教學方法改革方案精選(九篇)
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第1篇：教學方法改革方案范文
關鍵詞：工程案例；學術前沿；課程討論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0031-03
與本科生教育不同，研究生教育是一種高層次的科學研究素質養成教育，其特殊性體現在研究生的職責不僅僅是學習知識，還包括學術研究和學術創新。在課程教學中，如何激發研究生的自主性和創新性以及培養研究生分析問題和解決問題的能力是提高研究生教育質量的關鍵。雖然已有調查表明，研究生課堂教學方式已經走向多元化，但是目前研究生教學的現狀仍然不容樂觀，其不足之處主要體現在以下幾個方面：一是課程設置與培養目標不相符，課程內容與本科階段重復較多，在難度上也與本科差距不大，前沿性知識比重低，限制了研究生思維創造性的發展和創新能力的培養；二是課堂教學在教學觀念和教學目標上仍停留在知識傳授的層面上，以教師和課堂講授為中心，多數學生仍停留在以教材為中心的應試學習狀態，大大弱化了研究生的學習興趣，教學效果不理想；三是在課堂教學中理論與實踐教學結合不夠緊密，難以發掘學生的創造潛能，難以提高學生動手能力和解決實際問題的能力。本文針對以上三個問題，結合專業課程《船舶板殼力學》，提出了面向工程實踐、培養研究生創新能力的教學改革方案。
一、工程案例教學的特點
原有《船舶板殼力學》課程的教學內容偏重板殼基本理論的學習，涉及船舶與海洋工程結構方面的內容較少，《船舶板殼力學》中的“船舶”專業特色沒有得到充分的體現。由于課程教學與實際工程聯系不夠緊密，而且教學目標仍然處在知識傳授的層面上，學生雖然了解知識卻難以運用知識解決實際問題，導致學生對于相關力學理論與方法缺乏學習興趣和動力。為了在課程教學中把力學理論與工程實際有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力，筆者將實際工程案例引入到課程教學中。案例教學是以案例為依托，以自主學習為基礎，以交流為手段，以開發學生潛力、提高學生運用理論解決問題的能力和促進學生綜合素質提高為目的的一種理論與實踐相結合的教學方法。案例教學法目前在國外已經發展得相當成熟，被認為是一種能夠代表未來教育方向的成功教育模式。與傳統的以課堂知識傳授為主導的教學法相比，案例教學法有以下幾個方面的特點。
1.傳統的教學方式關注的是向學生傳輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，學生通過收集各方面的資料和信息，在對已有資料做多方面分析的過程中促使自己的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解決方案的過程中培養和形成創造性思維。
2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在案例教學中，學生針對實際工程問題，在一定的條件下對解決問題的最終方案做出判斷和決策，在這個過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識和經驗，分析和解決問題的能力。
3.案例教學能夠提高學生的表達、溝通與合作能力。在教學過程中，通常把學生分成若干個小組，每個小組成員之間會有明確的分工與合作。小組內部成員通過討論相互溝通，形成小組的案例分析報告。最后各小組再指派代表在課堂上進行案例分析結果的匯報與答辯。
二、工程案例教學的實踐
1.調研國內外研究現狀了解學術前沿。要培養研究生的創新能力，就需要研究生能夠對學術前沿動態保持密切關注。大量閱讀國內外文獻資料是了解某個專業領域研究現狀以及發展趨勢的最有效途徑。文獻是研究生培養深入探討學術并保持學術研究創新性的必要資源。沒有足夠的、高質量的文獻作為學術研究的基礎，研究生很容易做無用功。沒有廣泛的閱讀，研究生就不可能形成自己的觀點，更不可能提出自己的獨特見解。在廣泛閱讀的過程中，研究生既能夠獲得知識與信心，又能夠獲得思維與方法論的潛移默化的影響，這些對于研究生的學術素養的形成及創新思維的培養是不可缺少的。《船舶板殼力學》這門課主要涉及船舶與海洋工程結構強度與安全領域的相關內容。通常將研究生分成八個小組，并列出該領域中八個研究方向分配給各個小組的學生進行調研，包括船舶與海洋工程結構的極限強度、剩余強度、屈曲強度、疲勞與斷裂等。每個研究方向查閱的文獻要求是近三年公開發表的期刊、會議論文或者是研究生學位論文等，其中國際期刊論文數量不少于十篇。每個小組最終要完成一份某個研究方向的國內外研究現狀調研報告，作為課程平時成績評定的依據之一。
2.采用案例教學聯系工程實際。本課程在教學中引進工程案例主要是基于兩個方面來考慮：一方面本課程仍然注重力學理論與方法的學習，但是力學問題的提出、分析問題和解決問題的思想都是基于具體的工程案例，研究生在實際工程應用中既提高了學習力學理論的興趣，又加深了對理論與方法的理解。另一方面，在工程案例中設置一些開放性問題讓研究生思考并尋求解決方法，從而加強了學生自學能力、實踐動手能力及創新能力的培養。每組學生給出的分析問題思路和解決方案有可能是不同的，但正是在不同解決方案的比較過程中激發了學生的學習興趣和創新意識。本課程采用的工程案例全部來自筆者完成的實際工程項目，涉及的內容包括船與海洋平臺結構的屈服強度、屈曲強度及疲勞強度的分析與校核。例如在講解薄板屈曲強度時，筆者以實際船舶甲板板架為例，給定邊界條件和外載荷的大小，設置的問題是當甲板板厚偏薄不能滿足屈曲強度要求時，采取何種加強方案最為有效而且增加的結構重量最小。每組研究生在計算報告中給出了各自的加強方案和分析結果，采用的方法包括增加板厚、增加縱向骨材或者橫向骨材的尺寸及減小骨材的間距等。雖然各組的解決方案各不相同、有優有劣，但是學生在思考問題的過程中既充分運用和鞏固了學習的薄板屈曲理論，又動用了自己的智慧，鍛煉了自己解決實際工程問題的能力。
3.開展課題小組討論激發學習熱情。研究生在完成國內外學術動態調研和各個工程案例分析的報告后，開展一系列學術匯報、答辯和討論非常重要。這樣可以進一步激發研究生自主學習的熱情，培養他們敢于質疑、敢于創新的精神。開展課程學術討論是教師與學生以及學生之間共同研究問題、交流思想、表達自我的一種教學方式。這種教學方式要求教師本身要有較強的創新思想，同時還要有啟發學生思路、駕馭討論過程、評價與總結學生討論結果的能力。本課程開展學術討論主要分為三個環節。首先，要求每個小組針對各自完成的問題進行組內交流。由于課堂時間有限，這一環節由各組學生在課后自行組織完成，但可以邀請教師參與。在討論中，組內的每個成員可以自由發言，在合作中分享不同的觀點和思想，最終形成小組的討論成果。成果形式包括文字報告和匯報用的幻燈片電子文件。教師在參與過程中可以給予適當的指導，并幫助協調與推進小組的活動。然后，在課堂上每個小組指派一名學生向全班匯報小組研究工作的完成情況和討論成果。其他組的學生可以質疑和提問，匯報小組的所有成員參與答辯。這一環節有時會出現非常激烈和精彩的辯論，教師和學生在這個過程中不僅加深了對討論問題的理解，也開闊了思路，鍛煉了學生語言表達和參與辯論的能力。當出現冷場的情況時，教師要善于啟發和引導，可以通過提出一些問題，激發學生參與討論的積極性。最后，教師要對整個討論活動進行總結，對每個小組的表現及全班討論的情況進行點評。比如對于某個工程案例的解決方案，可以從基本原理和實際工程應用等多方面評價其準確性、實用性和先進性。另外，教師還要能夠通過每個研究生的表現掌握其對問題的理解深度、學習態度及付出的工作量，從而對學生討論環節的成績給出公正的評定。本課程為了鼓勵研究生積極參與學術前沿調研、工程案例分析和學術討論，將這部分成績的比例定為課程總成績的40%，課程期末考試成績占60%。
三、教學改革成效總結
“船舶板殼力學”基于工程案例的教學方法經過兩屆研究生的實踐，獲得了學生很高的評價。通過與學生座談交流，本課程教學改革收到的實效總結如下：①研究生在分析實際工程案例、尋求解決方案的過程中學習書本上的理論知識，提高了學生的學習興趣。②把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于研究生加深理解和掌握書本上的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。③在課程中引入工程案例分析，能夠培養研究生自主學習能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手能力。案例分析的完成有助于增強學生的自信心和成就感。④以組為單位的學習與討論，鍛煉了研究生的溝通能力和團隊合作能力。成果匯報與答辯可以進一步提高學生的表達能力。⑤在教學過程中既體現了教師的主導作用，又發揮了研究生的主體性。同時，通過師生間的討論與交流，教師能夠更加準確地掌握學生的學習情況，便于及時調整教學內容和精度，真正提高課程的教學質量。
參考文獻：
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[2]段丹.提高研究生課程教學質量的若干思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2010，26（7）：71-72.
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第2篇：教學方法改革方案范文
關鍵詞：網絡安全；實踐教學；教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5314-02
Network Security Professional Teaching Method Reform and Discussion
LIN Fei1，ZHANG Qian2，YE Ya-lin2
(1.Jinan Military Region, Jinan 264000,China；2 .Xi’an Communications Institute , Xi’an 710106,China)
Abstract：Network security professional is a theory and practice，closely integrated courses，not only emphasize the mastery of the technical principles of network security, and pay more attention to the improvement of students’practical ability. The paper analyzes the main problems in the existing network security professional teaching; propose a three stages of network security professional teaching method of basic experiment teaching; research, innovative practice teaching; innovative practice teaching. It is very great significance to develop practical high-quality professional telent.
Key words: network security; practice teaching; teaching method
網絡安全專業是一門理論與實踐并重的課程，該文針對目前多數院校現行網絡安全專業實踐課教學過程中存在的不足，結合多年網絡安全防護專業實踐課教學的體會，提出實踐課教學改革思路。將本課程的教學以“以理論為中心”轉化為“以實踐為中心”，將學生從課堂帶到實驗室，使其在實踐中深入理解、掌握和升華所學到的相關知識，使網絡安全防護專業學生具備較強實踐能力、任職能力和綜合能力，對網絡安全防護專業實踐課教學改革的對策作以探討。
1網絡安全防護專業教學存在的問題
網絡安全防護專業是一門實踐性很強的課程。實踐教學不僅僅是驗證和理解本學科的基本理論，也是培養學生的思維和創新能力。目前，多數院校在網絡安全防護專業教學過程中，實踐課教學環節比較薄弱，使得培養出來的學生實踐能力、創新能力和解決實際問題能力不強。網絡安全防護專業實踐教學普遍存在一些問題。
1.1理論教學為主，實踐教學為輔
現代實踐教學的主要目的是掌握實踐技能，但是很多高校在“理論+實踐”教學過程中，實踐教學環節設置不合理，仍是采用理論教學為主、實踐教學為輔的教學模式。這種模式使得學生學習專業技術知識掌握不好，學生難以全面透徹的理解相關專業知識，而且學生缺乏學習的主動性和積極性。如果教學中只是注重理論教學，那么學生畢業后很難滿足實際工作需求，很難在短時間內勝任網絡安全防護專業相關的工作。
1.2實踐教學內容設置單一，方法陳舊
大部分傳統網絡安全專業課的實驗設置，雖然項目比較繁多，但內容獨立、不同實驗之間缺乏系統性和靈活性。網絡安全專業實驗課不僅要求學生要有理論基礎知識，更要有一定的實踐操作能力。但很多時候都是老師在授課過程中進行相關的實驗演示，以老師為主導，老師是實驗的創作者，是主動施教者，這種方法使得在網絡安全防護專業實踐教學過程中，始終學生是被動者，極大阻礙了開發學生實踐動手能力的創造性和主動性，極大減弱了網絡安全防護專業教學的效果。
1.3實踐課的考核形式不合理
實踐教學考核方式不是很完備，主要表現在考核內容的設置缺乏靈活性，沒有很好的和實際工作中的具體問題結合起來。通過對近幾年各個院校網絡安全防護相關專業的考核方式、結果的分析，以及對相關專業的學生和用人單位的意見反饋的調查，表明目前網絡安全防護相關專業的考核方式仍是以理論考核為主，實踐操作考核比例較少，設置不合理，不能全面體現學員的實踐操作能力。
2網絡安全專業教學改革的思路與方法
實踐教學作為院校教學體系的一個重要教學環節，與理論教學相比則具有直觀性、實踐性、綜合性、啟發性和探索性的特點[1]，不僅能使學生理解網絡安全防護專業的基本理論，還能提高學生分析和解決實際問題的能力。針對網絡安全防護專業學生的實際情況，將學生實踐能力劃分為基本能力、綜合能力和創新自主能力等不同層次。根據不同層次設置基礎實驗教學、綜合、設計性實踐教學和創新實踐教學三個階段，進行網絡安全防護專業實踐能力的培養。
2.1基礎性實驗教學
網絡安全專業實踐教學基本內容為依據，在原有課程實踐的基礎上，結合實踐教學的認知規律，重新整合重組。促進學員對基本原理的理解和基本技能的掌握。可劃分為不同的教學模塊，并引進相關領域新的實踐技術。網絡安全專業實驗教學內容包括密碼與安全協議、網絡攻擊、網絡安全防護等基礎性實驗。因此，在原有課程實驗的基礎上，將知識體系結構重新整合成圍繞一個專業問題或知識點為一個模塊的設計方式，可以單獨學習其中一個或多個內容，主要以驗證方式進行實驗,采取統一上機統一指導。
2.2綜合性、設計性實踐教學
在學生完成基礎性實踐的基礎上，進行綜合知識的技能訓練，培養學生基本技能的綜合分析能力，重視基本技能的綜合和擴展，網絡安全防護專業實踐教學除了包含基礎性實驗，還包含了綜合案例的方案過程設計、設備的運行和維護、問題的判斷與解決等更高一級的內容。綜合性、設計性實踐教學是基于“任務驅動”的方式采取由淺入深、由簡單到復雜、由小實驗到綜合型實驗的遞進方式設計實驗。
2.3創新性實踐教學
在綜合性、設計性實踐教學的基礎上，以培養學生的創新能力和自主研究能力為目的，借助網絡安全防護相關專業的技術各類競賽平臺，激發網絡安全防護專業學生從被動接受知識變為主動探求知識的學習熱情，設計相應的實踐項目，突出學生獨立設立實踐和獨立進行實踐操作，強化學生“探究式”學習能力和培養科學思維能力[2]。
3小結
該文以網絡安全防護專業實踐教學目標為指導，深入分析現有課程存在的不足，積極探索構建適合網絡安全防護專業的實踐課程，設計了包含網絡安全防護專業的基礎實驗教學、綜合性、設計性實踐教學、創新性實踐教學三個環節的實踐教學方法。課程設計以實現學生快速提升解決實際問題的能力、激發學生自主學習熱情為目標，使網絡安全防護專業學生具備為信息網絡提供安全可靠的等級防護、有效防御各類網絡攻擊、快速處置各類網絡安全事件的能力，真正滿足信息系統安全防護能力建設對人才的要求。
參考文獻：
第3篇：教學方法改革方案范文
自南?A大學2004年開辦安全工程專業以來，“安全系統工程”課程就成為該專業主要的專業基礎課程，也是相近專業學生學習和了解安全工程專業知識的主要課程。“安全系統工程”課程是我國大多數高校安全科學與工程學科碩士學位和博士學位入學考試的專業科目，也是當前我國注冊安全工程師和安全評價師考試重要的知識點，更是安全工程專業學生在將來從事安全技術工作所必備的基本功。據調查，全國開辦安全工程專業的高校基本都開設了“安全系統工程”或相近的課程。[1-2]由此可見，“安全系統工程”是一門非常重要的課程。由于該課程涉及的知識面廣泛，知識點非常抽象且實踐性強，如何在規定的學時里講授好每個知識模塊；如何讓學生能夠做到學以致用，是教師在教學及學生在學習過程中應解決的問題。為了提高“安全系統工程”課程的教學質量，筆者依據南華大學安全工程專業人才培養特色、培養目標、學科發展前沿和學生的就業去向，近年來在教學內容與教學方法進行了系列的改革與實踐，以使教學效果得到持續改進。
1 “安全系統工程”課程的教學任務和特點
安全系統工程研究的主要對象為“人-機-環境”系統，研究的內容是采用系統工程的基本原理和方法，識別、分析和評價系統中存在的危險性，并采用系統危險控制技術使系統安全性達到預期目標的工程技術（它是一整套管理程序和方法體系）。“安全系統工程”課程是一門理論與實踐結合十分密切的課程，主要講授系統安全分析、系統安全預測、系統安全評價、系統危險控制技術等。通過本課程的學習，使學生能夠了解和掌握系統工程的原理和方法，學會辯識系統危險因素，分析和評價系統安全性，有針對性地提出控制系統風險、消除事故隱患的技術措施和方法。
安全系統工程所面對的對象是工業工程，涉及礦山、石油、化工、機械、煤礦、交通、建筑和核工業等多種行業領域，應用范圍非常廣泛。[3]隨著安全科學與工程學科的發展，安全系統工程涉及的前沿知識體系也不斷創新和擴展，且現有教材與“安全學原理”、“安全管理學”以及“安全人機工程”等基礎課程的現行教材存在知識交叉和重復，安全系統工程的教學內容必須進行有的放矢和更新。安全系統工程課程的授課時間一般在第五學期，授課對象是剛剛修完學科基礎課的三年級學生，除了大二下學期的認識實習時能稍稍接觸企業生產實踐外，所掌握的行業背景知識相當有限，對企業的實際生產狀況了解甚少，如何理論聯系實際并能讓學生學以致用，要求承擔這門功課的教師具備相當的行業知識和豐富的實踐經驗。
2 “安全系統工程”課程教學內容的優化
2.1 合理選擇教材和組織教學內容
教材是供教學用的資料，也是教學內容設計的母體，教材選擇的合理性對教學質量和教學內容有重要的影響。目前，“安全系統工程”的教材有十余種，通過分析我國注冊安全工程師和安全評價師資格考試大綱要求，對比分析各類教材的內容體系、課程教學目的和要求以及我校安全工程專業的人才培養特色，選擇由高等學校安全工程學科教學指導委員會組織編寫的全國高校安全工程專業本科規劃教材“安全系統工程”（主編為林柏泉和張景林）為課程教材，并選擇3本參考教學供學生課后學習。依據選用教材提供的內容體系組織課堂教學內容，[4]主要由以下5個模塊構成：安全系統工程基礎（2學時）、系統安全分析（16學時）、系統安全預測（6學時）、系統安全評價（8學時）和系統危險控制技術（8學時），將安全系統工程的典型應用實例作為以上各個模塊案例教學的素材。
2.2 依據學科發展和人才培養特點，分模塊優化教學內容
南華大學安全類人才培養一直堅持核特色，學生主要面向核行業和建筑施工企業，如核電建設施工、民用建筑施工、核電運行和鈾礦冶企業等，圍繞學科發展動態、核特色安全工程專業人才的培養能力要求和學生就業情況，在課程內容上進行了以下優化：
（1）系統安全分析教學模塊 依據建筑施工現場安全分析的特點，增加“LEC評價法”的教學內容；為了避免與“安全人機工程”課程在教學內容上的重復，刪減了“人的工作可靠度預測”的教學內容；針對教材中缺少預先危險性分析的危險等級確定方法的內容，增加了“危險等級確定方法”的教學內容。
（2）系統安全預測教學模塊 追蹤當前安全預測方法的發展前沿，在本模塊教學末期，增加了研討式的教學內容“系統安全預測方法的發展”，幫助學生擴寬專業視野；針對安全預測方法涉及數學計算較多，且一些計算手算復雜等問題，引入“MATLAB數學計算軟件的介紹”的教學內容，通過介紹MATLAB軟件的數學計算功能和在系統安全預測的簡單應用實例，增強本專業學生運用計算機技術解決專業問題的興趣。
（3）系統安全評價教學模塊 依據核行業安全分析的特點，增加“概率安全分析方法（PSA）及應用” 的教學內容；依據安全評價師的能力要求和“安全評價課程設計”的教學實踐要求，增加了“系統安全綜合評價”的教學內容，補充講解《安全評價通則》和層次分析法等課本上沒有的內容。
（4）系統危險控制技術教學模塊 隨著《安全生產法》的修訂和《中華人民共和國突發事件應對法》的實施，災難性事故的應急處理技術是今后企業安全工作的重點，從事安全工作的人員必須掌握應急救援的基本知識，因此，在“災難性事故的應急措施”小節補充了“應急預案的編制與演練”的教學內容。近年來，隨著安全科學與工程學科的發展，公共安全也是重要的學科領域，在“安全措施”小節補充了“城市重大危險源監控措施”的教學內容。
2.3 依據學生就業去向，通過教學案例擴大相關行業知識面
沒有行業或企業作依托將無從談安全；離開了行業或企業的安全生產，安全系統工程的原理和方法也將無施展之地。因此，必須引導學生了解典型行業或企業的生產特點及安全知識。目前，安全系統工程涉及的行業較多，學生不可能在有限的學習時間內逐一了解所有行業的安全特點。為此，在“安全系統工程”課程教學內容中，依據我校安全工程專業學生近幾年的畢業去向，主要面向核工業、建筑、礦山以及化工等行業設計教學案例，通過這些案例，讓學生去思考和查閱涉及行業的安全生產特點。
3 “安全系統工程”課程教學方法的改革
3.1 強化任課教師專業素養，合理設計“教”的過程
在整個教學過程中，教師是一個領導者。任課教師的專業素養和教學水平決定了課程“教”的質量。目前，“安全系統工程”課程的責任教師為我校安全工程系系主任，南華大學“十佳”青年教師教學能手，具有國家注冊核安全工程??、國家注冊安全工程師和國家注冊安全評價師（二級）等資格。同時，以責任教師為中心，組建了一直責任心強、教學和工程經驗豐富的課程教學團隊，共同設計和開展課程教學。
教案是任課教師根據教學大綱、教材及學生的實際情況，為順利而有效地開展教學活動，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。[5-6]針對“安全系統工程”課程性質、教學任務以及授課對象的特點，遵循科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性和考慮變化性的原則，認真編寫南華大學詳細教案，明確每次課程的教學目標與要求、主要知識點、重點與難點；依據前幾屆學生對所授教學內容的掌握效果、教學手段的實用性和教師自身的特點，選擇合適有效的教學方法，并設計教學過程設計（包括講授內容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設計等）；依據教學知識點和學生的理解情況，設計課堂互動環節和布置課后自學內容和習題。
3.2 強化課程地位，端正學生的學習態度
在第一堂課，強調“安全系統工程”的課程地位：（1）該課程是專業基礎課，是學好其他專業課的基礎；（2）該課程是注冊安全工程師和安全評價師資格考試必考的內容之一；（3）該課程是絕大多數高校安全科學與工程學科碩士和博士研究生入學考試的主要專業課。在教學過程中，通過多種途徑獲取其他開辦安全工程專業院校的考研試題、注冊安全工程師和安全評價師資格考試試題，編寫課程習題庫在該課程的網絡課程教學平臺上；在課程講授過程中，對相關考試動態和試題進行講解，讓學生深刻認識該門課程的重要性，端正學生的學習態度，扣住學生的學習興趣。
3.3 開展“課前預習、課上互動和課后復習”的教學模式，培養學生自主學習的習慣
通過對本專業學生的了解和調查，發現大部分學生沒有養成在課前主動預習和課后復習功課的自主學習的習慣，造成部分學生對一些教學知識點似懂非懂，跟不上課程進度；對一些課堂上看似聽懂的知識，沒有及時的復習鞏固， 前面所學的知識點又很快被遺忘。這種惡性循環造成了學生學習積極性不高，最終導致學生不能較好的掌握本門課程的知識。針對此問題， 設置課堂互動環節，事先讓學生利用教材、參考資料或baidu文庫等資源在課前對本次課程教學內容進行自學，在課堂上將一些容易理解的知識點設置成互動教學方式，如提問、師生討論、角色變換等，并對踴躍發言和回答得好的學生給予加平時分的獎勵，從而調動學生課前預習的積極性。在課后通過留課后作業和學習筆記等形式，引導學生去復習。通過這種教學模式的實踐，絕大部分學生在完成后續的《安全評價課程設計》以及《畢業設計》等綜合性實踐教學環節的能力得到了較大的提高，起到了增強學生自主學習的意識，提高了本門課程的教學成效。
3.4 強化“案例教學”，拓展課堂知識和激發學生的興趣
提高教學效果的關鍵是讓學生對課程有興趣，讓學生感覺這門課程對安全生產具有重要作用，能解決生產中的安全問題，在未來的工作中能用得上。針對“安全系統工程”課程的一些教學內容比較單調，學生有時不愿意認真聽，也不容易抓住關鍵點。近年來，在教學過程中強化“案例教學”。在授課內容講解前先介紹相關的背景知識、安全形勢和發展前沿，不僅可以拓展課堂知識量，而且還可以提高學生的學習興趣。例如，在講解安全檢查表時，先以學生熟悉的學生宿舍樓為對象，講解學生宿舍樓不安全因素安全檢查表的編制過程和作用；接著，講解地下礦山通風系統的作用、組成和安全特點，指出地下礦山通風系統安全檢查的意義以及安全管理的法規等，讓學生自己在課下利用CNKI等學術網站完成地下礦山通風系統安全檢查的編制工作；在講解事故樹分析法時，以學生熟悉的宿舍火災事故為例講解事故樹分析法的作用、分析流程和在安全管理中的應用；接著，講解建筑施工現場腳手架施工作業的特點和事故類型，讓學生以腳手架倒塌事故為頂上事件，在課堂上完成事故樹的編制工作。學生完成作業后，選擇部分學生在課堂上進行講解并與大家共同討論，形成全員參與、共同探討并解決實際問題。通過這種教學方式，起到了加深理論聯系實際，激發學生學習興趣的作用，提高了課堂教學效果。
3.5 利用現代教育技術手段，開發網絡課程教學平臺
目前，“安全系統工程”課程于2011年獲批為南華大學網絡教育資源建設項目。通過近幾年的建設，利用現代教育技術手段，搜集國內外相關高校“安全系統工程”課程教學資料，總結本課程以往教學經驗和教學素材，本課程建立了較為豐富的網絡課程教學平臺，建設了包括教學大綱、教案與課件、圖書資源、參考資料、試題庫、交流討論平臺和網絡鏈接資源（包括國內外專業網站和其他高校“安全系統工程”課程網站）等，方便與學生間的交流。在交流討論平臺中進行作業的布置、問題的答疑、相關教學信息通告的以及一些學生反應問題的反饋。每年依據學生成績考核情況、學生和同行教學評估的結果、學科發展動態以及任課教師的自身認識對各教學資源進行了完善和更新，不斷促進網絡課程教學平臺的發展。
4 “安全系統工程”課程教學改革的方向
雙語教學是我國高等教育與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢，也是我國當前教育改革的重點及熱點。為了適應社會發展的需求，雙語教學近年來逐漸進入了課堂，成為培養國際化人才最有效的途徑，因此，將安全工程專業的基礎課程“安全系統工程”建設成為雙語課程是非常必要的。為此，今后應根據高等教育和安全技術的發展，一方面要不斷更新和修訂“安全系統工程”雙語教學內容，使課程內容始終處在學科前沿；另一方面要在語言環境上營造出一個互動交流的氛圍，使學生能夠較為輕松地利用中英兩種語言進行學習，使學生全面了解安全系統工程的基本知識、現代安全科學的新概念、新理論和新技術，為今后學習其它專業課程打基礎。
第4篇：教學方法改革方案范文
［關鍵詞］電工及電子技術；教學改革；實踐教學
一、引言
隨著科技的發展，“電工與電子技術”理論的應用越來越廣泛，已滲透到各行各業。我校的“電工與電子技術”課程是一門針對工科非電類專業的專業基礎課程[1 ，2]。通過對“電工與電子技術”課程的學習，使非電類專業的學生獲得電工、電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工電子技術應用和我國電工電子事業發展概況，為今后學習和從事與本專業有關的工作打下一定基礎[3]。本課程在非電專業的教學計劃中占有重要地位和作用。本文根據教學過程中存在的問題以及本課程的特點，結合我校電工與電子技術課程的實際情況，提出了一些改革方案。
二、課程的基本情況與現狀
我校每年約有7 個專業，800 多名非電類專業的學生學習“電工與電子技術”課程，因此，這是一門影響面較廣的專業基礎課程。課程涵蓋電工技術和電子技術，其中電工技術部分包含電路參數、電路模型、電路基本分析方法、正弦交流電路分析等內容；電子技術部分包含半導體器件、基本放大電路、集成放大電路、基本門電路及其組合邏輯電路、時序邏輯電路等內容[4 ，5]。但在教學中普遍存在學生的學習熱情不高，認為這門課程不好學的現象。經過調研和分析，我們發現引起這一現象的原因主要有以下幾個：1.該課程內容涉及面廣，理論比較抽象難懂。2.對學生之前學習過的“高數”“大學物理”等課程掌握度要求比較高。3.許多學生沒有形成良好的學習方法和習慣。4.教學方法落后，教材不能及時更新。為了解決以上提到的問題，本人提出了一些改革方案。
三、課程的教學改革方案
1.課程內容的改革（1 ）更新教材，選用清晰易懂與實際更為貼切的教材目前我校“電工與電子技術”這門課所采用的教材內容中存在一些印刷錯誤、編寫錯誤、個別知識點的條理性不清晰以及與實際結合的內容較少等問題。我們將通過對目前各高校這門課已使用的各種教材進行對比分析，吸取一些內容編排較好教材的優點，邀請幾名教學經驗豐富，思想開闊的老師結合本校專業的特點重新編寫一本經典教材。（2 ）劃分課程體系，研究總結各類專業的授課內容和方式本課程涵蓋的知識內容多、理論性強、涉及的專業多，但是針對不同專業的學生卻采用相同的教學內容和模式，這樣將會導致同一個知識點對有些專業的學生來說對后續專業知識的學習幫助不大，而對有些專業的學生來說學得還不夠深入。因此，我們課題組將課程內容分為4 個基本模塊，即電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電機學。根據各專業的教學大綱，針對不同專業的學生在授課內容的側重點上將會有所不同。2.教學方法與手段改革（1 ）培養學生的自學能力，養成帶著問題來聽課的習慣經調研，目前我校許多學生都沒有課前預習的習慣，如果老師在課堂上沒有布置作業，一些學生甚至連課后復習的習慣都沒有。由于沒有課前預習、課后復習，學生上課時往往對新知識的理解和吸收效率不高，一旦遇到前后知識聯系不上或難以理解的知識點，很容易產生厭倦心理和放棄聽課的行為。針對這一問題，我們提出以下改革方案：在教師開始講課前給學生預留5 ～10 分鐘左右的時間讓大家快速閱讀本節課將要學習的內容，要求學生在閱讀課本的過程中把難以理解的知識點標出或記錄下來。教師可利用學生閱讀課本的這段時間將本節課中需要板書的內容寫到黑板上，學生閱讀完后教師首先提問幾個與本節課授課內容相關的知識點，檢查學生的閱讀效果，回答不出問題的學生至少也可以在腦子里對該問題有一定的印象，從而在后續的聽課過程中帶著問題來聽課。（2 ）改革教學方式，采用教材+板書+多媒體的授課方式采用傳統的教材+板書的授課方式在講解理論推導、例題以及分析簡單的電路時非常簡便，但在講解復雜電路、設備的動態運行等比較抽象的概念和理論時往往要占用較多的上課時間來畫圖，或難以在黑板上形象地畫出來。這樣學生只是知道課本上介紹的一些元器件的原理，而對這些器件、設備的實際外形以及在實際的生產中如何應用都一無所知，因此，我們在講課過程中將借助于多媒體使得一些抽象的知識點更利于理解。例如，在PPT中多加入一些實際的元器件圖片，設備實際運行的動畫，以及通過播放視頻介紹一些課本中的理論在實際中應用的實例等，加深學生對一些器件、設備的理性認識和感性認識，也可以增強理論和實際相結合。（3 ）讓學生參與到講課過程中，增強學生的表達能力及自信心在教學過程中，學生總是扮演著被動聽課的角色，在整個教學過程中沒有參與感，沒有體會到自己的重要性，同時學生也很難站在老師的角度來看待這門課。因此在這門課的教改研究中，我們計劃每學期組織學生進行兩到三次的講課，即提前給出2 ～3 個較難的知識點讓所有學生好好準備，在下次課的授課過程中留出30 分鐘左右的時間，隨機抽查至少3 個學生讓他們有機會站在講臺上給同學們講解知識點。通過這種形式的角色互換，可以讓學生參與到課堂中，增強了學生的學習熱情，激發學生對知識的追求。
四、結語
本文對《電工與電子技術》課程從教學內容、教學方法和手段方面提出的一些教學改革方案，通過對這些改革方案的實施，將會增強學生對基本理論和基礎知識的深入理解和掌握，培養學生良好的學習習慣、較強的自學能力及表達能力。但是，《電工與電子技術》這門課的教學改革是一個長期而系統的工作，今后我們將繼續緊貼教學大綱和不同學科的發展要求，對這門課的教學改革進行進一步的探索和創新，全面提高教學質量，培養適合社會發展的人才。
參考文獻
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第5篇：教學方法改革方案范文
依據調研結果，結合我院的實際情況，提出了《遼寧對外經貿學院計算機基礎課程改革方案（試行）》。即在保證學生可以獲得足夠理論基礎知識（主要是崗位所需計算機基礎知識與計算機國家等級2級考試的必備知識）的基礎上，實施自主學習、自我測試、期末考核。主要改革內容如下。改革方案包括優化教學內容、創新教學模式與教學方法、改革考試方式三部分內容。
1優化教學內容
民辦院校為了培養應用型人才，在優化教學內容的過程中，要做到既尊重和保留傳統的教學內容，又要增加適應新形勢、更好地與專業知識相融合的新內容，使得學生能夠真正將所學的計算機知識應用于生產實際，有助于在實踐中更好地發揮專業特長，適應社會發展的需求，充分與全國計算機等級考試一、二級接軌。對原有的教學內容進行取舍，理論內容增加了程序設計基礎、算法、數據庫基礎、數據結構基礎、軟件工程基礎等教學內容，從廣度上拓展了計算機的知識面，涵蓋了全國計算機等級考試的二級公共基礎知識。實踐內容加強了網絡應用和Office軟件的應用，并且與時俱進，操作系統更新為Windows7操作系統，Office軟件更新為Office2010，保證學生學習的內容跟上計算機的主流。
2創新教學模式與教學方法
在優化教學內容的過程中，為了鼓勵各專業掌握信息技術、培養應用型人才，幫助學生獲得崗位所需的資格證書，擴充了理論內容，主要包括軟件工程、數據結構、數據庫、算法等新的教學內容。在增加教學內容的前提下，又不給學校的教學帶來過重的負擔，我們創新了教學模式與教學方法。增加理論學時，將理論課時由原來的14學時增加到28學時。這樣可以緩解新增理論內容帶來的教學負擔。根據實際情況，理論可以合班上也可以單班上。同時在理論課讓講解理論內容時要以實際應用為出發點，由淺入深。如在講軟件工程基礎時，如果不拿具體的軟件來講，只講理論概念，學生會感覺很乏味，可以拿學生正在使用的學生管理系統軟件為例講解其開發的整個過程，進而引出軟件工程的一些相關概念。如果條件允許，理論內容也可以在機房結合具體相關的軟件講解。創新實踐教學模式，將實踐教學分為教師指導實踐與學生自主實踐兩部分。教師指導實踐14學時，學生自主實踐25學時。這樣不僅緩解了實踐教學任務，同時提高了學生自主學習能力及創新能力。實踐全部以案例為主線，包括課上教師指導案例、課后自主實踐案例、網絡學習案例、自主評測案例和綜合考試案例。整個實踐過程以案例為主線，以提高教學質量為核心，以培養學生計算機應用能力為目標。為了達到實踐教學效果，考慮部分學生沒有電腦的情況下，學校機房全部開放，并給第個學生分配免費學習機時25小時，學生根據自己的實際情況進行自主實踐。
3改革考試方法
計算機基礎課程實踐性強。采用傳統的筆試不能全面考核學生的計算機應用能力。引入百科園“自主學習，自主測評”平臺系統可以實現無紙化，考試內容全面覆蓋理論與實踐內容，而讓學生在考試過程中更能體現其計算機的綜合應用能力。有效利用百科園“自主學習，自主測評”平臺系統實施
二、改革方案
百科園“自主學習，自主測評”平臺系統是由北京百科園教育軟件有限公司開發的自主學習自主測評軟件。主要功能模塊有用戶管理、試題管理、學生管理、方案管理和方案控制。通過用戶管理模塊實現對教師的權限設置，通過試題管理模塊實現試題庫的建設、編輯、修改、刪除等操作，通過學生管理實現學生的導入、個別學生的添加、修改和刪除等操作，通過方案管理實現自主學習任務的設置、自主評測方案、期末考試方案等。教師通過方案控制了解學生的學習效果、測試結果等。學生在自主測評時可以看到自己的測評結果，并能看到錯誤所在進行改正錯誤操作。有效利用百科園“自主學習，自主測評”平臺系統建設多校的試題庫，建立多種自主學習方案、自主測評方案及期末考試方案，可以實現前面提出的《遼寧對外經貿學院計算機基礎課程改革方案（試行）》。
1建設多樣化的試題庫
有效利用百科園“自主學習，自主測評”平臺系統服務于計算機基礎的教學和實踐，首要任務是建設多樣化的試題庫，對于理論內容的試題主要以選擇題、填空題的形式出現，對于實踐內容的試題庫主要以案例的形式出現，案例主要來源于實際生活和工作。如Word案例有校報的制作與排版、邀請函的制作、企業年終報告的排版、海報的制作與排版、節省水資源的宣傳報告的制作與排版等。通過案例涵蓋Word的大部分知識點，如字體格式化設置、段落格式化設置、圖文混排、目錄生成、鏈接、查找與替換、頁眉與頁腳、樣式使用、頁面設置、腳注尾注封面、插入表格、圖片、圖表和SmartArtl圖等。豐富的案例可以給學生營造一個職業環境，激發學生的學習興趣和學習動力，可以滿足自主學習、自主評測和期末考試的需要。為了順利完成試題庫的建設，根據教學大綱分模塊分配了相應的教師，并制定了試題庫建設進度表。
2建立多種方案
根據教學大綱、教學進度計劃、專業特點，教師建立多種學習方案。方案主要包括四種：一種是教師指導實踐課上的實踐方案，一種是學生自主實踐的實踐方案，一種是自主測試方案，一種是期末考試方案。2012年9月我校引入了百科園“自主學習，自主測評”平臺系統后。2012年10對我校2012級的本科新生進行了計算機基礎知識的摸底考試，并按班級、專業及系進行了匯總。從摸底考試與調查結果中可以看到新入學的大學生的計算機教育還停留在單純機械的軟件學習，對于計算機科學技術理論的架構和整合不夠完整和系統。根據學生對計算機掌握的實際情況及計算機基礎課程的內容及特點，制定了相應教學模式、教學方法和教學手段。利用百科園“自主學習，自主測評”平臺系統建立多種學習測試方案，充分體現“學生主體，教師主導”的作用。把學習的主動權交給學生，又不削弱教師的主導作用，并對教師提出了更高的要求。教師首先要根據教學大綱及進度計劃制定切實可行的各種教學學習方案。教師指導實踐課上的實踐方案，教師要講解案例，分析案例方法，介紹所用的知識點和重點難點，建構案例情境，組織學習資源，引導學生思考討論完成案例，并進行評價。學生自主實踐的實踐方案要求學生課后獨立完成，拓展知識提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，這種方案可以進行自動評測，學生可以看到評測結果，并根據評測結果查找操作錯誤或不足，并進行改正，直到完全正確。期末考試方案要對教學大綱的理論和實踐內容進行一次綜合考試，這種方案學生操作完成后一旦提交，考試就結束，不像自主實踐方案那樣可以反復查找錯誤，不斷更正直到完全正確。利用百科園“自主學習，自主測評”平臺系統建立練習方案。可以設置對課程進行細化的練習方案，按照不同的模塊和知識點進行分階段教學，建立了Windows、Word、Excel、PPT、網絡等模塊的自主實踐任務，自我測評任務，也可根據專業進行模塊組合，單獨設置考試時間，分別進行不同階段的測試。練習方案中增加了課程所有理論知識部分的內容，包括算法的基本知識、數據庫的基本知識，數據結構及其操作和逐步求精的結構化程序設計方法。軟件工程的基本概述和軟件測試方法。同學在理論學習的基礎之上，課后自主完成系統中的模擬習題，準確把握算法、數據結構、數據庫以及軟件工程所包含的知識點。拓寬了學生的計算機知識面，也為學生獲取全國計算機等級考試做好準備。經過兩年的應用，使用效果良好而顯著。利用百科園“自主學習，自主測評”平臺系統建立考試方案。根據教學大綱及考試命題計劃建立考試方案，通過考試方案抽取200套考試試卷，根據考試時間、考場分配和試卷分配使同一班級的學生試卷基礎不同。這樣的考試方式可以綜合考試學生對該課程的理論與實踐掌握情況，同時避免了學生作弊，得到了學生和教師的一致好評。對2012級和2013級學生進行了入學后的計算機摸底考試與計算機期末考試，期末考試方案與剛入學的摸底考試方案一樣。對摸底考試和期末考試的成績按班級、專業及系進行了匯總，并期末成績與摸底考試成績進行對比，即將學生的期末計算機成績與入學時的計算機成績進行比較，從兩次考試成績可以看到，學生經過一學期的學習，計算機理論知識和計算機應用能力都得到了大幅度的提高，達到了課程大綱要求及專業培養目標。這一改革既提高了學生的學習興趣，又能保證在有限的時間內更多培養學生的實際能力，取得了良好的效果。
三、改革效果
基于百科園“自主學習，自主測評”平臺系統實施計算機基礎課程改革后，效果主要有幾點：
（1）激發了學生學習興趣和學習動力
學生自主實踐不受時間空間的限制，也可以反復操作，并可以及時掌握自己的知識掌握情況，發現操作的錯誤所在，根據提示正確完成學習任務。
（2）實現資源共享
充分利用百科園“自主學習，自主測評”平臺系統，可以優化教學過程，改進教學方式，實現集體備課，同專業的學生可以集體設置實踐方案，每個模塊由專職老師負責，精選案例，到自主學習平臺上，學生可以通過校園網訪問，學習網絡資源，自主實踐，自主評測，教師通過方案控制可以及時了解學生的學習狀況。
（3）切實提高了教學質量
考試內容覆蓋整個教學大綱內容，并根據計算機基礎課程實踐性強的特點，計算機操作占到了60%，理論占40%。根據入學摸底考試成績與期末考試成績進行比較，可以看出，經過一學期的學習，學生的整體成績大大提高，另外通過問卷調查統計，學生普遍對這樣的教學模式與教學方法滿意。
四、小結
第6篇：教學方法改革方案范文
【關鍵詞】機械制圖；Solidworks；空間想象；抽象思維
The Teaching Reform of Traditional “Mechanical Drawing” Course
HAO Lin
（Xuchang Electrical Vocational College， Xuchang Henan 461000，China）
【Abstract】This article introduce a teaching reform according to the traditional “mechanical drawing” course. And the reform scheme combinate with the course of computer 3 d solid modeling software “Solidworks”， which teachers do it in class above demonstration teaching and vivid image； and students do learn while solving problems by themselves. The teaching effect shows that this teaching reform scheme both can effectively improve students’ space imagination ability and abstract thinking ability， and to take an interest in learning and enhance the exploration innovation ability.
【Key words】Mechanical drawing；Solidworks；The space of imagination；Abstract thinking
0 引言
諸多的傳統教學模式中，最具典型意義和啟示意義的是“講授—接受”這一教學模式，即“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業”。由19世紀下半葉的赫爾巴特提出，這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育[1]。
1 教學改革方案
所謂傳統型教學模式，主要是指教師主動教授，學生被動接受，在信息化飛速發展的今天，學生的想象力與創造力被束縛，無法挖掘其潛能，導致學生厭學或者學習方法不適合自己而造成學習成績不好。針對這種情況，以《機械制圖》課程為例進行教學改革，以課程基本內容為基礎，與計算機三維實體造型軟件《Solidworks》課程同時開課，激發學生學習興趣，引導學生主動地發現問題、研究問題和解決問題，創造性地運用知識和能力，在此過程中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式[2-4]。
1.1 教學改革方案具體細則
《機械制圖》是一門理論與實踐性較強的技術基礎課程，它實質上是根據投影理論研究用二維平面的“圖”來表達三維空間的“物”的一門課程。《機械制圖》教材中，投影原理是學好這門課程的基礎和關鍵，也是每位學生與教師在學習和教學過程中最感棘手和頭痛的。學好這一知識，學生必須具備一定的空間想象能力和抽象思維能力，而這些能力的形成和提高靠死記硬背是無法達到的。只有通過對空間物體的充分理解和認識，并通過大量的模型演示與課堂、課外練習而形成空間立體概念，進而培養出一定的空間想象能力和抽象思維能力。對于機械專業或者與機械專業相近的工科專業，《機械制圖》課程教學通常安排在入學后的第一學期，很多學生不能很快從高中語數外的學習模式進入到大學專業課的學習模式，而投影原理這一章節的內容是整本書的重點與難點，所以每一位教師如何讓學生學好這一章顯得尤為重要。
在傳統的《機械制圖》課程教學過程中，為了使教學效果達到最佳，教師往往要在黑板上繪制各種三維模型和幾何要素的直觀圖，而且是反復擦反復畫，對教師特別是青年教師徒手畫圖的能力要求較高，或者教師需要拿大量的實物模型演示來培養空間立體感，這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，同時教師也會付出許多體力；此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，不利于組織教學；學生如果在課堂上沒有掌握某一實體，課后還是難以完成作業。針對傳統《機械制圖》課程教學過程中的弊端，本文提出采用與《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機課程輔助教學，把后面學期學習的Solidworks軟件課程提前到第一學期，并與《機械制圖》課程相結合，Solidworks軟件做出實體模型進行展示，真正做到邊教邊學，充分調動學生的積極性和空間想象能力、抽象思維能力分析、解決問題能力。
SolidWorks軟件是世界上第一個基于Windows開發的三維CAD系統，具有功能強大、易學易用和技術創新三大特點，可以繪制出任何實體的動態三維模型。操作者課通過其拉伸、拉伸切除、旋轉、拔模、抽殼等命令生成所需的實體，并且對生成的實體可以進行任意角度的旋轉，以便全方位的觀察實體，進而增強立體感。另外，SolidWorks軟件可以直接從三維模型中自動產生工程圖，包括六面視圖、尺寸和標注，既方便操作者，在初學者學習時也方便檢驗對與錯[5]。
《機械制圖》課程與《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機課程同時開課，在《機械制圖》課程學習前面畫法幾何部分時，《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機課程可以把其基本的簡單操作學完，在學習投影原理這一章節時，教師可以在多媒體上動態演示，做到邊演示邊講解，這不僅能讓學生了解整個教學內容的連續過程，而且能突出表現教學對象的本質特征。同時對重點、難點可重復播放，大大提高了短時記憶容量，提高教學效率。學生在課堂上沒有聽明白的地方，在課下可以自己動手運用Solidworks軟件生成所需實體，既可以復習課上《機械制圖》課程所講內容，同時又可以練習操作Solidworks軟件，真正做到提高學生自己發現問題、解決問題的能力。
1.2 課程改革方案在實際中的應用
以本學院12級機電一體化專業為對象作為本教學改革的試點，具體實施過程如下：
（1）理論教學過程在師生協同的教學氛圍中進行，以課堂講解、動態演示為主，并啟發學生發現問題，討論解決方案，使教師的“教”與學生的“學”在教學中真正融為一體，營造學術型或科研型的課堂氛圍。
（2）通過作業訓練，檢查學生對知識的掌握情況。其中上交的作業包括練習冊和Solidworks實體造型作業，簡單直觀。并讓學生隨作業提交疑難問題，及時了解學生的學習效果。
（3）最終考核主要包括理論知識點考核。
1.3 效果總結
經過課程改革后所教的班級與以往班級期末成績比對，班級平均成績提高9.2分。這一教學改革得到同學們的認可，通過計算機教學也激發了學生的學習興趣。也將《機械制圖》中的“組合體”一章在教學中做過嘗試，把組合體的組合方式，特別是制圖中被認為是難點的截交、相貫，通過此教學改革方案進行教學，學生一下子被直觀形象、生動的動畫深深吸引住，大大地縮短了感知、認知的過程，效果顯著。
2 結束語
隨著信息技術的發展，計算機技術在教學中的地位日益顯著，改變了傳統教學中教師手拿粉筆的習慣，不僅可以激發學生學習興趣，又能提高教學和學習效率，深得學生好評，我們將繼（下轉第331頁）（上接第251頁）續進行課程教學的改革和探索，以提高教學質量和增強學生綜合素質。
【參考文獻】
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[3]閆仕梅.淺談高職專業基礎課教學改革[J].中國教育探討與實踐，2011（5）：45-46.
第7篇：教學方法改革方案范文
關鍵詞：高職高專；藝術設計專業；課程體系改革
內蒙古農業大學職業技術學院是面向全國招生的典型高職高專院校。目前，其藝術設計專業課程教學改革已經初見成效。
一、藝術設計專業課程特征概述
藝術設計類專業課程主要分為四大類：第一，專業基礎課程，如設計素描、設計色彩、速寫、表現技法、平面構成、立體構成、色彩構成等；第二，軟件類課程，如photoshop、Illustrator、AUTO Cad、3D max等；第三，專業課程，根據專業不同有所區別，如室內設計專業的室內設計原理、居室設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計等，視覺傳達專業的包裝設計、標志設計、POP、圖形創意等；第四，基礎理論課，如設計概論、藝術概論、現代設計史等。
二、高職高專院校藝術設計專業課程的教學特征
藝術設計專業對于學生實際動手能力和方案制作能力要求較高，尤其是高職高專類院校，較普通高校而言，更加重視學生的實踐技能訓練。學生除了傾聽教師講解理論知識之外，需具備自己創造、動手、制作等專業人才的綜合素質，還需具有獨立思維能力和較強的應用技術。在教學過程中，教師教學方法的改革范圍較廣，藝術設計專業具體課程在充分發揮學生主動性的同時，強調創造性思維的教學和學習方式。這在培養學生的個性思維、創意能力及社會實踐能力等方面，尤為重要。
三、高職高專藝術設計專業課程改革方案
高職高專院校對于各類學科的教學建設，均以理論聯系實際為核心，重視學生實踐技能培養，尤其是對于藝術設計專業來說具有較高的實踐性要求。在藝術設計專業課程改革的過程中，充分把握藝術設計類課程教學的特色，發揮學生的主觀能動性，從教學方式、過程和考核方法等三個環節進行全面改革。
（1）教學方法改革——實踐技能培養方法。①項目導入法。在實踐技能教學階段，要按照一定的規范，將學生分成不同小組，引入實際正在施工或設計的項目，使學生直接參與真實的案例分析，得到學科和行業前沿信息，提前進入工作狀態，了解工作流程。即課堂與就業緊密聯系，形成鏈條。根據企業和用人單位的具體需求，培養更加實用和適合的人才，在理論基礎上指導學生自主了解今后的就業性質。目前，本校學生根據教師自己在校外進行的項目，參與具體工作，在實踐技能培養方面已獲得初步成效。學生畢業之前已經充分接觸到校外的工作環境，進入工地，了解制作流程，實踐能力得到提高。②工作室制度。目前全國很多高職高專類院校正在實施工作室制度，如深圳職業技術學院、上海工藝美術學院等，利用專業和學科方向的不同，進行工作室制度建設，根據專業劃分學科，針對不同要求配置機器、工具、材料、設施等，使學生在固定工作室進行實訓課程學習，充分發揮主觀能動性，設計、制作、完成各類課程方案。如產品設計工作室、首飾設計工作室、家具設計工作室，在此基礎上進行細分。如首飾設計工作室又分為金銀首飾工作室、鐵藝首飾工作室、概念首飾工作室等。近年來，本校也已建立了家具實訓工作室、陶藝實訓工作室、電腦實訓工作室、攝影實訓工作室等，材料實訓工作室正在建設中。工作室利用率達到95.2%，并且各工作室所配備的儀器設備也在不斷更新中。
（2）教學過程改革——實訓課程改革。普通高等學校更加重視學生的研究能力，弱化實踐能力，而高職高專類院校旨在培養實踐能力較強的人才，故從教學模式上應大力推廣調節教學法，使“講、練、評”相結合。通過教師課堂引導，使學生自主訓練，進行方案、課題的講解，分析利弊，培養學生口才表達能力和實際操作能力相結合的綜合素質，以創新性思維方式帶動實踐操作。在本校學科建設方面，將所有教師的教學過程進行嚴格分析，總結出一套有效的教學方法。將藝術設計專業教學改革的重點放在實訓課程改革，在實訓教學中提倡最大限度地利用現代化教學手段、多媒體教學方式；在教學過程中加強實訓教學，加強教學的實踐性和多元化。在課堂教學改革過程中，本校靈活教學，利用多元化、多角度、多層次的教學方式，培養學生的動手能力，使學生主動積極查閱資料，思考自己課題，形成合理的上課方案，有效地促進了學生學習，提升了實訓課程的應用性。讓學生在分析他人方案或自己制作的方案之前，先進行策劃，再實施，有效促進理論與實踐的結合。學生要利用先進手段，展示自己的思維和設計，同時生動地進行講解與表達。這既鍛煉了個人口才，又展現了自己的設計理念，使整個教學過程變得生動有趣，受到廣大師生好評。
（3）考核方式改革——個性與共性兼顧。在考核方式中，摒棄一貫的出卷考試制度，運用教學觀摩、方案講解、視頻演示、模型制作等綜合手段進行考核，最終達到學生“用作品發言、用表達展示”的考核效果。在制作作品過程中，應積極引導學生，發現和培養學生的個性特長，主動啟發，使學生能夠針對自身特征，發揮最大潛力。本校對過去的教育教學工作進行了分析，認識到原有的教育方法過于強調面向全體學生，在工作實際遇到諸多問題。目前，就學生個性特征培養已經有了全面認識。
結束語：本文以高職高專藝術設計專業課程體系的教學改革為研究對象，通過對高職高專與普通高等學校教學目標、教學方法、教學要求三方面進行比較，分析高職高專藝術設計專業課程特有的改革方案。高職高專藝術設計專業課程體系改革，任重而道遠，需深入加強教學研討和學習指導，使學生真正成為積極參與的一分子。較普通高等學校重視理論研究的教學思路而言，本校更加重視學生的實踐技能培訓，避免填鴨式教法，要求每個任課教師針對不同課程，進行更加細化的滲透教學方法。在備課、設計教案的過程中，更加準確把握重點、難點、疑點、易錯點和易混點，使理論緊密聯系實際，以便在課堂上有的放矢地向學生傳授理論與實踐知識。本校在全國高職高專類院校的藝術設計專業課程教學改革中，仍處于初級階段，還需要很長一段時間的探索與分析、學習與借鑒，才能真正實現全方位改革。故每位教師都需要秉承著神圣的教育信念，科學的教學方法，積極的課堂結構設計，提高學校的整體素質，提升藝術設計專業的綜合教學質量。
參考文獻：
[1]李旭龍.高職院校設計類精品課程的建設[J].神州民俗,2011(4).
第8篇：教學方法改革方案范文
關鍵詞：2017高考改革；英語教學；影響和策略
根據國務院2014年的《實施意見》和我省的《實施方案》新高考改革方案變化之一就是英語提供兩次考試機會，將其中最好一次成績錄入高考總成績，分值保持150分不變。這一具有突破性的改革方案，不僅穩固了外語學科在高考中的重要地位，而且也賦予學生兩次沖擊外語考試的機會，這一改革勢必會對今后的高中英語教學帶來極為重要的影響和轉變，作為一種高中英語教師，我們又該如何采取相應教學策略呢？
一、2017高考英語改革對高中英語教學的影響
1.推行外語兩次考試制度，打破了英語“一考定終身”的傳統，直接影響到整個高中階段的教學內容、教學計劃和教學方法的調整。
外Z推行兩次考試制度的改革，一方面讓學生多了一次沖擊外語考試的機會，一方面有利于分散并減輕他們在高三復習備考期間的學習壓力和心理壓力，同時也給了學生一次挑戰自我和開拓自我的機會，充分體現出國家對學生的人文關懷。但這一改革方案也給今后的高中英語教學提出一個必須認真思考的課題：如何保證學生有效的沖擊第一次英語考試？因此，這一改革對于整個高中階段英語教學內容分配和安排以及教法的改革都有直接重要對影響。
2.促使英語教學由傳統的“應試模式”轉向“應用模式”。2017高考改革前傳統的教學模式往往是高考考什么，教師教什么，學生練什么，以記單詞、背語法，反反復復練題刷題為主。新的高考改革一方面側重對學生英語感知能力和實際應用能力的考查，淡化選拔功能，不同的高校對英語有不同的等級要求。因此新的高考改革會促使今后的高中英語教學從“重語法，重做題，重得分”的應試模式轉向“重能力，重英語思維，重實際能力”的應用模式。
二、應對新高考改革的英語教學策略
1.重組教學形態和教學模式，試行“走班制”和分層次教學
新高考改革政策的“3+3”模式，規定除全國統一高考的語數外三科外，學生可根據自身興趣和特長及報考學校的要求，在學業水平考試中的政史地，物化生6個等級性考試科目中自主選擇3個科目，不分文理科。因此，這一改革需要重組高中英語的教學形態和模式，推行走班制是一個必要的選擇，推行小班化和分層次教學的方式。這樣既能滿足學生不分文理科，自由選擇科目的需求，教師又能因材施教，分類輔導，多層次培養學生。
2.改變教學計劃和教學方法，狠抓高一和高二，精準應對高考
面對英語兩次考試的機會，英語教師必須更新觀念。，合理安排各年級段的教學內容和教學方法，以滿足學生在規定時間沖擊第一次考試的需求。因此需加大高一和高二的教學任務，狠抓高一和高二的教學，從高一開始便發力沖擊高考。
（1）基礎知識與高考銜接。從高一開始，每一學期每一模塊的知識點，應與高考內容提前接軌，梳理出高考的重點、難點、易錯點，直擊高考，反復靈活訓練，在高一高二階段打好基礎，形成知識靈活遷移，靈活運用的能力。
（2）加強基礎能力和英語語言素養的形成。高中英語《大綱》規定：“要培養學生綜合運語言運用能力”。該能力的形成建立在語言技能、語言技巧、情感態度、學習策略和文化意識素養綜合發展的基礎上，因此在高一高二英語教學中要加強學生基本的運用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四個學期，在平時教學中就應按照名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性，把所學詞匯進行分類教學與高考相銜接，，使學生逐步構建出一個知識體系，以便形成整體認知和駕輕就熟的能力。再比如閱讀的能力，在高一高二就應加大學生的閱讀量，實行定期的閱讀訓練，多增加英美文學中原文閱讀的訓練，以逐步滲透和加強英語的語感、英語情感和英語跨國際文化等語言素養的養成。再例如書面表達能力，在高一要側重書信和記敘文，使學生在高一階段靈活掌握基本的句式結構的行文結構安排，對于十種書信題材也層層推進，高二要加強說明文和記敘文的訓練，從熱點題材入手，深化寫作手法和寫作技巧的作用
（3）立足能力，開展靈活多變的英語教學實踐活動，提高課堂效果。實踐證明，英語聽說讀寫譯等綜合能力是英語教學的本質和最終目的。新的高考制度呈現出等級性水平測試發展的趨向，英語教學應該努力設計符合學生心里年齡及特點的，滿足多層次學生需求的，不同規模的，形式多樣化的，豐富多彩的，節奏多變的教學實踐活動，滲透人文精神和趣味性，這樣既能調動學生的感官參與，又能開拓他們的思維，使他們饒有興致的，目的明確得參與到課堂中，切實提高課堂效果，促進其聽說讀寫綜合能力的提高。
例如，運用先進的多媒體手段創造愉快的學習環境，利用優美的名曲、動漫、詩歌等向學生展示圖文聲像相結合的教學內容，使學生融入到一個全英文的語言環境，提高教學效果。
再比如開設“英語模仿秀”活動，通過英語配音模仿，培養學生的英語語音和對語言的理解能力。
以上是作為一名高中英語教師的點滴體會。總之，2017年高考英語改革的推廣對于英語教學科學的規劃尤為重要，高中英語教師要根據新高考改革的精神和核心理念，進一步加強英語教學的策略。
參考文獻：
[1]國務院《關于深化考試招生制度改革得實施意見》2014.
第9篇：教學方法改革方案范文
關鍵詞：基于標準；幼師課程；改革
20世紀90年代開始，美國掀起了一場基于標準的教育課程改革活動，為其他國家和地區樹立了典范，在此啟發下，我國基礎教育新課程改革方案得以制定，并不斷學習和借鑒美國基于標準的改革方法，為我國基礎教育新課程改革奠定了堅實基礎。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，是人才培養的先決條件。因此，基于標準的幼師課程改革意義十足。
一、基于標準的含義概述
基于標準，其英文名稱為“Standards-Based”，大致意思為：以標準為基礎、以標準為根本，迄今為止，國內外學者對“基于標準”并沒有給出確切、具體的含義概述。基于標準的教育課程改革，通常為在教育課程改革過程中，嚴格按照相關標準，進行課程大綱、內容等的規范化設計。
二、基于標準的幼師課程改革必要性
（1）基于標準是幼師課程改革的根本規范。由于幼師課程改革作為一項較為復雜的系統工程，需要進行多方面工作的完成和實現，尤其是需要進行校本課程的開發和利用，全面貫徹和落實教育實踐活動。而幼師課程改革過程中，必須進行課程標準的科學設置，倘若離開標準，那么改革將無從談起。新課程改革要求必須準確定位幼師角色，增強幼師綜合素養，提高幼師教育水平，這就需要進行一個標準和規范的設定，特別是幼師課程教學能力的全面落實。
（2）基于標準是幼師課程改革的基礎需求。國家新課程改革方案制定和實施以來，為幼師教學模式和方法提供了一定的標準和規范，明確規定了教學大綱、課程內容，充分體現出幼師的主導性地位，使得幼師課程改革不再困惑和迷茫，具備一定的專業性，幼師的選擇權更為廣泛，突出了“基于標準”的基礎性特征。
（3）基于標準是幼師課程改革工作全面落實的核心保障。幼師課程改革過程中，倘若忽略教學實施與教學評估兩大環節，那么幼師課程改革將無法落實到位，猶如空中樓閣一般，曇花一現，起不到絲毫作用，最終以失敗而告終。因此，通過相關標準和規范的設置，為幼師課程改革提供客觀保障，推動幼師課程改革工作全面落實到位。
三、基于標準的幼師課程改革內容框架
基于標準的幼師課程改革作為新課程改革的重要組成部分，并且形成了相關的教育規章制度。可以說，課程標準是幼師課改的基礎手段和強大推動力。基于標準的幼師課程改革涉及范圍較廣，改革程度較深，是國家教育部門基于新課改理念所推出的一項教育實踐活動。筆者通過研究，認為基于標準的幼師課程改革具體涉及到兩個領域、三個層面和六個范疇，下面分別進行系統闡述。
（1）兩個領域。通常來講，基于標準的幼師課程改革涉及面較廣，主要目的是為了教育和培養出符合社會主義初級階段和現代化、新型化有用人才，進而來滿足人才市場的基礎需求。因此，按照教育方式來劃分，可以將基于標準的幼師課程改革劃分為教育系統內部和外部兩個領域。前者主要指的是國家授權的各類基礎教育機構，通常指的是學校的課堂教育，責任人一般為學校的教師和學生的家長；后者主要是指非教育部審核批準的教育機構，通常為社會教育組織、社區服務、家庭教育等，這種社會性質的教育方式將會對學校教育形成影響，關系到學校正常教育活動的改進和創新決策水平。
（2）三個層面。基礎教育課程改革綱要特別明確規定，為了滿足各地區、各民族、各教育機構和各位學生對基礎教育的根本需求，實現基礎教育方式的多元化和多樣性，提出全面貫徹和落實國家、地方和學校三級課程管理模式，國家、地方、學校所有參與課程設計的人員，均有責任、有義務參與課程的改革和管理，這種全局、系統管理、改革模式，難免會出現多種改革方法和手段，這就需要國家進行統一標準和規范的制定，當然，為了突出課程改革的多元化和多樣性，需要根據地區和學校現狀的不同，分別進行課程改革標準的制定。也就是說，基礎課程改革的方法和手段具備統一性，又具備一定的彈性。基于標準的幼師課程改革將從國家到地方再到學校實施全面、統一的宏觀政策調控，并結合區域和學校實際，分別進行課程改革方案的制定。首先，國家層面，教育部針對基礎教育課程改革，制定統一、全面的課程改革標準，并對教學質量實施科學分析與合理評估，將課程改革成效與教師績效相掛鉤，以此來課程改革標準進行全面把握；地方層面，各級教育部門根據區域實際，結合國家教育政策、方針，進行地方標準的設置，以此來滿足幼師課程改革基礎所需；學校層面，學校需要嚴格按照國家和地方的教育政策、方針，結合學校教學實際和學生學習狀況，分別進行幼師課程改革方案與標準的制定。基于標準的幼師課程改革將通過國家、地方和學校三個層面，方可取得實質性成效。
（3）六個范疇。一是對課程改革標準的研究，主要對幼師課程含義、特征、內容、形式、框架等進行研究，并且對課程改革發展歷程進行有效探索；二是幼師課程與教學。主要涵蓋了基于標準的課程內容、教學方法、教學質量分析與評估。同時，涉及到理論課程、教學實踐、課題開發、課堂教學等環節，均為基于標準幼師課程改革的主要課題；三是教材開發與評估。幼師課程大綱、內容、教學方法等設置需要嚴格按照國家統一標準，并且接受教育機構的審查、認定，從而確保幼師課程設計遵循統一標準。也就是說，教材開發與評估方式必須實現統一；四是教育管理。幼師課程改革過程中，通常受到諸多不確定性因素，這就需要進行一個管理平臺和保障制度的創設，而基于標準的教育管理，將能夠分清主次責任，并且能夠預計所得后果，有利于師生課程改革積極主動性的提高；五是課程評價。主要對教師教學質量和學生學習成果進行客觀評價，以此來確保課程標準的落實到位；六是教師專業發展。通過培養教師專業技能和業務能力，一方面有利于教學質量的提高；另一方面有利于幼師課程改革取得實效。
參考文獻：
[1]崔允t.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（01）
[2]管美萍.課程改革對幼兒教師專業素質的新要求[J].課程教材教學研究（幼教研究），2011（02）
