一些相關教案，但是備課的前提應該熟悉掌握教材本身內容，并設計課堂練習內容。例如在《教師用書指導》教學中有指導教師有效提高小學語文課堂練習有效性的詳解，讓學生將練習過程中不能深刻理解的句式或者不明白的短語用線劃出來，待教師進一步講解。教學過程中教師可以充分利用多媒體等先進技術輔助教課。例如：教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以播放一段與感恩有關的視頻，視頻直觀的思想表達方式比教師枯燥的授課方式效果要好得多，視頻播放結束后，教師可以要求學生寫一小段觀后感，闡述自己對這段視頻的認識，并在課堂最后講述自己是否經歷過類似事情。這樣，學生通過課上對文章的有效練習，盡快掌握文章及結構線索。另外教師應逐步分層次培養學生語言能力，并充分利用教學資源且指導學生對文本的側重點，幫助學生掌握學習方法，以及在生活中有效運用情感經驗和生活體驗，使其運用到實際語文練習中。

三、把握文本特點，適當進行拓展訓練

要實現課堂練習的有效性，在課堂作業設計中必須重視文本，教師要以課本知識作為拓展訓練平臺，逐步加深理解。教師在教學過程中應該不斷優化課堂作業設計途徑，提高設計內容的含金量。另外，教師還應該把握好文本學習的特點，將課堂教學內容與課堂作業完美結合，解讀文本是實現教學內容優化與課堂教學質量高效的主要途徑，也是影響課堂作業設計的方面，避免冗雜現象存在，以免增強學生對學習的厭倦感。同時教師在課堂上根據文章特點進行適當的“聽記訓練、口語訓練、朗讀訓練、拓展訓練”等練習，并在思維訓練過程中促進學生個性化發展。例如，教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以在學生充分掌握故事情節的基礎上，編制一些角色扮演小游戲，讓學生舉手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的烏龜、鯉魚等，然后要求學生根據文本內容有感情地朗誦，并鼓勵學生感情要豐富。這樣通過在課堂上有效朗誦文章，幫助學生加深對文章的理解，同時有效鍛煉學生思維的靈活性。

總之，語文教師設計課堂作業時應從學生個體發展出發，提倡設計的課堂練習具有多樣性和趣味性，既注重基礎知識和基本技能訓練，又優化學生學習過程與方法，從而讓學生在愉悅輕松的課堂練習中獲取知識。

參考文獻：

[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

第8篇：小學語文口語交際教案范文

關鍵詞：感悟積累以讀促寫妙筆生花

作文是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練。它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現，是衡量學生語文水平高低的主要標志。如何讓學生的習作妙筆生花？我認為把“讀”與“寫”結合起來，以讀促寫，讀中學寫，從而有效地積累語言，提高運用語言的水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力，讓學生的習作妙筆生花。

一、閱讀積累，領會文字之神蘊

在語文教學中，閱讀具有很重要的作用：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是寫的基礎，因為閱讀是眼、耳、口、心等多種感官同時參與的一種較為復雜的認知活動。在閱讀過程中，學生可以清晰地感受文章中極具感染力的語氣、節奏、句式、格調的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，從而深深地喜愛祖國優美、豐富、神奇的語言文字，并促使其由衷地產生出能寫出與課文一樣美的語句的寫作欲望。閱讀積累是創新的基礎，厚積薄發才能游刃有余，只有堅持不懈，持之以恒地積累，才有創新的可能。讓學生積極主動地參與其中，積累語言，學以致用，才能以文字砌就一個絢麗多姿的世界。

1.以讀為本，感受語言

英國哲學家培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習題）是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。古語云：“書讀百遍，其義自見。”現行小語教材多樣，內容豐富，音韻美、語言美、情感美的文章不勝枚舉。對這些課文，學生只有通過輕重緩急、抑揚頓挫的誦讀，才能體會到山光物態的情趣，感受到一幅幅美麗的圖畫。但是，要把課文讀美讀活絕非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、浮想聯翩地讀，這樣，課文中的形象就會鮮活起來，容易內化為學生自己的語言。如教學《找春天》時，教師可以播放有關春天的美景或者是班得瑞的音樂作為背景，用舒緩、輕柔的語調向學生娓娓道來。學生也會被感染，進而帶著感情進入課文，在自由誦讀課文時去尋找美、發現美。學生只有進入文章所描繪的情境，才能以聲傳情，領悟文章所要表達的情感，進而欣賞美、感受美、體會美。在這樣的基礎上，教師要引導學生反復誦讀自己喜愛的章節，直至熟讀成誦，將這些精美的語言爛熟于心，內化為自己的語言。

2.以悟為臂，內化語言

歌德說過：“會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”在閱讀教學中，教師只有引導學生用心去讀，用心去揣摩，“披文入境”，品味文字背后的含義，這樣，文章中的形象就會在學生心中鮮活起來。在深刻理解的基礎上，學生的朗讀就會繪聲繪色、聲情并茂、生動感人，達到語文教學的目的。

如教學《觸摸春天》，讓學生在文本中體會能表現盲女孩“神奇的靈性”的特點的句子是教學的重點。

生1：我認為“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話最能寫出盲女孩的“神奇的靈性”。蝴蝶翩翩起舞，就是我們眼睛好的人都很難捉到，但是盲女孩卻做到了，可見盲女孩具有“神奇的靈性”。

師：同學們，這句話的描寫非常有技巧，再仔細讀這段話，看看有什么發現。

生2：我總覺得蝴蝶是活的，通常我們只是寫蝴蝶怎樣就可以了，加上“睜著眼睛”好像是多余的。

師：這個問題提得非常有水平，那么我們就一起來討論一下：這個句子中“睜著眼睛”是多余的嗎？

生3：“睜著眼睛”是強調了蝴蝶也是有靈性的，它能看得見盲女孩。用上“睜著眼睛”，更加深了盲女孩抓蝴蝶的難。

師：你們分析得很對！作者非常注意遣詞造句。同樣的語言用在不同的地方就不僅僅是它本來的含義了，恰當地運用語言能給人以暗示，引發人去領悟。

在這個教學過程中，教師及時地捕捉住了學生發言與教案預設中的結合點，引導學生從語言分析的角度理解文章，領悟作者遣詞造句之妙。整個品詞析句的過程，教師沒有多余的講解，不做過多的指導，而是恰到好處的品味，不但讓學生體會到了語言運用的妙處，而且以此為切入點引導學生走進文本深處，讓學生感受到作者語言表達之美。一個“睜”字，一個“盲”讓學生明白地感受到了盲女孩的神奇之所在。在語文的課堂上，“讀”，不僅讓學生快樂地走進文本，自然地融入文本，更精彩的還是那超脫文本的個性洋溢。在品評中，學生很快發現作者用詞的分寸感、描寫的形象感和蘊含的情味感。他們在感知到語言精妙的同時也在思考這樣的內容是用怎樣的語言來表達，懂得這樣運用語言的所以然，從而逐漸滋養出準確、精妙地運用語言的能力。

3.泛讀求廣，積累語言

新語文課程標準強調要讓學生學會泛讀、瀏覽。通過泛讀能吸收人類智慧的精華，達到“厚積薄發”。只有讓學生們在讀書中積累，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。因此教師采取多種形式激勵學生閱讀的興趣，使學生樂讀，開辟廣闊的閱讀天地，使學生充分感受祖國文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式；教給學生閱讀的方法，使學生會讀。可以采用的主要的方法有：（1）摘錄。讓學生準備一本讀書筆記本，隨時隨地把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，美美地讀幾遍，試著記下。（2）交流。閱讀后，學生之間互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，教師還借助語文活動課，擴展語文學習的天地。如舉辦一些檢查課外閱讀的故事會(講童話故事、成語故事、寓言故事等)，詩歌、散文朗讀會(將自己讀到的優美詩文朗誦給大家聽)，使學生閱讀興趣不斷地提高。從而激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言，積累語言，為寫作磨制生花妙筆。

二、以讀促寫，學習文字表達之精氣

學習語言重在吸取和積累，然后轉化為運用語言（口頭的、書面的）言語形式的過程。說白了一點，語文課重中之重的任務是讓學生學著把“話”說美，把“文章”寫美的一門課程。所以，教師在教學過程中，要盡力創造給學生“傳情達意”的機會。

1.讀讀說說，為寫奠基

（1）以讀導說，培養能力

小學語文讀本中，有許多課文篇幅短小，情節簡單，文字淺顯。教師完全可以從瑣碎的情節分析中跳出來，以讀為本，讀中導說，培養學生的語文能力。讓學生在讀的過程中領悟內容，體驗情感，訓練語感；在讀的過程中將內容的理解轉化為學生的個性語言，將語言的積累內化為讀寫能力。因此，在教學中，教師可以以讀代講，以讀導說，以讀練聽，讀中悟寫，融聽說讀寫于一爐，讓學生充分發掘自己積累的詞匯，選擇合適的詞語填上后帶上表情帶上動作讀一讀，然后演一演。提示語的訓練能讓學生興趣盎然，在說、聽、讀、演的過程中，學生體驗著展示自我的愉悅，語文真正走進了學生的心靈，讓學生豐富的個性在課堂上展現無遺。在閱讀教學中，以對話的提示語作為說話的訓練點，是對課文恰到好處的補白，學生思維敏捷，表現異常活躍，達到了教學的目的。課堂上的說為以后的寫打下了深厚的基礎，體現了低年級的階段性訓練目標，走說與寫結合的道路。在理解課文中，有了這些提示語，讀得也更有味道了。

（2）口語交際，由說學寫

人們常說：語文姓“語”，因其必須張開口說；語文也姓“文”，因其還得拿起筆寫。口語交際課便是實現由說到寫的一座有效的橋梁。當口語交際與寫話初練有機結合時，能讓學生在先說后寫、穿句串段、連段成文的過程中有效地提高寫作能力。例如在口語交際《說春天》時，教師先播放課件創設了一個姹紫嫣紅的春天，在歡快的歌曲《春天在哪里》中引出“用你明亮的眼睛尋找春天”，展示自己收集的有關春天的詞，然后巧妙地讓學生說說“你眼中的春天”，接著連句成段，評選“春的使者”。加上教師適時的提示句式：“春天來了，……多么明媚的春天啊！”降低了學生獨立說話的難度，此時再讓孩子們動筆寫一寫自己眼中的春天，教師穿插點評，滲透寫作方法；或結合品賞引導學生提出修改意見，并以自己的生活經驗進行補充，一切便水到渠成了。這樣提高了學生的口語交際能力和寫作表達水平，達到聽說讀寫綜合發展、習作與口語交際雙豐收的效果。

2.讀讀寫寫，學會寫作

（1）瞄準句式,仿中學寫

小學語文教材中大多文質兼美,遣詞造句非常講究,其中有一些表現力很強的詞語,有著特殊的構詞組句方式,抓住它們進行仿說訓練的實踐往往能達到積累語言的目的。

在教學《秋天的雨》時，教師抓住關鍵句子“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”進行語言遷移練習。

師：學著課文的樣子，我們也來說幾個句子吧！（出示）秋天的雨，把_______給了葡萄，_______像_______。秋天的雨，把_______給了_______ ，_______像_______。

生1：秋天的雨，把紫色給了葡萄，一串串紫色的葡萄像一串串瑪瑙，搖啊搖啊，好像跳著歡快的舞蹈。

生2：秋天的雨，把紅色給了柿子，一個個紅紅的柿子像一個個紅燈籠，在嘀噠嘀噠的雨中搖啊搖啊，好像唱著一首歡樂的歌。

學生豐富的想象、生動的語言充分體現了學生對文本語言的有效內化，以讀為本，吸收人類智慧的精華，從而達到厚積薄發。在讀中學寫，也是作文教學的一條有效途徑。

（2）巧用補白，以讀促寫

閱讀理解是一項創造性感知活動，感知的過程離不開學生已有知識經驗的參與，更需要通過想象去填補和完善文中的意義空白，完成對知識意義的建構。課文中有許多“空白點”，等待著學生去填補和豐富。適時引導學生去思索，去開掘，去領會，不僅能促進理解，而且使讀寫有機結合，以讀促寫。

如《我的伯父魯迅先生》教學片段：

師：那位車夫有著一張飽經風霜的臉，在現實生活中你見過這樣的臉嗎？誰來給我們具體形容一下什么是“飽經風霜”的臉？

生1：這是一張又黑又瘦的臉，布滿一道道深深的皺紋，像一條條小山溝，頭發枯黃，眼睛深深地陷了下去，還布滿了血絲。

生2：這是一張蠟黃的臉，孤獨地透出一絲悲涼，嘴唇干裂，露出一道道血口子，亂糟糟的頭發上滿是灰塵，像一個被霜打焉的茄子。

生3：這是一張蒼老枯瘦的臉，臉黑得像鍋底，連那些深深的皺紋里也都布滿了灰塵，密密的胡須又亂又臟。

師：說得很好，“飽經風霜”的意思就在其中了，你們懂了嗎？

生（齊）：懂了。

一般教學詞語，不是直接講授，就是機械地照搬詞語手冊，這位教師沒有走這些常規的路數，而是充分發揮詞語豐富內涵的召喚作用，借助詳細、聯想，去激活學生腦海中已經儲存的生活表象，讓學生把眼前讀到的語言文字與他們的生活經驗聯系起來，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，把僵化靜止的文本信息還原成生動活潑的人物形象，通過“文字的橋梁”，再現作者筆下的生活情境，促進學生全面地理解和立體地積累。

閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，閱讀能為寫作提供廣泛而豐富的語言素材和寫作的范例，以讀促寫是提高寫作水平的最有效最簡捷的途徑；同時，寫作也是反映閱讀效果的重要形式，能夠修正閱讀，促進閱讀能力的發展。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”實踐證明，“讀”與“寫”猶如鳥之雙翼，需要緊密結合起來，以讀促寫，讀中學寫，才能使學生的習作妙筆生花。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉、崔允郭、張華，《基礎教育課程改革綱要解讀》［M］，華東師范大學出版社 ，2001

[2] 朱作仁，《小學作文教學心理學》［M］，福建教育出版社，993

[3] 郝克明，《教師的教育觀》［M］，廣東教育出版社，1999

第9篇：小學語文口語交際教案范文

關鍵詞：信息技術；小學語文；整合

隨著新課改的實施，教學手段也在潛移默化地更新著，伴隨著信息技術變遷的腳步，信息技術在教育教學的改革潮流中一擁而上。在新課改的同時，也力爭讓信息技術全面走進教育教學和班級管理中。

一、信息技術在現代教學當中被廣泛推廣應用，為教師教學提供很多便利，也使得語文內容淺顯易懂

1．多媒體的應用拉近了師生間的聯系在王振宇主編的《心理學教程》中寫到，在紛繁復雜的大千世界中，每一瞬間都有無數的刺激作用在人的身上。而多媒體在課堂中的運用就刺激到了學生的感官意識，讓老師和學生在多媒體中顯示的內容有目共睹，感同身受，有話題可說。這也是打開老師和學生之間的“話匣子”的有效途徑之一。“潤物細無聲”，由多媒體引出的事物，這無形中也激發了學生的表達欲望和學習熱情。2．信息技術的推廣，使教師的教學設計更多樣沒有信息技術的課堂，在生硬的同時，也比較局限。在整個小學階段，兒童的思維雖然抽象，但他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。因此，教師在預設教學設計時，要注意一步一步地引導孩子，要有明確的目標，具體的引導措施。而信息技術，作為輔助教學的手段，可以設計形式多樣的手段，讓學生看、聽、想，盡量避免學生機械地完成課堂內容。3．信息技術的應用提升了教師的備課能力對于突如其來的PPT變革為白板信息技術操作，教學手段登上了一個新高度。當然，教師在設計小學語文課堂教學環節時，更用心了，考慮得更為周密了。哪些環節是必備的，哪些環節是不該出現的，都成了教師首要考慮的。教師在備課上花費的時間和精力越來越多，備課能力也相應提高，對信息技術在課堂上完美的利用也更加高效。信息技術在課堂中的使用潛移默化地改變著教學方法，教學手段也多樣化。

二、使學生學習環境和條件改善，增強學生學習主動性，讓小學語文教學變得更高效

1．信息技術，讓小學生的專注力更集中有了多媒體信息技術以后，可以讓小學語文中死板的課本內容變得“生龍活虎”。例如，在口語交際《勸說》中，我采用了簡短的音頻：一個父親在抽煙，而他的妻子態度惡劣，并用很犀利的語言讓他不要抽煙。于是，兩人就不歡而散。可是，當他的兒子用苛求的眼神和真誠的話語去勸說父親，并很有禮貌地對父親說：“爸爸，我和媽媽不希望你早早地離開我們，吸煙有害您的健康。”父親顯得很難過，并答應兒子戒煙。這樣直觀的音頻，就采用了日常生活中的一件很普通的事情，很有力地吸引了學生，簡單、直觀、明了的音頻既能清晰地表達，又能教會學生如何去勸說別人，效果實在是好。2．信息技術的運用，是學生自主朗讀的“調味劑”每個人都有自己的性格特點，而教師可以引領學生，認清自己的長處和短處，從而讓學生發揮優勢，找到有效的路徑提升自己的短處。比如說，可以引領學生有感情地朗讀課文。讓學生通過不同的形式朗讀，體驗中間的樂趣。教師適時范讀課文重點語句和段落，激發學生朗讀課文的興趣，培養學生有感情地朗讀課文，從而提高朗讀能力。學生還可以通過多媒體聲音去模仿朗讀，從而增強朗讀興趣，激發學生的朗讀意識。3．利用信息技術手段，激發學生自主探究的學習能力據資料顯示，新時代的青少年最喜歡網絡。對此，可以根據教材內容和學生的興趣，提出一些研究性學習課程，然后根據課題要求學生搜集相應的資料。通過這種自學的形式，引發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習、自主探究的能力。

三、如何讓信息技術高度融入小學語文教學

1．需要設計好一堂課，并抓住學生的心理特點在課程目的和內容上，教師要注重人的發展，崇尚個性。在課程實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童，要重視受教育者的需求和興趣。有趣的場景讓學生能全身心投入語文實踐活動，從而生動有趣地學習語文，愛上語文。2．加強教學實踐，注重多媒體技術在課堂中的運用盡管現在的老師們才初步將白板信息技術應用到語文教學中，在操作上尚有困難。但是，熟能生巧，多次運用操作定能使信息技術與語文課堂高度結合。力爭在備課和備寫教案上騰出時間來，把更多的精力花費在信息技術與語文課堂教學應用中去。通過多次實踐，教師對信息技術與小學語文教學應用操作必然得心應手。3．完善教學體系，讓教師與信息技術共同成長對于教師來說，運用信息技術的意識還是比較淡薄的。俗話說得好“活到老，學到老”，作為老師，要不斷地學習，不斷地提升自我。經常講公開課的老師，可謂是千錘百煉，滿腹書經。準備公開課的過程就是自我提升的過程，而且這樣的老師多媒體運用得非常嫻熟。

參考文獻：

［1］黃濟，勞凱聲，檀傳寶．小學教育學．

［2］陳建．教育教學研究．