教育信息化的優勢精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的優勢范文

關鍵詞：混合式教學；船舶分油機；信息化教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》以來，隨著互聯網的飛速發展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力?；旌鲜浇虒W的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning教學的不足。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機》課程教學實施過程中，以“船舶分油機”這一教學單元為例，使用信息化手段，進行一系列教學活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結合，融“教、學、做”為一體，充分挖掘學生的創新潛能，培養和提高學生的職業素質，強化學生自主學習和創新能力的培養。

二、信息化教學分析

1.內容分析

課程：船舶分油機是《船舶柴油機》課程的重要內容，也是學生學習的難點之一。依據國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標準等要求，確定了本項目的教學內容。

教材：選用“十二五”職業教育國家規劃教材。

學時：2學時。

2.學情分析

授課對象：高職水上運輸類輪機工程技術專業二年級學生。通過對2012級學生該課程學習效果的調查與分析，發現他們有想法、有創新，渴望成功，網絡、智能終端使用熟練，之前已經學習了分油機的結構和工作原理，為定期維護的學習提供了理論支持。

3.教學目標

依據人才培養方案要求，結合當前學情分析，將知識目標、技能目標、素質目標的培養融入教學過程當中。

知識目標：深化理解分油機的結構和工作原理；充分掌握分油機拆裝步驟與維護保養方法。

技能目標：熟練完成分油機的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規維護技能。

素質目標：提高安全意識；規范操作行為；加強合作精神。

4.教學重、難點

教學重點：掌握分油機的正確拆裝。

教學難點：掌握分油機的維護方法。

5.教學策略

由于分油機是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉的設備，內部結構相當復雜，而且價格昂貴，對維護保養的要求極高，傳統的教學模式，學生難以獲得直觀認識，費時費力費財，非常適合采用信息化手段教學來呈現。

為此，采用線上線下、虛實結合的混合式教學理念，依托課程教學平臺以及具有自主知識產權的三維虛擬拆裝系統和教學資源庫等教學資源，把教學過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學實施過程

1.課前準備――激發學生學習興趣，培養自主學習的能力

課前，學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，動手操作Flas，回顧上節課的內容――分油機的結構、工作原理等相關知識點，然后領取任務單，明確本次課的學習目標、重難點，自主學習微視頻（教師錄制）等相關資源，初步了解船舶分油機定期維護的流程，完成課前測試。老師根據統計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分組，實現學生間的優勢互補，為課中學習的分組合作做準備。

2.課中學習――突出學生主體地位，發揮教師引導作用，幫助學生探究新知

環節1：情境創設

老師結合自己在遠洋船舶上的工作經歷，引導學生思考：為什么要對分油機進行拆裝維護呢？結合企業工程師的情境解讀――依據SOLAS國際公約和船舶設備維護保養計劃的要求，強調了職業船員對分油機應具備的能力與責任，讓學生明白了遠洋船舶分油機拆裝維護的重要性。

環節2：知識學習

在教學平臺上，學生結合分油機拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機定期維護的拆裝流程圖，在趣味的學習中，熟悉了拆裝維護流程；通過觀看微視頻（企業工程師參與錄制），學習常規的維護方法；接著，老師與學生共同討論，共同總結出拆裝的注意事項和常規的維護方法。

環節3：仿真演練

如何高效地完成分油機的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進入虛擬拆裝環境。老師先演示講解，然后學生對照演示開展虛擬拆裝練習，觀看一步，操作一步，如果出現錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學生配備了一位專業老師手把手地指導，解決了過去教學中因缺乏及時糾正而使學生容易學到錯誤操作的問題。

軟件設計均按照分油機拆裝規范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關鍵零件的標記定位到精密零件的擺放與保護，學生充分領會了分油機拆裝的四大注意事項。

學生反復練習，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習中逐漸掌握了分油機的正確拆裝步驟，突破了教學重點，并為后面的維護保養做好了準備。

環節4：實踐操作

本環節在實訓場所完成。按照實際工作崗位要求，進入該場所之前，學生先在教學平臺上學習安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護手套，老師在操作現場再次對學生進行安全教育。Y合任務單要求，各小組在組長的指揮協調下，分工配合，團結合作依次完成拆裝前的工具準備、拆卸、維護保養與裝復等步驟。

在維護保養過程中，學生對泄水孔、排渣孔等細小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運動件要仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。

如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。

通過實踐操作讓學生深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領會定期維護、預防為主的重要性，有效解決了教學中的難點，提升了學生對船員職業的認同感。

環節5：總結評價

實踐操作完畢，各小組上傳任務單，進入總結評價環節。老師根據巡回檢查情況和任務單的完成情況進行綜合點評和評分，并對分油機的拆裝要點及維護方法進行總結。課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。

3.課后拓展――培養學生交流能力，提升個人綜合素養

課后，學生在教學平臺上，觀看學習老師上傳的典型視頻，并針對學習上的困惑，在交流空間進行討論，并提交學習心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務的掌握情況；鏈接輪機工程技術專業教學資源庫，進一步擴大學習范圍。同時，預習下節課的學習內容。

四、信息化教學效果

針對“船舶分油機”這一教學單元，進行了信息化教學效果調查。調查對象為授課教師和學生，調查內容主要有： 對信息化教學的認識和感悟；對小組協作學習的認同和建議；在教學實施中，學生課前學習的主動性和課中學習的創造性等表現；以及對解決問題的能力、對內容掌握的程度、團隊情感體驗的情況、信息化教學的效果等。 從調查問卷收集整理后的數據分析可以看出，“船舶分油機”單元的信息化教學取得十分顯著的效果。

1.認同感

95%的調查對象都表示喜歡信息化教學的教學方式和氛圍。在學習過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強了學習的興趣和信心。

2.主觀能動性

學生學習的主觀能動性較信息化教學活動實施前有顯著提高，學生在自主學習的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準備、課中實施、課后拓展等各環節。

3.團隊合作

在實踐操作環節，團隊合作的過程能夠培養學生的集體觀念和團隊意識，小組長在教學開展中發揮了較大的協調與領導作用，學生相互之間也增強了合作的責任感。同時，這種教學形式還有助于師生之間、同學之間溝通，協作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創造性思維

在信息化教學實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學生的思維引向深化，在碰撞中產生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯想與想象，從而產生超越傳統課堂教學的創造性思維。

綜上所述，信息化教學在“分油機”單元教學中取得了較好的成效，學生對“分油機”相關的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統，很大程度上提高了學生的職業素養，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎。

五、結束語

在互聯網+時代背景下，信息化教學在高職教育教學中將會發揮不可替代的作用，它改變著以往傳統課堂教學中過于注重知識灌輸的傾向，調動了學習積極性，提高了學生課堂活動的參與度。信息化教學的實施，授之自主學習的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學生能夠更好地理解并掌握學習的知識和技能，培養了學生的職業素養，使其更加注重團隊合作，成為綜合素質較高的專門人才。真正體現了教是為了不教，學是為了創造的教學理念。

參考文獻：

[1]魯昕.以信息化促職業教育現代化[J].江蘇教育，2014，48（12）：8.

[2]唐文晶，武馬群.基于虛擬系統的全國職業院校信息化實踐教學大賽賽項設置規程與組織機制初探[J].工業和信息化教育，2014（4）：50-54.

[3]陳琳.中國職業教育信息化創新特色研究[J].現代教育技術，2014，24（3）：12-18.

[4]婁潔.關于高職工科專業課實施信息化教學設計的探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，31（1）：81-83.

第2篇：教育信息化的優勢范文

然而，現實的師生關系不容樂觀。教師諷刺、挖苦、辱罵學生，甚至體罰學生的現象仍普遍存在，近年來，由師生沖突引發的法律訴訟呈上升趨勢，暴露出目前師生關系問題的嚴重性。[1]

目前，師生關系問題的嚴重性已引起社會各界的廣泛關注，各界有識之士也紛紛開出自己的藥方。大家一致贊同的是，由于教師在師生關系中處于主導性的地位，所以師生關系的促進和改善也應該以教師為重點。要想優化師生關系，必須提高教師的職業素質。然而，絕大多數研究者只是提出了倡議性的觀點，而空泛地提倡師生民主平等之類的理論并不能保證教師職業素質的提高，唯有從完善教育規范著手，對師與生的行為作出明確具體的規定，明確界定師生各自的權利和義務，以及對違反規范的行為的相應處理措施。唯有如此，教師職業行為才能有最基本的約束，教師職業素質才能有最基本的保障，惡性師生沖突才能得到有效預防和控制。

教育規范的含義和內容

教育規范源于社會規范的形成和發展，教育規范是學校成員共同遵守的行為標準，是控制和約束學校成員行為合理性的基本機制。學者馬和民認為[2]，教育規范包含三層內容：教育習俗、教育規章和教育法律。教育習俗是一種非正式規范，它是約定俗成的。它依靠學校成員自覺認同，缺乏強制性與約束力，屬于隱性控制，如果依靠教育習俗來優化師生關系，勢必與大多數學者提倡師生平等民主真誠理解之類異路同途，缺乏必要的實現保障，因此不在本文討論的教育規范之列。教育規章、教育法律則是正式規范，主要依靠制度、權力、組織的力量來強制人們執行，屬于顯性約束。教育規章主要由學校組織及各部門制定，并由學校各級機構、部門督促執行。它具有一定的強制性，借助學校組織的權力來施行，通過獎勵、懲罰等手段來評價組織成員履行規章的狀況。一般來說，學校成員對教育規章主要是遵守、履行，而較少認同、協商，因而規章具有某種非自覺性。教育法律是由國家頒布，有明文規定的，需要有專門機構或部門來執行，具有極大的強制性，本文所述的教育規范即指教育規章和教育法律兩個方面。

目前教育規范中存在的主要問題

目前我國的全國性教育規范已有不少，如：《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《教師資格條例》《小學生守則》《中學生守則》《小學生日常行為規范》《中學生日常行為規范》等。這些規范的頒布雖然很有意義，但也存在著有“法”難依的嚴重問題。從影響師生關系的角度而言，目前教育規范中存在的主要問題有：

（一）教師資格認定標準過于籠統化

良好師生關系的建立，首先取決于教師的職業素質。醫生照管人的身體，必須經過嚴格的培訓與審核才能取得行醫資格。教師照管人的心靈，更應接受嚴格的篩選、把關。然而，我國目前的教師資格認定標準卻過于籠統化，缺乏明確具體的細則規定，這就為一批并不適合從事教師職業的、素質不高甚至低劣的人誤進或混入教師隊伍大開了方便之門。

《教師法》第十條規定[3]：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格?！睆倪@條規定來看，“遵守憲法和法律”，只要無違法紀錄即可通過，可以說具有操作性；“具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格”，也是明確的；然而，“熱愛教育事業，具有良好的思想品德”就顯得十分模糊，如何判斷并評價一個人的情感、品德，既無具體辦法，也難以把握實行；再有，“有教育教學能力”也是不清楚的，怎樣才算有教育教學能力，要有哪些教育教學能力，都沒有具體規定?！督處熧Y格條例》第六條中補充說[4]：“有教育教學能力，應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件?！背松眢w條件外還有些什么條件，再無說明了。如此看來，只要不曾觸犯法律（這是大多數人都容易達到的要求），有相應學歷，通過相關考試，人人都可為教師?，F實生活中單以高師院校學生而論，具有這些條件但不愛學習、品行低劣，“大錯不犯，小錯不斷”者不乏其人，然而并不會影響其畢業后為人師表，誤人子弟甚至害人子弟。《教師資格條例》第十九條規定[5]：“品行不良、侮辱學生、影響惡劣的，由縣以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。”然而，哪些行為可列入“品行不良、侮辱學生、影響惡劣”之中，卻沒有細致明確的規定。對于一些惡性傷害事件，還可以參照有關法律規定追究教師法律責任，但是對于無明顯傷痕的教師言語虐待、情感虐待行為，該如何界定和處理，則由于缺乏具體規定，使得學生和家長難以維護自身的權利和人格尊嚴，學校及有關管理部門也很難采取強制措施。

（二）學生只有義務沒有權利

相對于教師的權威而言，學生是弱勢群體。面對教師程度不同的侵權行為，如諷刺、挖苦、體罰或變相體罰等，學生憑借什么保護自己呢？法律規則按其內容規定不同，可分為授權性規則和義務性規則兩種。所謂授權性規則，是指規定人們有權做一定行為或不做一定行為的規則，即規定人們的“可為模式”的規則。所謂義務性規則，是指在內容上規定人們的法律義務，即有關人們應當作出或不作出某種行為的規則。它又可分為命令性規則（即人們應當作出某種行為的規則）和禁止性規則（即禁止人們作出一定行為的規則）。

遍觀《小學生日常行為規范》《中學生日常行為規范》《高等學校學生行為準則》，都是只對學生提出種種要求，應該做什么，不應該做什么，禁止做什么，全部屬于義務性規則，卻找不到一條授權性規則，授權學生有權做什么或不做什么。學生只有義務和責任，缺乏相應的權利保障。在這樣的教育規范背景下，當學生籠罩在個別素質低劣的教師之下，自然也就無法反抗，不懂得該怎樣反抗，即使反抗也難以勝利。不少家長也忌憚自己的孩子在“人家手里”，即使對某些教師的言行舉止心懷不滿，往往也只是忍氣吞聲，不敢聲張。

相比之下，美國的校規中對學生的權利有明文規定，如黃全愈的《素質教育在美國》列出了兒子礦礦在學校的校規[6]，其中規定學生的權利有：（1）獲得可能的最好的教育。（2）作為一個個人而得到公平的對待。（3）通過個人或者學校的代表組織表達自己的意見和看法。（4）如果有違犯紀律的問題，應被事先警告通知（也就是說，只能處理再犯，不能處理初犯）。（5）參加課外活動。礦礦有一次違規，但老師沒有警告就給他處罰，他根據第4條權利，認為是老師違反了校規，因而鬧到校長助理那里，最后以勝利告終。

（三）缺乏程序性規范內容

我國當前教育規范中明顯缺乏程序性的規范內容，尤其在對行為不良學生處理的方面，教師的自由裁量權很大，隨意性很大。試以體罰為例說明，體罰是導致師生關系不良的一個重要原因，我國政府多次明令嚴禁體罰學生。1986年，我國頒布的《義務教育法》首次以法律的形式規定禁止體罰學生。1993年頒布的《教師法》規定，對體罰學生，經教育不改的教師要給予行政處分或者解聘；情節嚴重的依法追究刑事責任。然而，在教育實踐中，仍然長期存在著體罰現象，而且有的還相當嚴重，對學生的身心造成嚴重的傷害。

學生犯錯，要加以教育，有時候也需要采取一定的處罰措施。但如何使懲罰行為合理并受到限制，避免對學生產生不當的身心侵害，這需要我們理性地思考。我們不妨比較一下日本與美國在體罰問題上的差異，以從中獲得一些借鑒[7]。日本在法律上規定禁止教師體罰學生，但卻頻繁地出現體罰學生致死的惡劣現象。美國雖然許多州在法律上容忍體罰，但卻將體罰程序制度化，從而未出現過體罰學生致死的嚴重現象。盡管美國在法律上容忍體罰，但對教師使用體罰規定了一連串的嚴格法定程序：學生犯規――教師找一個見證人――命令學生擺好姿勢――老師持木板一邊心平氣和地打一邊填寫書面報告――見證人簽字――送交校長室存檔。這些規定對教師體罰學生的范圍與程序有了嚴格的限制，以免學生的身體受到不當的傷害。而日本呢？日本的學校教育法第11條明文規定，校長和教師不得對學生進行體罰，但可以加以懲戒。懲戒有兩種：一是帶有法律效果的懲戒，如停學、勒令退學等；二是作為事實行為的懲戒。但是法規沒有對作為事實行為的懲戒加以界定。讓學生稍站一會兒不是體罰，而是作為一種事實懲戒，若讓學生站的時間過長，就成了體罰。但是站多長時間為事實懲戒，多長時間為體罰，沒有明確界限。結果是冠以懲戒之名的體罰橫行于中小學教育實踐之中。

日美在體罰問題上的不同做法對我們如何認定和對待體罰很有參考意義。對于違規學生，必要的教育處罰是需要的，但是我們必須要明確教育規范的界定和處理程序。否則，若任憑個別素質低劣的教師隨意裁決與處理，就有可能危及學生的身心健康與安全。

完善教育規范，優化師生關系的幾點建議

（一）大力宣傳教育規范

凡與學校（教師）、學生和家長有關的教育規范應印刷成冊，在新生入學時發至人手一冊，使三方人士都知規懂規守規，相互監督。知法才能守法，尤其學校的校規，班級的班規，更應明確落實于文字，達成認同，讓學校、家長、學生三方都確切了解，磋商修訂接收，然后大家共同遵守，如此教育規范才能起到其應有的制約和控制學校成員個人行為的重要作用。這樣可以有效地防止教師處罰學生時的任意性。

（二）明確規定教師資格

對于教師資格作出具體明確細致的規定，尤其對教師的道德素質和教育能力要有清晰的界定和審核標準。純潔教師隊伍，讓那些不配做教師的人、不適合做教師的人難以輕易獲得教師資格；也要為清除那些已成為教師但不能為人師表的人提供明確的操作標準和依據。不嚴格把關教師資格，空談提高教師素質、優化師生關系、提高教育質量只能是紙上談兵。

（三）明確學生的權利規定

在教育規范中不可缺少對學生的授權性規定，對學生的各項權利尤其是對學生休息的時間以及除課業以外的身心發展所需要的時間給予足夠的保證。作為弱勢群體的學生更需要憑借教育規范的保護，以有效維護自己的權利。

（四）處理失范行為注重程序

對學生失范行為的處理，必須在程序規定的范圍內，通過相應的教育規范的程序確定和解決問題。處罰學生時須依據教育規范的程序追究學生的責任，非依教育規范程序，教師個人不得擅自追究學生的失范責任。

（五）設立專門執法機構

設立相應的執法機構，專門負責檢查處理學校工作中的教師違規事件。對于成年人來說，買了假貨劣貨，有315熱線電話，有消費者保護協會。對于師生關系中存在的沖突，應該也有相應的專門處理機構，沒有專門的執法機構作有力保障，即使有完善的教育規范，當學生權益受到教師侵害時，仍然無能為力。該條若不能徹底落實，師生沖突問題即無法解決，優化師生關系仍然只會是美好的理想而已。

參考文獻：

[1] 田國秀.1980年以來我國教育界關于師生關系問題研究的評述[J].上海教育科研，2000（7）.

[2] 馬和民.新編教育社會學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：130-131.

[3] [4] [5] 教育部政策研究與法制建設司編.現行教育法規與政策選編[M].北京：教育科學出版社，2002：19-20.

第3篇：教育信息化的優勢范文

關鍵詞：會計國際化　會計信息　比較優勢

會計國際化問題一直是國內外會計學界廣泛研究的重要課題，也是我國會計發展迫切需要解決的問題，因為跨國公司、國際貿易的發展及國際資本流動性的需要，要求企業提供具有通用性的、可比性的會計信息。由于各國企業實際情況并不一致，因此，會計國際化并不是簡單的照抄照搬，那么應如何選擇會計國際化的路徑，才能更好的提供具有決策支持效用的會計信息，本文試圖從會計信息比較優勢的角度對會計國際化的策略選擇問題進行研究。

一、會計信息的比較優勢

(一)會計信息比較優勢的含義　“會計信息比較優勢”概念，是筆者借用經濟學上“相對比較優勢”的含義，結合會計的本質特征而提出的，以此分析會計國際化的路徑選擇。關于會計的本質采用會計信息含量觀的觀點進行解釋，是與價值計量觀并存的會計觀點，與后者著重會計計量的準確性(如強調用公允價值的模式對資產進行計量)不同，其關注的是會計系統中傳遞的決策相關的信息。會計信息含量觀認為，會計系統是一種信息來源，只有提供具有比較優勢(與其他信息來源相比-)的會計信息，才能鞏固會計人員作為信息提供者的競爭地位(威廉斯科特，2006)。克里斯藤森(2006)認為：會計的本質是指在使用估價語言和代數式傳遞會計信息，會計確認規則的選擇決定了會計系統的競爭優勢(同其他的信息提供者相比較)。與此相關，我國學者提出了“會計的核心競爭力問題(王躍堂，2004)”，認為是會計計量和報告構成了會計的核心競爭力。以上研究表明，會計信息的生成機制和對信息需求的滿足性決定了其競爭優勢。在上述分析的基礎上，筆者將會計信息的比較優勢的概念定義為：在投資者搜尋的各種據以決策的信息中，會計信息能提供比其他信息來源更為有用的信息。也就是說，既然信息能潛在的影響個人決策，會計人員可以通過以證券市場對各種會計信息的反映程度為引導，來提高其對投資者的有用性。會計信息的比較優勢具體表現在兩個方面：一是會計信息不僅具有可比性，而且具有與決策相關的獨特性，如用事項法披露的特定會計信息。二是保留某種方法更能客觀地反映特定的經濟事項，即要保持國家特色。如在企業合并方法的選擇上，我國家仍保留著購買法和權益結合發兩種方法并存的狀況，原因在于我國部分企業合并仍屬于同一實體控制下的性質，用權益結合法才能真實、合理的反映企業合并的經濟實質。由此可見，會計信息的比較優勢與會計的核心競爭力有所不同，前者包含了會計核心競爭力的內容，意義更為廣泛。會計信息的比較優勢與會計信息質量也不相同，前者還包括其他一些內容，最明顯的特征是會計信息的比較優勢更關注會計信息使用者對特定信息的要求，如增加社會責任信息和核心能力信息的自愿披露比例。

(二)會計信息比較優勢的來源　從前述可見，會計信息的比較優勢主要來源于兩個方面：一是會計信息的生成機制。信息含量觀認為，會計是使用估價語言來傳遞會計信息，選擇不同的會計估價政策將生成不同的會計信息，如不同的折舊政策(直線法或雙倍余額遞減法)、不同的計量原則(如采用應計制或收付實現制)也將生成不同的會計信息，由此也間接決定了會計系統的競爭優勢。如有學者對會計利潤和現金流量進行了橫截面研究，發現股市對每股盈利具有超前顯著反應，而對現金流量反應則較滯后，但兩者都說明股價與不同的會計信息具有一定程度的相關性(吳世農等，2001)。二是會計信息的披露機制。研究證明，會計信息披露的內容和時機也將對信息使用者的決策產生影響，也將有助于產生會計信息的比較優勢。如有學者進行了機構投資者和個人投資者對上市公司會計信息需求的問卷調查，其得出結論認為我國上市公司應在主要指標、分部信息、人力資源信息和財務預測信息等方面加以改進或加強會計信息的披露，這說明投資者都對會計信息有需求(吳聯生，2000)；還有學者對滬市1995至1997年的會計信息進行了考察，發現會計信息如收益、凈資產、剩余收益等對股票價格具有顯著的說明能力，這說明會計信息具有信息含量(陳信元等，2002)。財務報告應該披露諸如資本的來源及其流動性、經營成果以及可能對收入有重大影響的異常事項及其不確定性等方面的信息。這就使得投資者能夠做出更好的決策，有利于增進證券市場能力，使投資者直接投入到最有生產效率的地方。這兩方面是決定會計信息比較優勢的主要方面，其主旨在于提高會計信息對于決策的相關性和有利于商業交流以及管理需要。這是因為：會計計量和報告可以提供許多用戶化的服務；會計計量和報告與會計信息需求者的關鍵決策是相關的；會計計量和報告的開放性、綜合性和完美性圖表結構都是許多非財務信息難于模仿的。

(三)會計信息比較優勢的培育　從上述可見，會計信息比較優勢主要體現在會計能提供信息含量較高的、具有高度決策相關的會計信息。因此，從會計信息的生成機制可見會計信息比較優勢的培育也應從以下方面人手：進行制度創新，即采用新的會計信息生成機制和披露機制以及監管制度；培養適應生成會計信息需要的會計人才；保持我國會計的中國特色。

二、會計國際化的內涵及對會計信息的影響

(一)會計國際化的涵義　一般人們認為會計國際化是指各國在制定會計政策和處理會計事務中逐步采用國際通行的會計慣例，以達到國際間會計行為的溝通、協調、規范和統一，即采用國際上公認的原則和方法來處理和報告本國的經濟業務。因此，會計國際化主要包括兩個方面：一是會計準則國際化，即在制定、修正和完善會計準則的過程中，充分借鑒國際通行的做法，體現國際會計慣例，使會計準則指導下的會計信息在世界范圍內可比和有效；二是會計實務國際化，即企業在經營管理過程中，應采用國際上先進的會計處理方法，提高企業經營效率和效益，適應國際競爭的需要。在這兩方面中，會計準則的國際化處于核心地位，會計準則的國際化程度體現著一個國家會計發展的國際化程度。已有研究表明(朱國泓等，2004)，會計國際化的本質是對會計規律性的認同及基于會計規律之上的認識和應用能力競賽，因此，會計國際化就是向會計的規律性靠攏。其中所表現出的學習與模仿、借鑒與創新、協調都是對特定規律的追求、認可與超越。會計國際化因不同國家及其會計影響力的差異。筆者認為，從會計的本質來看，以能否增強會計信息的比較優勢作為國際化的評價標準，是一種客觀而現實的選擇。建立這種機制有助于把握會計國際化的基本方向，并由此設計會計國際化的系統安排。此外，它還為會計國際化的形似與神似、速度與效果提供了重要指南。

(二)會計國際化對會計信息的影響　會計國際化對會計信息的影響主要體現在：一是會計信息使用者的范圍擴大。目前世界

經濟發展的重要趨向之一就是市場已突破了時空界限，形成全球性的統一大市場。企業經營和投資跨越了國界，不同國家的企業管理者和擁有資本的投資者都需要了解公司的財務狀況和經營業績。即對我國的會計信息提供者來講，不僅要向國內的信息使用者提供會計信息，而且要向參與國際競爭的信息使用者提供決策信息。如我國滬深交易所已有1000多家上市公司，其中100多家為B股公司，在境外市場有50家H股公司，還有大量在其他國家注冊并上市的中資公司。隨著我國企業在香港、紐約等國際資本市場融資規模的進一步擴大和發展，我國企業也必須按國際慣例向國際投資者和債權人提供真實、公允、可比的會計信息。二是會計信息反映的內容更為復雜。企業管理的需要促使會計也相應的發生變化。國際經營的經濟事項和投融資所介入的金融工具的多樣性和復雜性，使得會計要處理的內容也發生更為復雜，因此要求會計準則更新，如衍生金融工具會計、生物資產會計等都是現行會計準則中新加入的內容。在實際進行會計業務處理時生成會計信息時還會面臨更多挑戰。三是會計信息含量要求更高。企業國際化發展的需要，不僅是要求財務報表內披露的內容增加，對表外信息的需求也提高了標準。如要求更多的披露具有前瞻性的財務信息、關于知識資本的信息、社會責任信息等。實際上，也就是要求企業提供對會計信息使用者決策更為相關的信息。

三、會計國際化與會計信息的比較優勢

(一)會計國際化能提生會計信息比較優勢的條件　我國于2007年1月1日起實施的企業會計準則，是中國會計準則國際化的一個里程碑。在制定過程中始終注意借鑒國際會計準則，盡量實現與國際會計準則的充分協調。新準則的國際化對產生會計信息比較的積極作用表現在以下方面：一是在計量方法和內容上有改進和創新。我國新準則中，不僅修訂了原來實施的就準則，更增加了許多有關新業務的處理規則，如生物資產、投資性房地產等，這擴充了會計信息所反映的信息幅度。另外，有學者研究表明，由于歷史成本計量所傳遞的會計信息的相關性性逐漸喪失，已遠不能滿足信息使用者的要求。因此，在計量方法上引入公允價值等多種可實施的方法，用以計量能提供具有較強價值相關性的信息，同時也使企業的會計語言能與國際經濟環境相適應從而起到為決策提供信息的作用。二是減少會計信息生成和使用的成本。會計比較優勢還意味著會計信息生成和使用成本的經濟性。我國目前本國會計準則編制財務報告的企業，在境內發行B股和到香港發行H股，按國際會計標準需要做的調整已經較少。這表明企業使用的國際化的會計準則會減少企業的會計信息生成本。在會計報告和信息披露上也有所改進，信息使用者可以從多渠道、以多種形式獲得信息，也大為降低了使用成本。三是差異存在的合理性。盡管我國的會計準則經過這些年的發展，在與國際會計準則協調方面已取得重大突破，但與國際會計準則之間依然存在著一定的差異，如對企業合并的會計方法，仍規定購買法與權益結合法并存(國際會計準則和其他國家的準則中規定僅采用購買法)。這些差異的產生有些是由我國特定的政治、法律、經濟、文化環境所決定的，也有一些是由于國際會計準則本身存在的技術性問題所造成的。因此，既要重視中國會計的國際化，又要重視其本身所具有的中國特色。這也是我國企業會計信息產生比較優勢的途徑之一。

(二)通過會計信息優勢的比較對會計國際化實施動態調整　在中國會計準則改革與國際協調問題上，筆者認為不應糾纏于會計標準的具體差異上，其核心仍然是會計基本理論問題，包括會計確認、計量及披露等。換言之，即是會計國際化應以是否能增強會計信息的比較優勢為判斷標準，如有偏差，應以此進行動態調整，以使會計信息最大限度的發揮優勢作用。

(三)會計國際化對形成會計信息比較優勢的影響　關于會計國際化對會計信息的影響，前文已進行過討論。在實踐中也有較多研究文獻，如有學者運用既發行A股又發行B股的公司(以下簡稱AB股公司)2001年會計準則改革前后的經驗數據，分別從國際化的結果和過程的角度，就會計盈余質量進行定量研究，從而對改革效果做出實證性分析，以此評價改革的合理性(王建新，2005)。研究結果表明：從國際化結果來看，AB股公司分別在中國會計準則與在國際財務報告準則下的盈余質量不存在顯著性差異，說明了在我國目前的現實環境條件下完全采用國際財務報告準則也不能顯著地提高會計盈余質量；從國際化過程來看，兩種準則體系下盈余質量差異的絕對值變化顯著且逐年減少，說明了我國會計準則國際化改革形式上協調促進了實質上的協調，提高了會計盈余的質量。因此，可以預見我國新實施會計準則，在形式上已與國際會計準則趨于一致，這對形成會計信息的比較優勢將產生有利的影響。

四、我國會計國際化的策略選擇

第4篇：教育信息化的優勢范文

【關鍵詞】信息技術 高中英語 提高效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.050

將信息技術應用于高中英語教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。在英語教學中恰如其分地使用信息技術，學生不僅在聽、說、讀、寫方面能力將大大增強，促進交際能力發展；同時還能充分發揮教師在英語教學中以學生為主體的主導作用，培養學生的自主學習能力與創造能力，使學生在在英語教學中獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到提高。

一、運用信息技術，創設語境，激發學生的學習興趣

信息技術這一課堂教學模式，能使教學內容變得新穎，引人入勝。它能全方位、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層啟發學生、引導思維、使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展了學生的創造力。

1.興趣是最好的老師，調動學生積極思維的原動力是學生的求知欲望。把學生從厭學困境中解脫出來，享受英語學習的樂趣是英語老師的職責。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。

2.在教學中我們借助多媒體輔助軟件創設輕松愉快的課堂學習情景，培養學生學習英語的興趣。如教英語單詞時利用單詞游戲軟件讓學生玩中學，教學Travel Journal時利用Power point軟件動畫設計，直觀展示各種運動項目；通過上網下載，介紹部分體育明星；通過動態感知，激發學生興趣，積極參與課堂?，F代信息技術教學利用了現代的聲、光、電創造出一種形象、直^的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，激發學生積極跟隨演示課件在樂中學，學中樂。

二、運用信息技術，優化教學結構，提供多種形式的訓練方法，調動學生積極性

新課標要求提供多種形式的訓練方法，調動學生積極性，豐富教學手段，優化教學結構，提高教學效率。而多媒體信息量大，且速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量信息，并能提高多種形式的訓練方法；同時它還具有集成文字、圖像、音像、聲音及動畫于一體的多種信息功能。

1.利用信息技術教學，可貯存信息，可以將板書、圖案、動畫編制在一個軟件中保存使用，重點突出、難點突破、極富表現力，易于加大教學內容，提高課堂教學效率。如教Book1Unit3 Travel journal 時，我先給學生用多媒體展示一下我們國家和世界上其他一些國家的旅游景點的圖片，再配上美妙的音樂，讓學生在學習本課之前先體驗一下旅游能給我們帶來快樂，從而讓他們想進一步的了解本課的內容，獲得更多的于travel 相關的信息。展示圖片之后，我會提問幾個問題，如：

（1）Do you like travel ling？

（2）Do you know the following places？ Have you ever traveled

to them？

（3）What are the advantages of traveling？

（4）which transport do you prefer？

（5）How will you prepare for traveling？

并能圖文并茂地馬上顯示答案，有了多媒體輔助教學，最后引入文章討論或話題時，又引入一段激動人心的視頻。預先提供學生一些提示詞匯，學生就能參與大膽的語言實踐活動，完成新課程所要求的感知、體驗，實踐、參與合作，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。學生通過課堂活動感受成功，形成積極的積極的情感態度以提高運用語言交際能力，取得很好的效果。

2.高中生的心理年齡特征表明，創設操作情境，讓學生多動手、多觀察，多練習，會加強學習效果。如要學幾個職業名詞anchor，architect，barber，pilot......通過網絡鏈接讓學生聽錄音操作一個游戲，根據錄音I’m a detective./I’m a editor......讓學生點擊圖畫。如學生記錯，他的點擊就失敗，計算機就會發出怪聲提示，學生就會產生強烈的挑戰情緒，會認真跟讀和記憶不會的單詞。學生通過動手操作，體驗到成功后，學習欲和表現欲會更強，從而調動了學生學習的積極性。

三、運用信息技術提高學生對所學內容的正確理解，突出重難點

現行高中教材是按照新課改的方向編成的，教材的內容豐富多彩。這些對于高中學生在理解力方面有一定困難。例如：必修一Unit4 Earthquakes中，我把唐山地震的相關視頻播放給學生看，使學生對于課本中出現的地點，時間，事件以及當時地震發生時的慘痛的經歷有所了解，那么學生們對于課文當中有關唐山地震的信息就不會一知半解，看不懂了。當教到英文單詞paris時，電腦自動給出標準的英文發音。教師輕點一下解說，電腦就娓娓動聽地用標準的英文進行解說。如果你要知道更多的關于自然災害的信息，那么就可以通過電腦給學生們展示一幅幅像火山爆發、海嘯、臺風、泥石流、颶風等場景，學生們可以想象到這些自然災害給人們的生命和財產帶來的危害。讓學生們去了解它們，使讓他們能夠學習如果當自然災害來臨時，如何更好更快的避開或脫險。

總而言之，信息技術與英語教學結合給高中英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，也使其更精彩紛呈。使用計算機多媒體網絡教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，能給學生提供更豐富全方位的信息，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、解釋有所不同、設疑思辨、動作示范的作用。也實現了讓學生在一定的語言環境中去領悟、操練語言，運用語言。學生的興趣得到培養，學生英語交際能力得到培養，學生主體性得到更大的發揮。

參考資料

第5篇：教育信息化的優勢范文

關鍵詞 有機化學實驗 教學體系 教學模式 綜合性實驗 綠色化學

目前，我校正由師范院校朝應用型綜合性大學轉型，我們新的培養目標是“培養具有創新意識和創新能力的應用型人才”，因此在專業和課程設置上都作了較大調整。近年我校新辦的環境科學、化工工藝、材料化學、食品科學、生物工程等專業更強調學生動手能力的培養，但“有機化學實驗”的教學時數卻一再被壓縮。為保證教學質量，課程組結合我校課程和專業的特點，構建了循序漸進的“基礎、綜合和設計”3層次實驗教學模式，并在每一個層面的教學中進行了有益的改革探索與實踐，取得了積極的效果。

1 整合基礎實驗

在基礎實驗中，為了節省時間，我們刪除了“有機化學實驗一般知識”這個項目，將實驗室安全知識、報告的書寫、工具書的使用、常用儀器的使用與維護等內容嵌入了“熔點的測定”實驗中。合并了有較多共同之處的基本操作，如“蒸餾”與“分餾”實驗。為幫助學生深刻理解各個基本操作的用途，提高學生學習基本操作實驗的興趣，將一些基本操作融入天然產物的提取實驗中，如薄層色譜與菠菜色素的提取、水蒸氣蒸餾與檸檬烯的提取。將一些基本操作實驗融入有機合成實驗中，如溴乙烷的制備及折光率的測定、乙酰苯胺的制備與重結晶提純。將性質實驗融入了有機合成實驗中，學生合成、提純產品之后，再檢驗其純度、試驗其化學性質，并與同類化合物進行比較。這樣，學生在實驗前就必須認真預習，根據已學知識設計、鑒別、鑒定實驗方案。這樣的“融合”與“調整”，不僅提高了學生的學習興趣，而且培養了他們將實驗與理論知識相結合地分析和解決實際問題的能力。我校有機化學基礎實驗（60學時）內容編排見表1。

2 增強綜合性實驗

在最近幾年的教學中，在學生掌握了基本操作和簡單合成的基礎上，我們將綜合實驗由原來的8學時增加到了16~20學時。其主要包括2個方面的內容：一是將有機物的合成、分離提純、純度檢驗與鑒定等內容結合在一起的綜合性實驗，如呋喃甲醇與呋喃甲酸的合成、提純、檢驗，阿斯匹林的制備、提純、檢驗、鑒定；二是多步合成實驗，如抗菌藥物對氨基苯磺酰胺的合成，合成路線為乙酰苯胺對乙酰胺基苯磺酰氯對乙酰胺基苯磺酰胺對氨基苯磺酰胺，反應分3步，涉及保護、導向和脫保護等基本內容。又如植物生長調節劑2，4二氯苯氧乙酸的制備，合成路線為苯酚苯氧乙酸對氯苯氧乙酸2，4二氯苯氧乙酸，涉及混醚的制備、芳環的鹵化。通過這些綜合實驗的開設，既加強了基本操作的訓練，又加強了理論與實踐的聯系，培養了學生實事求是的科學態度［1］。

3 增開設計性實驗

近兩年在有機化學實驗的最后階段，我們增開了8~12學時的設計實驗，主要包括以下內容：一是綜合性、創新性合成實驗。如胺基苯甲酸肉桂酯的合成，2環己氧基乙醇的合成等。教師只提示反應原理和任務要求，學生自己查閱文獻，設計實驗步驟、裝置，經師生共同討論制定可行的實驗方案，然后學生在教師指導下獨立完成實驗，寫出實驗報告，最后教師總結、點評。二是符合綠色化學思想的實驗裝置、實驗步驟、試劑等的改進。如已二酸和環已酮的合成實驗，傳統有機化學實驗教材采用的HNO3、Na2CrO4/H2SO4、KMnO4氧化法存在污染大、時間長的缺點，可鼓勵學生通過查閱文獻，對氧化劑進行改進；又如溴乙烷的制備和咖啡因的提取實驗中，可鼓勵學生對實驗裝置、實驗方法進行改進。三是實驗條件的研究。如乙酸乙酯的制備，可引導學生查閱資料，在教師的指導下設計出反應物的投料比、溫度和催化劑種類對產率影響的實驗方案，經分組討論后進行實驗，最后對比分析各組實驗結果，找到最佳反應條件。四是已知有機混合物的分離、提純與鑒定或未知化合物的鑒別。如苯甲醚、苯甲醇、苯甲酸、苯酚的分離、提純與鑒定，綜合利用了萃取、重結晶、蒸餾、熔點測定等操作技術。通過增開設計性實驗的教學實踐，我們發現，由于這種實驗沒有標準答案，給學生提供了獨立動腦、動手的機會，充分發揮了其主動性、積極性和創造性，培養了他們的科研素質和創新能力。

4 增加應用性實驗

為提高學生學習有機化學實驗的興趣，讓學生明確化學與生活的密切關系，我們增加了一些應用性實驗。主要包括一些天然產物的提取和一些藥物、農藥及香料的合成。如從橙皮中提取檸檬烯、從菠菜中提取色素、從茶葉中提取咖啡因、黃蓮素的提取、阿斯匹林的合成、氨基苯磺酰胺的合成、2，4二氯苯氧乙酸的合成等。并結合這些物質在生活中的實際應用，讓學生明白有機化學實驗不僅非常有趣而且“有用”，以激發學生學習有機化學實驗的熱情。

5 引入最新研究成果

教學內容直接反映教學目的和人才培養目標，是教育創新的核心。為確保教學內容的先進性與科學性，我們及時向學生傳授有機化學發展的新成果、新技術、新方法。如在利用濃硫酸和苯胺制備對氨基苯磺酸的實驗中，它在常法下加熱反應需要幾個小時，而用微波10 min左右便能完成，使學生深刻體驗到實驗教學和科研前沿緊密結合的重要性。在超聲法合成苯甲酸的實驗中，苯甲醇與高錳酸鉀在超聲波作用下，常溫下就能反應，時間大大縮短，產率有所提高。我們還開設了維生素B1催化的苯偶姻反應，引入安息香縮合反應的綠色工藝，避免了經典反應體系中有毒氰化物的使用。

6 滲透綠色化學思想

隨著綠色化學的提出，化學實驗的環境保護問題越來越受到人們的關注。因此必須精選和改進實驗項目，將綠色化學的理念和內容滲透到實驗教學過程中［2］。主要體現在以下3個方面：一是盡量減少有毒、有腐蝕性、易燃、易揮發試劑的使用。如在常壓蒸餾實驗中，我們選擇無毒的乙醇作原料，且可反復回收利用；在水蒸氣蒸餾實驗中，我們選用橙皮代替苯胺或甲苯為原料，既訓練了學生水蒸氣蒸餾的操作，又讓學生掌握了一種天然產物的提取方法，還避免了有毒試劑的使用。二是開設“微型實驗”。我們為學生配備了云南大學研制的便攜式微型玻璃實驗儀器。近幾年來，我們嘗試著將藥品用量改為原教材的1/2、1/3、1/5，甚至1/10，設計了小量、半微量和微量合成實驗，這樣既節約了時間與經費，又從源頭上減少了污染物的生成。三是加強溶劑和產物的回收再利用。如乙酰苯胺制備后做重結晶提純，溴乙烷制備后測定其折光率。還有一些多步合成實驗，前一步的產品作為后一步的原料，也可避免浪費與污染。對每次實驗所用到的溶劑、浴液以及所制得的產品，能回收的我們都要求回收再利用。

7 建立教學反饋機制

開設的實驗教學中可能存在諸多不足，如試劑昂貴、有惡臭氣排放、污染嚴重、耗時長、產率低等。為此，我們建立了較為合理的反饋機制。具體做法如下：一是學習反思，讓學生在每個實驗后寫出課后反思，從中實現信息客觀有效的反饋，以便教師及時改正實驗教學過程中存在的問題。二是教學反思，教師在每次實驗后也及時總結實驗教學中的成功與不足，并尋找對策加以完善。三是進行教學成本跟蹤，盡量采用經濟環保的實驗方案。如在已二酸的合成實驗中，前幾年我們選用的是硝酸氧化，后來意識到污染嚴重，對該實驗進行了改進，改用環已酮為原料、H2O2為氧化劑進行合成。后為了節省學時，便于訓練學生重結晶提純操作，我們又用乙酰苯胺的合成取代了該實驗。又如前幾年我們開設有格氏試劑和三苯甲醇的制備，因無條件使用氮氣保護，故產率往往較低，甚至有少數學生實驗失敗，后來我們用苯乙酮的制備替換了該實驗。

參考文獻

第6篇：教育信息化的優勢范文

論文摘要：英語網絡信息化教學以其豐富的表現形式和手段，集文字、圖像等諸多信息功能為一體，具有營造良好的教學情境，優化課堂教學的優勢。筆者認為，教師應盡快掌握好這門技術，尋找多媒體和網絡技術與英語教學的最佳結合點，最終實現學生的全面發展。

二十世紀九十年代以來，多媒體技術和網絡技術迅速興起，并蓬勃發展，它的傳播和普及正在改變著人類的學習環境，隨著教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段來提高教學水平已經成為教育改革的一個重要方向，把多媒體和網絡技術用于教學中已成為教育現代化發展的主流。筆者認為利用網絡信息技術輔助英語教學確實有著傳統教學所不可比擬的優越性。

英語網絡信息化教學模式是以文本書籍、光碟軟件、網上資料三種資源為基礎，以學生自學和合作學習為主體，培養學生的存儲能力，檢索能力，多媒體表達能力，協作學習能力，自主學習能力，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息技術手段的能力，培養學生的英語使用能力，促使他們具備良好的文化素養，并為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

在信息化突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。筆者認為英語網絡信息化教學與傳統媒體教學相比有以下幾個優勢：

一、建立教師指導，學生自主學習的新型教學模式

網絡環境下的英語課題整合式教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統的英語教學基本上還是根據行為主義理論，強調的是刺激——反應的對應關系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用。在教學過程中教師往往忽視學生的內在心理反應，在學習過程中學生始終處于被動接受知識的位置上，成了知識的灌輸對象，這種教學方式嚴重扼殺了學生的個性。另一方面，“統一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。

然而英語網絡信息化教學是一個教師與學生互動的學習模式，傳統的英語教學以教師為主體，這大大妨礙了學生創造性思維的發展，也限制了教師的知識空間，新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業知識上，信息化素養上，知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創造性，思維的不斷發展，教師也從學生活躍的思維浪花中體會、感悟和學習到了非常規的思維方式，進而促進教師整體素質教學和研究能力的全面發展。它的特點為：信息資源永遠是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統是網絡化的，知識跨越時空限制的這些特點決定了網絡環境下的英語課程整合教學過程是開放性與全球化的。

二、課堂信息量大，教學密度大

多媒體教學采用多種承載信息的媒體如聲音、文字、圖象、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂，動靜結合，聲情融會的優勢。運用網絡多媒體技術可以容納更多的教學信息，增加教學密度，使英語教學更為生動，形象逼真，從而充分調動學生的各個學習器官。

三、建立交互式的學習模式

交互式學習充分體現了學生的主導地位，從教師“教”為中心向學生“學”為中心轉變，在交互式學習中，側重獲取知識的方式，使學習具備獲取知識和自我更新的能力，教師的重心由“知識庫”型向“指導師”型轉化，培養學生的創造性思維和創新能力。

四、實現分層教學和個別化教學

中國的國情決定了課堂教學中學生數量多，教師只能滿足大多數的需求，不可能照顧到每一個學生。在這樣的課堂上，學生的個體特征得不到體現。網絡的優勢使得分層教學和個別化教學成為可能，網絡技術保證了一人一機，使學生能夠共同享有網絡資源，教師可以根據學生的不同情況制定不同的教學計劃和教學目標，學生可以根據自己的實際情況選擇目標，完成學習。這樣，課堂教學就可以實現因人而異，因材施教的目的。

五、培養興趣，授人以漁 轉貼于

當今世界，電腦和英語是現代人必備的兩項工具。一般而言學生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難，難者不會。如何將這二者協調統一起來，讓電腦更好地為英語服務呢?網絡為我們提供了絕佳的媒介。在英語泛讀中，我們可以充分利用校園網和英特網的優勢，瀏覽英文網站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應的網站或文章，學生上網自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網上。一旦學生養成了網上閱讀的習慣，英語還有何難?興趣是最好的老師。一旦學生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞匯量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。學習英語的同時，電腦技術也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授之以魚，不如授之以漁。教會了學生網上閱讀，有條件的學生在家里也就可以繼續學習，這樣，學習從課堂延伸到了課外，從教師指導變成了自主學習，從被動變成了主動。

六、應注意的問題

英語網絡信息化教學有著如此多的優勢，然而多媒體課件制作的好壞卻直接關系到整個信息化教學的成功和失敗，所以我們在制作多媒體課件時，必須注意以下幾點：

1.創設“引趣”的情境，充分調動學生積極性

多媒體CAI課件設計，能把許多靜態的文字、圖片設計成動態的生動畫面，學生們的想象、理解、思維能力得到開拓，尤其是某些過程情境的設計，讓學生有身臨其境的感覺。這既使學生學習興趣加厚，又讓學生的直觀印象增強，對提高教學質量有極大的促進作用。

2.創設有利于發展聯想思維的情境。培養學生的整體性思維能力

學生通過自己細心觀察情境變化，判斷、分析、歸納、思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方式，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。

3.設“釋疑”的情境。培養學生分析，解決問題的能力和自主學習能力

“釋疑”情境是指把問題提出來讓學生從問題入手，通過情境變化的觀察一層一層進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養學生的分析能力和自主學習能力。

多媒體網絡信息技術在英語教學中的運用是非常廣泛的，但是網絡教學也不是萬能的。比如說，網絡教學缺乏課堂上教師與學生面對面進行教學的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，因此，我們應該注意網絡課與常規課的結合，還應積極組織網上沙龍，讓學生通過沙龍相互交流學習體會，進行網上討論，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。網絡環境下的英語信息化教學，作為一個全新的教學模式和教學手段將會受到越來越多的關注，也必將對傳統的英語教學造成沖擊并產生深遠的影響。

參考文獻

第7篇：教育信息化的優勢范文

一、縝密有效的課前準備是優化信息技術教學效果的前提

“凡事預則立，不預則廢”，同其他學科教學一樣，教師課前認真備課是優化初中信息技術課教學效果的前提，信息技術學科教師的備課雖有自己的學科特點，但與其他科目也有不少相通之處，筆者認為初中信息技術課教師的備課應從以下幾個方面做起。

1.精心準備硬件軟件和豐富教學資源，優化教學效果

2.課前認真吃透教材，把握每課教學精髓

3.備學生，做到有的放矢，突出實效

4.備教法學法，做到好中選優

二、注重有效組織教學，建構合理有效的教學模式是優化信息技術教學效果的關鍵

1.高度重視課堂教學的有效組織，倡導情感教育

初中信息技術課教學大部分是上機實踐操作，教學組織與其他學科存在明顯的差別，作為教學的組織者和引導者，教師對課堂的組織與學生的管理負有不可推卸的責任。因此，筆者倡導信息技術教師要注重對學生進行情感教育，在教學中，教師處理事情的方法得當、語言得體是建立師生情誼，消除學生對立情緒的關鍵。

2.創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣

研究發現：每節課的前十幾分鐘，初中學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據學習內容，通過作品的演示導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用，就能觸動學生心弦，激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。

三、注重教學反思，善于整合教學資源、拓展教研渠道是提高信息技術課堂教學效率的有益補充

優秀的教師善于反思，只有不斷反思自己的教學，信息技術教師才能不斷提高教學水平，達到激發學生創新思維，引導學生積極參與課堂教學的目的。而且在教學中，教師還可以引導學生運用信息技術課上學習的知識協助其他學科教師制作多媒體課件，并運用信息技術來解決其他問題，這是培養學生積極主動學習，提高學生創新能力的有效途徑。

第8篇：教育信息化的優勢范文

關鍵詞:信息與計算科學專業;實踐教學體系;探索,優化

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

信息與計算科學專業是由信息科學、計算科學、運籌與控制科學等交叉滲透而形成的一個新的理科專業。信息與計算科學專業的設置反映了數學學科人才培養的發展,反映了社會對數學學科人才的需求熱點。到2007年全國已有400多所高等院校開辦該專業,成為理科第一大專業。但是,不可忽視的是,有些學校在師資不足、基本教學條件欠缺、甚至對專業不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計算科學專業。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”實踐教學是大學生素質養成、能力培養的重要環節,但這一環節長期以來重視不夠,也是目前國內高校擴招后教學中最薄弱的環節之一。如何通過實踐環節的教學,提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合素質,這是值得探討的問題。信息與計算科學專業發展之快,招生規模之大,如何制定合理的培養方案,如何開設出適應市場需要的,有利于培養學生動手能力的實踐性課程,是各學校的當務之急。我校1998年開始試辦該專業,為了建設好這個專業,我們做了大量的調研工作,制定了較完善的培養計劃、實踐教學體系進一步完善。在實踐教學方面有一定特色,培養的學生實踐能力強,就業率高,專業發展已得到省內外高校的認可,并于2008年評為安徽省特色專業。我們認為信計專業實踐教學體系的建設需在以下幾個方面進行研究。

1實踐教學計劃的制定要與培養方向一致

全國現在400多所院校設置了“信息與計算科學”專業,大部分院校該專業的建設主要是依托數學系,有些院校依托計算機系或者信息工程系。同樣是數學系所辦的“信息與計算科學”專業,不同的學校也有不同的定位和自己的培養方向,有自己的要求。按專業方向,大致可分為四類:第一類以計算數學為專業方向。第二類以應用數學(如運籌與控制科學、組合數學、金融數學、密碼學等)為專業方向。第三類以信息通信為專業方向。第四類以應用軟件為專業方向。從以上情況看,各個學校根據自己的師資力量,設置自己的專業方向,發揮自己的優勢,突出特色。全國各校信息與計算科學專業培養方案中基礎課程和專業基礎課基本相同,不同之處體現在專業選修課和專業方向課上,因此根據不同專業方向設置不同的實踐教學體系是非常重要的。

我們認為該專業的實踐教學體系既要考慮到人才培養的通用性,也要考慮到理科專業的特點,突出優勢和特色。我校在“信息與計算科學”專業下設置了運籌與控制和應用軟件兩個專業方向。為使實踐教學體系能科學合理地培養學生掌握專業基本知識的能力,同時具有培養應用型人才為目標的特色。我們在反復比較、分析北京及全國其他高校信計專業實踐教學計劃的基礎上,結合社會發展需求,根據我校實際,揚長避短,確立了實踐教學體系必須符合人才培養的定位: 本專業培養具有良好的數學素養、掌握信息科學與計算機科學的基本理論和方法,受到科學研究的初步訓練,能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學和應用開發及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機訓練,具備在信息科學與計算機科學領域從事科學研究、解決實際問題及設計開發有關軟件的能力。

2實踐教學計劃的制定要突出辦學特色

我校的信息與計算科學專業是掛靠在理學院下的,考慮到我校信息與計算科學專業學生的具體情況、就業市場現狀以及應用軟件師資力量的不斷增強,從2003年級開始,我們將信息與計算科學的專業方向調整為應用軟件和運籌學(優化與控制方向),以應用軟件為主。在應用軟件方向形成兩個特色,一個是軟件測試技術的培養與教學,另一個是數據庫應用方向的實踐與教學。結合軟件工程和數據庫課程設計,著力培養學生軟件測試及數據庫方面的動手能力。在進行實踐教學計劃制定時,我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎與專業內涵

加強數學基礎教學,逐步實現思維方式的數學化和抽象化,加強學科專業各學期重點課程的教學,打好專業理論基礎,并強化實驗過程,同時弱化對實驗結果的評判,加強實踐環節的訓練,拓寬知識面,注重全面發展。注重專業的內涵發展,在課程設置和教學內容的選取過程中,堅持理論聯系實際,課堂教學與課外自學并重,選擇最能反映學科本質特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術的內容作為核心課程,保證學生有相當多的課余時間自學,明確課外作業要求,確保學生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。

2.2重視課程設計和畢業設計

我們安排了三次課程設計及畢業設計,三次課程設計分別是數據庫課程設計、數據結構課程設計、軟件工程課程設計。加強課程設計的管理,不流入形式,注重培養能力,使學生掌握軟件工程的基本方法,會分析系統,解決復雜系統的分解與接口問題。在作課程設計時,同學們能夠自學J2EE,SQL2000等,這對學生的編程能力的培養有很大幫助。畢業論文或設計應該與實際緊密結合,選題與工程實際相結、與指導教師科研相結合。讓學生參加一些項目的開發,設計題目盡量來自于社會實際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學生,培養學生開發系統的能力,學生真正了解項目開發流程,為以后工作打下堅實的基礎。

2.3注重實驗教學

將實驗教學從以往附設于某一門課程中獨立出來,實行實驗課程單列,以強化學生的實驗動手能力,實驗課程單列應該是符合學科實驗教學的規律和特點,而且將有助于教學質量的提高,實驗課程單列并不改變實驗設備條件,也不影響實驗的完成,同時增加主干課程的課程設計與分析環節。每門課程的實驗盡量加強綜合性和設計性實驗的比重,相應減少驗證性的比重。在考核時,實驗考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學生重視實驗教學,促進動手能力的提高。為滿足學生的需要,我系建立了大學生開放性實驗室,免費供學生進行創新實驗,提高學生創新能力和動手能力,取得了很好的效果,學生的創新成果獲得了多項國家、省級獎勵。

2.4狠抓實習環節,加強實踐能力培養

設置了兩個實習環節,分別是認識實習和畢業實習,通過建立穩定的實習基地,讓學生進入企業進行鍛煉,培養實踐能力。認識實習進行兩周,主要讓學生了解軟件的開發流程及需要掌握的知識。畢業實習是畢業設計的前期準備階段,也是進入社會前的一次鍛煉機會,能夠培養學生用所學知識進行應用軟件開發,學生在實習中積極參與公司的項目開發,為畢業設計打下基礎,并能很好地解決就業問題。結合畢業設計課題方向有針對性地進行調查、研究,做好畢業設計的準備工作,提高畢業計的質量。

3制定實踐教學計劃要把培養學生實踐能力放首位

沒有特色、不適應時展的傳統計劃式教育不能全面適應市場經濟的要求。在實踐教學計劃的設置時,要盡量避免使培養的學生僅僅成為低級的軟件編程人員,沒有突出計算與應用軟件方向的實質;或教學計劃只是簡單的將一些數學類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機地結合起來,致使學生缺乏應用數學知識解決控制領域問題的能力。調動學生學習的積極性和主動性,盡可能多地兼顧到培養應用型人才與部分學生繼續深造的不同需求。同時培養學生使他們既有扎實的理論基礎,又有較強的實際工作能力,給學生創造更多機會、更大的發展空間。我們要密切關注社會就業形勢,適時調整實踐教學計劃,使人才培養與社會發展需求相吻合。同時教師及時了解把握專業發展方面的新知識與動態,在教學、科研良性互動中既對學生進行全方位的培養,又提高教師自身的整體素質,以期信息與計算科學專業的畢業生能有高比率深造的機會和良好的就業前景。

通過幾年來對信計專業實踐教學體系的探索與研究,并進行大量的調研與分析,我們的信計專業實踐教學體系進一步完善,并取得較好成績,先后認定為校特色專業,并于2008年認定為安徽省特色專業。專業的快速發得益于實踐教學體系具有特色,培養的學生基礎扎實、動手能力強、具有一定的創新精神。

參考文獻:

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[5] 高勝哲,董宇峰. 加強實踐環節研究促進信息與計算科學專業建設[J]. 大學數學,2007,23(1):13-15.

Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

第9篇：教育信息化的優勢范文

論文摘要：中職文化課課改一直是個難題，如何破解這個難題是該領域參與者的努力方向。“立足現實，有‘的’施教”的教學模式就是其中的一種探索。該模式的思路很簡單，關鍵是大膽實踐，細心實施。而以學生現狀為出發點，以提高學生文化知識運用的能力為原則的指導思想則是該教學模式取得良好效果的保證。

“以學生為本，提高學生文化知識運用的基本能力是職業教育文化課教學的基本目標。”這一目標是科學有效的，也是客觀的。但筆者在十多年的一線教學中，卻很難說真正完成該目標。歸納原因主要有兩點:一是學生整體文化素養較差。大多數初中文化課欠賬太多，在有限時間內趕上并達到目標很難;加上學生程度參差不齊，很難對其提出統一要求。二是許多學生不認真上課，教學計劃很難完成，教學效果微乎其微。教師的自身價值得不到體現，也就很難用心投人到教學工作中。

中職文化課課改的難題該如何破解呢?筆者在十多年的教學實踐中，摸索出“立足現實，有‘的’施教”的教學模式，在此與各位同仁探討。所謂立足現實，是正視上文所述的學生狀況并以此為前提實施教學;有“的”施教中的“的”即目標，也就是對學生進行有針對性的、有目標的、不同層次的教學，使他們在現有基礎上都能得到不同程度的提高，真正達到職業教育目標中的“以能力為本位”、“提高基本能力”的要求。該模式可行的前提有兩點:一是學生有不同的學習目標，二是學生的文化素養有差異。當前中職學生確實具備這兩個前提。眾所周知，國家近幾年對中等職業教育在資金、政策等方面的扶持力度相當大，比如允許中職生參加高考升人高等學府深造這一政策就會吸引一部分文化基礎好的學生通過努力人高一級院校學習。而另一部分文化基礎較差的學生其目標很現實，就是能學到一技之長，獲得就業機會。這樣一來，就可以大膽實施以下教學模式:文化課教學不再分專業單獨上課，而只分升學班和就業班，以大班形式上課。簡單一句話，即分班上大課。具體步驟如下。

一、調查摸底分班

要分班必須先摸清學生的真實情況。這項工作在新生人學時就要開始:從學生的初中檔案了解其文化基礎;通過問卷調查了解其求學目標;借助摸底測驗掌握其真實水平;結合對家長和初中老師的訪談了解其綜合素質。經過以上的前期準備，本著客觀、自愿的原則將學生劃分為升學班和就業班。

二、教學大綱編寫及教材選配

班級分配完畢，下一步的重點就是編寫教學大綱。大綱是組織教學的依據，是實現培養目標的保證。所以，要組織有經驗的優秀教師根據學生狀況編寫本校的教學大綱，但必須以國家教育部頒布的中等職業學校大綱為準繩。我們的原則是升學班的大綱基本不作變動，因為將來高考試題的命題是以此為依據的，所以要嚴格按照大綱要求進行教學。就業班的大綱則要有大的改動，側重點要放在技能訓練和能力提高上，為學生將來就業打基礎。我們學校是本著實用性、技能性、可行性的原則編寫就業班的大綱的，比如語文課增加應用文學習及培養學生職業道德素養、為人處世等方面文章的選用;英語增加口語訓練及專業術語等方面的知識的學習等。

在校本教材選編上，按照大綱的要求，升學班按教育部指定教材教學，就業班以指定教材基本篇目為參考，在教學要求上降低難度，并在知識面和能力訓練方面增加要求，同時增加就業信息、人才素質等內容相關篇目的選編。

三、教師的選配

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”的過程。學生是主體，教師是主導的教學關系如何實現是教學成功的關鍵因素。在升學班，選拔精通業務、富有經驗的教師為主;在就業班，則以年富力強、勇于探索、富于激情的青年教師為主。當然，配備教師隊伍同樣應本著“以人為本”和自愿的原則。

四、成績考核辦法的革新

由于教學大綱和目標要求的不同，必然要在學生考核辦法上有相應的變革，特別是對就業班學生，不能單純地以考卷成績來評判其成績，而應該更多地從口語表達、寫作、隨機應變的能力等方面設置考核的內容，原則是設置讓學生有興趣參與并且通過自己的努力完全可以達到的一些考核項目。比如將模擬招聘會現場、現場作文、講故事等眾多形式的考核作為其學習成績的重要組成部分。這樣，一方面可以完成既定教學目標，另一方面又能全面提高學生素質，保證人人有提高，個個有進步，從而都能成為有用之才。

五、實施過程中常見問題的處理

在新的教學嘗試中，常會出現以下一些問題:

1.分班初期學生不穩定，經常出現升學班和就業班學生來回轉班，這是一種自然磨合的過渡期。往往有個別同學憑一時意氣選班，可上了一段課后，感覺趕不上課或不適應教學方式，所以要求轉班。在實踐中，往往是升學班轉就業班的多，這是因為就業班上課方式靈活，壓力小。這時教師要根據具體情況具體處理:如果學生基礎好，升學幾率高就應勸告其踏實學習;如果基礎不太好，又不能安心學習，就可以調整到就業班。

2一個別教師在排課時可能會有情緒，不愿意給就業班上課。這就要求學校在激勵機制上有所建樹，既要通過宣傳提高教師的認識，從而達成共識，產生合力，又要合理進行利益分配，調動教師積極性，以產生動力。對于口語課、實踐課等特殊課堂教學要針對教師投入的精力、時間給予合理公平的酬勞。要貫徹“效率優先，兼顧公平”的原則，建立校內利益分配和激勵機制。

以上是中職文化課教學新探的基本框架，其中還有許多有待改進之處。但在我們近兩三年的實驗中，筆者總結出至少應達到以下三方面的成效:

(1)學生學習文化課的態度發生顯著變化。由厭學到想學，學生學習的態度逐步變得穩定、健康。學生的學習潛力得以顯現。