機械制圖必備基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 機械制圖 教學
中等職業(yè)學校學生一般是初中畢業(yè)生中較差的那一部分人，有的甚至初中都沒畢業(yè)。相對來說，他們文化成績較差，各方面素質(zhì)較差，他們根本就不愿看書、聽課。由于文化基礎(chǔ)較差，很多內(nèi)容他們根本不懂，所以學習起來難度更大。除了學習成績差之外，其他各方面表現(xiàn)也較差，如遲到、早退、曠課、上課說話、睡覺、打架等。
機械制圖是中等職業(yè)學校工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在機械工程科學人才培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。該課程以形體構(gòu)造和圖形表達為核心，以形象思維為主線，能夠培養(yǎng)學生的空間想象能力、形象思維能力、圖形表達能力和創(chuàng)新構(gòu)型能力等工程科學的基本素質(zhì)，并為進一步學習工程實踐類、機械設(shè)計類和機械制造類后續(xù)課程提供必備的制圖基礎(chǔ)知識和基本技能。工程圖學是一門專門研究各種工程圖樣的理論和應用的學科，機械制圖是工程圖學的一個分支及重要組成部分。工程圖樣是準確表達機器、儀器和工程建筑物的形狀大小及其技術(shù)要求的圖形總稱，同文字、數(shù)字一樣，是人類借以表達、構(gòu)思、分析和交流工程技術(shù)思想的基本工具，因此，人們常把它比喻為“工程界的技術(shù)語言”，也就是說該課程是一門“工程技術(shù)語言課”。《機械制圖》主要通過機械圖樣表達的基本知識和規(guī)則的學習，掌握繪制和閱讀機械圖樣的方法，培養(yǎng)讀圖與作圖技能與技巧。本課程的主要任務(wù)和基本要求是通過培養(yǎng)學生識讀和繪制機械圖樣，培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，同時根據(jù)有關(guān)國家標準和規(guī)范還應該具備查閱并運用有關(guān)標準的初步能力，培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，屬于實踐性較強的應用型課程。教學中應該本著“突出應用，服務(wù)于專業(yè)”的教學指導思想，以識圖與繪圖基本技能訓練為核心，突出應用性、工具性、先進性，強調(diào)理論聯(lián)系實際，為后續(xù)專業(yè)課學習打好基礎(chǔ)，也為今后進一步提高和從事技術(shù)工作創(chuàng)造良好條件。
下面就通過筆者十幾年的教學經(jīng)驗，就中等職業(yè)學校的機械制圖課程教學方法進行簡單歸納。
一、闡述圖樣在機械加工中的巨大作用，提高學生學習機械制圖的興趣
機械制圖是一門需要較好空間想象能力才能學好的課程，學好了才能明了各種投影規(guī)律，并根據(jù)軸測圖畫三視圖、零件圖、裝配圖等。很多同學沒學過立體幾何，空間想象能力差，看著投影規(guī)律就頭疼，對畫圖不感興趣。所以筆者經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)圖樣在機械加工中的巨大作用，沒有圖樣，看不懂圖樣，就沒辦法加工。并且圖樣是機械設(shè)計、安裝和檢修的重要依據(jù)。所以我們經(jīng)常到制圖室中實踐畫圖，讓學生討論，各抒己見，互相學習，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。這時學生學習興趣濃厚，學習也最有自覺性、積極性和創(chuàng)造性。還可開展其他教學形式。如組織學生到實習工廠參觀、實習，看工人師傅加工，對照圖樣看零件，對照零件看圖樣，組織專題講座，課堂教學中適時進行學生板演與提問，以此調(diào)節(jié)學習氣氛，不斷激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習制圖課程自覺性、主動性。學生對課程有了興趣才會將課程學好。
二、利用實際零件、模型及多媒體進行教學
傳統(tǒng)的機械制圖課程就是在黑板上、圖板上或習題集上畫圖，教師在課堂上往往要書寫大量的板書，畫大量的圖，重復勞動多，勞動強度大，工作效率低下，往往無法與學生進行充分交流。很難把所有圖樣都對照模型或零件去畫，去看。
因此應采用圖物結(jié)合來進行機械制圖課程的教學過程，通過這種方法可以充分提高學生空間想象能力。實際零件、模型、示教板、掛圖、多媒體課件等教具能使學生更直觀的觀察物體的主要特征及各種事物之間聯(lián)系，教師對這類教具的選用尤為重要。
為了更好地將同一內(nèi)容重復演示，教師可采用課件、幻燈片等多媒體教學這一輔助手段適時地穿插于教學之中，與模型、示教板相結(jié)合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強表現(xiàn)力，可以用來直接完成教學任務(wù)，還能調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，激起學生學習興趣，使得視覺、聽覺、觸覺多種知覺系統(tǒng)協(xié)同參與學習，有助于知識獲得的精確和完善性，發(fā)展學生的抽象思維能力和空間想象能力。如三視圖的建立與投影規(guī)律，投影作圖、剖視等都可自制多媒體習題課件應用于教學中。
三、結(jié)合實際圖例，培養(yǎng)學生實際繪圖讀圖能力
知識是能力的基礎(chǔ)，掌握了知識并不等于有能力，能力只有在不斷實踐中才能形成。實踐繪圖課堂化就是將繪圖作為課堂教學的一項內(nèi)容。有目的、有計劃地讓學生到具有優(yōu)化環(huán)境的制圖室去面對實物進行實際繪圖。教師僅提出要求，作一些必要的指導，學生可討論，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如三視圖、剖視、剖面、零件圖、本專業(yè)標準件等章節(jié)都可進行。繪圖是《機械制圖》特有的實踐教學。通過繪圖不僅可以檢查學生所學理論知識，更是學生將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的應用過程。學生只有經(jīng)常不斷地練習，才能在繪圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題。這樣不僅鞏固了知識，促進知識的獲取，提高了學生的獨立思考能力、空間想象能力、分析能力和應用能力，還可促進知識的發(fā)展，產(chǎn)生飛躍的認識，培養(yǎng)起創(chuàng)造能力與個性品質(zhì)，在今后實際生產(chǎn)中進行技術(shù)革新、小發(fā)明、小創(chuàng)造。
此外我們還從機械廠找來實際加工零件圖樣，將同學們分成小組進行討論分析零件的結(jié)構(gòu)以及形狀尺寸，位置尺寸。并且經(jīng)常帶學生到機械廠實習，參照零件看圖樣，參照圖樣看零件，進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力。只有通過以上方法學生將所學機械制圖知識應用于實際生產(chǎn)中，才能達到機械制圖課程在中等職業(yè)學校教學目標即繪制圖，讀懂圖。
四、手工繪圖與計算機繪圖相結(jié)合，升華機械制圖課程知識體系
在開設(shè)手工繪圖的基礎(chǔ)上，我們還開設(shè)了autoCAD課程，使手工繪圖與計算機繪圖相結(jié)合，不但可以提高學生的繪圖能力，還可以增強繪圖的興趣。
第2篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】機械制圖；學業(yè)水平測試；教學質(zhì)量
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0065-03
【作者簡介】蔣文亞，江蘇省錫山中等專業(yè)學校（江蘇錫山，214191）教學工作處主任，高級教師，數(shù)控車工高級技師，主要研究方向為職業(yè)教育教學管理和機電技術(shù)應用專業(yè)建設(shè)。
2016年起，江蘇省正式實施中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試，學業(yè)水平測試包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，其中，專業(yè)基礎(chǔ)測試內(nèi)容主要包括各專業(yè)群應掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
“機械制圖”是研究識讀和繪制機械圖樣原理及方法的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，通過課程的學習，幫助學生學會看圖和畫圖，掌握“圖樣”這一技術(shù)語言，準確地表達設(shè)計意圖，順利地進行技術(shù)交流，是工程技術(shù)界的“工具類”課程?！皺C械制圖”也是教育部編《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中加工制造類34個專業(yè)中19個專業(yè)的專業(yè)教學主要內(nèi)容，屬于“專業(yè)群應掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識”。因此，雖然截至目前，還沒有明確“專業(yè)基礎(chǔ)”學業(yè)水平測試具體的課程（或知識點），也沒有考試大綱等相關(guān)信息，但作為從事一線教學的教師，需要主動思考學業(yè)水平測試對課程教學的新要求，在平時的教學工作中做到“三學三用”，積極迎接2016年開始的學業(yè)水平測試工作。
一、堅持“三學”，把握“機械制圖”課程教學方向，為推斷學測方向提供依據(jù)
（一）專心學教學大綱，精確掌握課程的要求
教育部印發(fā)的中等職業(yè)學?！皺C械制圖”教學大綱（教職成〔2009〕8號）規(guī)定，“機械制圖”教學內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、綜合實踐模塊和選學模塊三部分組成?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應該達到的基本要求；綜合實踐模塊是綜合應用部分，以測繪教學為主；選學模塊是由學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的實際需要自主確定的選擇性內(nèi)容，包含了計算機繪圖等內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)模塊教學單元包括制圖國家標準的基本規(guī)定，常用尺規(guī)繪圖工具，常用幾何圖形畫法，正投影法和視圖，點、直線和平面的投影，基本體、軸測投影，組合體、圖樣畫法，標準件、常用件及其規(guī)定畫法，零件圖、裝配圖。教學大綱通過用“了解”“理解”“熟悉”“掌握”“會使用”“會運用”等不同的措辭對這些內(nèi)容分別提出了有區(qū)別的教學要求。專心學習教學大綱，有助于一線教師精確把握教學中的“深淺度”。
（二）用心學專業(yè)教學標準，準確理解專業(yè)的要求
教育部編《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中加工制造類19個專業(yè)的專業(yè)教學主要內(nèi)容涉及“機械制圖”。這19個專業(yè)包括金屬壓力加工、鋼鐵裝備運行與維護、有色裝備運行與維護、建材裝備運行與維護、機械制造技術(shù)、機械加工技術(shù)、機電技術(shù)應用、數(shù)控技術(shù)應用、模具制造技術(shù)、機電設(shè)備安裝與維修、汽車制造與檢修、船舶制造與修理、船舶機械裝置安裝與維修、金屬熱加工、焊接技術(shù)應用、機電產(chǎn)品檢測技術(shù)應用、工業(yè)自動化儀表及應用、電機電器制造與維修、制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維修。這19個專業(yè)中，除了有色裝備運行與維護、建材裝備運行與維護、船舶制造與修理、船舶機械裝置安裝與維修、金屬熱加工5個專業(yè)外，其他14個專業(yè)的專業(yè)教學標準都收錄在教育部編《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中。這14個專業(yè)對于“機械制圖”課程教學要求，在專業(yè)教學標準“專業(yè)知識和技能”中有明確的說明，普遍要求學生具備識讀零件圖、裝配圖的能力以及繪制零件圖的能力。用心學專業(yè)教學標準，有助于幫助一線教師準確理解專業(yè)的要求，在教學中關(guān)注學生的專業(yè)發(fā)展。
（三）細心學人才培養(yǎng)方案，正確把握人才培養(yǎng)的要求
江蘇省教育廳編《江蘇省中等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案》中，有加工制造類19個專業(yè)中的機械加工技術(shù)、機電技術(shù)應用、數(shù)控技術(shù)應用、汽車制造與檢修4個專業(yè)的指導性人才培養(yǎng)方案。其中，機械加工技術(shù)、機電技術(shù)應用、數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案對“機械制圖”課程教學的主要內(nèi)容有詳細的說明和要求。
比較這三個專業(yè)“機械制圖”課程的主要教學內(nèi)容，有10項內(nèi)容完全一致：機械制圖國家標準，幾何作圖，正投影法和視圖，點、直線、平面的投影，基本體，組合體，零件圖，標準件、常用件及其畫法，裝配圖，計算機繪圖。不同的內(nèi)容有3項：極限與配合，圖樣的表達方式，典型零部件測繪?！皹O限與配合”可以在“零件圖”中講授，“典型零部件測繪”可以在“零件圖”和“裝配圖”中講授，這兩項的區(qū)別是在教學過程中內(nèi)容是單列或整合，對教學沒有影響。“圖樣的表達方式”是“機械制圖”課程的重要內(nèi)容，教學大綱中有明確要求（教學大綱稱之為圖樣畫法），三個專業(yè)中只有機電技術(shù)應用專業(yè)主要教學內(nèi)容中有，建議各個學校在制定“數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)和機械加工技術(shù)專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案”時進行增補，以提高人才培養(yǎng)方案的嚴謹性和科學性，確保教師（特別是新教師）傳授知識的完整性和系統(tǒng)性。
這三個專業(yè)“機械制圖”課程的主要教學內(nèi)容與教學大綱比較，還缺少“常用尺規(guī)繪圖工具”和“軸測投影”兩項，“常用尺規(guī)繪圖工具”可以在幾何作圖中講授，“軸測投影”可以在基本體和組合體中講授，對教學沒有影響。
二、堅持“三用”，提高“機械制圖”課程教學效果，為達成學測要求提供保障
（一）用好國家標準，提高標準化意識，確保教學內(nèi)容的規(guī)范性
國家標準是工程技術(shù)領(lǐng)域里的基本法規(guī)，是使圖樣能真正成為工程界共同語言的保證，也是“機械制圖”課程教學的根本依據(jù)。教師可以通過中國標準出版社購買各類標準匯編、重要標準的宣貫圖書、國家標準光盤及其他多媒體電子出版物，跟蹤最新標準信息，及時更新教學內(nèi)容。
教育部印發(fā)的中等職業(yè)學?！皺C械制圖”教學大綱（教職成〔2009〕8號）在分析剖視圖的教學內(nèi)容與要求時提到了“斜剖視”，這個術(shù)語事實上已經(jīng)不再使用。舊標準將剖切面分為“單一剖、旋轉(zhuǎn)剖、階梯剖、復合剖、斜剖”5類，新標準將剖切面的分類調(diào)整為3類，即“單一剖切面、幾個平行的剖切平面、幾個相交的剖切面”，新的3類剖切面涵蓋了原有的5類剖切面，但為了與國際標準一致，不再規(guī)定剖切面的簡稱，因此，不再使用單一剖、旋轉(zhuǎn)剖、階梯剖、復合剖、斜剖等術(shù)語。顯然，在技術(shù)創(chuàng)新日新月異的當下，國家標準也需要與時俱進、不斷修訂，一線教師需要用好國家標準，提高標準化意識，確保教學內(nèi)容的規(guī)范性。
（二）用好教材，學會取舍，確保教學過程的靈活性
“機械制圖”課程教材很多，由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定通過的國家規(guī)劃教材就不少，例如，王幼龍主編、高等教育出版社出版的《機械制圖》，金大鷹主編、機械工業(yè)出版社出版的《機械制圖》，柳燕君主編、高等教育出版社出版的《機械制圖》，等等。不同的教材反映了編者對課程的不同理解，有的教材內(nèi)容完整，表述詳盡，系統(tǒng)性好；有的教材標準更新快，表述嚴謹，規(guī)范性強；有的教材配圖典型，色彩鮮艷醒目，直觀性好……教師只看一本教材是不夠的，需要研究多本教材，比較教材之間的異同，這樣在教學中才能恰當取舍，靈活應用。
（三）用好信息技術(shù)，提高信息化素養(yǎng)，確保教學手段的現(xiàn)代性
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們的工作方式、生活方式和學習方式正在悄然改變，計算機和網(wǎng)絡(luò)已成為最普通、最普及的一種工作、生活和學習的工具，利用信息技術(shù)進行教和學，必將成為教師和學生必備的基礎(chǔ)能力。
1.信息技術(shù)環(huán)境下，要善于應用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
“機械制圖”是一門非常成熟的技術(shù)基礎(chǔ)課程，不論是高職院校還是中職學校，一般都建成了精品課程，積累了豐富的課程資源，有電子教案、電子課件、動畫素材、視頻素材、題庫等等，教師可經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高“機械制圖”教學的實效。
一些動畫素材有助于師生理解零部件的空間形狀和結(jié)構(gòu)，為看圖和畫圖打下基礎(chǔ)。例如，在學習“看零件圖”這一節(jié)內(nèi)容時，需要了解典型零件在部件或其他裝配體中的位置和功用，從而分析清楚其結(jié)構(gòu)，幫助學生正確看圖和畫圖。比較典型的部件有滑動軸承、減速器、銑刀頭、臺虎鉗等，在百度或者一些精品課程網(wǎng)站中輸入“滑動軸承”或者“銑刀頭”進行搜索，就能搜索到相應的動畫素材，直觀演示滑動軸承或者銑刀頭中各個零件的裝配和拆卸過程，學生一看就明白了其中的軸承座和軸等典型零件的形狀、結(jié)構(gòu)，能順利、迅速地看圖和畫圖。
一些視頻素材有助于師生熟悉真實的生產(chǎn)情境，提高職業(yè)能力?！皺C械制圖”課程教學，目的是幫助學生學會看圖和畫圖，這里所說的圖是指生產(chǎn)用的零件圖和裝配圖。作為指導生產(chǎn)的技術(shù)文件，在生產(chǎn)過程中的實際應用如何？選取生產(chǎn)中常見的滑動軸承為例，請學生觀看生產(chǎn)過程的視頻，然后閱讀產(chǎn)品說明書，進行觀察和拆卸，了解滑動軸承的用途、性能、工作原理、結(jié)構(gòu)特點、零件間的裝配、連接關(guān)系和相對位置等。拆卸過程中，應將零件分類、編號，然后畫出裝配示意圖，接著畫零件草圖，最后完成裝配圖和零件圖。按照實際加工生產(chǎn)的流程和思路進行看圖和畫圖，在具體的工作情境中提高學生的職業(yè)能力，讓學生的思維走出教室，走出書本，走向車間，走向生產(chǎn)。
2.信息技術(shù)環(huán)境下，要善于積累資源，建設(shè)自己的資源庫
網(wǎng)絡(luò)上的資源很多，不乏優(yōu)秀的資源，但它們不可能結(jié)合不同學校和師生的實際情況，并不一定是最好的，況且，不同的層次（如高職、中職）對“機械制圖”課程有不同的要求，不同的專業(yè)（如機械類和非機械類）對“機械制圖”課程也有不同要求。因此，需要教師建設(shè)自己的課程資源庫，針對自己學校、專業(yè)和學生的實際情況，積累比較完整和系統(tǒng)的素材。例如，可以制作微課實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，可以建立試題庫模擬學測等等。
3.信息技術(shù)環(huán)境下，要構(gòu)建學習平臺，積極優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境
第3篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】雙元制 模具專業(yè) 機械制圖 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0060-03
培養(yǎng)具有特定專業(yè)知識和職業(yè)技能的高級應用型人才是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。將知識與能力、理論與實踐融入一個共同體是“雙元制”教學模式的核心，它旨在培養(yǎng)學生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力，從而提高學生在社會上競爭和發(fā)展的能力。在學校傳授中掌握理論知識，在企業(yè)培訓中掌握專業(yè)技能，“雙元制”模式培養(yǎng)出來的將是理論與實踐并重的滿足企業(yè)需求的新型人才。與純理論教學的傳統(tǒng)模式相比，這種教學模式為職業(yè)技術(shù)學院的教學工作注入了新的活力。
由于近年來中國模具工業(yè)的快速發(fā)展，其年增長速度達到了20%，模具設(shè)計與制造水平邁上了一個新的臺階，面向大型、精密、復雜、高效、長壽命和多功能方向發(fā)展將成為我國模具行業(yè)的目標。因此，企業(yè)急需一大批高素質(zhì)、高技能的模具行業(yè)人才，以解決目前所面臨的諸如工藝裝備低下、專業(yè)化、標準化的程度低等問題。而“以能力為本位，以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)”是高職院校的辦學宗旨，只有加大對課程改革的力度，克服傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐的偏差，才能保證學生畢業(yè)后直接走上工作崗位。
模具專業(yè)面向的相關(guān)崗位所需職業(yè)基本能力均包含讀懂與繪制模具工程圖樣，而機械制圖正是滿足這些崗位需求的最基本的職業(yè)技能課程。它是學生入校后學習的第一門專業(yè)課程，該課程將為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習以及畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。同時，因為該課程知識點多、理論性及實踐性強，且傳統(tǒng)的機械制圖教材中的圖例多以通用的機械零部件為主，與后續(xù)專業(yè)課的學習結(jié)合較少，對模具專業(yè)學生沒有針對性。另外，在教學過程中，多數(shù)教師未針對模具專業(yè)學生進行模具零件圖技術(shù)要求及裝配圖的表達方法的特殊性加以說明。所以學生在學完該課程后，依然無法讀懂專業(yè)課程中的模具圖樣，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)造成了極大的影響。同時，由于采用“雙元制”模式進行教學，學生在第三學年必須到相關(guān)的模具企業(yè)進行頂崗實習，因而大大縮短了學生在校學習的時間。因此，如何上好學時短、又能滿足學生實踐需要的專業(yè)理論課，將是擺在教師面前的嚴峻問題。
一、改革思想
機械制圖課程立足于模具專業(yè)基礎(chǔ)類課程，以“夠用為度、必需”的原則，除講授機械制圖的基本理論和方法外，對于不實用且不重要的內(nèi)容做出刪減。強調(diào)專業(yè)特點，結(jié)合模具行業(yè)發(fā)展趨勢，選擇企業(yè)真實模具作為課程載體，提高學生識讀及繪制模具圖樣的能力。同時，通過強化模具的拆裝與測繪訓練，從而達到提高學生實際操作水平的目的。為此，我院結(jié)合具體情況對模具專業(yè)機械制圖作了如下幾方面的改革和探索。
二、改革內(nèi)容
（一）教學內(nèi)容
首先，根據(jù)課程內(nèi)容及學時安排，將課程分成基礎(chǔ)知識、零件圖和裝配圖三個模塊。其中，基礎(chǔ)知識模塊的主要內(nèi)容包含國家標準制圖規(guī)范、平面作圖法、平行投影法、視圖的形成、投影規(guī)律等，是繪圖和識圖必備的基礎(chǔ)知識；而零件圖模塊和裝配圖模塊重點介紹圖樣的基本知識、識圖和繪圖方法及步驟，是零件加工及部件裝配所應具備的知識。它作為課程的重點內(nèi)容，關(guān)系到后續(xù)其他專業(yè)課程的學習。同時，考慮到該處內(nèi)容知識點瑣碎且抽象，學生學習困難，為此，以“突出應用，服務(wù)專業(yè)，適應社會”為指導思想，按企業(yè)對人才的需求，對傳統(tǒng)機械制圖教材中零件圖和裝配圖的內(nèi)容進行修訂。
模塊的介紹從AutoCAD的簡單繪圖開始，以簡單組合體為載體，將繪圖基本命令在具體繪圖中不斷運用，在繪制簡單零件圖的基礎(chǔ)上掌握繪圖命令。接著，再以企業(yè)真實模具為實例，根據(jù)模具專業(yè)制圖的內(nèi)容要求，增加AutoCAD其他輔助功能以完成中等復雜程度的模具零件圖和裝配圖的繪制。教學過程中，同時采用手工繪圖和計算機繪圖。通過手工繪圖，除了能增強學生繪圖技能并加深對理論知識的理解外，還可以培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度。而利用AutoCAD強大的繪圖及編輯修改功能，可大大地提高繪圖效率及繪圖質(zhì)量。所以，將AutoCAD教學融入機械制圖教學中，合二為一，相互滲透，從而有效培養(yǎng)學生空間想象力、繪圖和識圖的能力，實現(xiàn)課程教學核心目標（即繪圖和識圖能力），培養(yǎng)了學生實踐操作技能，做到了學用結(jié)合，教學效果明顯。
其次，高職院校培養(yǎng)的是一線工作中的應用型人才，能讀懂圖樣是對學生的基本要求。因此，在教學過程中，始終貫徹“以識圖為主”的指導思想，堅持“實用為主，夠用為度”的原則。如標準件的規(guī)定畫法，以往要求學生必須掌握，但往往很多學生照著也畫不出來。而現(xiàn)在的要求定位在能識別圖樣中的標準件與其他零件的裝配關(guān)系即可。同時，因為“雙元制”教學以技能培訓為主，所以學生用于理論知識學習的時間將會大大縮短，學生在經(jīng)過實踐操作后比較疲勞。為減輕學生的負擔，將教材中不實用的內(nèi)容刪除。如在多面正投影中求解相貫線對大多數(shù)初學者是難點，但因為該線是在加工中自然形成，并非課程的重點，所以將其概念和簡化畫法作簡單介紹即可。
最后，為使學生畢業(yè)后能快速適應工作崗位，結(jié)合模具生產(chǎn)實際選擇典型模具零部件作為教學案例，如凸模、凹模、定模板、動模板以及注塑模、沖裁模、彎曲模等模具結(jié)構(gòu)圖例?？紤]到模具制圖的特殊性，在教學中增加了模具裝配圖的表達方法的介紹，如簡化畫法、夸大畫法等。而針對企業(yè)的一些習慣畫法，如模具圖樣中合模開模標注以及特殊的坐標標注法等，在教學過程中予以說明。
（二）教學方法
識讀和繪制圖樣是課程的重點。把三維實體用二維表示即繪圖的本質(zhì)，把二維平面向三維轉(zhuǎn)化即為識圖的本質(zhì)，而完成這兩項工作都要求學生具有好的空間想象力。而培養(yǎng)學生空間想象力的關(guān)鍵是組合體，實現(xiàn)課程教學核心目標（即繪圖和識圖能力）的關(guān)鍵內(nèi)容是零件和裝配體。零件作為裝配體的制造單元，為實現(xiàn)裝配體功能的實現(xiàn)，其圖樣的設(shè)計要素如結(jié)構(gòu)形狀、尺寸標注以及相應的技術(shù)要求等必須表達清楚完整。故在教學中，教師除了靈活用模型、實物及掛圖等教具外，借助多媒體動畫、CAD等手段，對模具零件視圖的設(shè)計要素進行詳細分析，使枯燥的理論變得形象生動，增加了直觀性。同時，在教學中還可讓學生利用蘿卜、土豆或是橡皮泥等自制教學模型，使教學生動而具體，增加了學生學習興趣，從而使教學效果明顯提高。
另外，裝配圖表達方案的選擇一直是課程教學的重點和難點，其圖樣的表達只有相對合理性，沒有唯一性，故學生在學習該部分內(nèi)容時感覺困難。為解決這個問題，在教學中提倡采用比較法，即通過對同一裝配模型采用不同的表達方案作為課例，讓學生以小組方式展開討論比較并實時提問。同時將規(guī)定畫法、視圖選擇原則、特殊表達方法等相關(guān)知識點貫穿于教學中，啟發(fā)學生積極思考。借助相關(guān)軟件將零件的加工、模具裝配及工作原理等知識傳授給學生，達到直觀、生動的教學效果，提高了學生的學習興趣。
雙元制教學模式注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而拆裝與測繪能作為機械制圖課程的重要實踐教學環(huán)節(jié)，它進一步提高學生的觀察能力、實際操作能力及繪圖能力，并在該過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L，是提高學生制圖能力的一個極好機會。傳統(tǒng)教學的實踐環(huán)節(jié)中，通常選擇減速器或者虎鉗為對象進行拆裝與測繪。為使教學內(nèi)容更好地為后續(xù)課程服務(wù)，針對模具專業(yè)的學生，在教學過程中采用“教、學、做”三位一體的教學方法，選擇具有典型結(jié)構(gòu)的注塑模、彎曲?；蚴菦_裁模為測繪對象，使學生掌握制圖的基本原理和方法。具體實施：首先，以小組為單位選擇一套典型模具為測繪對象，在具體測繪前，先由教師設(shè)計工作任務(wù)單，明確具體工作要求，通常要求學生繪制一套模具的裝配圖和零件圖。其次，教師通過多媒體課件及模型對典型模具結(jié)構(gòu)、工作原理及功能進行詳細分析，并介紹測繪方法、步驟、工量具的使用及圖形的繪制等方面知識。最后，學生通過拆裝模型將測繪信息填寫到工作單，查閱資料將圖樣繪出，并以小組為單位進行匯報。最終以學生上交的工作單、完整的模具裝配圖及其零件圖和項目匯報來考核學生實踐環(huán)節(jié)的學習情況。而學生通過觀察教師拆裝演示、親自拆裝及測繪過程，產(chǎn)生濃厚學習興趣。
（三）課程考核方式
課程考核方式是課程的重要組成部分，建立科學、合理的考核評方式將促進學生學習的積極性，并能有效監(jiān)管教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的考核方式多采用“期末成績+平時成績”的形式，側(cè)重于學生理論知識的考核，形式單一，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合模具專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程的性質(zhì)，我們對課程考核內(nèi)容及方式進行了改革。在內(nèi)容考核上，無論是針對補畫視圖及補畫線條等考題，還是裝配圖方面的考題，我們都以典型模具為對象進行考核，在完成補畫視圖、拆畫模具零件圖及填寫零件名稱等內(nèi)容時加深了學生對模具圖樣的了解，效果良好。同時，我們改變以往以筆試單一地考核學生學習情況的方式，形成過程性考核，即考核學生學習情況不應只包含理論知識的學習，同時還應考核學生在學習過程中分析問題和解決問題的能力。另外，在教學過程中，除了課堂講授外，同時還設(shè)計項目任務(wù)讓學生以小組形式完成，采用學生自評、小組互評及教師評價的多元化考核方式，從而全面考核學生的理論知識、操作技能及綜合素質(zhì)（如表1所示）。
三、新舊教學模式的比較
將雙元制教學與傳統(tǒng)教學進行比較（如表2所示）發(fā)現(xiàn)，前者更側(cè)重于知識的應用，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第61頁）并在教學中將學生放在教學的主置，同時在考核評價中更注重學生綜合素質(zhì)的考核，從而較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的具有較強操作技能的高素質(zhì)人才的目標。
在雙元制教學模式下，針對模具專業(yè)機械制圖課程教學改革，取得了良好的效果。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程性質(zhì)對課程內(nèi)容進行整合，使學生的識圖和繪圖能力以及實踐動手能力得到了明顯的提高；教學過程中多種教學方法的合理使用，提高了學生的學習興趣；在課程考核方面，采用過程性考核及多元化考核方式，培養(yǎng)了學生自學能力、動手能力及創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]李芳麗.“雙元制”下機械制圖課程的改革與探索[J].職業(yè)教育研究，2009（6）
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[3]徐立華，楊桂娟.高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)教學改革探索[J].模具工業(yè)，2013（2）
[4]吳迎春，梁德平，唐衛(wèi)東，等.緊密結(jié)合模具專業(yè)的“機械制圖”課程改革[J].工程圖學學報，2010（4）
第4篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：教學模式；教學形式；實訓形式；創(chuàng)新
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0120-02
隨著機械制造業(yè)的迅猛發(fā)展以及信息化的不斷深入，CAD技術(shù)在建筑、機械、機電等行業(yè)已經(jīng)十分普及，所以熟練掌握和應用AutoCAD技術(shù)是重視實踐的中職學生必備的一種基礎(chǔ)知識和技能。但是，AutoCAD課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強的實踐性和應用性，這給AutoCAD的教學帶來了很大的困難。因此，對于如何提高AutoCAD課程的教學質(zhì)量，如何進行AutoCAD課程的創(chuàng)新教學，筆者在教學實踐中總結(jié)如下方法。
一、教學模式及教材創(chuàng)新
為了使學生能夠靈活運用CAD軟件繪圖，必須讓學生能夠較扎實地掌握機械制圖的基本知識，這就要求將CAD和機械制圖這兩門基礎(chǔ)課有效的融合，而非相對獨立，根據(jù)教學內(nèi)容及進度，合理的安排這兩門課的內(nèi)容，如機械制圖課之初在學習基本投影性質(zhì)時，讓學生在上機課上熟悉AutoCAD軟件，重點練習繪圖命令和編輯修改命令，而學習到剖視剖面時，CAD課上相對應的講授繪制面域與圖案填充一章，而機械制圖講到線型及尺寸標注時，上機進行相應章節(jié)的練習。每周理論課與上機課同步進行，互相滲透，從而使學生既能夠掌握制圖知識，又能夠把握如何用軟件來實現(xiàn)繪圖。為了保證和機械制圖課的有效統(tǒng)一，我校組織編寫了AutoCAD校本教材，包括基礎(chǔ)知識、基本繪圖命令、基本編輯命令、簡面圖形繪制、尺寸標注、零件圖繪制、裝配圖繪制、三維實體造型等模塊，其中例圖及課后練習多采用《機械制圖》教材中的圖樣，且加大作圖量，這樣既能使學生進行有針對性的練習強化，同時也能和機械制圖課程緊密聯(lián)系起來，便于二者在教學內(nèi)容上的整合，通過近幾年的使用和完善，這本校本教材就為我們的成功教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、教學形式創(chuàng)新
（一）引導學生學會預習
課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性。而目前的中職學生學習自主性較差，這就要求教師督促學生去自主學習，為此把課堂的前20分鐘時間留給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這就會使這些學生有很大的成就感，大大提高了學生學習的興趣。
（二）教學過程學生參與
現(xiàn)代教學方法是老師充分發(fā)揮主導作用，學生應該處于主體地位。體現(xiàn)主體地位要避免一個由原來的“結(jié)論灌輸式”向“滿堂提問式”的簡單的、極端的過渡。在教學中除了教給學生最基本的知識外，主要應著力于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，能從“被動型”變?yōu)椤爸鲃有汀?。在課堂教學過程中，注重讓學生參與，使課堂氣氛活躍起來師生關(guān)系融洽和諧，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。
最有效的方法是在老師講解完本節(jié)內(nèi)容之后，要留出一部分時間讓學生上臺演示老師所講例圖，通過實踐可以看出許多學生以為已經(jīng)學會了這一范例，但是被叫上講臺演示時，一是因為緊張的，再加上個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現(xiàn)出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情，這時，針對出現(xiàn)的問題老師再進行有針對性地指導，直到學生能順利完成任務(wù)為止，這樣的教學形式，對上臺演練的學生來說是一種膽量和表達能力的鍛煉，同時對于其他學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題，相當于把本節(jié)內(nèi)容又復習鞏固了一遍，效果很好。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，根據(jù)所講內(nèi)容的難易程度會叫上不同程度的學生，盡量讓每一個學生都有展示自我的機會，這無論是從知識的學習還是從素質(zhì)教育方面考慮都是行之有效的教學方法。
三、實訓內(nèi)容及形式的創(chuàng)新
為了切實讓學生熟練掌握CAD作圖技能，我們通過每周的上機練習和專用周的集中練習兩種形式對實訓進行了強化，效果比較理想。
（一）每周的上機練習實行分層化
根據(jù)我們的校本教材，每一次上機都有大量的配套練習，而且這些圖形和機械制圖聯(lián)系非常緊密，針對性很強，更主要的是，除了每個學生都需掌握的基本練習外，還有不同難易程度的習題組，以便于不同程度的學生來練習，這樣的安排，可以避免程度差的學生厭學，程度好的學生無事可做的現(xiàn)象，可以使不同層次的學生都能最大程度地發(fā)揮潛能，體驗成功，提高學習效果。同時，還可以在學生中培養(yǎng)教師的得力助手，因為有些內(nèi)向?qū)W生可能天生與老師有距離感，上機練習中遇到問題不敢向老師提問，為了讓他們的問題得到及時的解決，可采取培養(yǎng)“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學懂。這些助手當然是從本班學得比較快，同時又樂于助人的學生中選拔，把這些學生培養(yǎng)出來，讓他們幫助老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力，可以使不同層次的學生共同進步，形成良好的學習氛圍。
（二）實訓專用周實行項目化
以前老的教學模式中，機械制圖學完之后有一周的制圖測繪，我校主要測繪的是齒輪油泵，多是手工畫圖，在開設(shè)CAD課之后，逐漸把手工測繪改為計算機繪圖，把測繪任務(wù)分成五個項目，每天完成一個項目：項目一主動軸、齒輪、泵體零（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第120頁）件圖各一張，主動軸和齒輪的布裝圖一張；項目二前泵蓋零件圖各一張；項目三后泵蓋零件圖一張；項目四油泵裝配圖一張；項目五修改完善圖紙，編寫技術(shù)要求、填寫標題欄和明細欄，交圖，完成任務(wù)。通過這一周的集中訓練，相當于把CAD課程的內(nèi)容進行了系統(tǒng)的再練習，在畫的過程中，遇到問題學生之間可以相互討論，同時輔導老師也會隨時在現(xiàn)場指導，一周的時間讓學生對所學知識進一步融會貫通，在繪圖速度和技巧上都會得到大幅度的提升，同時也為學生踏上工作崗位做了很好的鋪墊。另外，采用項目式練習，明確每天的任務(wù)，讓學生目標明確，有一種緊迫感，同時也有利于教師對學生進度的檢查，實踐證明這種訓練模式讓學生在知識的掌握和技能的提高方面都受益匪淺。
四、考核模式的創(chuàng)新
合理的考核模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據(jù)。CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。
具體考核標準：
（一）平時成績占30%
平時上機練習成績占20%，考勤占
（二）測繪成績占30%
繪圖質(zhì)量占20%，考勤占10%
（三）期末考試成績占40%
總之，AutoCAD軟件應用能力訓練是中職機械專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，我們應該從教學內(nèi)容、教學形式、實訓練習及合理考核等方面著手，教學中以激發(fā)學生興趣為先，讓學生置身于學習之中，自覺參與教學過程；精心設(shè)計課堂教學，重視理論和實踐結(jié)合，發(fā)揮學生的主體地位。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，教師要適應時代要求，不斷更新教育觀念，解放思想、勇于開拓，培養(yǎng)學生應用軟件學習的能力，使學生能獨立分析問題和解決問題，使之學有所得，學有所用，敢于創(chuàng)新。
參考文獻：
\[1\]王昶.實施專業(yè)教學改革突出高職教育特色\[J\].番禺職業(yè)技術(shù)學院學報,2004,(12).
第5篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
【關(guān)鍵詞】3+3 中高職銜接 課程體系 機電專業(yè)
一、培養(yǎng)目標是建設(shè)“3+3中高職銜接項目”課程體系的根本依據(jù)
（一）機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”中職階段培養(yǎng)目標設(shè)定
機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”前三年人才培養(yǎng)目標應介于機電中職就業(yè)班和機電綜合高中班的培養(yǎng)目標之間，培養(yǎng)學生良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機電技術(shù)應用專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，培養(yǎng)能從事自動化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維護和營銷等工作，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。課程體系以就業(yè)為導向，傾向于培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實踐能力，如機電設(shè)備操作能力、自動化設(shè)備安裝、運行操作能力等。機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”前三年培養(yǎng)目標既要達到中職就業(yè)班學生的就業(yè)水平，如維修電工、維修鉗工中級水平，還需要達到綜合高中班學生的基礎(chǔ)理論知識水平，為學生繼續(xù)學習提供保障，課程體系綜合文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與技能知識，如文化課中語文、數(shù)學、英語、物理，專業(yè)理論課中的“機械制圖”“機械基礎(chǔ)”“液壓與氣動”“電工基礎(chǔ)”“電子基礎(chǔ)”等，深度和難度要求與綜合高中學生一致，技能知識學習與中職機電專業(yè)班級學生同等要求，以適應學生升入高職后學習的需要和高技能人才培養(yǎng)的需要。
（二）機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”高職階段培養(yǎng)目標設(shè)定
高職階段培養(yǎng)目標原則上與從其他途徑進入高職的學生培養(yǎng)目標沒有太大差別，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代制造業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才，培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要，具有良好職業(yè)道德和較高職業(yè)素質(zhì)，具有較強職業(yè)綜合技能，能獨立創(chuàng)業(yè)，因地制宜地從事機電設(shè)備及其他行業(yè)設(shè)備的生產(chǎn)線（自動線）安裝、維修、操作及管理，機電產(chǎn)品零部件設(shè)計、加工工藝編制、加工編程等應用型、技能型、創(chuàng)新型高等職業(yè)人才。由于學生來源方式不同，學生具備的知識、能力結(jié)構(gòu)也不相同，中高職銜接項目的學生職業(yè)能力強而邏輯思維能力相對較差，構(gòu)建課程體系時應區(qū)別對待。要相對弱化邏輯思維能力、研究能力培養(yǎng)方面的要求，強化學生專業(yè)知識應用能力，在課程安排中淡化數(shù)理等純理論知識的學習和深度方面要求，英語教學也應降低學習難度。
二、課程深度融合是“3+3中高職銜接項目”課程體系構(gòu)建的目標
中高職銜接項目對應銜接專業(yè)在最新國家專業(yè)目錄中已明確規(guī)定，都是性質(zhì)相同的專業(yè)，對應專業(yè)在中職和高職階段原有的課程體系中有許多課程尤其是專業(yè)課程有重疊，中高職銜接項目課程體系在構(gòu)建時如不進行中高職課程的深度融合，很難發(fā)揮中高職銜接項目人才培養(yǎng)優(yōu)勢。機電專業(yè)中高職階段重疊的課程有“機械制圖”“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測量”“液壓與氣動”等，其中有不少課程中高職階段內(nèi)容相差無幾，學生重復學習相同內(nèi)容，導致學習興趣低且嚴重浪費時間；有些專業(yè)課程如“機械設(shè)計基礎(chǔ)”“電工電子”等，高職與中職學習內(nèi)容只有深度方面的區(qū)別，高職校因為考慮到普高招收的學生實際，一般都是從基礎(chǔ)知識開始進行學習，也出現(xiàn)較大重復，浪費時間，不利于提高人才培養(yǎng)的效率。所以，“3+3中高職銜接項目”課程體系構(gòu)建時不能照搬中職和高職原有的課程體系，必須根據(jù)中高職分段培養(yǎng)目標，制定中高職一貫制的課程體系，明確在中職和高職階段需要開設(shè)的各門課程，同一門課程的不同內(nèi)容在什么階段學習等。如“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測量”可以考慮放在中職階段學習，而“機械制圖”“機械設(shè)計基礎(chǔ)”等課程則應按不同學習階段進行明確，擬定各階段學習內(nèi)容和考核辦法，分別講授不同內(nèi)容，避免學習內(nèi)容的重復。技能實訓課程，中職階段應側(cè)重于基本技能及中級工要求，高職階段應側(cè)重于專業(yè)技能、崗位技能和高級工要求。
三、模塊化課程在中高職銜接課程體系構(gòu)建中的作用
模塊化課程是近幾年來專業(yè)課程改革成果之一，根據(jù)課程內(nèi)容按知識、能力要求或某一職業(yè)崗位技能要求重新組合成各個學習模塊，具有獨立性強、實用性強、針對性強、靈活方便、高效的特點。構(gòu)建中高職銜接課程體系時，可以按各階段培養(yǎng)目標，重新組建學習內(nèi)容，構(gòu)建各自相對獨立又有一定關(guān)聯(lián)的學習模塊，避免同類課程中高職階段學習內(nèi)容的重復，實現(xiàn)中高職課程深度融合。如“機械制圖”課程，中職階段以機械制圖基礎(chǔ)、基本讀圖能力、CAD計算機繪圖能力為主開展學習活動；高職階段只需設(shè)置一定的提高學習模塊即可，如開設(shè)較復雜零件繪圖模塊、裝配圖識讀模塊、零件測繪模塊等，既保證中高職機械制圖學習的連貫性，又各自相對獨立，避免重復，提高人才培養(yǎng)效率。又如“金屬材料與熱處理”課程，大部分知識內(nèi)容均可安排在中職階段學習，但由于大多中職學校實驗實訓設(shè)備欠缺，力學性能、熱處理、材料及熱處理后的金相組織無法觀察等，構(gòu)建本課程體系時，高職階段可以相關(guān)實驗項目為主線，融入需要提高的知識技能構(gòu)建高職學習模塊，同樣可以起到避免重復、提高效率的作用。
四、實踐―修正―實踐是中高職銜接課程體系構(gòu)建的主要方法和程序
構(gòu)建機電專業(yè)中高職銜接課程體系需要中高職銜接項目學校的教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家深度參與，從人才培養(yǎng)目標、分段培養(yǎng)目標的界定、中高職銜接項目的特點、機電類企業(yè)人才崗位及任務(wù)等方面著手。由于中高職銜接項目是個新事物，還沒有成功的課程模式可供借鑒，構(gòu)建課程體系時應逐步建立，分步實施，及時總結(jié)，及時修訂完善。具體方法：
首先，確定“3+3中高職銜接”人才培養(yǎng)總體方案。從機電類企業(yè)人才需求狀況調(diào)查著手，分析機電類崗位及崗位要求，擬定機電類中高職人才知識能力目標，結(jié)合國家相關(guān)標準，確定課程結(jié)構(gòu)、課程門類及課程標準，編排課程時間次序、專業(yè)教師及實驗實訓條件等，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)總體方案。
第二，擬定分段培養(yǎng)目標，確定課程銜接關(guān)系及實施方案。根據(jù)人才培養(yǎng)總體方案，考慮中高職銜接項目辦學特點，擬定中高職分段培養(yǎng)目標，確定哪些課程在中職階段學習，哪些課程在高職階段學習；或同一類課程，中高職階段分別學習什么內(nèi)容，達成什么樣的教學目標等，實現(xiàn)中高職課程深度融合。
第三，進行課程開發(fā)與實施。依據(jù)課程標準和中高職分段培養(yǎng)目標，組織中高職銜接學校的骨干教師、企業(yè)專家及課程專家進行相應課程開發(fā)實施，單純采用現(xiàn)有的中職或高職課程或教材不利于教學實施，也不利于人才的培養(yǎng)。當然開發(fā)課程有一定難度，也需要一定過程，可分步進行，先從專業(yè)基礎(chǔ)課程著手進行開發(fā)，再推廣到專業(yè)課、技能實訓課程等。
第6篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞 機電 技能課程 建設(shè)
為了適應經(jīng)濟建設(shè)的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代機電類專業(yè)技能人才與傳統(tǒng)的技能人才不同，其更突出了綜合職業(yè)素養(yǎng)。在機電類專業(yè)技能課程的建設(shè)中，必須解放思想，改革傳統(tǒng)的職業(yè)技能觀念，打破舊的辦學模式，創(chuàng)造出新型實用機電類技能人才培養(yǎng)的路子。
1機電專業(yè)技能課程內(nèi)容選取定的原則
課程的選擇要根據(jù)培養(yǎng)目標、專業(yè)定位全面的整合，力求先進、科學，能及時反映本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，并緊密結(jié)合勞動部門職業(yè)技能鑒定要求，選擇課程內(nèi)容。
1.1選擇多種課程模式來安排課程內(nèi)容
如以“生產(chǎn)過程為主線”、“圍繞項目組織教學和實訓”、以“職業(yè)實踐活動導向”等課程模式來安排課程內(nèi)容、采用案例式教學。例如《數(shù)控機床與維護》課程中，數(shù)控機床操作內(nèi)容可按照“準備啟動機床―夾緊工件―輸入數(shù)據(jù)―移動刀具―啟動機床―加工工件―測評工件―結(jié)束工作”這一工作順序來編排。這一順序就是我們所說的“工作過程系統(tǒng)”。
1.2循實用原則來選定課程內(nèi)容
妥善處理好“陳述性知識”和“過程性知識”兩部分內(nèi)容?！瓣愂鲂灾R”是指事實性、概念性知識和理解性、論證性知識。前者解決客觀事物“是什么”的問題；后者解決客觀現(xiàn)象“為什么”的問題?！斑^程性知識”是指經(jīng)驗性知識和策略性知識。前者解決在實踐活動中應該“怎樣干”的問題，后者解決在實踐活動中“如何干得更好”的問題。
1.3課程內(nèi)容由單一學科的完整性向T多學科的綜合性轉(zhuǎn)化
如《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程可將機械工程材料、機械原理、機械零件設(shè)計等內(nèi)容綜合，按機械設(shè)計的實際組合上述內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容逐漸由純科學向科學精神與人文精神相融合轉(zhuǎn)化。
2機電專業(yè)技能課程建設(shè)的組成
2.1課堂教學
課堂教學安排了為本專業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必須的課程。基礎(chǔ)理論課以“適度，夠用”為度，要強調(diào)教學以技能實踐和實用訓練為主，理論知識為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。如本專業(yè)中對機械制圖、識圖能力（技能）的培養(yǎng)是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設(shè)《機械制圖》、《公差與測量技術(shù)》等課程。這些課程的課堂教學加上必要的實驗使學生的相關(guān)能力、技能得到了初步訓練，形成一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)。
2.2專業(yè)實習
專業(yè)實習、實訓教學是培養(yǎng)學生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，實訓教學的主要目的是對學生的技術(shù)應用能力、實踐能力的培養(yǎng)，在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量中等職業(yè)學校質(zhì)量高低的重要指標，實訓是實踐教學的一種非常重要教學形式，可以說，中等職業(yè)教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關(guān)鍵要看實訓教學搞得好不好。
2.3第二課堂
第二課堂作為課堂教學的延伸，主要以興趣小組和技能比賽的形式進行。興趣小組一類學習興趣小組，針對一些學有余力的學生，培養(yǎng)尖子生和技能骨干為主，安排學習的內(nèi)容要有一定的難度和創(chuàng)新性；另一類興趣小組則以學習互助的形式進行，針對一些學習基礎(chǔ)薄弱的學生，一般安排任課教師進行指導。技能比賽包含三種情況：一種是專業(yè)內(nèi)部的技能比賽，一種是校級技能比賽，學校藝術(shù)節(jié)時安排的相關(guān)技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，拓寬學生的專業(yè)視野，進一步促使專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.4能測評
主要有考證和企業(yè)試題測評為主?？甲C是指組織學生進行一些職業(yè)資格證的報考工作，通過考證促使學生在相關(guān)技能上的突破和養(yǎng)成。如本專業(yè)中安排的數(shù)控操作工中級考證、CAD中級考證等。企業(yè)級試題測評是指用企業(yè)所提供的試題對學生進行考核，可通過組織學生到企業(yè)進行模擬面試的形式進行，也可對收集的企業(yè)級試題通過整理后在校內(nèi)進行。由于我們所培養(yǎng)的學生最終是為企業(yè)服務(wù)的，所以企業(yè)所提供的考核內(nèi)容應該作為整個專業(yè)技能培養(yǎng)的指導意見。
3中職機電專業(yè)課程建設(shè)的建議
3.1加強課程體系的實用性
鑒于中職機電專業(yè)的特殊性，首先需要適當調(diào)整好文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程間的關(guān)系，降低文化基礎(chǔ)知識所占的比重，增加專業(yè)課的課時、課長及比重，近而使學生學到更多與將來的工作聯(lián)系更緊密的知識。其次要堅持校企合作、項目化教學的理念，將之融入課程體系建設(shè)中。通過中職學校對接社會資源，突破傳統(tǒng)的學校課堂的思維局限，在課程體系設(shè)計中，將企業(yè)、項目納入到框架范圍內(nèi)，對實踐性較強的課程，均安排相應的實踐企業(yè)及項目。
3.2堅持培養(yǎng)能力的教學模式
在教學過程中，將“教、學、做”三者有機地融為一體。改變傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課，教師演示、學生模仿的教學方法，將之順序替換為學生預習并提問，教師引導學生共同探討問題，從而提升課堂教學中學生的參與度。同時，注重學以致用，在每一課程或每一單元教學完畢，要求學生完成一定的課程任務(wù)書，并驗收考核。
3.3提高教師隊伍的實踐能力
第7篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
一、教學目標
職業(yè)教育在注重專業(yè)教育的同時，目標是培養(yǎng)學生的能力。它是奠定學生學習專業(yè)知識以至終身學習所必備的基礎(chǔ)知識的共同基石。在機械學科日益與其他各學科融合交叉的今天，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此機械課教學必須圍繞培養(yǎng)學生綜合能力這個目標，為將來在工作環(huán)境變化的條件下自主學習來適應新的工作要求打下基礎(chǔ)，使其成為合格的新時代勞動人才。
二、教學內(nèi)容
根據(jù)職校學生特點，機械專業(yè)的知識不追求多而深，而是精而實。因此必須打破教材章節(jié)框架的束縛，把連貫的知識整合起來，把機械基礎(chǔ)、機械制圖、設(shè)計、材料、工藝等知識和企業(yè)生產(chǎn)實際整合起來，建立起新的學習領(lǐng)域。-切以企業(yè)需求、人才培養(yǎng)的目標導向，調(diào)整教學內(nèi)容，把閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力、技能培養(yǎng)融入教學中，使教學內(nèi)容更貼近社會，更具實用性。
三、教學手段
采用行動導向教學法，創(chuàng)造和諧、生動活潑的教學氛圍，讓學生成為課堂的真正主人。教師以示范、引導、啟發(fā)為主，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學習效率。
四、教學評價
改變單一的評價模式，更注重學生平時的能力體現(xiàn)，有操作、有理論，也有新穎的面談口試，多元評價，綜合考核學生的能力。行動導向教學法重點強調(diào)能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手操作能力等綜合能力，并注重拓展學生思考問題的能力，同時行動導向教學法對于機械類基礎(chǔ)課程的教學采說，以項目教學任務(wù)驅(qū)動為主的教學模式是比較實用的一種方式。教師以引導者的角色設(shè)計和分析，使學生了解企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的要求，同時提出任務(wù)，引導學生去分析加工完成；同時學生以主體的身份分析、理解知識，用實踐操作來完成任務(wù)。這種教學方法的任務(wù)設(shè)計可以由簡到繁，便于學生由淺入深，循序漸進地學好機械專業(yè)知識和操作技能，伴隨著學生學習的深入、體會每一個階段性的成功和成就感，使學生逐步全面認識和掌握相應的專業(yè)知識和機械運用技能。
目前機械專業(yè)課程及教學方法，與機械行業(yè)的發(fā)展以及社會對機械專業(yè)人才的需求差距很大，行動導向教學法在職校機械課程教學中的實踐應用，將逐步改變這種差距。
1．學生學習積極性提高，主體意識增強。行動導向教學法的實施，很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的觀點，以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，新的實習課堂教學和生產(chǎn)現(xiàn)場教學模式的交替，為學生提供了自主學習的機會，隨時參與、隨時應用。例如在制圖或鉗工、電工、車工等技能學習過程中，在教師引導下，學生自己去探索、去討論、去操作、去評價，要相信學生的學習能力，多鼓勵多表揚學生，充分肯定學生的學習成果。民主的課堂氛圍，靈活的教學方式，會縮短師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強了教學合作，充分調(diào)動了"教"與"學"的兩個積極性，形成教師樂教、學生樂學的良好局面。
2．學生綜合素質(zhì)得到提高，養(yǎng)成好的學習習慣。職高學生大多在學習方式方法上存在問題，行動導向教學法的實施，使學生原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，如鉗工操作，學生有了興趣和積極性，自己想探求、想實踐、想鞏固、想提高，自然改變了原來的陋習，形成了較好的學習習慣，學習效果必然會明顯提高。
3．提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新觀念。實施行動導向教學法，專業(yè)教師應逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，以發(fā)展學生的能力發(fā)展本位，教師由原來的以"教"為主，轉(zhuǎn)向以"導"為主，側(cè)重于指導和示范輔導，師生之間形成隨時互動互助的局面和融洽和諧的關(guān)系，形成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學。
4．社會評價良好，形成良性循環(huán)。行動導向教學法的探索與實踐所表現(xiàn)出來的良好效果得到了學生的好評，這些受益的學生由于綜合素質(zhì)的提高，在學校學會技術(shù)的同時學會做人，同時在社會上是一位合格的勞動者，具有良好社會道德和職業(yè)能力，為我校打造出品牌學生，形成了良好的社會效應。
五、需注意和解決的問題
行動導向教學法給學校機械教學注入了新的血液，使機械教學發(fā)生了根本變化。通過實踐，在開展行動導向教學法時還需要注意和解決一些問題。
1、重視任務(wù)布置的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標分解成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。
2、強調(diào)了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務(wù)就減輕了。其實教師的職責不但沒有沒減或輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科日融會貫通，隨時問答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創(chuàng)設(shè)學習的情景，培養(yǎng)共同學習的氣氛、實習項目的選取和多種場合的評價。
3．由于采用自主學習方式，學生的個性化得到允分的發(fā)展，但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別學困生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，所以要結(jié)合推行"一幫一"的師生互助措施，安排學習先進生對學困生給予及時的幫助。
4、對教師個人業(yè)務(wù)功底要求高。行動導向教學法要求教師不僅能組織和管理好常規(guī)教學，具有較扎實的學科基礎(chǔ)知識和信息加工的能力，還應具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，這對于任課教師無疑都是一種全新的挑戰(zhàn)。
隨著職業(yè)教育的大力推進，職業(yè)教育的變化日新月異，職業(yè)教育的教學課程改革也已成為眾人所關(guān)注的焦點。完善教學軟硬件設(shè)施，取長補短，職高專業(yè)教學必然會有更寬廣的前景。
參考文獻
第8篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，是由各類課程構(gòu)成的有機的、完整的統(tǒng)一體，是學校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)劃的具體化，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。合理的課程體系應根據(jù)專業(yè)特點，以企業(yè)崗位需求為導向，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)案例進行構(gòu)建，所培養(yǎng)的人才應能夠適應科技和社會發(fā)展的需要，具有扎實的理論基礎(chǔ)、較寬的知識面、較強的實踐能力和較高的綜合素質(zhì)，并且具有一定的創(chuàng)新精神。目前，企業(yè)所需要數(shù)控技術(shù)人才主要有3個方面：進行數(shù)控機床的操作和日常維護工作的技術(shù)工人、從事數(shù)控編程的工藝人員以及數(shù)控維修人員。從人才崗位需求的調(diào)研情況分析，數(shù)控類技術(shù)人才中操作工所占比例最大，其次為數(shù)控編程員，最后為數(shù)控維修員。因此，做為以培養(yǎng)應用型人才為目標的高等院校，可結(jié)合企業(yè)對人才的需求情況，將數(shù)控技術(shù)的應用分為兩個方向：以機為主的數(shù)控編程與加工技術(shù)；以電為主的數(shù)控技術(shù)應用與數(shù)控設(shè)備維修。根據(jù)本院校機制專業(yè)數(shù)控技術(shù)應用為目標定位的發(fā)展方向和現(xiàn)有教學資源，將培養(yǎng)數(shù)控加工工藝、編程與操作人才作為目標，結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建以零件加工為中心的數(shù)控技術(shù)課程體系。通過相關(guān)課程教學，使學生掌握機制專業(yè)必備的工程材料與熱處理、互換性與測量技術(shù)和金屬切削加工工藝等基本知識，具備數(shù)控機床的操作、日常維護和編制中等復雜程度機械零件的數(shù)控工藝規(guī)程和加工程序的能力，并且能運用三維CAD／CAM軟件進行三維造型設(shè)計和自動編程。
2目前數(shù)控技術(shù)課程體系存在的問題
（1）課程教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。數(shù)控技術(shù)屬于一門綜合性技術(shù)類課程，綜合應用CAD／CAM、機械加工工藝、機械制造和數(shù)控機床與編程等相關(guān)內(nèi)容，這些課程之間應該是相輔相成，相互關(guān)聯(lián)的。但是，在實際教學過程中，這些課程的教學內(nèi)容設(shè)置未從數(shù)控技術(shù)人才的需求角度進行系統(tǒng)性的統(tǒng)籌安排，沒有將相關(guān)課程構(gòu)成課程體系，所確定的教學內(nèi)容相對獨立，沒有考慮其它相關(guān)課程的開設(shè)情況，缺乏必要的銜接。例如：本校開設(shè)的《機械制造技術(shù)》課程中涉及零件加工工藝的內(nèi)容，但學生卻無從檢驗所制定的工藝是否合理。而《數(shù)控機床與編程》課程又只側(cè)重數(shù)控編程本身，對加工工藝的制定過程重視不夠。在課程設(shè)置時，如果只針對該課程本身單獨確定教學內(nèi)容，則不利于學生理解掌握完整的零件數(shù)控加工過程，導致學生不能系統(tǒng)的掌握所學知識，無法提高綜合應用能力。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置時應充分考慮機制專業(yè)數(shù)控技術(shù)應用方向?qū)χR體系的要求，通過一條主線，將相關(guān)課程的知識點進行有效串聯(lián)，按照企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的需求進行教學。
（2）課程理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)未較好融合，且教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)。目前，本校的理論課程與實踐課程均為單獨開設(shè)，獨立完成，由此會導致理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)不能較好地融合?？紤]到目前企業(yè)數(shù)控系統(tǒng)的使用情況和市面適合使用的教材，本校理論課程采用Fanuc系統(tǒng)，但是學校工程實訓中心使用的機床為華中數(shù)控系統(tǒng)，由此導致理論教學與實踐教學出現(xiàn)分離，雖然兩者在編程和操作方面比較接近，但是對于初學者而言兩者不統(tǒng)一會對系統(tǒng)地掌握編程和操作方法產(chǎn)生較大的阻礙。目前所進行的數(shù)控實訓，主要目的是讓學生掌握數(shù)控機床的操作與編程，而對于零件加工工藝卻沒有嚴格按照企業(yè)實際生產(chǎn)編制相關(guān)工藝文件，如此進行的實踐教學沒有充分結(jié)合《機械制造技術(shù)》課程所學的理論知識，由此培養(yǎng)的人才難以適應數(shù)控編程技術(shù)崗位的需求，脫離了加工工藝的數(shù)控實訓僅僅只能夠培養(yǎng)機床操作工人，這與本校數(shù)控技術(shù)應用方向人才培養(yǎng)定位存在偏離。
3數(shù)控技術(shù)課程體系的構(gòu)建
3．1數(shù)控技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的確定
建立數(shù)控技術(shù)課程體系首先必須根據(jù)企業(yè)崗位對人才的要求，設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)，確立課程體系所包括的課程及每門課程的地位、作用，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接。在教學內(nèi)容的設(shè)置上以實用、夠用為原則，選擇能夠充分反映本課程體系最必須、最實用的內(nèi)容，對課程中的重復內(nèi)容和繁瑣的理論推導等實用性不強的理論進行壓縮，確保課程教學的效果和效率。根據(jù)本校機制專業(yè)數(shù)控技術(shù)應用方向所開設(shè)的課程和從事數(shù)控編程工藝人員的專業(yè)知識要求及崗位能力需求，將《機械制圖》《互換性與技術(shù)測量》《工程材料》和《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》作為機制專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程重點培養(yǎng)學生制圖、讀圖的能力，使學生了解零件加工的各項技術(shù)要求，掌握工程材料的基礎(chǔ)知識和毛坯成型、零件加工的基本理論，培養(yǎng)分析和解決機械制造過程中一般技術(shù)問題的能力，為后續(xù)數(shù)控技術(shù)核心課程的學習奠定基礎(chǔ)。作為數(shù)控技術(shù)課程體系的核心課程《數(shù)控機床與編程》和《機械CAD／CAM》一方面使學生掌握基本數(shù)控加工編程方法，另一方面結(jié)合數(shù)控技術(shù)的發(fā)展需要使學生熟練操作一種CAD／CAM軟件。除了理論課程以外，還應開設(shè)制圖測繪實訓、機械加工工藝課程設(shè)計和數(shù)控機床實訓。通過實踐教學環(huán)節(jié)使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升動手能力和工程實踐能力。在開設(shè)必修的理論課程和實踐課程的基礎(chǔ)上，還可結(jié)合企業(yè)需求開設(shè)《模具制造工藝》和《先進制造技術(shù)》等選修課程或涉及制造業(yè)新思維、新知識、新技術(shù)的專題講座，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及對今后的發(fā)展目標自主選擇學習。
3．2以零件加工為中心的數(shù)控課程體系構(gòu)建的思路
在課程體系構(gòu)建時可以典型零件加工為主線，將相關(guān)課程的理論和實踐環(huán)節(jié)進行有效串聯(lián)。以實際生產(chǎn)中一些典型零件的加工為案例，如可分為軸類、盤套類、平面輪廓類、曲面輪廓類和箱體類幾種加工項目，每一類零件按照由易到難，分為若干個零件加工項目，如軸類零件加工可具體分為階梯軸、曲面軸和偏心軸等項目，所確定的項目一方面要能夠反映企業(yè)真實的加工案例，另一方面要覆蓋數(shù)控技術(shù)課程體系中所有的知識點。同時，將每個零件加工項目劃分為若干個任務(wù)階段，按照學生的課程學習過程，將數(shù)控技術(shù)課程體系的相關(guān)知識點，如零件三維建模、零件加工工藝設(shè)計、數(shù)控編程和數(shù)控機床操作等內(nèi)容，通過若干個典型零件加工的項目串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。在課程教學過程中，所有課程都以零件加工為中心，以完成加工項目為目標，將項目教學法貫穿始終。學生在教師的指導下，綜合利用所學的機械制圖、互換性與技術(shù)測量、工程材料和機械制造技術(shù)等專業(yè)知識，分析零件圖樣，創(chuàng)建三維實體模型，根據(jù)加工條件選擇合適毛坯、加工設(shè)備和刀具，擬定詳細的數(shù)控加工工藝規(guī)程，并借助數(shù)控仿真軟件進行手工編程或利用CAD／CAM軟件完成自動編程，最后在工程實訓中心利用加工設(shè)備完成零件加工，并對有關(guān)技術(shù)參數(shù)進行檢測，根據(jù)零件加工情況，分析加工過程中各種誤差產(chǎn)生的原因，同時針對原因提出改進措施。通過構(gòu)建以零件加工為中心的數(shù)控課程體系，將企業(yè)實際生產(chǎn)案例作為項目引入課程教學，以項目為驅(qū)動理論聯(lián)系實際的教學，不僅能夠使學生了解企業(yè)完整的零件加工過程，改變目前教學過程中工藝設(shè)計與加工制造分離的現(xiàn)狀，而且還可以通過具體的項目，使學生具有明確的學習目的，充分激發(fā)學習的主動性，系統(tǒng)地掌握所學的理論知識與實踐知識，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作意識。通過完成項目在學校內(nèi)模擬企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，提高技術(shù)應用能力，為學生今后就業(yè)及盡快適應崗位需求奠定基礎(chǔ)。
3．3編寫適用于課程教學的教材
第9篇：機械制圖必備基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；建筑制圖；建筑結(jié)構(gòu)CAD；教學融合
隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，為了滿足培養(yǎng)應用型人才和工程建設(shè)需要，要求教師不斷優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學手段，提高教學效果和質(zhì)量。"工學結(jié)合、必需、夠用、實用"的課程教學理念不斷被廣大教師理解接受。而基于"工學結(jié)合"模式的課程教學就需要我們在找準高職培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，加強實踐環(huán)節(jié)教學目標的針對性，增強學生的實驗實訓的有效性，強調(diào)與前后相關(guān)知識的邏輯性和連續(xù)性，提高與企業(yè)單位的緊密聯(lián)系度，最終實現(xiàn)學生的所學即所用，滿足學生將來就業(yè)的職業(yè)崗位工作需要[1]。
建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD是高職院校中開設(shè)的兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生繪圖與讀圖的能力，并通過實踐，培養(yǎng)他們的空間想象力，并具備計算機輔助繪圖的能力。在傳統(tǒng)的教學安排中，這兩門課程是獨立開設(shè)的，這種分離存在很多弊端，兩門相關(guān)聯(lián)的課程單獨授課，導致內(nèi)容重復、課時增加、教學效果差。將兩門課有效整合，合二為一，進行一體化教學，精簡內(nèi)容，壓縮課時，從而提高課程的教學效果。將知識傳授、能力與素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合，為今后后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計和工作提供必備的制圖基礎(chǔ)知識與基本技能。
1.建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD課程整合的必要性
建筑制圖是一門比較抽象、實踐性比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，在當前高校教育課時不斷壓縮的背景下，建筑制圖教學內(nèi)容作了大量刪減，而基本投影及作圖等有關(guān)作圖原理知識的要求沒有降低，學生對識圖感到吃力，單純的講授，不但教師不易講授，學生也感覺枯燥，課堂內(nèi)容也難以消化吸收，更不用說融會貫通和應用。同時建筑結(jié)構(gòu)CAD并不能脫離基本投影原理、表達方式、國家相關(guān)的制圖標準而獨立進行，在建筑結(jié)構(gòu)CAD教學中，學生的空間思維能力得不到有效鍛煉，最終影響教學效果和質(zhì)量。
《建筑制圖》與《建筑結(jié)構(gòu)CAD》二門課程的教學具有很大的互補性，建筑制圖是學習計算機繪圖的基石，計算機繪圖是學習、繪制工程圖的利器[2]。若將建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD兩門課進行有效融合，可以豐富教師的教學方法與手段，有利于內(nèi)容的銜接，有利于培養(yǎng)學生對閱讀、繪制建筑圖樣的基本知識、方法和技能的掌握，有利于加強手工繪圖和計算機輔助繪圖能力，提高學生的空間想象能力，從而培養(yǎng)出真正滿足現(xiàn)代建筑制圖行業(yè)實際需求的學生。
2.建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD一體化教學的設(shè)計及實施建議
目前，工科類院校在處理建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD繪圖兩門課程關(guān)系時通常有四種模式：
一是添加式，即在傳統(tǒng)建筑制圖教材中添加幾章建筑結(jié)構(gòu)CAD知識。由于建筑結(jié)構(gòu)CAD繪圖課程學時較少，有些學生在學習計算機繪圖時，不能進行充分練習，有些學生對這部分不夠重視，從而導致對建筑結(jié)構(gòu)CAD繪圖學習不深入、學習效果差。
二是獨立式，即將建筑結(jié)構(gòu)CAD單獨列為一門課。這種教學方法導致內(nèi)容重復，課時增加。建筑結(jié)構(gòu)CAD在教學過程中片面強調(diào)命令的使用方法，脫離制圖知識，會導致學生對圖形的繪制雖較熟練，但卻不能較好地進行圖樣的表達，教學效果也不理想[3]。
三是組合式，即同一個教師先講授建筑制圖，再講授計算機繪圖知識。這種模式較之前兩種模式而言，學生學習建筑制圖課程比較符合認知規(guī)律，也相對突出了建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)的完整性，缺陷是兩門課不能有效融合，手工作圖和計算機輔助作圖不能有機結(jié)合，內(nèi)容不能銜接到最好，達不到最佳的教學效果。
四是融合式，即將建筑制圖和建筑結(jié)構(gòu)CAD整合成一門課，以各個知識點為模塊進行設(shè)計，同時進行建筑制圖和建筑結(jié)構(gòu)CAD的學習，將計算機輔助繪圖技術(shù)有效融入建筑制圖的教學中，采用"精簡、壓縮、增加、綜合"的方法，精簡重復交叉的內(nèi)容，兩者兼顧，做到以建筑制圖為基礎(chǔ)，以建筑結(jié)構(gòu)CAD為輔助的最佳組合，從而豐富教學內(nèi)容和教學手段，提高學生的學習興趣，提高教學效果。
經(jīng)過對以上幾種教學模式以及對兩門課程之間相互關(guān)系的分析，我們結(jié)合建筑工程類專業(yè)特點和專業(yè)需求，在實踐中探究了一種將兩門課程有機融合的一體化教學方法。具體改革措施如下：
（1）將兩門課整合成一門課，以實際應用為目的，對原有教材、教學大綱、教學計劃及教案進行相應的調(diào)整和優(yōu)化，分為以下模塊：國家標準；CAD基礎(chǔ)知識和幾何作圖；點、線、面投影及三視圖；基本體投影及簡單圖形創(chuàng)建；軸測圖基本知識；組合體識圖繪圖及尺寸標注；專業(yè)建筑工程圖樣；綜合訓練。
（2）在教學手段上，利用多媒體授課和CAD軟件、天正建筑軟件授課相結(jié)合，把兩門課的內(nèi)容按照知識點模塊穿插講授，使教學更加靈活多變。按照授課計劃合理安排教學內(nèi)容，采用靈活的教學手段，利用建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)將教學內(nèi)容中復雜的圖形進行三維造型，使學生了解生成過程，觀察立體的特點，加深理解，提高空間想象能力。
（3）采用靈活多樣的教學方法。教學方法是否靈活是決定教學效果好壞的主要因素。采用的教學手段有：①示范教學法，如在建筑結(jié)構(gòu)CAD教學中給學生示范繪圖過程等；②多媒體教學法，采用豐富的圖片、實物動畫和作圖步驟分解動畫等直觀教學展示，并進行課堂互動，調(diào)動學生學習主動性和積極性；③實例教學法，教師選用建筑工程施工圖進行講解和練習，激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)學以致用，提高教學的實用性。
（4）手工繪圖與計算機輔助繪圖兩手都要抓，二者練習量要比例適當。通過適量的手工繪圖，打下繪圖基本功，加上計算機輔助軟件的靈活運用，滿足現(xiàn)代建筑制圖的實際需求，有效培養(yǎng)學生的空間想象力、繪圖能力、讀圖能力和實踐動手能力。
（5）改革考核評價方式。為了與教學改革相適應，建立以能力為核心，知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的考核制度。考核方式也應進行變革，將統(tǒng)一考試與多樣化考核相結(jié)合。對學生成績的認定，不能再是單純的知識考核，而是要把知識和能力的考察綜合起來。期末總成績采取平時小作業(yè)成績、手工繪圖大作業(yè)成績、計算機繪圖成績、期末考試成績多項組成的優(yōu)化方案 。期末總成績由以下比例構(gòu)成，期末卷面成績占50%，平時小作業(yè)占10%，手工繪圖大作業(yè)占10%，計算機繪圖占30%（其中平時計算機繪圖作業(yè)占15%，計算機繪圖上機考試占15%）。此外在整個課程考核中，強調(diào)對學習過程的考核。
3.結(jié)束語
《建筑制圖》是土建類專業(yè)一門課程理論性、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，而隨著科學技術(shù)和工程建設(shè)的發(fā)展，需要不斷進行課程整合和內(nèi)容優(yōu)化。建筑制圖教學過程中要涉及大量的圖形，AUTOCAD快速處理圖形的功能，可以作為輔助制圖教學的工具。因此，在當前高校教學課時不斷壓縮的條件下，應該將CAD納入到《建筑制圖》課程的教學內(nèi)容中，將制圖和CAD課程結(jié)合教學，這樣既有利于學生結(jié)合正確的制圖理論、制圖標準，使用建筑CAD繪圖，還可以使學生在后續(xù)學習中有更多的時間來掌握建筑CAD軟件繪圖技巧和相關(guān)專業(yè)軟件，如PKPM、天正的使用，對于提高學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計圖紙的質(zhì)量以及畢業(yè)后能快速適應承擔工作任務(wù)都具有重要的現(xiàn)實意義。
建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD教學有效融合的教學改革才剛剛起步，如何通過課程的整合、內(nèi)容的優(yōu)化與合理取舍，加強教學方法和教學手段改革，以此激發(fā)學生的學習興趣，較好地鍛煉學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，還有待在今后的教學實踐進程中進一步探索。
參考文獻：
[1]孟春芳. 談工學結(jié)合模式下高職建筑制圖課程教學[J].山西建筑，2009（34）：217-218.
