小學語文資源整合教學精選(九篇)

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第1篇：小學語文資源整合教學范文

關鍵詞：小學語文；教學資源；整合與運用

小學語文內容涉及面廣，單一的教材在內容方面有著一定的局限性，不利于學生的全面發展。小學語文新課程標準指出：教學中教師要整合一切可以整合的教學資源，并運用到教學實際中。尤其現如今高科技發展迅猛，多媒體融入課堂教學、網絡技術的廣泛運用等，拓展了知識傳播的途徑。因此，作為教師應結合教學內容，不斷挖掘、整合教學資源，打破教材的局限性，延伸小學語文課堂的空間，最大限度地整合與運用小學語文教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下小學語文教學資源的整合與運用。

一、立足教材，整合教學資源

教材是教師教、學生學的主要依據，但是不能作為唯一的教學依據。新課程實施以來倡導課堂教學中資源的整合，加之，多媒體、網絡技術的普及，教材不再是唯一的學習途徑。在語文教學中，其課程資源有兩方面：課堂教學資源和課外學習資源，如：教材、教學工具、多媒體、網絡、報紙等。作為教師應明確認識到這一點，進而立足教材充分挖掘教學資源、整合教學資源，最大限度地發揮教材的作用和價值，增強學生學習的興趣。如，筆者在語文教學中，不是單一地按照教材的排序或者內容來硬性地講解，而是結合教材本身的特點對內容進行分類，以便于學生掌握和記憶，提升語文知識體系的自我構建。具體如下：

1.對同一作者的作品進行歸類。在初中語文教學中一般會涉及同一作者的多個作品，便于學生深入地掌握語文知識，筆者將同一作者的作品進行歸類教學。如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學活動，促使學生加深對杜甫的認知，延伸、拓展學生學習的范疇，豐富教學內容。

2.對同一主題的作品整合教學。小學語文教材中涉及多個主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對此，筆者在教學中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導學生進行學習，深化學生對主題的感受、體驗和認知，增強學生的語文文化素養。如，在學習《沉香救母》一課時，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發學生產生深刻的情感，活化小學語文教學。

3.整合同一題材的教學資源。小學語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時期，所產生的情感是不一樣的，其語言風格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內容進行整合，引導學生感受不同作者對于同樣題材的不同感受，增強學生的感受和體驗。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈汪倫》《別董大》《渭城區》等。這樣將同一題材的教學資源相整合，可以讓學生對閱讀文本有個比較，借此來強化自我對語文知識體系的認知和了解。

二、立足生活，整合教學資源

俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關系的密切性。而教師在教學中可以結合教學內容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運用生活中的語文教學資源，借此為小學語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學中順應新課程標準的要求，開展生活化的語文教學，即，將課堂融入生活、通過語文再現生活、開展多樣的語文生活環境等，促使學生在熟悉的生活中獲取語文知識，增強自我綜合技能和素養。筆者結合語文教學內容開展多樣化的語文生活教學資源整合途徑。如，在寫作教學中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學生創設一個真實的生活情境，讓學生自由地發揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經過和結果；在口語交際教學內容中，筆者以生活中的熱門話題或者網絡上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動等，鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠讓學生融入社會，了解社會現實；在閱讀文本教學中，筆者將閱讀文本內容改編成為劇本讓學生分角色進行表演，以話劇的形式來再現閱讀文本，深化學生對閱讀文本情感的體驗、把握，增強學生的語文素養等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學資源，不僅僅有助于激發學生學習語文的欲望，而且對于提升學生的語文技能也有著很強的推動作用。

三、立足地域環境，整合教學資源

小學語文有著很強的實踐性，小學語文新課程標準提出教學中應著重培養學生的語文實踐能力。筆者則立足于這個之上，開展語文實踐活動并從中整合有效的教學資源，借以來豐富語文知識體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉土文化以及環境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關、秦皇島野生動物園、體育基地西浴場、北戴河生態農業觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰紀念館等，筆者可以從這些鄉土文化、區域自然環境、旅游勝地中來開發教學資源，并將其融入到語文教學中來，強化學生對家鄉的認知和了解，這樣有助于培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動物、廢水廢渣等對環境污染的真實情況為案例來有針對性地對學生進行環保教育；同時，開展學生假期旅游活動，運用旅游景點中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現象來教育學生要懂得愛護公物等。運用地區的優勢開展語文實踐活動，充分挖掘地域教育資源，深化學生對語文知識的體驗、感受，拓展學生學習的途徑和運用領域。

總之，傳統的小學語文教學過于依賴教材，而忽略了人文、學生等，使得學生的思維都是定向的，缺乏創新、活躍等，不利于學生全面發展。而作為教師應淡化學科之間的界限，不斷地挖掘、開發教學資源，借以構建開放性的語文教學環境，使得教材與社會、生活相融合，深化小學語文教學，促使學生全面健康的發展。

參考文獻：

第2篇：小學語文資源整合教學范文

一、整合各類媒體資源，提高課前預習有效性

課前預習是初中語文教學成效提升的重要抓手，針對部分教師不注重學生預習能力培養的狀況，筆者在教學活動中強化了學生預習習慣的培養，對學生進行預習技巧指導，讓學生能夠在課前充分預習，解決各類基礎性知識問題，以及增強對教學內容的理解。在這一過程中，筆者要求學生利用各種媒體資源輔助預習活動的開展，一方面要求學生認真查閱工具書和資料，解決預習環節的字詞基礎知識，將這樣的學習活動放在課前進行，能夠節約課堂有限的時間。另一方面，筆者要求學生利用網絡輔助預習活動有效開展，通過網絡搜集教材的寫作背景、作者相關經歷，通過這些信息的了解，更加全面客觀地分析教材內容，尤其是領悟教材中所蘊含的深刻主題和濃厚情感，有了各類媒體的輔助，學生的預習活動能夠更加有效地開展。在強化學生語文預習能力培養的基礎上，筆者發現，學生在課前預習中的針對性明顯增強，師生互動的有效性也得到了提高，尤其是各類補充信息的掌握，能夠讓學生更加全面地領會文章意境、思想與主題，對于提高教學成效具有積極的作用。

二、整合合作載體資源，提高學習智慧集聚性

對于初中生而言，在語文學習中是采取單打獨斗的學習模式還是采取相互合作研究的學習模式，對語文教學的深度與廣度具有重要影響。學生的語文學習應當建立在獨立思維的基礎上，但是學生受制于自身履歷、基礎、思維方式等方面影響，個人學習的深廣度會受到一定制約。對此，積聚大家的智慧，讓學生采取小組合作探究的模式能夠進一步提高教學的有效性。筆者在教學活動中為學生提供了合作學習的良好載體，將班級分為6到8個合作學習小組，每一個小組都確定一名品學兼優的學生作為組織者，負責本小組學習活動的引導組織，在每一個小組里面都均衡分布有各個層面的學生。這樣的合作學習小組，一方面能夠讓學生提高學習積極性，學生相互分析研究的投入程度要明顯高于個體學習。另外，這樣的學習模式使學生在語文學習中進一步積聚了集體的智慧，大家群策群力突破重難點，學習成果更為科學、完善、全面。經過一段時間的實踐，筆者發現以小組合作為主要模式的課堂探究教學，能夠使課堂教學氛圍活躍起來，學生積極投入到語文學習之中，積極性有了顯著提高，同時在學習成果的豐富性、全面性方面也具有明顯作用。由此可見，在初中語文教學中整合合作載體資源，能夠對教學成效的提升發揮重要的促進作用。

三、整合教學手段資源，提高課堂教學生動性

長期以來，語文課堂教學手段滯后成了影響教學成效提升的重要因素，許多教師運用口頭講解的方式組織教學活動，不利于學生積極性的激發和教學內容的有效理解。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中引入信息化教學手段，整合這些先進手段的資源，為課堂教學提供更加高效的幫助。一方面，筆者運用先進的教學手段為語文教學提供生動的信息，讓學生在印象感知與教材講述之間搭建聯系的橋梁，實現兩者融會貫通，例如在《橋之美》教學中，筆者運用多媒體手段向學生揭示了不同時期、古今中外的各種類型橋梁，增強學生對橋的直觀認識，這樣的教學信息補充有助于學生更加直觀地理解教學內容。再比如，在教學《音樂巨人貝多芬》時，筆者運用多媒體手段向學生介紹了貝多芬的生平簡介，播放了貝多芬的著名曲目《月光曲》，通過這樣的方式，學生的學習興趣得到了提高。同時，多媒體手段的形象演示，使教材從單純的文字演變為圖像、文字相結合的立體信息，對于加深學生理解效果具有明顯的促進作用。

四、整合課外活動資源，提高教學成效鞏固性

在初中語文教學中，教師除了抓好課堂教學之外，還要善于開展各類課外拓展活動，將課外活動的資源整合起來，使其成為語文課堂教學的有效延伸。筆者在語文教學中，一方面，結合教學內容進行各類教學拓展活動的組織，如古文單元教學結束后，在班級開展古文背誦競賽、古文翻譯競賽等活動，寓教于樂，通過競爭的方式激發學生對語文學習的積極性，同時在這樣的課外拓展活動中，進一步鞏固了學生對課堂學習的掌握效果。另一方面，筆者結合作文教學要求開展了社會實踐活動，組織學生走進社區，開展慰問孤寡老人活動，走上街頭開展衛生打掃突擊活動，以及開展各種宣傳活動等等，讓學生在這些社會實踐活動中呼吸新鮮空氣，搜集生動素材，增加生活感悟，為學生的作文寫作積淀了豐富的素材，從而提高了學生的作文寫作能力。

第3篇：小學語文資源整合教學范文

關鍵詞：影視資源;小學教育;整合狀況;應對方法

影視資源與語文教學整合是一種具有明顯時代特征的教育模式，達到了聲、形、色的完美結合，在短時間內讓學生獲得大量的教學內容。小學生認識事物主要以感知覺為主，缺乏對社會、生活的實踐經驗，而教學內容本身對理解能力要求高，這就需要更具逼真性的影視資源來幫助小學生去熟悉事物，深化認知水平。小學生通過影視語言的學習增強聽說讀寫的技能是一個創新性學習過程，所以我們必須大力推廣。

一、我國小學語文教學和影視資源整合中存在的問題

（一）小學教師缺少對影視資源使用的積極性

在我國很多地區小學教育工作者并不喜歡通過新興的影視手段來進行語文教學，他們仍然青睞傳統的教育模式：老師口述，學生手記。這種現象不僅發生在經濟落后地區，還存在經濟比較發達地區，大多語文老師都比較喜歡將影視資源作為自己教學的輔助手段，將教學資料和口述作為主要的教學手段。

（二）影視資源收集不充分，教師投入精力少

根據有關數據，很多小學教育工作者都缺少對影視資源的關注度，他們只有等到需要制作相關課件時才會去主動搜查資料，或者是向已經做過有關課件的老師借用影視資源，沒有通過自己的篩選、積累而直接使用，這樣使用的素材有時候就不太適合自己的學生和教學模式。教師很少會自己去動手拍攝視頻，僅僅局限在互聯網和其他人的影視作品，這樣就不能保證視頻和教學內容的吻合度。

（三）知識教學和影視資源整合度不佳，教學質量不高

在利用影視資源教學過程中，往往會出現比較尷尬的問題：教師不能很好的結合語言教學和影視利用，這樣一堂課下來，學生們也常常是一知半解，沒有老師凝練的總結或者沒有影視資源的動態呈現都是不完美的。一般影視觀看需要的時間較長，所以老師們會相應減少課堂互動，這樣也是不可取的，課堂上絕對不可以缺少老師和同學之間的互動，學生要在看完影視資料后及時提出自己的困惑或者見解。

二、小學語文教學和影視資源整合度不高的原因

（一）老師未經過專業的影視設計培訓，不能很好的將課本內容用影視資源展現出來。所以在利用影視資源的過程中出現一定的漏洞，不能完美的將傳統文字語文教學和影視資源兩者結合起來。

（二）學生自主學習能力差，課前準備不充分。由于小學生缺乏對學習的主動性，不愿意在學習新的課本內容之前做好課前準備，所以在課堂里不能很快的進入學習狀態，對課本內容不熟悉直接看影視資料不能使小學生達到很好的教學效果。

三、對小學語文教育和影視資源整合諸多問題的應對方法

（一）利用學生課余時間預習影視資料，節省課堂時間進行課堂互動

老師要根據課堂教學需要和學生的情緒狀態、認知水平和心理特點選擇合適的課余時間播放有關教學內容的視頻資料，在學生觀看時進行適時的講解，學生們在欣賞完整的影視作品后對課本內容有了一定的了解。在此基礎上把節省出來的課堂時間用來進行課堂互動，讓同學們積極發言，激發學生們對學習的熱情，最大發揮影視資源的效益。

（二）及時鞏固教學內容，加深學生對所學內容的理解

“溫故而知新”，學生在完成課堂學習內容后，需要對課文內容和重點難點進行反復的消化理解。所以老師要及時的鞏固課堂內容，在學生課后抽空播放影視資料，幫助學生的記憶和認知達到一個比較長效的狀態。并設置課后小結、課后習題等內容來對學生上一堂課的學習成果進行檢驗。

（三）教育工作者要認真設計影視作品

小學語文教師應該多與學生溝通交流，詢問學生對影視資料引用的教學模式是否接受，并認真接受學生們提出的相關問題對教學模式加以改進。在制作課件時也要秉著認真負責的態度，根據學生的實際情況設計課程內容，而不是一味直接借用他人的設計成果。

四、結語

小學語文教學在傳媒迅速發展的時代背景下勢必要與影視資源的整合聯系緊密，實踐證明，只有這兩者完美結合起來才能達到最好的教學效果。教師在具體的實踐過程中還需要針對學生情況進行改進，要真正做到在小學語文教學中應用影視資源。教師們要提高運用影視資源的積極性、親手準備視頻攝影作品、進行合理的課堂規劃，結合好語言性教學內容和影視資源、及時鞏固課堂內容，定期進行課堂小結。在師生的共同努力下，一定可以達到理想的教學效果。

參考文獻：

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