通信原理學習總結精選(九篇)

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第1篇：通信原理學習總結范文

自計算機和集成電路出現后，通信技術得到了迅猛發展，以3G移動通信和WLAN為代表的現代通信技術的應用普及，使得通信工程日漸成為發展最快和最具影響力的專業之一,與此同時，技術的發展和更新也對該類專業人才的素質提出了更高的要求，近年來在招聘中出現了一個現象，用人單位更傾向于電子競賽中獲獎的學生，所以提高學生的動手能力和實踐水平，就可能獲得更多更好的就業機會，而主要承擔專業人才培養任務的高等學校也必須要緊跟上技術的步伐，不少學校在通信專業的實驗實踐教學方面進行了一些探索。山東科技大學是一所應用型本科院校，根據學校特點，我們對專業階段的除課程中包含的實驗以外的實踐類課程做了一些調整和內容改革，將以往依賴于軟件仿真和硬件小系統設計的內容，變成以完成單元電路的設計，子系統設計到涵蓋物理層、數據鏈路層乃至網絡層的完整系統設計的相互之間緊密聯系的、層層遞進的系統化設計，目的在于開拓學生的專業視野，使他們真正感覺到通信系統是軟件和硬件的統一體，不僅包含振蕩器、調制器等硬件電路，也包含編碼、協議等軟件程序，對將來從事專業技術工作有一個全面的、深層次的認識。同時也讓學生完成通信系統從單元模塊到功能子系統再到完整系統最后到通信網絡的完整認識。

2實踐課程內容的設計思想

通信工程專業自第四學期進入專業課程階段，專業階段實踐類課程（除課程當中的實驗課以外）包括：單片機原理課程設計、信號與系統課程設計、高頻電子線路課程設計、生產實習、通信原理與系統課程設計、專業方向課程設計和創新性實驗。由于單片機原理課程設計和信號與系統課程設計屬于基礎課，因此本次規劃只涉及其余的5門課程。原先這5門課程設計的內容主要有：（1）高頻電子線路：等幅調制發射電路仿真設計以及收音機組裝與調試；（2）生產實習：電視機組裝與調試；（3）通信原理與系統課程設計：MATLAB仿真驗證編碼和調制原理；（4）專業方向課程設計：通信系統方案設計；（5）創新性實驗3個，分別在第4、5、6學期，內容由指導教師自選。在專業實踐教學的調整和構建中，設計了分層次漸進的體系結構，遵循“基礎理論知識學習—電路設計能力培養—系統設計能力培養”的實踐教學培養思路，同時基于一體化的考慮，規劃了統一的設計任務，即設計一個完整通信系統：多個無線傳輸站點構成的多點對多點的基本通信網絡。各課程在這一統一的任務下，承擔不同的子任務，如無線收發模塊設計、糾錯編碼、網絡協議設計等。對所涉及課程任務進行統一設計的好處如下：（1）完整系統的設計。經歷由細節到整體，由電路單元到功能系統的設計過程，使學生了解針對不同層次的功能實現需要不同的設計思路。（2）節省實驗經費。一體化任務設計，使前期課程的設計成果，可用于后續的設計，如無線收發信機，可以用于構建數字編碼通信系統。（3）避免知識的重復。以前的課程設計在內容上出現不同程度的重復，去掉重復部分后可節省時間學習其他新知識。

3一體化課程規劃和層次化內容設計

按照課程時間計劃，課程設計和生產實習按時間先后依次是：高頻電子線路課程設計、生產實習、通信原理與系統課程設計、專業方向課程設計，其時間順序和所屬的層次如圖1所示。創新性實驗分3個階段，分別設在第4、第5、第6三個學期，完成不同的任務。調整后高頻電子線路課程設計主要是驗證上變頻、下變頻以及振蕩器的工作機理，用MultiSim構建電路，并進行仿真；生產實習是讓學生學會電路圖紙和PCB版圖制作，設計和制成無線收/發信機電路板；通信原理與系統課程設計的目的是實現點對點通信系統，任務是調試收/發信機、信道糾錯編碼設計等；專業方向課程設計的目的是用收/發信機模塊和控制終端構建RS-485總線結構的網絡或是簡單的ALOHA網絡。

4課程體系改革措施

為保證一體化實踐課程教學任務的順利實施，采取了以下措施：（1）打破課程界限，設立可分解的綜合任務。將整個實踐課程內容設計為一個統一任務，即建設一個通信網絡系統，但各個課程的任務又是相對獨立和完整的一個子任務，前期課程的設計成果用于后期課程的任務系統的建設。（2）專業實驗室全面向學生開放。由于課程設計環環相扣，前期設計的成果就是后續設計內容的基礎，因此本次課程設計必須成功才能進行下次的設計，而且性能越好下一級課程設計成功的可能性越大。為了保證設計任務順利進行，開放有關實驗室為學生提供實驗場所。（3）設立專門的團隊從頭至尾全程負責。整個課程體系設置成一個大的綜合任務，前后之間緊密聯系，因此，指導教師必須要對此次設計之前和之后的任務非常清楚，這樣才能保證整個設計任務的順利實施，為此成立專門的實踐課程教學團隊負責整個任務的實施，每位教師都要熟悉流程中所有任務內容。

5課程內容改革實施效果

通過對2009、2010、2011級本科生的實施效果來看，學生的學習成績和能力獲取方面有明顯改善。（1）拓寬了學生對專業知識和專業領域的認知視野，加深了他們對專業課程之間以及課程與具體工程實際之間關系的理解，激發了學生對本專業知識的學習興趣，他們在信息論與編碼、通信原理等理論課程的成績都有明顯的提升。（2）提高了學生的工程實踐能力和科研素質。改革后的課程體系和內容，對學生掌握學以致用的能力的提升作用頗為明顯。學生在進入畢業論文階段，其動手能力表現得到導師們的一致認可。（3）彌合了通信技術理論和工程實踐的裂隙。通過改革實踐課程，可以一定程度上彌合課程的課本知識是與工程實踐相脫節的裂隙，與工程實際的銜接也激發了許多同學課外實踐的興趣，近年來，越來越多的通信專業學生利用課余時間或暑假進入實驗室進一步拓展學習。（4）多名學生在近幾年參加山東省大學生電子設計競賽、全國電子專業人才設計大賽、全國大學生電子設計大賽、“挑戰杯”創業大賽、全國信息技術大賽、山東省機器人大賽等各級電子設計競賽、創新性項目中獲得優異的成績。（5）畢業生就業崗位層次有了很大提升。實施教學改革后，除去考上研究生的同學外，有一批學生進入通信設備公司，從事技術含量較高的研發或設備技術支持工作，就業工作崗位層次明顯提升。

6總結

第2篇：通信原理學習總結范文

對大學新生開展新生研討課，可以使大學新生盡快了解相關大學專業和課程設置，迅速完成從高中生向大學生的轉變，掌握新的學習方法，為后續學習打下基礎，因此國內外許多高校都在近年來開設了新生研討課。然而，目前不少新生研討課流于形式，教學研討僅局限于課堂內，主要的教學形式還是老師講學生聽，雖然課內有一些討論，但是學生沒有真正地參與進來，教學效果不盡如人意。

為了改進新生研討課，我們在新生研討課“光電信息技術漫談與應用”中，嘗試進行新生研討課教學改革，突破研討課在時間和空間上的限制，把課堂內的研討拓展至課外研究，把研討問題引入更深更廣層次；在具體的研討教學過程中，加強理論與實驗相結合、教師啟發引導與學生自主探究相結合、課堂研討與課外實驗相結合。

二、課程改革和實踐具體安排

“光電信息技術漫談與應用”作為一門新生研討課，它的作用是：通過教師與學生的交流、實驗演示和操作、課題討論辯論、課內外實驗與研究等措施，幫助同學建立正確、全面的關于光電信息技術的認識，構建正確的知識觀，激發學習研究光電信息技術的興趣和動力，獲得分析研究問題的能力和素養，為后續學習和進一步深造打下基礎。因此，精心安排課程內容，構建新的研討教學模式。

課程內容包含四個模塊：光學；電子和單片機技術；光電檢測技術；光通信技術。模塊具體內容有：（1）光學：幾何光學、波動光學、信息光學，重點理解成像系統的像差、光的干涉和衍射、光全息、光信息處理等內容。（2）電子和單片機技術：電路分析、線性電路、數字電路、單片機技術，重點理解電路分析原理、信號放大電路、模數轉換、單片機工作原理。（3）光電檢測技術：光電系統的構成、工作原理、應用范圍、激光測距、光纖光柵傳感、激光掃描，重點理解光電信號的調制、解調、檢測原理，熟悉典型的光電系統。（4）光通信技術：調制解調、光發射、光接收，重點了解光通信原理、器件、光網絡等。

構建新的研討教學模式，通過漫談、應用、研究、討論四個教學環節來實現教學目的。第一“漫談”，老師通過介紹典型光電儀器引出研討內容，再輔以必要的講解（研討內容的知識背景、理論、技術以及進行實驗演示等），讓學生建立初步的認識，為后續研討提供一定的知識基礎。漫談主要在課堂集中授課，采用多媒體、啟發式教學，講解基本概念、理論基礎，并通過必要實驗演示、現場交流討論，幫助學生獲得必要基礎的知識和技術，建立正確認識、獲得理論分析解決問題的能力。第二“應用”，要求學生在課外查找資料，利用現有的實驗條件，進行相關的實驗，從而獲取必要的基礎知識和實驗結果，進而培養并提高學生實驗動手能力，促進學生理解基本知識和技術。第三“研究”，通過課外輔導和課內研究而展開；學生五人組成研究小組，教師輔導學生查找資料，確定選題，擬定實驗方案，設計實驗，開展研究，最后撰寫討論提綱和報告。第四“討論”，學生通過課內外的研究，獲得研究結果，最后將研究報告制作成演講PPT文檔，在課堂進行匯報答辯；答辯過程中學生教師提問、討論、辯論，最終教師總結、評定研討成績。

在實際的教學過程中，首先以點帶面實現基本知識框架的構建。教師以典型的有吸引力的光電儀器為知識切入點，通過課堂講解、分析、討論，引發學生學習興趣，激發學習動力。另外，要求學生查找相關資料和做實驗，通過對資料和實驗進行分析研究，建立對光電信息技術的認識，重點理解光學、電子和單片機技術，了解光電檢測技術以及光通信技術。

通過課內的研究討論、課外的實踐活動，培養并提高學生自主學習能力、分析解決問題能力、實踐動手能力、協作和交流能力，以及掌握一定的光學元件調試、光路調試、電子線路設計制作能力。通過組隊和選題，在光學測試、光電電路設計、激光測量技術、光通信技術等方面開展研究，提高研究問題能力，提高科研素養。

教學方式采用“講解――實驗――研究――討論”形式。教學方式上既有教師講解又有師生互動討論，內容上既有光電信息技術理論又有光電實驗，空間上既在教室又在實驗室，時間上既有課內又有課外，組織形式上既有個人又有團隊。

從選課系統一開放就爆滿到最后課程滿意度達91%表明：這門新生研討課課程深受新生歡迎，尤其是光電信息科學與工程、應用物理學、計算機科學與技術等專業信息同學，還有很多同學因沒有選上該課而懊惱。選修該課的同學，積極認真，到課率95%。尤其是在第二階段，即實驗研討課中，學生在老師的引導下，認真做實驗，與老師和同學開展研討，確定研討內容、方案，最后實現了研討目標，提高了學習和實驗、研究、討論的能力，為下一階段學習打下了良好的基礎。

三、總結

通過這一課程，新生不僅掌握了一定的光電信息技術知識和實驗技能，還增長一些做研究的能力。同學通過查找資料、確定研討題目、開展研究，完成了研討整個教學環節的要求，為他們下一階段的學習打下一個良好的基礎。

通過該課程，我們還認識到，新生研討課――這一新的教學模式，將教學主體由教師講課改成學生研究，極大地激發了學生的學習主動性和學習興趣，使教學達到事半功倍的效果，值得肯定和推廣。

【參考文獻】

[1]林冬華.美國新生研討課全國調查20年：背景、發展與啟示[J].中國高教研究，2011（11）.

第3篇：通信原理學習總結范文

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 課堂內外 理論與實際 研究性學習

初中物理教材經過這幾輪的修改，出現了很大的變化，純粹的知識說教少了，知識更多是以插圖的形式給出。這對于成績優秀的學生可以充分發揮和提高他們的能力，但對于大多數學生來說，還需要教師去解讀課本，將圖片以知識的形式給還原出來，但總體來說知識的難度和深度都有所降低。這就出現優秀學生得到充分鍛煉的同時卻往往會有“吃不飽”的感覺。如何培養這些學生在全面發展的基礎上學有特長，成為物理學習尖子，為高中的學習打下堅實的基礎，這是我們初中物理教師所面對的一個重要問題。

下面我就自己的工作感受作如下總結，以拋磚引玉。

一、重視實驗

在現行的教材中有很多的實驗，不管是演示實驗還是分組實驗，無論如何即使是創造條件也要做成。因為我認為實驗現象最有說服力，給學生視覺上的沖擊力最強（有些現象會令學生終生難忘，教學效果就可想而知了）。事實勝于雄辯，一個直觀的現象加上點睛話語勝過口若懸河之滔滔不絕。如果實驗實在難以完成，可以播放該實驗的視頻或Flas。

二、課內外相結合

現在提倡終身學習，學習不限于年齡和地點。課堂內外，大綱之外皆可學。

課堂是向學生傳授知識的主要陣地。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能讓學生在反饋中得以舉一反三，學習起來游刃有余。所以我特別重視自己的備課工作，力爭讓每個學生都能當堂解決本節所學內容，這也是學好物理的先決條件，有時會為了一個課件的制作不惜耗費很多的精力（當然教學相長，我在此過程中也收獲了不少）。同時還適當拓寬一部分課本上沒有但與課本內容聯系緊密的內容，這些內容學生覺得有一定難度也很新鮮。每當講到這些內容時，學生是最專心聽、最努力學的。例如：在講到電流表、電壓表時，增加了電流表、電壓表內部結構和內阻的內容，并在課外活動中進一步分析用電流表、電壓表測電阻的內接法和外接法的區別和實驗誤差。通過學習這一“額外”的知識，使學生明白為什么電流表一定要串聯在電路中、電壓表一定要并聯在電路中的道理，使學生“知其然，又知其所以然”。在講到光的折射現象時，動畫演示了彩虹的形成，既簡化了書本中的冗長的解釋，又強化了學生對該現象的理解，還提高了學生學習物理的興趣。

課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間地對教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容，以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在講到“熱機”時介紹了當今社會的先進技術在汽車上的應用，比如“CVVT技術”“ABS防抱死系統”“電噴技術”等，激發了學生立志學好物理的熱情和信心。同時還鼓勵學生放假在家時利用家中的物體創造性地做些有趣的能說明一定科學原理的實驗，這對喜歡動手實驗的學生來說是最好不過的維持其長久學習物理的興趣的途徑。例如：在講到熱脹冷縮時，我讓學生回家后對廢舊日光燈加熱來觀察現象并寫好產生該現象的原因。在這樣的課外活動里學生的收獲遠遠比在聽教師講幾節課要多得多。

課內與課外的結合，增強了課堂教學的效果，提高了學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入地學習提供了廣闊的空間和時間，是培養初中物理學習尖子最根本有效的方法。

三、理論與實際相結合

一切科學理論都來自實踐，這是由物理學科自身的特點決定的。所以我在教學的過程中，特別注意理論與實際的結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題，讓理論和實踐相得益彰。例如：講廁所自動定時沖水裝置時，在分析沖水的過程和間歇定時沖水條件的基礎上，從實際問題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現象”產生的原因和條件。在講完“杠桿的平衡條件”后，我就讓學生分析桿秤的制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。在講到滑動變阻器時，介紹了市場上的電子秤原理，并讓學生比較桿秤和電子秤，對其優劣發表自己的觀點。在講到“現在通信”時，不失時機地向學生介紹“海灣戰爭中的電子戰”，當今世界先進的通信方式，激發學生的想象和探求科學知識的欲望。

四、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展

開展研究性學習活動，使學生從不同的角度認識到物理概念的所反映和揭示的物理本質，認識一類物理現象的本質屬性。認識到揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理大廈的基石，運用聯系的觀點來分析物理問題，通過實驗發現、驗證并總結出物理規律，在應用中鞏固并掌握物理規律，從而使整個知識以概念為基礎，以規律為中心，通過問題的解決實現方法論的深化，促進能力的提高。在開展研究性學習的課堂教學中，注重概念形成的階段性，研究對象的具體性，目標的指向性和階段性，不應脫離學生已有的知識經驗，既有研究的興趣，又有可持續性研究的可能。

第4篇：通信原理學習總結范文

關鍵詞：雙語教學；雙重目標；反饋控制方法

為了建設具有我軍特色的世界一流大學，培養具有國際視野和國際交流能力的復合型軍事人才，國防科學技術大學近年來相繼在研究生和本科生教育中實施部分課程雙語教學的改革與探索，并于2008年制定了《本科雙語教學實施管理辦法(試行)》，使學校雙語教學正朝著規范化方向穩步發展。隨著學校雙語教學的逐步展開，無論是從事雙語教學的教師，還是接受雙語教學的學生都面臨一些教與學的新問題，如絕大部分雙語課程的教學效果不如母語教學課程的效果好，雙語課程的教學進度難以掌控，學生接受雙語教學的積極性不高，雙語教學有流于形式的趨勢等。究其原因有很多，如雙語師資能力不強、學生的英語聽說基礎不好，教材難度較大、學生因畏難而缺乏學習興趣等。要從根本上解決這些問題，涉及雙語教學師資隊伍建設、雙語教學資源(主要是教材)建設等戰略性規劃，是一項復雜且長期的系統工程，在短時間內難以見到成效。作為從事雙語教學的教師，立足現有基礎和條件，加強雙語教學方法的改革與探索是至關重要的，也是直接提高雙語教學水平的關鍵。本文結合國防科學技術大學信息系統與管理學院本科生“計算機通信與網絡”課程的雙語教學，嘗試性地運用反饋控制方法對雙語教學的內容、過程以及質量進行優化控制，以期達到理想的雙語課程教學目標。

1反饋控制方法及其在雙語教學應用中存在的問題

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為心須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！狈答伩刂谱鳛榭刂普摰幕驹硪呀浽诂F代教學中得到廣泛而成功的應用，其核心是教師如何及時掌握作為教學主體的學生獲取知識信息的有效狀態，優化控制教學過程和教學內容，主動適應學生的接受機制，以達到大綱所要求的教學目標[1]。而雙語課程的教學不同于母語課程教學的是其教學目標的雙重性，即既要達到學科專業目標，又要達到語言目標[2-3]，如圖1所示。學科專業目標是指雙語教學的首要目標是本學科專業知識、專業技能以及專業認知與情感能力的傳授。語言目標是指學生熟練運用外語進行專業文獻閱讀、專業聽受理解、專業口語交流和專業書面交流等能力的培養。外語教學作為教學語言之一，只是一種輔助手段，而非根本性目標；但外語教學應用設計不合理將嚴重影響學科專業目標的達到。

雙語教學目標的雙重性導致反饋控制方法在課程教學應用中存在以下新問題：

1) 專業知識信息無法正常傳授和交流。

在開始學習一門雙語課程時，由于教師外語口語能力的差異、外語教材出現許多新的專業詞匯和語法以及專業知識本身的難度，學生一時難以適應諸多的困難，相比母語教學，學生接受和消化專業知識信息的能力較低，如果教師不能夠及時感知學生接受信息的狀態，只顧教學進度，雙語比例控制不合理，容易導致學生的畏難情緒，甚至使學生失去學習興趣和信心。

2) 專業知識的重點難點問題學生難以同步認識和掌握。

有些學科專業知識的重點難點問題即使用母語講授，學生都難以掌握，如果教師一味用外語講授，學生更容易陷入學習困境，難以達到學科專業目標，但全部用母語講授，又失去了雙語教學的語言目標。如何及時掌握學生把握核心關鍵問題的能力，合理安排雙語比例進行重點難點問題的講授對于雙語教學雙重目標的達到至關重要。

3) 學生難以形成學科專業的外語認知和情感能力。

雙語教學的綜合目標是使學生能夠熟練運用外語進行專業知識的國際交流，即具備外語思維和表達能力。僅通過一門雙語課程的講授，難以達到這個終極目標，但如何根據學生的外語基礎，激發學生的專業外語思維和表達興趣，變被動為主動學習，也是教師應用反饋控制方法進行雙語教學需要把握的難點問題。

2反饋控制方法雙語教學設計

2.1雙語教材選定與教學目標分解

“因材施教”是人才培養和教育教學的基本理念，對于雙語課程教學來說，選定符合專業人才培養目標的雙語教材是成功施教的基礎?！坝嬎銠C通信與網絡”課程的授課對象是我校信息系統與管理學院系統工程、指揮自動化工程和管理工程等工程技術類專業的本科生，要求學生掌握數字通信基礎和計算機網絡的基本原理，并具備通信網絡應用程序設計和通信網絡協議分析的初步能力。本課程為培養從事信息系統與信息管理相關專業工作的軍隊信息化人才奠定扎實的專業基礎。通過廣泛的調研和對比分析，本課程選定了加拿大多倫多大學電子與計算機工程系Albert Leon-Garcia教授編著的《通信網-基本概念與主體結構(第二版)》(《Communication Networks: Fundamental Concepts and Key Architecture》)作為雙語教材，一方面，該教材講授內容完全滿足所授課程的培養目標要求，清華大學出版社在引進教材英文版的同時，還出版了教材的中文翻譯版，為雙語教學提供了很好的保障；另一方面，教學團隊負責人王暉教授2008年作為訪問學者在多倫多大學電子與計算機工程系訪問學習一年，全程旁聽了Albert Leon-Garcia教授講授的這門本科生課程，對課程教學的組織與設計有了更深入的理解。

2009年，教學團隊重新制定了“計算機通信與網絡”雙語課程標準，并同時修訂了課程實驗教學大綱，對雙語教學雙重目標進行了進一步分解，根據所授內容的難易程度，初步劃分了雙語教學比例(如表1所示)，為實施反饋控制教學法奠定了基礎。

2.2多級反饋控制機制設計

結合雙語教學雙重目標，我們設計了一個多級反饋控制方法對課程雙語教學過程與效果進行全程控制，如圖2所示。

2.2.1一級反饋：課堂直接反饋

教師將每次授課內容作為一個獨立的講授單元進行設計，包括課堂英文提問問題和課堂練習?；靖拍詈椭攸c難點問題是知識傳授的主體內容，也是學生平時學習難以掌握的關鍵內容。教師采用課堂隨機提問方式，可以獲取學生掌握基本概念和知識點的基本情況；對于重點難點問題，精心設計課堂練習，給學生思考的時間和壓力，可以很好地了解對重點難點問題的掌握情況，發現雙語教學比例是否合適，評估雙語教學的效果，并以此調整控制雙語比例及適宜的內容。

2.2.2二級反饋：課后答疑反饋

教師專門安排集中答疑時間，一方面收集學生遇到的難點問題，另一方面聽取學生有關雙語教學的反饋意見。另外，教師要有意識地充分利用答疑時間與學生進行各種交流，調查學生的學習和生活狀況，了解學生雙語學習的困難之處。通過這種反復的交流，拉近了老師與學生的距離，學生變被動為主動，向老師提問題的現象愈來愈多，學生知識點掌握的真實情況也就逐漸反映出來。

2.2.3三級反饋：作業情況反饋

為了及時掌握學生接受知識，尤其是重點難點問題的真實狀況，我們要求學生用英語完成作業，鼓勵

學生相互討論，共同完成作業，允許學生對不能解答的問題留白，目的在于避免相互抄襲，真實反映學生的作業完成情況。輔導教員對作業進行認真批改，尤其是按照英文答題的參考標準進行作業批注，并專門安排時間進行詳細地講評，教會學生用英語答題的基本格式與語法。輔導教員根據學生每次作業完成情況，撰寫作業情況反饋報告交給主講教員。

2.2.4四級反饋：實驗情況反饋

由于通信網絡涉及基本概念較多，有些十分抽象，通過設置網絡抓包實驗和網絡編程實驗，讓學生深刻體會網絡體系結構的相關基本概念，掌握通信網絡應用編程技能，不僅可以讓學生更好地掌握所學的知識，同時培養學生的創新實驗能力。輔導教員根據學生每次上機實驗的完成情況，撰寫實驗情況反饋報告交給主講教員。主講教員根據學生的實驗狀況，以決定是否調整增加實驗課程學時。

2.2.5五級反饋：考試情況反饋

為了更真實地反映學生的學習狀況，設置階段性小考，小考成績記入平時成績。階段小考暴露出來的問題對教學效果是一個比較客觀的反映。教師既掌握了學生雙語學習的優劣情況，又了解到教學環節的適當程度和教學內容的適度程度，并可以主動調整教學方法和重點難點內容，對學習效果不好的學生做到提前掌握，心中有數。作為學生，既可以及時掌握自己的學習狀況，對學得好的同學起到激發鼓勵作用，對學得不好的同學可以起到提前預警和鞭策的作用。

3應用效果評價

筆者分別在 2009 年與 2010 年春季學期承擔了“計算機通信網絡”雙語教學任務。根據雙語教學的雙重目標，我們應用反饋控制方法進行了雙語課程教學應用實踐。

通過兩個學期應用以上多級反饋控制方法，我們記錄和采集了兩個專業方向的86名學生在各個環節上的學習情況反饋，并進一步將各個階段學生的成績對應到雙語教學雙重目標下進行成績評定，考核成績分為(優、良、中、及格、不及格)五個檔次，如表2所示。我們利用網絡分析方法ANP[4]對86名學生的平時成績進行了定性與定量相結合的評估，得出的評估結果排名順序與期終考試加實驗成績的評定方法得出的排名順序進行對比，發現順序能夠較好地匹配，

表明利用多級反饋控制方法能夠較好地反映學生真實的學習狀況。

4結語

一門雙語課程要取得良好的教學效果需要長期的經驗積累和總結，學生知識點學習與掌握狀態的及時反饋是教師實施雙語教學質量控制的重要環節，也是調整雙語教學比例的重要依據。下一步我們將繼續結合所授課程的內容和學生的特點，探索基于多級反饋控制的雙語教學質量保障機制。

參考文獻：

[1] 孫德軍. 簡論教學中的反饋控制[J]. 上海教育,2000(3):14-15.

[2] 方躍. 課堂信息反饋之我見[J]. 黑龍江科技信息,2008(23):176.

[3] 計道宏,江金波. 雙語教學的目標定位[J]. 鄖陽師范高等專科學校學報,2009,29(2):122-125.

[4] 劉睿,余建星,孫宏才,等. 基于ANP的超級決策軟件介紹及其應用[J]. 系統工程理論與實踐,2003(8):141-143.

Application and Practice of Feedback Control Method in Bilingual Teaching

WANG Hui, ZHANG Xin, LI Pei

(College of Information Systems and Management, National University of Defense Technology, Changsha 410073,China)

第5篇：通信原理學習總結范文

關鍵詞：應用技術型人才；轉型發展；大學物理課程；教學改革

國家經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業未加以區分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業有不同的特點和人才培養目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業有機結合，進行具有專業針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。

1．目前大學物理課程設置中存在的問題

1.1大學物理課程與理工科各專業其它課程結合度差

目前，多數新建地方本科院校各理工科專業使用統一的大學物理教材,與各個具體的專業結合不夠緊密,專業針對性差。雖然大學物理是理工科各專業的公共基礎課，但各專業有各自的專業特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。

1.2教學內容陳舊，較少體現現代性和專業針對性

當今社會科技發展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業科學等學科的進步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現實社會中的應用，同時缺乏專業針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。

1.3課程體系結構設置不合理

向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專業主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經典物理知識的教學而對于近現代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發展帶動了其他學科的發展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發展的趨勢,不能滿足各理工科專業對物理新知識的需求。

2.改革的具體措施

2.1優化教學內容、加強專業關聯性

物理學包括經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業學生的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力的培養具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業特點進行優化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業課程聯系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學論證和理論推導；而那些對專業課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創新意識和創新思維的培養。在有限的課時內，需結合理工科各專業的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。

2.2完善課程結構,將必修、選修和網絡課程有機結合

各專業的特點和人才培養目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據大學物理教學內容與各專業的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業聯系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業聯系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業中的應用，本模塊可為理工科各專業學生后續的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經典物理學內容和與各專業聯系密切的近現代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優選與專業關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網絡教學視頻，供學生根據興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養學生創新型思維的目的。

2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學

如上所述，為適應轉型發展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據理工科各專業的特點和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。

2.3.1傳統教學方式與研討式、啟發式有機結合

向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學內容的特點和專業特色，將傳統的教學方式與啟發式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發式教學。通過奧斯特實驗學生已經知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發式教學外，對于那些與各專業的工程技術和實際生活聯系緊密的，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。

2.3.2優化多媒體、電視教學等現代教學技術的應用

多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據教學內容的特點適當地使用多媒體技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統的推導式教學可以引導、培養學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

2.4優化考核、評價體系

現有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

3.結語

圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發展和高素質、應用型人才培養的目的，結合學科、專業的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。

作者:顏慧賢 曾振武 楊秀珍 單位:三明學院機電工程學院

參考文獻:

［1］李宏,谷建生,莫文玲.結合專業特色的大學物理課程教學改革探索[J].物理與工程，2014,24(3):48-50.

［2］韓桂華,王鈺.應用型人才培養模式下的大學物理課程教學改革[J].黑龍江高教研究,2009,6:185-186.

［3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉型發展下大學物理課程改革的探索與實踐[J].科技視界，2015,26:15.

第6篇：通信原理學習總結范文

關鍵詞：工商管理；質量管理；課程設計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0031-02

改革開放以來，國企和各大民營經濟企業對產品和產業的質量管理要求越來越高，質量管理水平也都較以前有了質的飛越，這也促進了公司的質量管理部門向更好的方向發展[1]。就我國現在發展前景的規劃而言，已經把提高質量水平放在了一個更高的地位，質量的發展已經成了國家的一個戰略問題[2]。現階段高?；旧蠈儆谌瞬诺陌l源地，科研成果也成為促進國家進步的動力，得到國家的重視。為增強南京郵電大學學生在人才市場上的適應能力和綜合競爭力，我們進行了在管理學院工商管理系增設“質量管理”專業的研究。

一、質量管理專業設置的理論來源

希臘預言家伊索曾說過：“美好的東西在質不在量?！币虼藝庠缭?0世紀初就開始了關于質量管理的“革命”。20世紀初由泰勒發起的科學管理運動在美國一觸即發，目的是通過優勝劣汰對產品質量進行篩選，并嚴格把關，自此后質量管理開始受人關注。隨后的革命得追溯到20世紀30―60年代，現代質量管理奠基者休哈特開啟了將統計與質量融會貫通的先河，這促進質量管理研究的進一步發展；而20世紀60―90年代開始孕育全面質量管理理念，重視行為科學的發展，提倡人全方面參與到管理的活動中去。從20世紀80年代后期至今，空想基本落實到行動中。國際標準化組織成立了質量管理與質量保證技術委員會，并陸續頒布了面向質量管理與質量保證的ISO 9000系列國際標準。該標準的制定與頒布，強化了質量管理在本國的重視程度。此外，國內對于質量管理這一研究也在不斷探索并取得了許多成果。著名國有企業海爾也正是運用了質量管理體系當中的六西格瑪管理將原本陷入破產危機的海爾引入正軌，并實現如今的輝煌。

如今，質量管理在高校中的地位已遠不像早期那么微乎其微。質量是企業發展的命脈，企業要發展就必須有專業質量管理人才，因此如何培養質量管理方面專業人才成為了當前高校一個重要的發展方向。質量管理屬于工商管理體系中的一個大類別，我國許多高校已逐步開始重視質量管理專業。此外，大型跨國公司很注重QA的培養管理。質量于產品而言是根基，其重要程度無可非議，但熟知其相關知識并能很好的運用相關理論進行管理的人才則遠遠滿足不了企業需求。

二、質量管理課程體系設計的實踐與思考

（一）實踐方向

當前我們通過對現代企業對質量管理專業人才的具體需求進行調研，獲知現代企業對各類質量管理專業人才的具體需求，并結合南京郵電大學教育特色，歸納總結出質量專業人才所必須具備的各項專業素質和能力。對我校在質量管理專業方面的師資力量、教學設備、軟硬件設施以及相關教學文案進行調查，結合質量管理課程特點，從學習理念、學習方法以及教學手段上對質量管理課程進行設計和研究。

（二）創新特色

建立質量管理專業是一項建立在國外成熟的教育基礎之上，并符合國內主流的教育改革大潮的創新活動，且當前我國正需要大量針對質量改革與質量管理的全方位人才。質量是推動國民生產力的奠基石，而重視質量則是促進國民經濟的決定性因素。質量管理屬于工商管理體系中的一個大類，在南京郵電大學增設質量管理專業，既可借鑒南京郵電大學為郵電學校的教學特色與優勢，又可豐富學生學習內容。

南京郵電大學管理學院設有專門的管理學院科研室與管理學院機房，更加方便學生們對質量管理課程的學習與資料的查找。

此外，南京郵電大學作為郵電大學，在通信方面的領先優勢也能為質量管理專業的開設增添不少優勢特色，在學校工商管理系下增設質量管理專業可以緊密結合社會信息化尤其是信息與通信產業發展對人才的需求，轉變發展觀念，創新人才培養模式，構筑學院核心競爭力，努力創建信息與通信行業中管理學院的強勢品牌。

三、質量管理專業課程設計體系的策略

質量管理專業是應對社會需求在工商管理系下產生的新專業。設置這一專業的目的是為了培養在當前社會經濟狀況下能夠從事企業質量管理方面的相關工作的管理人才，培養具有扎實的專業知識，過硬的專業技術以及優秀的組織才能的適應市場需要的公司管理人才，因此，我們對“質量管理”專業課程的設計應從以下幾個方面著手。

（一）厘清人才培養目標

本專業的培養目標是培養具有質量管理相關業務分析和解決問題的能力，具備質量管理各環節實際運作的能力，能夠適應當今市場和企業對質量管理人才的要求、了解并熟悉計算機相關軟件的應用及現代信息管理技術，面向基層、面向業務的一線實用型高等專業人才。

（二）優化課程結構

在進行質量管理專業相關課程的學習過程中，要把教學重點放在對學生專業基礎知識的培養上，繼而可以再帶領學生拓展專業知識和業余知識面，條件允許的話還應提供實習機會，以檢驗學習成果。

第一階段應首先進行政治理論課的學習，如“哲學原理”，通過對政治理論知識的學習，掌握主要學習方法論，提高道德修養，加強法律觀念，為進行專業課的學習奠定良好的政治思想基礎。之后，可以安排通識教育類的學習。比如可以開設“大學英語”、“高等數學”等基礎課程，以提高邏輯思維能力和外語交流能力。第二階段則要學習專業基礎課，堅實的基礎是以后順利進行質量管理工作的基石，是根本，包括例如“統計學”、“概率論”、“企業管理學”、“質量經濟學”等的學習。除此之外，對計算機課程的學習也必不可少，至少要熟悉計算機相關應用“試驗設計”和相關軟件的使用方法，通過專業基礎課和基礎計算機課程的學習為專業方向課程的學習創造良好而扎實的基礎條件。在學習專業基礎知識時要學會用所學的專業知識評價企業的質量管理活動。接下來就要進入第三階段專業方向的學習了，例如“質量規劃理論與方法”、“質量管理體系認證”的課程學習，通過對管理學院工商管理系現有的質量管理課程群的參考、補充和修改，并結合南京郵電大學通信教育特色，例如“現代通信技術概論”等開設質量管理專業課。

（三）強化專業學習指導

質量管理專業對學生的要求也是多方面的，學生在平時的課程學習過程中要把握知識的關鍵點，在考試的時候把所學的能很好地答出來，要鞭策學生進行自主學習，考試之外能通過對課本內容閱讀來拓寬自己的視野。在平時的生活中要善于把課本中條條框框的理論與實際問題相結合，通過實踐來加深對課本知識的理解，進而提高解決實際問題的能力。而且在學習中要善于發現問題，學會分析問題并能夠清晰地表述自己的觀點，提高與他人溝通的能力，最后能通過團隊的合作解決問題。南京郵電大學還會在每學期組織學生進行實踐周的學習活動，可以趁此機會提升學生理論和實際結合的能力。此外，在學習的過程中還應該查閱一些課本書之外的書籍、論文、報刊等，掌握質量管理學科發展的最新動態，這樣才能彌補現有質量管理學科相關知識的不足，才能滿足快速發展的時代和市場變化對質量管理人才的最新需求。

四、質量管理專業的發展前景

為構建經濟發展的質量管理思想素材和分析工具，需要有明確清晰的理論觀點和決策主張，也要有檢驗這些發展理論的客觀條件。因而在我國高校進行質量管理專業人才的培養工作已刻不容緩，市場和企業也必須認識到質量管理人員對質量管理工作和企業的長期發展的關鍵性，只有企業和高校結合起來，相互配合，才能促進質量管理事業的蓬勃發展。所以在南京郵電大學管理學院工商管理系下開設“質量管理”專業，培養高質量的質量管理人才已成為一種適應市場發展的主流以及必然趨勢。只有打好理論基礎，才有可能培養出能夠在以后的實際工作中貢獻出自己的創新質量管理發展理論的優秀人才。

就像經濟學家繆爾達爾所說的那樣：“要有勇氣拋棄那些龐大的、沒有意義的、不相干的、有時顯然是不適當的教條結構和理論方法， 通過研究自己的需要和問題產生新思想。”開設質量管理專業在我國高校中已不是先例，但在國內將其發展得出眾的高校則是少之又少。因此有必要在我國將其發展開來，根據我國的教育發展現狀和發展前景需要，在我國大力開展相關教改和教學工作，共同描繪質量管理學科發展壯大的藍圖。當前南京郵電大學開辦質量管理課程體系，應以強大的師資力量為奠基，教學硬軟件設備為輔助，強化其更好的發展。既然要做就要做到最好，針對現階段國內質量管理專業的稀缺，從點滴做起，首先逐步完善該專業的教學體系，其次需將南京郵電大學通信特色和質量管理更好地融合起來，比如設置相關通信基礎課程，并在該專業中設置手動實驗項目，類似于機器人質量評定大賽等，于此我們既能培養學生們的動手能力，又能將通信特色與質量管理融會貫通。

科技時代，相信將類似的科技項目投標參賽，南京郵電大學能更好地將該專業在國內發展成為特色專業。國家及省市也可為學校提供更好的教學資源，從而支持鼓勵學校更好地實行質量管理教育。將構建質量管理教育視作學校中高等教育努力的方向之一，培育更多的質量管理專業人才，促使我國的質量管理水平更上一層樓。

參考文獻：

第7篇：通信原理學習總結范文

【關鍵詞】新課程 物理教學 科技意識

隨著科學技術的發展，我們的生活正在發生著翻天覆地的變化，從粗糧到細糧再到轉基因作物，從土坯房到智能小區，從自行車到現代化的交通工具，可以說我們的衣、食、住、行都發生了變化。隨著我國航天事業的發展，同學們對科技的需求急迫，并且科學技術的發展要求現代的學生增強科學意識，中學物理教學應負起這一重擔。那么，如何在中學物理教學中培養學生的科技意識呢？如何貫徹新課程的理念，如何培養學生的探究、合作精神？筆者以本文談談自己的觀點以及做法。

一、 充分發揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起。

（一）突出知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學，大到國防科技，小至工農業生產、日常生活都有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。如杠桿的應用、吸水筆原理、收音機與電磁波、電視機與磁場、衛星與通信等等。物理規律本身就是人們對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，培養濃厚的學習興趣。實踐說明學生對實際生活中的物理現象特別感興趣。

（二）注重物理學史教學

物理發展史是物理教學的一項重要內容，是人類文明發展過程中一筆寶貴的精神財富，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，例如“伽利略的自由落體實驗”“牛頓運動定律的創立”“法拉第電磁感應定律的發現”“居里夫人和鐳”等。同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。“兩彈一星”精神、系列火箭及現在的“神舟”飛船，我國又自主產權的cpu。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育和愛國主義教育。

（三）加強實驗教學

加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己的教學經驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：（1）改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。（2）注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習-實驗-觀察記錄-分析討論-總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。（3）加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案-討論方案-選擇方案-實驗驗證-總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。鑒于學生的實際情況，此類要求不宜過高，主要培養學生的科研意識和創新意識。

二、 積極組織開展物理課外活動

物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性和吸引力。

（一）趣味實驗

趣味課外活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，讓學生在實際操作中體驗科學探索的失敗和歡樂。又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

（二）科技小制作

根據學校的實際情況，積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作潛望鏡、望遠鏡。設計樓梯電燈開關電路等，并組織展評科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

（三）舉辦科普知識講座

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料：軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。

（四）組織社會調查活動

第8篇：通信原理學習總結范文

關鍵詞：藥理學；學習方法；學習興趣；教學效果

藥理學是研究藥物與機體相互作用、作用機制及規律的科學，是連接解剖學與臨床醫學的一門重要課程。該課程運用基礎醫學知識來研究藥物的作用和作用原理，同時為臨床合理用藥提供理論依據。很多學兵初次接觸藥理學時，感覺其內容復雜、抽象。一堆千奇百怪的新老藥名讓人看起來發愁，記起來犯難。針對以上現象，授課教員應綜合、深入地分析衛生員學兵的學習情況和藥理學教學中遇到的瓶頸和困難，本著激發學兵學習興趣、增強學兵求知欲的原則，及時調整教學思路和教學方法，從多方面著手、采取各種措施提高教學效果。

（一）分析學科特點，掌握學習方法

在藥理學教學的組織與實施過程中，教員應注重“三基”的培養即：基礎理論、基本知識和基本技能，突出記憶和掌握書本知識應處于學兵評價的主導作用。學兵在學習的過程中可采用重點突破法，即根據教員課堂講出的重點內容，進行重點記憶，在此基礎上由點及面，將學習范圍擴大到非重點內容，進而全面掌握所需知識。具體而言，在重點突破法中，教員要求學員重點掌握的內容是藥理學的骨架與核心，必須學深學透。學員對核心內容弄懂、記牢的基礎上再逐漸將學習范圍擴大到需要熟悉的內容，最后是需要了解的內容。

藥理學的總論與各論中，要求掌握的內容各有側重。學員首先要熟悉藥物概念，了解藥物的作用、不良反應及影響藥物的作用因素，熟悉藥物制劑類型，熟悉處方和營連藥材保管知識，了解特殊藥品的管理規定?？傉摰闹攸c在于基本概念，這些基本概念對各論的學習有概括和指導意義，概念的學習不能有含糊混淆的現象；各論則側重于各類藥的作用、臨床應用及不良反應，其次是介紹常見疾病的病因、臨床表現及治療措施，這些知識是為藥物學的進一步學習做鋪墊。學員應學會比較不同化學藥物的作用特點與用途、不良反應和注意事項。在這方面學員必須學深學透，以保證臨床準備用藥安全。

（二）結合典型病例，提升學習興趣

實際教學過程中，由于學兵見不到病人、藥物，因此一定程度上影響了學員對所學知識的理解和記憶。入學開始學員學習過解剖學知識，對掌握人體基本結構，具備了一定的醫學基礎知識，因此他們雖然沒有直接接觸臨床知識，但對臨床醫學有著強烈的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師，如果在教學中適當地增加一些相關的臨床知識，不僅可進一步激發學員的學習興趣，也可幫助他們更好地理解藥理學知識。如講解青霉素這類抗生素藥物時，可穿插結合青霉素過敏典型的臨床病例、不良反應與搶救措施。實施案例式教學法，會活躍課堂氣氛，激發學習興趣，以便學兵更好地掌握課堂知識，提高課堂效果，拓寬學兵的知識面；也能更好地理論聯系臨床實踐，縮短了藥物基礎理論知識和臨床實踐，增強了學兵直面教學實踐的本領，收到了良好的教學效果。

（三）理論聯系實際，增強教學效果

在教學過程中教員應注意結合《藥品管理法》有關規定、臨床典型病例及藥害事故，引導學兵認識藥源性損害和藥源性疾病給部隊官兵造成的危害，使學兵對藥品的安全性、經濟性有全面的認識，對藥物常用概念有更加深刻的認識?！叭敝R掌握得不夠扎實，會影響藥理學知識的理解掌握，因此教員應要求學兵在學習過程中，用串聯的學習方法，把所學的知識有機結合起來，譬如抗休克藥有很多：阿托品、去甲腎上腺素、腎上腺素、阿拉明、多巴胺、腎上腺皮質激素等，但這些藥物卻分散在不同的章節，這就需要學員進行跨章節的合并總結。同時休克又有很多類型，如低容量性休克、心源性休克、感染中毒性休克、過敏性休克以及神經性休克等，各種不同病因的休克在治療過程中所用的藥不同，這就需要學員進行總結歸納，實際上就是以休克為主線，將各個章節中有關休克的分支找出來，進行總結提煉?？删幊捎洃浉柙E進行記憶，如抗休克藥舊三聯和新三聯針：舊三聯針是指（正腎，付腎、異丙腎）；新三聯針是指（腎上腺素、阿托品、利多卡因）。這種記憶法，具有通俗易通、思路清晰、便于理解和記憶的特點。

教學是一門藝術，教員應結合藥理教學的特點，在教學的組織與實施上深鉆深研。在信息化時代背景下，教員只有在教學中不斷摸索、探討新的教學技巧，尋求科學的教學方式，才能不斷地提高教學質量和水平，為部隊培養更多高質量的醫務工作者。

參考文獻：1、張媛.中國人民衛生員訓練教學參考訓練教材.出版社，2009.11

2.金有豫.藥理學教材.人民衛生出版社.2002.11

3.王成平.中國人民衛生員教材.出版社.2009.11

作者介紹：王華，女，1972年出生，湖北隨州人，中華人民61579部隊衛生隊講師，大學本科。

作者聯系方式：邊軍輝 手機：18931315680 email：

第9篇：通信原理學習總結范文

摘 要：本文首先分析了信息安全課程體系和目前的教學方法和培養模式的不足之處；然后闡述了基于建構主義學習理論的協作對抗教學法；最后以“蠕蟲病毒”部分內容為例，詳細描述了協作對抗教學法在信息安全專業的一門重要課程“計算機病毒”中的教學示范及步驟流程。

關鍵詞：信息安全；建構主義；協作對抗教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 引言

隨著信息網絡技術的快速發展、Internet的迅速普及和電子商務、電子政務等應用的不斷推廣，如何保障主機和網絡中信息傳輸、交換、存儲的安全性成為人們關注的焦點。為培養急需的信息安全人才，很多高等院校都開設了信息安全專業，在其他電氣信息類專業中也設置了信息安全相關必修或選修課程。

本專業的學生在經過大學四年本科的專業培養后，應該具有良好的科學文化素質和創新能力，具備信息安全防護與保密等方面的扎實的理論基礎和較全面的綜合技術，能從事信息安全防護方面技術工作，成為適應世界范圍內的經濟信息化、數字化的復合型信息安全專業的工程型或研究型人才。

但是從目前的情況來看，目前很多高校的信息專業學生在畢業時，僅僅學習理論知識，掌握了基本的方法，缺乏信息安全防護的實踐能力、獨立解決安全問題的能力和自主創新能力。筆者在南京某開設信息安全專業的高校中實際的調查和訪談中發現很多信息安全專業學生也深感自己“馬上就要畢業了，但是還是感覺學的還不深入”，“學了很多課程，但是覺的什么都沒學到”，“信息安全術語學了不少，知道了蠕蟲、木馬、黑客，但是真要動手對付它們卻無從下手”，“課程很多，密碼學、操作系統安全、計算機病毒等等，什么都懂一點，什么都不精，碰到實際情況，什么都沒法解決”。很多學生畢業工作后，需要進行“二次培訓”。

可見，對于信息安全這門針對時展需要而發展起來的專業，傳統的以知識傳授為主的教學方法并不能真正培養出適合社會、企事業單位需求的信息安全專業人才。針對這種現狀，本文在建構主義學習理論的指導下，將協作對抗教學法引入信息安全專業課程的教學過程中，以期培養出具有較強發現問題能力、獨立解決問題能力、團隊協作能力、競爭能力以及創新精神的高素質信息安全專業人才。

2 信息安全課程分析

2.1 信息安全課程體系

我國信息安全本科專業設置始于2001年，教育部共批準了幾十所高校開設信息安全本科專業，目前還在不斷增加中。信息安全是一門涉及數學、物理等基礎學科，計算機科學與技術、通信工程、電子信息、網絡技術等應用學科，以及法律、管理、心理學、倫理學、社會學等人文學科。因此，信息安全學科具有多學科交叉滲透的特點，具有獨特的理論體系與方法技術。

從信息安全技術應用的角度來講，涉及到計算機硬件和軟件、通信技術和信息安全技術等，還與安全服務、安全管理以及公共信息安全等密切相關，因此，信息安全技術具有高度綜合性的特點。因而，對信息安全人才的素質和能力要求相對較高。

經過本科四年的學習，信息安全專業學生在學習數學的相關基本理論與方法、計算機科學、通信技術的基本理論與技術基礎上，掌握信息安全的基本理論與技術以及相關政策法規，可以成為信息安全技術人才、信息安全管理人才、公共信息安全人才或者是信息安全專業技術教育人才，可在國家企事業部門(銀行、證券、稅務、郵政、電信、政府、教育部門等)、各類公司(尤其電子商務公司)、國家軍政機要部門等從事信息安全工作。

目前大部分高校的信息安全專業課程體系大致如圖1所示，具體包括：

通識基礎課程：高等數學、概率論、線性代數、大學物理、外語和社會科學類課程等；

計算機相關課程：離散數學、高級程序語言設計、面向對象程序設計、模擬電路、數字電路、計算機組成原理及接口技術、數據結構、編譯原理、操作系統、數據庫系統、計算機網絡和Internet技術、單片機與嵌入式系統、網絡程序設計及軟件工程等；

通信相關課程：通信系統導論、數字通信原理、信號系統與信號處理、電信網絡、電磁場理論及信息論與編碼等；

信息安全專業課程：信息安全導論、信息安全數學基礎、密碼學、操作系統安全、計算機病毒、網絡安全(包括入侵檢測、防火墻、虛擬專用網VPN等)、信息隱藏技術、電磁安全、信息安全法規等。

圖1 信息安全專業課程體系結構

2.2 目前的教學方法分析

從信息安全專業課程體系可以看出，信息安全專業的學生與其他專業的學生相比，既要學習與其他工科學生所學相同的基礎課程、與計算機科學與技術專業學生相近的計算機相關課程、與通信工程專業學生所學相近的通信相關課程，還要學習本專業方向的相關課程。

而信息安全專業方向的課程所教授的知識、方法和技術大都具有發展迅速、強調實踐性、對抗性強、淘汰速度快等特點。目前各種信息安全問題層出不窮，如新型病毒、蠕蟲、木馬、垃圾郵件、間諜軟件、竊密、分布式拒絕服務攻擊等等花樣百出，這些都需要學生具備較高的自學能力、獨立問題處理能力、團隊協作能力、處理突發問題的應變能力、未知情況的分析研究能力和創新探索能力等。

而目前的信息安全專業的教學還主要沿襲傳統的基于行為主義學習理論的教學模式。行為主義學習理論的主要觀點是將刺激與反應(Stimulation-Reaction，S-R)聯結在一起，這種刺激不是由已知的刺激所激發產生的行為，而是將反應與強化看成一個整體。該理論以教師為主導，強調知識傳授，認為學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作知識灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器?；谛袨橹髁x學習理論的教學方法在大規模教學環境下易于實施，因此被廣泛采用，事實上也還是目前學校尤其是高校中主要采用的教學范式。但是由于教學內容常存在一定程度的滯后性，也常常使學生所學的知識與當前實際相脫節；且這種教學模式也不利于學生創造性思維方式的形成，學生普遍表現缺乏探索能力、創造力、實踐能力和學習的內在動機。

部分教育工作也意識到這一問題，在課堂教學中穿插了某些信息安全案例作為補充和說明，并增加實驗環節，以達到理論結合實際的目的，但并未從方法、內容體系上進行根本性變革，效果還是不夠理想。

總之，目前的教學方法和培養模式不能夠適應日新月異的信息技術領域的課程教學，顯然也不適用于信息安全專業課程的教學，不能培養出真正符合社會、政府、企事業單位需求的信息安全專業人才。

3 協作對抗教學法及其在信息安全課程教學中的應用

3.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，教師擔任意義建構的幫助者、促進者，其教學設計目標為發揮學生首創精神、將知識外化和實現自我反饋，以學生主動探索、研究為主，強調問題解決，符合現代高校的教學要求。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，如圖2所示。教師負責設計并建立適合學生對教學內容意義建構的學習“情境”，其中包涵了啟發性、引導性的問題、事件等；而學生在學習過程中“協作”完成學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證；學習小組成員之間通過“會話”交流，商討、探索如何完成規定的學習任務的計劃，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享；最終的教學目標是使學生較深刻地理解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系。

目前已開發出的、比較成熟的基于建構主義學習理論的教學方法有：支架式教學(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(Anchored Instruction)和隨機進入教學(Random Access Instruction)。其中支架式教學是圍繞當前學習主題為學習者知識建構提供一種可對問題的進一步理解所需要的概念框架，事先將復雜的學習任務加以分解，把學習者引入一定的問題情境，讓學生通過獨立探索和協作學習，將其對問題的理解逐步引向深入，不停頓地把學生的智力水平提升到新的更高水平。拋錨式教學是讓學習者到現實世界的真實環境中通過獲取直接經驗來學習，完成對所學知識的意義建構，以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)確定教學內容和教學進程，所以也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。隨機進入教學源自建構主義學習理論的一個新分支“彈性認知理論(cognitive flexibility theory)”。學習者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同

圖2 建構主義學習模型

一問題的多方面的認識與理解，多次“進入”以達到對該知識內容比較全面而深入的掌握，并獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

上述教學方法具有一定普適效用，具體到理論性、實踐性偏重不同的課程，需要針對學科和課程的特點來研究和設計相應的教學模式和教學方法。

3.2 協作對抗教學法

本文特別針對信息安全專業的相關課程的教學，引入“基于建構主義學習理論的協作對抗教學法”。該教學法充分考慮到“信息安全技術”的兩個重要特征：其一是“攻vs防”；其二是“分工+綜合”。也就是說，信息安全技術探討的核心主題就是信息“攻”與“防”這兩方面的較量，“道高一尺、魔高一丈”，竊密和加密、病毒與反病毒、入侵與檢測等等，信息安全中的攻擊與防御直接體現了對抗性；而涉及網絡、通信、計算的信息系統是一個復雜巨系統，在這個系統上出現的安全問題也是多種多樣，常常一個安全事件涉及多個技術層面，僅憑一人才智無法在有效的時間內予以解決。例如，目前黑客發動一次攻擊常常綜合運用了病毒、入侵、竊密等多種技術，而要檢測和防御攻擊需要多種技術的配合完成，需要多個術有專攻的人來形成一個團隊，各擅所長，綜合應用多種技術來協作解決問題、完成任務。

協作對抗教學法汲取了支架式教學法、拋錨式教學法和案例教學法的思想，以協作和對抗為主線，運作流程如下：

(1) 教師首先需要向學習者在詳細分析本課程的教學目標之后，剖析其知識體系，分解為相對獨立的主題知識單元，圍繞當前學習主題為學習者知識建構提供可對課程的進一步理解所需要的概念框架、關鍵知識和典型案例，引導學生投入到該課程的學習的情景中。

(2) 教師根據課程實際情況對學生進行合理分組，組與組之間自然形成競爭或是直接對抗關系，教師需要引導學生在組內建立良好的協作關系，從而達到學習者的思維與智慧就可以被整個群體所共享，共同完成對所學知識的意義建構，同時培養了學生的實踐、協作、溝通能力的目標，使學生能逐漸具備在現代社會中進行工作所必須具備的團隊精神。

(3) 教師需要充分調動組間學生的競爭積極性，并采取合適的方式維護這種對抗性關系，例如組織技術討論會進行匯報、辯論爭鋒和進行實際環境中的信息安全攻擊和防御等等。這種通過交流進行競爭的結果使得組與組間的學習成果可以充分共享，尤其利于各組學生知識和思維方面的平衡，同時有效的鍛煉學生的競爭意識和競爭能力。

(4) 教師要對學生本階段的學習成果進行評價，對本知識單元學習內容進行總結。然后，教師應根據本知識單元的知識要點有效地測試學生的知識掌握程度和實踐解決問題的能力等，以便進一步了解學生的學習情況，同時深化學生對知識的理解。進一步的要求是教師對學生能提出有建設性的學習建議，其中包括學習方法的調整、思維方式的改進、學習態度的糾正等等。

需要指出的是這種協作和對抗關系的設立利用了青年學生的爭強好勝的心態，以游戲、比賽式的輕松、有趣、友好的方式進行學習互動，可以有效地持續激發學生的學習興趣。同時，隨著問題的發現與解決，學生既可以產生成就感，同時其創新精神和實踐能力都得到提高。

總之，實施基于對抗與協作的素質教學法的理想教學目的是：

(1) 使學生實現對課程知識的理論、思想、技術等的意義建構；

(2) 使學生具備發現和解決現實問題的實踐能力；

(3) 培養學生的科學的學習習慣和思維方法；

(4) 培養學生的探索、研究和創新精神；

(5) 積極培養學生的團隊協作能力、競爭意識和溝通能力。

3.3 協作對抗教學法在信息安全課程教學中的應用示范

下面給出協作對抗教學法在信息安全專業的一門重要課程“計算機病毒”中的教學示范，具體以其中“蠕蟲病毒”章節為例。

步驟1：教師提出具體案例，引出“蠕蟲病毒”基本知識

根據當前的學習單元主題――“蠕蟲病毒”，首先向學生展示當前的蠕蟲病毒制作、傳播、感染、破壞的現實情況，選取并向學生展示對應的、時間較近的現實案例，將學生引入實際的情境中。例如，選擇并介紹被稱為2006年十大病毒之一的“威金蠕蟲”的案例，見表1。

然后在此案例的情境下，引導學生進行思考蠕蟲病毒的原理和核心技術是什么，以及如何進行防御。為了提高教學效率，教師需要圍繞該主題，對蠕蟲的框架概念、本質特征(如指出蠕蟲病毒是利用網絡缺陷、系統漏洞進行繁殖的病毒程序，其原始特征之一是通過網絡協議漏洞進行網絡傳播。)等內容進行引導性先期教學，為后續的自主學習的順利進行作好準備。教師借助實例講授蠕蟲病毒及反病毒的相關技術。

步驟2：教師對學生進行分組

教師將將一個授課班級的學生劃分為幾個獨立的小組，首先要求每個小組獨立完成類型相似但各有區別的任務。例如，首先讓每個小組的學生各自通過Internet或是其他途徑搜索一個蠕蟲的案例，要求案例不能夠太陳舊，并要求學生針對該蠕蟲的機理展開研究，并分析針對該病毒的現有的查殺機制。在分組后，實質上是在某一組的學生學習團隊內部已經形成了基于同一目標的協作關系，教師應以顧問的方式指導小組內學生進行合理分工，從而使得學生可以有效的合作，從而可以較為順利的完成既定目標。

步驟3：各組學生展開學習、交流與實踐工作

在各組學生的學習過程中，教師應積極組織各學生團隊內部進行知識探討、技術驗證與成果共享，形成有價值的結論，并以書面形式提交。針對蠕蟲病毒內容，各組學生需要完成以下的具體的工作：

(1) 根據選定的蠕蟲案例，學生獨立的通過各種渠道了解病毒的各種信息，并從該病毒進行拓廣，進一步查詢并掌握蠕蟲病毒類型的共性特征和典型行為；

(2) 本組學生集中進行交流、探討，并進行分工研讀病毒的各部分源代碼，以深入了解病毒的感染、傳播、繁殖和破壞機理；