如何整合媒體資源精選(九篇)

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第1篇：如何整合媒體資源范文

關(guān)鍵詞：多媒體；電視；整合；營(yíng)銷(xiāo)；傳播

二十一世紀(jì)不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，還是一個(gè)多媒體的時(shí)代。在如今電視傳播的媒體整合與營(yíng)銷(xiāo)傳播中，所涉及的內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜。在如今電視中對(duì)于媒體的資源整合，更有利的提升了媒體的品牌形象。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)銷(xiāo)傳播新的突破口，將對(duì)推動(dòng)電視媒體在新的環(huán)境下不斷發(fā)展的源源動(dòng)力。

1 多媒體融合下電視由內(nèi)及外的整合關(guān)系

在電視媒體作為一個(gè)生產(chǎn)和傳播信息資源的媒介中，其中每一個(gè)參與生產(chǎn)、傳播的每一個(gè)人員都是不可或缺的部分，相互之間的關(guān)系特征呈現(xiàn)多元化。各個(gè)部分人員之間內(nèi)外是相互協(xié)調(diào)一致的，全面的整合溝通、協(xié)作機(jī)制，也成就了電視媒體營(yíng)銷(xiāo)的重要組成部分。

1.1 內(nèi)部協(xié)調(diào)

所謂電視媒體內(nèi)部主要包括：節(jié)目編輯、采訪記者、電視導(dǎo)演、節(jié)目主持人、節(jié)目促銷(xiāo)、廣告營(yíng)銷(xiāo)中所涉及到的所有員工，這些員工就構(gòu)成了內(nèi)部整合。在這其中信息采編、電視導(dǎo)演、節(jié)目主持人，對(duì)于信息的生產(chǎn)和傳播的一線生產(chǎn)者，直接的接受觀眾審美審查，并且也只直接的溝通、交流、信息傳播者，也是電視媒體贏得觀眾的直接競(jìng)爭(zhēng)力，呈現(xiàn)何種電視節(jié)目形式、內(nèi)容、風(fēng)格都是在這一部分中決定的。所以作為電視節(jié)目本身來(lái)說(shuō)，既要滿足大眾定位，及符合當(dāng)下流行主題元素，又要展現(xiàn)一家媒體的自身實(shí)例、品味及目標(biāo)，于此同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)部共享，是編輯人員可以了解市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)信息，掌握廣告、代言等商業(yè)活動(dòng)的具體事項(xiàng)，從而將不同的廣告以價(jià)格、模式、商標(biāo)等不同要求進(jìn)而分類，從而達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)促進(jìn)盈利，從而通過(guò)龐大的資金積累完善整體電視媒體的運(yùn)作，促進(jìn)發(fā)展的目的。在電視媒體當(dāng)中，所謂的節(jié)目突出以及吸引觀眾，最終的目的不過(guò)是通過(guò)媒體將廣告商與觀眾拉近的一種商業(yè)操作，所以在針對(duì)本質(zhì)的在電視媒體的營(yíng)銷(xiāo)中，就應(yīng)當(dāng)極為注意對(duì)觀眾口味的迎合要求，以及對(duì)廣告商產(chǎn)品的迎合趨勢(shì)這兩大方面，從而做到圍繞這兩個(gè)主體方向進(jìn)行電視媒體營(yíng)銷(xiāo)，而過(guò)程正是基于內(nèi)部信息整合的過(guò)程，則只有營(yíng)銷(xiāo)人員與制作人員以及媒體人員一同努力，通過(guò)多媒體時(shí)代的特點(diǎn)，采集更為準(zhǔn)確與符合大眾內(nèi)心的信息，最終通過(guò)導(dǎo)演、采編、、主持人、運(yùn)作人員以及營(yíng)銷(xiāo)人員等一系列員工的努力，進(jìn)行對(duì)電視節(jié)目的“一次售賣(mài)”和的“二次售賣(mài)”，并且從整個(gè)多媒體形式下出發(fā)，利用龐大的網(wǎng)絡(luò)全體，迅速快捷有效的展開(kāi)傳播理念，將商業(yè)與電視節(jié)目完美融合，并從而通過(guò)商業(yè)戰(zhàn)略的角度，將整合的信息與商業(yè)內(nèi)容鏈接，從而完善電視太內(nèi)部整合的關(guān)鍵步驟。

1.2 培育外部溝通渠道

在處理完內(nèi)部問(wèn)題后，就要注意外部的溝通，在多媒體時(shí)代背景下，溝通已然成為了最為便捷的事情，所以作為電視傳播行業(yè)來(lái)說(shuō)，融合這一信息要素，如何展開(kāi)與觀眾軀體、廣告商、贊助商的聯(lián)系，并且建立互相信任互相促進(jìn)的有效渠道。就成為當(dāng)下電視臺(tái)解決外部溝通為題的重要方向，也是外部營(yíng)銷(xiāo)整合的根本要素。基于此，筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)提出兩點(diǎn)重要方向，第一是面對(duì)觀眾，要加強(qiáng)信息整合并且符合觀眾的心里需求，從而促進(jìn)電視傳播的基礎(chǔ)途徑，這一點(diǎn)比較好理解，在前文也有敘述，但是這是電視傳播的基礎(chǔ)所在，所以不容忽視。第二，加快銷(xiāo)售頻率，縮短廣告周期。這一點(diǎn)就屬于對(duì)外的商業(yè)戰(zhàn)略途徑，之所以這么做的根本原因在于加大電視臺(tái)的商業(yè)盈利，減小資金輸出。所以如何把握這一趨勢(shì)，從而進(jìn)行整合過(guò)程當(dāng)中的“逢低吸納”的反季節(jié)切人市場(chǎng)的機(jī)遇，就成為現(xiàn)有的電視臺(tái)需要認(rèn)真思考的商業(yè)戰(zhàn)略問(wèn)題。除此之外，比如順應(yīng)企業(yè)需求的變化以及順應(yīng)市場(chǎng)要求等戰(zhàn)略手段，都是整合媒體資源的營(yíng)銷(xiāo)舉措。

2 技術(shù)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是電視媒體營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新的突破口

多媒體技術(shù)依然是現(xiàn)有的主要信息流通技術(shù)之一，也是時(shí)代背景下產(chǎn)生的主流要素之一，所以在新的傳播背景下，如何保障在傳統(tǒng)媒體的競(jìng)爭(zhēng)激烈脫穎而出，如何依靠新興的技術(shù)手段加強(qiáng)新媒體內(nèi)部整合。使內(nèi)容形式跟我給明朗化、大眾化；使信息傳播跟我給速度、快捷；使節(jié)目的更新速度與被接受速度更快，就成了電視臺(tái)結(jié)合多媒體技術(shù)的主要內(nèi)容。而就銷(xiāo)售模式的角度來(lái)看，傳統(tǒng)單一的媒體已然不適合整個(gè)新環(huán)境下的市場(chǎng)。因而，電視媒體不能再僅沿用“內(nèi)容為王”的經(jīng)營(yíng)理念，同時(shí)還要結(jié)合多媒體內(nèi)容形式，從關(guān)注受眾的選擇與需求的角度出發(fā)，開(kāi)拓自身的品牌，在眾多媒體當(dāng)中脫穎而出。這就需要“內(nèi)容為王”與“品牌營(yíng)銷(xiāo)”齊頭并進(jìn)。對(duì)“內(nèi)容為王”，業(yè)界和學(xué)界已有很多研究及實(shí)踐成果，而對(duì)于“品牌營(yíng)銷(xiāo)”的意識(shí)雖有所提升，卻仍面臨著具體策略的發(fā)展創(chuàng)新。

整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是一種品牌傳播戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)通過(guò)與利益相關(guān)者建立和諧、穩(wěn)固的關(guān)系來(lái)塑造品牌。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論是建立在以消費(fèi)者為導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)之上的。20世紀(jì)90年代，美國(guó)西北大學(xué)教授唐·E·舒爾茨認(rèn)為，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是一種品牌傳播戰(zhàn)略，通過(guò)與企業(yè)利益相關(guān)者建立互惠互利的合作關(guān)系，形成內(nèi)外協(xié)調(diào)一致的傳播策略，最終為企業(yè)帶來(lái)回報(bào)率的增長(zhǎng)。科羅拉多大學(xué)的湯姆·鄧肯則認(rèn)為，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是指企業(yè)或品牌通過(guò)發(fā)展與協(xié)調(diào)戰(zhàn)略傳播活動(dòng)，使自己借助各種媒介或其他接觸方式與員工、顧客、投資者、普通公眾等關(guān)系利益人建立建設(shè)性的關(guān)系，從而建立和加強(qiáng)他們之間互利關(guān)系的過(guò)程。由此可見(jiàn)，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播強(qiáng)調(diào)：重視品牌的力量，通過(guò)整合傳播建立、培育和傳播品牌，并借此強(qiáng)化企業(yè)與利益人的關(guān)系；企業(yè)與關(guān)系利益人應(yīng)強(qiáng)化全面雙向的互動(dòng)和溝通，并因此與之建立長(zhǎng)期的緊密關(guān)系。電視媒體具有很強(qiáng)的傳播屬性和社會(huì)功能，在以內(nèi)容創(chuàng)新為本的同時(shí)，應(yīng)充分利用自身資源，將整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理念和方法應(yīng)用干電視媒體營(yíng)銷(xiāo)，建立與電視媒體相關(guān)利益者的雙向溝通機(jī)制，并形成內(nèi)外協(xié)調(diào)一致的傳播策略。可以預(yù)見(jiàn)，對(duì)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播策略的運(yùn)用將是電視媒體營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新的突破口。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為多媒體時(shí)代的背景下的電視傳播整合營(yíng)銷(xiāo)來(lái)說(shuō)，營(yíng)銷(xiāo)理念再也不能受傳統(tǒng)要素的束縛，而是應(yīng)該積極的尋找市場(chǎng)，積極的完善作業(yè)目標(biāo)，積極的符合觀眾的心里需求，積極的迎合廣告商以及贊助商的品牌需要，并且于此同時(shí)還應(yīng)完善自身內(nèi)部的整個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，使信息透明化，增強(qiáng)銷(xiāo)售營(yíng)銷(xiāo)人員與電視臺(tái)內(nèi)部的溝通情況，完善電視臺(tái)內(nèi)部的運(yùn)作情況，從而加強(qiáng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售“硬件”，為電視臺(tái)的整合營(yíng)銷(xiāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：如何整合媒體資源范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 信息資源建設(shè) 整合優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0174-01

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取外語(yǔ)資源的主要途徑之一。互聯(lián)網(wǎng)、云存儲(chǔ)等媒體工具為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源十分有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在這種種因素中，如何建設(shè)優(yōu)良的信息資源是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。信息資源的建設(shè)程度將直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果。所以，面對(duì)越來(lái)越豐富的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)信息資源，優(yōu)化外語(yǔ)信息資源勢(shì)在必行。該文依據(jù)民辦高校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)信息資源的研究現(xiàn)狀，從理論角度闡述并證明優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)信息資源的可行性。

1 研究背景

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中已明確提出“加大信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。要鼓勵(lì)教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照教育規(guī)律和課程特點(diǎn)，推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。”最近幾年，國(guó)內(nèi)主要期刊也發(fā)表了關(guān)于此研究?jī)?nèi)容的一些成果，如何克抗以“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”問(wèn)題為對(duì)象，從六個(gè)方面，就其現(xiàn)狀及相關(guān)的對(duì)策作了比較全面的分析與研究。馮霞、陳堅(jiān)林以三所本科院校為研究對(duì)象，對(duì)信息資源多元化建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)外語(yǔ)信息資源利用率低下的現(xiàn)狀做出歸因分析，提出推動(dòng)外語(yǔ)信息資源進(jìn)一步合理建設(shè)和有效利用的對(duì)策與建議。

2 外語(yǔ)課程與信息資源整合優(yōu)化的內(nèi)涵、建議與對(duì)策

隨著民辦教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育理念的更新，當(dāng)今民辦外語(yǔ)教育教學(xué)改革的核心即是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的優(yōu)化整合。信息資源與外語(yǔ)課程整合優(yōu)化的本質(zhì)是將信息資源作為促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，并且在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，把其應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)整理、組合、加工，從根本上促進(jìn)傳統(tǒng)教育與教學(xué)方式的變革，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

民辦高校在整合優(yōu)化外語(yǔ)課程體系與信息資源時(shí)，首先要遵循以下幾個(gè)原則：即共建共享原則、主動(dòng)性原則、用戶導(dǎo)向原則、系統(tǒng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則和持續(xù)發(fā)展原則。其次，外語(yǔ)信息資源的應(yīng)用并不意味著必須要拋棄所有的非信息資源，各民辦高校的學(xué)校定位、學(xué)生水平和社會(huì)需求等都是不盡相同的，所以各民辦高校要在科學(xué)的教學(xué)要求下，從各校的自身實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代教育信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段，制定個(gè)性化的大學(xué)外語(yǔ)課程體系。民辦高校外語(yǔ)信息資源的建設(shè)應(yīng)以本校學(xué)生的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，可以由社會(huì)、學(xué)校和師生共同協(xié)作，創(chuàng)建可供學(xué)生隨意訪問(wèn)的、以向?qū)W生提供信息服務(wù)為主的信息資源環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室、數(shù)字圖書(shū)館或網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等。民辦高校外語(yǔ)課程資源應(yīng)該服務(wù)于本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

利用信息技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，建設(shè)基于現(xiàn)代化終端的翻轉(zhuǎn)課堂，為在校學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。大學(xué)外語(yǔ)信息資源十分豐富，教學(xué)內(nèi)容不僅包含外語(yǔ)這一單科知識(shí)，更是包含了較為廣博而均衡的多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，是傳播文化的有效工具。如果能更好地利用英語(yǔ)這一交流與文化傳播的工具，可以在跨文化交際活動(dòng)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。外語(yǔ)信息資源在建設(shè)、積累的過(guò)程中，還會(huì)不斷促進(jìn)新的信息資源的產(chǎn)生，這樣就實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的翻倍增長(zhǎng)。外語(yǔ)信息資源的利用效果如何是民辦高校信息資源建設(shè)的最終價(jià)值體現(xiàn)。

外語(yǔ)信息資源的整合優(yōu)化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，通過(guò)各民辦高校外語(yǔ)信息資源的積極共享與整合優(yōu)化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以查詢更豐富的學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下能明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、和自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)等。同學(xué)之間也可以通過(guò)共享信息資源，促進(jìn)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的積極開(kāi)展，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展。整合優(yōu)化模式下的外語(yǔ)信息資源更具開(kāi)放性、多樣性、時(shí)效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)資源，信息資源建設(shè)從分散式轉(zhuǎn)為完整體系的資源平臺(tái)信息資源的獲取從接受式轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式，信息資源的使用從單向式轉(zhuǎn)為互動(dòng)式。有效的民辦高校外語(yǔ)信息資源的整合優(yōu)化，能促進(jìn)民辦高校教學(xué)理念的更新，重塑并學(xué)步提高學(xué)生學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，外語(yǔ)信息資源建設(shè)是外語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)的主要載體之一，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)理念的更新，外語(yǔ)信息資源建設(shè)的整合與優(yōu)化得到越來(lái)越多的專家與教育部門(mén)的重視。建設(shè)能滿足實(shí)際民辦高校外語(yǔ)教學(xué)需要的外語(yǔ)信息資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范、有序、 高效、統(tǒng)一的資源整合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)秀外語(yǔ)信息資源的充分共享與利用，形成師生共建共享的信息資源環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)民辦高校外語(yǔ)教學(xué)信息化的必由之路。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：如何整合媒體資源范文

何吉倫：從廣告表現(xiàn)來(lái)看，戶外廣告具有千人成本低、受眾到達(dá)率高的特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市人口流動(dòng)性大大增加，城市居民生活方式的變化成為戶外媒體高速發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素。

此外，戶外廣告大多由文字和圖片組成，政治敏感度較低，政府對(duì)戶外廣告，尤其是戶外廣告的內(nèi)容相比較其他媒體而言，管理的較為寬松，這樣更有利于市場(chǎng)介入，有心于中國(guó)傳媒市場(chǎng)的國(guó)外投資機(jī)構(gòu)在戶外媒介中也有較大的發(fā)揮空間。

重要的一點(diǎn)，我認(rèn)為中國(guó)的戶外廣告市場(chǎng)已經(jīng)從“大眾傳播”變?yōu)椤胺直妭鞑ァ保瑥摹胺直妭鞑ァ弊優(yōu)椤胺謺r(shí)傳播”。在七八十年代的“大眾傳播”階段，隨便采用標(biāo)語(yǔ)、墻體、報(bào)紙、廣播等形式進(jìn)行宣傳，效果都是非常好的，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)變得激烈，要有針對(duì)性的向一定人群進(jìn)行傳播才比較有效果，也即是分開(kāi)受眾。現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，生活節(jié)奏大大加快，僅僅靠分開(kāi)受眾已經(jīng)不夠了，要決定什么時(shí)間向什么人群進(jìn)行傳播，即是分開(kāi)時(shí)間。企業(yè)的銷(xiāo)售額在增加，利潤(rùn)卻在下降，戶外廣告已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階 段，只有分開(kāi)時(shí)間進(jìn)行資源整合，才能給廣告主帶來(lái)真正的價(jià)值。

《市場(chǎng)觀察》：分時(shí)投放這一理念是如何誕生的？

何吉倫：分時(shí)投放理念的誕生并不是一蹴而就的，而是歷經(jīng)了三個(gè)階段的發(fā)展和完善：分時(shí)投放理念的誕生最早要追溯到2003年末，我與某著名大企業(yè)討論全年戶外媒體投放策略時(shí)，客戶提出戶外固定投放花費(fèi)巨大，但效果卻并不理想。回到公司后成立了發(fā)展事業(yè)部，經(jīng)過(guò)近一年的深入研究和反復(fù)論證，便提出了戶外短期移動(dòng)模式，這是第一階段。第二階段，我們成立了OMI（Outdoor Media Integration 戶外媒體整合）事業(yè)本部，開(kāi)始了為時(shí)一年的實(shí)踐之路，在實(shí)踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使這一創(chuàng)新模式不斷得到完善。第三階段才是我們今天看到的――由世界最大的凱雷投資集團(tuán)投資并抽調(diào)原大禹偉業(yè)精兵強(qiáng)將重組而成的分時(shí)傳媒，提供分時(shí)媒體服務(wù)。

《市場(chǎng)觀察》：在您看來(lái)，分時(shí)廣告?zhèn)髅降暮诵母?jìng)爭(zhēng)力是什么？

何吉倫：概括來(lái)說(shuō)，分時(shí)傳媒的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括兩個(gè)方面：

第一項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力是分時(shí)耗巨資打造的E-TSM戶外媒體電子商務(wù)平臺(tái)。它收錄了中國(guó)數(shù)萬(wàn)家戶外廣告公司的大量戶外廣告資源信息，徹底解決了戶外廣告市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)信息不對(duì)等的矛盾，實(shí)現(xiàn)了戶外媒體資源的有效整合，使戶外媒體的交易可以直觀地在網(wǎng)絡(luò)上輕松實(shí)現(xiàn)。

第二項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力是我們完善的網(wǎng)絡(luò)。分時(shí)在全國(guó)一百多個(gè)城市建立了業(yè)務(wù)中心，擁有一支專業(yè)高效的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。

《市場(chǎng)觀察》：分時(shí)廣告?zhèn)髅介_(kāi)發(fā)E-TSM戶外媒體電子商務(wù)平臺(tái)的初衷何在？

何吉倫：這個(gè)要從戶外廣告的“三七現(xiàn)象”說(shuō)起，我們長(zhǎng)期的戶外從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和第三方調(diào)研共同確認(rèn)了一個(gè)事實(shí)――當(dāng)戶外媒體進(jìn)行單點(diǎn)投放時(shí)，僅僅能夠覆蓋半徑為3000米的區(qū)域，超過(guò)3000米影響力逐漸趨近于零。影響力在投放初期增長(zhǎng)迅速，在投放到第七周時(shí)，影響力增長(zhǎng)趨于平緩。第七周以后，影響力不再增加。而這個(gè)現(xiàn)象恰恰與傳統(tǒng)戶外媒體市場(chǎng)的一般以一年為周期，單點(diǎn)靜態(tài)的投放方式相矛盾。由于中國(guó)戶外媒體資源的高度分散和大量閑置，6萬(wàn)多家戶外廣告公司掌握了80%的戶外媒體資源，這實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期擺在戶外媒體市場(chǎng)中難以解決的問(wèn)題。分時(shí)傳媒就是希望以E-TSM戶外媒體電子商務(wù)平臺(tái)建立一個(gè)產(chǎn)業(yè)渠道，來(lái)整合各種戶外媒體資源，讓媒體主手中的戶外媒體增值，同時(shí)為客戶提供一個(gè)更加科學(xué)有效的傳播途徑。

《市場(chǎng)觀察》：請(qǐng)您為廣告主詳細(xì)介紹一下分時(shí)廣告?zhèn)髅紼-TSM戶外媒體電子商務(wù)平臺(tái)。

何吉倫：分時(shí)廣告?zhèn)髅胶木拶Y打造的E-TSM戶外媒體電子商務(wù)平臺(tái)，收錄了中國(guó)數(shù)萬(wàn)家戶外廣告公司的大量戶外廣告資源信息，解決了戶外廣告市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)信息不對(duì)等的矛盾，有效整合戶外媒體資源，使戶外媒體的交易可以直觀地在網(wǎng)絡(luò)上輕松實(shí)現(xiàn)。

分時(shí)廣告?zhèn)髅街v究“天時(shí)、地利、人和”，追求媒體主與廣告主的利益最大化，根據(jù)廣告主對(duì)廣告時(shí)間、地點(diǎn)、受眾精確定位的需求，以及媒體主對(duì)戶外媒體的穩(wěn)定性與持續(xù)性的期望，通過(guò)科學(xué)的調(diào)研與論證，創(chuàng)造性地的把戶外媒體從傳統(tǒng)的“定時(shí)單地單個(gè)”的模式轉(zhuǎn)化為“分時(shí)多地多個(gè)”的新模式，提升了戶外媒體的價(jià)值，同時(shí)也使廣告主獲得最大的效果，實(shí)現(xiàn)了戶外媒體的革命性變革。

E-TSM系統(tǒng)采用了J2EE技術(shù)，是一套基于互聯(lián)網(wǎng)的電子商務(wù)交易平臺(tái)。戶外媒體一方可以方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器登陸系統(tǒng)，輸入/更新自己的公司信息和媒體信息。分時(shí)廣告?zhèn)髅綄?duì)各地業(yè)務(wù)中心上傳信息進(jìn)行嚴(yán)格的審核后，即可將信息存入數(shù)據(jù)庫(kù)。不論是媒體還是廣告主均可方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器訪問(wèn)、瀏覽、查詢戶外廣告媒體信息以及某塊戶外媒體資源的廣告歷史和現(xiàn)狀等。可以說(shuō)足不出門(mén)便可觀天下戶外媒體全貌。系統(tǒng)還將媒體購(gòu)買(mǎi)流程自動(dòng)化，廣告主可以很方便地選擇希望購(gòu)買(mǎi)的媒體資源，并自動(dòng)生成相應(yīng)的方案報(bào)告。E-TSM系統(tǒng)使得繁瑣復(fù)雜的媒體購(gòu)買(mǎi)程序大大簡(jiǎn)化，為廣告主和媒體節(jié)省了大量的交易成本。

《市場(chǎng)觀察》：分時(shí)廣告?zhèn)髅接惺裁唇谀繕?biāo)和遠(yuǎn)景規(guī)劃？

何吉倫：截止到今天，分時(shí)廣告?zhèn)髅皆谌珖?guó)一百多個(gè)城市建立了業(yè)務(wù)中心，并擁有了一支專業(yè)高效的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。今后半年時(shí)間內(nèi)，分時(shí)廣告?zhèn)髅接?jì)劃達(dá)到200個(gè)業(yè)務(wù)中心，覆蓋全國(guó)地級(jí)以上的所有城市。預(yù)計(jì)在未來(lái)三年，分時(shí)廣告?zhèn)髅降匿N(xiāo)售收入將會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)每年100%的增長(zhǎng)，希望將來(lái)打造出中國(guó)首創(chuàng)、世界最大的戶外媒體超級(jí)市場(chǎng)。

《市場(chǎng)觀察》：在中國(guó)戶外廣告行業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)，您認(rèn)為還有哪些瓶頸因素？

何吉倫：首先是戶外廣告資源高度分散與大量閑置。

有兩個(gè)數(shù)據(jù)可以說(shuō)明這種狀況，一是近6萬(wàn)家戶外媒體公司掌握了80%的戶外廣告資源，二是2005年戶外媒體的平均空置率高達(dá)30%以上。

戶外廣告資源高度分散與大量閑置的直接結(jié)果是：空置所造成的很高的直接成本與分散經(jīng)營(yíng)所造成的很高的交易成本，從而提高了整個(gè)行業(yè)的基本運(yùn)營(yíng)成本。而這些最終轉(zhuǎn)移給了廣告主，這樣既提高了廣告主使用戶外廣告的價(jià)格，同時(shí)又降低了戶外廣告作為一種傳播形式的競(jìng)爭(zhēng)力，客觀上遏制了戶外廣告行業(yè)的健康發(fā)展。

第二個(gè)瓶頸是戶外廣告缺乏有效的監(jiān)測(cè)手段與評(píng)估工具。

第4篇：如何整合媒體資源范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學(xué) 有效整合 適量適時(shí) 探究

隨著新課程的實(shí)施，信息技術(shù)的應(yīng)用，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的提出，傳統(tǒng)的生物教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，許多生物教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，以及與生物教學(xué)的整合存在一些困惑，本人在實(shí)踐中也遇到許許多多的困難，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。本文試從這一角度談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，如何實(shí)施信息技術(shù)與生物教學(xué)整合，信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、開(kāi)展信息技術(shù)與生物教學(xué)整合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

生物學(xué)作為本世紀(jì)的熱門(mén)學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展速度、學(xué)科內(nèi)容更新速度日趨加快，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)明顯不能滿足生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，而在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐過(guò)程中，教師在教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題。

1、不斷更新教學(xué)理念，切忌做表面工作

在目前的生物課堂教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的被使用，但是存在的問(wèn)題是信息技術(shù)完全代替了課堂教學(xué)中的其他重要手段。

2、過(guò)于追求課件的完美，忽視課件的基本功能

有些老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將各類文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

3、選擇教學(xué)內(nèi)容，合理使用媒體

選擇要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎(chǔ)上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳作用點(diǎn)。

4、適量適時(shí)的使用信息技術(shù)，切忌過(guò)多過(guò)濫和喧賓奪主

媒體輔助教學(xué)中應(yīng)把握好聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)的合理使用，切忌過(guò)多過(guò)濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會(huì)取得事半功倍的效果。

二、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合的實(shí)踐

1、與教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我嘗試以教師使用信息技術(shù)為主，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、科學(xué)動(dòng)態(tài)模擬等，演示微觀或宏觀的生理變化，加強(qiáng)直觀性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2、與教學(xué)過(guò)程整合的實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為教師講授，學(xué)生主動(dòng)參與較少。在學(xué)生人數(shù)很多的班級(jí)，學(xué)生的能力水平不同，很難做到分層教學(xué)和因材施教。

3、與教學(xué)方式整合的實(shí)踐

從教學(xué)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物教學(xué)有效整合模式的探究

傳統(tǒng)生物教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代生物教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)模式：

1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

根據(jù)生物學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、教學(xué)過(guò)程探究化

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化

由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，其基本教學(xué)模式可以下圖來(lái)表現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

四、多媒體課件的制作與生物教學(xué)整合中的收獲與體會(huì)

利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)，在制作生物學(xué)多媒體課件的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、科學(xué)選題

多媒體技術(shù)，是生物學(xué)教學(xué)手段中的一種，對(duì)生物學(xué)教學(xué)起輔助作用，不是所有課程或某一課程的所有內(nèi)容都適合或都需要運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，就生物學(xué)教學(xué)而言，選題一般選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)。

2、精心編排設(shè)計(jì)

課題選定后，要使生物學(xué)多媒體課件與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還需要精心設(shè)計(jì)，即根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

3、多收集素材

生物學(xué)教學(xué)所需素材極為廣泛，包括文本信息、圖片信息、各種動(dòng)態(tài)信息等。因此，生物教師在平時(shí)要特別注意收集信息，積累豐富的素材。

4、多次修改

制成的多媒體課件幻燈片，一方面根據(jù)課堂使用情況，收集反饋信息；另一方面廣泛征求同行的意見(jiàn)，集思廣益。對(duì)課件進(jìn)行反復(fù)修改，使之更符合遠(yuǎn)程課堂教學(xué)規(guī)律，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，不論進(jìn)行什么樣的嘗試，都應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非教師的演示，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終放在第一位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在我們進(jìn)行各種教學(xué)嘗試的評(píng)價(jià)首位，我們才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程改革制定的總目標(biāo)，才能通過(guò)我們的課堂教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，來(lái)培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

1.馬寧，余勝泉：《信息技術(shù)與課程整合的層次》，教育技術(shù)通訊

2.施良方主編：教育理論：《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，上海，華師大出版社

3.何克抗：《論信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

4.章劍衛(wèi)，姚灶華：《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》，中國(guó)電化教育，

第5篇：如何整合媒體資源范文

關(guān)鍵詞：課程資源；專業(yè)特色；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)

一、課程資源的內(nèi)涵及分類

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

區(qū)建峰【1】把課程資源劃分成兩類：素材性課程資源包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源包括兩個(gè)分類：人力資源，如教師、學(xué)生、學(xué)科專家、家長(zhǎng)等；第二類是場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。總體來(lái)說(shuō)都是圍繞著學(xué)習(xí)者形成的服務(wù)資源。

開(kāi)發(fā)課程資源，擴(kuò)大場(chǎng)地，購(gòu)買(mǎi)設(shè)施，增加設(shè)備是課程資源開(kāi)發(fā)的硬件配備，需要財(cái)力支出；提高師生的教學(xué)質(zhì)量是軟件，需要系統(tǒng)長(zhǎng)期的不懈努力。

二、課程資源開(kāi)發(fā)和整合

1.教師資源的開(kāi)發(fā)與整合

作為重要的課程資源，教師對(duì)教育效果影響直接，教師能力的提升可以使課程資源開(kāi)發(fā)獲得最直接的效益。

在夯實(shí)基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色的辦學(xué)理念日益推廣的時(shí)下，不少院校都把大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)性教學(xué)放到大一，而把經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、網(wǎng)球英語(yǔ)等專業(yè)特色英語(yǔ)教學(xué)以公共選修課的形式放在大二或者大三。就對(duì)原來(lái)專門(mén)從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師提出了更高的要求，他們需要根據(jù)專業(yè)特色編寫(xiě)教材，這就需要了解、體驗(yàn)特色專業(yè)，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，再用英語(yǔ)導(dǎo)入給學(xué)生。在自主選材，自主編材的過(guò)程中，使教材難易適中，突出聽(tīng)說(shuō)實(shí)用性，在專業(yè)特色明顯的教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)趣味性和最大參與度，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想短時(shí)間內(nèi)精通另一門(mén)專業(yè)是不大可能的。校內(nèi)外的培訓(xùn)、實(shí)踐、專家指導(dǎo)必不可少，雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展是專業(yè)特色英語(yǔ)教學(xué)得以健康發(fā)展的良好前提，與其他院校同一特色專業(yè)的交流學(xué)習(xí)也大有裨益。

2.學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與整合。

從學(xué)生來(lái)說(shuō)，要努力適應(yīng)新的教學(xué)方式，成為一名自主學(xué)習(xí)者。

2003年大學(xué)英語(yǔ)本科公共英語(yǔ)教學(xué)做出了重大改革，提出了“以計(jì)算機(jī)為主，教師講大課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主在大綱中明確提出。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義（Piaget，1972）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性自覺(jué)性、自我控制能力、自我學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)講學(xué)生需要在如何記憶單詞，如何提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，如何熟練操作網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)資源等方面得到課堂內(nèi)外的指導(dǎo)。

學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)也需要分層次教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)不同地域，基礎(chǔ)、能力、興趣濃淡都有差距，所以按照學(xué)生的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱等把學(xué)生劃分為不同水平的班級(jí)，使用不同難度的教材，并施以不同教法，這樣才能滿足因材施教的基本需求。

分層次教學(xué)可以給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。它克服傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容要求、方法一致所帶來(lái)的種種弊端，從而使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)角度看，可以增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且適應(yīng)了現(xiàn)階段生源不均衡的現(xiàn)狀，是一個(gè)大膽的嘗試。

三、多媒體資源的開(kāi)發(fā)與整合

當(dāng)今高校普遍采用多媒體輔助教學(xué)，然而課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還要依靠學(xué)生的自覺(jué)和主動(dòng)，而且和教學(xué)環(huán)境、情感個(gè)性、語(yǔ)言能力等其他因素交織在一起，有很大的不穩(wěn)定性，缺乏持久性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是忽冷忽熱。

如何更好地引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體呢？可以從觀念上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神：合作學(xué)習(xí)是備受?chē)?guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。在教學(xué)中，把學(xué)生分組，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們今后的協(xié)同工作產(chǎn)生積極影響，他們可以積極地觀摩演示、小組聽(tīng)說(shuō)、交流研討、自我評(píng)價(jià)等。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師資源、學(xué)生資源、設(shè)備、環(huán)境等都可以通過(guò)資源的調(diào)整和建設(shè)得到更充分的利用，使英語(yǔ)教學(xué)更能體現(xiàn)時(shí)代需求和高等教育改革目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的水平，因材施教，加強(qiáng)教師信息化手段的運(yùn)用和專業(yè)培訓(xùn)，突出專業(yè)特色，加強(qiáng)特色專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平得到提高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：如何整合媒體資源范文

發(fā)展歷程

概覽十年來(lái)的發(fā)展,我們將信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展分為四個(gè)階段。

1.多媒體的到來(lái)

我國(guó)在上世紀(jì)90年代就開(kāi)始了信息技術(shù)與課程整合的研究,到2000年也積累了很多經(jīng)驗(yàn)。但是這段時(shí)間的發(fā)展也存在明顯的不足和問(wèn)題,沒(méi)有形成良好的信息技術(shù)與課程整合氛圍,一些學(xué)校和地區(qū)僅僅停留在視聽(tīng)教學(xué)的硬件本位時(shí)代;缺乏信息技術(shù)與課程整合的理論及方法指導(dǎo),教師應(yīng)用信息技術(shù)的觀念落后,利用信息技術(shù)手段解決傳統(tǒng)教學(xué)手段存在問(wèn)題和不足的主動(dòng)性薄弱;教師欠缺實(shí)施信息技術(shù)與課程整合所必須的信息技術(shù)技能、信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的方法;缺少多樣化的資源,教師往往不能根據(jù)自己的需要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),學(xué)校及教育局也不能為其選擇合理的教學(xué)平臺(tái)和工具。

雖然這些問(wèn)題和不足限制了信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步發(fā)展,但是并未阻礙我國(guó)對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論及實(shí)踐方法的研究,一線教師、科研部門(mén)、相關(guān)管理機(jī)構(gòu)都在積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式和方法。我們可以將信息技術(shù)與課程整合在這階段的主要方式歸納為“黑板到多媒體的遷移”,即用多媒體替代黑板,或者與黑板互為補(bǔ)充。這種應(yīng)用方式在示范課和公開(kāi)課中更為廣泛,教師以PPT課件為主要授課方式,將原來(lái)黑板上展示的內(nèi)容搬到大屏幕,主要目的是追求圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性和豐富性。

雖然這種嘗試只是信息技術(shù)與課程整合的初級(jí)階段,但是無(wú)論對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有很重要的意義。對(duì)于教師而言,多媒體教學(xué)可以將他們從對(duì)內(nèi)容重復(fù)的書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái),在內(nèi)容呈現(xiàn)方面更好地達(dá)成課程的預(yù)設(shè)和生成的一致性,更飽和地完成教學(xué)目標(biāo)并增加內(nèi)容的豐富性,更清晰地表達(dá)自己的思路從而提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)便于經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)學(xué)生而言,多媒體教學(xué)中應(yīng)用了圖片、動(dòng)畫(huà)、影音、視頻等素材,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,也使得呆板的內(nèi)容變得豐富多彩而容易理解和領(lǐng)會(huì)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)

多媒體的到來(lái)階段對(duì)于那些從未接觸過(guò)信息技術(shù)的教師而言,是很大的進(jìn)步,但是在應(yīng)用過(guò)程中教師們也逐漸發(fā)現(xiàn):他們能夠獲得的資源多是針對(duì)某一知識(shí)或者具體章節(jié)的演示課件或素材,往往無(wú)法根據(jù)需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改。他們渴望能夠根據(jù)個(gè)人能力及學(xué)生特征選擇適合的資源,然而當(dāng)時(shí)的資源建設(shè)極大地滯后于教學(xué)需求,雖然已經(jīng)涌現(xiàn)了很多致力于資源建設(shè)的公司和企業(yè),但是由于缺少教學(xué)理念指導(dǎo),并非所有資源都是有價(jià)值的,甚至很難在其中查找真正需要的資源。

這種情況隨著“校校通”工程的深入而日益凸顯,阻礙了信息技術(shù)與課程整合的有效開(kāi)展,因此,資源建設(shè)和資源庫(kù)建設(shè)受到了教育信息化界越來(lái)越多的關(guān)注和重視,取得了快速的發(fā)展。初期,大多數(shù)人都在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)快速建設(shè),同時(shí),一些專家學(xué)者以發(fā)展的眼光關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的內(nèi)涵發(fā)展,對(duì)其定位、分類、標(biāo)準(zhǔn)、功能等層面進(jìn)行了深入思考。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)也逐漸關(guān)注資源的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此,可以將資源建設(shè)的發(fā)展歷程歸納為資源建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)階段。

隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的認(rèn)識(shí)提高以及我國(guó)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善和普及,網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)在信息技術(shù)與課程整合中發(fā)揮了重要作用。對(duì)教師而言,網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)可以提供多樣化的教學(xué)素材、案例、習(xí)題、測(cè)試等,避免了他們盲目搜索資源,便于生成個(gè)性化的課件,提高課件制作的質(zhì)量,改善教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)為他們提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),豐富了學(xué)習(xí)的方式。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)資源也為教師間的教學(xué)技能交流和經(jīng)驗(yàn)分享提供了平臺(tái),在一定程度上能夠填補(bǔ)由于教學(xué)資源不平衡導(dǎo)致的信息技術(shù)與課程整合差異鴻溝。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變更

伴隨著硬件建設(shè)的完備、教學(xué)資源建設(shè)的完善以及教師信息技術(shù)技能的提高,我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展基礎(chǔ)逐漸夯實(shí),專家學(xué)者們也逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化,他們?cè)郊又匾曅畔⒓夹g(shù)與課程整合的定位、定義、目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等內(nèi)容。

在對(duì)信息技術(shù)與課程整合發(fā)展歷程的回顧中,專家、學(xué)者們發(fā)現(xiàn)前兩階段信息技術(shù)與課程整合更多的將重點(diǎn)放到“以教為主”。如何才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的作用呢?專家學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行探索,其中北京師范大學(xué)何克抗教授的研究贏得了普遍的認(rèn)可和贊同。他對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所做的概況為:“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”

在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)變革思想的指導(dǎo)下,教師在授課中更加重視如何落實(shí)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,提出了探究式、研究式、體驗(yàn)式、問(wèn)題式、自主式、協(xié)作式等多種學(xué)習(xí)模式并在實(shí)踐中不斷梳理它們的適用情況和應(yīng)用效果。對(duì)學(xué)生而言,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加受重視,教師能夠更好地依據(jù)學(xué)生的反饋與適應(yīng)程度改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程,同時(shí)教學(xué)中所開(kāi)展的活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力,促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法的呼喚

通過(guò)以上三個(gè)階段的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,教師的信息技術(shù)與課程整合能力有了大幅度的提高。應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師基本能夠選擇符合自身技能、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特征的資源和軟件,營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)思恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程,這就使得他們的教學(xué)方法在信息技術(shù)條件下得到充分的展現(xiàn)和效能發(fā)揮。

可是,如何在取得這些進(jìn)展后,進(jìn)一步提高教學(xué)效率,改善教學(xué)質(zhì)量呢?很多教師往往陷入了難以進(jìn)一步提高的困境。追其原因,目前主流的方式是利用信息技術(shù)支撐原有教學(xué)方法,主要解決的是因?yàn)橹R(shí)傳授時(shí)間受限、媒體形式受限、載體容量受限而導(dǎo)致的質(zhì)量問(wèn)題,但還不能解決因?yàn)榻虒W(xué)方法不足而導(dǎo)致的質(zhì)量問(wèn)題。因此,如何利用信息技術(shù)環(huán)境支撐教學(xué)方法創(chuàng)新成為學(xué)者們關(guān)注的重要問(wèn)題。有研究者提出了通過(guò)學(xué)科本體分類、依據(jù)學(xué)科本體研究教學(xué)方法、科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程并準(zhǔn)確診斷整合點(diǎn)、甄選適宜的資源和軟件的步驟,為一線教師開(kāi)闊了解決問(wèn)題的視野。

以學(xué)科本體和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新研究,能夠使教師更加深入、系統(tǒng)、全面地了解所教授的學(xué)科內(nèi)容,更加明晰不同層次本體所需要培養(yǎng)的學(xué)生能力以及不同能力需要學(xué)生具備的基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。對(duì)學(xué)生而言,這種教學(xué)方法能夠消除其對(duì)所學(xué)知識(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的不足,并能夠在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得相應(yīng)的能力培養(yǎng)。

發(fā)展趨勢(shì)

在信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的過(guò)程中,我們積累并形成了大量的試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù),然而這些可獲得的資源和軟件,越是精彩,越是被當(dāng)作名師的法寶,卻往往越是融合了個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路,反而很難讓其他教師原汁原味地使用,也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

因此,我們認(rèn)為,為了促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步發(fā)展,我們不僅要提供經(jīng)典的、個(gè)性化的案例和資源以便教師參考和指引,同時(shí)也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強(qiáng)的資源方便教師個(gè)性化地組織適合的資源和軟件,形成個(gè)性化的教學(xué)課件。在該思想的指導(dǎo)下,我們提出支撐信息技術(shù)與課程整合的新模式――學(xué)科Office。

第7篇：如何整合媒體資源范文

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及發(fā)展

（一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，從所查文獻(xiàn)看，被引用較多的說(shuō)法有以下幾種：李克東（2001）認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”南國(guó)農(nóng)（2002）指出：“信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。”劉儒德（2004）認(rèn)為：“無(wú)論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起來(lái)，共同服務(wù)于對(duì)課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，以便更好地完成課程目標(biāo)。”何克抗（2006）提出：“通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”

（二）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展 從世界范圍看，信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。20世紀(jì)60年代初至80年代中期，主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)；第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，20世紀(jì)80年代中期至90年代中期，利用計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如使用計(jì)算機(jī)搜集資料、答疑測(cè)試以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等；第三階段是信息技術(shù)與課程整合。20世紀(jì)90年代中期以后至今，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為具備自主探究、協(xié)作共享等能力的創(chuàng)新型人才。

在國(guó)內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐最早出現(xiàn)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。原教育部長(zhǎng)陳至立2000年在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上首次指出“信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”同年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確要求，“高校人才培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，高等學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書(shū)館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高校應(yīng)達(dá)到15%以上。”至此，信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域逐步應(yīng)用并普及。信息技術(shù)與課程整合逐漸被廣大師生接受，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，在日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)及原則

（一）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是為了有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。徐萬(wàn)胥（2003）認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化學(xué)與教的過(guò)程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。何克抗（2006）提出其目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在提到高等教育的任務(wù)以及保障措施時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的方向與信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”、“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”、“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”、“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。”綜合以上說(shuō)法，信息技術(shù)與課程整合在學(xué)生能力培養(yǎng)上可以達(dá)到以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能熟練獲取、分析、加工和利用信息；二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具備應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力等。

（二）信息技術(shù)與課程整合的原則 一般而言，信息技術(shù)與課程整合的要素包括具有信息素養(yǎng)的教師與學(xué)生、信息化教學(xué)內(nèi)容與資源以及現(xiàn)代信息技術(shù)等。既然是多種教學(xué)要素的整合，教師就應(yīng)樹(shù)立系統(tǒng)化的思想，既能使信息技術(shù)的作用在課程教學(xué)中得以延伸，又能使課程內(nèi)容在信息技術(shù)應(yīng)用中得以升華，具體可以遵循以下幾個(gè)原則：一是教學(xué)理念先進(jìn)性。教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中秉承先進(jìn)的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生全身心的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合發(fā)展過(guò)程中，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都發(fā)揮著重要作用。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)“刺激——反應(yīng)”的過(guò)程，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化，教師通過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”，改變學(xué)習(xí)者的個(gè)人行為。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可利用多媒體技術(shù)從文字、聲音、圖像等方面強(qiáng)化某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)得到的，學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程素材和資源激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，通過(guò)協(xié)作與資料共享，以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解與基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性。在信息技術(shù)與課程整合中，教師可設(shè)計(jì)特別的教學(xué)情境，要求學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)生參與程度，加強(qiáng)整合效果。二是課程教學(xué)相關(guān)性，指的是整合應(yīng)與課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程改革方向等密切聯(lián)系。教師應(yīng)系統(tǒng)研究課程類型，優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，思考信息技術(shù)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并為課程教學(xué)服務(wù)；認(rèn)識(shí)到課程不僅是知識(shí)的載體，還是師生共同探求知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)針對(duì)不同的課程實(shí)施不同深度與廣度的整合。三是信息技術(shù)可操作性。目前，各高校都為信息化教學(xué)環(huán)境提供了有力的支持，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的能力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)。

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容重理論輕實(shí)訓(xùn) 審計(jì)課程的特征是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。審計(jì)學(xué)原理的有些概念與理論過(guò)于抽象而不利于學(xué)生理解； 審計(jì)程序與方法又具有較強(qiáng)的操作性，教師囿于實(shí)訓(xùn)材料的限制只能泛泛而談。 從目前使用的審計(jì)教材看，內(nèi)容偏重審計(jì)準(zhǔn)則的敘述與解釋， 更多地要求學(xué)生熟悉、記憶與掌握。 而模擬審計(jì)環(huán)境與工作情景的專項(xiàng)或綜合實(shí)訓(xùn)材料卻極其稀少。缺少了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作， 學(xué)生只會(huì)紙上談兵，不會(huì)分析被審計(jì)單位的具體情況，不會(huì)使用審計(jì)程序， 不會(huì)動(dòng)手查賬， 不會(huì)撰寫(xiě)審計(jì)工作底稿。 這種理論多實(shí)訓(xùn)少的內(nèi)容安排必將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式重講解輕參與，與審計(jì)實(shí)踐脫節(jié) 從目前的審計(jì)教改文獻(xiàn)看，教師多采用案例輔助教學(xué)。案例教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生都有極高的要求：第一，教師要選用合適的案例資料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；第二，教師要合理組織案例教學(xué)，尤其是如何提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論至關(guān)重要；第三，學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)事先準(zhǔn)備，課堂上積極參與。只有師生合力，才能使案例教學(xué)真正發(fā)揮效用。但由于教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等各方面原因，大多數(shù)案例教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方法。學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中缺少積極主動(dòng)參與，缺乏獨(dú)立思考自主研究的時(shí)間，缺乏有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練。這種以教師為主體的單一教學(xué)方式極大制約了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

同時(shí)，隨著審計(jì)環(huán)境不斷變化，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，實(shí)踐活動(dòng)中使用的審計(jì)流程與方法也不斷創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中如何演示這些審計(jì)流程與方法、提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為當(dāng)務(wù)之急。為了解決審計(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難，專業(yè)教師應(yīng)思考講什么、怎么講的問(wèn)題。教師可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與審計(jì)學(xué)課程的有效整合，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，演示審計(jì)流程，還可以發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)學(xué)時(shí)無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容要求 審計(jì)學(xué)的內(nèi)容隨著審計(jì)環(huán)境的變化、審計(jì)理論的進(jìn)一步研究與審計(jì)方法的改進(jìn)而增加。隨著新審計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行，審計(jì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大變化。以中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編著的《注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試全國(guó)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——審計(jì)學(xué)》為例，內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章，頁(yè)碼由419頁(yè)增加到694頁(yè)。不僅如此，審計(jì)學(xué)知識(shí)難度也在不斷提高。但審計(jì)學(xué)的課時(shí)安排并沒(méi)有隨之增加，通常只有64或48課時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)傳授逐漸增多且變難的審計(jì)學(xué)知識(shí)，成為教學(xué)難點(diǎn)之一。

（四）課程考核重知識(shí)輕能力 目前的課程考核一般分兩部分，一是平時(shí)成績(jī)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況；二是期末成績(jī)，主要是期末筆試分?jǐn)?shù)。這種考核方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、應(yīng)用能力等方面的評(píng)價(jià)。

四、信息技術(shù)與課程整合在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體講授型 多媒體講授型模式是指在信息技術(shù)的支持下，教師在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式。在這種模式下，以教師講授為主，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講和觀看參與課堂教學(xué)。從目前的使用情況看，高等學(xué)校采用多媒體教學(xué)的課程比例已達(dá)50%以上。多媒體講授型中，教師應(yīng)重視課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)將教學(xué)信息以圖、文、聲等形式傳遞給學(xué)生，將枯燥的審計(jì)學(xué)理論變?yōu)檎鎸?shí)、生動(dòng)的知識(shí)。一方面，教師可以將審計(jì)學(xué)知識(shí)以流程圖的形式快速呈現(xiàn)在課堂上，如審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)程序的循環(huán)圖，巧妙地將審計(jì)學(xué)基本概念彼此之間的關(guān)系勾畫(huà)得清清楚楚而又不失內(nèi)在邏輯性。另一方面，教師在進(jìn)行案例陳述、工作底稿講解時(shí)可以將關(guān)鍵案情、真實(shí)的工作底稿以多媒體形式進(jìn)行展示， 使學(xué)生能清晰地看到這些資料。多媒體講授型教學(xué)模式， 既為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，又提高了課堂授課的效率與效果。這類模式的應(yīng)用效果取決于教師對(duì)學(xué)生思維的積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)。

（二）網(wǎng)絡(luò)探究式 網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式于1995年由圣地亞哥大學(xué)的道奇教授提出。該模式的主要特征是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。與多媒體信息技術(shù)環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下課程整合在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧學(xué)生信息意識(shí)、能力、素養(yǎng)的養(yǎng)成和包括學(xué)科在內(nèi)的整體綜合素質(zhì)的提升。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達(dá)到理解與掌握審計(jì)理論知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)探究模式通常包括以下方面教學(xué)設(shè)計(jì)模塊：引言，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)，描述學(xué)生要完成的所有活動(dòng)；過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)提出的建議性步驟；資源，幫助學(xué)生完成任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)清單；評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)是否可行，測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，為學(xué)生獲得拓展和推廣學(xué)習(xí)成果打下基礎(chǔ)。

在審計(jì)學(xué)教材中，“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式”屬于注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理制度一章的內(nèi)容，主要講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的形式、優(yōu)缺點(diǎn)。篇幅不長(zhǎng)，教師如果只進(jìn)行課堂講解也不會(huì)耗用很長(zhǎng)的時(shí)間。但近幾年會(huì)計(jì)師事務(wù)所逐漸成為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向，而且國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所也在轉(zhuǎn)制過(guò)程中，因此教學(xué)中可使用網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)方面的認(rèn)識(shí)。（1）引言。國(guó)際上會(huì)計(jì)師事務(wù)所有四種形式：獨(dú)資制、普通合伙制、有限責(zé)任公司制、有限責(zé)任合伙制。我國(guó)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所之前只允許普通合伙制、有限責(zé)任公司制兩種形式，但2010年之后大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)始轉(zhuǎn)制為有限責(zé)任合伙制，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)事務(wù)所跨越式發(fā)展。（2）任務(wù)。此次網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)是研究會(huì)計(jì)師事務(wù)所形式與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系。具體包括：了解會(huì)計(jì)師事務(wù)所組織形式的變遷與特點(diǎn)；研究會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)務(wù)有什么影響；分析我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所類型以及業(yè)務(wù)發(fā)展；歸納國(guó)際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所形式特征以及如何凝聚起核心競(jìng)爭(zhēng)力。可將全班同學(xué)分成若干小組，每組四個(gè)人，小組成員分工協(xié)作，收集、整理、研究信息資源。（3）過(guò)程。第一步，每個(gè)小組需要討論決定每個(gè)組員的任務(wù)，即每人探究的領(lǐng)域，并提交老師確認(rèn)。第二步，小組成員可以根據(jù)所列的四項(xiàng)任務(wù)分頭尋找、整理信息。第三步，小組內(nèi)成員進(jìn)行信息的交流與共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得出研究結(jié)論，寫(xiě)出研究報(bào)告。第四步，小組內(nèi)選派代表面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演講與課堂交流。（4）資源。學(xué)生可以瀏覽的網(wǎng)站包括財(cái)政部、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所網(wǎng)站、以及中國(guó)知網(wǎng)等。（5）評(píng)價(jià)。既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括小組成員態(tài)度、小組間成員合作情況、任務(wù)完成進(jìn)度；也有結(jié)果性評(píng)價(jià)，包括演講效果以及研究報(bào)告。（6）結(jié)論。教師可從小組任務(wù)執(zhí)行情況、研究報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)；學(xué)生可以從自身參與、小組協(xié)作、資料搜索等方面進(jìn)行總結(jié)；師生就會(huì)計(jì)師事務(wù)所與核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系得出結(jié)論。

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的特征：探究式課程將相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)；教師要進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程性跟蹤管理與評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。完成探究型學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組的同學(xué)都可以學(xué)會(huì)如何主動(dòng)利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

五、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用的思考

（一）建立新型的教師-學(xué)生教學(xué)結(jié)構(gòu) 專業(yè)課教師懂課程知識(shí)卻非信息技術(shù)的擅長(zhǎng)者，多數(shù)教師在專業(yè)課教學(xué)中只能做一些簡(jiǎn)單的PPT課件，將日常教學(xué)手段“黑板+粉筆”變?yōu)椤癙PT+鼠標(biāo)”。盡管多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容、改善了教學(xué)環(huán)境，但也導(dǎo)致師生之間更是缺少交流與互動(dòng)。信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展不能僅僅是形式的變革，還要考慮更深層次的問(wèn)題。整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，教師不應(yīng)只是多媒體技術(shù)的操作者、演示者，應(yīng)發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。為使信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，教師應(yīng)事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、概念的闡述、理論的講解、案例的討論、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。學(xué)生也不應(yīng)只是單純的受眾者。信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，教師應(yīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、互動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力 信息技術(shù)與課程整合的目的，不僅為了使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐技能，還應(yīng)提高其信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)重在以下方面：提高信息技術(shù)的應(yīng)用技能；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)信息內(nèi)容的鑒別與理解能力。進(jìn)一步而言，信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生思維方式的變化，從而決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（三）信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)與課程整合引發(fā)教師角色的巨大變化，“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，成為課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者”。為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)提高三個(gè)能力：一是信息使用能力，熟練使用多媒體技術(shù)，掌握以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，科學(xué)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)的便捷、信息量大、師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)；三是教學(xué)實(shí)施能力，有效組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是實(shí)行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，角色的變化更對(duì)專業(yè)課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式等都可能發(fā)生巨大的變化，相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)條件的發(fā)展。教師需要掌握更為先進(jìn)的教學(xué)方法，熟練使用快速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，否則課堂效果會(huì)受到極大的影響。總之，教師既要善于運(yùn)用各類現(xiàn)代信息技術(shù)，又能與所教學(xué)科密切聯(lián)系，才能促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。

[本文系北京城市學(xué)院校級(jí)課題“《審計(jì)學(xué)》課程建設(shè)方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1005N18）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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[5]南國(guó)農(nóng)：《教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問(wèn)題》（上、下），《電化教育研究》2002年第11、12期。

第8篇：如何整合媒體資源范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

一、背景與現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學(xué)生，從小學(xué)到初中到高中基本上都是每一堂課上都會(huì)有老師使用各種漂亮的課件來(lái)教學(xué)的。可以這么說(shuō)，前幾年我們所津津樂(lè)道、大力稱好的多媒體輔助教學(xué)的方式已經(jīng)有些跟不上學(xué)生的步伐了，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)沒(méi)有了那種新奇和興趣，這就逼著我們老師不得不重新考慮新的教學(xué)方式和方法。由于參加今年IT節(jié)的緣故，我想做做關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂和信息技術(shù)的整合方面的探索。在多方查找和自己摸索的情況下，對(duì)如何將高中數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合有了自己的一點(diǎn)體會(huì)。為了最大程度的整合教學(xué)資源，在高速信息化時(shí)代，跟上學(xué)生前進(jìn)的步伐，是每一位教育工作者應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

眾所周之，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用正在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方面產(chǎn)生深刻的影響。新課程提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

二、應(yīng)對(duì)措施

那么如何將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的整合呢？本人認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合就是多媒體技術(shù)和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)為核心，將信息技術(shù)自然地、恰如其分地融合到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其目的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，尤其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及發(fā)展性學(xué)習(xí)方面，既要有利于教師創(chuàng)造性地“教”，更要有利于體現(xiàn)學(xué)生自由、自主性地“學(xué)”，兩者和諧地統(tǒng)一。只有將“教”與“學(xué)”更好的結(jié)合起來(lái)才能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固教師與學(xué)生的良好關(guān)系。

幾乎所有的教數(shù)學(xué)的老師都知道，要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先必須對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。正所謂“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本所在，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的源泉。以往的很多事件和相關(guān)文章告訴我們，老師利用多媒體技術(shù)，緊扣教材，選擇新穎的事例，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此時(shí)信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)了合適的實(shí)驗(yàn)情景，使抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和對(duì)邏輯演繹證明的本質(zhì)把握。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生理解上的困難。

例如，在講解新教材必修4中有關(guān)于研究三角函數(shù)、以及的圖像和性質(zhì)的時(shí)候，我們將數(shù)學(xué)課堂搬入到計(jì)算機(jī)的機(jī)房，在教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的使用數(shù)學(xué)畫(huà)圖軟件――幾何畫(huà)板后，我們要學(xué)生兩人一組，新建函數(shù)、以及，然后做出圖像。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，由于學(xué)生是自主操作，比起在教室里面由老師一步一步帶著畫(huà)或者有數(shù)學(xué)老師包辦的效果更好。在兩個(gè)同學(xué)的通力合作之下，基本上三個(gè)三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)已經(jīng)是了解到位，并且能夠總結(jié)出來(lái)。比起平時(shí)上課來(lái)，這一節(jié)課的效率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)的兩三倍，而學(xué)生還不覺(jué)得累和無(wú)聊。

再有，在講解函數(shù)的圖像性質(zhì)的時(shí)候，同樣讓學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)生除了能夠準(zhǔn)確的畫(huà)出函數(shù)圖像，還能總結(jié)出函數(shù)圖像的變換過(guò)程，這一點(diǎn)在我們的教學(xué)中以前是想都不敢想的。可以說(shuō)當(dāng)信息技術(shù)一旦和數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)興趣都得到很大的提高。

三、結(jié)論

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情景化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑。利用技術(shù)之間的相互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以視覺(jué)形式出現(xiàn)比以文本形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且易與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與其他融會(huì)貫通，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值。

但是在實(shí)踐中，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合剛剛起步，各方面條件還不是十分成熟，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生等方面都存在著一些不利于整合的因素，這些因素成了制約整合的瓶頸。如何客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法，讓信息技術(shù)發(fā)揮出更好的作用，這應(yīng)該是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中努力思考的方向。任何新的教學(xué)方法的推廣都會(huì)遇到部分的阻力，但是如果從有利于學(xué)生的角度出發(fā)，那么任何的嘗試都是值得的也是應(yīng)該的。讓學(xué)生在信息化時(shí)代背景下享受到科技的便利，同時(shí)享受更多規(guī)格和多元的教學(xué)內(nèi)容和方法，是非常有意義的。

總的來(lái)說(shuō)，在如何將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)整合方面，我覺(jué)得我們老師應(yīng)該更多的是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)老師的作用，在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上，不妨放手讓我們的學(xué)生自己動(dòng)手、合作探究。只要內(nèi)容安排得當(dāng)，老師及時(shí)把握好課堂情況，信息技術(shù)是可以讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的簡(jiǎn)單和有趣的。當(dāng)然我們還是要把握好這個(gè)度，不能像以前使用多媒體輔助教學(xué)一樣隨便濫用。（作者單位：瀏陽(yáng)市第四中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：如何整合媒體資源范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語(yǔ)教學(xué) 整合 探討

英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。我國(guó)《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康并豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。從這種意義上講，信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是我們英語(yǔ)教學(xué)改革的重要途徑之一，是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革向前發(fā)展的必由之路。

1.要正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，就是要在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運(yùn)用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過(guò)重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

2.課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.1 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的演示工具。“演示工具”是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的初級(jí)階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫(kù)中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對(duì)學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動(dòng)畫(huà)等形式，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。如在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)《美麗的大草原》的課件，首先用靜態(tài)設(shè)置了一個(gè)大草原的畫(huà)面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動(dòng)物制成三維動(dòng)畫(huà)，再模擬各種動(dòng)物叫聲添加上聲音，以及這些動(dòng)物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫(huà)面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生一聽(tīng)到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽(tīng)到馬叫的聲音便說(shuō)“horse”；聽(tīng)到羊叫的聲音便說(shuō)“sheep”；聽(tīng)到狗叫的聲音便說(shuō)“dog”。看到這樣美麗的景色，聽(tīng)到這樣美妙的聲音，使每個(gè)學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺(jué)，不仿要到那兒去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時(shí)教師把握好時(shí)機(jī)，進(jìn)一步問(wèn)：“大草原究竟美在哪里”？學(xué)生便順利答出：“It has rich grass in it. It can provide food for the animals. It has beautiful scenery. We want to go there to have a look.”.

這樣集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過(guò)文字、圖像、聲音信號(hào)將語(yǔ)言與實(shí)踐相互融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2.2 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的資源工具。信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開(kāi)放的資源庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書(shū)面及聽(tīng)力自測(cè)題、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對(duì)性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.3 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具。交流是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中，各抒己見(jiàn)，明辨是非，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語(yǔ)國(guó)家網(wǎng)站，通過(guò)E-mail往來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語(yǔ)人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力和交際水平。

2.4 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具。眾所周知，每個(gè)人的個(gè)性和智能是有一定差異的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見(jiàn)解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和智能特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過(guò)去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.5 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具。探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中要涉及到語(yǔ)言的自身規(guī)律和外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多種感官獲取大量的信息知識(shí)等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.對(duì)教師的要求。

3.1 樹(shù)立現(xiàn)代教育思想觀念。現(xiàn)代教育思想就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。英語(yǔ)教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須樹(shù)立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和資源的開(kāi)發(fā)，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。

3.2 樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念。英語(yǔ)教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和有利條件，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、信息等實(shí)踐過(guò)程中提高信息素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師要發(fā)揮自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方法和理解、處理問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和求異思維。