計算機網絡技術教學反思精選(九篇)
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第1篇：計算機網絡技術教學反思范文
Key words： MOOC；computer network teaching；informationalized education
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0220-02
0 引言
當前，信息已經成為人類最為重要的資源之一，信息技術的發展得到了空前關注，而計算機網絡技術又涉及包括信息技術在內的眾多學科領域。在這種情況下，高校越來越重視計算機網絡技術課程，對該門課程的要求也越來越高。但事實上很多高校的計算機網絡技術教育都存在不同程度的問題，尤其表現在教學內容仍以理論講授為主，上機操作部分僅僅是形式化的存在，教學方法落后等等，嚴重阻礙了我國信息化的步伐。
近年來，隨著移動網絡與Web 2.0技術的發展，MOOC教學體系逐漸被社會熟知，學生們紛紛開始主動在網絡上搜索自己所學的微課資源。高校應該應時而起，結合計算機網絡專業特點，建設網絡輔助教學平臺，深化信息技術在計算機課程教學中的應用。因此，筆者將結合計算機網絡專業特點，在授課中引入先進的MOOC教學體系，利用先進的計算機網絡技術來改革傳統計算機網絡教學模式，同時對計算機網絡技術課程教學方法及思路優化提出一些建議，力圖對當下的計算機網絡技術教育積聚一些正能量，引發必要而有益的思考。
1 計算機網絡專業教學現狀
目前大部分高校在計算機網絡課程的教學上，采取的方法主要有兩種，即傳統的教師課堂理論教學與學生上機實踐交替進行的方法，以及借助多媒體技術演示加學生練習實踐的方法。經過多年的使用與完善，這兩種方法確實有可取之處，但隨著實踐的發展與時代的進步，這兩種教學方法的弊端也日益明顯。
①教師角色的轉換不及時、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學活動的主導者，同時也肯定學生是學習的主體，學生的課堂行為并非是完全被動的，學生的正當需求理應在教師的教學活動中得到積極正面的回應。但部分教師仍然把學生當作課堂的“觀眾”，無視其主體地位。
②分層教學的欠缺，使部分教師無法適應與滿足學生的個性化學習需求，更無法開展針對性的指導與幫助，從而使學生“吃不飽”與“吃不下”的現象同時存在，嚴重影響了教學效果。
③新的教育理念下，部分教師仍未建立起正確的學生觀，不能認同學生的全面發展、主體發展、獨立發展與師生關系平等等觀點，仍堅持傳統的“分數唯一”“先天定型”“絕對服從”等觀念，從而使學生成為知識與技能的被動接受者，導致學生缺少探究的精神與動力。
④部分教師對計算機網絡實驗重要性的認識不足，使實驗課依附于理論教學，實驗形式松散，實驗內容不成系統。結果普遍導致學生的理論學習與實踐脫節，極不匹配，不能學以致用。
這些弊端的存在直接導致了計算機網絡教學的低效率，急需得到改善。
2 MOOC教學體系綜述
2.1 MOOC概念
MOOC（Massive Open Online Course），全稱“大規模開放式在線課程”，是當前最新、最潮的在線學習形式，讓你足不出戶聽遍名校人氣課程，學習專業知識，提高職業技能。
“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學反思、素材課件、教學設計、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，需要注意的是雖然“微課”包括上述輔教學資源，但是“微課”與這些輔教學資源存在一定區別，它是在輔教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.2 MOOC的應用特點
①大規模的：只有那些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的MOOC。②開放課程：尊崇創用共享（CC）協議，只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。③網絡課程：沒有時間和地點的限制，只要有一臺電腦和網絡聯接即可。
3 MOOC在計算機網絡專業教學中的應用
3.1 計算機網絡專業MOOC教學體系
計算機網絡專業MOOC的教學體系如圖1。在該教學體系中，每門MOOC課程都會有一個中心平臺，由課程協調人管理和維護。通過該平臺各類課程信息，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習的目的。可以說，MOOC是一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。
3.2 基于 MOOC 理念的“微課”網站設計分析
3.2.1 課前在線自學活動的組織
為了實現個性化的學習策略，在MOOC學習平臺上需要設計學生特征分析模塊。該模塊可采用試卷形式，由校本老師自主出題或者從平臺的題庫里抽取題目實現對學生初始能力分析、一般特征分析和學習風格分析。通過對學生的特征分析，平臺將智能整理及分析學生信息，根據學生不同的初始能力、學習風格等進行學習小組的智能分組。
3.2.2 課中的討論活動
每個學習小組根據教師安排的線下討論主題，在線下討論之前，和自己的學習伙伴事先討論，準備學習主題任務。當到了線下討論時間（課堂時間），就可以和其他學習小組、導師、教輔一起討論。在線下討論時間可與導師、教輔人員展開充分的交流，如圖2所示。
3.2.3 課后的教學評價與監控
MOOC學習中心需要為教師提供評價策略模板，并且允許教師根據課程特點，調整具體各項評價指標的分值比重。教學監控功能模塊實時生成教學過程報表，提供給教學及管理人員全面即時的教學信息。教務處通過本功能模塊對教學的全過程進行監控管理。具體按照表1進行教學評價。
3.3 應用效果
某高校計算機網絡專業引入MOOC教學體系后，教學效率大大提高，借助形象化的視頻課件和網絡輔助，學生對課堂知識的領悟能力明顯提高。為了方便進一步應用和技術研究，教研室對該教學體系的教學成效進行了階段性的總結，通過學生的學習效率和考核成績來研究該教學體系的實效性，具體詳見表2。
第2篇：計算機網絡技術教學反思范文
關鍵詞：云服務；協作學習；學習模型
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0153-03
Abstract： After studying such theories as cloud service and cooperative learning， the author discussed the construction of a cloud-service-oriented cooperative learning model suitable for vocational education， in combination with the teaching resource and the students’ personalities in this paper. This model can be used to help the teachers develop the students’ independent exploration ability， cooperation sense， the ability of creative thinking and cooperation ability. In consequence， the students in vocational schools became more interested in learning and their learning outlook was also changed.
Key words： cloud service； cooperative learning； learning model
1 意義及現狀
隨著信息技術的迅速發展，云技術正不斷改變著人們的生活習慣以及學習方式，同時這種技術也成為了教師和學生教與學的重要途徑之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術學習解決為題的能力”。
目前，我校現有的教學資源和實習條件存在著以下一些不足：1）教學資源不充足。如我校計算機專業沒有一個精品課程；2）計算機能耗大，實訓材料浪費。我校共有機房近30個，幾乎每臺機器的利用率達100%，而實習報告本每學期需要上萬本，計算機組裝維修的元器件和零件消耗也很多，增加了很多教育成本；3）計算機硬件設備過于陳舊落后。一方面經費的不足，導致還有很多機房的設備過于陳舊，另一方面維護成本也在不斷提高，一些損壞的機器也沒能及時維修；4）教學軟件版本與教材不符。計算機軟件更新速度很快，導致很多計算機上的軟件版本滯后于教材所使用的版本，這對教學帶來了一定的困難。此外，由于學生進校后層次不一，技能學習能力有所差異，學習效率低，學習積極性不高，尤其技能訓練也不主動，導致預習無法開展。
鑒于以上情況分析，基于云服務的協作學習成為非常有效的一種學習模式，這種模式不但能夠激發學習者的學習動機，而且滿足學生的學習興趣，增強互助意識，有利于培養學習者之間的合作交流能力和創新能力。
2 計算機網絡技術專業課程的特點與協作學習
2.1 計算機網絡技術專業課程本身具有以下特點
1）綜合性強。計算機網絡技術專業不純粹是一個獨立的專業，一方面它自成體系，涉及到眾多課程，涵蓋了計算機組裝維修、計算機網絡基礎、網頁設計與制作、WEB應用開發、圖形圖像處理、動畫設計與制作、CAD工程制圖、、數據庫等；另一方面則是交叉到其他學科為其他學科服務，具有較強的綜合性。
2）更新快。計算機網絡技術專業的主要內容是以網絡技術為核心，培養學生能夠從事中小型企事業單位網絡組建、維護和應用管理工作，網絡綜合布線工程現場施工與管理工作，網站開發工作，參與應用軟件編制工作，計算機及網絡產品的營銷及售后服務等一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。而計算機網絡技術的發展速度可謂一日千里，每天都不斷有新的技術產生、發展和應用，使得計算機網絡技術專業課程具有明顯的時展特征。
3）理實一體化。計算機網絡技術專業既需要講解各門專業課程的原理，其更側重具體的實踐，往往在實際教學中是理論與實踐相結合，形成理實一體化的教學方式。在實踐中不斷的反思和總結才能達到良好的教學效果。因此，讓學生由被動接受轉化為自己主動實踐是非常重要的環節。
4）趣味性。計算機網絡技術是一個趣味性很強的學科，在教學中，應從培養興趣愛好，激發學生的創新意識和合作、探索精神以取得良好的教學效果。
從學生心理的角度分析，計算機網絡技術的專業課程的實用性強、知識內容涵蓋豐富，比如Photoshop、Flash、網頁設計與制作等課程都會引起學生強烈的學習興趣。這些課程與其他學科的課程相比，更側重于動手實踐。一方面，學生在這個年齡段是具有創造性、想象力的最好階段，通過教師的引導，讓他們的個性得到充分發展。另一方面，學生在有了一定的理論基礎和動手能力后，可以通過根據教材和各種工具書進行學習，也可根據自己的興趣愛好選擇性的學習。所以，個人認為協作學習是一種非常有效的教學手段。
2.2 協作學習的基本理論
我國黃榮懷教授對協作學習的理解是：“協作學習是學生以小組或團隊形式參與、為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為”。協作學習有以下幾個特點：1）協作學習以小組形式開展；2）協作學習注重整個學習的過程；3）學習成果的取得由小組成員共同完成，強調小組成員共同進步；4）協作學習的評價包括學習結果和學習過程兩方面。
協作學習模式通常包括四個要素：一是協作小組，它是協作學習模式的基本組成部分。協作小組可以由學習者自發劃定，也可以由網上教師指定，他們可以是在不同的地域，或者有著不同文化背景，都可以參與進來進行探討和學習，一般以4～6人為宜。二是網上教師，他是協作學習的組織者，負責評價協作學習的結果，監控協作學習的過程，組織問題的討論，并且幫助學生在無法通過協作或自學達到學習目標時進行有效的指導。三是成員，主要指學習者，按照分工分派到不同的協作小組中。四是協作學習環境，主要包括協作學習的組織環境、協作學習的場所、協作學習所使用的硬件條件和協作學習所利用的資源。
3 基于云服務的專業課程協作學習的研究
3.1 基于云服務的協作學習
基于云服務的協作學習是在計算機支持下的協作學習的擴展和延伸。計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning），簡稱CSCL，是指利用計算機技術（尤其是多媒體和網絡技術）來輔助和支持的協作學習。
3.2 基于云服務的協作學習模型建立
3.2.1 協作學習模型設計原則
從系統理論的角度分析，協作學習活動是一個復雜的、易失控的、動態分配的過程。協作學習過程的設計一般需遵循以下幾點原則：
1）以任務為主線，協作學習與自主學習需相互結合。在協作學習活動設計的過程中，協作學習和自主學習并不是獨立開來的，而是相輔相成的。在活動中以教師為主導，學生為主體，以協作學習為主，以自主學習為輔，做到有序協作。否則，將會影響整個學習效果與原計劃相差甚遠。
2）以交流互動為手段，構建良好協作環境。協作學習重視學習環境的形成，在整個協作學習活動過程中，學習者和組織者應處于同一協作環境下學習，讓學習者與學習者之間地交流處于良好的狀態，提高學習者的參與度，保證協作的有效性。
3）寓協作于學習，寓評價于教學。通過學習模型的設計，創設良好的交流協作活動，培養學生協作能力以及溝通能力，有句話說“教育不是并一味地灌輸，而是點燃火焰”，激發學習者良性的心理狀態和協作學習的欲望。及時地形成性總結性評價，為學生樹立自信、增強探索精神和求知的動力。
3.2.2 基于云服務的協作學習模型的建立
根據自己的實踐經驗，依照模型設計的原則，結合計算機網絡技術專業的特點以及我校學生的個性特征，本人設計了一個基于云服務的協作學習模型（如圖1）。
1）小組劃分
筆者采用“組內異質、組間同質”，把知識背景、學習能力、性格以及家庭背景等方面不同的4～6人分在一個協作小組內。實現“組內合作、組間競爭”良好的協作氛圍，為小組與小組之間公平競爭打下基礎。
2）建立數據庫
根據選定的學習題目，各小組搜集整理相關的學習資料。教師通過修改人人通網絡學習平臺編輯權限，將各成員組長賦予一定的權限，給各組成員上傳下載文件。小組成員將資料上傳到“學習資料”模塊，并由教師為學習資料的有效性把關。
3）協作學習期
各小組的組長建立不同的共享文檔，對任務進行組內細化分配給各組員，然后通過各類聊天軟件進行交流，最后完成各自的學習任務。在所有成員的共同參與下，通過知識的整合，對共享的文檔不斷完善，最后將學習成果進行，在完成任務的過程中，如果學生遇到問題，可通過平臺上的討論模塊或聊天工具進行師生交流，教師可以進行個別指導，及時掌握學生的學習情況。最后，學生將學習的成果提交到教師端之后，由教師選出優秀作品進行展示，激發了學習熱情。
4）考察總結期
通過在教師指導下的組建知識整合，總結前面階段中學習情況，學出學習日志和實驗報告，發現自身不足，取長補短，形成解決方案以及小組成員的自我評價。
4 結束語
隨著云時代的到來，云服務在教育中的應用不再簡簡單單是應用云技術，更重要的是將科學、系統性的協作學習模型和云服務平臺相結合，以達到提升學生學習的綜合能力。同時對教師的教育教學也提出了更高的要求，教師在云服務支持下要能夠不斷整合網絡資源，創建一定的教學環境，有序地組織協作活動，到最后實施教學評價。期待能有更多的教育者能參與研究，提出更好的基于云計算機的協作學習模型，以推動教育事業的進一步發展。
參考文獻：
[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020）[EB/OL].http：///html/info/
10plan/ghfb.shtml.
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[3] 黃榮懷.協作學習評價方法[J].現代教育技術，2001（1）：24-25.
第3篇：計算機網絡技術教學反思范文
關鍵詞：網絡技術課程、模擬仿真軟件、化虛為實、效果好
中圖分類號：TP 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）26-01-01
一、計算機網絡課程教學中存在的一些問題。
1.課程內容枯燥無味。計算機網絡課程中的有比較多概念性、原理性、理論性的知識，這些知識都比較枯燥、難于理解。比如介紹計算機網絡中通信設備工作原理與作用、通信協議（靜態路由協議、OSPF路由協議等）時，不但教師覺得不容易講述清楚、學生聽起來也難于理解，網絡課程內容顯得既復雜又枯燥。
2.網絡實驗設備短缺。要組建一個網絡硬件實驗室需要花費幾十萬，甚至上百萬經費，對很多學校來說是一個非常大的數字，由于資金投入問題，造成計算機網絡實驗所需的硬件與軟件短缺。
3. 學習網絡課積極性不高。計算機網絡課程理論性、綜合性比較強，涉及的知識面廣；學生對生硬、抽象的理論知識理解起來比較困難，認為老師講的這些知識不實用、與現實關系不大，慢慢地對網絡課程失去興趣，被動地完成老師布置的上機任務、課后作業，甚至為應付考試而學習，大部分學生對網絡課程學習缺乏學習興趣和積極性。
4. 網絡課教學形式過于簡單，教學效率低。隨著計算機網絡技術發展，網絡新技術也不斷出現與更新，知識點也不斷增多，學習難度對應加大，部分老師上課還是采用傳統教學方式，采用傳統教學手段，多媒體教學還是停留在“演示”階段，教學模式仍然是“老師講、學生聽為主”的模式，使得學生對網絡知識的理解和認識停留在書本上，動手操作能力不強，教學效率低。
二、在計算機網絡課程教學中使用模擬仿真軟件的必要性。
本校是全國信息化示范校，基本上每年都組織信息化說課大賽、信息化教學設計大賽，參賽的不少教師為了豐富教學效果制作了優秀模擬仿真軟件，比如設計出 “制作網線仿真軟件”、“網絡綜合布線仿真軟件”、“防火墻實驗仿真軟件”等，當初只是為了參賽，后來把這些作品應用教學當中，發現這些作品不但更加直觀演示網絡相關知識、豐富了課堂，而且也能讓學生課堂中有機會進行互動式網絡實踐，提高動手能力。
1. 化虛為實、輔助學生理解。網絡知識復雜又枯燥，老師非常需要借助虛擬軟件幫助學生去理解與記憶，如果能把這些網絡知識滲透到虛擬軟件中的網絡實驗去講解，并讓學生在實踐過程感悟其中的原理，以達到教學目的。
2.把抽象理論、乏味知識轉化直觀實驗。有了虛擬軟件后，就可以在一臺計算機上完成網絡仿真實驗，在個人電腦上夠虛擬出若干臺路由器、交換機、服務器等設備，進行搭建網絡、規劃網絡IP地址、劃分子網、配置路由協議、網絡訪問控制、配置網絡安全、安裝配置服務器等實驗。比如講述OSPF路由協議案例時，可以直接在路由器上查看在配置OSPF路由協議之前與之后的路由表信息變化，結合使用ping命令比較配置OSPF之前與之后的結果，學生就很容易理解OSPF的作用與配置方法。
3.模擬仿真軟件物美價廉，課堂效果好。可以從網絡上免費下載、免費使用模擬仿真軟件，不用需要增加學校開支就可以虛擬出很多網絡硬件設備；為廣大網絡課程的授課教師、學習網絡專業技能的學生、參與CCNA考證的考生提供了免費使用的平臺。比如老師需要介紹無線上網時，為了達到更加好的教學效果，要么購買一批無線路由器和無線網卡、要么采用思科模擬器模擬無線網絡實驗。采用虛擬軟件模擬器無線路由器、無線網卡、無線加密，不僅操作比在真實的設備上實驗更加形象、更加方便，而且每個人都能實驗操作。
4. 破除實驗環境問題，提高實操技能。全國各地很多高校、中職學校均開設計算機網絡技術專業或者有計算機網絡技術相關的課程，但是很少學校配備有齊全的網絡實驗設備；有了仿真軟件后就可以不受限制地虛擬出足夠數量的網絡設備、服務器主機進行網絡搭建、網絡管理、網絡維護實操教學，達到每個學生都可以做網絡實驗的目的，也讓更加多的學生與老師一起參與到課堂，訓練網絡實踐技能，一起提高教學質量。
三、將模擬仿真軟件應用到網絡課程教學課堂，教學效果顯著。
1.豐富課堂，提高教學質量與效果。安裝網絡模擬仿真軟件輔助教學，是在不購買新設備、不增加學校開支情況下，只需要在原有的電腦室PC機上安裝Packet Tracer即可，在Packet Tracer上完成網絡實驗，借助模擬仿真軟件簡單明了地掌握網絡通信原理、通信協議，發揮多媒體教學手段的作用，使得學生積極地參與到網絡課程的教學課堂，提高教學質量。
2.提高了學生動手能力，以達到零距離上崗。學生通過在模擬器上進行實操把網絡通信原理、網絡協議搞清楚了，那么學生的網絡專業技能、動手能力就會得到了真正提高，其畢業之后假如從事網絡通信、網絡維護有關的工作，不管需要面向那個廠家的網絡設備，都是觸類旁通，只需要查查對應設備指令系統命令格式就可以開始對網絡進行配置與維護。
3.利用模擬仿真軟件還有其他獨特的優勢。使用虛擬軟件不僅低成本、容易創建實驗環境與平臺，而且還可以節約用電量、節約實驗室空間、實驗操作更加安全，同時讓更加多的學生參與技能實操。
四、把模擬仿真軟件應用到計算機網絡技術課程的教學中的方法。
1.從網上下載為提高網絡課程教學效率有幫助的仿真軟件。信息技術的發展與普及為提高教學效果與效率提供了形式多樣的手段和方法，只要電腦、有網絡的地方就可以從網上搜索、下載教學有關軟件與資源。比如在網上不僅可免費下載設備仿真軟件思科模擬器Cisco Packet Tracer與Virtual Box軟件，而且還可以下載這些仿真軟件的文字教程與視頻教程。
2.利用信息化手段設計與制作網絡設備模擬仿真軟件以輔助教學。網絡上的仿真軟件很多，但不是所有的網絡實驗操作、網絡模擬環境都能找到對應的軟件，此時作為計算機教師可以借助Flash、3Dmax等工具發揮專業優勢自行動手設計與制作仿真輔助教學軟件。
3.有模擬仿真軟件后教師不再為教學環境、教學平臺而擔心，專注教學研究。有了虛擬軟件后教師上課不用再為能不能做這個網絡實驗，有沒有網絡設備，設備有沒有問題，這個內容能不能教等問題而操心了。教師可以把主要精力放在教學設計、教學管理、以及如何提高教育教學效率等方面。
第4篇：計算機網絡技術教學反思范文
【關鍵詞】翻轉課堂；教學改革；計算機網絡技術專業
一、翻轉課堂的由來
“翻轉課堂”最早的探索者應為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女侄兒輔導數學功課時，想到了制作教學視頻，并將其分享給其他學習有困難的學生。2006年，他把教學視頻上傳到YouTube網站上，引起了很大關注，有很多學生通過網絡參與了他的課程學習。隨后幾年里，這種教學模式得到深入的研究和廣泛的推廣，曾被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。通俗的講，即學生在課余時間看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上，這種做法顛覆了傳統學校課上教師講授、課后學生完成作業的教學安排，這就是翻轉課堂教學模式。[1]其概念圖見圖1。
圖1 翻轉課堂教學模式概念圖
二、翻轉課堂的優勢
傳統教學模式，以教師講授為主，忽略教學對象的差異和個性需求，學生課堂自主能動性欠缺，學生質疑、批判、探索和創造力均受到壓制；翻轉課堂秉持著以學生為主題的教學理念，關注學生的個性化發展，有效地避免了傳統教育中學習內容的強制性，學生不再只是掌握知識本身，更重要的是學生學會了如何學習，課堂作為學習成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環節，為課堂師生互動交流，生生協作學習預留了富足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發展，創新精神得到培養。[2]翻轉課堂和傳統課堂的比較可以通過下表展示。
表1 傳統課堂和翻轉課堂的對比
傳統課堂 翻轉課堂
教師 知識傳授者、課堂管理者 學習指導者、促進者
學生 被動接受者 主動研究者
授課形式 課堂講解+課后作業 課前學習+課堂研究
課堂內容 知識講解傳授 問題研究
技術應用 內容展示 自主學習、交流反思、協作討論工具
評價方式 傳統紙質測試 多角度、多方式
三、實踐之喜
我校計算機網絡技術專業設有多門專業核心課程，在這些課程的授課過程中，教師往往需要花很多時間講解理論和演示操作，留給學生實踐和交流討論的時間較少，學生長期處于機械式的模仿跟隨，興趣得不到激發，教學效果的提升遇到了瓶頸。使用翻轉課堂教學模式，獲得比較理想的效果有如下幾點：
1.教學視頻短小精悍，易于瀏覽
對于《網絡操作系統管理和配置》、《局域網組建和管理》、《網絡綜合布線》等專業核心課程而言，共同的特點就是知識點零散、操作步驟多、大項目可以化整為零。為此，我校組織專業教師團隊，將教材中的知識點篩選、梳理和編排，然后針對每個知識點錄制教學視頻，每個視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，從幾分鐘到十幾分鐘不等。這樣規模的視頻符合職業學校學生身心發展的特征，學生通過網絡或者本地瀏覽視頻，可以隨時暫停、回放等，便于自我控制學習進度。
2.教學信息清晰明確，易于掌握
與當下互聯網上紛繁龐雜的視頻教程不同的是，我校將課程中的知識點做精心梳理、合理編排，形成與教材配套、不拘泥于教材流程、適合學生循序漸進學習的視頻體系。比如《網絡操作系統管理和配置》這門課中，很多教材都在一開始就重點介紹Windows服務器的Activities Directory功能，后面章節才會介紹DNS知識，這樣便會使得學生在做AD實驗時遇到DNS指向問題后一頭霧水。在我校該門課的視頻體系中，先完成DNS有關實驗，為后續課程做鋪墊，效果比較理想。
此外，我校錄制的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是操作界面或者工作臺，除此之外，就是配合操作進行講解的畫外音。視頻中不出現教師頭像以及實驗室的各種物品擺設，使學生在自主學習時將注意力集中在視頻核心內容上。
3.重新建構學習流程，易于互動
我校利用翻轉課堂教學模式對計算機網絡技術專業的學習過程進行重新建構。對學生的“信息傳遞”過程在課前完成，老師不僅預先提供教學視頻，還可進行在線或離線輔導答疑；在課堂上通過教學互動來完成“吸收內化”，通過學生瀏覽教學視頻后的反饋信息，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，而同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化和各項情感目標的達成。比如《局域網組建和管理》這門課，路由器、交換機等網絡設備的配置實驗都需要在專門的實驗室才能進行，傳統教學模式下，限于時間、場地和設備的限制，學生真正能投入實驗的時間不多，甚至都不能保證每位學生能近距離的看到教師的標準化操作。在翻轉課堂模式下，教師操作的每個細節對于每個學生都一目了然，經過課前的反復觀看視頻，學生在課上的操作就胸有成竹，可以留出更多時間參與到師生、生生互動中去。
4.復習檢測方便快捷，易于評價
我校制作的每個視頻后面都配套4～5個相關的問題，以在線的客觀題為主，這可以幫助學生及時復習檢測，對自己的學習情況作出判斷。學生瀏覽了教學視頻之后，如果發現這些問題回答的不好，可以再看一遍，查漏補缺。學生的答題情況能夠及時在服務器端匯總處理，教師通過直觀的數據就能了解到學生的掌握程度和需求情況，從而在課堂上有針對性的開展教學活動，提高教學效率和效果。
四、實踐之憂
翻轉課堂給我校計算機網絡技術專業的教學帶來了全新的模式，取得一定的效果，但是在探索和實施過程中，也發現了不少困惑的地方。
1.翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。[3]雖然目前計算機及IT數碼產品廣泛普及，但部分學生受客觀條件限制無法觀看視頻教學資源，課外自主學習資源受限制，學習效果難以保障。再者，一線教師大部分不通曉教育技術，對資源檢索加工處理，錄制教學視頻等環節涉足較少，在利用信息技術創設教學情境，為學生提供高質量的數字化資源等方面均存在不同程度的困難。
2.翻轉課堂中知識傳授以課外學生自主學習的方式進行，教師事先為學生提供豐富的教學資源，學生通過網絡查找資料，在教學平臺上與師生互動交流，這是以學生具有自控和自我管理能力為基礎的。但是職業學校學生自控能力欠佳，自主學習能力不足，學生大多習慣于傳統課堂中依賴教師的指導，習慣家長監控，還不知道如何自主學習，如何尋求助學服務，現實中需要給學生補充自主學習的知識，提高他們自學的能力，另外，網絡上誘惑的因素多，對學習干擾大，在這樣自由寬松、無拘束的環境中，學生很容易迷航。加強學生時間管理意識，培養抗干擾能力，養成自覺學習習慣是翻轉課堂的首要任務。
五、結束語
翻轉課堂的興起對傳統教學模式而言是一場顛覆性的變革，在看到國外取得理想效果的同時，我們需要冷靜思考、理性分析和大膽探索，如何將這種教學模式平穩移植到我國教育領域，尤其是職業教育領域，將是我們未來重點研究的課題之一，我們相信，通過努力，在不遠的將來會看到翻轉課堂教學模式在職業教育中大放異彩。
參考文獻：
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第5篇：計算機網絡技術教學反思范文
1.1計算機網絡實驗教學需獨立設課
提升計算機網絡實驗教學的效率，首先需要開設獨立的計算機網絡實驗課程，其目的在于實驗教學不再完全依附于理論課程，其獨立設課，不需要與理論課程同步進行。計算機網絡實驗教學的目的在于幫助提高學生的實驗素質，培養其實驗與創新能力，教學任務往往通過一些設計性、研究性與驗證性的實驗活動，幫學生掌握網絡分析、管理、應用和設計能力，從而提升學生的綜合網絡能力與素質。計算機網絡實驗教學是對理論教學的補充與深化，獨立設課，能夠讓學生認識到實驗課程的重要性，樹立正確的學習理念，明確學習態度，從而加強對理論與實踐的結合。通過理論知識指導實踐，能夠引導學生在實驗中遇到的問題運用理論知識來解決，體現計算機網絡實驗課程和理論課程的互相融合，相輔相成。
1.2建立層次化的網絡實驗教學體系
針對目前國內計算機網絡實驗教學的狀況，需要建立一個層次化的計算機網絡實驗教學體系，注意培養學生的網絡創新能力、編程設計能力、網絡應用能力和工程實踐能力等，可以分三個層次構建教學體系：第一層次實驗主要以計算機網絡基礎課程為主，開設基本的網絡技能實驗課程，包括網絡素材的搜集與使用、網絡的基本故障定位與判斷和網絡的基本接入實驗等，主要培養學生的網絡應用能力。第二層次實驗主要是計算機網絡原理課程，開設網絡協議仿真實驗，加強學生對計算機網絡原理知識的認識與理解，主要培養學生對網絡原理的理解與應用能力。第三層次實驗是面向網絡管理與工程課程為主，開設網絡管理與網絡工程的實驗項目，以此來培養學生的工程實踐能力、創新能力、網絡管理能力和編程能力。
1.3完善計算機網絡實驗教學的內容
計算機網絡課程比較復雜，理論性較強，包括計算機軟件、硬件與通信等。通過實驗教學具體操作，可以培養學生的網絡分析、管理、應用、設計和分析等能力，能夠加深對計算機網絡理論知識的認識和理解。在計算機網絡實驗教學過程中，各個實驗之間的關系聯系緊密，后續實驗往往需要以之前的實驗為基礎，實驗綜合性較強、知識跨度較大，因此對實驗教學的要求較高。計算機網絡實驗內容的設計與完善在整個教學活動中，地位十分重要，是提升教學水平與質量的突破口。因此，計算機網絡教師需要制定和完善實驗教學內容，根據教學大綱要求和實驗條件，在實驗教學中貫穿理論知識，保證實驗內容的可操作性與先進性，還可以設置層次性實驗項目，從而開展靈活性、科學性和層次性的計算機網絡實踐教學活動。
1.4創新計算機網絡實驗教學的項目
在計算機網絡教學中，運用創新型的實驗教學項目，目的在于與強化學生網絡方案的設計能力、網絡工程實踐能力、網絡理論的系統應用能力與團體項目的創造能力等。目前主要包括以下兩個網絡實驗項目：第一，要求學生根據具體情況，設計出一些網絡解決方案，包括實驗室機房組網、辦公室組網、網吧組網和宿舍組網等，可以提升學生對計算機網絡知識的綜合運用能力，包括理論和實踐等。第二，IPV6實驗，學校根據自身網絡實驗室機房的田徑，讓學生親身參與IPV6實驗，包括其協議的安裝、局域網的互聯、IPV6和IPV4的相互連接及轉換、登錄訪問、服務器的設置與IPV6服務的應用等。通過這些創新型的網絡實驗教學項目，主要培養學生的動手實踐能力，從而提升計算機網絡技術應用的綜合能力。
1.5計算機網絡實驗教學的組織管理
在計算機網絡實驗教學過程中，需要強調教師的主導作用，樹立學生為教學主體地位，加強教師在教學中的引導、管理與組織作用。在每一個計算機網絡實驗項目開始之前，教師都應該詳細的講解該實驗項目的理論知識點、實驗內容、實驗目的、實驗中的與難點等，然后引導學生進行實驗。在實驗過程中，教師要多加巡視，發現問題首先讓學生自主處理，如果較為困難可以給學生給予一定的氣氛和指導。學生在實驗完成后，需要結語實驗過程，分析實驗結果，而計算機網絡教師要根據學生的實驗報告進行結語反思，從而使學生在網絡實驗項目中積累經驗，掌握更多的實驗技巧，提升計算機網絡實驗能力，同時還能夠加深對計算機網絡理論知識的學習與理解。
2結語
第6篇：計算機網絡技術教學反思范文
【關鍵詞】計算機網絡課程；教學模式；創新及實踐
引言
計算機網絡課程是一門實用性較強的課程，教師在教學中應該要加強對學生實踐能力、理論掌握能力的綜合把握，切實促進學生學習質量和效率的提高，促進學生未來的全面發展。然而，從當前我國計算機網絡課程的現狀來看，教師采用的教學方法還較為落后，難以實現學生的全面發展，需要引起教師的特別注意。以下本文就計算機網絡課程教學模式的創新進行具體的概述。
1.講授式教學模式的實踐應用
講授式教學法是我國傳統計算機網絡課程教學中，教師經常使用的一種講學方法。傳統的計算機網絡課程教學下，教師對教學知識的講解主要集中在理論知識方面，重點在于幫助學生把握教學知識的重點和難點，實現學生教學知識體系的完善[1]。由于傳統教學中教師過于依賴這種教學模式，導致學生的學習積極主動性不高，也難以促進學生實踐能力的發展，因此新課改之后對這種教學法并不提倡。但是，就計算機網絡課程教學而言，其要求學生在學習中能夠先掌握一定的理論知識，然后才能夠提高學生的實踐操作能力。因此，教師有必要在教學中采用適當的講授式教學方法，提高學生的理論學習效果，并為學生接下來的實踐訓練提供必要的理論基礎，幫助學生提高實踐能力。
換句話說，教師采用的講授式教學模式應該主要集中于理論知識的教學，讓學生先掌握必要的理論基礎知識，給學生見解知識中的重點和難點，然后再為學生進行實踐操作能力的培養。例如，在《數據通訊技術的定義與分類》教學中，教師就必須要對學生采用講授式教學方法，讓學生明白什么是數據通信、什么是傳輸的介質，以及各種技術的具體概念等，幫助學生在接下來的學習中奠定扎實的理論知識基礎[2]。當然，為了保證講授式教學模式的效果和學生的學習效率，教師在教學中也可以適當增加對學生的提問，以提問的形式來活躍課堂的氛圍，并調動學生的學習思維進行有效的知識記憶和理解，促進學生的學習效率和質量。
2.研討教學模式的實踐應用
計算機網絡課程在社會發展中的實踐應用較為廣泛，教師在教學中不僅要重視鞏固學生的理論知識體系，還要求能夠加強對學生學習能力和實踐能力等的全面提高。研討教學模式指的就是通過讓學生進行自主討論和研究的方式，增加自己對知識的理解，促進學習效率的提高。研討教學模式的優勢在于，一方面，其可以活躍課堂氛圍，讓學生在更加自由、專業的學術氛圍中進行學習，有助于提高學生的學習興趣[3]。另一方面，研討教學模式的應用有助于學生在相互交流和討論中對知識進行綜合分析和理解，同時還能幫助學生學習到其他同學的學習方法，有助于促進學生自我學習能力的提高，從而提高教學效果。例如，在《計算機局域網技術》的教學中，為了讓學生更好的理解局域網的介質訪問控制方式，教師可以為學生布置教學任務：“總結局域網的介質訪問控制方式，并找出工作的原理支撐。”這個問題屬于較為復雜的問題，學生可以通過多種信息資料的查詢，然后進行綜合分析和討論，最后將問題的答案整理好，并做上臺展示。這樣，學生的學習形式更加豐富多樣化，還能夠加深學生對知識的理解，有助于促進學生的學習發展和全面發展。
3.任務教學模式的實踐應用
任務教學模式與探討教學模式的基本操作相類似，不同點在于，教師在任務教學中需要給學生布置真實情景任務，這種學生在解決真實情境任務時就可以采用自主學習和合作學習的形式進行任務討論，最后完整任務。計算機網絡課程對于學生的實踐能力要求較高，也只有當學生的實踐能力得到提高，學生才能夠獲得更好的發展。因此，教師在計算機網絡課程教學中必須要重視采用任務教學法進行教學。學生任務教學法的應用過程中，教師必須要充分重視學生的學習主體性地位，要將課堂還給學生，讓學生通過自己的學習和主觀能動性的發揮來進行問題的研究和討論，并參與實踐，最終實現任務的完成[4]。因此，教師在應用任務教學模式時應該要做到以學生為中心，并促進學生實踐能力、創新能力以及發現問題和解決問題能力等的全面發展。例如，學生在討論任務時，教師不得隨便參與，讓學生進行自主學習和討論研究學習，得出最終的任務解決方案。
4.網絡教學模式的實踐應用
網絡教學模式在計算機網絡課程教學中具有廣泛的應用。一方面，計算機網絡課程中設計到較多的理論性知識，對學生的抽象思維能力以及理論知識的理解能力要求較高。這對于部分理解能力和抽象思維能力發展較為緩慢的學生而言是一大挑戰，有可能會造成學生學習速度和效率的降低。此外，計算機網絡課程的發展是十分迅速的，教材中的計算機網絡課程知識在知識更新速度上還存在一定的缺陷，因此利用網絡技術進行網絡教學顯得十分有必要。教師可以利用計算機網絡平臺對學生進行直觀的教學，讓學生能夠從直觀角度掌握更加抽象的知識，加強學生低計算機網絡課程知識的理解，促進學生的學習效率和質量[5]。此外，在計算機網絡平臺中，教師可以隨時為學生增加新的實踐知識，幫助學生將理論知識和實踐生活相聯系，為學生未來的實踐發展奠定扎實的基礎。此外，教師還可以在網絡平臺中設計討論區和練習區，讓學生在練習區進行實踐操作訓練，在討論區提出問題或者解答他人的問題，促進學生計算機網絡課程學習效果的提高。
5.實驗教學模式的實踐應用
實驗教學模式的運用有助于深化學生對計算機網絡課程教學的理論認識，促進學生計算機實踐能力的提高。教師在教學中應該要加強對學生的實驗教學，讓學生能夠在實驗過程中理解知識、吸收知識，并讓學生在實驗中自覺發現問題并解決問題，促進學生實踐能力和創新能力等的發展。實驗教學包括兩個方面，一方面指的是設計性的實驗，而另一方面則指的是驗證性的實驗[6]。驗證性的實驗包括局域網的搭建實驗、網線制作實驗等，要求學生能夠通過自己的動手來進行網絡的搭建和網線的制作，提高學生的實踐技能。而設計性實驗則是對學生綜合能力的考察，如教師可以讓學生就“Web站點內容的策劃和推廣”進行設計研究。將學生分成若干小組，每組學生自行安排實驗任務，以“Web站點內容的策劃和推廣”為主題進行實驗研究，找出最佳的方案，然后進行項目的開發和推廣。這種教學法通過讓學生自己設計方案來達到提高學生學習效率、促進學生全面發展的目的，具有較強的應用性。
6.結語
綜上所述，傳統的計算機網絡課程教學模式較為單一，導致學生學習效率較低，要求新時期教師應該要創新教學模式，在傳統講授式教學模式的基礎上適當增加其他的教學模式，如探討教學模式、任務教學模式、網絡教學模式以及實驗教學模式等，切實促進學生理論學習和實踐能力以及創新能力等的全面發展。
參考文獻：
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第7篇：計算機網絡技術教學反思范文
>> 基于Blackboard網絡教學平臺的混合學習模式探究 基于Blackboard平臺下的高職教學探索 基于Blackboard網絡教學平臺網絡課程協作學習環境的構建 淺析遠程開放式網絡實驗平臺下的網絡實踐教學 網絡教學平臺下培養高職學生自主性學習的探究 基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究 基于Blackboard網絡平臺的雙語教學實踐 Blackboard教學平臺上的合作學習 網絡自主學習平臺下的計算機文化基礎教學改革研究 網絡輔助教學平臺下的體驗式英語教學 基于網絡多媒體自主學習平臺下英語專業教學的改革與挑戰 利用Blackboard教學平臺搭建網絡課程的研究 Blackboard網絡教學平臺在高校教學中的研究與實踐 基于網絡平臺下的高中英語教學方法探究 Moodle平臺下的計算機網絡技術教學探究 網絡教學平臺下婦產科學自主學習模式的構建 基于網絡平臺下的實踐教學研究 網絡學習平臺下的大學英語自主學習制約因素探究 基于Blackboard平臺的大學英語網絡教學實踐與反思 網絡學習空間平臺下中外合作辦學英語教學現狀和研究方法初探 常見問題解答 當前所在位置：l.
Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System
LI Wen-xin, SHAN Zi-peng
(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)
第8篇：計算機網絡技術教學反思范文
關鍵詞：計算機網絡課程；考核；評價；教學
中圖分類號：g424.7 文獻標識碼：a 文章編號：2095-6835（2014）10-0116-02
計算機網絡是一個涉及就業崗位多、專業知識面廣的專業。隨著社會對計算機人才的廣泛需求和行業對學生實際動手能力要求的提高，傳統的課程教學評價方式已不能滿足計算機教學的需要。如何改革教學考核評價模式，突出實踐環節的考核，讓學生在實踐中展示自己的才華，使學生真正掌握、精通計算機網絡技術，是職業院校計算機網絡課程教學過程中迫切需要解決的問題。
1 傳統評價方法的弊端
1.1 重知識，輕能力
傳統的評價手段主要是考查學生對基礎知識的掌握，沒有關注學生的個性特征、創新能力、創新精神和創新思維的發展。考試內容大多是上課講過的、教科書上有的內容，學生根據教材死記硬背，沒有任何自由發揮的空間。試卷不能體現出學生分析問題、解決問題的能力。
1.2 重筆試，輕操作
傳統的課程考試主要是采取筆試的形式，組織考試比較方便，閱卷和進行考試質量分析也比較容易。但是，它只能是為了考試而考試，對學生實踐技能的考察較少，所以說，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。
2 新的計算機網絡課程評價方式
新的計算機網絡課程考核評價方式是依據計算機網絡相關課程標準進行全面、綜合的評價。這種評價方式多樣化，評價主體多元化，立足于將終結性評價與過程性評價相結合，定性與定量評價結合，關注個體差異，促進學生全面發展。
2.1 立足過程評價
以項目任務的形式布置給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中，每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔進行評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價。
2.2 堅持全面評價
通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力和英語應用能力等多個項目進行考核，了解和評價學生。
2.3 重視發展性評價
學生在做項目時，速度有快有慢，在項目進行的過程中，會遇到很多困難，教師可以通過縱向比較，從發展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。
2.4 采用激勵性評價
根據學生完成項目的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。
2.5 提倡多次評價
學生在做項目時，有困難或中途停頓需要幫助的，教師可以推遲判斷，重新進行評價，把重考分數記入成績表，使每一位學生在評價過程中都能感受到成功的喜悅。
考核方法：平時30%（項目訓練20%，出勤/紀律10%）、項目設計30%、期末綜合項目設計40%.
3 評價主體
從教師單一評價變為自評、互評相結合，逐步強化學生的自評和互評，突出學生在評價過程中的主體地位。
4 評價操作
4.1 自評
學生在完成某個項目進行評價時，重點考慮有沒有將掌握到的新知識納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；相關技能有沒有通過訓練得到提高。使用多種方法，系統地收集關于學生發展情況的數據，指導學生進行自我評價，促進教學改進。在自評過程中，學生可以提出在完成項目時覺得在某些方面純在的不足、需要什么樣的幫助等相關內容，并總結下次遇到此類情況如何解決等。教師要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結。
4.2 互評
以小組形式組織學生進行項目實訓，以培養學生的團隊意識、組織協調能力和獨立思維能力。在項目實施中，按要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績，提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合起來。此評價主要包括：在做項目時、同學學習有困難時有沒有相互幫助；學生完成某個項目取得成功時，有沒有得到鼓勵；學生之間是否能夠彼此交流，分享見解等。這樣做，可
以使學生共同發展，相互提高。
4.3 過程性評價
在項目進行過程中，將學生的考勤記錄、課堂筆記、作業、學習態度、學生對自己行為的認知、對不足之處的改進、課堂行為、觀察能力和創新能力等一并納入評價范圍，從不同的角度對學生進行綜合評價。
4.4 建立職業資格認證機制
職業資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀、公正、科學、規范的評價和鑒定，應為合格者授予相應的國家職業資格證書。目前，與計算機網絡課程相關的專業技能證書和考試有：國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網絡管理員級認證、網絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。與上述認證有關的專業課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量、設備使用等方面給予一定支持，使課程考試逐步向資格認證考試過渡，以資格證書作為課程成績。
4.5 評價標準
第9篇：計算機網絡技術教學反思范文
關鍵詞：現代教育技術；大學英語教學；改革目標；現狀；應用思考
英語作為一種普遍使用的國際語言，它既是一門藝術，也是一種人與人交流的工具，大學英語教學中使用現代教育技術本身就是一種改革和創新，其中所遇到的問題是難免的，如何有效的解決問題，就是本文研究的重點。而我們研究這些問題的目的就是改變大學英語教學中的不足，提高學生的英語應用能力，促進大學培養人才的英語綜合水平，使其在社會就業中有更多的優勢。
一、大學英語教學改革目標
目前大學英語教學面臨很多的問，大學英語教學改革的目的就是解決這些問題，為社會培養社會需求的綜合型人才、培養適應國際交往要求的復合型人才。這就要求學生有很強的英語聽、說、寫、譯能力，能夠將英語知識熟練的應用到專業當中，提高自己的專業能力和職業素養。因此，大學英語教學改革中，首先，師生需要認識到英語是一種交流工具。英語的學習不是為了成績，也不是為了考四、六級，而是為了在實際生活、工作中應用它，用這種交流工具與他人進行交流、溝通，以便清楚的表達自己的意思、理解別人的用意。實現人與人的交流、合作。因此，英語教學改革實踐中，先轉變英語學習的價值觀，才能明白英語教學改革的目的和意義，才能夠為社會培養出英語能力強的專業型人才，這類人才對國際交往有非常強的適應能力，能滿足企業對外發展的需求，也使個人的綜合職業能力得到了提升，為企業和個人創造更多的機遇。
二、大學英語教學現狀與現代化教育技術
1.大學英語教學現狀
大學英語教學受很多因素影響，當前的教育現狀很是復雜。首先，學生英語基礎差別較大，兩極分化嚴重，這給教學帶來了很大的困難。一方面，英語基礎好的同學英語的英語應用能力也比較好。教學中，學生希望獲得更多的是英語應用的技巧。另一方面，英語基礎較差的學生，聽說能力更是跟不上，這部分學生更希望通過自己的“刻苦”，順利地通過英語四六級考試。因此在英語學習方法上，他們也以背、記、做為主。隨著四六級考試的改革，這一種機械的學習方法并不能確保學生順利的通過英語考試，而且不利于學生將來的就業。其次，大學英語教學創新少，不論是教還是學，都沿用傳統的習慣，教的效率差，學的效果差。導致老師教的費心、用心，學生學的的傷心、煩心。這其中主要的問題是學生缺少英語學習的興趣，對于英語學習的目的掌握不清楚，參與英語教學的主動性積極性差，英語教學的有效性難以保證。再次，學生對于英語交際的方式、方法、習慣等了解甚少，教學中一味地強調單詞、句型等，忽略了英語作為交際工具的基本用途，這就導致了我們常說的“啞巴英語”、“聾子英語”的覆蓋率較大。對以上幾點進行分析，當前英語教學最關鍵的問題是提高學生的學習興趣，引導學生樹立正確的、科學的英語學習觀，啟發學生結合自己學習的特點、習慣等選擇適合自己的學習方法，提高英語教學的效率。同時，注重大學英語教學方法的創新和改革，能積極的將現代化元素融入教學當中，提高大學英語教學的有效性。
2.現代化教育技術分析
現代化化教育包括現代化教育思想、現代化教育理論、現代化教育技術、現代化教育方法等，現代化教育技術的應用離不開現代化教育思想理論的指導，離不開現代化教育方法的配合應用。當前，現代化教育技術主要分為多媒體技術和計算機網絡技術兩種形式，多媒體技術在大學英語教學中的應用比較早，但是教學方法、教學理念的更新始終跟不上，因此，多媒體技術應用的優勢不能完全的發揮出來。計算機網絡技術在英語教學中的應用雖然晚一些，但計算機網絡技術的發展非常的迅速，在教學中的應用也很普遍。當前應用計算機網絡技術最大的問題就是計算機網絡技術的應用模式還不成熟，其有效應用的方法、方式還在探索之中。這兩種技術在大學英語教學中的應用都表現出有利的一方面，各自有各自的優勢。但其中也存在一些問題，其應用效益還存在很大的提升空間。雖然如此，現代技術在大學英語教學中應用的前景還是比較廣闊的，總結和反思大學英語教學的現狀和現代技術的應用，探索和研究現代技術在大學英語教學中應用的新方法，新思路，是提高大學英語教學水平的一個有效途徑，對于提高學生的英語實際應用能力有積極意義，促進了英語教學改革中英語教學目標的實現，有效的提高了學生的聽、說能力，使學生能更好的適應社會，應用英語這一交流工具，在各種交際場合、交往過程中發揮自己的長處，展現自己的優勢，為自己的事業平添助力。同時，有利于學生終身英語學習習慣的養成，使學生有較高的學習覺悟和自主學習能力，提升了學生的英語學習意愿，促進了學生綜合能力、綜合素質的不斷提高，有利于他們的就業、創業和成功，他們的成功也將是學校的驕傲，社會的財富。
3.現代化教育技術應用的利與弊
現代化教育技術應用的利弊同存，在大學英語教學的應用實踐中，現代化教育技術的應用有有利的方面也有不利的方面。大學英語教學的創新改革，要客觀的、理性的認識到這一點，任何創新、改革都不可能是完美，教學改革的過程就是不斷的實踐、改變、完善，再實踐、再改變、再完善，在不斷的循環中找到大學英語教學的最適當的方法，而即使最適當的方法也會隨著時間的改變、社會的發展而逐漸的被淘汰。因此，大學英語的改革需要用動態的目光去審視，現代教育技術在大學英語教學改革中的應用也應該堅持動態的、發展的理念。當前，現代化技術在大學英語教學改革中的應用有利的方面還是較多的，因此，我們選擇使用和推廣。第一，現代教育技術的應用，提高了學生學習英語的興趣，培養了學生的自學能力，在英語教學中能更好的發揮學生的主體地位。例如，翻轉課堂教學模式，就是在現代教育技術的支持下，學生提前對要學習的內容進行自學，然后在課堂上進行討論、分析，與老師、同學交流學習，在合作學習、互動學習中，掌握知識和知識的應用，這就是現代技術在英語教學中應用的優勢。第二，現代教育技術是傳統教育的輔助教學手段，既發揮了自身的優勢，還使傳統的教育優勢得以保留。例如，微課教學中，老師將教學內容提前錄制成視頻，依然是教師傳授知識，學生接受知識的模式。但教學中，學生的學比較自由、自主，教學打破了常規的時間、地點的限制，學生可以在任意地點，任意時間進行學習。而且可以反復的聽老師的“課”，結合自身的基礎和學習能力，適當地調節自己的學習方式、方法，這樣不僅能突出學習的個性化，也使學生的學習更有效果。第三，現代化技術的應用能使大學英語教學的手段、方法不斷的創新，使學生對于英語應用的具體環境、英語應用的習慣等有更深入的理解和領悟，其英語應用水平自然也會提高。例如，通過多媒體技術的應用，還原英語應用的具體情景，營造英語學習的環境，使學生能準確的把握英語應用的技巧和特點，也使大學英語教學更能緊密地切合學生的專業，提高學生的專業能力和職業素養。第四，現代教育技術為英語教學提供了更廣泛的交流平臺和更豐富的教學資源。教和學不僅可以在課堂上交流，而且可以在課堂以外交流，拓展了英語教學的第二課堂，提高了英語教學的有效性。例如，通過計算機網絡。學生可以及時的將自己的學習情況反饋給老師，學習過程中遇到的問題也能得到及時的解決。這有利于學生學習積極性的提高，也使學生能夠培養自身的自學能力和鉆研學習能力，提高了學生英語學習的效果。此外，在大學英語教學中，學生和老師都可以通過計算機網絡獲得更多的教學資源，這些資源非常的豐富，有文字類型的、視頻類型的等，這些對于促進大學英語教學有效性的提高有積極意義。此外，現代化教育技術的應用打破了傳統教學中，一個老師對一群學生的教學模式。學生在課外學習過程中，都是一對一的教、學，甚至是一個學生對多個老師的教、學形式，學生可以選擇自己喜歡的老師的課“聽講”，還可以反復地聽，這對鞏固學生英語學習的知識和提高學生英語知識的應用能力都非常的有效。總之，現代教育技術在大學英語教學中的有利方面是很多的，其應用對于大學英語教學中的教和學都有積極的意義。但我們也不能忽視現代教育技術在大學英語教學改革中應用的弊端，只有全面的、充分的了解現代教育技術應用的利和弊，才能更好的對其加以利用，提高大學英語教學的質量和綜合效益。首先，現代教育技術所涉及的計算機、網絡等都深受學生喜愛，調查表明大學生是計算機、網絡等信息技術應用的核心團隊，相關的技術一但開發出來，他們是最先學會使用技巧的一群人。同時，通過對大學英語教學現狀的分析，我們發現并不是所有的學生都有英語學習的主動性和積極性，因此，在現代教育技術的應用中，學生往往會以學習為借口，實則進行聊天、游戲等活動，這不僅不能對教學起到積極的促進作用，還容易使學生沉迷其中，耽誤學業。例如，在一次老師與學生交談中，學生表示，自己利用網絡進行英語學習，一般情況下一個小時真正能學習知識的時間只有十來分鐘，其余時間都是在聊天、玩游戲，有時甚至因為玩游戲忘了時間、忘了休息。其次，現代教育技術應用過程中，有些老師和學生過于依賴現代化教學手段，而忽略了老師和學生在教學中的重要地位，這顯然是不科學的。再次，現代化教育技術雖然能夠為教學提供豐富的資源，但是由于網絡的開放性和資源的共享性，每一個信息資源的使用者也是信息資源的創造者，這樣就導致網絡環境下信息資源泛濫。在大學英語教學過程中很難對這些資源進行正確的、有效的篩選和利用。可見，現代教育技術在大學英語教學改革中的應用是一把雙刃劍，要把握其分寸才能發揮其優勢。
三、現代教育技術在大學英語教學中的應用思考
1.大學英語教學的改革
大學教學改革，首先要創新思路，現代教育技術的應用，不能過分依賴，也不能過于排斥，要了解其優勢，研究其劣勢，在教學中科學合理地加以利用，將其效益發揮到最大。例如，翻轉課堂教學中，結合教學內容，應用任務卡引導學生進行有效的學習，提前將學習資料的大概范圍篩選出來，引導學生掌握各種學習資源查詢、篩選的技巧，提高學生自主學習的能力。其次，要以學生為根本，不管是教學模式方法的改革和創新，還是現代教育技術的應用，都要發揮學生在教學中的主體地位，發揮老師在教學中的引導和啟發作用，要正確認識人在教學中的主導地位，同時認識到老師、學生在英語教學改革中地位的改變，只有充分的認識到這些，才能有效的激發學生英語學習興趣，提高英語教學效率。第三，要因材施教，不能拘于形式，大學英語教學，應該結合學生的專業課程，引導學生結合自己的專業有效的學習英語，激發學生英語學習的積極性和創造性，使其有更強的英語應用能力。
2.現代教育技術應用的原則
現代教育技術的應用，首先要堅持合理科學的應用原則。一些老師為了發揮現代教育技術應用的“優勢”，幾乎整堂課都在應用多媒體進行教學，老師和學生都成了看客。課堂外，引導學生使用QQ、微信等教學工具，但又不注重英語學習方式、方法的具體化，使學生形成了懶惰的學習習慣。這種教學方式缺少創新性和靈活性，不利于學生與老師在課堂上下的互動，也不利于學生教學參與積極性、主動性的培養。整個教學過程中，學生與老師、學生與學生缺少交流溝通，學生對于英語知識的學習完全停留在“固步自封”階段，學生英語應用能力又怎么能提高？況且，英語既然是一種交流的工具，其學習的重點在于應用。那么英語教學自然應該是一種開放的，相互交流的模式，這種對現代化技術過分依賴的教學顯然不合理，不科學。其次，現代化技術應用，應堅持有效引導的原則。任何教學方法，技術的應用都要認識到學生才是學習的主體，不論這種技術如何的先進，如何的有用，都要發揮學生的積極性和主動性，引導其在知識的海洋里遨游。所以，現代化技術的應用要培養學生的自學能力和鉆研學習能力，引導其有效的進行英語學習和英語知識應用。再次，現代化技術應用應堅持互動原則。計算機網絡科技的發展，為師生創建了更好的交流平臺，在教學中，老師和學生都應該有效的利用這一平臺，在學習中交流，在交流中學習，通過交流提高學生英語綜合能力，使其成為社會需要的、能適應國際交往要求的合格人才。
3.現代教育技術應用的策略
現代教育技術是一種新的教學手段，雖然學生很了解計算機網絡，但是對于微課、課件等學習資源的應用，不一定很熟悉，很了解。在教學中，老師要正確的引導學生認識這些新型的學習工具，避免學生沉迷網絡的同時要引導其有效地使用網絡技術，達到英語教學改革目的。例如，英語教學前給學生情況分層給學生推薦微課，安排學習任務，引導學生有效的篩選教學資源、利用教學資源，提高學生英語學習的綜合能力。其次，計算機網絡作為英語教學的輔助教學工具還有很大的開發空間。例如計算機的軟件開發，通過軟件可以進行英語實踐教學，真實的模擬教學情景，讓學生在軟件使用過程中體會英語語言使用的語境、習慣等等，從而達到更好的使用英語進行交流、溝通目的。當前現代教育技術在大學英語中的應用虛擬技術發展還不是很成熟，但其在教學中能發揮的優勢卻得到了廣泛的認可。因此，現代教育技術在大學英語教學改革中的應用，不僅僅是應用，更多的是研究和探索。再次，英語教學改革中應用現代技術要重視數據庫的建設，數據庫可以為學生和老師提供豐富的數據資源，數據庫建設過程中要確保數據資源的真實可靠，提高數據資源的利用效率，以促進大學英語教學質量的提高。本文系2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGZ125）“網絡自主學習背景下以智慧測試為導向的大學英語整體式教學研究與實踐”部分研究成果。
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