新媒體時代下的多媒體技術精選(九篇)
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第1篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
［關鍵詞］信息時代；石油鉆井工程；教學模式
［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0094-01
一、信息時代下的教學模式發展現狀
在信息時代下，傳統的教學模式發生了巨大轉變，多媒體技術在教學中得到了越來越廣泛的應用，網絡學習平臺成為課程教學的重要組成部分，龐大的網絡信息平臺也為教師提供了更為豐富的教學手段。在當前的高等教育中，多媒體教學手段已經基本普及，而在高中、初中教學階段，計算機、演示文檔、視頻等多媒體手段也在不斷推廣，多媒體技術的廣泛應用在提高課堂教學效率的同時，也極大地提升了學生的學習興趣。其次，在信息時代下，現代教學模式對互聯網的需求也不斷提高，專業的網絡學習平臺開始出現，教師的教學活動不再局限于面對面的知識講解，學生可以通過互聯網與教師進行實時的溝通與交流，而基于信息技術的教學軟件也為學生提供了實踐學習的機會，這對于學生綜合技能水平的提升也起著顯著的推動作用。另外，在信息時代下，龐大的網絡信息資源也為學生的自主學習提供了便利，學生能夠借助網絡期刊資源、搜索引擎、論壇等形式掌握最新的技術知識，以適應現代社會對人才綜合技能的需求。
二、信息時代下石油鉆井工程的教學模式分析
信息技術的迅速普及為石油鉆井工程教學的發展提供了技術支撐，石油工程作為一門專業性極強的課程，在信息時代下傳統的教學模式也在快速改革。在具體的教學策略與教學方法方面，利用多媒體技術進行石油鉆井工程理論知識體系示范講解，以及通過教學網絡開展分散自主學習的教學模式已經成為石油鉆井工程教學的發展趨勢。具體而言，對于石油鉆井工程中相對容易的基礎知識體系，完全可以通過互聯網信息平臺來完成教學。同時，互聯網技術也為學校與企業合作的教學模式提供了可能性，學校與石油工程企業共同搭建集生產管理、員工培訓、專業教學于一體的教學平臺，極大地提升了學生的綜合技能水平。
三、信息時代下石油鉆井工程的教學模塊設計
在信息時代下，石油鉆井工程的教學模塊主要包括以下幾個部分：
（1）專業知識和專業技能教學模塊：這也是與傳統教學模式最為接近的一個教學模塊，主要以專業知識以及專業技能的培養作為教學目標，而教學方法則引入了互聯網信息技術，石油鉆井工程的相關知識點將通過多媒體手段向學生進行傳授，并建立在線測試平臺來改善教學效果，另外，還能夠借助互聯網教學平臺分享各類教輔資料以及鉆井工程技能操作標準，為學生的實踐培訓打下堅實的理論基礎。
（2）學習交流模塊：互聯網的互動性、快捷性與匿名性在學習交流模塊中得到了顯著體現，學生能夠通過BBS討論以及ICQ在線輔導與教師進行實時的交流與溝通，這也極大地解決了石油鉆井工程教學的時間、地點、環境等因素的限制問題，學生可以在理論學習、實踐培訓結束后與教師進行實時的溝通，從而有效提升教學效果。
（3）新技術新工藝模塊：石油鉆井工程作為一門技術類課程，在學習過程必須不斷了解最新的技術與工藝，適應技術發展對鉆井工程人員的要求，教師應鼓勵學生通過互聯網了解學科技術前沿，瀏覽專業期刊或者石油企業網站來進一步提升專業知識水平。
（4）現場生產管理模塊：這個教學模塊包括HSE/H2S/井控等培訓教材，教師能夠借助信息化教學資源向學生展示石油鉆井工程的現場生產管理，重點是現場檢查、工程事故、復雜情況等情景的診斷與處理，學生能夠通過教學案例提高自身的實踐水平。
（5）企業交流模塊：信息化教學模式將能夠加深學校與企業的合作，教師能夠通過企業網絡平臺了解當前石油鉆井工程的人才需求，從而有針對性地進行理論知識與專業操作技能的教學，為學生提供更為明確的職業發展方向，同時帶動自身教學水平的提升。
四、結語
信息技術的飛速發展推動了現代教育模式的改革，多媒體技術、計算機技術、互聯網技術、智能技術在現代教學中也得到了越來越廣泛的應用，對于技術性較強的石油鉆井工程課程而言，信息技術對于教學模式改革的推動作用同樣是極為顯著的。在信息時代下，通過建立包含專業知識和專業技能教學模塊、學習交流模塊、新技術新工藝模塊、現場生產管理模塊、企業交流模塊的石油鉆井工程教學模式，能夠有效地提高學生的自主學習能力，提升教學效率，推動石油鉆井工程教學的發展。
參考文獻：
［1］周金葵.網絡環境下石油鉆井工程教學模式設計［J］.中國科技信息，2005（10）：174.
［2］鄭海波.計算機教學方法探究［J］.現代閱讀（教育版），2012（9）：51-52.
第2篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
關鍵詞：多媒體時代；新聞傳播；模式創新
21世紀，我們進入了一個多媒體時代中，通過多媒體，人們越來越對新聞內容具有了深入的了解和傳播機會，新聞傳播模式也發生了深刻的變化。在多媒體時代中，新聞信息傳播具有五大傳播特點，如以視頻為引領的多媒體網絡化、以融合為中心的多媒體系統化、以定制為特點的多媒體融合化等。多媒體時代中，新聞傳播更為便捷。本文通過分析多媒體時代中新聞傳播的特征，主要探討了多媒體時代中新聞傳播模式的創新，希望能夠為新聞及時有效地傳播提供一些幫助。
一、多媒體技術在新聞傳播中的主要特征
（一）多媒體時代下，新聞的互動性更強
傳統的媒體傳播時代下，新聞的消費者只局限于新聞的受眾，是單向傳播，并且受眾不能對新聞發表自己的看法，嚴重地制約了公民權利的發揮，進而阻礙了一個強社會型國家的形成。而多媒體時代中，新聞的互動性得到了很大的增強。可以通過讀者簡單地投票以及相應的評論區來測試讀者對于新聞事實的態度，為讀者自由發表意見提供了平臺，增強了編輯、讀者之間的互動。這樣一來，不但能促進社會中正確觀點的傳播，還能在一個相對廣泛的范圍中阻礙社會戾氣的產生，使社會對新聞中的事實形成一個相對一致的意見，推動社會的和諧穩定發展。
（二）多媒體時代新聞時效性更強
在以傳統媒體為傳播形式的時代下，報紙和電視新聞是新聞傳播的主要渠道。由于報紙還要通過印刷、編輯、送達等才能出現在人們的面前，因此，人們看到的新聞經常是一天前發生的事情，甚至新聞事件已經被解決、處理了，人們才看到這則新聞。電視新聞也是這樣，時效性很差。但是在多媒體時代，人們可以隨時隨地獲得各種實時的信息，各種移動終端設備、互聯網等網絡工具提高了新聞的時效性，人們獲得新聞與新聞事實發展之間的差距被無限縮小。新聞時效性的提高能夠使人們及時根據新聞作出相關決策，能夠使人們同步關注事態的發展，提高了決策的正確性和價值。
（三）多媒體時代下新聞傳播具有了全媒體化特征
在傳統的新聞傳播中，文字、圖片和聲音是傳播的主要方式，報紙和電視則是新聞傳播的主要介質。而在多媒體時代中，新聞傳播方式逐漸開始具有了全媒體化特征。首先是新聞傳播介質的全媒體化。隨著現代電子信息技術的不斷發展，一些新聞傳播介質與傳統的電視和報紙一起進行新聞傳播，如手機、電腦、移動閱讀設備等。這種傳播方式能夠隨時隨地使人們獲得各種形式的新聞資訊，各種新聞獲取渠道極大地豐富了人們新聞閱讀量，契合了現代人的閱讀習慣。其次，新聞傳播方式的全媒體化。新聞傳播形成了對人們多種感官的刺激，使新聞傳播具有了深度，增加了新聞的趣味性和人們關注新聞的注意力，新聞傳播呈現出全方位特征，即從傳統的文字和圖片轉變為文字、圖片、動畫影像等。
二、多媒體時代中新聞傳播創新模式
（一）堅持報道有深度、有價值的新聞，避免新聞內容同質化
多媒體時代下，新聞內容呈現出同質化的傾向。為了避免同質化，一些新聞機構開始采用一些嘩眾取寵、措辭浮夸等手段來刺激讀者，但這樣會嚴重影響新聞的健康發展，導致新聞內容嚴重失真、觀點偏激。因此，在多媒體時代下，要堅持報道具有深度、有價值的新聞，并非只報道一些言論偏激的新聞，只有這樣才能促使讀者獨立思考。首先，要避免一味地通過各種奇聞軼事來刺激觀眾的好奇心，要堅持對人們生活有切實影響、對國家發展有作用的新聞，編輯要具有發現有價值新聞的能力。其次，記者要成為真正的無冕之王，堅持對新聞進行深度報道，如通過挖掘新聞的深度啟發人們進行思考，使人們感受到社會的真實性。要做到報道新聞事實、了解新聞事實發生的原因，建立和完善相關法律法規，對新聞事實的處理情況進行監督和報道。
（二）將自媒體納入新聞報道中，不斷適應時代潮流
為了適應時代潮流的發展，在新聞報道中，要將自媒體納入進來，專門開設自媒體辦款，用來作為網友新聞的陣地，如“親歷者”。同時，為了核實和追蹤有價值、重大意義的新聞，要設置相應的負責該板塊的新聞編輯，以供對嚴肅的新聞有閱讀需求的讀者進行閱讀，并予以到其他相應板塊。另外，核實之后，為了鼓勵更多人以認真負責的態度進行新聞報道，可以對新聞的第一者進行適當的獎勵，促進自媒體的蓬勃發展。
（三）要根據讀者的閱讀習慣新聞，有效節省閱讀時間
目前，隨著網絡技術的不斷發展，信息量龐大，人們找到所需要的新聞越來越困難，給人們造成了一種閱讀負擔。因此，為了提高讀者的忠誠度，在新聞的時候，我們要盡量縮短讀者對新聞進行篩選的時間，新聞與讀者的閱讀習慣要相互契合。首先，按照新聞事件的種類和發生時間，對要的新聞進行分類，方便讀者進行個性化閱讀，供讀者進行分類訂閱。其次，在新聞的頁面上，要盡量清晰簡潔，采用羅列標題的方式將新聞展示給讀者，有效地節省閱讀時間，使讀者可以根據自己的興趣來點擊標題。另外，為了供有閱讀興趣的讀者進行深度閱讀和擴展閱讀，要附上新聞專題鏈接，方便讀者按照個人的閱讀習慣進行閱讀。
參考文獻：
［1］楊潔.淺析電視動畫在電視新聞中的作用［J］.新聞戰線，2014（12）：230-231.
［2］楊東伶，徐文靜.新媒體時代新聞傳播理論的創新［J］.新聞戰線，2015（10）：27-28.
第3篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
【關鍵詞】多媒體技術；小學語文；價值；實踐應用
多媒體技術作為現代化教學手段，在教學中的作用逐漸突出，其將文字與聲影、書本與生活進行有效結合，打破傳統教學的格局，為學生提供立體的教學環境、提高課堂教學的活力。作為小學語文教師，應充分認識到多媒體技術在教學中的價值，緊跟時代步伐，將多媒體技術與現代小學語文教育的內容進行整合發展，促進小學語文的學與用，提升學生的人文精神。
1.多媒體技術在小學語文教育中的價值體現
（1）多媒體技術能夠豐富教學內容
教師教學的主要目的有兩方面：一是提高學生的綜合素質，可以通過教師講解介紹來完成；二是提高學生的學習興趣，受多方面因素的影響，教學效果不是很好，無法引起學生的學習興趣，對學習產生抵觸情緒，但在應用多媒體教學后，教師可以直觀、形象的對教學內容、信息進行傳遞，課堂上學生通過觀看教學視頻，達到情景交融的效果，刺激學生的感官，調動學習積極性，從而實現語文學習由被動向主動轉變的過程。
（2）多媒體技術滿足現代教育要求
在小學語文教育中應用多媒體技術能夠創造直觀的情景，利于對學生興趣和求知欲的激發，符合當今時代下語文教學的要求，在某種程度上是對教學方法的一種創新，對提高課堂效率和教學質量起到促進作用。
（3）多媒體技術打破時空的限制
多媒體技術不受時間、空間、地域的影響，教師可以通過多媒體的運用將課本的內容直觀有效的反應給學生，學生在觀看視頻、圖像以后，更容易掌握課本知識。
2.多媒體技術在小學語文教育中的實踐研究
（1）吸引小學生的注意力
小學生很難對固定事物產生持久的注意力，對萬物充滿好奇心，而語文教學是一個長期不斷積累的過程，因此需要集中小學生的注意力，引導其愿意學習語文知識。多媒體技術的迅速發展，可以協助教學，通過多媒體技術可以選出精美圖片、設計課件，課件中真實的聲音、絢爛的色彩，容易吸引小學生對語文知識的注意力，合理的運用多媒體課件，善于抓住學生的眼球，使其在學習過程中感受到語文學習的不同之處，這對培養小學生對語文學習的興趣起到很好的引導作用。
（2）有利于三維教學目標的落實
在新課程標準中把教學目標分為三個維度，體現比較深刻的是情感態度和價值觀，而教材是枯燥無味的文字或是圖片，在接受時學生會感覺乏味，缺乏興趣。而利用多媒體技術后可以來展示相關視頻或是瀏覽一些網頁信息，容易調動學生的感官，激活思維，進而加深對課本知識的了解和感悟能力，有效吸收課堂所授知識，優化教學效果。
（3）有利于學生思維的發展
多媒體技術的運用有利于培養學生的創新能力和說話能力，利于激發學生的發展思維，學生在多媒體引導下可以增加交流、參與的機會，變被動聽講為主動參與和實踐操作，逐步養成獨立思考、積極參與的品質。此外，多媒體技術的應用充分提高學生的觀察、記憶、想象、思維等各方面的綜合素質，在教學過程中，融聲像圖文于一體，具有智能化的雙向教學活動過程，極大的簡化了教師的操作。但是，在應用多媒體技術的同時語文教學也存在一些不足之處，往往忽視了語文教學的目的，過于重視課件的觀賞性，簡單的認為多媒體課件越漂亮越好，導致課件背景復雜，畫面變化頻繁，學生將注意力全部投入到對畫面的欣賞上，忽視對課堂知識的吸收，使得對課文內容一知半解。主要基于語文課的特質，語文課是語言實踐課，一切教學手段必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，不能完全借助直觀形象的教學手段，語文教學的目的在于培養學生的聽說讀寫全面能力，缺少任何一方面都不是完整的語文教學。
3.多媒體技術在小學語文教育中應注意的問題
（1）適度引入多媒體技術
引入多媒體技術的目的在于提高教學效果，提升小學生的語文學習素養，因此在教學過程中教師應注意以下幾點問題：第一明確多媒體教學的目的，有針對性的對教學過程中出現的問題采取措施；第二根據教學大綱制定教學計劃，結合小學生的特點和教學內容設計多媒體技術的應用背景；第三掌握多媒體的展示時間，如果時間過長會大量的吸引小學生的注意力，對整堂課的教學產生影響。
（2）正確處理多媒體技術與傳統教學之間的關系
在小學語文教學中引入多媒體技術，是對教學上的一種創新，將計算機技術與傳統教學方法相結合，能夠更好的達到教學效果。兩者的區別在于：多媒體技術能夠為學生提供生動的感官體驗，即：動畫、色彩、視頻、圖片等；而傳統教學模式是需要進行板書教學，以多媒體為輔助教學手段。如果長期過度依賴于多媒體技術，會使得學生思維懶散，因此，教師在實踐教學中必須掌握好兩者之間的關系。
（3）注重突出語文的特點
在應用多媒體進行小學語文教學時，應注重突出語文的人文性，切忌出現多媒體喧賓奪主的問題，在應用多媒體的同時要不斷強調學生多讀，借助多媒體技術多了解課本內容，以期來提高學習成績。
參考文獻：
[1]徐杰.多媒體技術與小學語文教學整合的價值及意義[J].中國教育技術裝備,2015(11).
[2]胡京華.多媒體技術與小學語文教學整合的價值及意義[J].學周刊,2012(32).
第4篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
關鍵詞 新媒體時代 高校 多媒體互動 低頭族
多媒體互動教學形式是教育教學改革的需要，決定著高校教學的未來發展方向。近些年，高校推出的多媒體互動教學已經取得了些許成就，但是仍然存在一些問題，像“低頭族”現象就是一個十分典型的例子，不可否認的是“低頭族”的出現與高校多媒體互動的效果有直接關系。下文先分析高校課堂“低頭族”的原因，總結高校多媒體互動中出現的問題，并以課堂“低頭族”為例，指出新媒體時代下高校多媒體互動的改善對策。
1高校課堂“低頭族”現象出現的原因
對于高校“低頭族”現象主要可以從三個方面進行分析；首先是社會環境方面，在科學技術的不斷發展大背景下，科技對人們的生活、工作以及學習都產生了較大的影響，尤其是當代90后大學生，是信息時代到來的見證者以及主要享用者，各類觸屏電子產品的普及，其上面顯示出來的新聞資訊、APP等極容易激發大學生的好奇心與興趣，這也使得一些自制力差的大學生會不分場合、不分時間的關注這電子產品。
其次是學校環境方面，學校或者教師缺乏對課堂“低頭族”的管理，教師的教學方法缺乏創新，使得課堂能氛圍極差，一旦學生感覺到無聊、乏味，就會萌生低頭玩手機的想法，這樣就陷入惡性循環，課堂氛圍越差，“低頭族”現象越凸顯，而課堂氛圍就會更差；而且有的高校在教育中仍然使用“填鴨式”教育方法，缺乏教學實踐，學生無法對教學內容產生興趣，導致學生在課堂上依賴手機來打發時間。
最后是學生個人主體方面，除了外環境影響之外，筆者認為“低頭族”產生的最主要原因還是學生個人主體方面的因素，90后學生自制力普遍較差，一些學生沉迷于虛擬化交往中。一般90后大學生的生理以及心理還不夠成熟，學生中獨生子女居多，在家庭的過分呵護下，缺乏起伏的人生經歷，往往會形成以自我為中心的性格與思想，使得學生的自制力較差，難免在課堂上會出現開小差、低頭玩手機等現象；而且大學生人手一部手機，有些學生會沉迷于微信、QQ、微博等社交軟件中，缺乏與現實中朋友的交際與交往，久而久之學生產生孤僻等心理，這樣的心理也會使得學生在課堂上“低頭”沉迷于網絡。
2高校多媒體互動中出現的問題
2.1教師忽視其課堂主導作用
經過調查發現，高校教師在課堂中往往會忽視自身在課堂中的主導作用，教師過分依賴多媒體設備來向學生灌輸知識，在這個過程中通常不能考慮學生的實際接受能力，由此學生無法做到有效的接受與消化多媒體輸出的大容量教學內容，學生也就無法適應教學節奏，在教學中像無頭蒼蠅一樣無所適從。教師在教學中忽視自身課堂主導作用，教學活動的針對性出現缺失，教學也就無法取得理想的效果。在這樣教學中，學生只能被動的接受知識，也與教師缺乏互動，使得學生逐漸喪失對學科內容的興趣，增加學生出現“低頭”的可能。
2.2學生缺少實踐練習
在現代的教學中，因為受到傳統教學方式的影響，所以在很多的時候，學生都是在低頭學習和練習，在教師進行講課的時候，學生也只是唯命是從，覺得教師講的就都是真理，不會對其進行反駁等。所以在這樣的教學模式下， 學生無法真正提高自己的學習能力，也無法真正的提高他們活躍的思維，讓他們體會到學習的樂趣，同時嚴重的影響了他們學習的熱情和積極性。所以在進行教學的時候，通過采用多媒體教學的方式，讓學生都抬起頭來看看知識本身的奇妙與豐富，同時也有效的提高了學生對學習樂趣，讓他們在學習中，可以做到和教師有眼神和感情的交流，從而有效的讓他們感受到這樣的學習氛圍，通過通過這樣的教學方式，可以積極的讓學生參加到這樣的教學活動上來，而不是讓他們一直藏到課桌的后面，給他們一個真正展示自我的舞臺，讓他們在互動和笑語中，學習到更多的知識和內容。
2.3教師缺乏教學方式創新
在采用多媒體教學的時候，因為控制臺的固定，所以這樣似乎限定了教師的教學方式，教師只可以在講臺上進行操作和講授，其實這樣和傳統的教學模式區別不大，只是少了一些板書，同時讓一些教學內容顯得生動可感，這樣就很容易忽略掉和學生之間的互動。學生在講臺之下無論低頭做什么教師無暇去關心，所以這就無法很好的保證課堂教學的效率。所以教師在采用多媒體進行教學的時候，要創新自己的教學方法，比如教師可以讓學生到講臺上進行試講，教師在下面進行聆聽，又或者在進行講課的時候，通過遙控器對多媒體進行遠程操控，從而可以讓教師走下講臺，而學生們自然都會抬起頭來進行聽課，這樣可以相對的保證學生把注意力放在課堂上。同時在課堂上要設計一些有趣的問題對學生進行提問，讓學生進行回答，從而保證學生和教師之間的交流，促進他們相互的理解，使得教師可以更好的進行課堂設計。
3圍繞著“低頭族”現象，高校多媒體互動的改善對策
3.1優化教師教學觀念，提高教師自身素質
首先，教師應當正確認識多媒體運用價值與意義，優化自身多媒體教學的觀念。教師應當認識到多媒體只是課堂教學的一個輔助工具，而不能當做是教學的主體，而且利用多媒體進行教學中，教師要積極發揮自身的主導作用，做好信息傳遞者以及信息的加工者與處理者，正確使用多媒體這個工具，增加與學生的互動，與學生建立良好的師生關系，避免學生產生無聊與枯燥的情緒。
其次，教師需要提升自身多媒體技術的掌握能力，提高自身素質。多媒體技術的不只是視頻、動畫等功能，因此教師需要積極、主動地學習與掌握多媒體，掌握多媒體更多技術，在教學中充分發揮多媒體技術的價值。而且教師在制作與編寫課件時，需要以學生為中心，保證學生在課堂上的主體地位，還要優化課件的呈現方式以及課件內容與形式，這對提高學生對教學內容的興趣有重要作用。
3.2發揮傳統教學優勢，整合多媒體技術特點
首先，教師在教學中運用多媒體時，要認識到多媒體教學是不能替代傳統教學的，多媒體只是傳統教學模式一種補充、發展以及完善，因此教師在利用多媒體技術時，需要結合傳統教學的優勢，與多媒體技術的特點進行整合，保證多媒體教學能得到合理運用。
其次，教師在利用多媒體技術進行互動時，不只是與學生之間的提問互動，好需要走向講臺對學生的學習情況以及學習心理進行了解，及時掌握學生的學習狀況，一旦發現問題，進行積極的引導。教師要明白，走向講臺與學生互動不僅能及時了解學生的學習狀況，對學生也起到了一定的監督作用，能有效避免“低頭族”的產生。而且教師要重視傳統教學中，板書的重要價值，這樣能給學生重組的思考時間以及訓練時間，這樣可能節奏也能得到有效控制，避免多媒體大容量知識內容的教學方式，使得學生產生不良情緒，減少學生出現“低頭”的可能。
3.3加強學校課堂管理，推動教學方式革新
首先，學校需要堅強對教學課堂的管理，可以建立合理、科學的評價以及獎懲機制，將學生能在學校管理制度的監督下避免出現“低頭”。通過建立管理機制的方法，使得學生的“低頭”現象得到有效的控制與管理，學生也就會克制自身在課堂上玩手機的心理，學生也就能有大量時間來聽講與學習，這樣使得教學效果與教學質量得到保障。
其次，教師要有管理意識，對于課堂中一些“低頭”現象不能睜一只眼閉一只眼，一定要進行及時提醒與管理。當然，在提醒學生時要注意語言，避免傷害學生自尊心。教師可以通過改變教學方式來改善課堂上“低頭”現象，像組織學生進行小組合作式學習，在活躍課堂氛圍的同時，也能改善學生的消極學習情緒。
3.4引導學生自我認識，端正學生學習意識
首先，大學生要端正自己的學習態度，在課堂上應該有個學生的樣子，雖然在大學可以隨意的帶手機或者各種電子設備等，但是在上課期間教師的手機都要關機或者調成振動等，那作為一個學生呢，其手機更是應該關機。這樣才能保證他們在上課的時候認真的聽講。但是在很多高校大學生認為上了這么久的學習，終于到大學了，管束比較寬松可以很好的放松一下，對大學的課程總是不以為然或者不屑一顧，在大學之中，似乎學生到課堂坐在教室里面，似乎就是很給教師面子了，還需要別的嘛？說實話，這其實就是我國的教育體質存在的一些缺陷和問題，因為在整個教育中，屬于“前緊后松”的一個狀態，這造成了現代的學生在大學之前的那種壓抑的狀態，到大學之后一下子爆發了出來，這就造成了學生在上大學的時候，肆無忌憚的玩。
其次，在現代的大學教育中，大學生不僅要熱愛學習，還要懂得制定學習計劃，提升自我約束能力，保持自身學習的主觀能動性，進而使得自己沉浸到學習中去。同時教師在進行教學的時候，可以根據學生的興趣點，進行有效的指導，通過多媒體的方式，引起學生對知識的興趣，從而保證學生不至于度光陰，更使他們不至于在課堂上低頭玩手機。最后，就是要加強對“低頭族”的心理疏導。充實他們的現實生活，要讓他們感受到現實生活的樂趣，多和他們進行交流和溝通，讓他們對現實生活充滿樂趣，從而有效的治療“低頭族”他們總低頭的毛病。
4總結
新媒體時代背景下，高校多媒體互動還需要一線教師繼續研究，對于高校“低頭族”現象也要積極研究找出良好的解決措施。
參考文獻
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第5篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
一、新時代環境下新聞宣傳工作面臨的挑戰
新媒體時代的到來, 從根本上改變了新聞的傳播形式, 為新聞的傳播提供了更大的發展空間, 加快了新聞作品的傳播速度和實效, 能夠讓人們在第一時間閱讀到相關的新聞內容, 但是同時, 在眾多的新媒體之中, 也存在著信息失真的現象, 很多新媒體的內容都是依靠標題內容來吸引人們的眼球, 但實際內容并不和標題內容相符, 這無疑給網絡信息的傳播環境帶來了不好的影響。
新媒體時代的到來不僅給新聞宣傳工作帶來了較大的發展機遇, 同時也帶來了諸多的挑戰, 以下將從兩方面分析新媒體帶給新聞宣傳工作的挑戰。首先, 新媒體的興起可能會給新聞宣傳工作帶來不良的負面影響, 因為網絡的便捷性, 人們不僅能夠接收消息, 同時也可以利用網絡快速便捷地各種信息, 甚至會出現部分人員不良信息, 如果不加以制止和管束, 就會上升為新聞的焦點話題, 對社會的發展、地方穩定繁榮帶來不可估量的影響。其次, 新媒體技術的發展給新聞工作也帶來了巨大的挑戰, 對新聞工作者的專業能力提出了更高的要求, 只有不斷適應社會的發展趨勢, 才能讓新聞宣傳工作在新媒體時代下更好發展。
二、新時代背景下新聞宣傳工作的特點分析
(一) 互動性。在新媒體時代下, 新聞宣傳工作的一個特色就是互動性。在以往的新聞傳播過程中, 新聞只是單向地供人們觀看, 并不能在其中發表自己的看法和觀點;而新媒體時代的到來, 多媒體工具的運用實現了人們的這個愿望, 讓人們能夠在新聞宣傳中進行交流和互動, 自由發表自己的觀點和見解, 也有利于相關部門及時的了解新聞觀眾的心理傾向和宣傳訴求, 能夠促進新聞傳播事業更好的發展。
(二) 時效性。在新媒體背景下, 新聞宣傳工作的速度也有了很大的提升, 新聞內容的傳播速度之快簡直令人驚嘆, 而且完全不會受到時間和地域的限制。可以說, 新聞內容在新媒體時代下, 人們在第一時間就能觀看, 這就是新時代賦予它的時效性, 不僅傳播速度快, 而且它的更新速度也絲毫不亞于傳播速度, 在發生重大的新聞事件時, 新媒體技術都能對事件進行實時追蹤, 甚至能夠進行同步直播, 新時代背景下的新聞宣傳工作已經真正做到了讓人們能夠第一時間掌握新聞的動態和發展情況。
(三) 信息量大。在傳統的新聞傳播過程中, 由于受到報紙、書刊篇幅的影響, 往往會讓新聞的內容受到一定的限制, 不能全部出來。而新媒體則不一樣, 它傳播的內容非常廣泛和全面, 不會受到內容的限制, 傳播的信息量很大。
三、新時代下新聞宣傳工作的措施和建議
(一) 科學合理地策劃新聞內容。新聞內容的策劃是新聞傳播工作的基礎, 對新聞的傳播質量有很大的影響, 因此在新媒體時代下, 新聞宣傳工作要想得到更好發展, 就要對新聞內容科學合理地進行策劃。在策劃時要考慮到以下問題:首先, 要找準新聞內容的切入點, 根據新聞內容選擇恰當的切入方式, 比如說, 在對社會層面的新聞進行編輯和應用時, 編輯人員就不能只站在一個新聞編輯人員的角度去寫, 而是要站在社會這個大角度上, 去看待這個事件, 將自己置身其中, 用最真實的感受去評價去撰寫, 讓新聞的內容變得更加地吸引人;其次, 新聞的編輯和應用一定要重視新聞事件的關注點, 我們都知道, 不同的人看待同一件事都會有不同的看法, 新聞也是一樣, 在編輯的時候要找準關注點, 并引導觀眾將注意力轉移到這個內容上面來, 這樣能夠避免帶來消極的影響。
(二) 加強對新聞工作者的人才建設。新媒體時代對新聞工作人員的專業素養也有了更高的要求, 因此, 要想提高新聞宣傳工作的效率和質量, 就需要加強對新聞工作者的培養, 要不斷提高他們的專業能力和綜合素養。新聞宣傳工作本身就具有較強的專業性, 只有不斷提高工作人員的綜合素養, 才能保證新聞內容的有效性, 從而才能更好地進行新聞的宣傳工作。因此, 媒體機構要加強對新聞工作人員的培訓, 定期開展有針對性的培訓活動, 不斷培養和提升新聞工作者的專業能力和綜合素質, 保證新聞工作者具備基本的職業道德和職業操守, 以此來促進新聞宣傳工作的可持續發展。
第6篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
關鍵詞：數字化；教學模式；多媒體教學
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2210-02
The Digital Teaching Model of Chinese College Research in the Digital Age
MA Liang
(Shanghai University of Political Science and Law, Shanghai 201701, China)
Abstract: As the digital age coming, the traditional teaching model of our college is changed. There are many problems exist in our current college digital teaching model, and these problems prevent our current college digital teaching model becoming better. So to improve our current college digital teaching model, we have to use the technical advantages of our digital network and digital media, and balance the relationship of teacher, student, class knowledge and digital teaching method.
Key words: digital; teaching model; multimedia teaching method
隨著數字時代的到來，我國高校傳統的教學模式也得到了“數字化”的改變與發展。其中，最普遍的現象是，多媒體教學手段在教師的授課過程當中得到了廣泛的應用。但是筆者通過觀察與研究發現，在實際的教學過程當中，我國高校目前的這種“數字化”的教學模式雖然廣泛地應用到了大多數課堂當中，可是其教學效果卻并不理想，很多教師僅僅是將教學手段進行了“數字化”，并沒有充分運用數字網絡的和數字媒體的優勢來充實教學內容，豐富教學手段以及改善學生的學習態度與方式，反映出了目前我國的這種“數字化”教學模式還不成熟，仍需改善。
本文所指的“數字化”的教學模式，并不僅僅是指在教學過程中的多媒體課件的簡單應用，更重要的在于：如何在多媒體教學的基礎之上，充分借助數字網絡環境豐富教學資源，合理運用數字媒體的優勢傳播教學內容，并通過合理的數字教學手段和數字教學平臺增強師生之間的互動交流，使得學生能夠主動地來獲取知識，進行自主學習。與普通的多媒體教學模式相比，這種“數字化”后的現代教學模式更能體現出其教學資源豐富、教學方式多樣以及師生交互性強等一些先天優勢。
1 我國高校“數字化”教學模式的現狀及其缺點
根據筆者的了解，目前在我國高校教學過程中，被廣泛應用的是較為純粹的多媒體教學模式。所謂多媒體教學是指,“根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(即CAI)。” 這一教學模式原本的目的是希望能夠有機地融合多種教學方法，從而實現視頻、音頻、文字等多種媒體之間的過渡與銜接，從而達到知識的具象化、趣味化，使課堂教學活動變得活潑生動，激發出學生的學習興趣和創造性。
但是在實踐教學過程中，這種多媒體教學模式卻存在很多問題，雖然其結合了計算機和媒體信息技術，但是其“數字化”程度較低，“數字化”的范圍較為片面，難以達到其預想的教學效果，主要問題包括：
1.1 重形式，輕內容
多媒體教學模式容易導致教師將教學重點從教學內容，轉化到教學課件樣式的制作上，導致這個問題產生的主要原因有兩個：
1) 教師為了吸引學生的注意力，在課件的表現形式上下足功夫，對于教學內容的準備卻周而復始，缺乏更新。目前，我國高校教師利用多媒體手段制作課件主要是通過PPT(PowerPoint)軟件，在授課過程中通過圖片、文字、音頻和視頻這些載體的結合來向學生傳達教學內容。有相當一部分教師，為了吸引學生的注意力，對于PPT課件本身的樣式不斷進行改變，熱衷于在電子課件中加入很多不必要的文字和圖片的動畫效果，表面上看似乎花費了很多心思，但是對于最為重要的教學內容，卻采用一勞永逸的方式對待。有些教師忽略了教學內容的重要性，出現了很多為了應用多媒體進行的多媒體教學，使得教師授課的中心發生了本質性的偏移，甚至導致部分教師產生了只有利用多媒體教學，才能體現其教學水平的根本性錯誤認識。這樣做的結果，必然導致學生對于課程所要傳達的知識本身更加失去興趣，難以調動學生的學習積極性。
2) 教師缺乏足夠的數字媒體應用技術，難以通過多媒體的教學手段來完全體現出其教學內容。古話說：“工欲善其事，必先利其器。”目前，我國的高校教師普遍未受過正式的多媒體教學培訓，對于數字時代下快速發展的網絡媒介和數字媒體的應用也并不多，甚至有部分教師缺乏基本的計算機應用能力。在這樣的情況下，大部分教師仍然要通過自己并不熟知和了解的多媒體平臺來對學生進行授課，自然會產生“力不從心”的感覺，其制作出的多媒體課件大多質量不高，難以發揮出多媒體教學模式的優越性。教師不但很難將自己的授課內容恰當、清晰、完整地通過多媒體教學來傳達給學生，而且會在一定程度上抑制教師的備課和授課狀態。
1.2 缺乏教學互動性，難以引起學生興趣
眾所周知，在教學過程中教師起著主導作用。課堂教學是一個動態的過程，教師在教授學生學習知識的同時，不僅需要知識的交流，更需要情感的交流。但在我國目前的“數字化”教學過程中，教師在課堂上的主導作用被電子課件弱化，學生的注意力都集中在教師制作的電子課件上，教師本身卻成了計算機的操作員和電子課件的解說員。在目前的“數字化”教學過程中，很多教師難以做到通過自己的語言和人格魅力來引起學生的注意，難以通過知識的魅力感染學生。教學過程中主次顛倒，人機錯位，師生之間感情交流缺失，既不利于知識的傳授，也不利于學生高尚情操的培養。教學效果反而受到了新型教學模式的抑制。
同時，由于目前我國的高校教師普遍缺乏對于數字時代下學生的心理狀態和生活習慣的分析，教師普遍缺乏對學生的了解，使得教師制作出的多媒體教學素材對不上學生的“胃口”，很難引起當下大學生對于授課知識的共鳴，自然會削弱學生學習知識的主動性。
2 如何優化的我國的“數字化”教學模式
通過以上對于目前我國高校 “數字化”教學模式現狀的分析，可以看出我國高校的這種多媒體教學模式雖然也是在應用數字化教學，但是其“數字化”教學模式還沒有達到一種“成熟”的狀態，仍然存在各種問題。我國的高校教育模式想要突破這種教學瓶頸，就必須充分發揮數字網絡和數字媒體的技術優勢，正確處理好教師、學生、課程內容和數字化教學手段的關系，才能改善我國目前的“數字化”教學模式的教學效果。
2.1 提高教師自身的數字化教學能力
包括對于數字化教學的正確認識和基本技能的掌握。“活到老，學到老。”這句話更應該在教師身上得以體現，數字時代已經來臨，但是很多教師卻并未跟上時展的步伐，在教學上沒有充分結合數字時代下網絡資源和數字媒體平臺的優越性，難以將自己的知識傳授平臺現代化、數字化。所以，我國高校的“數字化”教學模式首先要提高教師自身的數字化教學能力，這主要包括兩個方面：一是教師對于數字化教學的認知能力。通過提高教師對于數字化教學的認知能力，可以樹立教師正確的看待數字化教學觀念，避免產生“重形式，輕內容”的認識誤區。同時還可以使教師根據課程自身的特點來把握授課內容數字化的程度，注重內容與技術的平衡，通過技術合理表達上課內容，避免過度數字化所帶來的抑制教學效果的反作用。
二是提高教師對于數字化教學技能的應用能力。這種能力既包括了利用現有的數字網絡平臺來豐富教學資源和教學手段的能力，也包括了借助數字媒體平臺與學生進行進一步溝通和交流的能力。教師可借助數字網絡來及時更新課程的教學內容，結合當下最新的專業信息和應用案例來給學生進行具象的理論解釋。通過增強教師的數字化課件制作技能，教師也可以運用不同的課件制作軟件對課程當中的重點難點進行形象的分析。例如：機械學院的教師可通過對于FLASH動畫軟件的學習，制作出一些機械傳動裝置的構造原理動畫，使得學生相對于觀看靜態的圖片更能夠一目了然。同時，通過加強教師對于不同的數字媒體平臺的應用能力，可以使教師通過開通一些網絡媒體平臺，例如博客、MSN等網絡通信方式，增加與學生的課外學習溝通的時間，加強師生之間的互動性。
2.2 提高教師對于當下大學生的心理狀態和價值觀的了解
很多教師容易忽視了解學生的重要性，實際上，教師的“數字化”教學模式與學生的“數字化”程度是緊密相連的。當下的大學生對于網絡和數字媒體技術抱有很大的好奇心和較強的接受與應用能力。筆者通過調查發現，目前，我國的很多大學生對于多媒體技術和網絡技術的應用能力并不遜色于高校教師。面對著“數字化”程度日趨增強的學生群體，教師除了要在數字技術的應用上能夠領先于學生以外，還要去充分了解學生群體的心理狀態，以及他們的價值觀和興趣愛好。通過對于學生群體的了解來消除“代溝”，將課程內容與學生的興趣愛好相結合，增加師生之間的共同語言，掌握學生的審美情趣，結合具體的課堂知識點，才能夠制作出學生容易接受的高質量的多媒體課件，并充分運用自己的語言魅力，在授課時加以引導和指點，就能夠調動學生的學習興趣，真正發揮出“數字化”教學模式的優勢。改變學生的學習狀態，化被動學習為主動學習，使得“數字化”后的教學內容更具“魅力”。
參考文獻：
[1] 董二林．高等教育改革之路：網絡教學與傳統教學的整合[J]．吉林教育，2007(10).
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[3] 王紅梅，張建龍．多媒體技術與傳統教學手段結合的教學方式的探究[J]．新疆醫科大學學報，2007，30(11).
[4] 趙莉．論多媒體技術在教學中的作用[J]．科教文匯，2008(1).
第7篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
關鍵詞： 播音主持 全媒體背景 培養人才 能力要求 探究方略
科技進步的加快，站在時代前沿，各媒介更新換代加快，全媒體時代的來臨給新時代的播音主持教學帶來諸多困境，毫無疑問，一些高等院校的播音主持人才培養停滯在單純注重基礎教學方面，諸如普通話的發音與基本語體教學，忽視個性開發、心理素養及綜合能力等高層次探究，沒有形成一定系統、條理的教學體系，因此，學院培養出的播音主持人才站在新的全媒體時代下，語言教育能力差，應對處理能力不足，難以適應播音主持方面的職業素質要求，所以解決這類難題迫在眉睫。
一、淺析全媒體時代與全媒體背景下的播音主持情況
淺顯來看，這樣的“全媒體”時代所指的就是在時代潮流下，訊息傳播方式由傳統型向現代型過渡，實現與音像圖三者結合，以大眾多媒體為媒介，諸如電視、廣播傳統方式及互聯媒體一類，紛繁的傳播方式涌入大眾視線，因此，全媒體時代是一個有機聯絡起多媒體與人們生活的時代。許多多媒體出世，使傳統意義上的播音主持行業面臨瓶頸，不由地要求播音主持朝著更高水平邁進。
播音主持人才培養工作面臨諸多困窘現狀。早在過往時代，播音主持是備受群眾認可的，一定程度上是較為權威性的發言方，然而，全媒體背景之下各式各樣媒體更新問世，不知不覺人們接收訊息的路徑增多，同時在文化素養提升上是大眾的個性化明顯突出，與之俱來造成播音主持話語權漸漸失去效力，相應行業的競爭力愈發薄弱，一直以來，播音主持都處于獨立環境下，未曾系統性研習其他媒體與行業，整體系統理念缺乏，沒有與時俱進的發展思路，繼而面對沖擊不堪重負。第二，相關播音主持的專業技能與全媒體的配合脫節。相關主持工作教學中，許多有關知識框架松散，而改進后的知識框架略顯單一，僅注重專業方面的突進，未能付諸實踐，只有全新地運用到全媒體背景下的各種技能技術才可以輔助播音主持工作步入正軌。第三，舊有模式根深蒂固，創新觀念匱乏。創新是不斷進取的動力源泉，表現在近年來電視綜藝上的盲目抄襲，一味引進而不加革新，急功近利追求收視，從而忽略因循播音主持特點改造節目，便缺失長遠性發展的可行性，主持特色上沒有創新精神。
二、播音主持探究發展進步之路
1.培養播音人才既有模式。想要播音主持真正適應如今的全媒體背景，必須立足于培養播音主持教學的基礎，眼下國內播音主持行業教育已經在持續改革與探索，處在全媒體潮流之中，相關院校更要站在時代前沿，自我要求革新，力求播音主持專業牢牢把握住時代脈搏，憑借著多媒體技術開創嶄新局面，播音主持專業必須充分發揮既有優勢，引入全媒體先進理念，諸如在眾多社交平臺上宣傳訊息，提升節目感召力，同時要擯棄過往傳統局限性傳播手段，多方位的聲像畫面結合打造新型媒體傳播優勢，為播音主持專業教學改革提供新思路，全面推進播音主持創新發展進程。
2.立足于多媒體媒介加強培訓播音主持教學。鑒于如今是多重多媒體互相融合發展的全媒體時代，由此，在播音主持專業學員培訓上，必須秉承嶄新思路，積極利用起相關多媒體應用平臺，結合對應的全媒體理念與知識技能，引導變革傳統教學方式，進一步統一與新媒介的對接步伐，科學合理采用時下熱門的微信、微博等平臺，依靠多媒體技術將聲音、畫像及視頻三者有機結合，形成特色鮮明的風格，從而有效地進行播音主持方面工作。
3.竭力探索出新型播音主持系統，挖掘播音主持特色，進一步強化在創新上的突破。相對于觀眾而言，潛移默化之中對播音主持人的主持風格接受頗深。這些主持上的特色不可避免地成為播音主持人員吸引關注的聚焦點，繼而為實踐中的教學工作所借鑒，有關教師適當引導播音主持學員注重個性特色的形成，有意識地幫助學生樹立和培養自身風格，從而在實際演練之時逐步提高創新能力，助力學員們樹立明確風格目標，不斷努力，為之奮斗。
三、結語
播音主持工作想要在全媒體背景下繼續有所進步，需要關注媒體時代的變化，更新自我，彌補不足，應對新時代播音主持要求，勉勵播音主持提升自我素養，不定期開展培訓，以跟上時代變化，并為播音主持行業教學革新打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]蔡昕蘊.全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究[J].陜西師范大學，2012.
第8篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
關鍵詞：概述；必要性；科學整合
0.引言
信息時代的到來以及網絡信息技術的廣泛應用，使多媒體信息技術與小學各學科教學的有機整合成為教育發展的必然趨勢。當然多媒體在音樂教學中也發揮了其強大的作用，在教學過程中通過生動形象的畫面與悅耳動聽的音樂，創設一種良好的教學氛圍，從而使原本枯燥的學習內容變得有趣形象，使學生的各種想象力和創造力都得到了最大的提高，從而讓他們對音樂充滿了興趣，并提高教學效率。
1.多媒體信息技術在小學教學中的概述
21世紀是一個高度信息化的社會，教育信息化也成為了它的重要組成部分，同時它也是教育全局發展中的關鍵環節[1]。因此教育部門也提出相關的教育信息化的目標：要加強建設基礎設施，構建國家公共教育的信息化平臺，從而加強信息技術在教學中的應用，推進資源的開發與交流，提升教育質量和水平，提高教學效率。就縱觀目前的學校，一般都已經配備上了多媒體教室，其中包括各種信息設備，給學習者提供各種知識信息及資源，為他們的探究式學習以及合作學習創造了一種新型的學習文化環境，創造了更為寬廣的空間。
伴隨著基礎教育課程改革的步伐，音樂教育也逐漸向前推進，并把信息技術作為一種新型的教育手段在音樂教學中得以應用。實質上，多媒體與音樂的整合已經發展了很長的一段時間，上世紀80年代，MIDI技術的誕生，為現代音樂技術的發展創造了基礎條件，而之后出現的電腦音樂以及多媒體音樂系統以及網絡化教學，則逐漸使師生的理性與感性得到了互補，使美的信息量得到了更大的強化，也使時空的局限被大幅度降低，從而使課堂充滿了真實性，使學生陶醉于其中。
2.多媒體技術在小學音樂教學應用的必要性
多媒體信息技術在小學音樂教育中具有廣泛的優勢，這主要表現在多方面。一是可以讓學生在情景交融中自然地去獲取知識。有相關研究表明，人類獲取的信息80%左右來自視覺，而10%則來自聽覺，這兩個感覺器官就已達到了90%，人類記住的內容30%是來自于自己看到的，而20%則來自于自己所聽到的，在交流過程中自己所說的內容則又占到了將近70%[2]。所以說多媒體技術讓學生的視覺和聽覺在藝術的沖擊下有了更強烈的感化，使他們的薄弱技能在視唱和練耳等教學環節中得到了不斷的提高和強化。二是提高了教學效率。音樂教學同其他學科的教學是具有相似性的，一樣需要進行備課和板書設計與問題的提問，但是如果將這些內容都融入到多媒體課件中，那么這將會減少教師在課堂進行板書書寫的時間，從而可以集中時間來解決學生的學習問題，提高整個課堂的教學效率。三是創新了音樂的教學方式。在網絡學習的環境中，教師利用校園網絡，圍繞學習主題，把豐富的資源都有效地組織起來，從而為音樂教學提供一個高效、實時的音樂環境，讓他們可以愉快地欣賞音樂，并培養他們對音樂的興趣。
當然，要將多媒體技術科學地應用到小學音樂教育中不僅是因為多媒體技術本身具備的優勢，同時還因為小學音樂教育在現如今的發展中還存在著諸多的問題。首先是學校對音樂課程的不重視，所以很多小學都存在著開課率很低的現象，對音樂的重視還只停留在口頭上，真正的投入少，教學設備在整體上非常奇缺[3]。其次是師資力量的缺乏。現在小學的音樂師資缺額很大，一般小學一個音樂老師就要帶好幾個年級，因此，也直接導致了音樂教學質量的降低。而教師也沒有經過系統的上崗培訓，從而對一些多媒體技術的掌握也不太成熟。所以科學地讓音樂教學與多媒體信息技術進行整合非常有必要。
3.科學地讓小學音樂教學與多媒體信息技術進行整合
上文我們已經充分認識到了多媒體信息技術在小學音樂教學中的重要性，因此，如何運用與整合是當下的關鍵。
首先，要處理好信息技術與教學的關系。我們應用多媒體信息技術的目的是為了更好的服務于音樂課程，因此我們的出發點和重點都是音樂教學而不是單純的多媒體操作。所以音樂教師要根據音樂教學內容自身的規律及特點，通過各種圖形、聲音或是視頻影像等形式來展示學科的知識。
其次，不能完全否定傳統的教學手段。值得肯定的是多媒體信息技術是一種先進的教學手段，音樂教師們根據教學需要和教學目標，運用電子媒體制作教學課件，給學生各種視覺和聽覺上的享受。但是也仍然還要重視傳統的教學，雖然粉筆和板擦在現代課堂教學中使用的次數逐漸減少了，但是在音樂教學中比如音符的書寫以及音譜的教授等都還是需要傳統的教學。傳統的教學手段雖然有諸多的不便，但是要徹底地用多媒體信息技術替代它又是不可取的，所以，我們要將這兩種教學手段有效地結合起來，優化教學過程，提高教學質量，提升教學水平。
4.結語
綜上所述，小學音樂教育的發展離不開先進的信息技術，它給我們帶來了一種全新的教育理念和教學模式，所以作為信息時代下發展的學校，要高度重視多媒體信息技術設備的安裝和運用，而作為音樂教師，則必須深刻的意識到信息技術在音樂教學課堂中的重要性，不斷完善自己的專業水平，給學生提供一個讓他們感覺身臨其境的教學環境，從而促進師生的共同進步。雖然多媒體信息技術給我們的小學音樂教育帶來了諸多的方便和好處，但是我們仍然要牢記多媒體信息技術是為教學服務的，我們不能盲目地追求整合，而完全忽視或是否定了傳統的教學手段，而應該將這兩種教學手段有效地整合，達到教學過程的最優化。
參考文獻
[1]戴建芳.談多媒體技術在小學音樂課堂中的運用[J].浙江現代教育技術，2012，12（02）：115-117.
第9篇：新媒體時代下的多媒體技術范文
關鍵詞：數字化；傳統；舞蹈教學；創新改造
一、傳統的舞蹈教學存在的問題
傳統的舞蹈教學模式是學生在教師的示范下模仿教師的動作進行學習，在學生模仿學習過程中再對不規范的動作進行糾正，可見，教師的示范和后期對學生動作的規范是傳統舞蹈教學中最為關鍵的環節，這就是為什么傳統舞蹈教學一直脫離不了“口傳身教”的教學模式的原因，也是舞蹈教學與其他學科教育最大的不同之處。[1]傳統舞蹈教學中，教師只能通過一次次的示范和糾正錯誤來保證教學質量，但這種枯燥乏味的灌入式教學只會降低學生的學習積極性，如果教師過于嚴厲苛責，學生反而會產生畏難心理，學習主動性和熱情大幅度降低，導致課堂氛圍消極低沉，教師和學生都將會陷入到急躁、壓抑的惡性循環中。數字化時代的到來，為舞蹈教學提供了新的發展機遇，如何將數字化的資源與技術同舞蹈教學相結合，從而促進舞蹈教學的改革創新發展，是每一位舞蹈教師的責任使命。
二、數字化時代對舞蹈藝術傳播的影響
（一）數字化時代舞蹈藝術的特點
1.普遍性和娛樂性
傳統的舞蹈藝術指的是專供舞臺演出的具有特定目的且藝術價值和觀賞價值都很高的一種表演藝術形式，其對舞臺之外的人不會產生任何影響，相應地，傳統舞蹈的影響范圍有限。隨著數字化時代的到來，舞蹈作為一種藝術形式逐漸得到的普及。[2]舞蹈走到了人們的日常生活中去，成為了人們聚會休閑的一種娛樂方式，具有了數字化時代所特有的普遍性和娛樂性特征。
2.互動性與即時性
數字化時代下網絡技術的廣泛應用實現了舞蹈藝術的表演者與不同層次表演者以及觀眾的積極、即時互動。數字化時代下的舞蹈表演不再僅僅是表演者單純的藝術展示過程，表演者與專業人員的互動以及表演者與觀眾的互動，促進了表演藝術的人性化和大眾化發展，舞蹈藝術不再是高高在上不食人間煙火的藝術形式，而是逐漸演變成為貼近人們生活的一種藝術形式。同時，數字化時代下的舞蹈藝術可以隨時隨地供觀眾欣賞、模仿、體驗，不再受到時空的限制，具備了明顯的即時性特點。數字化時代的到來，也極大的豐富了舞蹈藝術的形式和內容，如專門錄制教學視頻的影像舞蹈；利用數字化程序和計算機程序編寫的虛擬化數字舞蹈；存在于關于網絡游戲中的游戲舞蹈等。
（二）數字化時代對舞蹈傳播的積極作用
舞蹈藝術的傳播方式直接決定了舞蹈的發展，一般舞蹈傳播方式有兩種：通過舞臺直接傳播和通過文字、圖片、舞譜等方式的間接傳播。舞臺直接傳播可以為觀眾創造直觀良好的舞蹈藝術享受，但是傳播范圍有限，受眾群體也極為有限；間接傳播的范圍較直接，傳播性極大的拓寬了，但是受眾群體并不能直觀的感受舞蹈動作呈現出的美感和藝術底蘊，因此，兩種方式都存在局限性和不足之處。數字化時代的到來，促進了兩種傳播方式的優勢融合，在擴大受眾面的同時也實現了舞蹈在舞臺之外的動態呈現，其對舞蹈藝術的發展具有劃時代的重要意義。首先，數字化時代的舞蹈傳播媒介發展成為互聯網、電視、光盤等，極大的降低了人們觀賞舞蹈藝術的時間和經濟成本，極好的促進了舞蹈藝術走進大眾的日常生活，拓寬了舞蹈藝術的受眾群體；其次，數字化技術的應用發展帶來了舞蹈藝術在舞臺之外的“直接傳播”，傳統的直接傳播僅僅局限于特定時間特定場所里特定的節目，在時間、空間及傳播內容方面存在許多的限制，對舞蹈藝術的傳播有很大的阻礙作用。而數字化時代的舞蹈傳播可以以視頻的形式永久保存，打破了時空的限制，受眾群體可以隨時隨地觀看和欣賞舞蹈藝術，推動了舞蹈的快速發展。[3]
三、數字化時代舞蹈教學的創新改造
舞蹈是一種抽象的藝術形式，因此對舞蹈學習者的觀察和記憶能力、想象力等要求較高，舞蹈教學則是舞蹈藝術傳承的關鍵途徑。傳統舞蹈教學中，主要教學場所就是練功廳和舞臺，主要的教學方式就是教師的言傳身教，但是由于學生個人能力和基礎功底的差異，導致傳統舞蹈教學模式中教師的工作量較大且學生的學習壓力也隨之增大，舞蹈教學效果并不樂觀。數字化時代的到來，為現代舞蹈教學的改革創新提供了強大的技術支撐平臺，其即時性和互動共享特征為學生課后的基礎訓練和自主學習提供了極大的幫助。數字化技術的發展應用對舞蹈教學的創新改造主要有以下幾點：
（一）促進互聯網學習模式的形成
傳統的舞蹈教學中教師和學生的交流互動局限于課堂，課程結束學生與教師的交流和傳授就徹底終止了，這對舞蹈教學造成了極大的障礙。隨著數字化技術的發展和進步，教師的教學過程可以延伸至課外，極大的增加了師生間交流的機會。首先，多媒體技術下的舞蹈教學中教師可以利用多媒體技術完整的將學習計劃和重難點等呈現給學生，讓學生充分了解整體學習的基礎上，教師可以通過互聯網搜索教學所用影像資源或者上傳自己錄制的教學資料，然后將鏈接發給學生，以供學生進行課前預習和課后復習之用。其次，數字化技術下的舞蹈教學打破了傳統教學中時間和空間的限制，當學生對課堂所學知識存在疑問時，可以通過網絡反復觀看教學視頻，也可以通過社交軟件與教師進行實時的溝通交流，實現舞蹈教學的日常化和實時化。生動豐富的影像教學資料還可以極大的提高學生的學習積極性，激發學生學習舞蹈的熱情，有效降低教師的教學工作量和講解難度，提高學生的舞蹈學習質量和效率。最后，教師還可以鼓勵學生自己制作視頻、圖片等上傳到網絡，促進學生和學生之間、學生與教師間的交流和互動。由此可見，數字化技術的應用發展可以有效促進互聯網學習模式的形成，從而實現舞蹈教學的課外教學和教學效率的提高。
（二）利用數字化技術豐富課堂教學方式
傳統的舞蹈教學主要就是教師講授課本知識，學生記筆記，教學形式單一枯燥，課堂氛圍低沉壓抑，學生的學習效果也就不會很理想，課后的記憶和應用效果則會更差。數字化時代下多媒體技術的發展為舞蹈教學提供了更多的教學方式，比如利用情景導入法，教師將舞蹈動作做成PPT或者視頻合集等，通過生動的舞蹈畫面和視頻資料的代入感，提高學生對理論知識的理解和吸收，而且結合音樂、文字、視頻等生動內容的教學信息化教學課件可以極大的吸引學生的注意力，激發學習熱情，提高學生的舞蹈學習效果。需要注意的是，情景導入法所需的課件時間不宜過長，數字化在舞蹈教學中僅僅起到輔助的作用，不可以占用課堂過多的時間，否則反而會影響課堂教學效率；課件的制作要突出教學內容的重點及難點，才能有效激發學生的學習主動性；制作教師需具備一定的數字化技術和知識，保證課件的質量。[1]不僅教師可以利用數字化技術豐富課堂，教師也可以鼓勵學生利用多媒體技術將自己的課后練習、學習領悟等制作成PPT或視頻質量上傳網絡或者直接在課堂上向老師和同學展示，不僅可以很好的促進師生間的有效交流，還可以提高學生的學習主動性和創作能力。
（三）建立翻轉課堂教學模式
數字化技術促進了一種新的舞蹈教學模式的形成——翻轉課堂。翻轉課堂中，學生處于舞蹈課堂的主導地位，通過觀看學習教師提前制作好的教學課件，學生在課堂是向老師提出自己學習中的疑問和盲點，教師根據每位學生的實際情況因材施教，不僅提高了學生學習的主動性，也提高了教學的針對性和課堂質量。翻轉課堂的設計是以教師對班級學生的細致觀察和準確評估為前提的，教師需要隨時掌握學生的知識吸收和學習情況，根據舞蹈教學的教學目標和內容精心設計翻轉課堂，才能為學生營造良好的交流和學習氛圍，從而提高舞蹈教學的質量。
四、結語
